Чужая речь в коммуникативной практике учителя русского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гордеева, Любовь Викторовна

• Гордеева, Любовь Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гордеева, Любовь Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения студентов-филологов знаниям о чужой речи и условиях ее функционирования в коммуникативной практике учителя русского языка и литературы

1.1. Исследование готовности студентов-филологов к качественному использованию чужой речи в профессиональном общении

1.2. Общее представление о чужой речи как коммуникативном феномене в отечественном культурном пространстве

1.3. Жанровый репертуар чужой речи и специфика его использования в коммуникативной практике учителя - словесника

Выводы

Глава 2. Обучение студентов-филологов жанровым формам чужой речи и приемам их эффективного использования в педагогической практике

2.1. Методические основы создания программы опытного обучения

2.2.Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента. Характеристика программы опытного обучения студентов жанровым формам чужой речи и способам ее введения в профессиональные высказывания

2.3. Содержание опытного обучения студентов педагогического вуза жанрам чужой речи и приемам ее уместного введения в профессиональные информативные монологи

2.4. Анализ результатов опытного обучения студентов-филологов жанровым разновидностям чужой речи и приемам ее уместного использо-

вания в учебно-научной монологической речи

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение

Раздел 1. Материалы теоретического этапа исследования

Раздел 2. Материалы констатирующего эксперимента

Раздел 3. Материалы формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Чужая речь в коммуникативной практике учителя русского языка и литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Профессия учителя, с точки зрения требований современного общества, является одной из самых сложных и трудоемких. Эту оценку, как правило, связывают с тремя ее главными особенностями: а) коммуникативной основой процесса обучения, воспитания и развития учащихся; б) публичным видом деятельности педагога; в) репродуктивно-продуктивным характером научной информации, адаптированное использование которой формирует предметные знания учащихся. Все эти особенности требуют от учителя не только виртуозного владения материалом учебной дисциплины, широкой общей и профессиональной психолого-педагогической и предметно-методической культуры, но и готовности качественно использовать разнообразную в жанрово-стилистическом отношении информацию из различных источников (научных, учебно-научных, публицистических, художественных и пр.). Эта проблема особенно актуальна для учителей русского языка и литературы, чьи профессиональные высказывания представляют собой тончайший «сплав» художественно-эстетических, научных, научно-популярных и публицистических сведений, в которых авторская речь сливается с заимствованной. В связи с этим одной из главных задач подготовки учителя-словесника становится целенаправленное формирование специфических профессиональных умений, связанных с корректным и уместным использованием в педагогической речи чужих высказываний, зачастую отличающихся лексико-грамматическим, стилистическим и жанровым разнообразием.

Однако аспектное изучение педагогических, лингвистических и методических источников показало, что проблеме уместности и эффективности обращения к жанрам чужой речи в профессиональной коммуникативной практике, приемам их введения в профессиональную речь учителя достаточного внимания не уделяется. Как правило, исследователи рассматривают чужую речь с точки зрения ее языкового воплощения в тексте через известную науке систему способов передачи (см. работы В.В. Бабайцевой, В.И. Кодухова, C.B.

Коростовой, Л.Ю. Максимова, С.Н. Молодцовой, Н.И. Формановской и др.). К этой группе исследователей также можно отнести ученых, занимающихся проблемой реализации способов передачи чужой речи в музыке и художественной литературе (см. работы Е.В. Антошиной, Н.В. Капустина, B.C. Ро-гожниковой, Г.А. Сорочкиной, Н.В. Ткачевой, А.Н. Трепачко и др.), в словесной интерпретации произведений музыкального, изобразительного и литературного творчества (см. работы Г.Б. Вершининой, В.Н. Мещерякова, JI.A. Ходяковой и др.). В то же время аспекты изучения вторичных текстов и неоригинальных по содержанию речевых жанров, специфики их создания и применения, коммуникативной природы чужой речи, условий использования цитат и прецедентных высказываний (так называемых текстов «с чужого голоса») представлены в работах Н.Б. Агронович, JI.A. Антоновой, Н.Д. Арутюновой, H.A. Баляковой, М.М. Бахтина, JI.A. Введенской, Т.Г. Винокур, В.В. Дементьева, H.A. Ипполитовой, A.B. Исаевой, Ю. Н. Караулова, И.Г. Каурцевой, Т.А. Ладыженской, И. В. Лыткиной, Н.В. Максимовой, Г.Г. Слышкина, Н.Л. Сунцовой, В.Е. Чернявской и др. Однако целостного представления о жанровом репертуаре чужой речи, особенностях ее профессионального использования, основных недостатках ее речевого оформления в науке, в том числе в теории и методике обучения русскому языку и литературе, педагогической риторике, не сложилось.

При этом к чужой речи, являющейся объектом внимания лингвистики, психологии, педагогики, частных методик обучения русскому языку и литературе, учителя обращаются достаточно часто. Прежде всего, это связано с одной из главных задач педагогического общения — формированием предметных представлений школьников. Известно, что учитель, не изобретая нового знания, передает готовые научные сведения ученикам, что в целом определяет репродуктивный характер педагогических монологов, а оригинальность его речевого поведения проявляется в умении отобрать, систематизировать, перестроить и адаптировать учебный материал к уровню знаний школьников и их возрастным особенностям, что предполагает проявление

творческой инициативы учителя. Однако, несмотря на регулярное обращение к чужой информации, наш научно-исследовательский опыт позволяет заключить, что педагоги далеко не всегда умеют эффективно использовать чужую речь в авторском монологе. Главными трудностями в ситуации ее использования, по мнению участников констатирующего эксперимента, являются: а) незнание особенностей отбора и переформулирования материала первоисточников (теоретической статьи школьного параграфа, научной статьи и др.), приводящее к дословному воспроизведению фрагментов исходного текста и зачастую нарушающее связность педагогического монолога и реализацию одного из главных методических принципов - принципа доступности; б) неумение творчески перерабатывать и объединять материал из нескольких источников, преодолевая их стилистическую и жанровую разнородность.

На наш взгляд, основными причинами этих затруднений становятся: 1) отсутствие в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального педагогического образования сведений о чужой речи как профессионально значимом коммуникативном феномене и системе жанров репродуктивной речи учителя; 2) невысокий уровень сформированности коммуникативно-методических умений педагогов, в частности умения критически оценивать первоисточники с учетом индивидуальных и возрастных особенностей конкретного классного коллектива и самого учителя.

Названные причины приводят к различного рода недостаткам. Как показывают наблюдения за педагогической практикой, наиболее частотными из них являются: а) единообразный характер педагогических высказываний, возникающий из-за неумения творчески переработать первоисточник; б) дословный пересказ источников с одновременным отсутствием ссылок на них; в) нарушение жанрового единства педагогических высказываний при попытке соединить разнообразный материал без его творческой обработки и адаптирования; г) неуместное использование жанров чужой речи, основанных на дословном воспроизведении текста-первоисточника (цитат и прецедентных высказываний); д) фрагментарность отдельных педагогических монологов,

нарушающая их категориальные текстологические признаки, и урока как поликодового учебно-научного полилога в целом. В свою очередь, отсутствие ссылок на первоисточники, жанровая «небрежность», информационный и стилистический разнобой, нетворческое использование чужой информации, приводящее к однотипности высказываний, привязанности к конспекту, скованности в выражении собственных мыслей, а следовательно, к неуместным паузам и повторам, хезитации, срывам начатых конструкций, неоправданному нарушению порядка слов, демонстрируют негативный речевой образец для учащихся.

Таким образом, актуальность заявленной проблемы обусловлена необходимостью разрешить противоречия между профессиональной востребованностью жанров чужой речи в педагогическом общении и несформирован-ностью специальных коммуникативно-методических умений учителей и студентов, вызванной отсутствием в современной вузовской практике системы целенаправленного формирования этих умений.

Исходя из сказанного, объектом исследования является процесс формирования профессиональных коммуникативно-методических умений студентов-филологов, а его предметом - комплекс специфических умений, необходимых для успешного использования жанрового репертуара чужой монологической речи в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. В систему коммуникативно-методической подготовки студентов-филологов необходимо включать сведения о чужой речи как особом приеме создания профессионального монолога, способе педагогического воздействия и средстве передачи учебной информации. Формирование аспектных коммуникативно-методических умений обеспечит профессиональную готовность студентов к качественному воспроизведению и творческому использованию чужой информации в учебно-научной речи учителя.

Цель исследования: на основе теоретических представлений о жанровых формах чужой речи и способах ее эффективного введения в профессиональные высказывания разработать методическую систему обучения буду-

щих учителей-словесников умению корректно и уместно использовать жанры чужой речи в педагогических целях, проверить ее эффективность в условиях реальной деятельности.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

- изучить различные аспекты проблемы диссертационного исследования и установить степень ее разработанности в науке, определить содержание ключевых понятий;

- изучить профессиональную речевую практику учителей русского языка и литературы, выявить частотность использования жанровых разновидностей чужой речи и специфику ее включения в структуру информативных монологов;

- на основе анализа текстов-образцов из научно-методической литературы и реальных высказываний учителей-словесников охарактеризовать жанровый репертуар чужой речи и условия его результативного использования в профессиональной практике;

-выявить степень информированности студентов-филологов о репродуктивной речи и уровень их готовности к введению чужой информации в систему профессионально значимых речевых жанров (качество теоретической подготовки, сформированности опорных и специальных коммуникативных умений, возникающие трудности и т.д.);

-отобрать содержание, определить логику осуществления формирующего эксперимента, подготовить дидактическую базу обучения студентов факультета русского языка и литературы для подготовки их к использованию жанровых разновидностей чужой речи в педагогической практике;

-разработать критерии для оценки качества коммуникативно-методических умений, сформированных в ходе экспериментальной работы;

-обработать полученные результаты и выявить достоинства и недостатки предлагаемой системы профессионального обучения.

При решении выдвинутых задач использовались традиционные методы исследования:

- аспектный анализ лингвистических, литературоведческих, психолингвистических, психолого-педагогических и методических источников;

- изучение жанровых особенностей и условий эффективного использования репродуктивных высказываний учителя;

- наблюдение за реальной речевой практикой учителей и студентов;

- педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

- статистическая (качественная и количественная) обработка результатов педагогических экспериментов.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2006-2009 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы экспериментального обучения, отбирались дидактические средства для проведения констатирующего и поискового экспериментов.

На втором этапе (2007-2010 гг.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки учителей-словесников и студентов-филологов педагогического вуза к использованию жанровых форм чужой речи в профессиональной практике, проводился поисковый эксперимент, совершенствовалась дидактическая база экспериментальной работы, уточнялся понятийный аппарат для его дальнейшего введения в теоретическую базу формирующего эксперимента, создавалась и апробировалась программа опытного обучения.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) реализовывался формирующий эксперимент, оценивались его результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- получены современные данные об исходном уровне знаний и умений учителей-словесников и студентов факультета русского языка и литературы педагогического вуза, связанные с профессиональным использованием чу-

жой информации; выявлены основные проблемы и трудности, возникающие при введении чужих высказываний в монологическую речь учителя;

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость обучения студентов-филологов педагогического вуза жанровым формам чужой речи и приемам ее введения в авторский монолог;

- уточнено и дополнено терминологическое значение понятия «чужая речь» применительно к профессиональной коммуникативной деятельности учителей; введено и охарактеризовано современное содержание терминов «жанр чужой речи», «педагогический пересказ», «индивидуально-авторский педагогический пересказ»;

- определены основные способы заимствования чужой информации (полный, частичный / индивидуально-авторский) в учебно-научных целях; разработаны и охарактеризованы приемы подготовки педагогических монологов, основанных на использовании материала и языковых конструкций чужих высказываний; предложена классификация профессионально значимых жанров чужой речи;

- выявлен круг специфических умений, формирующих коммуникативно-методическую культуру будущего педагога - создателя репродуктивных и репродуктивно-продуктивных педагогических монологов;

- сформулированы критерии (коммуникативный, методический и психологический) для отбора дидактических средств при подготовке к использованию жанров чужой речи;

- разработана и апробирована методическая система формирования у студентов-филологов коммуникативно-методических умений, отвечающих за эффективность использования чужой информации в ситуации урока.

Практическая значимость исследования:

- предложена и экспериментально обоснована программа обучения студентов-филологов профессионально уместному и результативному использованию чужой речи;

- разработано содержание вузовских занятий в рамках курсов профессионально ориентированной (педагогической) риторики, теории и методики обучения русскому языку и литературе;

- отобран и апробирован дидактический материал (тексты из научной, учебно-научной, публицистической, художественной и методической литературы, видеозаписи реальных уроков, стенограммы и тексты-образцы из педагогической практики), который может быть использован в вузовском процессе изучения речеведческих дисциплин;

- разработана система заданий аналитического, репродуктивного и творческого характера, способствующих развитию у будущих учителей-словесников умений корректно и эффективно использовать чужую речь в педагогических целях и искусно проявлять в ней индивидуальную речевую манеру.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических основ обучения студентов-филологов знаниям о жанровых формах чужой речи и способах ее введения в профессиональные высказывания; в создании дидактической базы эксперимента; подготовке и авторском проведении опытно-экспериментальной работы; проверке и статической обработке ее результатов.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия»1 (г. Новокузнецк, Кемеровская область), средние общеобразовательные школы №№4, 26, 97, лицеи №№11, 35, 84, 111 и гимназии №№62, 72, 73, 76 г. Новокузнецка Кемеровской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается многоаспектным анализом научных источников; данными констатирующего среза (2007-2010 гг.), охватившего 134 студента 3 и 4 курсов факультета русского языка и литературы и 50 учителей-словесников; резуль-

1 Далее КузГПА.

и

татами поискового эксперимента (2007-2009 гг.), в котором приняли участие 62 человека; наблюдениями за коммуникативной практикой учителей-словесников и студентов, в том числе зафиксированными с помощью видеокамеры (103 ч.20 мин. показа)2; результатами опытного обучения (2010-2011 гг.), в котором приняли участие 72 студента 3-5 курсов факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии; данными промежуточной и итоговой оценки хода эксперимента.

За время исследования проанализированы около 300 научных и методических источников, конспекты, видеообразцы и стенограммы уроков русского языка, риторики и литературы; выявлено и аспектно проанализировано более 2500 образцов жанровых разновидностей чужой речи (цитат и пересказов). 190 уроков, из которых 150 подготовлены студентами факультета русского языка и литературы, нам удалось сопоставить с их конспектами и первоисточниками. Видеозапись 136 из них проводилась в естественных условиях, расшифровывалась, оформлялась в виде графического текста и всесторонне анализировалась с учетом поставленных задач.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения, кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе факультета русского языка и литературы КузГПА (2007-2011 гг.); на Международных (г. Москва 2011 г., г. Горловка (Украина) 2011 г.), Всероссийских (с международным участием) (г. Новокузнецк 2009 г., 2011 г.) и региональных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк 2009 г.); основные положения исследования отражены в девяти печатных работах, в том числе в двух научно-теоретических изданиях: «Вестник Томского государственного педагогического университета» (г. Томск, 2010 г.), «Вестник Вятского государственного гуманитарного университета» (г. Киров, 2011 г.), рекомендованных ВАК РФ. Результаты исследо-

2 Из них 84 ч. - время видеозаписей, полученных на завершающем этапе опытного обучения (в период педагогической практики).

вания внедрены в учебный процесс факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В систему профессиональной коммуникативной подготовки учителя-словесника необходимо включать сведения о жанровых формах чужой речи (цитатах, прецедентных текстах, информативных монологах в виде репродуктивной и проблемной лекций, творческого портрета личности, экскурсионной речи, предметной сказки, объяснительного слова и др.) и способах ее введения в педагогический монолог, так как речь учителя зачастую имеет репродуктивный или репродуктивно-продуктивный характер. Это, в свою очередь, позволит усовершенствовать профессионально значимую компетенцию будущих учителей русского языка и литературы.

2. Жанровый репертуар чужой речи учителя: а) может быть основан на двух способах заимствования чужой информации - полном (дословно воспроизводящем первоисточник) и индивидуально-авторском (интерпретирующем первоначальное содержание); б) включает в себя жанры репродуктивной (правила, определения, педагогические требования, прецедентные высказывания, эпиграфы к урокам) и репродуктивно-продуктивной (творческий портрет личности, экскурсионная речь, репродуктивная и проблемная лекции, сопроводительный монолог и др.) природы; в) отличается комплексным характером интенций и подготовленностью (полной, частичной) высказываний. При этом значимость творческого подхода к переработке первоисточников определяется необходимостью обучения студентов-филологов индивидуально-авторской интерпретации их содержания и адаптации языкового оформления в учебно-научных целях.

3. Программа обучения и содержание занятий должны учитывать и предупреждать комплекс трудностей, возникающих в процессе подготовки и профессионального использования чужой речи и связанных с: а) незнанием особенностей отбора и качественного воспроизведения содержания первоисточников; б) неумением определять условия уместного введения чужой ин-

формации в педагогический монолог и урок как учебно-научный поликодовый полилог, в) творчески перерабатывать и г) объединять различный в жанровом отношении материал в единое речевое произведение, д) преодолевать жанровую разнородность педагогических высказываний, е) проявлять в них индивидуальную речевую манеру. В связи с этим программа опытного обучения должна включать в себя: а) теоретические сведения о чужой речи учителя как коммуникативном феномене, имеющем профессиональное значение; о жанрах чужой речи в педагогических монологах; о способах и приемах введения чужих высказываний в информативный монолог учителя; б) практические задания (аналитические, аналитико-конструктивные, трансформирующие, творческие), образцы реальных высказываний педагогов (аудио-, видео- и графические), специально созданные обобщающие таблицы, схемы и памятки, формирующие коммуникативно-методические умения, которые необходимы для определения условий целесообразного использования и создания жанровых форм чужой речи.

4. Оценка уровня сформированности аспектных коммуникативных умений студентов - будущих педагогов должна осуществляться непосредственно в процессе профессиональной деятельности и анализироваться с точки зрения готовности: а) эффективно перерабатывать и уместно использовать чужие высказывания в рамках реального педагогического общения; б) искусно проявлять в них индивидуальную речевую манеру, которая способна создавать впечатление речи, «творимой» на глазах ученика.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован схемами и таблицами.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цель, задачи, методы и гипотеза, обосновывается научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе {«Теоретические основы обучения студентов-филологов знаниям о чужой речи и условиях ее функционирования в коммуникативной практике учителя русского языка и литературы») выявляется уровень готовности студентов-филологов к результативному использованию жанров чужой речи в профессиональной практике, определяется степень разработанности проблемы в лингвистике, литературоведении, психолингвистике, психологии, педагогике и частных методиках обучения русскому языку и литературе, выявляется место исследуемого явления в профессиональной речи педагога, рассматриваются жанры чужой речи и условия их функционирования в речевой практике учителя.

Во второй главе («Обучение студентов-филологов жанровым формам чужой речи и приемам их эффективного использования в педагогической практике») определяется место знаний о чужой речи в средних учебных заведениях; анализируются Государственный стандарт высшего профессионального образования для филологической специальности, а также школьные и вузовские учебные и методические пособия по коммуникативным дисциплинам в аспекте диссертации; характеризуются основные положения, этапы и организация формирующего эксперимента, программа опытного обучения студентов жанровым формам чужой речи и приемам их введения в профессиональную речевую практику учителя-филолога, методические разработки четырех занятий с их критическим анализом в аспекте гипотезы и целеуста-новки исследования.

В заключении подводится итог диссертационного исследования, формулируются возможные направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложение к диссертации включены материалы теоретического и практического этапов исследования (образцы анкет, обобщающих схем и таблиц теоретического и практического характера; стенограммы аудио- и видеозаписей репродуктивной речи учителей и студентов; образцы письменных текстов, предложенных для анализа, а также полученных в ходе выполнения обучающих заданий; материалы мультимедийного сопровождения занятий).

15

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ЗНАНИЯМ О ЧУЖОЙ РЕЧИ И УСЛОВИЯХ ЕЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В КОММУНИКАТИВНОЙ ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Профессия педагога в современной науке и практике относится к той сфере человеческой деятельности, результативность которой напрямую зависит от уровня сформированности коммуникативных и коммуникативно-методических умений. Одним из наиболее востребованных специалистов, определяющих образовательную политику учебного заведения, является учитель русского языка и литературы, в профессиональные обязанности которого входит не только формирование предметных представлений школьников, но и развитие их речевых, интеллектуальных и творческих способностей, нравственно-эстетическое воспитание учеников. При этом особое значение приобретает развитие устной и письменной речи учащихся, образцом для которых, в первую очередь, становится речевое поведение педагога-филолога. Следовательно, речевая ответственность учителя русского языка и литературы, в том числе связанная с корректным и уместным использованием разнородной в стилистическом отношении информации, по сравнению с представителями других предметных дисциплин, несоизмеримо возрастает. В связи с этим на теоретическом этапе исследования жанрового репертуара чужой речи и приемов ее введения в профессиональные высказывания учителя-словесника мы сформулировали ряд задач:

• определить уровень теоретической и практической осведомленности будущих и практикующих педагогов в ситуации профессионального использования чужой информации, выявить основные трудности, с которыми они сталкиваются; это позволило нам отобрать минимум теоретических сведений и разработать систему практических заданий, вошедших в содержание формирующего эксперимента;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гордеева, Любовь Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агранович Н.Б. Вторичные тексты в коммуникативно-когнитивном аспекте: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 2006. - 28 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-287 с.

3. Анисимова Т.В. О принципах классификации риторических жанров // Речевое общение: специализированный вестник / под ред. А.П. Сковородни-кова. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2000. - Вып. 2 (10). - С.43-48.

4. Аниськина Н.В. Прецедентные тексты в речи современных школьников // Актуальные процессы современной социальной и массовой коммуникации: сборник научных трудов / отв. ред. и сост. Л.Г. Антонова (Часть 1), Л.В. Ухо-ва (Части 2 и 3). - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.-С. 118- 131.

5. Антонова Л.Г. Коммуникативная компетентность педагога // Актуальные процессы современной социальной и массовой коммуникации: сборник научных трудов / отв. ред. и сост. Л.Г. Антонова (Часть 1), Л.В. Ухова (Части 2 и 3). - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 215 - 219.

6. Антонова Л.Г. Письменные жанры речи учителя: учебное пособие к спецкурсу «Теоретические основы частной педагогической риторики». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 114 с.

7. Антошина Е.В. «Чужое слово» в прозе В.В. Набокова 20-40-х годов: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Томск, 2002. - 28 с.

8. Арбузова В.Ю. Прецедентность в русском языке как лингвистический и культурный феномен: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Елец, 2007. - 24 с.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. - Мн.: Литература, 1998. - 1392 с.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - М.: «Языки русской культуры», 1999. - 896 с.

11. Ашукин Н.С. Крылатые слова: литературные цитаты, образные выражения. - М.: Правда, 1986. - 766 с.

12. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник для общеобразоват. учрежд. - M.: Дрофа, 2006. - 330 с.

13. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация: учебное пособие для студентов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит». - М.: Просвещение, 1981.-271 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Просвещение, 1989.-560 с.

15. Балякова H.A. Чужое слово во внешней и внутренней речи: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - СПб, 2005. -22 с.

16. Банникова C.B. Прецедентность как лингвокультурный феномен: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Тамбов, 2004. - 24 с.

17. Баринова Е.А. Изложение как средство перехода к сочинениям // Русский язык в школе. - 1968. - №3. - С.30 - 35.

18. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложения // Русский язык в школе. - 1967. - №2. - С.29-32.

19. Баринова Е.А., Адрианова М.Е., Преображенская Е.П., Афанасопуло H.H. Работа по развитию речи в 5-7 классах // Русский язык в школе. - 1958. -№5. - С.60 - 69.

20. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. - М.: Прогресс, 1989.-616 с.

21. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Литературно-критические статьи / сост. С. Бочаров и В. Кожинов. - М.: Художественная литература, 1986. - С. 473 - 501.

22. Бахтин M. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - С. 237 - 281.

23. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики. - М.: Наука, 1991.-216с.

24. Безрукова B.C. Конспект и конспектирование // Народное образование. - 2001. - №5. - С. 150 - 155.

25. Белостоцкая Н.Г. Некоторые приёмы диалогизации лекции. - М.: Знание, 1986.- 19 с.

26. Белостоцкая Н.Г. Работа лектора над речью: краткие методические рекомендации и упражнения. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

27. Берков В.П., Мокиенко В.М., Шулежкова С.Г. Большой словарь крылатых слов русского языка. - М.: Изд-во ACT, Астрель, Русские словари, 2000. - 624 с.

28. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев, 1978. - С.48 - 50.

29. Блюменау Д.И. Информационный анализ / синтез для формирования вторичных документов: учебно-практическое пособие. - СПб: Профессия, 2002. - 240 с.

30. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуации // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997. -С.12- 23.

31. Бойко В.А. Сокращение объема научного текста в учебных целях // Методика обучения иностранным языкам. - Минск: Высшая школа, 1977. -Вып. 7. - С. 94-99.

32. Большой словарь иностранных слов / сост. А.Ю. Москвин. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2006. - 816 с.

33. Бондаренко С.М. Изложения с продолжением // Русский язык в школе. - 2001. - №5. - С.28-34.

34. Брудный A.A. Другому как понять тебя? - М.: Знание, 1990. - 64 с.

35. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

36. Ваганова Е.Ю. Афоризм как тип текста в аспекте интертекстуальности: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - СПб, 2002. - 24 с.

37. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие. - М.: Логос, 2003. -280 с.

38. Вартапетова С.С. Стиль научной речи // Русский язык в школе. -1998. -№6.-С.65-74.

39. Введение в литературоведение: учебное пособие / J1.B. Чернец, В.Е. Хализев, А .Я. Эсалнек и др.; под ред. JI.B. Чернец. - М.: Высшая школа, 2004. -С.477- 488.

40. Введенская JI.A. Риторика и культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-537 с.

41. Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997. - С.99 - 112.

42. Вершинина Г.Б. Проблемы классификации педагогических жанров // Школа профессора Т.А. Ладыженской: коллективная монография / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой. - М.: Баласс, 2010. - Вып. 2. - С.45-51.

43. Вершинина Г.Б. «Вольна о музыке глаголить»: (Музыка на уроках развития речи): пособие для учителя. - М.: Новая школа, 1996. - 192 с.

44. Вершинина Г.Б. Из опыта проведения изложения с привлечением музыкального произведения // Русский язык в школе. - 1985. - №3. - С. 15-18.

45. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. - М.: Наука, 1993.- 172 с.

46. Винокур Т.Г. Стилевой состав высказывания в отношении к говорящему и слушающему // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. - М.: Наука, 1984. - С. 135 - 154.

47. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение, 2001.-350 с.

48. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

49. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / под ред. В.З. Смирнова. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 632 с.

50. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

51. Войтешонок C.B. Обучение студентов-филологов приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2010.-261 с.

52. Воронцова Е. Нейлоновая туника // Школьные годы / сост. Ю. Тома-шевский. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 420 с.

53. Вострикова Т.Н. Постановка учебной проблемы в структуре объяснительного дискурса на уроках русского языка: методический и речеведческий аспекты // Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: сборник материалов X Международной конференции по риторике / науч. ред.-сост. В.И. Аннушкин. - М.: ГосИРЯ им. A.C. Пушкина, 2006. - Вып. 2. -С.43-46.

54. Всемирная история в лицах: от Гомера до Эйнштейна. Анекдоты, остроты, шутки: энциклопедия для школьника / под ред. В.П. Бутрошеева. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 320 с.

55. Выборнова В.Ю. Учим конспектировать // Русский язык в школе. -1991.-№2.-С. 29-35.

56. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008 с.

57. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать // Русский язык в школе. - 1995. - № 5. -С. 16-23.

58. Вялынина О.Г. Обучение студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2009. - 264 с.

59. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Едиториал УРСС, 2004. - 144 с.

60. Гвазова В.И. Народная мудрость как источник нравственного воспитания // Русский язык в школе. - 2003. - №3. - С.38-42.

61. Глушак Т.С., Мирский A.A. Интертекст и интертекстуальность // Дискурсивный континуум: текст - интертекст - гипертекст: материалы Всероссийской научной конференции. - Самара: СамГПУ, 2007. - С.40.

62. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: учебн. для вузов / под ред. проф. О.Я. Гойхмана. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

63. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1962.-496 с.

64. Гордеева О.В. Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя русского языка и литературы: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2003.-332 с.

65. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие. - М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 032900 (050301) Русский язык и литература. - М., 2005. - 25 с.

67. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

68. Грибачев Н. М. Афоризмы. - М.: Прогресс, 1966. - 416 с.

69. Гришечкина Н.И. Обучение письменному пересказу в средней школе с опорой на понятия лингвистики текста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998.-20 с.

70. Гусева Н.В. Обучение созданию и использованию коллективного творческого портрета в профессиональной коммуникативно-методической деятельности учителя русского языка и литературы: дис. ... канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2005. - 296 с.

71. Дамм Т.Н. Комические афоризмы в современной газете // Русская речь. - 2002. - №5. - С.48 - 53.

72. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Наука, 1996. - С. 234 - 357.

73. Дегтеревская H.H. Система работы по изложению в 5-7 классах // Русский язык в школе. - 1957. - №1. - С.59-73.

74. Дементьев В.В. Непрямая коммуникация и ее жанры / под ред. В.Е. Гольдина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2000. - 248 с.

75. Дементьев B.B. Фатические и информативные коммуникативные замыслы и коммуникативные интенции: проблемы коммуникативной компетенции и типологии речевых жанров // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 34-44.

76. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

77. Десяева Н.Д. Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения. - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 1999. - 267 с.

78. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе: дис. ... докт. пед. наук. - М., 1997. -253 с.

79. Десяева Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: учебное пособие по спецкурсу. -М.: «Прометей», 1995. - 112 с.

80. Доблаев Л.П. Психолингвистические основы работы над книгой. -М.: Книга, 1970. - 172 с.

81. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

82. Добротина И.Н. Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. -2009. -№3.-С.11 - 18.

83. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста // Русский язык в школе. - 2007. - №4. - С. 24 - 27.

84. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. - М.: Наука, 1984. - 269 с.

85. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: учебное пособие для фак. журн. и филолог, фак. ун-тов / под ред. проф. A.A. Леонтьева. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

86. Еремина O.A. Уроки литературы в 5 классе. - М.: Просвещение, 2008.-320 с.

87. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958.-370 с.

88. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. - М.: Советская энциклопедия, 1967. - 536 с.

89. Журавлева И.В. Творческий портрет персоналии как профессионально значимый жанр речи учителя русского языка и литературы: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2003. - 255 с.

90. Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

92. Залевская A.A. Текст и его понимание: монография. - Тверь: Тверской государственный университет, 2001. - 177 с.

93. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. - М.: Российский гуманитарный ун-т, 2000. - 382 с.

94. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства.-Ростов-на Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: Логос, 2005. .-384 с.

96. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

97. Золотухина E.H. Интертекстуальность в современном русском языке // Русский язык в школе. - 2008. - №5. - С. 44 - 48.

98. Зотина Т.В. Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24 с.

99. Зотова Т.Ю. Формирование аргументативной речи учителя в процессе обучения профессионально значимому спору с учащимися: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2005. - 235 с.

100. Иванова В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. - JL: Просвещение: Ленинградское отделение, 1990. - 255 с.

Ю1.Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 классы: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

102. Иезуитова Л.А. Творчество Леонида Андреева. 1892-1906. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 240 с.

103. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

104. Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения / под ред. Н.Д. Десяевой. - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

105. Ипполитова H.A. Чтение в профессиональной деятельности учителя // Педагогическая риторика: учебное пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова, Л. В. Салькова и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. - М., 2001. -С. 211 -229.

106. Исаева A.B. Функционирование прецедентных текстовых реминисценций в устной речи носителей русского языка: автореф. дис. ... канд. фи-лол. наук. - М., 2001. - 24 с.

107. История русской литературы 19 века (1800-1830-е годы): учебник для студентов высш. учеб. завед.: в 2 ч. / под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Ч. 1. - 288 с.

108. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

109. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

110. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

Ш.Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом: 5 - 9 кл.: книга для учителя. - М.: Линка-Пресс, 1994.-192 с.

112. Капустин H.B. «Чужое слово» в прозе А.П. Чехова: жанровые трансформации: автореф. дис. ... докт. филол. наук. - Иваново, 2003. - 41 с.

ПЗ.Карасик В.И. Анекдот как предмет лингвистического изучения // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997.-С.144- 153.

114. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 2004. - 264 с.

115.Каурцева И .Г. Критерии отбора и способы введения прецедентных текстов в содержание обучения русскому языку как иностранному (зарубежные филологи-русисты; продвинутый этап): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2001.-28 с.

116. Кирдан Б.П. Мудрое слово: русские пословицы и поговорки. - М.: Детгиз, 1958.-239 с.

117.Клякина Е.А. Обучение студентов-филологов приемам интерпретации научного текста в целях учебного общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2006. - 24 с.

118. Княжицкий А.И. Притчи: учебная книга. - М.: МИРОС, 1994. - 216 с.

119. Князева О.Ю. Обучение реферированию как интеллектуально-речевому умению на уроках русского языка: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1986.-234 с.

120. Ковалев В.И. Афоризм и коммуникативная компетентность учителя // Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: сборник материалов X международной конференции по риторике / науч. ред.-сост. В.И. Аннушкин. - М.: ГосИРЯ им. A.C. Пушкина, 2006. - Вып. 2. - С. 84 - 88.

121. Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. -М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

122. Кодухов В.И. Прямая и косвенная речь в современном русском языке. -Ленинград: Учпедгиз, 1957. - 10 с.

123. Кожина М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) // Жанры речи - 2. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. -С.52-61.

124. Коровина В.Я. Литература. 7 кл.: методические советы. - М.: Просвещение, 2003. - 176 с.

125. Коростова C.B. Способы передачи чужой речи // Русский язык в школе. - 1994. - №5. - С. 96 - 99.

126. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Как тексты становятся прецедентными // Русский язык за рубежом. - 1994. - №1. - С.73-77.

127. Котельникова С.А. Изложение или сочинение? // Русский язык в школе. - 1995. - №2. - С.25 - 30.

128. Кузнецов O.A., Коренев А.Н., Хромов Л.Н. Быстрое чтение: разработка и практика обучения // Вопросы психологии. - 1976. - №4. - С. 90 -101.

129. Кузнецова Л.М. О формировании умений конспектирования // Русский язык за рубежом. - 1982. - №5. - С.45 - 51.

130. Кузьмина H.A. Эпиграф в художественном пространстве художественного текста // Вестник Омского государственного университета. - Омск, 1997. — Вып.2. - С. 60-63.

131. Курганов Е. Анекдот как жанр. - СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. - 124 с.

132. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи (3-4 классы). - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963.-96 с.

133. Ладыженская Т.А. Требования к устным развернутым ответам учащихся // Педагогическая риторика: учебное пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова, Л. В. Салькова и др.; под ред. H.A. Ипполитовой. -М., 2001.-С. 301-307.

134. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

135. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965. - 168 с.

136. Лазутин С.Г. Поговорка - цветочек, пословица - ягодка // Русская речь.- 1985.-№4.-С. 121-125.

137. Левицкий Ю.А. Лингвистика текста: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2006. - 207 с.

138.Лейниш Т.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2005. - 282 с.

139. Лемещенко В.А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 20 с.

140. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл; СПб: Лань, 2003.-287 с.

141. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. -М.: Знание, 1981.-80 с.

142. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

143. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.-214 с.

144. Лисоченко О.В. Риторика для журналистов: Прецедентность в языке и речи: учебное пособие для студентов вузов. - Ростов-на Дону: Феникс, 2007.-318 с.

145. Литература. 5 кл.: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 136 с.

146. Литература. 5 кл.: поурочные планы по учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой / авт.-сост. Т.М. Амбушева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 154 с.

147. Литература. 5 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова; под ред. Г.И. Беленького. - М.: Мнемозина, 2007. - 4.1. - 302 с.

148. Литература. 5 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова; под ред. Г.И. Беленького.

- M.: Мнемозина, 2008. - Ч. 2. - 256 с.

149. Литература. 6 кл.: поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой / авт.-сост. O.A. Финтисова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 303 с.

150. Литература. 6 кл.: поурочные планы по учебнику А.Г. Кутузова и др. / сост. Л.М. Серегина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 130 с.

151. Литература. 6 кл.: поурочные планы по учебнику В.П. Полухиной / авт.-сост. С.Б. Шадрина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 282 с.

152. Литература. 6 кл.: учебник для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / под ред. В.Я. Коровиной. -М.: Просвещение, 2010. - 4.1. - 334 с.

153. Литература. 6 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2009. - 4.2. - 303 с.

154. Литература. 6 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова; под ред. Г.И. Беленького.

- М.: Мнемозина, 2008. - Ч. 2. - 271 с.

155. Литература. 6 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. В.П. Полухина. - М.: Просвещение, 2005. - 4.1. - 319 с.

156. Литература. 6 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. В.П. Полухина. - М.: Просвещение, 2005. - 4.2. - 303 с.

157. Литература. 7 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. В.Я. Коровина. -М.: Просвещение, 2004. - 4.2. - 302 с.

158. Литература. 7 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова; под ред. Г.И. Беленького.

- М.: Мнемозина, 2008. - 4.2. - 301 с.

159. Литература. Начальный курс. 8 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд.: в 2 ч. / авт.-сост. Г.И. Беленький. - М.: Мнемозина, 2004. -4. 2.-272 с

160. Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В .Я. Коровиной, И.С. Збарского, В.И. Коровина / авт.-сост. С.Б. Шадрина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 287 с.

161. Литература. 9 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд. / авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2005. - 479 с.

162. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

163. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980.-96 с.

164. Лукин В. А. Художественный текст: основы лингвистической теории. Аналитический минимум. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 560 с.

165. Лыткина И.В. Обучение студентов употреблению прецедентных текстов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М, 2003. - 15 с.

166. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по пед. спец. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-272 с.

167. Львов М.Р. Виды письменных изложений // Начальная школа. - 1969. - №5. - С.27-34.

168. Максимова Н.В. «Чужая речь» как коммуникативная стратегия: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2006. - 44 с.

169. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Дело, 1994.-215 с.

170. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: синхронно-сопоставительный очерк. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990.- 172 с.

171. Матехина О.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к созданию предметного театрализованного сценария: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2009. - 310 с.

172. Методика преподавания литературы: учебное пособие для пед. вузов: в 2 ч. / под ред. О.Ю. Богдановой, В .Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 4.2. - 288 с.

173. Методика преподавания литературы: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

174. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. уч. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-С.227-293.

175. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991.-240 с.

176. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: (8-9 классы): пособие для учителя / Т.А. Ладыженская, Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков и др.; сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

177. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: методические приемы и образцы. - М.: Флинта: Наука, 2002. -272 с.

178. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.-215 с.

179. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М.: Русский язык, 1985. - 231 с.

180. Михайлова С.Ю. О конспектировании и реферировании при чтении текстов // Русский язык в школе. - 1998. - №2. - С. 15-19.

Ш.Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебное пособие для студ. пед. университетов и институтов. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

182. Михальская A.K. Основы риторики: мысль и слово: учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение, 1996. -416 с.

183. Молодцова С.Н. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь // Русский язык в школе. - 1988. - №32. - С. 40 - 45.

184. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

185. Морозова JI.A. Русские народные поговорки // Русская речь. - 1979. -№6. - С.22-27.

186. Москальская О.И. Текст - два понимания и два подхода // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Ви-ноградовские чтения XII-XIIL-М.: Наука, 1984.-С. 154-162.

187. Москвин В.П. К соотношению понятий «речевой жанр», «текст» и «речевой акт» // Жанры речи: сборник научных статей. - Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2005. - С. 63-74.

188.Мотина Е.И., Гришунин В.П. Обучение реферированию на основе рассмотрения текста как особой коммуникативной единицы // Русский язык за рубежом. - 1982. - №5. - С.41 - 45.

189. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 394 с.

190. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. - 172 с.

191. Налимова Т.А. Путеводная нить экскурсии... (Экскурсионная речь на уроках русского языка и литературы): учебное пособие для студентов факультета русского языка и литературы. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2002. -91с.

192. Наумова Е.О. Особенности функционирования прецедентных текстов в современном публицистическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Воронеж, 2003. - 22 с.

193. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2006. - 156 с.

194. Одинцов В.В. Стилистика текста. - М.: Наука, 1980. - 263 с.

195. Орлов О.М. Методика устного пересказа на уроках русского языка в 4 классе // Русский язык в школе. - 1986. - №4. - С.ЗЗ - 38.

196. Основы методики русского языка в 4 - 8 классах: пособие для учителей / под ред. A.B. Текучева и др. - М.: Просвещение, 1978. - С.304 - 353.

197. Павлова В.Г. Обучение конспектированию (теория и практика). - М.: «Русский язык», 1989. - 96 с.

198. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

199. Переходюк О.В. Язык современного русского анекдота // Русская речь.- 1997.-№5. -С.124- 128.

200. Перова Т.Ю. Жанровые разновидности проблемного слова в профессиональной речи учителя русского языка и методика их изучения: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2008. - 265 с.

201.Пленкин H.A. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 22 с.

202. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором текста: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

203. Пленкин H.A. Изложение с дополнительным заданием // Русский язык в школе. - 1967. - №6. - С.34-43.

204.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высш. учеб. завед.: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

205. Попова Е.А. Прецедентные тексты в обучении русскому языку // Русский язык в школе. - 2007 - №3. - С. 44 - 50.

206. Постнова Т.Е. Прецедентные тексты в печатной рекламе (лингвокуль-турологический аспект): автореф. дис. ... канд. культурол. наук. -М., 2002. -25 с.

207. Поурочные разработки к учебникам-хрестоматиям В.П. Полухиной и Т.Ф. Курдюмовой. -М.: Вако, 2006.-318 с.

208. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. -664 с.

209. Примм И.Р. Поликодовый ответ в системе учебно-научной речи учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2009. - 243 с.

210. Развивайте дар слова: факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся / сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. -М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

211. Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: пособие для учащихся / Т.А. Ладыженская, Л.Г. Антонова, Г.Б. Вершинина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Дрофа, 1997.-288 с.

212. Раков Ю. А. Сокровища античной и библейской мудрости: Происхождение афоризмов и образных выражений. - СПб.: Паритет, 2000. - 351 с.

213. Рехлова O.A. К вопросу определения афоризма в современной российской филологии // Речевое общение: специализированный вестник / под ред. А.П. Сковородникова. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2004. -Вып. 5-6. - С. 142-146.

214.Ризель Э.Г. Полярные стилевые черты и их языковые воплощения // Иностранный язык в школе. -1961. - №3.- С. 96 - 103.

215. Риторика: учебник / З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская; под ред. H.A. Ипполитовой. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. -448 с.

216. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): сборник программ учебных курсов. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 160 с.

217. Риторика. 8 класс: учебное пособие для общеобразоват. школы: в 2 ч. / под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Изд. дом «С-инфо», Изд-во «Баласс ЛТД», 1998.- 4.2. - 192 с.

218. Риторика. 9 класс: учебное пособие для общеобразоват. школ / под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Изд. дом «С-инфо»; Изд-во «Баласс», 1999. -192 с.

219. Риторика. 10 класс: учебное пособие для общеобразоват. школ / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Издательский дом «С-инфо»; Изд-во «Баласс», 2002. - 272 с.

220. Риторика. 11 класс: учебное пособие для общеобразоват. школ / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Изд-во «Ювента», Изд-во «Баласс», 2004. - 224 с.

221.Рогожникова B.C. Моцарт в зеркале времени: текст в тексте (к проблеме интерпретации «чужого слова» в музыке): автореф. дис. ... канд. искусствоведения. - М., 2008. - 35 с.

222. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005. -713 с.

223. Русские пословицы и поговорки. - М.: Художественная литература, 1988.-431 с.

224. Русский язык: учебник для 5 кл. общеобразоват. учрежд. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2006 -2010. - 317 с.

225. Русский язык. 5 кл.: учебник для общеобразоват. учрежд. / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2006 - 2010. - 286 с.

226. Русский язык: учебник для 6 кл. общеобразоват. учрежд. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2006 -2010. - 239 с.

227. Русский язык. 6 кл.: в 3 ч.: учеб. для общеобразоват. учрежд. / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2005. - 4.2. - 207 с.

228. Русский язык. 6 кл.: учебник для общеобразоват. учрежд. / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2006-2010. - 365 с.

229. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразоват. учрежд. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2006-2010.-221 с.

230. Русский язык. 7 кл.: в 3 ч.: учеб. для общеобразоват. учрежд. / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009. - 4.2. - 206 с.

231. Русский язык. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учрежд. / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2006-2010. - 318 с.

232. Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразоват. учрежд. / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2006. - 237 с.

233. Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. - М.: Просвещение, 2006. -205 с.

234. Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2006. - 204 с.

235. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-612 с.

236. Сборник нормативных документов. Русский язык / сост. Э.Д. Днеп-ров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

237. Северская О.И. О роли прецедентных феноменов в современной русской поэзии // Русский язык в школе. - 2008. - №6. - С. 56 - 62.

238. Седов К.Ф. Анекдот // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. - С. 137-149.

239. Седов К.Ф. Психолингвистические аспекты изучения речевых жанров // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. - С.124-136.

240. Семенец О.П. Прецедентные тексты в языке газеты: динамика дискурса 50-90 гг.: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - СПб, 2004. - 22 с.

241. Серегина О.С. Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2004. - 344 с.

242. Сидоренко К.П. Скрытая цитата // Русский язык в школе. - 1995. -№2. - С.98

243. Сидоренко К.П. Крылатые слова - американизмы // Русский язык в школе. - 1991. - №3. - С. 64 - 69.

244. Сиротинина О.Б. Стилевая принадлежность и текстовая организация устной научной речи // Стилистика текста в коммуникативном аспекте: меж-вуз. сб. науч. трудов. - Пермь: Пермский университет, 1986. - С. 24 -32.

245. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

246. Слышкин Г.Г. Речевой жанр: перспективы концептологического анализа // Жанры речи: сборник научных статей. - Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2005. - С.34-50.

247. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. -М.: Academia, 2000. - 128 с.

248. Современный русский литературный язык: учебник / под ред. акад. РАО В. Г. Костомарова и проф. В. И. Максимова. - М.: Гардарики, 2003. -780 с.

249. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. / В. В. Бабайцева, Н. А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др.; под ред. Е. И. Дибровой. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 4.2. - С. 671 - 690.

250. Солганик Г .Я. Стилистика текста: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2000. -256 с.

251. Сорочкина Г.А. Система способов передачи чужой речи и ее реализация в идиостиле А.П. Чехова: автореф. дис. ... канд. филол. наук. -М., 2003. -26 с.

252. Степанов A.B. Проблемы стиля научно-популярной литературы // Вопросы стилистики: сб. статей к 70-летию со дня рождения проф. К.И. Бы-линского. -М: МГУ, 1966. - С. 83 - 87.

253. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 544 с.

254. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991.-367 с.

255. Сунцова Н.Л. Лингвистическая модель порождения вторичного текста: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1995. - 24 с.

256. Суркова А.П. Формирование коммуникативных умений студентов-филологов создавать и использовать комические жанры речи в профессионально значимых ситуациях общения педагога и учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2007. - 255 с.

257. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1980. - С.297 -371.

258. Ткачева Н.В. Малая проза Чарльза Диккенса: проблема «чужого слова»: автореф. дис. ... канд. филол. наук. -М., 2003. - 16 с.

259. Трепачко А.Н. «Чужая речь» в творчестве Давида Самойлова: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Ставрополь, 2004. - 18 с.

260. Тумина Л.Е. Слышать, слушать, понимать // Педагогическая риторика: учебное пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова, Л. В. Салькова и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. - М., 2001. - С. 179 - 211.

261. Тумина Л.Е. Уроки житейской мудрости // Русская словесность. -1998. -№3.-С.53 -58.

262. Тумина Л.Е. Без притчи века не изживешь... (Приемы работы с притчей на уроках развития речи) // Русский язык в школе. - 1997. - №6. - С.9 -15.

263. Тумина Л.Е. Уроки житейской мудрости // Русская словесность. -1997.-№6.-С.58-63.

264. Тумина Л.Е. Сказка на уроках русского языка в 5 классе // Русский язык в школе. - 1995. - №2. - С.20 - 25.

265. Усанова Г.О. Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока // Педагогическая риторика: учебное пособие / З.С. Смелкова, З.С. Зю-кина, О.В. Филиппова, Л.В. Салькова и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. -М., 2001. -С.310 - 323.

266. Федоренко Н.Т., Сокольская Л.И. Афористика. - М.: Наука, 1990. -419 с.

267. Федоренко Н.Т., Сокольская Л.И. Жанровые и видовые особенности афоризмов // Изв. Академии наук СССР. Сер. литер, и языка. - Т. 44. - 1985. -№ 3. - С. 245-257.

268. Федоренко Н.Т. Афоризм как жанр словесного искусства // Вопросы литературы. - 1973. - № 9. - С. 141 - 176.

269. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997. - С.66-88.

270. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания. - 1997. - №5. - С. 102 - 121.

271. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: лингвострановедческий словарь. - М.: Русский язык, 1998.-272 с.

272. Фигуровский И.А. Изложения с языковым разбором // Русский язык в школе. - 1967. -№1.-С.27-31.

273. Филиппова О.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза: дис. ... докт. пед. наук. - М., 2002. - 428 с.

274. Филлипова О.В. Роль интонации в педагогическом общении // Педагогическая риторика: учебное пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова, Л. В. Салькова и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. - М., 2001. -С.92 - 130.

275. Филиппова O.B. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. -17 с.

276. Формановская Н.И. Полупрямая речь // Русская речь. - 1972. - №5. -С. 82-86.

277. Хаймович JI.B. Объяснительный монолог как педагогический речевой жанр // Педагогическая риторика: учебное пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зю-кина, О. В. Филиппова, Л. В. Салькова и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. -М., 2001.-С.230 - 253.

278. Хаймович Л.В. Монолог учителя на этапе объяснения нового материала: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998. - 18 с.

279. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. - М.: Юристъ, 1997. -512 с.

280. Хлебцова O.A. Русский язык в пословицах, поговорках, крылатых словах, афоризмах: учебное пособие. - М.: Изд-во МИЭПУ, 1999. - 248 с.

281. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. Теория и методические разработки уроков: учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

282. Ходякова Л.А. Работа над сочинениями по картине // Русский язык в школе. - 1989. - №6. - С. 24-27.

283. Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста: учебное пособие. -М.: КомКнига, 2005. - 128 с.

284. Чернявская В.Е. Интертекстуальность как текстообразующая категория в научной коммуникации: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2000. -49 с.

285.Читаем, думаем, спорим...: дидактический материал по литературе. 6 кл. / В.П. Полухина. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

286. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста: учебное пособие. - М.: «Приор-издат», 2003. - 160 с.

287. Школьная риторика. 7 класс: учебное пособие для общеобразоват. школы: в 2 ч. / под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Изд. дом «С-инфо»; Изд-во «Баласс ЛТД», 1998. - 4.2. - 208 с.

288. Шмелева Е.Я., Шмелев А.Д. Рассказывание анекдота // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. - С. 246259.

289. Шмелева Е.Я., Шмелев А.Д. Русский анекдот в двадцать первом веке (трансформация речевого жанра) // Жанры речи: сборник научных статей. -Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 2005. - С.292 - 298.

290. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи: сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997. - С.88 - 99.

291. Шулежкова С.Г. Крылатые выражения русского языка, их источники и развитие. - М.: «Азбуковник», 2001. - 288 с.

292.Щурина Ю.В. Прецедентный текст в межкультурной коммуникации (на материале вторичных комических речевых жанров) // Речевое общение: специализированный вестник / под ред. А.П. Сковородникова. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2004. - Вып. 5-6. - С. 155 - 160.

293. Щурина Ю.В. Речевые жанры комического: коммуникативно-нормативный аспект // Речевое общение: специализированный вестник / под ред. А. П. Сковородникова. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2002. - Вып. 4(12).-С. 103- 108.

294. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

295. Энциклопедия мысли / сост. Н. Я. Хоромин. - М.: Русская книга; Известия, 2004. - 576 с.

230