Профессионально-педагогический диалог в структуре урока русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Вострикова, Татьяна Ивановна

• Вострикова, Татьяна Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Вострикова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава I. Диалог и диалогические отношения как область гуманитарного знания.

1.1. Проблема диалога в философском осмыслении.

1.2. Диалог — основная форма субъект-субъектного взаимодействия: психолого-дидактический аспект.

1.3. Диалог как лингвистическая проблема.

1.3.1. «Человек говорящий» в современной науке о языке.

1.3.2. Диалог как форма речевого общения.

1.3.3. Понятийный аппарат диалога: основные составляющие

Выводы

Глава II. Диалог как объект исследования методической науки.

2.1. Обучение эффективному результативному общению - ведущая стратегия в методике преподавания русского языка и педагогической риторике.

2.2. Диалог как предмет изучения на уроках русского языка.

2.3. Диалог как инструмент обучения родному (русскому) языку. Проблема подготовки будущих учителей к организации научно-учебного общения.

Выводы.

Глава III. Профессионально-педагогический диалог на лингвистическую тему как жанр учительской речи

3.1. Лингвистическая наука о профессиональной речи и профессиональном диалоге

3.2. Жанр как объект осмысления в речеведении.

3.3.Профессионально-педагогический диалог: определение понятия.

3.4. Профессионально-педагогический диалог в «коммуникативном поле» педагогического дискурса.

3.5. Профессионально-педагогический диалог как текстовое образование.

Выводы.

Глава IV. Подготовка текста профессионально-педагогического диалога и его исполнение с позиций классической и современной риторики.

4.1 .Об этапах подготовки научно-учебного диалогического высказывания.

4.2. Подготовка текста профессионально-педагогического диалога на докоммуникативной стадии.

4.2.1. Этап инвенции.

4.2.2. Этап диспозиции.

4.2.3. Этап элокуции.

4.2.4. Этап запоминания текста (меморио).

4.3. Коммуникативная (исполнение текста) и посткоммуникативная стадии в структуре профессионально-педагогического диалога.

Выводы.

Глава V. Диагностика готовности учителя-словесника к планированию и исполнению профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

5.1. Констатирующий эксперимент как начальный этап в системе работы по формированию диалогического режима коммуникации будущего учителя русского языка.

5.2. Исследование уровня готовности студентов-филологов к организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

5.2.1. Теоретический аспект проблемы готовности студентов к планированию и проведению профессионально-педагогического диалога.

5.2.2. Практическая готовность студентов к организации профессионально-педагогического диалога.

5.3. Проблема организации субъект-субъектного научно-учебного общения на уроках русского языка в общеобразовательной школе.

Выводы.

Глава VI. Методика обучения студентов-филологов планированию и исполнению профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

6.1. Обучающий эксперимент в системе подготовки студентов-филологов к организации профессионально-педагогического диалога: задачи, методические принципы, программа обучения.

6.2. Реализация основных принципов методической концепции в практике вузовского обучения.

6.2.1. Принципы систематичности и последовательности, опоры на интегративное антропоцентрическое гуманитарное знание как методологическая база концепции.

6.2.2. Коммуникативная ситуация как основа организации общения: принцип ситуативности в опытном обучении.

6.2.3. Диалогичность как важнейший показатель коммуникативно-речевого мастерства учителя-словесника: принцип профессиональной ориентированности.

6.2.4.Принципы учета жанровых норм и опоры на риторические правила и категории в методической системе обучения.

6.2.5. Принципы текстоцентричности и концентричности в пропедевтическом и основном циклах опытного обучения.

6.3. Структурно-содержательные особенности занятий по обучению студентов-филологов организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

6.4. Результаты обучающего эксперимента и возможности их использования в образовательном процессе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогический диалог в структуре урока русского языка»

Подготовка высококвалифицированных специалистов в сфере высшего профессионального образования является важной составляющей государственной политики, что, в частности, нашло свое отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Современное отечественное образование призвано способствовать обеспечению расширенного воспроизводства «мировой и национальной культуры: духовной, интеллектуальной, социальной, профессиональной» [Вербицкий, 2008, с. 28], становлению и развитию базовых, родовых способностей человека, «наполнению» преподавания всех школьных предметов «человеческими измерениями».

Особая роль учителя русского языка в решении названных выше задач очевидна. Урок русского языка, как известно, уникален тем, что язык здесь одновременно является и предметом изучения, и инструментом обучения; не что иное, как язык «активизирует мозговые центры, выполняет. роль "учителя мышления"» [Федоренко, 1987, с. 41] и, таким образом, формирует у подрастающего человека умение учиться. Учитель-словесник, с одной стороны, дает школьнику главный инструмент познания и развития; с другой стороны, на уроке русского языка профессиональный вариант речевого поведения позволяет педагогу «осуществить информативно-познавательную задачу в качестве ритора, автора-профессионала и художника слова» [Винокур, 1993, с. 111]. Все это становится возможным, если обучение осуществляется в диалогическом режиме, если учитель русского языка органично сочетает в педагогическом дискурсе две имманентные функции языка как социального явления - познавательную и коммуникативную.

Исследователи убеждены: диалог есть центральная метафора современной цивилизации. При этом распространение ее столь широко, что «практически вся социальная сфера пронизана диалогическими отношениями: диалог культур, диалог политический, диалог межэтнический, диалог духовный» [Диалог: теоретические проблемы . , 1991, с. 5]. Не случайно в наши дни трудно найти область гуманитарного знания, в которой так или иначе не была бы затронута проблема диалога.

Современным гуманитарным знанием в целом и методикой преподавания русского языка (как родного, так и неродного) в частности накоплен немалый опыт в изучении диалога и диалогических отношений. Как общетеоретические проблемы, так и вопросы технологии коммуникативного обучения подробно освещены в исследованиях, посвященных методике обучения иностранным языкам в вузе, а также в методике обучения русскому языку как иностранному (Т.Е. Акишина, М.В. Всеволодова, Г.Г. Городилова, И.А. Зимняя, Т.Н. Капитонова, Г.А. Китайгородская, Л.П. Клобукова, О.Д. Митрофанова, Л.В. Москов-кин, Е.И. Пассов, С.Л. Суворова и др.). Вместе с тем целый ряд вопросов, связанных с организацией результативного научно-учебного общения на уроке русского (родного) языка в форме профессионально-педагогического диалога — комплексного жанра учительской речи, - еще ждет своего решения. Так, нуждается в дополнительной разработке проблема подготовки начинающих учителей-словесников к проведению названного типа диалога. Данная проблема, как нам удалось установить, затронута в немногочисленных методических работах: [Ладыженская, 1998; Ладыженская, 2000; Михальская, 1998; Смелкова, 1999 и некоторых других].

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью в вузовской методике проблемы структурно-содержательной и речевой организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему,; вопросов, связанных с выявлением возможности подхода к данному типу диалога как особому педагогическому речевому жанру, специфическому текстовому образованию, планировать и продуцировать которое целесообразно с опорой на классический риторический канон. Актуальность настоящего исследования определяется также необходимостью специального обучения студентов-филологов организации профессионально-педагогического диалога на уроках русского (родного) языка.

Объектом исследования является профессионально-педагогический диалог как комплексный жанр учительской речи; предметом — процесс обучения студентов-филологов планированию и исполнению профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

Гипотеза исследования.

Обучение студентов-филологов созданию профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка будет эффективным, если

• опираться в процессе планирования и продуцирования профессионально-педагогического диалога на интегративное антропоцентрическое гуманитарное знание - философское (методологическое), психолого-дидактическое, языковедческое;

• обосновать возможность подхода к рассматриваемому типу диалога как комплексному жанру учительской речи, обладающему специфическими жанро-образующими признаками и текстовыми категориями;

• осознать необходимость применения при планировании и исполнении профессионально-педагогического диалога основных правил и категорий риторики.

Цель исследования: разработка концептуальных положений методической системы обучения студентов-филологов планированию и продуцированию профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

В соответствии с гипотезой и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:

• определить уровень разработанности проблемы диалога и диалогических отношений в современном гуманитарном (философском, психолого-дидактическом, лингвистическом, речеведческом, лингвометодическом) знании;

• выявить специфику профессионально-педагогического диалога как комплексного жанра учительской речи, представить описание его жанрообра-зующих признаков и основных текстовых категорий;

• обосновать целесообразность рассмотрения жанра «профессионально-педагогический диалог» с риторических позиций, структурирования профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему в соответствии с правилами, предлагаемыми классическим риторическим каноном;

• выявить и описать профессионально значимые умения, определяющие уровень компетентности учителя-словесника при создании текста профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка (общекоммуникативные умения; специальные умения, связанные с подготовкой диалога; дискурсивные умения, способствующие реализации диалогического научно-учебного текста);

• определить исходный уровень знаний студентов-филологов о профессионально-педагогическом диалоге как жанре педагогической риторики и умений анализировать — в методическом и речеведческом аспектах - текст, представляющий собой профессионально-педагогический диалог на лингвистическую тему;

• разработать методическую концепцию обучения студентов-филологов планированию и продуцированию профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему; проверить эффективность предложенной методической системы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и сравнительный анализ лингвистической, речеведческой, философской, психолого-педагогической, методической литературы, трудов по истории и теории риторики; подготовка монографий по теме исследования;

• социолого-педагогическые, диагностические: анкетирование (студентов-филологов, преподавателей средних общеобразовательных учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации); анализ и обобщение результатов выполненных студентами-филологами специальных срезовых заданий; наблюдения за организацией диалога на уроках русского языка учителями-словесниками и студентами-практикантами с вербальной регистрацией (протоколированием); изучение и обобщение педагогического опыта коллег;

• эмпирические: проведение констатирующего эксперимента в соответствии с задачами исследования; изучение и систематизация эмпирического материала; формирующий эксперимент (опытное обучение) с целью проверки выдвинутой гипотезы и выявления эффективности разработанной научно-методической системы; создание программ, учебного пособия;

• статистический: количественно-качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента и опытного обучения.

Методологическую основу диссертации составили работы философской, психолого-педагогической, лингвистической, речеведческой, методической направленности.

В философских исследованиях с давних пор и по настоящее время диалог трактуется как универсальное условие и принцип любого существования, как основной — диалектический - метод познания (Платон, Г.-Г. Гадамер, Г.-В.-Ф. Гегель, В. Дильтей, Ф. Ницше; М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, М. Рац, В.Г. Щукин и др.).

В психологической и педагогической науках также можно обозначить целый ряд направлений, где ведутся фундаментальные исследования, теснейшим образом связанные с диалогом и диалогическими отношениями. В ряду наиболее активно разрабатываемых проблем отметим следующие: общение обучающего и обучаемых как диалог равноправных субъектов (В. А. Кан-Калик, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, И Л. Лернер, A.M. Матюш-кин, В.А. Онищук, Е.И. Пассов, A.M. Сохор, Э. Стоуне, Н.Ф. Талызина и др.); гуманизация и гуманитаризация образования, которые становятся возможными только в условиях диалога (C.B. Белова, И.В. Бачков, Г.С. Кожухарь,

A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, JI.A. Радзиховский, К. Роджерс,

B.И. Слободчиков, Т.А. Флоренская, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич и др.); трактовка диалога как основного способа решения проблемных задач в обучении (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, И.А. Ильницкая, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Курганов, И .Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, И.М. Соломадин, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); проблема понимания как одна из важнейших в структуре профессионального педагогического общения (A.A. Брудный, И.А. Зимняя, A.A. Смирнов, A.M. Сохор, Н.М. Яковлев и др.); вопросы подготовки будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности в диалогическом режиме коммуникации (A.A. Вербицкий, Е.И. Исаев, Л.А. Кандыбович, А.Б. Орлов, A.B. Репринцев, A.B. Хуторской, Л.Ф. Шеховцова и др.).

Диалог - объект пристального внимания современной лингвистической науки. В данном исследовании получили свое отражение теснейшим образом связанные с проблемой диалога идеи антропоцентризма в науке о языке, разработка проблемы языковой личности в лингвистике и лингвокультуроло-гии (Г.И. Богин, В.В. Виноградов, В.В. Зеленская, Ю.Н. Караулов, В.А. Масло-ва, Т.А. Чеботникова, В.И. Шаховский и др.); рассмотрен ряд вопросов, имеющих отношение к функциональным особенностям и коммуникативным характеристикам диалога (основы теории диалога были заложены в трудах М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Л.В. Щербы, Л.П. Якубинско-го, Н.Ю. Шведовой; в последние десятилетия лингвистическая проблематика диалога представлена в работах З.В. Валюсинской, Т.Г. Винокур, Н.И. Голубе-вой-Монаткиной, Д.И. Изаренкова, Т.Н. Колокольцевой, Г.В. Колшанского, O.A. Лаптевой, О.Б. Сиротининой, Н.И. Теплицкой, О.И. Шаройко, E.H. Ширяева и др.); затронута проблема классификации минимальных и основных структурно-смысловых единиц диалога (H.H. Гастева, М.А. Демьяненко,

B.Е. Кучереносов, К.А. Лазаренко, M.JI. Михлина, И.П. Святогор, Э.Ю. Со-сенко, Н.Ю. Шведова и др.).

Исследуемая проблема предполагала рассмотрение основных вопросов генристики (М.М. Бахтин, В.В. Дементьев, К.Ф. Седов, О.Б. Сиротинина, М.Ю. Федосюк и др.) и текстообразоваиия (Вл. Барнет, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, В.В. Красных, JI.M. Лосева, Ю.М. Лотман и др.); обращение к концептуальным идеям общей (Н.Д. Арутюнова, A.A. Кибрик, М.Л. Макаров, Ю.Е. Прохоров и др.) и педагогической (H.A. Антонова, В.И. Карасик, А.К. Ми-хальская, Ю.В. Щербинина и др.) дискурсологии.

Важную часть методологической базы исследования составили работы лингвометодической направленности. Научно-учебное сотрудничество, полагают методисты, должно быть организовано на основе открытой детям системы коммуникативных отношений, деятельностно-диалогического и тексто-центрического подходов в преподавании русского языка (Л.Г. Антонова, Н.С. Болотнова, Е.В. Бупеева, А.Д. Дейкина, Н.Д. Десяева, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.М. Пахнова, Л.П. Сычугова, М.Б. Успенский, Л.А. Ходякова и др.). По этой причине методическая наука особое внимание уделяет подготовке учителя-словесника, владеющего навыками планирования и введения в контекст урока диалогической формы обучения (Е.С. Антонова, Е.В. Коротаева, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, A.A. Мурашов, З.С. Смелкова, Е.А. Юнина и др.), умеющего распознавать, анализировать и продуцировать профессионально значимые жанры учительской речи (Г.Б. Вершинина, Н.И. Махновская, В.Н. Мещеряков, Л.Г. Тумина, О.В. Филиппова и др.), а также квалифицировать жанры как риторические произведения, создаваемые в соответствии с правилами классического риторического канона и предполагающие рефлексивную деятельность автора текста (В.И. Аннушкин, Л.В. Ассуирова, В.Ю. Липатова,

C.А. Минеева, В.П. Москвин, И.В. Пешков, Ю.В. Рождественский и др.).

Основные этапы исследования. Первый этап (1996—2005 гг.) включал в себя осмысление методологии исследования: изучение и сравнительный анализ лингвистической, речеведческой, философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ состояния вопроса в школьной и вузовской практике обучения; проведение диагностирующих экспериментов по рассматриваемой проблематике в студенческой и учительской аудиториях; количественный и качественный анализ полученных данных; определение целей, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования.

Второй этап (2005—2007 гг.) состоял в уточнении задач и предмета исследования; разработке теоретических основ и определении практических задач, связанных с организацией профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка; разработке концепции опытного обучения студентов-филологов; апробации и внедрении элективного курса «Профессионально-педагогический диалог как жанр учительской речи».

Третий этап (2007-2010 гг.) заключался в уточнении данных констатирующих экспериментов и корректировке экспериментальной программы; проверке гипотезы исследования; проведении опытного обучения; анализе, систематизации, обобщении и оформлении полученных результатов исследования; внедрении в практику вузовского обучения элективного курса «Риторические основы профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему»; оформлении диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработан жанрово-риторический подход к процессу организации научно-учебного общения на уроках русского языка в форме профессионально-педагогического диалога;

• дано определение жанра «профессионально-педагогический диалог», раскрыто содержание ключевой лексемы «комплексность» в данном определении;

• выявлены и описаны жанрообразующие признаки профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему;

• представлена характеристика профессионально-педагогического диалога как особой разновидности текста;

• обоснована целесообразность планирования и продуцирования профессионально-педагогического диалога в соответствии с правилами, определяемыми классическим риторическим каноном;

• определен минимум теоретических сведений общегуманитарного и специального (методического) характера, необходимых учителю-словеснику при создании профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему;

• выделены и описаны профессионально значимые коммуникативно-речевые умения учителя (общекоммуникативные; специальные умения, связанные с подготовкой диалога; дискурсивные), способствующие методически обоснованной организации профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка;

• разработано содержание специального обучения студентов-филологов планированию и продуцированию профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• определено место термина «профессионально-педагогический диалог» в ряду родственных методических, речеведческих, психологических и дидактических понятий;

• обосновано теоретическое положение о том, что профессионально-педагогический диалог является одним из ведущих жанров учительской речи;

• представлены — в соответствии с «анкетой» описания жанра — основные жанрообразующие признаки профессионально-педагогического диалога;

• обоснована целесообразность подхода к профессионально-педагогическому диалогу как специфическому текстовому образованию, в связи с чем выявлены и проанализированы основные текстовые категории жанра;

• охарактеризованы — с опорой на классический риторический канон — этапы создания текста профессионально-педагогического диалога;

• определен круг теоретических понятий в системе методической концепции обучения студентов-филологов планированию и исполнению профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка;

• сформулированы методические принципы, лежащие в основе концепции формирования у будущих учителей русского языка профессионально значимых коммуникативно-речевых умений.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана программа опытного обучения, целью которой является развитие у студентов-филологов умений планирования и продуцирования профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка;

• внедрена в практику вузовского преподавания научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения студентов-филологов организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему;

• отобран и апробирован в ходе опытного обучения комплекс дидактических средств (диалогических текстов, видеоматериалов и т.д.), который может быть использован в практике преподавания курсов «Культура речи», «Риторика», «Методика преподавания русского языка», в рамках курсов по выбору методической и риторической направленности в педагогическом вузе;

• разработана система заданий аналитического, репродуктивно-продук-тивного и продуктивного характера, способствующая формированию у будущих учителей русского языка профессионально значимых коммуникативно-речевых умений;

• разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику педагогического вуза авторские программы элективных курсов «Профессионально-педагогический диалог как жанр учительской речи», «Риторические основы профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему»; разработано учебное пособие для начинающих учителей русского языка «Профессионально-педагогический диалог на этапе объяснения нового материала».

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической, методической, речеведческой литературы; адекватностью методов исследования поставленным задачам; данными констатирующих экспериментов по отдельным проблемам исследования; положительными результатами опытного обучения; многолетним личным участием автора в экспериментальной работе, что позволяло контролировать ход и результаты опытного обучения.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования на разных этапах его подготовки были апробированы в ходе учебно-педагогической деятельности автора со студентами филологического факультета очной и заочной форм обучения Астраханского государственного университета (АГУ); филологического факультета очной формы обучения Московского педагогического государственного университета; в период прохождения студентами 4 курса филологического факультета АГУ плановой педагогической практики в школах г. Астрахани (с 1996 по 2010 гг. ); в ходе ежегодно организуемой диссертантом специальной речеведческой практики студентов-филологов в школах г. Астрахани (с 2001 по 2010 гг.). Результаты научного исследования внедрены в учебные планы Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета; филологического факультета Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева. Работа также прошла апробацию в период чтения лекций и проведения практических занятий по педагогической риторике в ОГОУДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» (2007-2010 гг.). Всего в исследовании по разным его аспектам и на разных его этапах приняли участие 430 студентов и 172 учителя.

Основные результаты диссертационного исследования получили отражение в двух монографиях; главах пяти коллективных монографий; 16 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских исследований («Русский язык в школе», «Наука и школа», «Преподаватель XXI век», «Начальная школа плюс До и После», «Высшее образование сегодня», «Русская словесность», «Ярославский педагогический вестник», «Гуманитарные исследования» (г. Астрахань), «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» и др.); учебном пособии; ряде методических рекомендаций и учебных программ; статьях в научных журналах и сборниках; тезисах научных докладов и выступлений. Диссертационная проблематика докладывалась на Международных, Всероссийских, межрегиональных и региональных научных конференциях, проходивших с 1996 по 2011 гг. в городах Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле, Астрахани, Саранске, Новокузнецке, Кирове; на XI Конгрессе МАПРЯЛ «Мир русского слова и русское слово в мире» в г. Варна (Болгария). Данная проблематика была представлена также в научных журналах и сборниках научных трудов, изданных в Москве, Астрахани, Тамбове, Кирове, Воронеже, Челябинске. Всего по теме диссертации опубликовано 59 работ общим объемом более 52 п.л.

Основные вопросы, получившие отражение в диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ, кафедры риторики и культуры речи АГУ, в ОГОУДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», а также в методобъединениях школ, где проводилась речеведческая практика студентов-филологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Одним из основных компонентов содержания гуманитарного образования в целом и языкового образования в частности является организация образовательного процесса в форме профессионально-педагогического диалога — комплексного жанра учительской речи, структурно-смысловыми компонентами которого являются определяемые частными дидактическими задачами ситуации научно-учебного общения.

2. В содержание работы по формированию профессионально значимых коммуникативно-речевых умений будущих учителей русского языка необходимо включить специальное обучение такому речевому жанру, как профессионально-педагогический диалог.

3. Основой для построения профессионально-педагогического диалога и его функционирования на уроках русского языка является интегративное антропоцентрическое гуманитарное знание — философское (методологическое), психолого-дидактическое, лингвистическое.

4. Профессионально-педагогический диалог представляет собой жанр учительской речи, где находят свое специфическое проявление такие жанро-образующие признаки, как коммуникативная цель, образ автора, образ адресата, событийное (диктумное) содержание, фактор коммуникативного прошлого, фактор коммуникативного будущего, языковое воплощение жанра.

5. Профессионально-педагогический диалог есть особая текстовая разновидность, которой присущи такие категории, как информативность, тематическая и структурно-смысловая целостность, завершенность, связность, ретро- и проспективность.

6. Профессионально-педагогический диалог — это произведение, которое создается в соответствии с правилами, определяемыми риторическим каноном, и, следовательно, включает в свою структуру предкоммуникативную, собственно коммуникативную и посткоммуникативную стадии.

7. Система обучения студентов-филологов планированию и исполнению профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему должна включать пропедевтический (общегуманитарный) и основной (методический) образовательные циклы. Названные циклы предполагают создание у будущих учителей теоретической базы по изучаемым темам, а также формирование ряда общегуманитарных и специальных профессионально значимых коммуникативно-речевых умений.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, шесть глав, заключение, список использованной литературы (525 наименований) и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вострикова, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ VI

1. Второй частью концепции обучения студентов-филологов структурированию и речевой организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему явилось составление программы и разработка методики опытного обучения.

2. Представленная программа опытного обучения содержит необходимый минимум теоретических сведений по проблеме организации ППД, а также перечень профессионально значимых коммуникативно-речевых умений будущего учителя-словесника.

3. Проведенные в рамках итогового эксперимента наблюдения позволяют сделать вывод о положительной динамике в знании студентами структурно-содержательных основ ППД как комплексного жанра учительской речи, специфического текстового произведения, планировать и продуцировать которое целесообразно с опорой на классический риторический канон.

4. Выполнение студентами заданий аналитического, репродуктивно-про-дуктивного и продуктивного характера решало задачу формирования у будущих учителей-словесников профессионально значимых коммуникативно-речевых умений, необходимых для грамотного планирования и исполнения ППД на лингвистическую тему.

5. Экспериментальное обучение показало, что студенты проявили интерес к предложенной методике, что грамотная организация ППД на лингвистическую тему осознается начинающими педагогами как необходимая составляющая профессионально-коммуникативной компетенции учителя-словесника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наши дни, когда происходит смена «педагогических цивилизаций», когда, наряду со знаниевой ориентацией, все большая роль в образовании отводится ориентации личностно-социальной, когда на первый план выдвигаются человекоориентированные ценности, когда все более существенную роль играют продуктивные, творческие методы обучения, закономерным представляется возросший интерес исследователей к диалогу и диалогическим отношениям.

В рамках настоящего исследования важно и актуально то, что диалоговое общение, как никакое другое, отвечает природе учительского труда. Именно диалоговое общение являет собой основной способ познания человеком других людей и познания человеком самого себя; именно диалоговое общение есть та особая дидактико-коммуникативная среда, которая способна образовывать, воспитывать и развивать подрастающего члена общества. Следовательно, именно диалог, представляющий собой, по мысли С.Ю. Курганова, основу бытия и мышления современного человека [Курганов, 1989, с. 6], является важнейшим средством социализации личности, формирования ее коммуникативно-речевой компетенции.

В данной диссертации рассмотрена проблема структурно-содержательной и речевой организации профессионально-педагогического диалога на уроках русского языка. В результате исследования названной проблемы мы пришли к следующим выводам:

1. Сущность диалога, именуемого профессионально-педагогическим, его основные жанровые характеристики, особенности построения и исполнения могут быть определены только в связи с философским, психолого-дидактическим и лингвистическим знанием — той общегуманитарной составляющей, которая рассматривается сегодня как одна из важнейших в системе образования.

2. Методически обоснованная организация ГТПД на лингвистическую тему предполагает опору на изыскания современной лингводыдактики и педагогической риторики, которыми в качестве приоритетного признается диалогический режим коммуникации в школьной и вузовской аудиториях.

3. Речеведческие и методические изыскания, связанные с изучением природы жанров, их разнообразием и особенностями функционирования, позволяют утверждать: ППД на уроке русского языка целесообразно рассматривать как типизированное речевое построение, речевой жанр, отражающий специфические условия и цели общения учителя и учащихся. Возникновение ППД связано, следуя мысли М.М. Бахтина, с условиями достаточно сложного, относительно высокоразвитого и организованного культурного общения. Такими условиями являются условия педагогического дискурса.

4. ППД есть комплексный жанр учительской речи, так как он, во-первых, включает в себя ряд компонентов, каждый из которых обладает относительной завершенностью и представляет, в свою очередь, текст определенного жанра, и, во-вторых, содержит в своей структуре разные по функциональной направленности типы (подтипы) диалогов (информационный, организационно-контро-лирующий, воспитательно-регулирующий, фатический, этикетный, «внутренний» и др.).

5. ППД есть жанр риторический (жанр педагогической риторики), поскольку предполагает сознательное планирование и употребление речевых и неречевых средств. В этой связи организацию ППД на лингвистическую тему целесообразно осуществлять с опорой на правила и категории риторики, в первую очередь, правила, определяемые риторическим каноном, который включает в себя изобретение речи, ее расположение, словесное выражение, запоминание, исполнение. Особого внимания заслуживает также посткоммуникативная (рефлексивная) стадия в структуре ППД.

6. Жанры учительской речи - это специфические типы текстов. ППД как текстовое образование, содержащее все высказывания субъектов общения учителя/учеников), фиксируется в письменной или звуковой форме. К числу основных текстовых категорий ППД следует отнести информативность, тематическую и структурно-смысловую целостность, завершенность, связность, ретро-и проспективность.

7. Специальное обучение такому речевому жанру, как профессионально-педагогический диалог, должно быть включено в содержание работы по формированию профессионально значимых коммуникативно-речевых умений будущих учителей русского языка.

8. Предложенная в исследовании концепция обучения студентов-филологов структурированию и речевой организации профессионально-педагогического диалога на лингвистическую тему включает в себя два основных этапа: диагностирующий эксперимент и опытное обучение. Каждый из обозначенных этапов имеет свою цель, свои задачи, свои содержательные особенности.

9. Первым этапом в системе работы по формированию диалогического режима коммуникации будущего учителя русского языка стал диагностирующий экспершгент, который продемонстрировал, с одной стороны, мотиваци-онную готовность студентов-филологов к освоению теоретико-практических основ организации ППД, безусловный интерес начинающих педагогов к заявленной проблеме, осознание ими значимости такой работы, а с другой - недостаточный уровень как общегуманитарной, так и специальной подготовленности студентов к проведению ППД на лингвистическую тему.

10. В связи с изложенным выше необходимым и закономерным представляется второй этап в системе работы, связанной с формированием у будущих учителей-словесников профессионально значимых умений диалогической направленности, — опытное обучение.

11. Представленная в исследовании программа опытного обучения базируется на общедидактических и специальных принципах, в числе которых принцип систематичности и последовательности, принцип опоры на интегративное антропоцентрическое гуманитарное знание, принцип ситуативности, принцип профессиональной ориентированности, принцип учета жанровых норм, принцип опоры на риторические правила и категории, принцип тексто-центричности, принцип концентричности. Программа опытного обучения включает в себя понятийную основу по каждой из изучаемых тем, а также перечень формируемых на данной основе профессионально значимых умений будущего учителя-словесника.

12. Обучающий эксперимент, проведенный в соответствии с разработанной программой, предполагал усвоение студентами необходимого минимума теоретических сведений по проблеме планирования и исполнения ППД, а также выполнение ряда заданий аналитического, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера, позволяющих закрепить теоретические знания и способствующих формированию профессионально значимых коммуникативно-речевых умений начинающих педагогов (общекоммуникативных; специальных, связанных с подготовкой диалога; дискурсивных).

13. Результаты опытного обучения подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Полоэ/сителъная динамика в уровне знаний и умений студентов-филологов, о чем свидетельствуют сравнительные данные, полученные по окончании констатирующего эксперимента и опытного обучения, позволяет судить об эффективности разработанной методической системы, о продуктивности предложенного в исследовании жанрово-риторического подхода к планированию и исполнению ППД на лингвистическую тему.

14. Представляется целесообразным включение в вузовский курс частной (педагогической) риторики темы «Профессионально-педагогический диалог как жанр учительской речи». В рамках данного курса считаем обязательным проведение специально организованной речеведческой практики, которая может служить органичной и самодостаточной частью системы педагогических практик, связанных с подготовкой студентов-филологов к профессиональной деятельности.

15. Представленные в диссертационном исследовании материалы могут найти применение в вузовских курсах «Культура речи», «Риторика», «Методика преподавания русского языка» для студентов-филологов, а также в рамках курсов по выбору. Полагаем, что знание теоретико-практических основ структурирования и речевой организации профессионально-педагогического диалога необходимо и студентам всех других педагогических специальностей: такого рода знание есть одна из важнейших составляющих профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя.

К перспективам исследования относим:

- дальнейшее развитие идеи «полифонии» диалогов в ППД;

- классификацию входящих в ППД элементарных жанров — как составляющих его ядро, так и находящихся на периферии;

- подробное описание — применительно к проблеме организации ППД — а) последнего этапа предкоммуникации — этапа запоминания текста; б) выделяемого современными исследователями посткоммуникативного (рефлексивного) этапа. Данные этапы, по нашему мнению, на сегодняшний день менее всего изучены в методической науке.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Вострикова, Татьяна Ивановна, 2011 год

1. Научная и учебная литература

2. Абасов, 3. Диалог в учебном процессе / 3. Абасов // Народное образование. 1993. - № 9-10. - С. 43-45.

3. Автономова, Н.С. Метафорика и понимание / Н.С. Автономова // Загадка человеческого понимания: сб. статей под общ. ред. A.A. Яковлева. — М., 1991. — С. 95-113.

4. Ъ.Акишина, Т.Е., Хазов, В.П. Жанровый аспект анализа текста / Т.Е. Аки-шина, В.П. Хазов // Иностранные языки в школе. — 1982. № 4. - С. 84-88.

5. Аннушкин, В.И. Риторика: учеб. пос. / В.И. Аннушкин. — Пермь: ПОИПКРО, 1994. 104 с.

6. Аннушкин, В.И. Риторика. Вводный курс: учеб. пос. / В.И. Аннушкин. М.: Флинта: Наука, 2006. - 296 с.

7. Аннушкин, В.И. Риторика. Экспресс-курс: учеб. пос. / В.И. Аннушкин. — 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2008. - 224 с.

8. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуника-тивно-деятельностный подход: учеб. пос. / Е.С. Антонова. М.: КНОРУС, 2007.-464с.

9. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: популярное пос. для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова. — Ярославль: Академия развития, 1997.-224 с.

10. Антонова, Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам : дис. . д-ра пед. наук / Л.Г. Антонова. М., 1998. -416 с.

11. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дис. . канд. филол. наук / H.A. Антонова. Саратов: СГУ, 2007. - 13 с.

12. Аристотель. Сочинения / Аристотель. — М.: Изд-во АН СССР, 1978. —687 с.

13. Арутюнова, Н.Д. Жанры общения / Н.Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. — С. 52-63.

14. Арутюнова, Н.Д. Феномен второй реплики, или о пользе спора: Противоречивость и аномальность текста / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка.-М.: Наука, 1990.-С. 175-189.

15. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1998. - 896 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

17. Ассуирова, Л.В. Топосы как риторические категории и структурно-смысловые модели порождения высказывания: дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Ассуирова. М., 2003. - 549 с.

18. Ассуирова, Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебик для 5-6 кл. / Л.В. Ассуирова. — М.: Пушкинский институт, 2005. 288 с.

19. Ассуирова, Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебник для 7-8 кл. / Л.В. Ассуирова. — М.: Пушкинский институт, 2007. 320 с.

20. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.Ю. Афанасьева. Челябинск: Юж.-Ур. гос. ун-т, 2008. - 45 с.

21. Ахиезер, A.C., Шуровский, A.M. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) / A.C. Ахизер, A.M. Шуровский // Вопросы философии. 2005. - № 3. - С. 58-70.

22. Бабайцева, В.В. Лингвистический разбор на уроках русского языка /

23. B.В. Бабайцева // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1981. С.91-96.

24. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык: Теория: учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. — М.: Просвещение, 1993. 256 с.

25. Баженова, Е.А. Научный текст в аспекте политекстуальности / Е.А. Баженова. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2001. - 272 с.

26. Балаян, А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Балаян. -М., 1979. 19 с.

27. Барнет, Вл. Проблемы изучения жанров устной научной речи / Вл. Барнет // Современная русская устная научная речь. Общие свойства и фонетические особенности. Т. 1. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. —1. C. 80-132.

28. Бархин, К.Б. Культура слова / К.Б. Бархин. М.: Работник просвещения, 1930.-288 с.

29. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1972. - 434 с.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

31. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Собрание сочинений в 7 т. М.: Русские словари, 1997. — Т. 5. - С. 159-206.

32. Бахтин, М.М. (Волоишнов, В.Н.) Марксизм и философия языка / М.М. Бахтин (В.Н. Волошинов) // Бахтин М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Статьи. — М.: Лабиринт, 2000. С. 349-486.

33. Безменова, H.A. Проблемы эффективности речи в перспективе неориторики / H.A. Безменова // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. - С.152-161.

34. Безменова, H.A. Очерки по теории и истории риторики / H.A. Безменова. М. : Наука, 1991.-215 с.

35. Белова, C.B. Диалог — основа профессии учителя: учебно-методич. пособие / C.B. Белова. М.: АПКи ПРО, 2002. - 148 с.

36. Белова, C.B. Текстуально-диалогический принцип в проектированиигуманитарного образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / C.B. Белова. —1. Волгоград, 2006. 44 с.

37. Берков, В.Ф. Вопрос как форма мысли / В.Ф. Берков. — Минск, 1972. —135 с.

38. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернпггейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 с.

39. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - С. 9-106.

40. Библер, B.C. Понимание JI.C. Выготским внутренней речи и логика диалога (Еще раз о предмете психологии) / B.C. Библер // JI.C. Выготский. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996. С. 363-367.

41. Богданова, В.А., Кочеткова, Т.В. Взаимодействие этических и коммуникативных норм / В.А. Богданова, Т.В. Кочеткова // Хорошая речь / под. ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2001.-С. 197-211.

42. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. д-ра филол. наук / Г. И. Богин. Л., 1984. -31 с.

43. Богин, Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации / Г.И. Богин // Жанры речи: сб. науч. ст. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. — С. 14-17.

44. Богомолова, М.А. Диалогизация выступления как один из аспектов персонификации телевизионного сообщения / М.А. Богомолова // Значение и смысл слова: художественная речь, публицистика / под ред. Д.Э. Розенталя. -М.: Изд-во МГУ, 1987.- С. 92-99.

45. Болдырева, A.A. Способы достижения взаимопонимания в процессе научного общения / A.A. Болдырева // Проблема взаимопонимания в диалоге: сб. науч. тр. / ред. H.A. Фененко, В.Т. Титов. — Воронеж, 2003. — С. 34—41.

46. Большакова, Е.С. Обучение диалогической речи на научную тематику (английский язык) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Большакова — М., 1978.-25 с.

47. Борботъко, В.Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения): дис. . д-ра филол. наук / В.Г. Борботько. — Краснодар, 1998.-250 с.

48. Братченко, С.Л., Леонтьев, Д.А. Психолог: личность и ремесло / С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. Кемерово: Графика, 2002. — С. 91— 118.

49. Бредихина, В. Грамотности нет и не будет. Почему? / В. Бредихина // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 129-132.

50. Бродова, И. Ф. Обучение ведению этикетного диалога на уроках русского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Бродова. — М., 1998. — 14 с.

51. Брудиый, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 109-117.

52. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

53. Будагов, P.A. Что же такое научный стиль? / P.A. Будагов // Русская речь. 1970. - № 2. - С. 48-54.

54. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка: учебник для студентов пед. ин-тов / Ф.И. Буслаев М.: Просвещение, 1992. — 512 с.

55. Бухбиндер, В.А. Учет особенностей диалогического текста в обучении устной речи / В.А. Бухбиндер // Проблемы коммуникативной лингвистики. — Киев : Вища школа, 1983. С. 164-168.

56. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

57. Бьгрдина, Г.В. Динамическая структура русской диалогической речи / Г. В. Бырдина. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. - 84 с.

58. Быстрицкий, Е.К. Понимание и практическое сознание / Е.К. Быст-рицкий // Загадка человеческого понимания: сб. ст. / под общ. ред. A.A. Яковлева.-М., 1991.-С. 25-38.

59. Валюсинская, З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов / З.В. Валюсинская // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 299313.

60. Василевич, А.П. Качество научного сообщения: факторы и опыт их исследования / А.П. Василевич // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990.-С. 113-120.

61. Вачков, И.В. Трехмерная модель педагогического труда и типология учителей / И.В. Вачков // Дидакт. 1998. - № 5. - С. 36-43.

62. Вежбицка, А. Речевые акты / А. Вежбицка // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. — М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. — С. 251-275.

63. Вежбицка, А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Гос.УНЦ «Колледж», 1997. - С. 99-111.

64. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе /

65. A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 31—39.

66. Вербицкий, A.A. Кросс-культурный контекст образования и становление новой педагогической парадигмы / A.A. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - № 8. - С. 28-31.

67. Визгина, A.B. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов / A.B. Визгина // Вопросы психологии. — 2007. — № 1. — С. 101—110.

68. Виноградов, В.В. О художественной прозе / В.В. Виноградов — М. Л.: Госиздат, 1930. - 190 с.

69. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /

70. B.В. Виноградов. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

71. Винокур, Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке : автореф. дис. . канд. филол. наук / Т.Г. Винокур. М., 1953. - 11 с.

72. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1993.- 172 с.

73. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Вла-сенков. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

74. Войскунский, А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления / А.Е. Войскунский // Оптимизация речевого воздействия М.: Наука, 1990.-С. 128-152.

75. Волчкова, A.A. Социально-педагогическое понимание проблемы социализации личности / A.A. Волчкова // Вуз школе: сб. научных трудов; отв. ред. A.A. Волчкова. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. - С. 3-11.

76. Ворожбитова, A.A. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): монография / A.A. Ворожбитова. Сочи: СГУТ и КД, 2002. - 280 с.

77. Вострикова, Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: содержание и методика обучения: дис. . канд. пед. наук / Т.И. Вострикова. М., 1995.-251 с.

78. Вострикова, Т.И. Профессионально-педагогический диалог на уроке русского языка: структурно-содержательные особенности и речевая организация: монография / Т.И. Вострикова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - 272 с.

79. Всеволодова, М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса / М.В. Всеволодова. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 502 с.

80. Въюшкова, JT.H. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Вьюшкова. М., 1990. - 195 с.

81. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

82. Гадамер, Г.-Г. Диалектическая этика Платона. Феноменологическая интерпретация «Филеба» / Г.-Г. Гадамер. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — 256 с.

83. Гайда, С. Проблемы жанра / С. Гайда // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая организация : межвуз. сб. науч. тр. — Пермь: Перм. ун-т, 1986.-С. 22-28.

84. Гайда, С. Жанры разговорных высказываний / С. Гайда // Жанры речи: сб. науч. ст. Саратов: Гос. УНЦ «Колледж», 1999. - Вып. 2. - С. 103-111.

85. Гайсина, P.M. Средства речевого контакта в современном русском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / P.M. Гайсина. — Саратов, 1967. —22 с.

86. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. 5-е изд., стереотип. - М.: КомКнига, 2007. - 144 с.

87. Гарбовский, Н.К. Профессиональная речь (функционально-стилистический аспект) / Н.К. Гарбовский // Функционирование системы языка и речи. — М.: Наука, 1989. С. 27-38.

88. Гастева, H.H. Диалогическое единство в разговорной речи: автореф. дис. . канд. филол. наук / H.H. Гастева. Саратов, 1990. — 20 с.

89. Геишиани, Н.Б. К вопросу о метаязыке языкознания / Н.Б. Гвишиани // Вопросы языкознания. 1983. - № 2. - С. 64-72.

90. Гегель, Г.-В.-Ф. Система наук. Часть первая: Феноменология духа / Г.-В.-Ф. Гегель ; пер. с нем. Г. Шпета. СПб.: Наука, 1999. - 443 с.

91. Глазунов, С.Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / С.Н. Глазунов // Преподавание истории в школе. 2010. - № 6. - С.52-54.

92. Головин, Б.Н., Кобрин, Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах / Б.Н. Головин, Р.Ю. Кобрин. -М.: Высшая школа, 1987. 104 с.

93. Голубева-Монаткина, H.H. Проблема классификации вопросов и ответов диалогической речи: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Н.И. Голубева-Монаткина. М., 1990. - 32 с.

94. Голъдин, В.Е. Проблемы жанроведения / В.Е. Гольдин // Жанры речи: сб. науч. ст. — Саратов: Гос. УНЦ «Колледж», 1999. Вып. 2. - С. 4-7.

95. Горбачева, Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 35-48.

96. Горбин, О.И. Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи : дис. . канд. пед. наук / О.И. Горбич. М., 2002. - 353 с.

97. Горбунова, М.В. К вопросу о содержательном наполнении термина «дискурсивные умения» / М.В. Горбунова // Наука и школа. 2010. - № 3. -С. 67-68.

98. Гордиевская, М.Л. Каламбур в живом диалоге / М.Л. Гордиевская // Русский язык в школе. — 1994. — № 3. — С. 71—75.

99. Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам) / Г.Г. Городилова. М.: Русский язык, 1979. - 208 с.

100. Граблина, Н.В. Мастер-класс: технология учебного диалога на уроке литературы / Н.В. Граблина // Литература в школе.-2005.-№ 9. С. 37-40.

101. Грановская, Л.М. Риторика / Л.М.Грановская; под общ. ред. В.А. Плотниковой. М.: Азбуковник, 2004. - 218 с.

102. Грудцына, Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: дис. . д-ра пед. наук / Н.Г. Грудцына. М., 1999. - 434 с.

103. Гусейнова, В.М. Обучение профессиональной диалогической речи студентов национальных групп вуза (в процессе изучения «Практического курса русского языка»): дис. . канд. пед. наук / В.М. Гусейнова. — М., 1988 — 257 с.

104. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. — 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2008. - 176 с.

105. Дапшенко, В.П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания / В.П. Даниленко. М.: Наука, 1977. - 246 с.

106. Дементьев, В.В. Фатические речевые жанры / В.В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1999. — № 1. - С. 37-55.

107. Демьянков, В.З. Тайна диалога / В.З. Демьянков // Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: сб. науч.-аналитич. обзоров / отв. ред. H.A. Безменова.-М., 1991.-С. 3-15.

108. Десяева, Н.Д. Педагогическая речь как средство обучения/ Н.Д. Десяева // Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения. Саранск: Мордов. гос. пед. ун-т, 1999. — С. 5-63.

109. Десяева, Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: учеб. пос. / Н. Д. Десяева. — М.: Прометей, 1995. — 115 с.

110. Десяева, Н.Д., Лебедева, Т.А., Ассуирова, Л.В. Культура речи педагога: учеб. пос. для студ. вузов / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. -М.: Академия, 2006. 192 с.

111. Дэ!суманиязова, С.Р. Обучение педагогическому диалогу студентов-русистов иноязычных групп: дис. . канд. пед. наук / С.Р. Джуманиязова. М., 1993.-221 с.

112. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования : сб. науч.-аналитич. обзоров / отв. ред. H.A. Безменова. М.: АН СССР ИНИОН, 1991. -176 с.

113. Дистереег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по методике русского языка : Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях : пос. для учителя / авт.-сост. М. Р. Львов. — М.: Просвещение, 1996. С. 36-40.

114. Донская, Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку : дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Донская. Л., 1990. - 416 с.

115. Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку / Т.К. Донская. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. -252с.

116. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268 с.

117. Дубровская, О.Н. Сложные речевые события и речевые жанры / О.Н. Дубровская // Жанры речи: межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Гос. УНЦ «Колледж», 1999. Вып. 2. - С. 97-102.

118. Ежова, Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.В. Ежова. Оренбург: Оренбург, гос. пед ун-т, 2009. - 46 с.

119. Еременко, В.И. Воспоминание и знание как функционально независимые мнемические явления / В.И. Еременко // Вопросы психологии. 2006 — №6.-С. 64-73.

120. Ермолаева, Е.А. Психосемиотический анализ жестов как знаковых средств общения (в соотношении с языком) / Е.А. Ермолаева // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - С. 77-87.

121. Ершов, П.М. Технология актерского искусства / П.М. Ершов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 288 с.

122. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жин-кин // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 26-38.

123. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. — М.: Наука, 1982.- 160 с.

124. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

125. Замошникова, Н.К. Работа над изложением по тексту с диалогом / Н.К. Замошникова // Русский язык в школе. 1986. — № 1. - С. 24-29.

126. Занько, С.Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога (на материале современного русского языка): автореф. дис. . канд. филол. наук / С.Ф. Занько. Казань, 1971. - 19 с.

127. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. -М.: Русский язык, 1981. 113с.

128. Зеленская, В.В. Коммуницирующая личность в аспекте языковых реализаций / В.В. Зеленская. Краснодар: Краснодар, гос. ун-т, 2001. - 125с.

129. Земская, Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения: учеб. пос. / Е.А. Земская. — М.: Наука: Флинта, 2006. — 240 с.

130. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. М., 1973. - 52 с.

131. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения / И.А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990.-С. 161-169.

132. Золотова, Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка / Г.А. Золотова // Русский язык в школе. 1988. — № 5. — С. 37-42.

133. Золотова, Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка/ Г.А. Золотова, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидорова. М.: ИРЯ РАН, 2004. - 544 с.

134. Зубарева, Н.С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: дис. . канд. филол. наук / Н.С. Зубарева. — Челябинск, 2001. —306 с.

135. Иванова, С.Ф. Искусство диалога, или беседы о риторике / С.Ф. Иванова. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 200 с.

136. Иванова, С.Ф. Говори! Уроки развивающей риторики / С.Ф. Иванова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 400 с.

137. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузиро-вание, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пос. / Г.Н. Иванова-Лукьянова. -М.: Флинта: Наука, 1998. 190 с.

138. Ивин, A.A. Понимание и ценности — логическая структура понимания: Понимание как философско-методологическая проблема: материалы «Круглого стола» /A.A. Ивин // Вопросы философии. — 1986. — №9 — С. 49-51.

139. Изаренков, Д.И. Структура и функциональные особенности диалога в современном русском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / Д.И. Изаренков. -М., 1979. 17 с.

140. Изотова, Н.В. О ситуациях общения в диалогах прозы А.П. Чехова / Н.В. Изотова // Русский язык в школе. 2005. - № 2. — С. 72-75.

141. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И.А. Ильницкая. Пермь, 1983.-76 с.

142. Ильнш{кая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

143. Ионин, Л.Г. Дильтей и проблема понимания / JL Г. Ионин // Понимающая социология: Историко-критический анализ. — М., 1979. С. 15-41.

144. Иоффе, А.Н. Основные стратегии преподавания / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2005. - № 7. - С.25-30.

145. Ипатов, Е.М. Категория изобретения в школьной риторике: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Ипатов. М., 1999. - 176 с.

146. Ипполитова, H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе / H.A. Ипполитова. М.: Прометей: МПГУ, 1992. - 126 с.

147. Ипполитова, H.A. Примерная программа дисциплины «Риторика» / H.A. Ипполитова. М.: Прометей: МПГУ, 2004. - 32 с.

148. Ипполитова, H.A. Русский язык и риторика как учебные дисциплины / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. 2006. — № 2. — С. 3-6.

149. Ипполитова, H.A. Риторический аспект реализации методов обучения / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. — 2007. — № 2. С. 16-21.

150. Ипполитова, H.A. Жанровое поле педагогического дискурса/ H.A. Ипполитова // Активные процессы в различных типах дискурсов: функционирование единиц языка, социолекты, современные речевые жанры : мат-лы Междунар. конф. -М.: Ярославль, 2009. С. 196-204.

151. Ипполитова, H.A., Князева, О.Ю., Савова, М.Р. Русский язык и культура речи. Практикум: учеб. пос. / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова; под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби: Проспект, 2006. - 320 с.

152. Ипполитова, H.A., Князева, О.Ю., Савова, М.Р. Русский язык и культура речи: учебник / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова ; под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби: Проспект, 2007. - 440 с.

153. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

154. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении / Ц. Йотов. София: Народна просвета, 1979. - 128 с.

155. Кабаноеа-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.

156. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416с.

157. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. — СПб.: «Петрополис», 1997. — 544 с.

158. Казакова, Т.В. Гуманитаризация образования: взгляд с позиции он-топедагогики / Т.В. Казакова // Психология обучения. — 2008. — № 11. -С. 46-54.

159. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пос./ О.М. Казарцева. — М.: Флинта: Наука, 1998. 496с.

160. Калганова, Т.А. Содержание гуманитарного образования. Решение и проблемы нашего времени / Т.А. Калганова // Литература в школе. 2003. — № Ю.-С. 21-23.

161. Кандыбович, Л.А. Психологические особенности обучения студентов / Л.А. Кандыбович // Психология обучения. 2007. - № 3. - С. 4—11.

162. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

163. Капинос, В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1979. - № 6. - С. 15- 20.

164. Капинос, В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка / В.И. Капинос // Русский язык в школе. — 1988. -№ 1.-С. 29-38.

165. Капинос, В.И., Сергеева, H.H., Соловейчик, М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

166. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

167. Карасик, В.И. О категориях дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград: Саратов: Перемена, 1998.-С. 185-197.

168. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики : сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. — С. 3—18.

169. Карасик, В.И. Структура институционального дискурса / В.И. Карасик // Проблемы речевой коммуникации. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 2000.-С. 25-33.

170. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс /В.И. Карасик. — Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.

171. Каратанова, O.A. Лингвистически релевантные нарушения педагогического дискурса: дис. . канд. филол. наук / O.A. Каратанова. Волгоград, 2003.- 181 с.

172. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. — 5-е изд., стереотип. М.: КомКнига, 2006. - 264 с.

173. Карлов, И.В. Преобразование образования / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. -№ И.-С. 3-19.

174. Карпов, A.C. К вопросу о профессионально значимых умениях учителя иностранного языка при коммуникативном подходе к обучению / A.C. Карпов // Иностранные языки в школе. 1983. - № 6. - С. 51-57.

175. Кацнелъсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление / С.Д. Кац-нельсон. — Л.: Наука, 1972. — 216 с.

176. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу / A.A. Кибрик // Вопросы языкознания. 1994. - № 5. - С. 126-139.

177. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

178. Кленина, A.B. Связное высказывание в научной речи: автореф. дис. . канд. филол. наук / A.B. Кленина. М., 1975. - 23 с.

179. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем. / JL Клин-берг. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

180. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ классик, 2002. - 317 с.

181. Кожин, H.A., Крылова, O.A., Одинцов, В.В. Функциональные типы русской речи / H.A. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. — М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

182. Кожина, М.Н. О диалогичности письменной научной речи /М.Н. Кожина. Пермь: Изд-во ПТУ, 1986. - 91 с.

183. Коэ/сииа, М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) / М.Н. Кожина // Жанры речи: межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Гос. УНЦ «Колледж», 1999. Вып. 2. - С. 52-61.

184. Колсухаръ, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. — 2006. — № 2. — С. 3—12.

185. Колоколы{ева, Т.Н. Роль диалога и диалогичности в современном коммуникативном пространстве / Т.Н. Колокольцева // Проблемы речевой коммуникации. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 20006. — С. 50-57.

186. Колокольцева, Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Т.Н. Колокольцева. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 2001.-260 с.

187. Колтунова, М.В. Конвенции как прагматический фактор диалогического общения / М.В. Колтунова // Вопросы языкознания. 2004. - № 6. — С. 100-115.

188. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 174 с.

189. Комина, H.A. Организационный дискурс в учебной ситуации: монография / H.A. Комина. — М.: Институт языкознания РАН: Твер. гос. ун-т, 2004. -164 с.

190. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года — М.: Мин-во образования Российской Федерации, 2002. — 28 с.

191. Коренюгина, Т.Ю. Диалог как средство нравственного развития студентов-медиков / Т.Ю. Коренюгина // Вопросы психологии. — 2007. № 3. — С. 169-176.

192. Король, А.Д. Повышение квалификации учителя в сетевой структуре взаимодействия / А.Д. Король // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 57-62.

193. Kopomaeea, Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1999. - № 5. - С. 3-8.

194. Коротаева, Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 2001. - № 1. - С. 3—7.

195. Коротаева, Е.В. Технология сотрудничества: копилка приемов и методов / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. 2002. - № 6. - С. 36-39.

196. Коротаева, Е.В. Педагогика и психология общения / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 2008а. - № 3. - С. 16—20.

197. Коротаева, Е.В. Учебный диалог: технология или искусство? / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 20086. - № 4. - С. 22-26.

198. Костомаров, В.Г. Рассуждение о формах текста в общении / В.Г. Костомаров. М.: Информационно-учебный центр Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина, 2008. — 84 с.

199. Косянова, О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: дис. . д-ра пед. наук/О. М. Косянова. М., 2008. - 526 с.

200. Кошманова, Т.С. Проблемы общения в современной американской школе / Т.С. Кошманова // Советская педагогика. 1991. — № 4. - С. 136-139.

201. Краснорядцева, О.М. Рефлексия как условие актуализации мотиво-порождающих смыслов в процессе профессиональной подготовки / О.М. Краснорядцева // Психология обучения. — 2008. — № 8. — С. 68-74.

202. Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация) / В.В. Красных. — М.: Диалог-МГУ, 1998.-352 с.

203. Kpueopomoea, Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: дис. . д-ра пед. наук / Э.В. Криворотова. М., 2007. - 427 с.

204. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина. Л., 1985.-32 с.

205. Кулаева, Г.М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.М. Кулаева. М., 2008. - 45 с.

206. Культура речи учителя: методические рекомендации для проведения практических занятий. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. — 112 с.

207. Культура русской речи: учебник для вузов / под ред. проф. Л.К. Гра-удиной и проф. E.H. Ширяева. М.: Изд-во НОРМА, 2003. - 560 с.

208. Купалова, А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку / А.Ю. Купалова // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. - С. 6-13.

209. Купалова, А.Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. — 1988. № 4. — С. 45-50.

210. Купина, H.A. Риторика в играх и упражнениях: учеб. пос. для студ. гум. фак. ун-та / H.A. Купина. -2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта: Наука, 2002.-232 с.

211. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 128 с.

212. Курганов, С.Ю., Соломадин, И.М. Учебный диалог и психологические исследования мышления / С.Ю. Курганов, И.М. Соломадин // Методологические проблемы оснований науки. Киев: Наукова думка, 1986. - С. 95-96.

213. Курдюмова, Т.Ф. Право выбора как гарантия творческих решений // Литература в школе. 2004. - № 12. - С.29-30.

214. Курцева, З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования: монография / З.И. Курцева. — М.: Москов. ин-т открытого образования, 2007. 127 с.

215. Кучереносов, В.Е. Вопросительное предложение и диалог вопросно-ответного типа в русском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / В.Е. Кучереносов. Киев, 1988. - 24 с.

216. Кучинскгш, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1983.- 190 с.

217. Ладыженская, Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры: кн. для учителя / Н.В. Ладыженская; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Ювента: Баласс, 2005. - 176 с.

218. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пос. для студентов / Т.А. Ладыженская. — 2-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 136 с.

219. Ладыженская, Т.А. Школьная риторика будущего (в XXI веке) / Т.А. Ладыженская // Дидакт. 2000. - № 2. - С. 25-31.

220. Ладыженская, Т.А., Зелъманова, Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кн.: кн. для учителя / Т. А. Ладыженская, Л. М. Зелъманова. М.: Просвещение, 1992.-288 с.

221. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русская словесность. 2002. - № 4. - С. 65-70.

222. Ладыоюенская, Т.А., Ладыэ/сенская, Н.В. Уроки риторики в школе: кн. для учителя / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. М.: Ювента: Баласс, 2004. - 80 с.

223. Лаптева, O.A. Русский разговорный синтаксис / O.A. Лаптева. — М.: Наука, 1976.-397 с.

224. Лаптева, O.A. Общие особенности устной публичной (научной) речи / O.A. Лаптева // Современная русская устная научная речь. Общие свойства и фонетические особенности. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985.— Т. 1.-С. 14-55.

225. Леей, В.Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. М.: Знание, 1991. —188 с.

226. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.- 48 с.

227. Леонтьев, A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64 с.

228. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. —214 с.

229. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд. -М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2005. 352 с.

230. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

231. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

232. Jlepuep, И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1981.-С. 14-27.

233. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1988.-80 с.

234. Липатова, В.Ю. Гармонизирующий характер русской диалогической традиции / В.Ю. Липатова // Традиция в истории культуры: сборник докладов и тезисов докладов 11-й регион, конф. — Ульяновск: УлГУ, 2000. С. 19-26.

235. Липатова, В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики: монография / В.Ю. Липатова. — М.: Прометей, 2006. 240 с.

236. Ломоносов, М.В. Краткое руководство к красноречию / М.В. Ломоносов // Ломоносов М.В. Полное собр. соч.— М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1952. Том 7: Труды по филологии 1739-1758 гг. - С. 89-378.

237. Лосева, Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева; под ред. Г.Я. Сол-ганика. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.

238. Лотман, Ю.М. Риторика / Ю.М. Лотман // Риторика. 1995. - № 2. -С. 92-108.

239. Лотман, Ю.М. Об искусстве. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман. СПб: «Искусство-СПБ», 1998. - 704 с.

240. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — се-миосфера история / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры, 1999. -464 с.

241. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

242. Львов, М.Р. Риторика: учеб. пос. для учащихся старших классов сред, учеб. завед. / М.Р. Львов. — М.: Изд. центр «Академия», 1995. 256 с.

243. Львова, С.И., Александрова, О.М., Рыбченкова, Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. — 2003. № 4. - С. 3-8.

244. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

245. Макарова, Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Макарова. М., 2009. -45 с.

246. Мамардашвнли, М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания (послесловие Ю.П. Сенокосова) / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 73-84.

247. Мараев, В.А., Холопова, Г.П. Профессионализация памяти студентов/ В.А. Мараев, Г.П. Холопова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 94-99.

248. Маркова, А.К, Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

249. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Маслова.— 2-е изд, стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 208 с.

250. Матвеева, Т.В. О системности в обучении риторике диалога / Т.В. Матвеева // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. — М.: Mill У, 2002. — С. 72.

251. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

252. Махновская, Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в вузе и школе: дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Махновская. — М., 2004.-395 с.

253. Махновская, Н.И. Педагогическая аргументация в жанре объяснительной речи / Н.И. Махновская // Школа профессора Т.А. Ладыженской / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: Прометей: МПГУ, 2005. — С. 118-128.

254. Медынцев, B.Ä. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий / В.А. Мединцев // Вопросы психологии. 2005 — № 5. — С. 50-56.

255. Мельникова, E.JI. Что такое проблемный диалог / Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 8. — С. 1-5.

256. Методика преподавания русского языка: учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов, H.A. Ипполитова, П.Ф. Ив-ченков; под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

257. Мещеряков, В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Мещеряков. М., 1986. - 386 с.

258. Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе: учеб. пос. / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2003. - 248 с.

259. Минеева, С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели / С.А. Минеева. Пермь: ЗУУНЦ, 2007. - 222 с.

260. Миртов, A.B. Уменье говорить публично /A.B. Миртов // Риторика. — 1995.-№ 1.-С. 34-55.

261. Михалъская, А.К. Как учить риторике: метод, рекоменд. к учеб. пос. для 10-11 кл. «Основы риторики. Мысль и слово»: кн. для учителя / А.К. Ми-хальская. М.: Просвещение, 1996а. - 96 с.

262. Михалъская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово: учеб. для уч-ся 10-11 кл-в общеобразоват. учреждений / А.К. Михальская. — М.: Просвещение, 19966.-416 с.

263. Михальская, А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: учеб. пос. для студ. гум. фак. / А.К. Михальская. — М.: Изд. центр «Академия», 1996в. — 192 с.

264. Михалъская, А.К. Педагогическая риторика: История и теория: учеб. пос. для студ. пед. ун-тов и ин-тов / А.К. Михальская. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-432 с.

265. Михлина, M.JI. Из наблюдений над синтаксисом диалогической речи: автореф. дис. . канд. филол. наук / М.Л. Михлина. Л., 1955. - 16 с.

266. Мишатина, Н.Л. Диалог культур: что значит «думать по-русски»? / Н.Л. Мишатина // Русский язык в школе. 2008. - № 3. - С. 12-15.

267. Молочкова, И.В. Педагогическая психология: уч. пособие / И.В. Мо-лочкова. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. - 61 с.

268. Москвин, В.П. Аргументативная риторика: теоретический курс для филологов / В.П. Москвин. — 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2008. - 637 с.

269. Московкин, Л.В. Методика на рубеже веков: тенденции развития / Л.В. Московкин // Мир русского слова и русское слово в мире: материалы XI Конгресса МАПРЯЛ (17-23 сентября 2007 г.). Болгария, София-Варна, 2007. -С. 372-376.

270. Мурашов, A.A. Педагогическая риторика / A.A. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

271. Наполънова, Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка: дис. д-ра пед. наук / Т.В. Напольнова. — М., 1984. — 353 с.

272. Наполънова, Т.В., Десяева, Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Т.В. Напольнова, Н.Д. Десяева. -М.: Прометей: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 184 с.

273. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. / Ф. Ницше ; пер. с нем.; под ред. К. Сваскян. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - 820 с.

274. Новиков, H.H. О сократическом способе учения / Н.И. Новиков // Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобра-зоват. учреждениях: пос. для учителя / авт.-сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. - С. 41-42.

275. Норман, Б.Ю. Грамматика говорящего / Б.Ю. Норман. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 228 с.

276. Об ораторском искусстве: сб. / сост. А. Толмачев. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Госполитиздат, 1963. - 351с.

277. Образовательная система «Школа-2010». Сборник программ. Дошкольная педагогика. Начальная школа. Основная и старшая школа / под науч. ред. A.A. Леонтьева. М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2004. - 528 с.

278. Общая психология : в 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.С. Братуся. Т.З. Память. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. -320 с.

279. Одинцов, В.В. Речевые формы популяризации / В.В. Одинцов. М.: Знание, 1982.-80 с.

280. Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А. Они-щук.-Киев, 1976.-184 с.

281. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

282. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. — С. 16-26.

283. Основы методики русского языка в 4—8 классах: пос. для учителя / под ред. A.B. Текучева. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1983. — 287 с.

284. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна— М.: Просвещение, 1989. 304 с.

285. Острикова, Т.А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников: дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Острикова. М., 2006. - 423 с.

286. Очерки по стилистике художественной речи. — М.: Наука, 1979. —254 с.

287. Паршина, О.Н. Профессиональный диалог: автореф. дис. . канд. фи-лол. наук / О.Н. Паршина. Саратов, 1994. - 18 с.

288. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

289. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения-к культуре / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. — 2003. № 4. - С. 8-16.

290. Педагогическая риторика: учеб. пос. / под ред. H.A. Ипполитовой. -М.: ООО «Агентство "КРПА Олимп"», 2001. 388 с.

291. Педагогическая риторика: практикум / под общ. ред. H.A. Ипполитовой. -М.: ООО «Агентство "КРПА Олимп"», 2003. 448 с.

292. Педагогическая риторика: рабочая тетрадь / под общ. ред. H.A. Иппо-литовой. -М.: ООО «Агентство "КРПА Олимп"», 2004. 128 с.

293. Петровский, A.B. Трехфакторная модель значимого другого/ A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 7—18.

294. Пешков, И.В. Три июля в беседах о речевом общении / И.В. Пешков. Серия «Новое в знании, науке и технике». - М.: Знание, 1989. - № 11— 64 с.

295. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. СПб.: Изд. дом «Гуттенберг», 1997.-249 с.

296. Платон. Теэтет / Платон; пер. с греч. и прим. В. Сережникова. -М — JL: Гос. социально-экономическое изд-во, 1936. 191 с.

297. Платон. Сочинения: в 3 т.-М.: Мысль, 1970. — Т. 2. — 610 с.

298. Полищук, ГГ., Сиротинина, О.Б. Разговорная речь и художественный диалог / Г.Г. Полищук, О.Б. Сиротинина // Лингвистика и поэтика. М., 1979.-С. 188-199.

299. ЪМ.Пономарева, E.H. Научный стиль как объект освоения носителями языка: автореф. дис. . канд: пед. наук / E.H. Пономарева. — Томск, 2004. — 24 с.

300. Попова, H.A. Неполные предложения в современном русском языке / И.А. Попова // Труды Института языкознания АН СССР. — Т. 2. М.: Высш. шк., 1953.-С. 3-136.

301. Проблемы развития речи в школе и вузе: межвуз. сборник науч. трудов. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1993. 104 с.

302. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5— 9 кл. / сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

303. Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс: учеб. пос. / Ю. Е. Прохоров. 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 224 с.

304. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Ма-тюшкина; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

305. Разина, U.C. Диалоговые формы взаимодействия как способ развития толерантного поведения у студентов / JI.C. Разина // Психология в вузе. — 2009.-№4.-С. 37-58.

306. Разинкина, Н.М. Эмоционально-экспрессивные качества устной научной речи / Н.М. Разинкина // Современная русская устная научная речь. -Красноярск, 1985.-С. 149-167.

307. Радзиховский, Л. А. Проблема языка в практической психологии / JI. А. Радзиховский // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. научных трудов / отв. ред. A.A. Бодалев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 42-50.

308. Рац, М. Диалог в современном мире / М. Рац // Вопросы философии.-2004.-№ 10.-С. 20-32.

309. Репринцев, А В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Репринцев-Курск, 2001.- 44 с.

310. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): сб. программ учеб. курсов. — М.: Флинта: Наука, 1998. 160 с.

311. Риторика: Методология и практика: сб. программ /отв. ред. и сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. М.: МПГУ; Ярославль: Ремдер, 2003. - 724 с.

312. Риторика : учебник / З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская и др.; под ред. H.A. Ипполитовой. — M.: ТК Велби: Проспект, 2006 — 448 с.

313. Риторика. 8 класс: учеб. пос. для общеобразоват. школы / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Баласс: С-инфо, 2003. - 192 с.

314. Риторика. 9 класс: учеб. пос. для общеобразоват. школы / под ред. Т.А. Ладыженской. — 2-е изд., перераб. — М.: Баласс: Ювента, 2005. 272 с.

315. Риторика: хрестоматия (Для слушателей ИПК, студентов гуманитарных специальностей, учащихся гуманитарных школ) / сост. В.И. Аннуш-кин. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 142 с.

316. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. — М.: Прогресс, 1994.-480 с.

317. Рождественский, Ю.В. Риторика публичной лекции / Ю.В. Рождественский. М.: Знание, 1989. - 64 с.

318. Рождественский, Ю.В. Общая филология / Ю.В. Рождественский. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — 326 с.

319. Рождественский, Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. — М.: Добросвет, 1997.- 597 с.

320. Романичева, Е.С. Об условиях духовно-нравственного развития учащихся в процессе литературного образования /Е.С. Романичева // Литература в школе. 2009. - № 10.- С. 24-26.

321. Романова, H.H. Обучение монологической (ораторской) речи в вузе / H.H. Романова // Русский язык в школе. 2006. - № 3. - С. 106-110.

322. Романова, H.H. Стилистика и стили : учеб пос.; словарь / Н. Н. Романова, А.В.Филиппов. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2009. - 416с.

323. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1940. 704 с.

324. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

325. Русский язык: 5: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 21-е изд. - М.: Просвещение, 1994.-319 с.

326. Русский язык: учеб. для 6 кл. сред. шк. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.Т. Григорян и др.- 16-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

327. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. — 16-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

328. Русский язык и культура речи: учебник / А.И. Дунев, В.А. Ефремов, Е.В. Сергеева, В.Д. Черняк; под ред. В.Д. Черняк. СПб.: САГА; М.: ФОРУМ, 2006. - 368 с.

329. Ручкина, Е.М. Лингво-аргументативные особенности стратегий вежливости в речевом конфликте (на материале педагогического дискурса): авто-реф. дис. . канд. филол. наук / Е.М. Ручкина. Тверь: Твер.гос. ун-т, 2009. -20 с.

330. Савова, М.Р. Риторика общения и составляющие коммуникативной задачи / М.Р. Савова // Школа профессора Т.А. Ладыженской / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: Прометей: МПГУ, 2005. - С. 32-38.

331. Салимовский, В.А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении / В.А. Салимовский. — Пермь: Изд-во ПГУ, 2001. — 236 с.

332. Сапожныкова, О.В. Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Са-пожникова. М., 2008. - 25 с.

333. Святогор, И.П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке (диалогическое единство) / И.П. Святогор. Калуга, I960. - 39 с.

334. Святогор, И.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / И. П. Святогор. М., 1967. - 23 с.

335. Севрук, А.И., Юнина, Е.А. Современная языковая личность и параметры ее измерения /А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Словообразование и номинативная деривация в славянских языках: материалы VII Междунар. науч. конф. -Гродно: Изд-во ГрТУ, 2000. С. 370-375.

336. Седов, К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция. Жанры повседневного общения и хорошая речь / К.Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2001.-С. 107-131.

337. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

338. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пос. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

339. Семененко, Л.П. Аспекты лингвистической теории монолога / Л.П. Семененко. М.: Московский государственный лингвистический ун-т, 1996.-323 с.

340. Сентюрина, Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика) / Н.И. Сентюрина. — Харьков, 1992. 288 с.

341. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.З. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

342. Серегина, О.С. Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Серегина. Ярославль, 2004. - 21с.

343. Сидоренков, В.А. Русский (родной) язык как основа адаптивной школы / В.А. Сидоренков // Язык и образование: сб. науч. тр. / ред. колл.:

344. Т.А. Лисицына, Л.А. Гореликов, Р.Н. Шабалин. Великий Новгород, 2001. -С. 70-72.

345. Сидоркин, А. Диалог в воспитании / А. Сидоркин // Народное образование. 1995. - № 8, 9. - С. 110-114.

346. Сидоров, Е.В. Онтология дискурса / Е.В. Сидоров. М.: Либроком, 2009.-232 с.

347. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь : пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. — М.: Просвещение, 1983. 80 с.

348. Сиротинина, О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / О.Б. Сиротинина // Жанры речи : межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. Вып. 2. - С. 26-31.

349. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / под ред. Т.А. Ладыженской- 2-е изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1973. 367 с.

350. Скаткин, М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике / М.Н. Скаткин. — Советская педагогика. 1947. - № 5. - С. 17.

351. Славгородская, Л.В. О логико-смысловых связях в научном диалоге / Л.В. Славгородская // Лингвистические исследования научной речи. М.: Наука, 1979.

352. Славгородская, JI.B. Взаимодействие устной и письменной речи в сфере научного знания /JI.B. Славгородская // Научная литература: Язык, стиль, жанры: сб. ст. / АН СССР, кафедра иностр. яз. М.: Наука, 1985. - С. 16-33.

353. Славгородская, JI.B. Научный диалог (лингвистические проблемы) / Л.В. Славгородская.— Л., 1986. — 146 с.

354. Слободчиков, В.И. Антропология образования: ее возможность и действительность / В.И. Слободчиков // Психология обучения. — 2007. — № 1. — С. 4-10.

355. Смелкова,З.С. Азбука общения / З.С. Смелкова — Самара, 1994.—204 с.

356. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и пратика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. М.: Флинта : Наука, 1999. -232 с.

357. ЗИ.Смелкова, З.С. С опорой на риторический канон / З.С. Смелкова // Русская словесность. 2008. - № 2. - С. 58-64.

358. Смирнов, A.A. Проблема корреляции в памяти / A.A. Смирнов // Возрастные и индивидуальные различия в памяти / под ред. A.A. Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. С. 3-14.

359. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Смирнова. М., 2007. - 37 с.

360. Смирнова, JI.H. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Смирнова. — Челябинск, 2004. 22 с.

361. Смыслова, С.Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX—XX вв.: автореф. дис. . канд. филол. наук / С.Л. Смыслова. — Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2007. 25 с.

362. Соболь, Н.В. Диалог культур как цель, основание и результат современного иноязычного образования / Н.В. Соболь // Вестник университета (ГУУ). 2008. - № 15 (25). - С.286-291.

363. Современная риторика: в круге идей: коллективная монография / под ред. Ю.В. Щербининой. -М.: АВК-Групп, 2010. 164 с.

364. Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе: сб. иауч. тр. / под ред. О.В. Загоровской. Воронеж: Научная книга, 2008. - Вып. 4. - 320 с.

365. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. — М.: Просвещение, 1968. -248 с.

366. Соколова, Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств / Е.Т. Соколова // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С. 92—104.

367. Соколова, Т.М. К психологии разговорной речи. Способы выражения отношения говорящего к высказываемому и к собеседнику: автореф. дис. . канд. филол. наук / Т.М. Соколова. Л., 1989. - 17 с.

368. Соколовская, Т.Д. Отражение адресованности устной научной речи в содержании сообщения и в его языковой форме / Т.Д. Соколовская // Современная русская устная научная речь. Красноярск, 1985.-С. 168-186.

369. Соловьям, В.А. Типология текстов с коммуникативно-функциональной точки зрения / В.А. Соловьян // Всесоюзная научная конференция «Коммуникативные единицы языка»: тезисы докладов. — М., 1984. — С. 112-113.

370. Сорокин, Ю.С. Язык науки и литературный язык / Ю.С. Сорокин // Художественное и научное творчество / под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1972.-С. 178-193.

371. Сосенко, Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения / Э. Ю. Сосенко. -М.: Русский язык, 1979. 140 с.

372. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Coxop. -М.: Педагогика, 1974. 190 с.

373. Coxop, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции/ A.M. Coxop. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

374. Сперанский, М.М. Правила высшего красноречия /М.М.Сперанский //Об ораторском искусстве — М.: Госполитиздат, 1963. — 352 с.

375. Станиславский, КС. Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский. — М.: Искусство, 1980. 431с.

376. Стативка, В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка / В.И. Стативка // Русский язык в школе. 2002. - № 6. - С. 17-21.

377. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. Воронеж: ВГУ, 2001. - 252 с.

378. Столович, JI.H. Диалог и диалектика / Л.Н. Столович // Вопросы философии. 2002. - № 11. - С. 174-183.

379. Столяров, Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Столяров. СПб., 1993. - 17с.

380. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне ; пер. с англ. ; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471 с.

381. Стоюхина, Н.Ю. Размышления психолога о преподавании / Н. Ю. Стоюхина // Психология в вузе. 2007. - № 2. - С. 111-120.

382. Страхов, И.В. Психология педагогического такта / И.В. Страхов. — Саратов: Саратов, гос. ун-т, 1966. 280 с.

383. Суворова, C.JJ. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: монография / С.Л. Суворова. — Челябинск : Южно-Уральское книж. изд-во, 2004. 203 с.

384. Суханкина, E.H. Требования и замечания в восприятии школьников, студентов и учителей / E.H. Суханкина // Школа профессора Т.А. Ладыженской / под ред. H.A. Ипполитовой, 3.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. — М.: Прометей: МПГУ, 2005. С. 163-172.

385. Сычугова, JJ.IT. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников: дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Сычугова. -Киров, 2005. — 358 с.

386. Табаченко, Т. С. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.С. Табаченко. — М., 2007.-27 с.

387. Талызина, Н. Ф. Что значит знать? / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1980. -№ 8. - С. 97-104.

388. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

389. Тарасов, Е.Ф., Пименов, A.B. Теоретические проблемы речевого общения / Е.Ф. Тарасов, A.B. Пименов. М., 1979. - 327 с.

390. Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования: сб. науч. тр. Рязань: РГПУ, 2002. — 236 с.

391. Текучее, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Теку-чев. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

392. Тихомиров, O.K., Знаков, В.В. Мышление, знание и понимание / O.K. Тихомиров, В.В. Знаков // Вестник Москов. ун-та. — 1989. № 2. — С. 6— 16. — (Сер. 14. Психология).

393. Тихонов, С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования: монография / С.Е. Тихонов. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - 272 с.

394. Токарева, П.В. Коммуникативные стратегии и тактики в современном учебном дискурсе: дис. . канд. филол. наук / П.В. Токарева. Омск: Ом. гос. ун-т, 2005.- 171 с.

395. Третьякова, B.C. Речевой конфликт и гармонизация общения: авто-реф. дис. . докт. филол. наук / B.C. Третьякова. — М.: Моск. гос. обл. ун-т, 2003.-35 с.

396. Тронина, Т.С. Формирование у учащихся 4-го класса умения воспринимать и воспроизводить учебно-научную речь (текст учебника) / Т.С. Тронина // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. — М.: Просвещение, 1988. С. 146-158.

397. Тумина, JI.E. Основы обучения студентов-филологов устным профессионально значимым речевым жанрам повествовательного характера: дис. . д-ра пед. наук / JI.E. Тумина. М.,1998. — 645 с.

398. Тюпа, В.И. Основания сравнительной риторики / В.И. Тюпа // Критика и семиотика. Вып. 7, 2004. - М.: РГУУ. - С. 66-87.

399. Успенский, МБ. В ситуациях речевого общения / М. Б. Успенский // Русский язык в школе. — 2001. № 1. - С. 30-34.

400. Ухтомский, A.A. Доминанта как фактор поведения / A.A. Ухтомский //Собр. соч.-Л.: ЛГУ, 1950.-Т. 1.-С. 293-315.

401. Ушакова, Т.Н. и др. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова. — М.: Наука, 1989. 193 с.

402. Фахретдинова, Г.Р. Рефлексия как средство становления личности профессионала / Г.Р. Фахретдинова // Психология обучения. — 2008. № 11.— С. 4-18.

403. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федо-ренко. — М.: Просвещение, 1973. — 160 с.

404. Федоренко, Л.П. Изучение языка и развитие мышления / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С. 37-^11.

405. Федорова, Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Федорова. -М., 1995. 16с.

406. Федосюк, М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров/ М.Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. 1997. - № 5. - С. 102-120.

407. Федосюк, М.Ю., Бородкина, Т.Ю. Конкретнореферентные предложения в научных текстах / М.Ю. Федосюк, Т.Ю. Бородкина // Жанры речи: сб. науч. статей. — Вып. 3. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. -С. 296-307.

408. Филатов, В.П. К типологии ситуаций понимания / В.П. Филатов // Вопросы философии. 1983. -№ 10.-С. 71-78.

409. Филиппова, О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Филиппова. — М., 1994.- 16 с.

410. Филиппова, О.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза: дис. . д-ра пед. наук / О.В. Филиппова. — М., 2002. — 428 с.

411. Флоренская, Т.А. Диалогические принципы в психологии / Т.А. Флоренская // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Бодалев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 27-36.

412. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

413. Формановская, H.H. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И. Формановская. М.: Ин-т рус. яз. им. А:С. Пушкина, 1998.-291 с.

414. Фролова, JT.C. Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Фролова. Ярославль, 2009. - 23 с.

415. Фрумин, И.Д. Вызов критической педагогики / И.Д. Фрумин // Вопросы философии. 1998. - № 12. - С. 57-62.

416. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хай-деггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

417. Хаймович, Л.В. Монолог учителя на этапе объяснения нового материала : дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Хаймович. -М., 1998. 251 с.

418. Харченко, В.К. Современная речь: монография / В.К. Харченко. М.: Изд-во Литературного института им. A.M. Горького, 2006. - 158 с.

419. Хаустова, Д.А. Диалог с текстом на уроках русского языка / Д.А. Хаустова // Русская словесность. 2009. — № 4. — С. 73—76.

420. Ходякова, Л.А. Сочинение-очерк по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина» / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. 2005. — № 1. - С. 3-9.

421. Хорошая речь / О.Б. Сиротинина, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др. ; под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2001. - 320с.

422. Хрестоматия по истории педагогики / под общ. ред. С.А. Каменева. -М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1936. -Т.4. -516 с.

423. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: пос. для учителя / авт.-сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

424. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

425. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. — М.: Владос-пресс, 2005. -383 с.

426. Цицерон, Марк Туллий. Об ораторе / Марк Туллий Цицерон // Эстетика: Трактаты. Речи. Письма.-М.: Искусство, 1994а — С. 162—372.

427. Цицерон, Марк Туллий. О наилучшем виде ораторов / Марк Туллий Цицерон // Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. — М.: Искусство, 19946. — С. 81-87.

428. Цицерон, Марк Туллий. Оратор / Марк Туллий Цицерон // Риторика. Хрестоматия (Для слушателей ИПК, студентов гуманитарных специальностей, учащихся гуманитарных школ) / сост. В. И. Аннушкин. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994в. — С. 25-39.

429. Цукерман, Г.А.,Венгер, A.JI. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности / Г.А. Цукерман, A.JI. Венгер // Вопросы психологии. 2007. -№ 2. - С. 30-41.

430. Чеботникова, Т.А. Речевая маска в пространстве коммуникативной культуры / Т.А. Чеботникова // Семантика. Функционирование. Текст: межвуз. сб. науч. тр. с международным участием. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. — С. 137-147.

431. Чередое, КМ. Конструирование урока / И.М.Чередов. Омск, 1981.-43 с.

432. Чередое, И.М. Конструирование и педагогический анализ учебного процесса в школе / И.М. Чередов. Омск, 1987. - 44 с.

433. Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: дис. . канд. филол. наук / В.Б. Черник. Екатеринбург, 2002. -196с.

434. Черняк, B.C. О смысле понимания и понимании смысла: Понимание как философско-методологическая проблема: материалы «Круглого стола» / B.C. Черняк // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 59-63.

435. Чихачев, В.П. Диалог с коллективным собеседником / В.П. Чиха-чев. М.: Знание, 1981. - 64 с.

436. Чичерин, A.B. Устная речь как искусство / A.B. Чичерин // Русская речь. 1975. - № 4. - С. 72-77.

437. Чурилов, И.И. Монолог и диалог о диалоге / И.И. Чурилов// Диалог в образовательной деятельности: мат-лы науч.-прак. конф. в школе № 149 / сост: Л.В. Горбач, С.А. Минеева. Пермь: ЗУУНЦ, 1999.- С. 4-12.

438. Чурилов, И.И. Кризис традиционной системы образования и пути его преодоления / И.И. Чурилов. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. - 82 с.

439. Шабес, В.Я. Речь и знание: учеб. пос. к спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя» / В.Я. Шабес. СПб.: Образование, 1992. - 84 с.

440. Шаройко, О.И. Структура простого предложения в диалогической речи: автореф. дис. . канд. филол. наук / О.И. Шаройко. — Одесса, 1969. 23 с.

441. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

442. Шаталов, В.Ф. Психологические контакты / В.Ф. Шаталов. М., 1992.-73 с.

443. Шаховский, В.И. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации / В.И. Шаховский // Филологические науки. 1998 - № 2. -С. 59-65.

444. Шведова, Н.Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы / Н.Ю. Шведова // Вопросы языкознания. 1956. - № 2. - С. 67-82.

445. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи / Н. Ю. Шведова. -М.: Изд-во АН СССР, 1960. 377 с.

446. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Ше-ин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

447. Шейгал, Е.И. Семиотика политического дискурса / Е. И. Шейгал. — М.: Волгоград: Перемена, 2000. 386 с.

448. Шеляхина, Н.В. Дискурсивные практики в образовательном пространстве: дис. . канд. социол. наук / Н.В. Шеляхина. Саратов, 2004. — 125 с.

449. Шемшурина, А.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка / А.И. Шемшурина // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 99-104.

450. Шеховцова, Л. Ф. Профессионально важные качества учителя и лич-ностно-ориентированная парадигма в педагогике / Л.Ф. Шеховцева // Психология обучения. 2007. - № 8. - С. 4-27.

451. Школа профессора Т.А. Ладыженской: монография / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: Прометей: Ml И У, 2005.-244 с.

452. Школа профессора Т.А. Ладыженской: коллективная монография / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой. Вып. II. - М.: Баласс, 2010. - 176с.

453. Школьная риторика. 5 класс: учеб. пос. для общеобразоват. шк. в 2-х ч. /под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., перераб. - М.: ООО «С- инфо»: ООО «Баласс», 2005.

454. Школьная риторика. 6 класс: учеб. пос. для общеобразоват. шк. в 2-х ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Баласс: Ювента, 2008.

455. Школьная риторика. 7 класс: учеб. пос. для общеобразоват. шк. в 2-х ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс: Ювента, 2005.

456. Шмелева, Т.В. Речевой жанр: возможности описания / Т.В. Шмелева // Русистика. Берлин, 1993. - С. 23-33.

457. Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи: сб. науч. статей — Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. Вып. 1. -С. 88-98.

458. Шумакова, Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91-95.

459. Щедровгщкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедро-вицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

460. Щербинина, Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления / Ю.В. Щербинина. М.: Флинта: Наука, 2004. - 224 с.

461. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить говорить — действовать: учеб. пос. / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 20106. - 440 с.

462. Щукин, В.Г. О диалоге и его альтернативах. Вариации на тему М.М. Бахтина / В.Г. Щукин // Вопросы философии. 2006. - № 7.- С. 32-44.

463. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителей / Г.И. Щукина — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

464. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: нравственный аспект / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

465. Юдин, Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1980. - № 9. - С. 51-63.

466. Юнина, Е.А. Педагогическая риторика / Е.А. Юнина. — Пермь: ПОИПКРО, 1995.- 107 с.

467. Юнина, Е.А. Современная риторика в философско-культуроло-ическом измерении (проблема обоснования одного из вариантов современной риторики) / Е.А. Юнина. Пермь: ПГТУ, 1998. - 300 с.

468. Юркевич, B.C. Преодоление стереотипов ожидания у учителей / B.C. Юркевич // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Бодалев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 148-153.

469. Языковая личность: система, нормы, стиль: тезисы докл. науч. конф. — Волгоград, 5-6 февраля 1998 г., ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1998. — 130с.

470. Якиманская, И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 3-13.

471. Яковлев, Н.М., Сохор, A.M. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, A.M. Сохор. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

472. Яковлева, Г.Г. Прагматическая характеристика учебного дискурса / Г.Г. Яковлева // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием. Вып. 1. — М.: МГОУ, 2003 — С. 90-92.

473. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Избранные работы: Язык и его функционирование / отв. ред. A.A. Леонтьев. — М.: Наука, 1986. С. 17-58.

474. Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. М.: Дрофа, 2008.-378 с.

475. Янко, Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи / Т.Е. Янко. — М.: Языки славянской культуры, 2001. 384 с.

476. Яскевич, Я. С. Аргументация в науке / Я.С. Яскевич. Минск: Университетская книга, 1992. — 144 с.

477. Ященко, JI.Ä. Синтактико-стилистическая характеристика немецкой диалогической речи (бытовой, судебной, научной): автореф. дис. . канд. фи-лол. наук / JI.A. Ященко. — Душанбе, 1967. — 27 с.1. Словари и справочники

478. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин. — СПб.: Златоуст, 1999.

479. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахмано-ва. -М.: Советская энциклопедия, 1966.

480. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь / В.П. Москвин. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007.

481. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998.

482. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001.

483. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003.

484. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.

485. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1988.

486. Матвеева, T.B. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. — М.: Флинта: Наука, 2003.

487. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1985.

488. Окунцова, Е.А. Трудности устной речи: словарь-справочник / Е.А. Окунцова / отв. ред. Е.В. Скворецкая. — М.: Изд-во МГУ, 2004. 192 с.

489. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

490. Педагогическое речеведение: словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской ; сост. A.A. Князьков. — М.: Флинта: Наука, 1998.

491. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

492. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.

493. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: словарь-справочник / Л.И. Скворцов. -М.: Знание, 1995.

494. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / под ред. Г.Н. Скляревской. СПб: Изд-во «Фолио-Пресс», 2002.

495. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной; чл. редколл.: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006.

496. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / под ред. Г.Н. Скляревской. СПб: Изд-во «Фолио-Пресс», 2002.

497. Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика/ под ред. Г.Н. Скляревской. -М: Эксмо, 2007.

498. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев,С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Советская энциклопедия, 1983.

499. Энциклопедический словарь по культурологии. -М.: Центр, 1997.

500. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / под ред. А.П. Сковороднико-ва. -М.: Флинта: Наука, 2005.

501. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. М.: Педагогика, 1984.

502. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: словарь-справочник / отв. редактор М.И. Панов; сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. — М.: ООО «Агентство "КРПА Олимп"», 2005.