Формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в современном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Синичкина, Наталия Евгеньевна

• Синичкина, Наталия Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Синичкина, Наталия Евгеньевна

Оглавление

Введение

Часть I. Концептуальные основы формирования лингвометодической компетенции будущего учителя-словесника

Глава 1. Генезис лингвометодической компетенции учителя-словесника

в ретроспективе

§ 1. «Первоучители» родного языка Древней Руси и Московского государства

§2. Учитель русского языка в эпоху российского Просвещения

§3. Учитель-словесник в XIX - начале XX вв

§4. Лингвометодическая подготовка будущего учителя-словесника в эпоху

советской России

Выводы к Главе 1

Глава 2. Проектирование модели формирования лингвометодической компетенции студента-филолога - будущего учителя-словесника

§1. Становление профессионального идеала учителя-словесника на рубеже

XX — XXI вв

§2. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя-словесника

в современной России

§3. Сущностная характеристика понятия «лингвометодическая компетенция» учителя родного русского языка в свете компетентностно ориентированного подхода в образовании

§4. Теоретическая модель формирования лингвометодической компетенции

будущего учителя-словесника

Выводы к Главе 2

Часть II. Конструирование контекста педагогической деятельности в ходе

формирования лингвометодической компетенции будущего учи-

теля-словесника

Глава 3. Педагогическая технология формирования

лингвометодической компетенции студента-филолога

§1. Диагностика уровня готовности студентов-филологов к формированию лингвометодической компетенции

§2. Формирование лингвометодической компетенции в ходе академических и

проблемных лекций

§3. Формирование лингвометодической компетенции в ходе лабораторно-

практических занятий

§4. Формирование лингвометодической компетенции в ходе деловых игр

Выводы к Главе 3

Глава 4. Результаты реализации педагогической технологии формирования

лингвометодической компетенции студента-филолога

§1. Мониторинг уровня сформированности лингвометодической компетентности в ходе квазипрофессиональной деятельности в вузе и педагогической практики в школе

§2. Уровень сформированности лингвометодической компетентности

студента-филолога - будущего учителя-словесника

Выводы к Главе 4

Заключение

Литература

Приложение 1. Методика диагностики стартовой готовности студентов-

филологов к формированию лингвометодической компетенции

Приложение 2. Дидактические материалы к лекционным и лабораторно-практическим занятиям для оптимизации формирования лингвометодической

компетенции студентов-филологов

Приложение 3. Творческие работы студентов-филологов - будущих учителей-

словесников

Приложение 4. Методические рекомендации к изучению курсов «Методика преподавания русского языка», «Синтаксис современного русского языка. Словосочетание»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в современном вузе»

Введение

Процесс глобальных изменений в современном обществе и образовательном пространстве на рубеже ХХ-ХХ1 вв. сопряжен со сложным и противоречивым движением реформ, потерей нравственных ориентиров, падением престижа профессии педагога. Как никогда актуально звучат сегодня слова М. М. Рубинштейна, определившего ее институциональную роль: «Учитель - это первое». Осознавая значимость культурного и исторического смысла профессии, научно-педагогическое сообщество ведет активный поиск условий, которые способствовали бы достижению нового качества профессионального становления педагога. Этот поиск предопределен двумя ключевыми тенденциями - гу-манитаризациеи педагогического образования, выступающей «интегрирующим, системообразующим началом» (Ю. В. Сенько) и компетентностным подходом в профессиональном образовании, заявленным на стратегическом уровне в «Концепции модернизации российского образования» на период до 2010 г. Создание социокультуросообразных и практикоориентированных моделей подготовки будущего учителя является актуальной научной проблемой для системы профессионального образования педагога в современном вузе.

Особое место в этой системе занимает профессиональная подготовка учителя-словесника как педагога, посредством слова передающего опыт познания окружающего мира во всех его проявлениях, материальном и духовном. Надпредметная, метаметодическая функция родного языка обусловливает и многогранность, универсальность деятельности словесника, способного привести к качественно иному уровню образования молодого поколения, что дает основания определить профессиональное образование учителя родного русского языка как актуальное научное направление, которое в настоящее время не располагает адекватным педагогическим инструментарием для подготовки компетентного учителя-словесника.

Актуальность направления обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, вскрывшихся в современной системе профессионального образования будущего педагога:

- противоречием между возрастающей ролью образования в обществе XXI в., предъявляющем особые требования к качеству образования, что закреплено в Государственных образовательных стандартах, и традиционной предме-тоцентричной практикой профессиональной подготовки педагогов, ограничивающей полноценное становление профессиональной компетентности будущего учителя;

- противоречием между необходимостью успешной социализации будущих педагогов и неготовностью высшей школы стимулировать выпускников к профессиональной самореализации в сфере образования;

- противоречием между сложившимся в науке системным представлением о природе педагогической деятельности, имеющим широкие возможности для оптимизации вузовского процесса профессиональной подготовки будущего педагога, и ее слабой направленностью на истинные потребности современного учителя;

- противоречием между потребностью вузовской практики профессионального образования в научно-методическом обеспечении процесса профессионального становления будущего учителя и недостаточной разработанностью в педагогической науке компетентностно ориентированного подхода в образовании.

Таким образом, научная проблема теории и методики профессионального образования будущего учителя-словесника заключается в необходимости создания стратегий, реализующих компетентностный подход, в которых найдут отражение идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, что позволит удовлетворить насущную потребность Российского государства в педагоге, способном подготовить современного школьника к полноценной коммуникации на родном русском языке.

Выявленные противоречия и социокультурная значимость данной проблемы, не имеющей решения в педагогической науке, определили тему исследования: «Формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в современном вузе».

Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании, проектировании и реализации модели формирования лингвометодической компетенции студента-филолога - будущего учителя-словесника - в системе высшего профессионального образования.

Объектом исследования является подготовка студента-филолога - будущего учителя-словесника - в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотезу исследования составляет совокупность следующих предположений:

- лингвометодическая компетенция является базовой в структуре профессиональной компетенции учителя-словесника;

- эффективность формирования лингвометодической компетенции будущего учителя-словесника обеспечивается при реализации таких необходимых и достаточных условий, как: направленность формирования лингвометодической компетенции на профессиональный идеал учителя-словесника; сопряжение в образовательном процессе компетентностного подхода и теории контекстного обучения; создание единого образовательного пространства вуза и школы;

- ориентированность формирования лингвометодической компетенции на педагогическое сотрудничество между студентами-филологами, преподавателем-методистом и учителями-словесниками обусловит положительную динамику развития мотивов познавательной, учебной и профессиональной деятельности и создаст предпосылки для успешной реализации выпускников вуза в профессии педагога.

В соответствии с выявленными противоречиями, поставленной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1) описать генезис лингвометодической компетенции учителя-словесника в ретроспективе;

2) обосновать необходимость в историко-педагогическом осмыслении студентом-филологом его будущей профессиональной деятельности;

3) охарактеризовать современное состояние профессионального педагогического образования студента-филолога - будущего учителя-словесника;

4) разработать концептуальные основы компетентностно ориентированного профессионального образования будущего учителя родного русского языка:

- сформулировать определение понятия «лингвометодическая компетенция» и доказать правомерность его введения в терминосферу педагогики профессионального образования студента-филолога;

- создать теоретическую модель и сконструировать на ее основе педагогическую технологию формирования лингвометодической компетенции студента-филолога;

5) реализовать педагогическую технологию формирования лингвометодической компетенции в профессиональной подготовке будущего учителя-словесника;

6) выявить и обосновать критерии оценки уровня сформированности лингвометодической компетентности1 студента-филолога;

7) проанализировать результаты конструирования контекста педагогической деятельности в ходе формирования лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие положения и источники:

1 Согласно нашему представлению, при построении модели как отчужденной, абстрактной формы требований к профессиональной подготовке будущего учителя необходимо употреблять термин «компетенция», но при анализе ее сформированности в процессе обращения к конкретному опыту учебно-педагогической деятельности студента-филолога, а также характеризуя результат, «образец» или развитие определенного состоявшегося результата, который диагностируется в конкретной педагогической деятельности, - «компетентность» (например, профессиональная компетентность, становление, совершенствование профессиональной компетентности, но формирование профессиональной компетенции).

- гуманитарная природа педагогического образования, определяющая смыслы и ценности профессии учителя, стратегию и тенденции развития профессионального образования в ретроспективе (К. Д. Ушинский, М. М. Рубинштейн, Д. С. Лихачев) и на современном этапе функционирования (Ш. А. Амо-нашвили, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, С. Г. Вершловский, Т. Г. Браже, В. А. Сластёнин, В. Ю. Кричевский, 3. И. Равкин, В. И. Подобед, И. А. Колесникова, Е. П. Белозерцев, Ю. В. Сенько);

- осмысление русской ментальности в категориях языка (В. В. Колесов), языковых преобразований рубежа ХХ-ХХ1 вв., оказавших значительное влияние на процесс становления современной языковой личности (В. В. Колесов, Л. И. Скворцов, В. Г. Костомаров, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, О. Б. Сироти-нина, Л. В. Савельева);

- учение о личности и человеческой деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, А. А. Деркач, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Бодалёв);

- историко-педагогические исследования проблем образования (Э. Д. Днепров, И. Р. Паначин, А. Н. Джуринский, М. В. Богуславский, Е. А. Князев,

B. Г. Александрова, А. П. Валицкая, Г. И. Блинов, А. В. Даринский, В. Г. Торо-сян, А. Н. Шевелёв, М. В. Захарченко);

- психолого-педагогические теории и концепции профессионального образования педагога (Н. В. Кузьмина, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, Н. Д. Никандров, Н. К. Сергеев, В. А. Бордовский,

C. Г. Вершловский, О. Е. Лебедев, В. Е. Радионов, И. А. Колесникова, Н. М. Бо-рытко, В. А. Болотов, С. А. Смирнов, Л. М. Митина, В. В. Горшкова, В. А. Попков, А. В. Коржуев, А. С. Роботова, Г. С. Сухобская, Н. А. Морева, А. Г. Казакова);

- теоретические характеристики компетентностно ориентированного подхода в образовании (Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В. А. Болотов, В. В. Сериков, А. А. Вербицкий, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, В. В. Краевский, Л. М. Митина, Э. Ф. Зеер, Ю. Г. Татур, Н. М. Борытко, Е. В. Бережнова);

- преподавание отечественного языка и осмысление этого процесса через призму педагогической деятельности словесника в ретроспективе (Ф. И. Бусла-

ев, К. Д. Ушинский, А. И. Кирпичников, Н. К. Кульман, А. М. Пешковский, Л.

B. Щерба, Н. С. Державин, М. А. Рыбникова, В. А. Малаховский, К. Б. Бархин, Е. С. Истрина, Е. Н. Петрова, П. О. Афанасьев, Н. С. Поздняков, И. Р. Палей, М.

C. Лапатухин);

- методическая интерпретация проблем обучения русскому языку в современной школе (М. С. Лапатухин, А. В. Текучёв, Л. П. Федоренко, Н. М. Шанский, М. Т. Баранов, Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, В. И. Лебедев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, В. В. Бабайцева, 3. С. Смелкова, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, С. И. Львова, М. С. Соловейчик, Т. И. Чижова, Т. К. Донская, Е. В. Любичева, Т. М. Воителева, Е. С. Антонова, В. А. Сидорен-ков, Н. А. Николина, Л. П. Сычугова, Л. И. Болдырева, Н. Л. Мишатина), профессионального образования будущего учителя-словесника (Н. М. Шанский, М. Р. Львов, М. Б. Успенский, Т. Г. Браже, А. Д. Дейкина, Е. П. Белозерцев, Т. В. Напольнова, Н. А. Ипполитова, Л. А. Ходякова, Л. А. Тростенцова, Н. Д. Десяе-ва, Т. М. Пахнова, Е. Г. Шатова, Л. К. Лыжова, Т. К. Донская, О. В. Филиппова, Е. О. Галицких, Е. И. Дворникова, Т. Г. Бирюкова, Т. А. Острикова, Т. С. Таба-ченко, И. А. Сотова, И. В. Текучёва, И. Ю. Гац, Л. Ю. Комиссарова, В. Д. Янченко).

Для достижения поставленных цели и задач, проверки гипотезы использовались следующие методы психолого-педагогического исследования: теоретические - анализ, сравнение, синтез и обобщение философских, психолого-педагогических, историко-педагогических, филологических, методических, нормативных источников, учебных программ, ретроспективный анализ учебных книг, статей по педагогической и методической тематике; моделирование контекста педагогической деятельности; эмпирические - наблюдение (лонги-тюдное и дискретное) студентов-филологов и учителей-словесников в образовательном процессе, диагностическая беседа, интервью, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); контент-анализ и интерпретация мемуаров и дневниковых записей ученых и учителей-словесников, тетрадей учащихся, продуктов творческой деятельности участников эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина и Санкт-Петербургский государственный университет, средняя общеобразовательная школа № 594 Санкт-Петербурга. Всего в эксперименте приняли участие 525 студентов-филологов и 55 учителей-словесников. На разных этапах эксперимента к участию в нем привлекались учителя русского языка и литературы школ, гимназий и лицеев Санкт-Петербурга и Ленинградской области, всего более 150 человек.

Этапы исследования:

- на первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы профессионального образования будущего учителя-словесника, проводился анализ нормативных документов (образовательных стандартов, учебных планов и программ), учебно-методических материалов по исследуемой проблеме; были сформулированы рабочая гипотеза и исследовательские задачи;

- на втором этапе (2002-2007 гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования, уточнялся его понятийный аппарат, осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась модель формирования лингвометодической компетенции студента-филолога в современном вузе, внедрялась созданная на основе данной модели педагогическая технология формирования лингвометодической компетенции;

- на третьем этапе (2008-2010 гг.) интерпретировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, публиковались и обсуждались его основные итоги, осуществлялась методологическая рефлексия.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность учителя-словесника представляет собой совокупность ключевых (ценностно-смысловой, информационной, коммуникативной, социокультурной и др.), базовых (лингвометодической и компетентности в области дисциплин, посвященных изучению литературы и методики ее преподавания) и предметных компетентностей. Лингвометодическая компетентность, являясь базовой, определяет профессиональный портрет словес-

ника и обусловливает формирование ключевых, закладывая фундамент профессиональной компетентности педагога.

2. Лингвометодическая компетентность - это способность продуктивно решать профессиональные задачи в области языкового образования школьника на основе системы знаний по русскому языку и методике преподавания русского языка через осознание метапредметной функции родного языка и его статуса как национально-культурного феномена; сформированность ценностных ори-ентаций педагога как человека, обладающего духовно-нравственной культурой.

Понимание лингвометодической компетенции как единства аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов задают вектор проектирования образовательного процесса, в котором аксиологический компонент соотносится с профессиональным идеалом учителя родного языка в качестве субъектного образа профессионального совершенства, когнитивный компонент переориентируется с «монопредметного» подхода на межпредметную интеграцию дисциплин лингвистического цикла и методики преподавания русского языка, деятельностный компонент обеспечивается созданием контекста педагогической деятельности для продуктивного решения профессиональных задач учителя-словесника.

3. Формирование лингвометодической компетенции студента-филолога осуществляется на основе теории контекстного обучения и компетентностного подхода, реализуя принципы фундаментальности, социокультуросообразности, практикоориентированности, профессиональной направленности, межпредметной интеграции. Специальными принципами обучения и отбора содержания выступают принципы ценностного отношения к русскому языку и осознания метапредметной функции русского языка. Ведущим методом формирования лингвометодической компетенции является лингвометодический анализ профессионально значимого текста, который представляет собой анализ языковых единиц текста через призму методических категорий.

4. Гармонизирующая образовательная среда, выстраиваемая в процессе педагогического сотрудничества между студентом-филологом, учителем-

словесником и преподавателем-методистом в рамках единого образовательного пространства на основе понимания, диалогичности и рефлексивности, является оптимальным условием для эффективного становления лингвометодической компетентности и обусловливает положительную динамику развития мотивов познавательной, учебной и профессиональной деятельности будущих педагогов. Указанное свойство образовательной среды достигается посредством включенности студентов, учителей и преподавателя в педагогический хронотоп.

5. Уровень сформированности лингвометодической компетентности определяется в процессе оценки способности студента-филолога решать педагогические задачи в области языкового образования школьника и рассматривается как обязательный компонент в оценке качества профессионального образования будущего педагога. Ведущим критерием оценки уровня сформированности лингвометодической компетентности является качество выполнения лин-гвометодического анализа профессионально значимого текста.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена и охарактеризована одна из базовых компетенций в структуре профессиональной компетенции учителя русского языка, определяемая как лингвометодическая;

- описан профессиональный идеал учителя родного русского языка в ис-торико-педагогическом контексте. Целостное представление об идеальном образе словесника обусловливает понимание сущности лингвометодической компетенции и аксиологизирует процесс непрерывного педагогического образования в социально-психологическом, концептуально-методологическом и методическом аспектах;

- разработаны модель и педагогическая технология формирования лингвометодической компетенции студента-филолога в системе высшего профессионального образования, реализация которых позволяет удовлетворить потребности участников образовательного процесса в эффективной социализации. Продуктивность модели и педагогической технологии обеспечивается инте-

тральным подходом к определению лингвометодической компетенции как совокупности аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов;

- определены и разработаны принципы отбора содержания образования, а также принципы, характеризующие его процессуальную и организационную стороны, адекватные специфике целей профессиональной подготовки студента-филолога в условиях диверсификации образования. Дидактические принципы конкретизированы в практике контекстного обучения будущих учителей-словесников в процессе академической, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности посредством установления педагогического сотрудничества на всех этапах деятельности в едином образовательном пространстве вуза и школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная модель формирования лингвометодической компетенции студента-филолога вносит вклад в разработку теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании в условиях его диверсификации и открывает новые возможности применения контекстного обучения гуманитарным дисциплинам;

- смоделированная педагогическая технология формирования лингвометодической компетенции расширяет научное представление о конструировании содержания филологического образования и его процессуальной составляющей, значимых для профессиональной деятельности будущего учителя-словесника;

- выявленные характеристики профессионального идеала учителя родного русского языка создают предпосылки для дальнейшей разработки теоретико-методологических проблем совершенствования процесса профессиональной подготовки словесника в системе непрерывного педагогического образования;

- представленные архивные материалы, связанные с обучением родному русскому языку на рубеже Х1Х-ХХ вв. и середины XX в., нашедшие отражение в логике диссертационного исследования, могут способствовать обнаружению

новых значимых фактов по истории образования и педагогики, методики преподавания русского языка и их дальнейшему теоретическому осмыслению;

- результаты конструирования контекста педагогической деятельности будущего учителя русского языка открывают возможность для нового подхода к оценке качества профессионального образования в части определения уровня развития мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности, а также оценки готовности решать профессиональные задачи словесника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретико-методологическое обоснование модели и педагогической технологии формирования лингвометодической компетенции студента-филолога позволяет уточнить Государственный образовательный стандарт высшего и среднего профессионального образования педагогов-словесников в условиях диверсификации, совершенствовать процесс постдипломного педагогического образования;

- разработанная модель может быть использована для результативного проектирования образовательного процесса будущего учителя в многоуровневой системе профессионального образования педагогов-словесников начальной и средней школы;

- представленные в диссертационной работе экспериментально проверенные авторские материалы по методике преподавания русского языка и синтаксису современного русского языка для школы и вуза, а также продукты творческой деятельности студентов-филологов и учителей-словесников могут быть востребованы в практике профессиональной подготовки педагога и языкового образования учащихся начальной и средней школы;

- диагностический инструментарий определения уровня готовности студентов-филологов к формированию лингвометодической компетенции и оценки уровня ее сформированности может служить ориентиром для разработки педагогического мониторинга.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены ориентацией на личность как человека, обладающего творческим потенциалом;

на фундаментальные теоретико-методологические исследования в области истории и философии образования, психологии и педагогики высшей школы, лингвистики и методики преподавания русского языка; подтверждены опытно-экспериментальной работой в системе высшего и постдипломного профессионального образования словесника, использованием методов, адекватных цели, задачам и логике педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

1) разработки и реализации программ учебных курсов для студентов-филологов по специальностям 032900 и 021700 в системе вузовского профессионального образования Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина и его филиалов в г. Бокситогорске и г. Кингисеппе («Теория и методика обучения русскому языку», «Современный русский литературный язык (Синтаксис словосочетания. Синтаксис простого предложения)», «Лингвистический анализ текста», «Практикум по орфографии и пунктуации», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Педагогическая практика»); в системе вузовского профессионального образования Санкт-Петербургского государственного университета («Теория и методика обучения русскому языку», «Практическая грамотность», «Педагогическая практика»);

2) разработки и реализации программ учебных курсов повышения квалификации учителей-словесников в Ленинградском государственном университете им. А. С. Пушкина («Чтение и письмо как виды речевой деятельности», «Современный урок русского языка»), Ленинградском областном институте развития образования («Лингвометодические основы обучения каллиграфии младших школьников»);

3) научного руководства экспериментальной работой ГОУ СОШ № 594 Санкт-Петербурга в рамках темы «Становление языковой личности в условиях современной школы» (2003-2008 гг.);

4) разработки, организации и проведения городских, региональных, всероссийских и международных конференций, научно-практических семинаров, мастер-классов и круглых столов для профессорско-преподавательского состава,

учителей-словесников и студентов-филологов: «Традиции и инновации в образовании учителя-словесника» (НМЦ Московского района Санкт-Петербурга, 2004 г.); «Языковое образование субъектов: технология развития речи на основе личностно-деятельностной концепции» (СПбГУП, 2004 г.); «Роль учителя-словесника в меняющемся мире» (филиал ЛГУ им. А. С. Пушкина в г. Боксито-горске, 2004 г.); «Лингвометодические основы обучения русскому языку в школе и вузе», «Практика создания учебных пособий по русскому языку для школы и вуза», «Подготовка учителя-словесника в системе непрерывного педагогического образования» (ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2004-2006 гг.); «Преподавание русского языка в России: история и современность. 220 лет обучения юношества 'предметамъ и наукамъ на языкЪ природномъ'» (СПбГУ, 2006 г.); «Русский язык как язык школьного и университетского образования» (XI Конгресс МАПРЯЛ, Варна, 2007 г.); «Русский язык и культура в школе: проблемы обучения и воспитания учащихся» (I Конгресс РОПРЯЛ, Санкт-Петербург, 2008 г.); «Лингвистический компонент школьного образования в контексте формировании ключевых компетенций учащихся» (СПбГУ, МГУ им. М. В. Ломоносова, МИОО, СПбАППО, 2010 г.);

5) разработки и апробации нового учебно-методического комплекса по русскому языку для средней общеобразовательной школы в школах, гимназиях и лицеях Санкт-Петербурга и Ленинградской области в рамках Федеральной целевой программы «Русский язык (2006-2010 гг.)» (СПбГУ, СПбАППО, 2007 г.);

6) участия в конкурсах профессионального мастерства: конкурсе «Лучшая разработка, представленная на Всероссийский Форум "Образовательная среда -2003"» на выставке-ярмарке «Мир без границ» (диплом ВДНХ за учебное пособие «Технология организации методической и стажерской практики студентов IV и V курсов филологического факультета» (СПб., 2002); во Всероссийском конкурсе «Образцовое владение языком и речью в профессиональной деятельности» (лауреат 3-й премии в номинации для научно-педагогических работников; БелГУ, 2005 г.);

7) обсуждений на заседаниях кафедры литературы и русского языка, кафедры педагогики ЛГУ им. А. С. Пушкина, кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого, выступлений с докладами и сообщениями на региональных, всероссийских и международных конференциях, конгрессах, семинарах, образовательных Интернет-порталах.

Результаты исследования изложены в монографии, 4 учебно-методических пособиях, 5 программах и программно-методических материалах для студентов-филологов и учителей-словесников, 9 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК, и 41 публикации в научных сборниках.

Структура и объем диссертации: диссертация общим объёмом 353 страницы состоит из Введения, двух Частей, включающих четыре Главы, Заключения, списка Литературы (351 источник) и четырех Приложений; работа проиллюстрирована схемами, таблицами, фотокопиями архивных материалов.

Часть I. Концептуальные основы формирования лингвометоди-

ческой компетенции будущего учителя-словесника

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Синичкина, Наталия Евгеньевна

Выводы к Главе 4

В процессе мониторинга уровня сформированности лингвометодической компетентности студентов-филологов была создана гармонизирующая образовательная среда, что привело к продуктивному решению ими задач в области языкового образования школьников, реализации высокого творческого потенциала филологов.

Основной тактикой мониторинга стала балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений, основанная на понимании, диалогичности и рефлексивности, что обеспечило не только высокий коэффициент качества обучен-ности в экспериментальных группах, но и позволило значительно повысить у будущих словесников мотивы интереса к процессу познания и учения, сотрудничества и общения в группе, стимулируя, таким образом, формирование мотивов сотрудничества с коллегами и интереса к профессии. Мониторинг качества результатов опытного обучения в ходе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов-филологов доказал эффективность созданной педагогической технологии формирования лингвометодической компетенции будущих учителей-словесников.

Итак, обобщим в Заключении результаты диссертационного исследования.

241

Заключение

Достижение современного качества образования, отвечающего потребностям личности, общества и государства в XXI в., становится возможным в результате продуманных действий в области профессионального образования будущих педагогов с учётом социально-экономических и культурных реалий новой России. Пристальное внимание к проблемам функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации выводит на первостепенную позицию задачу подготовки компетентного учителя-словесника, которому принадлежит особая роль в развитии личности подрастающего поколения.

Ретроспективный анализ истоков деятельности учителя родного русского языка, становления его профессионального идеала, позволил исследовать генезис лингвометодической компетенции, определить её сущность и доказать, что лингвометодическая компетенция является базовой в структуре профессиональной компетенции педагога-словесника, определяя профессиональный портрет специалиста. В период Древней Руси и Московского государства происходит зарождение метаметодической функции языка; «первоучитель», безукоризненно владеющий книжным учением, в основу обучения родному языку ставит воспитание нравственных качеств. В эпоху российского Просвещения зарождается методика обучения русскому языку; словесника характеризует знание своего предмета. В XIX - начале XX в. педагог-словесник развивает мышление и речь учащихся, даёт знания о языке и приобщает учеников к культуре русского народа. В эпоху советской России утверждается метаметодиче-ская функция родного языка в образовании, а учитель-словесник становится профессиональным филологом и методистом, осознающим надпредметную функцию языка.

Изучение сущности лингвометодической компетенции в историко-педагогическом контексте, а также системное теоретико-методологическое и эмпирическое исследование проблем профессионального образования студента-филолога - будущего учителя-словесника - привело к обоснованной дефиниции понятия «лингвометодическая компетенция» как обобщённого способа действия, который обеспечивает продуктивное решение учителем-словесником профессиональных задач в области языкового образования школьника. Лингвометодическая компетенция была определена как способность обучать родному русскому языку, выполняющему в образовательном процессе метапред-метную функцию, на основе системы знаний о языке и методике его преподавания через призму аксиологических категорий педагогической деятельности и осознания языка как национально-культурного феномена.

Выявленные характеристики лингвометодической компетенции и специфика профессиональной подготовки будущего учителя родного русского языка обусловили создание продуктивной модели формирования его лингвометодической компетенции в современном вузе. В модели формирования лингвометодической компетенции компоненты её структуры выступили в неразрывном единстве: аксиологический компонент был соотнесен с профессиональным идеалом учителя родного языка, когнитивный компонент переориентирован с «монопредметного» подхода на межпредметную интеграцию дисциплин лингвистического цикла и методики преподавания русского языка, а деятельност-ный компонент создал контекст педагогической деятельности для эффективного овладения студентами-филологами умениями решать профессиональные задачи учителя-словесника.

В процессе констатирующего эксперимента была проведена диагностика стартовой готовности студентов-филологов - будущих учителей родного русского языка - к формированию лингвометодической компетенции. В ходе диагностики были выявлены высокая степень готовности студентов-филологов к формированию лингвометодической компетенции, будущие педагоги продемонстрировали также высокий творческий потенциал, что явилось доказательством продуктивности созданной теоретической модели. На основе данной модели была сконструирована педагогическая технология формирования лингвометодической компетенции. Опыт внедрения педагогической технологии формирования лингвометодической компетенции убедительно доказал эффективность реализованных в учебно-познавательном процессе студентов-филологов стратегии и тактик, отвечающих прогрессивным концепциям и теориям современного профессионального образования - концепции гуманизации и гуманитаризации, компетентностно ориентированному подходу, теории контекстного обучения, теории деятельности.

Стратегия гармонизации образовательной среды в процессе педагогического взаимодействия студентов-филологов, преподавателя-методиста и учителей-словесников на основе принципов фундаментальности, социокультуросо-образности, практикоориентированности, профессиональной направленности, межпредметной интеграции, ценностного отношения к русскому языку, осознания его метапредметной функции и тактики понимания, диалогичности и рефлексивности, педагогического сотрудничества, персонификации, лингвоме-тодического анализа профессионально значимых текстов и балльно-рейтинговая система последовательно привели к высокому уровню сформированное™ лингвометодической компетентности студентов-филологов опытно-экспериментальных групп.

В ходе академической, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности был реализован интегративный подход к формированию лингвометодической компетенции и таких ключевых компетенций студента-филолога, как информационная, коммуникативная, социокультурная, что позволило эффективно решать одну из насущных задач компетентностно ориентированного образования, заключающуюся в направленности на развитие творческого потенциала будущего специалиста и одновременно взаимосвязанное формирование базовых, предметных и ключевых компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Целенаправленная работа по формированию лингвометодической компетенции в процессе профессионального образования позволила студентам-филологам - будущим учителям-словесникам - гармонизировать отношения с окружающим миром через освоение научной картины мира; осознать собственную индивидуальность и самоактуализироваться; стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления посредством освоения современных методов научного познания; добиться успешной социализации через погружение в существующую культурную, в том числе техногенную и компьютеризированную среду; создать предпосылки для непрерывного образования.

Убеждены, что опыт становления лингвометодической компетентности студентов-филологов в современном вузе показал будущим педагогам продуктивный путь познания вершин профессии учителя, Учителя родного русского языка. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась, его цель и задачи успешно решены.

Представляется, что перспективу проведённого исследования составляют следующие актуальные направления теории и методики профессионального образования: изучение возможности внедрения модели формирования лингвометодической компетенции, доказавшей свою эффективность и обладающую свойством универсальности, на всех уровнях и этапах профессиональной подготовки будущего учителя-словесника в условиях диверсификации; выявление, уточнение и разработка других компетенций в структуре профессиональной компетенции учителя родного русского языка.

245

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Синичкина, Наталия Евгеньевна, 2010 год

Литература

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с.

2. Акулова, О. В. Изменение целей педагогической деятельности: контекст связи образования и качества жизни человека / О. В. Акулова // Человек и образование, 2006. - №6. - С. 28-31.

3. Александрова, В. Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII - XX веков: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В. Г. Александрова. - М., 2004. - 46 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учителя / Ш. А. Амона-швили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Аннушкин, В. И. Риторика и культура речи в науке и речевой практике / В. И. Аннушкин // Риторика в современном обществе и образовании: сборник материалов III - V Международных конференций по риторике. - М.: Флинта: Наука, 2003 - С. 32-42.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985.-480 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

9. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е. С. Антонова. - М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

Ю.Антонова, Е. С. Слово об Учителе и Учёном. Михаил Семёнович Лапатухин (1905 - 1999) / Е. С. Антонова // БосепШ сЦбснпш. Сборник научно-методических статей, посвящённый 100-летию со дня рождения профессора М. С. Лапатухина. - М.: Издательство МГОУ, 2005. - С. 5-10.

П.Антонова, Л. Г. Обсуждение журнала «Русский язык в школе» / Л. Г. Антонова // Русский язык в школе, 2006. - №3. - С. 122-123.

12.Анцигина, Л. Г. Пути активизации учебной деятельности студентов при изучении лингвистических дисциплин с помощью новых технологий / Л. Г. Ан-цигина, С. И. Укстина // XI Пушкинские чтения: Русистика. Методика. Лин-гводидактика: материалы междунар. науч. конф. 6 июня 2006 г.; сост. и отв. ред. Н. Е. Синичкина; под общ. ред. В. Н. Скворцова. - Т. 2. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006. - С. 223-227.

13.Анцигина, Л. Г. Формирование профессионально-филологической компетентности студентов педвуза при изучении теоретического курса морфемики и словообразования / Л. Г. Анцигина // Лингвистические и методические аспекты системных отношений единиц языка и речи: Материалы X юбилейной международной научной конференции «Пушкинские чтения» (6 июня 2005 г.); сост. и отв. ред. Н. Е. Синичкина. - СПб.: САГА, 2005. - С. 378-382.

14.Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15.Афанасьев, П. О. Методика русского языка в средней школе: учебник для педагогических и учительских институтов / П. О. Афанасьев. - Изд. 2-е, испр. - М.: Учпедгиз, 1947. - 268 с.

16.Бабайцева, В. В. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: пособие для учителя / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. П. Еремеева; под ред. проф. В. В. Бабайцевой. - М., 1980. - 80 с.

17.Баевский, В. С. Русские педагоги-словесники прошлого / В. С. Баевский // Русские методисты-словесники в воспоминаниях. - М.: Просвещение, 1969. -С. 3-13.

18.Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие / Н. А. Бак-шаева, А. А. Вербицкий. - М.: МЭЛИ, 2004. - 168 с.

19.Баранов, М. Т. Исторические условия появления труда Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» / М. Т. Баранов // Становление методики преподавания русского языка как науки: (К 150-летию выхода в свет книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» - 1844 -

1994): тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 25 ноября 1994 года на филфаке МПГУ им. В. И. Ленина. - М., 1995. - С. 5-8.

20.Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914 - 1994 годы) / М. Т. Баранов // Русский язык в школе, 1994а. - №4. - С. 60-68.

21.Баранов, М. Т. Первый съезд преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903 год) и его место в истории методики преподавания русского языка // Истоки методики русского языка и литературы в XX веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993): тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции; сост. М. Т. Баранов. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1993. - С. 7-13.

22.Баранов, М. Т. Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы / М. Т. Баранов // Русский язык в школе, 1996. - №4. - С. 59-65.

23 .Баранов, М. Т. Современные языковые потребности в обществе и отражение их в методических дисциплинах в педуниверситетах и педвузах / М. Т. Баранов // Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции (10 - 11 апреля 1997 г.) / сост. проф. А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1997.-С. 5-6.

24.Баранов, М. Т. У истоков методики русского языка XX века (К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России. - 1903-1993) / М. Т. Баранов // Русский язык в школе, 1994. - №1. -С. 58-63.

25.Баринова, Е. А. Методика русского языка: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, В. И. Лебедев; под общ. ред. Е. А. Бариновой. - М.: «Просвещение», 1974. - 368 с.

26.Бархин, К. Б. Методика русского языка в средней школе: учебник для высш. пед. учеб. заведений и пособие для преподавателей / К. Б. Бархин, Е. С. Ист-

рина. - 3-е изд. - Минск: Гос. изд. Белоруссии «Учебно-педагогическая литература», 1938. - 280 с.

27.Бахвалова, Т. В. Лабораторные работы в курсе «Современный русский язык» / Т. В. Бахвалова // Русский язык в школе, 2007. - №7. - С. 101-103.

28.Белова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности филологов в области интегрированного обучения как условие совершенствования школьного филологического образования / Н. А. Белова // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. -М.: Ремдер, 2007. - С. 29-32.

29.Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: дис. ... докт. пед. наук в форме науч. докл. / Е. П. Бело-зерцев. - Л., 1990.-49 с.

30.Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. - 702 с.

31 .Бережнова, Е. В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е. В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 267-273.

32.Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989а. - 141 с.

33.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34.Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 156-163.

35. Бирюкова, Т. Г. Активизация познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях в свете теории игры / Т. Г. Бирюкова // Вузовские

формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дей-кина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. -М.: Ремдер, 2007. - С. 59-62.

36.Бисько, И. А. Деловая игра как один из методов педагогического взаимодействия / И. А. Бисько // Человек и образование, 2005. - №1. - С. 40-42.

37.Блинов, В. И. Школа и педагогика в СССР и России во второй половине XX - начале XXI в. / В. И. Блинов // История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук; под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. - С. 373-395; 398-405.

38.Блинов, Г. И. Проведение лабораторных занятий по методике преподавания русского языка в вузе / Г. И. Блинов, Б. Т. Панов // Русский язык в школе, 1979. -№3. - С. 111-115.

39.Богуславский, М. В. Общественно-педагогическая мысль и педагогическая наука в России во второй половине XIX в. / М. В. Богуславский // История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук; под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. -С. 212-218; 231-238.

40.Богуславский, М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

41.Болдырева, Н. Б. Непрерывная система контроля знаний студентов - стимул систематической работы студентов и повышения качества обучения / Н. Б. Болдырева, Б. П. Рудаков // Качество высшего профессионального образования в начале XXI века: материалы всерос. науч.-метод. конф. 13-15 сентября 2002 г. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. - С. 42-43.

42.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003. - №10. - С. 8-14.

43.Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В. А. Болотов. -Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

44.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Ре-ан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

45.Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В. А. Бордовский- - СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- 126 с.

46.Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

47.Борытко, Н. М. Компетентность - «живое знание» в структуре профессиональной деятельности педагога / Н. М. Борытко // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 263-266.

48.Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

49.Браже, Т. Г. О литературе в школе. Книга для учителя / Т. Г. Браже. - СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. - 394 с.

50.Браже, Т. Г. Развитие гуманитарной культуры как глобальная проблема образования взрослых в XXI в. / Т. Г. Браже // Человек и образование, 2005. -№1. - С. 15-17.

51 .Браже, Т. Г. Речевая культура учителя как научно-практическая проблема / Т. Г. Браже // Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003 г. пленарные заседания: сборник докладов. В 2-х т. Т. И.; под ред. Е. Е. Юркова, Н. О. Рогожиной. - СПб.: Политехника, 2003. - С. 51-55.

52.Будде, Е. Ф. О заслугах Буслаева как учёного лингвиста и преподавателя / Е. Ф. Будде // Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1992.-С. 480-493.

53.Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. - Дубна: «Феникс+», 2005. - 208 с.

54.Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка. Сочинение Фёдора Буслаева, старшего учителя 3-й Моск. реальной гимназии. Ч. 1-2. - М., Уни-верситетск. тип., 1844. - 2 т.

55.Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Ф. И. Буслаев. - М.: Просвещение, 1992.-512 с.

56.Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Бу-торина, Н. П. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

57.Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках / Е. А. Быстрова // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов; Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. -С. 20-39.

58.Валицкая, А. П. Образование в России: Стратегия выбора: монография / А. П. Валицкая. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

59.Вербицкая, Л. А. Мир русского слова и русское слово в мире / Л. А. Вербицкая // Мир русского слова, 2007. - №3. - С. 8-13.

60.Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

61.Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

62.Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

63.Вершловский, С. Г. Постдипломное образование: вызовы времени / С. Г. Вершловский // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПбАППО, 2006. - С. 17-20.

64.Вершловский, С. Г. Проблемы учителя в современном контексте / С. Г. Вершловский // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричев-ский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 33-36.

65.Водовозова, Е. Н. Константин Дмитриевич Ушинский / Е. Н. Водовозова // Русские методисты-словесники в воспоминаниях. - М.: Просвещение, 1969. -С. 59-84.

66.Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / Т. М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

67.Воронцова, В. Г. О гуманистической сущности учительского звания / В. Г. Воронцова // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричев-ский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 5-20.

68.Восприятие и понимание студентами преподавателя вуза // Познание чело-

/ О »-» V 1 V

века человеком (возрастной, тендерный, этническии и профессиональный аспекты); под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. - СПб.: Речь, 2005. - С. 162-165.

69.Гадалова, В. В. Профессионально-методические умения учителя русского языка, формируемые в педвузах / В. В. Гадалова // Профессионально-методическая подготовка студентов в педуниверситете и педвузе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (8-9 апреля 1996 г.); сост. проф. А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996.-С. 18-21.

70.Галеева, Н. Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования / Н. Л. Галеева // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 89-96.

71.Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

72.Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук/ Е. О. Галицких. - СПб., 2002. -43 с.

73.Галицких, Е. О. Экзамен в педагогическом университете / Е. О. Галицких // Высшее образование в России, 1999. - №2. - С. 82-86.

74.Гац, И. Ю. Диагностика знаний и умений студентов по методике преподавания русского языка / И. Ю. Гац // Босепёо сНзснпш. Сборник научно-методических статей, посвященный 100-летию со дня рождения М. С. Лапа-тухина. - М.: Издательство МГОУ, 2005. - С. 154-157.

75.Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. - Челябинск, 1993. - 237 с.

76.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

77.Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. - М.: Ви-та-Пресс, 1999. - 88 с.

78.Глебова, Г. Ф. Миссия высшей педагогической школы и проблемы подготовки учителя / Г. Ф. Глебова // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. Сборник материалов. - М., 2007. - С. 66-67.

79.Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учебное пособие / И. 3. Гликман. - М.: Логос, 2002. - 24 с.

80.Гончаров, И. Ф. Учитель русской школы как нравственный идеал / И. Ф. Гончаров // Мир гуманитарной культуры академика Д. С. Лихачёва: Международные Лихачёвские научные чтения 23 - 24 мая 2002 года. - СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 136-139.

81 .Гордиенко, О. В. Современные модели педагогической практики в подготовке учителя русского языка / О. В. Гордиенко // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учётом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева: материалы Всерос-

сийской научно-практической конференции (20 - 21 марта 2008 г.); сост. и научн. ред.: д.п.н., проф., завкафедрой методики преподавания русского языка Дейкина А. Д.; д.п.н., проф. Еремеева А. С.; к.п.н., доц. Янченко В. Д. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. - С. 200-204.

82.Горшенева, И. А. - К. Б. Бархин. Его педагогические идеи в развитии профессиональной компетенции современного учителя-словесника / И. А. Гор-шенева // Система работы над текстом в вузе и школе: материалы проблемной группы, Санкт-Петербург, 20 января 2002 г.; науч. ред. Т. К. Донская. -СПб.: Невский проспект, 2002. - С. 111-115.

83.Горшкова, В. В. Философско-антропологический контекст образования в современной высшей школе / В. В. Горшкова // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: тезисы докладов VIII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции 23 - 24 октября 2003 года. - СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 185-187.

84.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031900 «Русский язык и литература» (утверждено 31 января 2005 года).

85.Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / JI. Гребнев // Высшее образование в России, 2004. -№1. - С. 36-42.

86.Григорьева, О. Ю. Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений в вузе / О. Ю. Григорьева // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007. - С. 113-116.

87.Гуманитарные проблемы современной цивилизации (Круглый стол) // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20 - 21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004. -С. 38-49.

88.Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320 с.

89.Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

90.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

91.Даринский, А. В. Высшие учебные заведения старого Петербурга / А. В. Да-ринский. - СПб.: Фирма «Глагол», 2002. - 96 с.

92.Дворникова, Е. И. Культура. Идентичность. Толерантность: монография / Е. И. Дворникова; науч. ред. проф. Л. Л. Редько. - М.: Илекса, 2007. - 320 с.

93.Дейкина, А. Д. 210 лет учебному предмету «Русский язык» в отечественной школе / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе, 1997а. - №1. - С. 110-111.

94.Дейкина, А. Д. Межпредметные связи «русский язык» - «литература» в методическом творчестве М. А. Рыбниковой / А. Д. Дейкина // Мария Александровна Рыбникова: к 110-летию со дня рождения: тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 10 ноября 1995 года; сост. проф. М. Т. Баранов. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996. - С. 25-28.

95.Дейкина, А. Д. Методические идеи начала XX века в материалах Всероссийского съезда учителей (1916- 1917 гг.) / А. Д. Дейкина // Проблемы современного филологического образования: межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. - Москва-Ярославль: Ремдер, 2007. - С. 213-215.

96.Дейкина, А. Д. Методические и организационные основы вузовских форм обучения на современном этапе развития высшей школы / А. Д. Дейкина // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007а.-С. 7-10.

97. Дейкина, А. Д. Михаил Трофимович Баранов - учитель, учёный, человек / А. Д. Дейкина // Михаил Трофимович Баранов - учёный и человек; сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. - М.: Прометей, 2005. - С. 7-19.

98. Дейкина, А. Д. Пути совершенствования педпрактики студентов в современных условиях преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (10 - 11 апреля 1997 г.); сост. проф. А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1997.-С. 7-8.

99. Дейкина, А. Д. Формирование у школьников ценностного взгляда на русский язык как культурно-национальный феномен / А. Д. Дейкина // Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. Коллективная монография / А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Л. А. Ходякова и др. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005а. - С. 9-27.

100. Дейкина, А. Д. Цели обучения родному (русскому) языку в выступлениях участников I съезда / А. Д. Дейкина // Истоки методики русского языка и литературы в XX веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993): тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции; сост. М. Т. Баранов. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1993. - С. 14-18.

101. Дейкина, А. Д. Цели преподавания русского (родного) языка в гимназиях в освещении Ф. И. Буслаева / А. Д. Дейкина // Становление методики преподавания русского языка как науки: (К 150-летию выхода в свет книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» - 1844-1994): тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 25 ноября 1994 года на филфаке МПГУ им. В. И. Ленина. - М., 1995. - С. 12-16.

102.Деркач, А. А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А. А. Деркач, В. С. Лазаренко. - Луганск: «Шлях», 1998. -176 с.

103. Державин, Н. С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Курс лекций, читанных автором в Петроградском университете и на педагогических курсах для подготовки преподавателей средней школы. - Петроград, 1917. - 510 с.

104. Десяева, Н. Д. Лекция как методический феномен / Н. Д. Десяева // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007. - С. 43-54.

105. Десяева, Н. Д. Современная языковая ситуация и её отражение в учебных текстах / Н. Д. Десяева // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти профессора М. Т. Баранова; сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. -М.: МПГУ, 2004. - С. 36-39.

106. Десяева, Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути её совершенствования в педагогическом вузе: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Н. Д. Десяева. - М., 1997. - 35 с.

107. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

108. Днепров, Э. Д. Теория первоначального образования и учебные книги К. Д. Ушинского / Э. Д. Днепров // Ушинский, К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 2: Русская школа; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005. - С. 331-405.

109. Донская, Т. К. Актуальные вопросы вузовской методики обучения культуре устной и письменной речи учителей-филологов / Т. К. Донская // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А.

Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. JI. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007.-С. 14-18.

110. Донская, Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка / Т. К. Донская. - СПб.: Изд-во «Сударыня», 2003. - 144 с.

111. Донская, Т. К. - Ф. И. Буслаев - основоположник отечественной методики русского языка / Т. К. Донская // Слово и предложение: исследования по русскому языку и методике преподавания: сб. науч. ст. в честь 70-летия проф. В. П. Проничева. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007а. -С. 311-319.

112. Дроздова, О. Е. Возникновение славянской письменности. Урок языкознания. 6-7 класс / О. Е. Дроздова // Врата учености: сборник интегрированных уроков по церковнославянскому языку. Междунар. образоват. рождественские чтения, Всероссийское совещание «Русская школа как система образования и воспитания»; сост. Е. В. Макарова. - М., 2007. - С. 44-55.

113. Емельянова, Т. К. Лингвометодические основы активизации устойчивых оборотов русского языка в речи младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. К. Емельянова. - Майкоп, 2003. - 26 с.

114. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Зага-шев, С. И. Заир-Бек. - СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

115. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы: текст лекций / В. И. Загвя-зинский. - Челябинск: ЧПИ, 1990. - 95 с.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

117. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

118. Заседание Совета по русскому языку при правительстве РФ // Мир русского слова, 2001. - №4. - С. 86.

119.3асорина, JI. Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования / Л. Н. Засорина, Е. М. Плюснина // Начальная школа, 1999. -№1. - С. 74-79.

120.3ахарченко, М. В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиция как предмет теоретического осмысления: монография / М. В. Захар-ченко. - СПб.: СПбАППО, 2007. - (Научные школы Академии.) - 164 с.

121. Зеер, Э. Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5; отв. ред. Е. В. Ткачен-ко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 345-356.

122. Зимина, А. И. Праздник славянской письменности и культуры / А. И. Зимина // Русский язык в школе, 2007. - №3. - С. 50-54.

123. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

124. Зинкевич, Е. Р. Использование технологии имитационных игр в работе со студентами - будущими учителями-словесниками / Е. Р. Зинкевич // Лингвистические и методические аспекты системных отношений единиц языка и речи: материалы X юбилейной научной конференции «Пушкинские чтения» (6 июня 2005 г.); сост. и отв. ред. Н. Е. Синичкина. - СПб.: САГА, 2005.-С. 382-383.

125. Зотов, А. Ф. Гуманитарное образование в условиях кризиса рациональной культуры / А. Ф. Зотов // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 29-30.

126.3ыбина, Т. М. - Т. М. Воителева. Теория и методика обучения русскому языку // Русский язык в школе, 2007. - №1. - С. 100-101.

127. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д. А. Иванов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336 с.

128. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е. О. Иванова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 71-78.

129.Игошев, Б. М. Болонский процесс: понятийный аспект / Б. М. Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5; отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар, изд. центр BJIA-ДОС, 2007. - С. 153-163.

130. Извозчиков, В. А. Информационная парадигма науки / В. А. Извозчиков // Человек и образование, 2005. - №1. - С. 18-20.

131.Ипполитова, Н. А. Вспоминая профессора М. Т. Баранова / Н. А. Ипполи-това // Михаил Трофимович Баранов - учёный и человек; сост. А. Д. Дей-кина, О. В. Гордиенко. - М.: Прометей, 2005. - С. 24-31.

132. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студ. филол. фак. пед. вузов / авт.-сост. В. Ф. Чертов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 384 с.

133. Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования: монография / А. Г. Казакова. - М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

134. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.

135. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -Изд. 4-е, стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 264 с.

136. Кирпичников, А. И. - Ф. И. Буслаев, как идеальный профессор 60-х годов. Лекция, читанная в Одессе 26 ноября 1897 г. в пользу основания Буслаев-ского фонда / А. И. Кирпичников // Оттиск из сборника «Памяти Фёдора Ивановича Буслаева». - М., 1898. - 52 с.

137. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Программа «Обновление гуманитарного образования в России»: пособие к спецкурсу для высш. педаг. учеб. заведений, ин-тов усо-верш. учителей, повыш. квалиф. работа, образования / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994.-222 с.

138. Князев, Е. А. Педагогическая мысль и школа в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.) / Е. А. Князев // История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук; под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. - С. 115-132.

139. Князев, Е. А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII - начало XX века): автореф. дис. ...докт. пед. наук / Е. А. Князев. - М., 2002. - 46 с.

140. Ковалёва, Г. Как дети читают и понимают текст / Г. Ковалёва // Народное образование, 2006. - №5. - С. 71-76.

141.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

142. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. - 2-е изд., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 434 с.

143. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова; под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

144. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ре. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007а. - 288 с.

145. Колесникова, И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие к спецкурсу / И. А. Колесникова. - Л.: ЛГПИ, 1988.-82 с.

146. Колесникова, Н. И. Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Колесникова. - Омск, 1999. - 19 с.

147.Колесов, В. В. Афористика Древней Руси [предисловие к изданию] / В. В. Колесов // Мудрое слово Древней Руси (Х1-ХУ11 вв.): сборник; сост., вступ. ст., подгот. древнерус. текстов, пер. и коммент. В. В. Колесова. - М.: Советская Россия, 1989. - 464 с. - (Сокровища древнерусской литературы).

148. Колесов, В. В. Гордый наш язык / В. В. Колесов. - 2-е изд., перераб. -СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006а. - 352 с.

149.Колесов, В. В. «Жизнь происходит от слова...» / В. В. Колесов. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 368 с. - (Язык и время. Вып. 2).

150. Колесов, В. В. Русская ментальность в языке и тексте / В. В. Колесов. -СПб.: Петербургское Востоковедение, 2006. - 624 с.

151. Колесов, В. В. Язык и ментальность / В. В. Колесов. - СПб.: Петербургское Востоковедение, 2004. - 240 с.

152. Комиссарова, Л. Ю. Творческое самочувствие молодого учителя русского языка / Л. Ю. Комиссарова // Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18-19 марта 1999 г.); сост. д.п.н. А. Д. Дейки-на, к.п.н. Л. Ю. Комиссарова. -М.: МПГУ, 1999. - С. 18-19.

153. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

154. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

155. Кон, И. С. Гуманитарная культура: инновации и традиции / И. С. Кон // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международ-

ные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004.-С. 35-37.

156. Костомаров, В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

157. Костылева, Е. А. Компетентностный подход к современному образованию / Е. А. Костылева // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современной

^ V/ ТЧ V/ U

школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практическои конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 84-90.

158. Котельникова, С. А. Лингвометодические основы изучения частиц в 6 классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. А. Котельникова. - Л., 1984. - 15 с.

159.Которова, О. С. Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Которо-ва.-Тула, 2003.-23 с.

160. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

161. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

162. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. - Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

163. Кричевский, В. Ю. Учитель - просветитель // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричевский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 21-32.

164. Круглый стол «Вклад Евгении Николаевны Петровой в методику XX века», 1886 - 2006 / Традиции и новаторство в современной методике русско-

го языка: материалы Герценовских чтений 18-19 мая 2006 года; под ред. проф. Т. К. Донской. - СПб.: «Сударыня», 2006. - С. 11-40.

165. Кульман, Н. К. Методика русского языка: для педагогических и учительских институтов и семинарий, для педагогических классов и для учителей низшей и средней школы / Н. К. Кульман. - Издание седьмое. - Петроград: Я. Башмаков и К°, 1918. - 288 с.

166. Кузьмина, Е. Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Е. Кузьмина. -М., 1996. - 16 с.

167. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

168. Кузьмина, Н. В. Стратегия и тактика повышения качества национальной системы образования в регионе / Н. В. Кузьмина // Стратегия и тактика вузовской науки в регионе: материалы международной научной конференции «VII Вишняковские чтения» (Бокситогорск, 2 апреля 2004 г.); под общей ред. проф. В. Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2004. - С. 77-80.

169. Кулюткин, Ю. Н. Технократия и гуманизм / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень, 1995.-№4.-С. 8-11.

170. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 2002. - 400 с.

171.Курбаналиева, Л. П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии / Л. П. Курбаналиева // Начальная школа, 2000. -№11. - С. 103-111.

172. Курочкина, И. Н. Русская педагогика. Страницы становления (УШ-ХУШ вв.): учеб. пособие. - М.: Флинта; Наука, 2002. - 112 с.

173.Кутузов, А. Г. Основные направления развития общего гуманитарного образования в условиях трансформации современного российского общества

// Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004.-С. 64-66.

174. Ладыженская, Н. В. Обучение успешному общению: речевые жанры: книга для учителя / Н. В. Ладыженская; под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Ба-ласс: Ювента, 2006. - 175 с.

175. Ладыженская, Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

176. Ладыженская, Т. А. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя / Т. А. Ладыженская, Л. М. Зельманова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-288 с.

177. Лапатухин, М. С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (дореволюционный период) / М. С. Лапатухин. -Калинин, 1970. - 36 с.

178. Лапатухин, М. С. Методика преподавания русского языка в средней школе (Конспективный курс лекций). Часть первая / М. С. Лапатухин. - Калинин, 1969.- 156 с.

179. Лапатухин, М. С. Методика преподавания русского языка в средней школе (Конспективный курс лекций). Часть вторая / М. С. Лапатухин. - Калинин, 1969а. - 121 с.

180. Лапатухин, М. С. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия; сост. М. С. Лапатухин. - М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960. - 483 с.

181. Лаптева, О. А. Курс «Теория современного русского литературного языка» в высшем филологическом образовании / О. А. Лаптева // Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания: сборник научных трудов; ред.-сост. А. Н. Щукин. - М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина; Филоматис, 2006. - С. 138-144.

182. Лебедев, О. Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием регион, образоват. системы / О. Е. Лебедев. - СПб.: ЦПИ, 1996.- 166 с.

183. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / О. Е. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: материалы международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-С. 113-129.

184. Лебедев, О. Е. Стратегия модернизации образования и учитель / О. Е. Лебедев // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричевский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 37-45.

185. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования / M. М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

186. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / А. А. Леонтьев // Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания: сборник научных трудов; ред.-сост. А. Н. Щукин. - М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина; Филоматис, 2006. - С. 145-154.

187. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - Изд. 2-е, стер. - М.: Едиториал, 2003. - 216 с.

188. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: межвуз. сб. науч. тр.; отв. ред. В. В. Степанова. - Л.: ЛГПИ, 1982. -125 с.

189. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева; под ред. Е. И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

190. Лихачёв, Д. С. К читателям [предисловие к изданию] / Д. С. Лихачёв // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - С. 5-9.

191. Лихачёв, Д. С. Школа на Васильевском / Д. С. Лихачёв. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

192. Ломакина, М. В. Профессиональная подготовка учителей гимназий в первой половине XIX века / М. В. Ломакина // Образование в современной школе, 2006. - №2. - С. 58-63.

193. Лунева, Л. П. Использование инновационных и интерактивных педагогических технологий в системе занятий по методике преподавания русского языка / Л. П. Лунева // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития / материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007. - С. 83-87.

194. Лунева, Л. П. Тенденции обновления речевой подготовки будущего учителя-словесника / Л. П. Лунева // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти профессора М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 114-116.

195. Лыжова, Л. К. Особенности проведения практических занятий по методике русского языка и организации разнообразных форм самостоятельной работы студентов / Л. К. Лыжова // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007а. - С. 54-59.

196. Лыжова, Л. К. Теория и методика обучения русскому языку: практикум / Л. К. Лыжова. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 64 с.

197. Лыжова, Л. К. Система практических занятий по методике русского языка (на базе школьного учебника) / Л. К. Лыжова // Профессионально-методическая подготовка студентов в педуниверситете и педвузе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (8-

9 апреля 1996 г.) / сост. проф. А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996.-С. 22-23.

198. Львов, М. Р. Русский язык в школе: История преподавания: Курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М. Р. Львов. - М.: Вербум-М, 2007. -331 с.

199. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: РОСТ, СКРИН, 1997. - 256 с.

200. Львов, М. Р. Тенденции культуры русской речи - и школа / М. Р. Львов // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 41-44.

201. Львова, С. И. Уроки словесности. 5-9 классы / С. И. Львова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 416 с. - (Библиотека учителя).

202. Любичева, Е. В. Лингвометодические основы работы над темой «Лексика» в 5-м классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Любичева. - Л., 1984. -21 с.

203. Любичева, Е. В. Посредством Слова творю я мир... Книга первая. О культуре Слова, о тайнах Звука и загадках Буквы. 5 класс. Пособие по русскому языку для учителей-словесников / Е. В. Любичева, Л. И. Болдырева. -СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2002. - 252 с.

204. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога: монография / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева. - СПб.: ГОУ «ИОВ РАО», 2004. - 227 с.

205. Малаховский, В. А. Очерки по методике русского языка. - Изд. 2-е. - М.: «Долой неграмотность», «Мосполиграф» 14-я тип., 1928. - 263 с.

206. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. (б/и), 1996.-309 с.

207. Матвеева, Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании / Т. А. Матвеева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5; отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 357-363.

208.Матюшова, Р. Г. Совершенствование лингвометодической подготовки студентов (будущих учителей начальных классов) в условиях интегративного подхода / Р. Г. Матюшова // Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т. Г. Рамзаевой): сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научн.-метод. конф. (г. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - С. 131-133.

209. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

210. Митина, Г. В. Технология подготовки компетентного специалиста в области начального языкового образования и литературного развития / Г. В. Митина, С. Г. Рудкова // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современ-

и ^ о __тл w и

нои школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). -СПб.: САГА, 2007. - С. 200-210.

211. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

212. Михальская, А. К. Педагогическая риторика. Теория и история: учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / А. К. Михальская. - М.: Academia, 1998.-432 с.

213.Мишатина, Н. Л. «Как сердцу высказать себя?..» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультуроведческого подхода (7-9 классы). Книга

для учителя. (Серия «Образ человека, в Слове явленный» / Н. JI. Мишати-на. - СПб.: Изд-во «Милена», 2002. - 260 с.

214. Молчановекий, В. В. Наука в профессии преподавателя русского языка как иностранного / В. В. Молчановекий // Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания: сборник научных трудов; ред.-сост. А. Н. Щукин. - М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина; Фило-матис, 2006.-С. 190-198.

215.Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

216. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

217. Напольнова, Т. В. Формирование методического мышления будущего учителя / Т. В. Напольнова // Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18-19 марта 1999 г.); сост. д.п.н. А. Д. Дейкина, к.п.н. J1. Ю. Комиссарова. - М.: МПГУ, 1999. - С. 10.

218. Никандров, Н. Д. Образование и ценности в современной России / Н. Д. Никандров // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. -СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 16-19.

219. Никитина, Л. А. Становление исследовательской компетентности будущего учителя в процессе подготовки и выполнения курсовой работы по методике преподавания / Л. А. Никитина // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современной школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 154-166.

220. Никифорова, С. В. Учебная игра как средство формирования коммуникативной культуры студентов / С. В. Никифорова // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. JI. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007. - С. 76-77.

221. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. -368 с.

222. Осмоловская, И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 172 с.

223.0 совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ №15/2 от 09.12.97 // Преподаватель. Вып. 1(3). - М., 1998. - С. 5-9.

224. Острикова, Т. А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников: монография / Т. А. Острикова. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, 2006. - 264 с.

225. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н. М. Шанский, М. Т. Баранов, В. И. Капинос и др.; М-во образования Рос. Федерации. - М.: Дрофа, 2000. - 76 с.

226. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка: пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / И. Р. Палей. - М.: «Просвещение», 1965. - 312 с.

227.Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки) / Ф. Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

228. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф. Г. Паначин. - М.: «Педагогика», 1975. - 224 с.

229. Пассов, Е. И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея / Е. И. Пассов. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

230.Пахнова, Т. М. Организация методической работы учителей-словесников по формированию культуроведческой компетенции учащихся разных типов школ / Т. М. Пахнова // Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. Коллективная монография / А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Л. А. Ходякова и др. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005.-С. 109-131.

231. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

232. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

233. Педагогическая подготовка учителя-филолога: (Идеология. Содержание. Технология) / Моск. гос. открытый пед. ун-т. Каф. пед. образования // Белозерцев Е. П. и др.; под ред. Е. П. Белозерцева. - М.: Валент, 1996. - 104 с.

234. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; ред-кол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

235. Петрова, Е. Н. Год работы. Опыт преподавания русского языка в пятом классе / Е. Н. Петрова. - М.: Учпедгиз, 1939. - 168 с.

236. Пешковский, А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / А. М. Пешковский. - М., Л.: Гос. изд., 1930. - 176 с.

237. Подласый, И. П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности / И. П. Подласый // http://www.faito.rU/archnew/l 144551380,115194427

238.Подобед, В. И. Образование и духовно-нравственные ориентиры человека в современном обществе / В. И. Подобед // Человек и образование, 2005. -№3.-С. 3-6.

239. Поздняков, Н. С. Методика преподавания русского языка: учебное пособие для педагогических и учительских институтов / Н. С. Поздняков. - М.: Гос. учебно-педагогическое изд. Мин. проев. РСФСР, 1955. - 304 с.

240. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004. -432 с.

241. Попов, Р. Н. Из опыта работы по профессиональной подготовке учителя-словесника / Р. Н. Попов, Е. Н. Пузанкова // Русский язык в школе, 1995. -№2.-С. 109-112.

242. Профессия - учитель: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А. Родионова и др.; под ред. А. С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

243.Пышкина, В. С. Традиции методики русского языка как основа развития творческой личности современного учителя / В. С. Пышкина // Традиции и новаторство в современной методике русского языка: материалы Герце-новских чтений 18-19 мая 2006 года; под ред. проф. Т. К. Донской. - СПб.: «Сударыня», 2006. - С. 44-46.

244. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / 3. И. Равкин // Сла-стёнин, В. А., Чижакова. Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 173-178.

245. Рада, Н. В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века (1816 -1917 гг.): автореф. дис____канд. пед. наук / Н. В. Рада. - Н. Новгород, 2004. - 19 с.

246. Радина, Л. В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении личности / Л. В. Радина // Развитие и саморазвитие личности (К

100-летнему юбилею А. Н. Леонтьева): сб. научных статей; под общ. Ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2004. - С. 198-203.

247. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие. - СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

248. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование, 2006. - №4-5. - С. 7-14.

249. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: учебно-методическое пособие; под научн. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2005.-386 с.

250. Рамзаева, Т. Г. Лингвометодическая концепция развивающего начального языкового образования и её реализация в авторских учебниках «Русский язык» для 1-4 классов / Т. Г. Рамзаева // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современной школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 3-10.

251. Рамзаева, Т. Г. Лингвометодические основы изучения предлогов и предложных словосочетаний в начальных классах школы: учеб. пособие / Т. Г. Рамзаева. - СПб.: Образование, 1997. - 46 с.

252. Рамзаева, Т. Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (II - IV классы одиннадцатилетней школы) // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов; под общей редакцией профессора Т. Г. Рам-заевой. - СПб.: Специальная литература, 1998. - С. 4-39.

253. Репина, Т. А. О проблемах становления системы образования в России XIX в. / Т. А. Репина // Просвещение на Руси, в России: исторический опыт: материалы Девятнадцатой Всероссийской заочной научной конференции; научн. ред. С. Н. Полторак. - СПб.: Нестор, 2000. - С. 83-86.

254. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: книга для преподават. Высш. и средн. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

255.Рогалёва, Е. И. Реализация компетентностного подхода при подготовке студентов факультета начального образования к комплексному государственному экзамену / Е. И. Рогалёва, Т. А. Соловьёва // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1 - 4 классов современной школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14 -15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 177-184.

256. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

257.Рыбакова, Т. Н. «Как слово наше отзовётся...» (Размышления учителя-словесника) / Т. Н. Рыбакова // Мир русского слова, 2003. - №3. - С. 32-33.

258. Рыбникова, М. А. Работа словесника в школе / М. А. Рыбникова. - М.Петербург: Государственное издательство, 1922. - 184 с.

259.Рындак, В. Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня её сформированности / В. Г. Рындак, Е. Л. Васильева // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 281-286.

260. Рябухина, Е. А. К вопросу об аттестации студентов педагогического вуза по методике преподавания русского языка / Е. А. Рябухина // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти профессора М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. -М.: МПГУ, 2004. - С. 152-157.

261. Савельева, JI. В. Место и роль русского языка в системе образования / Л. В. Савельева // Мир русского слова, 2001. - №4. - С. 30-32.

262. Савельева, Л. В. Потенциал овладения младшими школьниками орфографией и профессиональная готовность учителей к его реализации в обучении / Л. В. Савельева // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современной школы: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14 - 14 марта 2007 г.). -СПб.: САГА, 2007. - С. 48-54.

263. Саффкова, С. Портфолио как способ научить письменной аргументации / С. Саффкова // Перемена, 2001. - №6. - С. 10-11.

264. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

265. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

266. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ю. В. Сенько. - М.: Academia, 2000. - 232 с.

267. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

268. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории) / Н. К. Сергеев. - СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. - 165 с.

269. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

270. Сидоренков, В. А. Лингвометодические основы лексического разбора в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Сидоренков. - Л., 1980.-20 с.

271. Сидоренков, В. А. Углублённое изучение русского языка: книга для учителя: Из опыта работы / В. А. Сидоренков. - М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

272. Синичкина, Н. Е. Безопасная языковая личность преподавателя-филолога: недостижимый идеал? / Н. Е. Синичкина // Мир русского слова, 2006. -№1. - СПб., 2006. - С. 43-45.

273. Синичкина, Н. Е. - Г. А. Золотова, Г. П. Дручинина, Н. К. Онипенко. Русский язык. От системы к тексту / Н. Е. Синичкина // Русский язык в школе, 2004.-С. 96-98.

274. Синичкина, Н. Е. Методика преподавания русского языка в основной и средней школе: методические указания к изучению курса «Теория и методика обучения русскому языку» / Н. Е. Синичкина. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006а. - 36 с.

275. Синичкина, Н. Е. Практическая методика русского языка: учеб пособие по курсу «Теория и методика обучения русскому языку» / Н. Е. Синичкина, Е. Р. Зинкевич. - СПб.: Наука, САГА, 2005. - 144 с.

276. Синичкина, Н. Е. Преподавание русского языка в России: история и современность (220 лет обучению юношества «предметамъ и наукамъ на языкъ природномъ» / Т. К. Донская, Н. Е. Синичкина, Т. В. Шмелёва // Русский язык в школе, 2007. - №2. - С. 92-93.

277. Синичкина, Н. Е. Технология организации методической и стажёрской практики студентов IV и V курсов филологического факультета / Н. Е. Синичкина, Е. Р. Зинкевич, М. А. Жиркова. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 20066. - 36 с.

278. Сиротинина, О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: пособие для учителя / О. Б. Сиротинина. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.- 175 с.

279. Скатов, Н. Н. Древняя боль: о национальных традициях, идеях в образовании / Н. Н. Скатов // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 13-16.

280. Скворцов, Л. И. Что угрожает литературному языку? (Размышления о состоянии современной речи) / Л. И. Скворцов // Русский язык в школе, 1994. - №5. - С. 99-104.

281. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

282. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластёнин, Н. Е. Мажар. - М.: Прометей, 1991.-141 с.

283. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / 3. С. Смелкова. - М.: Флинта: Наука, 1999. -232 с.

284. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

285. Соловейчик, С. Л. Час ученичества / С. Л. Соловейчик. - М.: Детская литература, 1970. - 256 с.

286. Сотова, И. А. Контроль как компонент профессиональной деятельности учителя и проблема его формирования у студента педвуза / И. А. Сотова // Актуальные вопросы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т. Г. Рамзаевой): сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научн.-метод. конф. (г. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.-С. 133-137.

287. Степанова, В. В. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку / В. В. Степанова // Лингвометоди-ческие основы работы над текстом при обучении русскому языку: межвуз. сб. науч. тр.; отв. ред. В. В. Степанова. - Л.: ЛГПИ, 1982. - С. 3-15.

288. Стрельцова, Т. В. К вопросу об исследовательской компетентности учителя русского языка / Т. В. Стрельцова // Актуальные проблемы методики пре-

подавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М. Т. Баранова; сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 383-385.

289. Стрельцова, Т. В. Портфолио: методический учебный портфель / Т. В. Стрельцова // Вузовский формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. - М.: Ремдер, 2007. - С. 62-64.

290. Субетто, А. И. Качество реформ образования и ноосферная модель будущего бытия человечества и России / А. И. Субетто // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: тезисы докладов VIII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции 23 -24 октября 2003 года. - СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 12-16.

291. Сухобская, Г. С. Влияние андрагога на самоопределение учителя в ценностно-целевой сфере современного образования / Г. С. Сухобская // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПб Al1110, 2006. - С. 59-62.

292. Сушко, А. В. Воскресные школы при духовных семинариях во второй половине XIX в. / А. В. Сушко // Просвещение на Руси, в России: исторический опыт: материалы Девятнадцатой Всероссийской заочной научной конференции; научн. ред. С. Н. Полторак. - СПб.: Нестор, 2000. - С. 113-117.

293. Сычугова, Л. П. Изучение языковой картины мира методом диалогизации / Л. П. Сычугова // Мир русского слова, 2007. - №3. - С. 73-76.

294. Табаченко, Т. С. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т. С. Табаченко. - М., 2007. - 27 с.

295. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие / Ю. Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос, 2006.-256 с.

296. Текучёв, А. В. Методика русского языка в средней школе:-учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Рус. яз. и литература» / А. В. Текучёв. -М.: «Просвещение», 1980а. -414 с.

297. Текучёв, А. В. О состоянии методики русского языка как науки на современном этапе и перспективы её развития / А. В. Текучёв // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV -VIII кл.: материалы конференции преподавателей методики русского языка пед. инст., ун-тов и науч. сотрудников НИИ (школ, пед. наук) 15-18 апреля 1969 г.; сост. М. Т. Баранов. Тезисы докладов. Вып. первый. - М., 1969. -С. 5-8.

298. Текучёв, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку: Акад. пед. наук СССР / А. В. Текучёв. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР).

299. Текучёв, А. В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост. А. В. Текучев. - М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

300.Текучёва, И. В. - А. В. Текучёв как историк методики преподавания русского языка [вступительная статья к изданию] / И. В. Текучёва // Текучёв,

A. В. Очерки по истории методики преподавания русского языка; сост. И.

B. Текучёва. - М.: МГПИ, 2008. - С. 5-10.

301. Текучёва, И. В. Исторический аспект в преподавании методики русского языка в педагогическом вузе / И. В. Текучёва // Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (10 - 11 апреля 1997 г.); сост. А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1997. - С. 9-10.

302. Текучёва, И. В. Особенности подготовки учителя-словесника в 20-е годы нашего века / И. В. Текучёва // Современный учитель русского языка: его

научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18-19 марта 1999 г.) / сост. д.п.н. А. Д. Дейки-на, к.п.н. Л. Ю. Комисарова. - М.: МПГУ, 1999. - С. 12-13.

303. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейки-на и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320 с.

304. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов вузов / В. Г. Торосян. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.

305.Тощенко, Ж. Т. Фантомы как специфическая форма сознания и поведения российской интеллигенции / Ж. Т. Тощенко // Мир гуманитарной культуры академика Д. С. Лихачёва: Международные Лихачёвские научные чтения 23 - 24 мая 2002 года. - СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 9-14.

306.Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. -282 с.

307. Трегубова, Л. В. Преподавание русского языка в средних учебных заведениях конца XIX века / Л. В. Трегубова // Истоки методики русского языка и литературы в XX веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993): тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции; сост. М. Т. Баранов.-М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1993.-С. 106-111.

308.Тростенцова, Л. А. Значение Первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (1903 год) для методики грамматики в XX веке // Истоки методики русского языка и литературы в XX веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993): тезисы докладов участников Всероссийской

научно-практической конференции; сост. М. Т. Баранов. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1993. - С. 28-33.

309. Тростенцова, Л. А. Некоторые проблемы профессиональной подготовки учителя русского языка в изменяющейся России / Л. А. Тростенцова // Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18-19 марта 1999 г.); сост. д.п.н. А. Д. Дейкина, к.п.н. Л. Ю. Комиссарова. - М.: МПГУ, 1999. - С. 7-9.

310. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А. П. Тряпицына.-Л., 1991.-34 с.

311. Тумалев, В. В. Учительство как фактор национальной безопасности России XXI века (Размышления социолога о месте учительства в обществе) / В. В. Тумалев // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричев-ский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 50-67.

312. Туранина, Н. А. Тексты о славянской культуре на уроках родного языка / Н. А. Туранина // Русская словесность, 2006. - №5. - С. 60-62.

313. Уланова, Ю. А. Использование воспитательных возможностей дидактической игры в процессе профессиональной подготовки студента-словесника / Ю. А. Уланова // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 175-177.

314. Успенский, Б. А. Языковая ситуация Киевской Руси и её значение для истории русского литературного языка / Б. А. Успенский. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с. - (IX Международный съезд славистов. Доклады).

315. Успенский, М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: учеб. пособие / М. Б. Успенский. - М.: Издательство Московского пси-

холого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2004. - 192 с.

316. Успенский, М. Б. Этика речевого общения между преподавателями и студентами / М. Б. Успенский // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева: материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 - 21 марта 2008 г.); сост. и науч. ред.: д.п.н., проф. А. Д. Дейкина, д.п.н., проф. А. П. Еремеева, к.п.н., доц. В. Д. Янченко. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. - С. 243-244.

317. Устинов, А. Ю. Активизация учебного процесса на лекционных занятиях по методике преподавания русского языка / А. Ю. Устинов // Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18-19 марта 1999 г.); сост. д.п.н. А. Д. Дейкина, к.п.н. Л. Ю. Комиссарова. - М.: МПГУ, 1999.-С. 56-58.

318. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

319. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 2: Русская школа / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005.-447 с.

320. Фатеева, И. А. Медиапедагогика как область компетенции словесника / И. А. Фатеева // Русская словесность, 2007. - №2. - С. 39-42.

321. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики обучения русскому языку: учеб. пособие / Л. П. Федоренко. - Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 206 с.

322. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи: учеб. пос. по специальности №2101 «Рус. яз. и литература» / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

323. Федоренко, Л. П. Контрольные работы по методике русского языка: учеб. пособие для студ.-заочников ф-та рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Л. П. Федоренко, Л. К. Кузнецова, Ю. Г. Федотова. - М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

324. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку: пособие для студ. пед. ин-тов / Л. П. Федоренко. - М.: «Просвещение», 1964.-255 с.

325. Филиппова, О. В. Деловая игра как форма организации практических занятий по методике преподавания русского языка / О. В. Филиппова // Проблемы современного филологического образования: межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. - Москва-Ярославль: Ремдер, 2007. - С. 240-242.

326. Филиппова, О. В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза: автореф. дис. ... докт. пед. наук / О. В. Филиппова. -М., 2002.-36 с.

327. Фомина, Н. В. Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Фомина. -Майкоп, 2007. - 25 с.

328. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

329.Ходякова, Л. А. Принцип соизучения языка и культуры в курсе методики преподавания русского языка / Л. А. Ходякова // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М. Т. Баранова; сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 57-66.

330. Ходякова, Л. А. Современники о книге Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» / Л. А. Ходякова // Становление методики преподавания русского языка как науки: (К 150-летию выхода в свет книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» - 1844-1994): тезисы

докладов, прочитанных на научной конференции 25 ноября 1994 года на филфаке МПГУ им. В. И. Ленина. - М., 1995. - С. 8-12.

331. Хуторской, А. В. Дидактические основы эвристического обучения: авто-реф. дис. ... докт. пед. наук / А. В. Хуторской. - М., 1998. - 37 с.

332. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

333. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 12-20.

334. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 272 с.

335. Чижова, Т. И. - Е. А. Баринова - ленинградский учитель, учёный-методист / Т. И. Чижова // Очерки по истории кафедры методики русского языка РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб.: «Сударыня», 2005. - С. 57-63.

336. Чижова, Т. И. Компетентностный подход как одно из направлений обновления обучения русскому языку в школе / Т. И. Чижова // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти профессора М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. -М.: МПГУ, 2004. - С. 401-403.

337. Шанский, Н. М. О некоторых актуальных вопросах методики русского языка как науки / Н. М. Шанский // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV - VIII кл.: материалы конференции преподавателей методики русского языка пед. инст., ун-тов и на-

уч. сотрудников НИИ (школ, пед. наук) 15-18 апреля 1969 г.; сост. М. Т. Баранов. Тезисы докладов. Вып. первый. - М., 1969. - С. 9-14.

338. Шанский, Н. М. Роль старославянского языка в развитии русского языка / Н. М. Шанский // Русский язык в школе, 1994. - №4. - С. 40-45.

339.Шатова, Е. Г. Вузовские формы обучения и задачи их совершенствования / Е. Г. Шатова // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: материалы межвузовской научно-практической конференции; сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. Л. Ю. Комиссарова. -М.: Ремдер, 2007. - С. 10-11.

340. Шатова, Е. Г. Речевое поведение учителя в условиях демократического и авторитарного стилей общения с учащимися / Е. Г. Шатова // Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (18 - 19 марта 1999 г.); сост. д.п.н. А. Д. Дейкина, к.п.н. Л. Ю. Комиссарова. - М.: МПГУ, 1999.-С 39-40.

341. Шевелёв, А. Н. Традиции петербургского учительства / А. Н. Шевелёв // Монологи об учителе: монография; науч. ред. В. Ю. Кричевский; сост. Е. В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - С. 79-101.

342.Щерба, Л. В. Безграмотность и её причины / Л. В. ГЦерба // Щерба, Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студ. филол. фак. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 103-110.

343.Шкатова, Л. А. Слово об Учителе / Л. А. Шкатова // Жизнь языка: сб. ст. к 80-летию М. В. Панова; сост. Л. А. Капанадзе; отв. ред. С. М. Кузьмина. -М.: Языки славянской культуры, 2001. - С. 476-479.

344. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть I. Историческая хрестоматия / сост. О. Е. Кошелева, Л. В. Мошкова. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. - 208 с.

345. Шмелёва, Т. В. Текстоцентричность как принцип лингводидактики / Т. В. Шмелёва // Лингвистические и методические аспекты системных отношений единиц языка и речи: Материалы X юбилейной международной научной конференции «Пушкинские чтения» (6 июня 2005 г.); сост. и отв. ред. Н. Е. Синичкина. - СПб.: САГА, 2005. - С. 326-328.

346. Шор, Ю. М. О качественной специфике гуманитарного знания / Ю. М. Шор // Мир гуманитарного знания академика Д. С. Лихачёва: международные Лихачёвские научные чтения 24 - 25 мая 2001 г. - СПб.: СПбГУП, 2001.-С. 112-113.

347. Штрекер, Н. Ю. Формирование историко-лингвистической компетентности как одно из направлений компетентностного подхода в подготовке учителей начальных классов / Н. Ю. Штрекер // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1 -4 классов современной школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 110-114.

348. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

349. Якимович, А. И. Лингвометодические основы изучения предлогов в школе: лекция / А. И. Якимович. - СПб.: Образование, 1992. - 40 с.

350.Ямбург, Е. А. Педагогический ансамбль школы / Е. А. Ямбург. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

351. Янченко, В. Д. История в очерках о педагогах и методистах русского языка XX века: монография / В. Д. Янченко; под науч. ред. А. Д. Дейкиной. - М.: «Прометей» МПГУ, 2006. - 328 с.