Психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ждакаева, Елена Ивановна

• Ждакаева, Елена Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ждакаева, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ДЕСТРУКТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Теоретические подходы к исследованию деструктивных детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Психологическая сущность деструктивных детско-родительских отношений

1.3. Структура деструктивных детско-родительских отношений 40 Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ: ПРИНЦИПЫ, ФАКТОРЫ, СРЕДСТВА, МЕХАНИЗМЫ

2.1. Понятие психокоррекции в теории и практике

2.2. Полимодальная арт-терапия как психологическое средство коррекции деструктивных детско-родительских отношений

2.3. Модель психокоррекции деструктивных детско-родительских отношений 84 Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

3.3. Программа коррекции деструктивных детско-родительских отношений

3.4. Результаты реализации программы коррекции деструктивных детско-родительских отношений 142 Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений»

Актуальность исследования. Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется своеобразным кризисом семьи, что проявляется в росте неполных и неблагополучных семей, структурной неустойчивости семьи, ценностно-нормативной девиантности, малодетности, росте числа разводов, с одной стороны, и утратой теплых, доверительных отношений родителей и детей, с другой стороны. Отмечающийся исследователями (Баркан А.И., Беньямин JL, Бодалев В.В., Варга А .Я., Гарбузов В.И., Захаров А.И., Петровский A.B., Спиваковская A.C., Столин В.В., Хоментаускас Г.Т., Эйдемиллер Э.Г. и др.) рост деструктивных детско-родительских отношений сопровождается возникновением различных отклонений в личностном и социальном развитии ребенка.

Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности как причин деструктивных детско-родительских отношений, так и особенностей их проявления: практически отсутствуют работы, где бы исследуемый феномен раскрывался во всей его целостности, как правило, изучаются его отдельные аспекты (сущностные признаки, пути и средства коррекции). Исследователи в основном акцентируют внимание на изучении деструктивных отношений в «цепочке»: родители - дети. В то время, как сегодня, возникла потребность в исследовании не только деструктивных детско-родительских, но и прародительских отношений, поскольку прародители играют часто не меньшую роль, чем родители, в становлении и развитии ребенка. Однако работ, посвященных изучению этой стороны вопроса, крайне мало (Альперович В.Д., Ермолаева М.В., Краснова О.В., Тихомирова Т.Н., Сапоровская М.В., Шнейдер Л.Б.). Между тем потребность в достоверных научных знаниях о сущности, особенностях проявления деструктивных отношений в семье и их последствиях испытывают представители различных сфер деятельности, особенно воспитатели, педагоги, психологи, врачи и другие специалисты, работающие с детьми, воспитывающимися в семьях с деструктивными отношениями.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в настоящее время ведется активный поиск наиболее эффективных средств коррекции деструктивных отношений в семье, в качестве которых исследователи выделяют психогимнастику (Алябьева Е.А., Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Чистякова М.И. и др.), психологический тренинг (Лютова Е.К., Марковская И.М., Монина Г.Б., Овчарова Р.В., Петровская J1.A. и др.), групповую дискуссию (Горелов И.Н., Жуков Ю.М., Середа Е.И., Филатова Г.Е. и др.), психодраму (Барц Э., Лейц Г., Морено Я.Л., Морозова Е.А., Холмс П. и др.).

В последнее время все более активно применяется такое психологическое средство коррекции деструктивных детско-родительских отношений, как арт-терапия (Копытин А.И., Киселева М.В., Колошина Т.Ю., Свистовская Е.Е., Сучкова Н.О. и др.). Однако возможности арт-терапии как полимодального средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений раскрыты недостаточно, как и ее воздействие на такие сферы личности, как когнитивная, эмоциональная, ценностно-смысловая, поведенческая. Практически нет разработанных программ коррекции детско-родительских отношений с применением полимодальной арт-терапии. В психологии остается по-прежнему острой проблема целостного подхода к коррекции семейных взаимоотношений, который позволяет воздействовать на все подсистемы: дети - родители, дети - прародители, родители -прародители.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- потребностью общества в крепкой, нравственно здоровой семье и ростом числа семей с деструктивными детско-родительскими отношениями;

- потребностью родителей в эффективных взаимоотношениях с ребенком и недостаточным развитием у них навыков конструктивных межличностных отношений;

- возрастающей потребностью практики в теоретико-методологическом обосновании коррекции деструктивных детско-родительских отношений и недостаточностью разработанных специальных программ, направленных на решение данной проблемы.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования: какие психологические средства коррекции эффективно воздействуют на деструктивные детско-родительские отношения и способствуют их изменению? Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность психологической практики в эффективных средствах, способствующих гармонизации отношений в семье, определили выбор темы диссертационного исследования: «Психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психологических средств коррекции деструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Объект исследования: деструктивные детско-родительские отношения.

Предмет исследования: психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования конкретизирована в следующих допущениях:

1. Деструктивные детско-родительские отношения представляют собой сложное интегральное образование, характеризующееся нарушениями в структурной организации составляющих его компонентов (когнитивного, эмоционального, ценностно-смыслового, поведенческого).

2. Существуют психологические средства (психогимнастика, групповая дискуссия, психологический тренинг, психодрама), влияющие на снижение уровня деструктивности детско-родительских отношений. Наиболее эффективным средством коррекции деструктивных детско-родительских отношений является полимодальная арт-терапия.

3. Включение полимодальной арт-терапии в специально разработанную коррекционную программу может способствовать нивелированию деструктивности во взаимоотношениях детей и родителей и устранению конфликтности между родителями и прародителями.

Цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы в психологии к исследованию деструктивных детско-родительских отношений, раскрыть их психологическую сущность и структуру.

2. Определить параметры деструктивных детско-родительских отношений.

3. Выявить сущностные характеристики полимодальной арт-терапии.

4. Разработать модель коррекции деструктивных детско-родительских отношений.

5. Разработать программу коррекции деструктивных детско-родительских отношений с использованием полимодальной арт-терапии.

6. Экспериментальным путем проверить эффективность психологических средств коррекции деструктивных детско-родительских отношений.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятелъностный подход (Боуэн М., Варга А.Я., Леонтьев А.Н.,

Минухин С., Петровский A.B., Спиваковская A.C., Эйдемиллер Э.Г.,

Юстицкис В.В. и др.), согласно которому деструктивные детскородительские отношения рассматриваются как целостное полиструктурное образование, формирующееся и изменяющееся в деятельности; принцип б детерминизма (Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), утверждающий, что нарушения в психическом развитии личности ребенка порождаются комплексом факторов, в том числе деструктивными детско-родительскими отношениями.

Теоретической основой исследования выступили следующие положения:

- концепция личности как система отношений В.Н. Мясищева, которая позволяет рассматривать детско-родительские отношения как сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь родителей и детей, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях;

- теория Д.Б. Эльконина о роли и значении ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка;

- концепция Р.В. Овчаровой о родительстве как психологическом феномене;

- представления о психологической сущности и компонентах детско-родительских отношений (Белогай К.Н., Быкова М.В., Варга А .Я., Смирнова Е.О., Столин В.В., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. и др.), характеризующие их как сложное многомерное образование;

- исследования в области деструктивных детско-родительских отношений (Баркан А.И., Беньямин Л., Бодалев В.В., Варга А.Я., Гарбузов В.И., Захаров А.И., Личко А.Е., Петровский A.B., Соколова Е.Т., Спиваковская A.C., Хоментаускас Г.Т. и др.), в которых подчеркивается взаимосвязь нарушенных внутрисемейных отношений и возникающих отклонений в развитии ребенка;

- теоретические положения по арт-терапии, сказкотерапии, семейной игровой терапии (Абрамян Л.А., Битянова М.Р., Вачков И.В., Добряков И.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Копытин А.И., Никольская И.М., Пролкс Л., Свистовская Е.Е., Шефер Ч. и др.), как средствах профилактики и коррекции различных нарушений.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: 1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы, включающий обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; 2) методы сбора эмпирических данных: наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, контент-анализ; 3) методы обработки данных: количественный с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса; «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е.И. Захаровой; «Родительское сочинение» О.А. Карабановой; проективная методика «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса; «Семейный тест отношений» Д. Антони и Е. Бине (в модификации И.М. Марковской), проективная методика «Рисунок семьи» Г.А. Карповой.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивались комплексным применением надежных и апробированных в психологической науке методов исследования, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом полученных данных. При математической обработке экспериментальных данных использовался критерий U-Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета компьютерных программ Microsoft Excel ХР и пакета статистического анализа SPSS 19.0 for Windows.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе детского дошкольного учреждения № 305 г. Омска. На разных этапах в исследовании приняло участие 452 человека, в том числе на констатирующем этапе - 352 человека, из них 97 дошкольников в возрасте 5-7 лет, 192 родителя, 14 братьев и сестер, 49 прародителей.

Диссертационное исследование проводилось с 2008 по 2012 годы и включало три этапа.

Первый этап (2008 г. - 2010 г.) - поисково-аналитический. На основе изучения психолого-педагогической литературы были осмыслены теоретические методологические и эмпирические направления исследования, его цель и задачи, сформулирован категориально-понятийный аппарат, выбраны методы исследования.

Второй этап (2010 г. - 2011 г.) - экспериментальный. На этом этапе был разработан план, определена база исследования, проведен эксперимент, в ходе которого нашли подтверждение теоретические положения о полимодальной арт-терапии как эффективном средстве коррекции деструктивных детско-родительских отношений.

Третий этап (2011 г. - 2012 г.) - заключительный. На данном этапе произведена математико-статистическая обработка, систематизация и обобщение полученных эмпирических данных, осуществлено оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- дополнено представление о деструктивных детско-родительских отношениях как системе взаимоотношений (дети - родители - прародители), характеризующихся непоследовательностью и противоречивостью, включающих устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению к детям, детей по отношению к родителям, родителей по отношению к прародителям; неадекватным восприятием и непониманием членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных конфликтных поведенческих откликов;

- представлена структура детско-родительских отношений, включающая детское, родительское и прародительское отношения, в каждом из которых выделены когнитивный компонент (в родительском отношении -неадекватное восприятие индивидуально-личностных особенностей ребенка и себя как родителя; в детском отношении - восприятие детьми родителей, как не любящих их; в прародительском - нарушение в восприятии ролевой структуры семьи); эмоциональный (в родительском отношении - неразвитая способность родителей к сопереживанию и чувствованию эмоционального состояния ребенка, недостаток телесного контакта, проявление антипатии; в детском - негативные эмоции по отношению к родителям и прародителям, неразвитая способность к сочувствию и сопереживанию; в прародительском - раздражительность по отношению к своим взрослым детям); ценностно-смысловой (в родительском и прародительском отношении - формальное принятие социальной роли родителя и прародителя; в детском - недооценка родителей и прародителей как ценностно-значимых людей); поведенческий (в родительском - неадекватный характер дисциплинарных воздействий; в детском - проявление повышенной тревожности, агрессивности, истерики, непослушания; в прародительском - конфликтное взаимодействие с детьми и внуками);

- выявлены и охарактеризованы особенности деструктивного родительского (отрицательные реакции в отношении ребенка и прародителя), детского (негативизм к членам семьи), прародительского (стремление занять главенствующую позицию в семье) отношений, приводящих к конфликтным ситуациям; выделены параметры (характер эмоциональной связи, тип взаимодействия, мотивы воспитания и родительства) конструктивных и деструктивных детско-родительских отношений, позволяющие увидеть динамику коррекции деструктивных детско-родительских отношений;

- определены психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений (психогимнастика, психологический тренинг, групповая дискуссия, психодрама и др.), наиболее эффективным среди которых является полимодальная арт-терапия, включающая визуальную модальность для изучения и отреагирования негативных чувств, событий, отношений в семье; аудиальную модальность для определения умения слушать и слышать членами семьи друг друга, интеграции семьи, совершенствования взаимодействия членов семьи; тактильную модальность, позволяющую оживить сферу тактильных ощущений, заблокированных в результате деструктивного отношения родителей к своему ребенку;

- экспериментально доказана возможность направленного изменения деструктивных детско-родительских отношений посредством полимодальной арт-терапии, включенной в специально разработанную коррекционную программу.

Теоретическая значимость заключается в том, что: - выявлены, систематизированы основные подходы к изучению деструктивных детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии и в качестве основного определен системно-деятельностный, согласно которому деструктивные детско-родительские отношения рассматриваются как целостное полиструктурное образование, формирующееся и изменяющееся в деятельности;

- систематизированы общенаучные взгляды на феномен «деструктивные детско-родительские отношения»; разработана модель психокоррекции деструктивных детско-родительских отношений, включающая полимодальную арт-терапию; факторы (художественная экспрессия, психотерапевтические отношения, вербальная обратная связь); принципы (субъектность, активность, партнерство, ориентация на саморазвитие); механизмы коррекции (механизм символического реконструирования, механизм катарсиса, механизм «отстранения»); формы работы (индивидуальная и групповая), что способствует повышению эффективности коррекционной работы и уменьшению временных затрат психолога в работе с каждой семьей;

- уточнено определение детско-родительских отношений как системы взаимоотношений: дети - родители - прародители, которые

11 характеризуются разнообразными чувствами, особенностью восприятия, понимания и оценок друг друга, а также совокупностью поведенческих откликов.

Полученные данные и сделанные на их основе выводы в отношении влияния психологических средств коррекции на деструктивные детско-родительские отношения расширяют информационную базу в таких отраслях, как возрастная, детская, педагогическая психология, психология семьи; дополняют научные представления о структурно-содержательных характеристиках деструктивных детско-родительских отношений. Результаты исследования обогащают психологическую теорию о природе деструктивных детско-родительских отношений и психологических средствах их коррекции.

Практическая значимость: разработана программа коррекции деструктивных детско-родительских отношений на основе полимодальной арт-терапии, которая нашла применение в практике работы дошкольных учреждений, а также центров психологической помощи семье г. Омска;

- материалы диссертационного исследования включены в программы учебных курсов «Детская практическая психология», «Детская психология» Омского государственного педагогического университета, а также используются студентами в научно-исследовательской практике;

- содержащиеся в работе положения и выводы могут эффективно использоваться в процессе психологического сопровождения родительства, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров, работающих с детьми из дисфункциональных семей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деструктивные детско-родительские отношения - система взаимоотношений (дети - родители - прародители), характеризующаяся непоследовательностью и противоречивостью; включающая устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению к детям, детей по

12 отношению к родителям, родителей по отношению к прародителям; неадекватное восприятие и непонимание членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных конфликтных поведенческих откликов.

2. Деструктивные детско-родительские отношения являются сложным полиструктурным образованием, включающим детское, родительское и прародительское отношения, каждое из которых имеет четырехкомпонентную структуру: когнитивный компонент (в родительском отношении - неадекватное восприятие индивидуально-личностных особенностей ребенка и себя как родителя; в детском отношении -восприятие детьми родителей, как не любящих их; в прародительском -нарушение в восприятии ролевой структуры семьи); эмоциональный (в родительском отношении - неразвитая способность родителей к сопереживанию и чувствованию эмоционального состояния ребенка, недостаток телесного контакта, проявление антипатии; в детском негативные эмоции по отношению к родителям и прародителям, неразвитая способность к сочувствию и сопереживанию; в прародительском -раздражительность по отношению к своим взрослым детям); ценностно-смысловой (в родительском и прародительском отношении - формальное принятие социальной роли родителя и прародителя; в детском - недооценка родителей и прародителей как ценностно-значимых людей); поведенческий (в родительском - неадекватный характер дисциплинарных воздействий; в детском - проявление повышенной тревожности, агрессивности, истерики, непослушания; в прародительском - конфликтное взаимодействие с детьми и внуками);

3. Эффективным психологическим средством коррекции деструктивных детско-родительских отношений является полимодальная арт-терапия, включающая визуальную модальность для изучения и отреагирования негативных семейных отношений; аудиальную модальность для определения умения слушать и слышать членами семьи друг друга, интеграции семьи, совершенствования взаимодействия членов семьи;

13 тактильную модальность, позволяющую оживить сферу тактильных ощущений, заблокированных в результате деструктивных детско-родительских отношений.

4. Модель коррекции деструктивных детско-родительских отношений, включающая полимодальную арт-терапию; факторы (художественная экспрессия, психотерапевтические отношения, вербальная обратная связь); 1 принципы (субъектность, активность, партнерство, ориентация ' на саморазвитие); механизмы коррекции (механизм символического реконструирования, механизм катарсиса, механизм «отстранения»); формы работы (индивидуальная и групповая), обеспечивающая эффективность психокоррекционного воздействия.

5. Коррекция деструктивных детско-родительских отношений возможна в рамках специально разработанной программы с использованием полимодальной арт-терапии, способствующей изменению и гармонизации взаимоотношений в подсистемах: «родители - дети», «родители -прародители», «дети - прародители».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на аспирантских научно-методических семинарах, а также на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета. Основные положения исследования были апробированы на международных (Санкт-Петербург, 2009; 2012; Нижний Новгород, 2010; Куйбышев, 2010; Омск, 2009, 2010; Новосибирск, 2011; 2012; Волгоград, 2012); всероссийских (Москва, 2009; Ишим, 2009; Новосибирск, 2009; Красноярск, 2010; Омск, 2011) научных конференциях По теме диссертации опубликовано 18 работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Полученные теоретические и экспериментальные данные положены в основу учебных дисциплин «Коррекционная психология», «Возрастная психология», а также курса по выбору «Коррекция детско-родительских отношений средствами арт-терапии», читаемых автором на факультете

14 педагогики и психологии детства ОмГПУ, а также обобщены и представлены в книге автора «Тропинка к счастливой семье», изданной в Санкт-Петербурге, в издательстве «Речь», и в монографии «Инновационные технологии обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 220 источников, пяти приложений. Общий объм диссертации составляет 216 страниц. В тексте диссертации представлены 16 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ждакаева, Елена Ивановна

Такие общие выводы о психологических средствах коррекции были сделаны нами на основе экспериментального изучения, подтверждающего их эффективность. Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Результаты эмпирического исследования подтвердили основные допущения сформулированной гипотезы.

В ходе эксперимента осуществлялось измерение показателей выраженности компонентов детского, родительского и прародительского отношений. Было установлено, что в процессе реализации разработанной

162 нами программы с использованием полимодальной арт-терапии, на формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения в когнитивном, эмоциональном, ценностно-смысловом и поведенческом компонентах деструктивных детско-родительских отношений, которых не было обнаружено у испытуемых контрольной группы. Этот вывод был подтвержден методами математической статистики.

Произошедшие изменения основных показателей детского, родительского и прародительского отношений мы связываем с эффективностью системы психологических средств изотерапии, сказкотерапии и игротерапии, которые на каждом занятии были связаны единым сюжетом, плавно перетекая друг в друга, тем самым усиливая друг друга.

Кроме того, результаты эмпирического исследования подтвердили и другое допущение сформулированной гипотезы о том, что активно используя выявленные средства коррекции, можно не только нивелировать деструктивность во взаимоотношениях детей и родителей, но и гармонизировать супружеские отношения, устранить конфликтность между родителями и прародителями. Позитивные изменения мы связываем с эффективностью реализуемой нами программы психологической коррекции, которая позволила воздействовать на всех членов семьи, поскольку занятия проводились одновременно в детской группе, родительской и прародительской, а также путем проведения совместной семейной терапии (ребенок - родители - сиблинги, ребенок - родители - прародители -сиблинги).

На основании вышеизложенного, можно заключить, что разработанная программа психологической коррекции с использованием полимодальной арт-терапии позволила семьям выйти из состояния кризиса и построить конструктивные детско-родительские отношения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Деструктивные детско-родительские отношения - система взаимоотношений, характеризующаяся непоследовательностью и противоречивостью, включающая устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению к детям, детей по отношению к родителям, родителей по отношению к прародителям, неадекватное восприятие и непонимание членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных конфликтных поведенческих откликов. Деструктивные детско-родительские отношения возникают как следствие непонимания супругами смысла родительства и отсутствия родительской идентичности. Деструктивные детско-родительские отношения являются причиной возникновения психических отклонений в развитии ребенка.

2. Деструктивные детско-родительские отношения имеют сложную структуру, состоящую из детского, родительского и прародительского отношений, каждое из которых включает: когнитивный компонент (в родительском отношении - это особенность восприятия родителем себя и ребенка; в детском - восприятие родителей как пары; в прародительском -восприятие ролевой структуры семьи); эмоциональный (в родительском отношении - эмоциональное непринятие ребенка; в детском - негативные эмоции в отношении к членам семьи; в прародительском -раздражительность по отношению к своим взрослым детям); ценностно-смысловой (в родительском и прародительском отношениях - формальное принятие социальной роли родителя и прародителя; в детском - недооценка родителей и прародителей как ценностно-значимых людей); поведенческий (в родительском отношении - неадекватный характер дисциплинарных воздействий; в детском - агрессивность, истерики; в прародительском -конфликтное взаимодействие с детьми и внуками). Деструктивные детско-родительские отношения - это динамическое, подверженное изменению, полиструктурное образование.

3. Коррекция деструктивных детско-родительских отношений возможна посредством полимодальной арт-терапии, включающей в себя визуальную модальность, применяемую для изучения и отреагирования чувств, событий, деструктивных межличностных отношений; аудиальную модальность для определения умения слушать и слышать членами семьи друг друга, интеграции семьи, совершенствования взаимодействия членов семьи; тактильную модальность, позволяющую оживить сферу тактильных ощущений, заблокированных в результате деструктивных детско-родительских отношений.

4. Модель коррекции деструктивных детско-родительских отношений включает детское, родительское, прародительское отношения, каждое из которых представлено когнитивным, эмоциональным, ценностно-смысловым, поведенческим компонентами, коррекция которых осуществляется посредством полимодальной арт-терапии. Эффективность полимодальной арт-терапии достигается за счет учета факторов (художественной экспрессии, психотерапевтических отношений, вербальной обратной связи); а также при соблюдении принципов (субъектности, активности, партнерства, ориентации на саморазвитие). Визуальная, аудиальная, тактильная модальности, выступая в комплексе, усиливая друг друга, «запускают» механизмы коррекции (механизм символического реконструирования, механизм катарсиса, механизм «отстранения»), успех которых зависит от индивидуальных и групповых форм работы, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений.

5. Коррекционная программа «Тропинка к счастливой семье», состоящая из четырех блоков, в соответствии со структурной организацией деструктивных детско-родительских отношений, построенная на принципах комплексности, сотрудничества, добровольности, ориентацией на будущее, включающая психологические средства коррекции и специально разработанные техники, позволяет гармонизировать отношения в семье.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы деструктивных детско-родительских отношений. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния социокультурных и семейных традиций на формирование детско-родительских отношений; взаимосвязи деструктивных детско-родительских отношений и дисфункциональных отношений в супружеской диаде.

Заключение

В настоящем исследовании была предпринята попытка теоретически обосновать и экспериментально доказать, что полимодальная арт-терапия является эффективным средством коррекции деструктивных детско-родительских отношений.

Последовательно решая поставленные задачи, мы проанализировали теоретические подходы к исследованию деструктивных детско-родительских отношений, что позволило раскрыть психологическую природу последних. Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений, во-первых, тем, что они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей; во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителей и ребенка; в-третьих, специфика заключается также в постоянном их изменении с возрастом ребенка.

Сущность деструктивных детско-родительских отношений заключается в их внутренней конфликтности, непоследовательности, высокой степени противоречивости, неадекватности. Тип детско-родительского отношений определяется соотношением позиций как родителя, так и ребенка. Родительское отношение обусловлено характером эмоционального принятия ребенка, содержанием родительской дисциплины, мотивами воспитания и родительства. Отношение ребенка к родителям отражает конструктивность - деструктивность реализации родительского отношения.

В процессе теоретического анализа были выделены три составляющие детско-родительских отношений: детское, родительское и прародительское отношения, в каждом из них были раскрыты следующие структурные компоненты: когнитивный, который характеризует адекватность -неадекватность образа ребенка «глазами родителя», образа родителя глазами ребенка», образа «Я как родитель» и «Я как прародитель»;

161 эмоциональный, отражающий проявление эмоций, которые переживают дети, родители и прародители при взаимодействии; ценностно-смысловой, позволяющий раскрыть ценность ребенка для родителей и ценность родительства как состояния «быть отцом - матерью», «быть дедушкой-бабушкой»; поведенческий, выявляющий характер взаимодействия прародителя, родителя и ребенка.

Исходя из вышеназванных структурных компонентов, в рамках системно-деятельностного подхода, нами была разработана модель психологической коррекции деструктивных детско-родительских отношений. Реализация данной модели предполагала психологическое воздействие на детское, родительское, прародительское отношения с помощью полимодальной арт-терапии.

Учитывая возрастные особенности детей и ведущий вид деятельности дошкольников, мы предположили, что эффективным средством коррекции деструктивных детско-родительских отношений может стать полимодальная арт-терапия, основанная на сочетании визуальной, аудиальной и тактильной экспрессии. Именно благодаря полимодальной арт-терапии «запускаются» и «срабатывают» психологические механизмы коррекции (механизм символического реконструирования, механизм катарсиса, механизм «отстранения»), что позволяет устранить деструктивность в когнитивном, эмоциональном, ценносто-смысловом и поведенческом компонентах детско-родительских отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ждакаева, Елена Ивановна, 2012 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства Текст. / В.В. Абраменкова. М.: ПЕРСЭ, 2008. - 346 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. М: Академический проспект, 2003. - 496 с.

3. Абрамян, Л.А., Антонова, Т.В. Игра дошкольника Текст. / JI.A. Абрамян, Т.В. Антонова, JI.B. Артемова. М: Просвещение, 1989. - 286 с.

4. Абулъханова-Славская, К.А. Социальные представления и мышление личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Современная психология: состояние и перспективы исследования. М: Институт психологии РАН, 2002.-С. 88-103.

5. Авдеева, H.H. Особенности материнского отношения и привязанности ребенка Текст. / H.H. Авдеева // Психологическая наука и образование. -2006. №2. - С. 82-92.

6. Авдеева, H.H., Хохлачева, И.В. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ Текст. / H.H. Авдеева, И.В. Хохлачева // Психологическая наука и образование. 2010. - №3. - С. 97-106.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. СПб: Питер, 2003. - 256 с.

8. Аккерман, Н. Теория семейной динамики Текст. / Н. Аккерман // Семейная психотерапия. СПб: Питер, 2000. - С. 70 - 76.

9. Александров, A.A. Интегративная психотерапия Текст. / A.A. Александров. СПб: Питер, 2009. - 352 с.11 .Алешина, Ю.Е. Индивидуальное семейное консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. М: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

10. Альперович, В Д. Старость. Социально-философский аспект Текст. / В.Д. Альперович. Ростов-на Дону: СКНЦ ВШ, 1998.- 104 с.

11. Альчильдиева, Е.Ф. Городская многодетная семья Текст. / Е.Ф. Альчильдиева//Социологическое исследование. 2000. - №9.- С. 21-27.

12. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду Текст. / Е.А. Алябьева -М.: Сфера,. 2005.-96 с.

13. Аметова, Л.А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Аметова -М., 2003. -326 с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1980. Т. 1.

15. Андреева, Г.М. Психология современной семьи: Учебное пособие Текст. / Г.М. Андреева. СПб: Питер, 2005. - 364 с.

16. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст. / Л.Н. Антилогова. Омск: ОмГПУ, 1999. - 184 с.

17. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М. : МГУ, 1981. - с. 3 - 18.

18. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья Текст. / Е.П. Арнаутова. М: Изд.дом «Карапуз», 2005. - 264 с.

19. Артюшина, И. А., Абдулхаликова, И. В. Детский сад и семья: соприкосновение, сотрудничество, сотворчество Текст. / И.А. Артюшина, И.В. Абдулхаликова // Детский сад от А до Я. 2009. - №3. - С. 74-90.

20. Баркан, А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка Текст. / А.И. Баркан. М.: Дрофа-Плюс, 2004. - 352 с.

21. Беличева,С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье, 1994. - 224 с.

22. Белогай, К.Н. Структурные компоненты родительского отношения личности Текст.: дисс. . канд. психол. наук: / К.Н. Белогай. Кемерово, 2006. - 181 с.

23. Бенъямин,В. Психика ребенка Текст. / В. Беньямин . М.: Прогресс, 2004.- 160 с.

24. Бердяев, Н.В. Самопознание Текст. / Н.В. Бердяев. М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

25. Берне, P.C., Кауфман С.Х. Кинестический рисунок семьи Текст. / P.C. Берне, С.Х. Кауфман. М.: Смысл, 2000. - 146 с.

26. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 289 с.

27. ЪХ.Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 256 с.

28. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. СПб: Питер, 2008. - 464 с.

29. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Д. Боулби. М.: Академический проспект, 2004. - 232 с.

30. ЪА. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-482 с.

31. Брунер, Д. Психология познания Текст. / Д. Брунер. М.: Прогресс, 2001.-320 с.

32. Бурменская, Г.В., Карабанова, O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психического развития детей) Текст. / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере . М.: МГУ, 1990.- 136 с.

33. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст. / М.Е. Бурно. -М.: Медицина, 1989. 304 с.

34. Брумман, В.И., Варга, А.Я., Хамитова, И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матерей Текст. / В.И. Брумман,

35. A.Я. Варга, И.Ю. Хамитова // Психол. журнал. 2000. - №2.- С.79-87.

36. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий курс лекций Текст. / А.Я. Варга. СПб: Питер, 2001 . - 144 с.

37. Васильева, Э.К. Семья и ее функции Текст. / Э.К. Васильева. М.: Наука, 2006. - 304 с.

38. Вассерман, Л.И., Горьковская, И.А., Ромицына, Е.Е. Психологическая методика «Дети о родителях» и ее практическое применение Текст. / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковская, Е.Е. Ромицына. СПб: НИПНИ им. Бехтерева, 2001.-67 с.

39. Вачков, КВ. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку Текст. / И.В. Вачков. М.: Ось - 89, 2007. - 144 с.

40. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери Текст. / Д.В. Винникотт. -М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80 с.

41. АА.Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / JT.C. Выготский // Собрание сочинений. Т.З. М.: Педагогика, 1982. - 368с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1982. Т.4. - 432 с.

43. Галанов, A.C., Игры, которые лечат Текст. / A.C. Галанов. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.

44. Ганзен, В.А. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. /

45. B.А. Ганзен. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. - 176 с.

46. Ганошенко, Н.И., Тихомирова, И.В. Игры для медлительных детей текст. / Н.И. Ганошенко, И.В. Тихомирова. М.: Педагогика, 2000. - 142с.

47. Гарбузов, В.К, Захаров, A.M., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. JL: Медицина, 1977. - 186

48. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М.: Академический проспект, 2008. - 767 с.

49. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, с участием ООО «Творческий Центр Сфера», 2000. - 240 с.

50. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 2007. 976 с.

51. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности Текст. / Т. Гордон. -Екатеринбург: АРД ЛТЛ, 1997. 127 с.

52. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И.Н. Горелов. М: Сфера, 2007. - 132 с.

53. ГОСТ Р 50779.10-2000 (ИСО 3534.1-93), Статистические методы. Вероятность и основы статистики. Термины и определения. М., 2000. 46 с.

54. ГОСТ Р ИСО 5479-2002, Статистические методы. Проверка отклонения распределения вероятностей от нормального распределения. М., 2002. 32 с.

55. Губской, Е.Ф., Кораблева, Г.В., Лутченко, В.А. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е.Ф. Губской, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра, 2003. - 576 с.

56. Девятых, С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект: монография Текст. / С.Ю. Девятых. Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2005. - 104 с.

57. Добряков, И.В. Психотерапия и перинтальная психология // «Перинтальиая психология и нервно-психическое развитие детей»: сборник материалов межрегиональной конференции Текст. / И.В. Добряков. СПб.: АМСУ, 2000.-С. 11-15.

58. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. М.: КПС, 1996.-208 с.

59. Дубровина, КВ., Лисина, М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи Текст. / И. В. Дубровина, М.И. Лисина // Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.-С. 9-16.

60. Жуков, Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева, О.В. Введение в практическую психологию Текст. / Ю.М. Жуков., Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. М.: КПС, 1999. - 198 с.

61. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов Текст.: дисс. . канд. психол. наук : / М.О. Ермихина Казань, 2004. - 204 с.

62. Ермолаева, М.В. Практическая психология старости Текст. / М.В. Ермолаева. М: ЭКСМО-Песс, 2002. - 94 с.

63. Ермолаева, М.В. Методы психотерапии депрессии у пожилых людей Текст. / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. 2002. - №2. -С. 117-130.

64. Ермолаева, М.В. Психорегуляция эмоциональных переживаний в старости Текст. / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. -2003. №5.-С. 164- 170.

65. Ждакаева, Е.И. Тропинка к счастливой семье Текст. / Е.И. Ждакаева. -СПб.: Речь, 2011. 119 с.

66. Захаров, А.И. Ребенок от рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 114 с.

67. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А.И. Захаров. -СПб.: Речь, 2004.-224 с.

68. Захарова, Е.И., Карабанова, O.A. Диагностика характера детско-родительский отношений в пробе на совместную деятельность Текст. / Е.И. Захарова, O.A. Карабанова // Психолог в детском саду. 2002. - №1. - С. 16 -21.

69. Захарова, Е.И. Захаров, А.И. Ребенок от рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998. -114 с.

70. Зверева, О.Л., Кротова, T.B. Общение педагога с родителями ДОУ Текст. / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: Сфера, 2005. - 80 с.б.Земска, М. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -М.: КПС, 1996. 208 с.

71. Зерницкий, О.Б. Исследование взаимосвязи родительского отношения с психоэмоциональными состояниями детей Текст.: дисс. . канд. психол. наук : / О.Б. Зерницкий Москва, 2005. - 179 с.

72. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

73. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Кудзилов, Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Б. Кудзилов. -СПб.: Речь, 2003.- 144 с.

74. Исаев, Д.Н. Психопаталогия детского возраста Текст. / Д.Н. Исаев. М.: Мысль, 2001. - 118 с.

75. Исурина, Г.Л. Групповые методы психотерапии психокоррекции Текст. / Г.Л. Исурина. Л.: Медицина, 1983. - 346 с.

76. ЪЪ.Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия текст. / Т.С. Кабаченко. М.: Изд-во педагогическое общество России, 2000. - 142 с.

77. Карвасарский, БД. Психотерапия Текст. / Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

78. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. / O.A. Карабанова. М.: Гардарики, 2008. - 304 с.

79. Калинина, Е.А. Психология семьи и семейной дезадаптации Текст. / Е.А. Калинина. Тамбов, 2007. - 104 с.

80. Кардинер, А. Концепция основной личностной структуры текст. / А. Кардинер. М.: Владос, 2004. - 272 с.88 .Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: стратегии психотерапии текст. / О. Кернберг. М.: Педагогика,2000. - 242 с.

81. Киселева, М.А. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе Текст. / М.А. Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

82. Кляйн, М., Айзенкс, С., Райвери, Д., Хайман, П. Развитие в психоанализе Текст. / М. Кляйн, С. Айзенкс, Д. Райвери, Хайман П. М.: Академический проспект, 2001. - 184 с.

83. Кляйн, М. Некоторые психологические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка Текст. / М. Кляйн. Екатеренбург: Деловая книга, 1998. - 107 с.

84. Ковалев, C.B. Психология современной семьи Текст. / C.B. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

85. Кошелева, А.Д., Алексеева, A.C. Диагностика и коррекция материнского отношения Текст. / А.Д. Кошелева, A.C. Алексеева. М.: НИИ Семьи, 1997. -32 с.

86. Колошина, Т.Ю., Трусь, A.A. Арт-терапевтические техники в тренинге Текст. / Т.Ю. Колошина, A.A. Трусь. СПб.: Речь, 2010.- 189 с.

87. Кондратенко, В. Т., Донской, Д.И., Игумнов, С.А. Общая психотерапия Текст. / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. М: Высшая школа, 2003. - 389 с.

88. Копытин, А.И Системная арт-терапия Текст. / А.И. Копытин. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

89. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии Текст. / А.И. Копытин. -СПб.: Питер, 2002,- 189 с.

90. Копытин, А.И. Руководство по групповой арт-терапии Текст. / А.И. Копытин. СПб.: Речь, 2003. - 220 с.

91. Копытин, А.И, Свистовская, Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии Текст. / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

92. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым Текст. / C.B. Корницкая // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 16 - 23.

93. Краснова, O.B. Роль бабушки: сравнительный анализ Текст. / О.В. Краснова // Психология зрелости и старения. 2000. - №2. - С. 114 - 120.

94. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний Текст. / С. Кратохвил. М.: Просвещение, 1991. - 196 с.

95. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголъша, В.М. Межличностное общение текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

96. Кэдьюсон, X., Шефер, Ч. Практикум по игровой терапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер, Ч. . СПб.: Речь, 2001. - 396 с.

97. Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский.- СПБ.: Прогресс, 1912.-400 с.

98. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л.Д. Лебедева. СПБ.: Речь, 2008. - 374 с.

99. Леви, В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок Текст. / В.Л. Леви. СПБ.: Речь, 2008. - 416 с.

100. Лещ, Г.А. Что такое психодрама Текст. / Г.А. Лейц. СПБ.: Речь, 2005.- 116 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

102. Лидере, А.Г. Психологическое обследование семьи Текст. / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2007. - 432 с.

103. Лидере, А.Г.Семья как психологическая система Текст. / А.Г. Лидере.- Обнинск: ИГ «Социальные науки», 2004. 102 с.

104. Лисина, М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста Текст. / М.И. Лисина. М.: Наука, 1980. - 40 с.

105. Лихачев, Д.С. Избранные работы. Т. 1. Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Художественная литература, 1987. -340 с.

106. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. М.: Медицина, 1985. - 416 с.

107. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия, искусство отношений Текст. / Г.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

108. МакНифф, Ш. Целостное восприятие арт-терапии Текст. / Ш. МакНифф // Исцеляющее искусство: Журнал арт-терапии.-2005. Т.8. №1. -С. 10-23.

109. Макшанов, С.И., Хрящева, Н.Ф. Психогимнастика в тренинге Текст. / С.И. Макшинов, С.И. Хрящева. СПБ.: Речь, 1993. - 265 с.

110. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. СПБ.: Речь, 2008. - 400 с.

111. Марковская, КМ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская. СПБ.: Речь, 2002. - 150 с.

112. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Речь, 1997. - 382 с.

113. Мать, ребенок. Семья: современные проблемы Текст./ Мат.конф. «Мама мой мир». - СПБ., 2000. - С. 12-55.

114. Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Комиссарова, Л.Н., Добровольская, Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия, 2001. - 350 с.

115. Михайлова, Е.Л., Кроль, Л. О том, что в зеркалах: очерки групповой психотерапии и тренинга. Текст. / E.JI. Михайлова, JT.Кроль. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 240 с.

116. Морено, Я.Л. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома Текст. / Я.Л. Морено. М.: Класс, 2004. - 365 с.

117. Морозова, Е.А. Личность: целостный взгляд. Монография Текст. / Е.А. Морозова. Самара: СамГУП, 2008. - 282 с.

118. Морозова, О.В. Влияние игры на личность дошкольника Текст. / О.В. Морозова. М.: Академия, 2004. - 252 с.

119. Мэрфи, Д., Пейсли, Д., Пардоу, Л. Арт-терапетическая группа для импульсивных детей Текст. / Д. Мэрфи, Д. Пейсли, Л. Пардоу // Арт-терапия новые горизонты - М.: Когито-центр, 2006. - С. 160-182.

120. Мясищев, В.Н. Психологии отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. - 400 с.

121. Наследов, АД. Математические методы психологического исследования Текст. / А.Д. Наследов. СПб: Речь, 2008. - 392 с.

122. Немое, Р.С.Основы общей психологии. Т. 1 текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Владос, 2003. - 688 с.

123. Никандров, В.В. Экспериментальная психология Текст. / В.В. Никандров. СПб: Речь, 2007. - 512 с.

124. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В. Овчарова. М: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 421 с.

125. Оллпорт, Г. Становление личности: избранные труды Текст. / Г. Оллпорт-М: Смысл, 2001. 331 с.

126. Осипова, A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / A.A. Осипова. М: ТЦ Сфера, 2000. - 512 с.

127. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга текст. / JI.A. Перовская. М: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 296 с.

128. Петровский, В.А. Трехфакторная модель значимого другого Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. - 7 - 18.

129. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности текст. / В.А. Перовский. Самара: Перспектива, 1997. - 258 с.

130. Петровский, В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Психологический журнал. 2000. - № 1. - С. - 28-36.

131. Посысоев, H.H., Жедунова, Л.Г., Можаровская, И.А. Основы психологии семьи и семейного воспитания текст. / H.H. Посысое, Л.Г. Жедунова, И.А. Можаровская. М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004. - 568 с.

132. Пролкс, J1. Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями текст. / Л. Пролкс Арт-терапия новые горизонты// Под ред А.И. Копытина. М.: Когито-Центр, 2006. С. - 87 - 104.

133. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Д.Я. Райгородский. Самара, 1997. - 640 с.

134. Психология семейных отношений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.A. Шаграевой, A.M. Сергеевой. М.: Академия, 2008. - 368 с.

135. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия текст. / К.Роджерс. -М.: Академия, 1997 320 с.

136. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.J1. Рубинштейн. СПб: Питер, 2003. - 512 с.155 .Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. Текст. / C.JI. Рубинштейн. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

138. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М.: Просвещение, 1993. - 368 с.

139. Рюмина, Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. С. 18-25.

140. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии текст. / Г.С. Салливан. М.: Просвещение, 1999. - 197 с.

141. Сальникова, И.А. Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций Текст.: дисс. . канд. психол. наук : / И.А. Сальникова Москва, 2010. - 184 с.

142. Сатир, В. Как строить себя и свою семью текст. / В.Сатир. М.: ЭКСМО-Пресс, 1992 - 192 с.

143. Семенова-Полях, Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи

144. Текст.: автореферат дисс. . канд. психол. наук : /Г.Г. Семенова-Полях -Казань, 2003.-24 с.

145. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я.Семаго, М.М. Семаго. М: АРКТИ, 2000. - 208 с.

146. Семья и формирование личности текст. / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1981. 285 с.

147. Семья в психологическом консультации текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989 - 206с.16в. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб: Речь, 2010. - 350 с.

148. Середа, Е.И. Тренинги решения семейных проблем Текст. / Е.И. Середа. -СПб: Речь, 2008.-192 с.

149. Скиннер, Б.Ф. Оперантное поведение Текст. / История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века / под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Просвещение, 1986. 250 с.

150. Смирнова, Е.О. Становление личностных отношений в раннем онтогенезе Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - №6. -С.-28-35.

151. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах J1.C. Выготского и М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. -№ 6.-С. -76-87.

152. Современный психологический словарь текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

153. Соколова, Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии текст. / Е.Т. Соколова М.: Просвещение, 1999. - 103 с.

154. Сопоровская, М. В. Родители и дети: развитие совладающего поведения в семье. Психология совладающего поведения текст. / М.В. Сопоровская -М.: ИП РАН, 2008.-203 с.

155. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов текст. / А.С.Спиваковская. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. - 200 с.

156. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 текст. /

157. А.С.Спиваковская. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 464 с.

158. Спинелли, Э. Творчество и бытие: экзистально-феноменологический вызов психоаналитическим теориям художественного творчества текст. / Э. Спинелли. СПб.: Речь, 2003. - 276 с.

159. Степанова, О.В. Жестокое обращение с детьми в семье: причины и пути его предотвращения текст. / О.В. Степанова // Личность. Культура. Общество 2000.- Т. 2 - С. 261 - 264.

160. Столин, В.В. Самосознание личности текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 302 с.

161. Темченко, Р.В. Арттерапия как средство развития и гармонизации семейных взаимоотношений Текст. / Р.В. Темченко // Детский сад от А до Я. -2009. -№3.- С. 106-110.

162. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клин.практика текст. / Под ред. К. Бейкер, А.Я. Варги М: Когито-Центр, 2005.-494 с.

163. Тихомирова, Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Том 1.

164. Тульчинский, Г.Л. Истории по жизни. Опыт персонологической систематизации текст. / Г.Л. Тульчинский М.: Алетейя, 2007. - 398 с.

165. Тышковский, Г.Л. Социальная психология делового общения вгрупповой дискуссии текст. / Г.Л. Тышковский М.: ГУУМ, 2001. - 198 с.182

166. Удова, О. В. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями Текст.: автореферат дисс. . канд. психол. наук : / О.В. Удова. Иркутск, 2005. - 200 с.

167. Ушаков, Д.В. Интеллект. Структурно-динамическая теория текст. / Д.Б. Ушаков. M.: Владос, 2007. - 170 с.

168. Филатова, Г.Е. Практические занятия по психологии с использованием деловых игр и групповых дискуссий. Методические рекомендации для преподавателей психологии текст. / Г.Е. Филатова. Ростов/Д, 1985. - 22 с.

169. Фрейд, А. Психопатология детства текст. / А. Фрейд. M.: Nota Bene,2000.- 103 с.

170. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы текст. / 3. Фрейд. СПб.: Алетея, 2000. - 290 с.

171. Фромм, Э. Искусство любить текст. / Э. Фромм. М.: Изд-во Луч,2001.- 120 с.

172. Холмс, П., Карп, М. Психодрама: вдохновение и техника текст. / П. Холмс, М. Карп. М.: Владос, 2003. - 120 с.

173. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка текст. / Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 2003. - 120 с.

174. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза текст. / К.Хорни. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 240 с.

175. Хьелл, Я. Теории личности: основные положения, исследования и применение текст. / Л.Хьелл. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 608 с.

176. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы текст. / Ю.Хямяляйнен. М.: Педагогика, 2003. - 112с.

177. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи текст. / В.М. Целуйко. М.: Владос, 2006. - 212с.

178. Чистякова М.И. Психогимнастика текст. / М.И.Чистякова. М.: Сфера, 1995.- 160с.

179. Шабышева, Ю.Е. Психологические средства коррекции дезадаптивного поведения подростков Текст.: дисс. . канд. психол. наук : / Ю.Е. Шабышева. Омск, 2006. - 204 с.

180. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология текст. / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2008. - 304 с.

181. Шаповалова, Е. Использование цвета в арт-терапии с пожилыми людьми Текст. / Е. Шаповалова // Исцеляющее искусство: международный журнал арт-терапии. 2011. - Т.14. №1. - С. 35-55.

182. Шаров, A.C. О граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография текст. / А.С.Шаров. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. -358с.

183. Шкловский, В.Б. Искусство как прием текст. / В.Б. Шкловский. М.: Педагогика, 1998. - 185с.

184. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология текст. / Л.Б. Шнейдер М: Когито-Центр, 2005. - 484 с.

185. Шутц, В. Радость. Расширение человеческого сознания текст. / У. Шутц М: Эксмо, 2003. - 287 с.

186. Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, ИМ. Семейный диагноз и семейная психотерапия текст. / Э.Г. Эйдемиллер, ИВ. Добряков, ИМ. Никольская. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

187. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. В. Психология и психотерапия семьи текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2009. - 672 с.

188. Эльконин, ДБ. Избранные психологические произведения текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 342с.

189. Эльконин, Д.Б. Психология игры текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 358с.

190. Эриксон, Э. Детство и общество текст. / Э. Эриксон. СПБ.: Ленато ACT, 1996. - 242с.

191. Эстес, К. Дар рассказа текст. / К. Эстес. М: София,2005. -362с.

192. Юнг, К.Г. Психологические типы текст. / К.Г. Юнг. СПБ.: Ювента,1995. - 453с.

193. Юрченко, В.И. Психология высшей школы текст. / В.И. Юрченко. К.: КСЦ, 2004.- 176 с.

194. Rogers С. Client-centered therapy: Its current practice, implications, and theory. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

195. Rogers C. The clinical treatment of the problem child. Boston: Houghton Mifflin, 1955.

196. Satir V. The new people making. California: Science and Behavior Book. Inc., Montain View. - 1988.