Психологическое содержание Я-концепции родителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ефремова, Наталья Алексеевна

• Ефремова, Наталья Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ефремова, Наталья Алексеевна

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Ю.П. ПОВАРЕНКОВ

Омск

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН «РОДИТЕЛЬСГВО» КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1.1. Характеристика детско-родительских отношений в классических теориях психологии.

1.1.2. Сравнение понятий «детско-родительские отношения» и «родительское отношение».

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.2.1. Понятие и структура родительского поведения.

1.2.2. Психологические регуляторы родительского поведения.

1.2.3. Стили родительского поведения.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ И Я-КОНЦЕПЦИЯ РОДИТЕЛЯ.

2.1. САМОСОЗНАНИЕ И Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ: ФУНКЦИИ, ФОРМИРОВАНИЕ И СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ.

2.1.1. Функции самосознания и Я-концепции.

2.1.2. Формирование и развитие самосознания личности.

2.1.3. Структура Я-концепции.

2.2. Я-КОНЦЕПЦИЯ РОДИТЕЛЯ.

2.3. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ.

2.4. ФОРМИРОВАНИЕ, ДИНАМИКА И МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО САМОСОЗНАНИЯ.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Я-КОНЦЕПЦИИ РОДИТЕЛЯ.

3.1. МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.2. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ Я-КОНЦЕПЦИИ

РОДИТЕЛЯ.

3.2.1. Модель идеального родителя.

3.2.2. Женский и мужской портреты идеального родителя.

3.2.3. Влияние высшего образования на представление об идеальном родителе.

3.2.4. Влияние на представления об идеальном родителе пола и возраста ребенка.

3.2.5. Влияние родительского стажа на представления об идеальном родителе.

3.3. ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ Я-КОНЦЕПЦИИ РОДИТЕЛЯ.

3.3.1. Образ себя как реального родителя.

3.3.2. Оценка себя как реального родителя у матерей.

3.3.3. Влияние родительского стажа на самооценки матерей.

3.3.4. Влияние пола ребенка на самооценки матерей.

3.3.5. Изучение общей родительской самооценки по методике Будасси.

3.3.6. Соотношение личностной и родительской самооценок по методике Дембо-Рубинштейн.

3.4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ СФЕРЫ Я-КОНЦЕПЦИИ РОДИТЕЛЯ.

3.4.1. Основные родительские установки.

3.4.2. Анализ выраженности типов эмоционального контакта у матерей с различным родительским стажем.

3.4.3. Влияние уровня образования на родительские установки матерей.

3.4.4. Взаимосвязь родительских установок и самооценки родителей.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание Я-концепции родителя»

Родительство - это особая сфера активности человека, занимающая значительную по времени часть его жизни, влияющая на создание и функционирование семьи. Материнство или отцовство - базовое жизненное предназначение каждого человека, обеспечивающее ему личное счастье и «бессмертие».

В то же время родительство представляет собой значимую социальную составляющую воспроизводства общества. Характер родительства отражается на качестве потомства. Можно утверждать, что будущее общества — это сегодняшнее состояние родительства.

Однако современные тенденции развития общества приводят к тому, что взрослые, становясь родителями, недостаточно осознают всю меру ответственности и сложности родительства. По данным исследователей, 50% родителей оправдывают свою жестокость по отношению к детям стремлением «воспитать». Результатом такого «воспитания» становится повышение у детей тревожности, неуверенности, появление коммуникативных трудностей.

С одной стороны, низкая родительская подготовленность и безответственность напрямую определяют повышение детской преступности, рост беспризорности, снижение психического и физического здоровья детей. С другой стороны, рассогласованность действий, чувств, убеждений приводит родителей к ощущению неудовлетворенности своей жизнью. Сегодня только 10% родителей вполне удовлетворены своей жизнью.

Оказать помощь и защиту детям, создать благоприятный климат для их роста и развития взрослые смогут только в том случае, если овладеют знаниями и навыками доверительного взаимодействия, сотрудничества с детьми на разных этапах их развития, в различных жизненных ситуациях. На наш взгляд, такая подготовка должна начинаться с формирования

Я-концепции родителя, которая обеспечит эффективное овладение родительским поведением, адекватную самооценку и самоконтроль.

Проблематика детско-родительских отношений отражена в исследованиях таких отечественных и зарубежных психологов, как Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Р.В. Овчарова, Р. Снайдер, А.С. Спиваковская, А. Фромм, Г. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий и др. Так Э.Г. Эйдемиллер и В.В.Юстицкий описали психологические причины отклонений в семейном воспитании, выделили стили воспитания в семье. Р.В. Овчарова с позиции феноменологического подхода дает описание родительства и его компонентов, а также факторов, влияющих на формирование родительства.

Родительские ожидания, установки, особенности детско-родительских отношений и проявлений родительских позиций изучались в работах А.Я. Варга, В.И. Гарбузова, Г. Хоментаускаса, А.С. Спиваковской, О.Е. Смирновой, Г.Г. Филлиповой и др. В рамках психолого-педагогического направления такими авторами, как Д. Винникотт Т. Гордон, Р. Дрейкурс, X. Джайнотт, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковская, А.С Спиваковская разрабатываются методы психологической коррекции и психологической подготовки родителей. Вместе с тем анализ исследований в рамках темы родительства показывает, что отсутствует разработанная психологическая концепция родительства, на основе которой психолог мог бы работать с родителями. Большинство исследователей ориентированы на рассмотрение собственно детско-родительских отношений, в то время как самосознание и Я-концепция родителя остаются вне поля исследовательского внимания. На сегодняшний день можно говорить только о наличии некоторых зачатков теоретической модели родительства в отечественной психологии. Все так же не раскрытым в психологическом аспекте являются вопросы: кто же такой родитель? каковы субъективные предпосылки поведения взрослых во взаимоотношениях со своими детьми?

Из понимания Я-концепции личности вытекает, что она играет большую роль в регулировании поведения (В.В. Столин, И.И. Чеснокова). Можно предполагать, что Я-концепция родителя отражается на поведенческих установках и эмоциональном отношении к ребенку, обеспечивает контроль и коррекцию действий родителя.

Но, несмотря на столь важную роль данного психологического конструкта, целостное представление о Я-концепции родителя (о его структуре и характеристиках составляющих компонентов) в исследованиях по психологии родительства отсутствует. Слабая освещенность проблемы родительского самосознания в научных работах определяет актуальность нашего диссертационного исследования и его цель.

Цель исследования — выявить психологическое содержание Я-концепции родителя на основе анализа представлений об идеальном родителе, родительской самооценки и поведенческих установок по отношению к ребенку у родителей с разным родительским опытом.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ основных подходов в исследовании феномена родительства и Я-концепции родителя.

2. Дать определение понятия «Я-концепция родителя» как предмета эмпирического исследования.

3. Проанализировать существенные структурные особенности Я-концепции родителя и выявить ее специфику на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях.

4. Определить характерные тенденции изменений Я-концепции родителя под влиянием взросления детей.

5. Выявить взаимосвязь представлений о себе как родителе с поведенческими установками в детско-родительских отношениях.

6. Разработать методические рекомендации для проведения социально-психологического тренинга с родителями.

Объект исследования — самосознание родителя.

Предмет исследования - психологическое содержание Я-концепции родителя и динамика его изменений.

Методологической основой проведенного исследования являются общенаучные принципы психологии, в частности, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип системного подхода, принцип развития. В работе использовались базовые теоретические положения по проблеме самосознания СЛ. Рубинштейна, концепции самосознания И.С. Кона, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Р. Бернса. В области детско-родительских отношений методологической основой служили работы Ю.Б. Гиппенрейтер, Р.В. Овчаровой, А.С. Спиваковской, Г.Г. Филипповой.

Методы эмпирического исследования.

В работе для решения поставленных задач были использованы как известные, так и специально модифицированные в соответствии с задачами исследования психодиагностические методики.

1. Для изучения представлений об идеальном родителе был использована модификация методики С.А. Будасси.

2. С целью выявления самооценочного образа родителя был использован авторский вариант методики «Самооценочные шкалы для родителей».

3. Для измерения родительской самооценки использованы: модификации методики С.А. Будасси; методика Дембо — Рубинштейн; «Цветовой тест отношений» Е.Ф. Бажина и А. М. Эткинда.

4. Для определения уровня идентификации с ролью родителя. была использована методика М. Куна — «Кто Я?».

5. С целью выявления родительских установок использовалась методика PARI, авторы - Е.С. Шеффер и Р.К.Белл (в адаптации Т.В. Нещерет и Т.В. Архиреевой).

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики: коэффициент корреляции К. Пирсона; для оценки различий использовался критерий углового преобразования Фишера; факторный анализ. Обработка эмпирических данных проводилась с помощью программы Microsoft Excell 2000 и пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS для персонального компьютера.

В исследовании приняли участие 350 человек в возрасте от 20 до 55 лет, из них 250 женщин и 100 мужчин, имеющих детей разных возрастных категорий.

Гипотезы исследования.

1. Я-концепцию родителя можно определить как подструктуру общей Я-концепции личности, которая обеспечивает регуляцию взаимодействия родителей и детей.

2. Родительская Я-концепция изменяется в связи с накоплением родительского опыта. Эти изменения проявляются в представлении об идеальном родителе, самооценке и в поведенческих установках по отношению к ребенку.

3. Существует влияние пола родителя на содержание родительской Я-концепции.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые категория Я-концепции была использована для изучения феномена родительства. Выделены основные образования, которые определяют содержание Я-концепции родителя в целом. Ими являются: представление об идеальном родителе, самооценка себя как родителя, поведенческие установки по отношению к ребенку. Определены особенности когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих Я-концепции родителя в зависимости от ряда факторов: пола, образования родителя и пола ребенка. Показано, что опыт родительства влияет на динамику изменения содержания родительской Я-концепции. С увеличением опыта изменяются представления об идеальном родителе, значимость идеала родителя снижается; самооценка родителя повышается, а поведенческие установки выражают готовность к оптимальному эмоциональному контакту.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку фундаментальной психологической категории Я-концепции личности и определением в ней места Я-концепции родителя. В ходе экспертно-теоретического анализа определено понятие Я-концепции родителя. Обозначены различия между понятиями «Я-концепция родителя» и «Я-концепция личности». Я-концепция родителя определяется как подструктура общей Я-концепции личности, которая складывается в рамках детско-родительских отношений и является относительно устойчивой совокупностью представлений индивида о самом себе как о родителе, на основе которой он строит свое взаимодействие с ребенком (или детьми) и другими людьми, включенными в это взаимодействие. Полученные в ходе исследования результаты позволяют расширить представления о содержании родительского самосознания. Результаты работы показывают детерминированность содержания Я-концепции родителя спецификой родительского опыта, выявляют различия в содержании Я-концепции родителя в зависимости от пола и образования родителя, а также пола и возраста ребенка. На основе результатов диссертационного исследования построена теоретическая модель изменения Я-концепции родителя, уточнены и конкретизированы сложившиеся в психологии представления о закономерностях изменения основных компонентов Я-концепции родителя. Результаты исследования вносят вклад развитие психологии родительства как самостоятельной отрасли психологической науки.

Практическая значимость и результаты внедрения. Разработанный и апробированный в рамках нашего исследования психодиагностический инструментарий может применяться для диагностики и прогнозирования особенностей формирования Я-концепции родителя, что в свою очередь позволит провести своевременную психопрофилактическую и психокоррекционную работы. На основе обобщенных данных о специфике Я-концепции родителя и ее динамике были разработаны методические рекомендации по проведению социально-психологического тренинга для родителей, которые внедрены в работу психологов социального центра помощи семье города Омска. Результаты нашего исследования могут стать основой для разработки специальных психологических программ с целью повышения социальной адаптированности молодых людей к выполнению роли родителя. По результатам диссертационного исследования разработан спецкурс «Психология детско-родительских отношений» для студентов Омского государственного университета.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования адекватным целям и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа материалов, применением методов математической статистики, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурными компонентами Я-концепции родителя являются когнитивная, аффективная и поведенческая подструктуры, каждая из которых состоит из элементов:

- в когнитивной сфере основным элементом является образ идеального родителя, несущий нормативную функцию;

- в аффективной сфере основным элементом является самооценка родительских качеств, которая отражает эмоциональное отношение личности к себе в роли родителя;

- в поведенческой сфере основным элементом является родительская позиция, которая представляет собой совокупность установок на взаимодействие с ребенком.

2. Опыт взаимодействия и уровень сложности родительских задач каждого из этапов развития ребенка детерминируют изменения в Я-концепции родителя: возрастает значимость качеств, отражающих личностное отношение к ребенку в представлениях об идеальном родителе, уровень родительской самооценки повышается, поведенческие установки перестраиваются на достижение оптимального эмоционального контакта с ребенком.

3. Пол родителя является важным фактором, детерминирующим содержание основных элементов родительской Я-концепции. В представлении об идеальном родителе у женщин преобладают качества, отражающие личностное отношение к ребенку, у мужчин преобладают качества, отражающие отношение к ребенку как к объекту воздействия и воспитания. Родительская самооценка у женщин - выше, чем у мужчин.

- в когнитивной сфере образ идеального родителя у матерей мальчиков отражает в большей степени личностное отношение к ребенку, у матерей девочек - оценочное отношение;

- в аффективной сфере самооценка матерей мальчиков — часто выше^ чем самооценка матерей девочек;

- в поведенческой сфере у матерей мальчиков ярче выражены установки на «подавление воли ребенка», «вмешательство в мир ребенка», «поощрение активности ребенка», чем у матерей девочек.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ОмГУ, а также на межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы и практика реабилитации безработных граждан и незанятого населения" (Омск, 1997); на международной научно-практической конференции "Общество. Экономика. Труд. Культура. Человек" (Омск, 1997); на научной конференции "Современное общество", посвященной 25-летию Омского государственного университета (Омск, 1999).

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения с выводами. Общий объем диссертационной работы - Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, содержит 30 таблиц, 6 приложений. Библиографический список содержит 165 наименований из них 15 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ефремова, Наталья Алексеевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

1. В когнитивной сфере Я-концепции родителя функционирует нормативная модель «идеальный родитель», которая складывается в результате жизненного опыта личности и социального воздействия. Идеал родителя специфичен и в нем отражается такой набор качеств, которые актуальны для родителя в настоящее время и отражают сложности родительской практики.

В образ идеального родителя респонденты включали ряд качеств, которые можно разделить на четыре группы: а) качества, отражающие личностное отношение к ребенку; б) качества объектного отношения к ребенку направленные на воспитание у ребенка ценных характеристик; в) качества-средства, выполняющие регулирующие функции и способствующие эффективному взаимодействию родителя с ребенком; г) качества-средства саморегуляции.

В группу первостепенных (доминирующих) качеств «идеального родителя» попадают такие качества как: «доверие к ребенку», «понимание», «ответственность», «доброта», «терпение» и «забота.

2. Обнаружено существование женского и мужского образа идеального родителя. У женщин более выражена ориентация на ребенка как на личность (присутствие в идеальном образе качеств, отражающих личностное отношение), в то время как мужчины в родительской роли более ориентированы на ребенка как на объект воздействия.

3. Уровень образования индивида, вносит вклад в его представления об «идеальном родителе» Так матери с высшим образованием включают в образ «идеального родителя» качества, направленные на достижение большего сотрудничества, искренности с ребенком и меньшей тревоги за него, т.е. качества отражающие отношение к ребенку как к личности и субъекту взаимодействия. Образ «идеального родителя» у матерей бет высшего образования в большей степени ориентирован на ребенка как объект воспитания и заботы.

4. Ребенок в своем взрослении определяет динамику родительских функций и задач, что в свою очередь определяет и особенности представлений о родительстве. В наших исследованиях обнаружена тенденция: приоритет качеств идеального родителя определяется актуальностью воспитательных задач, которые решает родитель в конкретный период взросления своего ребенка.

5. Структура самооценочного образа показывает, что доминирующими факторами в Я-образе родителя выступают «Родительская любовь», «Родительское понимание», «Поведенческая эталонность». Эти факторы выступают как личностно-значимые и через их призмы прежде всего и происходит оценка себя как родителя.

6. В целом по выборке у родителей наблюдаются средние и выше среднего самооценки. При этом родители высоко оценивают в себе такие качества, которые выражают ценностные ориентации: «Желание сделать ребенка счастливым», «Стремление обеспечить ребенка всем необходимым», «тревога», «забота», «ответственность». В то же время родители низко оценивают в себе качества-средства реализации этих ценностей: «Знание как воспитывать», «Самообладание». Уровень родительской самооценки растет с увеличением опыта.

7. Существуют тендерные различия в самооценках испытуемых по категориям «я -родитель» и «я- личность». У женщин наблюдается большая дифференциация между самооценкой «личности» и самооценкой «родителя», самооценка «родителя» преобладает над самооценкой «личности». Различия статистически значимы. У мужчин наблюдается слабая дифференциация конструктов «личность» и «родитель», самооценка «личности» выше, чем самооценка «родителя». Различия статистически не значимы.

Из вышесказанного мы делаем предположение о том, что мужчины и женщины по- разному оценивают свою родительскую миссию, для женщины она более значима, чем для мужчины.

8. Эмоциональное отношение к собственным родителям показывает степень участия представлений о своих родителях в формировании Я-концепции родителя. Эмоциональное отношение к конструкту «Я -родитель» в группе «женщины» коррелирует с эмоциональным отношением к конструкту «Моя мать», что свидетельствует о том, что эмоциональное отношение к матери влияет на эмоциональное отношение к себе как к родителю. В то же время эмоциональное отношение к конструкту «Я как родитель» и к конструкту «Мой отец» не коррелируют и значительно больше дифференцированы.

9. У большинства матерей отмечено преобладание авторитарного стиля взаимодействия с ребенком и стремление сохранить его зависимость от родителей.

10. Образование влияет на готовность родителя к определенному типу поведения. Матери без высшего образования демонстрируют большую готовность, чем матери с высшим образованием, к излишней концентрации на ребенке или излишней дистанции от него.

11. Отдельные поведенческие родительские установки коррелируют с самооценками родительских качеств, что свидетельствует о наличии связи между когнитивным, аффективным и поведенческим уровнями Я-концепции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому и эмпирическому изучению психологического содержания Я-концепции родителя. В теоретическом обзоре нами проанализированы существующие в настоящее время психологические подходы к изучению детско-родительских отношений. Рассмотрены психологические феномены: «детско-родительские отношения», «родительское отношение», «родительское поведение».

Осмысление родительского поведения в конечном итоге формирует Я-концепцию родителя как высшую инстанцию, управляющую родительским поведением. Для изучения психологического содержания Я-концепции родителя нами была модифицирована методика Будасси, разработана методика «Самооценочные шкалы для родителей». Проведенный анализ результатов, полученных в ходе исследования позволил нам сформулировать следующие выводы:

1. В ходе теоретического анализа определено понятие «Я-концепция родителя». Обозначены различия между понятиями «Я-концепция родителя» и «Я-концепция личности». Я-концепция родителя определяется как подструктура общей Я-концепции личности, которая складывается в рамках детско-родительских отношений и является относительно устойчивой совокупностью представлений индивида о самом себе как о родителе, на основе которой он строит свое взаимодействие с ребенком (или детьми) и другими людьми, включенными в это взаимодействие.

2. Определена структура родительской Я-концепции, основными элементами которой являются: в когнитивной составляющей — представление об идеальном родителе, выполняющее нормативную функцию; в аффективной составляющей - родительская самооценка; в поведенческой составляющей - родительская позиция, представляющая собой совокупность установок на взаимодействие с ребенком.

3. Было выявлено содержание каждого элемента родительской Я-концепции.

• В когнитивной сфере Я-концепции родителя функционирует нормативная модель «идеальный родитель», которая складывается в результате жизненного опыта личности и социального воздействия. Идеал родителя специфичен, и в нем отражается набор качеств, которые актуальны для родителя в настоящее время и отражают сложности родительской практики.

В образ идеального родителя респонденты включили качества, которые можно разделить на четыре группы: а) качества, отражающие личностное отношение к ребенку; б) качества оценочного отношения к ребенку, направленные на воспитание у ребенка ценных характеристик; в) качества, способствующие эффективному взаимодействию родителя с ребенком; г) качества-средства саморегуляции.

В группу первостепенных (доминирующих) качеств «идеального родителя» попадают такие, как «доверие к ребенку», «понимание», «ответственность», «доброта», «терпение» и «забота.

В ходе исследования обнаружено, что в целом у родителей наблюдаются средние и завышенные самооценки. При этом родители высоко оценивают в себе такие качества, которые выражают ценностные ориентации: «желание сделать ребенка счастливым», «стремление обеспечить ребенка всем необходимым», «тревога», «забота», «ответственность». В то же время родители низко оценивают в себе качества: «знание как воспитывать», «самообладание», «последовательность».

• - Наибольшей выраженностью у матерей обладают установки на «сверхавторитет родителя», «подавление воли ребенка», «поощрение зависимости ребенка», «предоставление возможности высказаться», «партнерские отношения».

4. Ребенок в своем взрослении определяет динамику родительских функций и задач, что в свою очередь определяет и особенности Я-концепции. В нашем исследовании динамика Я-концепции родителя была зафиксирована через изменения представлений об идеальном родителе, родительской самооценки и поведенческих установок.

•Во-первых, наибольшая значимость идеала родителя выражена на стадии дошкольного детства. Значимость идеала родителя снижается у родителей, имеющих детей юношеского возраста.

•Во-вторых, уровень родительской самооценки растет с увеличением родительского опыта. Самооценка родителей, имеющих детей юношеского возраста, выше самооценок остальных категорий родителей.

• Родительская позиция характеризуется готовностью к оптимальному эмоциональному контакту у родителей юношей. Это свидетельствует о том, что система отношений «ребенок-родитель», где родитель являлся ведущим звеном, перерастает в систему отношений «взрослый -взрослый», где взаимодействие строится на паритетных началах.

5. Существуют тендерные различия в содержании родительской Я-концепции.

• Отцы и матери по-разному представляют себе образ идеального родителя.

Наибольшую значимость в образе идеального родителя, с точкизрения матерей, имеют качества, отражающие личностное отношение к ребенку, т.е. направленные на создание психологического комфорта, наименьшую значимость - качества, отражающие оценочное отношение, направленные на воспитание в ребенке важных с точки зрения родителя качеств. С точки зрения отцов - наоборот.

• В самооценках по категориям «я — родитель» и «я - личность», у матерей наблюдается большая дифференциация между самооценкой «личности» и самооценкой «родителя», самооценка «родителя» преобладает над самооценкой «личности». Различия статистически значимы. У отцов наблюдается слабая дифференциация конструктов «личность» и «родитель», самооценка «личности» выше, чем самооценка «родителя». Различия статистически не значимы. Таким образом, родительство является более значимой сферой самореализации для женщины, чем для мужчины.

6. На содержание родительской Я-концепции влияет пол ребенка. Это проявляется во всех подструктурах родительской Я-концепции:

- в когнитивной сфере образ идеального родителя у матерей мальчиков отражает в большей степени личностное отношение к ребенку, у матерей девочек - оценочное отношение;

- в аффективной сфере самооценки матерей мальчиков часто выше, чем самооценки матерей девочек;

- в поведенческой сфере у матерей мальчиков ярче выражены установки на «преодоление сопротивления, подавление воли ребенка», «чрезмерное вмешательство в мир ребенка», «развитие активности ребенка».

7. На основе полученных данных разработаны методические рекомендации по обучению родителей и коррекции Я-концепции родителя в форме социально-психологического тренинга, который называется «Я-родитель». Данные рекомендации построены с учетом структурных и содержательных особенностей Я-концепции родителя.

В данной программе предполагается:

Во-первых, проводить коррекцию Я-концепции родителя с учетом структуры Я-концепции, изменения должна охватывать когнитивную, аффективную и поведенческую сферы.

Во-вторых, дать возможность родителям осознать две стороны родительского отношения (оценочное и личностное) и два условия эффективности родительского взаимодействия с ребенком (регуляция взаимодействия с ребенком и саморегуляция).

В-третьих, проводить коррекцию Я-концепции родителя с учетом особенностей пола и стажа родителя, а также пола ребенка.

В программе указан перечень упражнений реализующих вышеуказанные дидактические правила.

Дальнейшее исследование в данном направлении, на наш взгляд, необходимо направить на изучение влияния Я-концепции родителя на эффективность детско-родительских отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ефремова, Наталья Алексеевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академ. Проект, 2001.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.

5. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Избранные психологические труды. М.: МПСИ; - Воронеж «МОДЭК». 1999.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР / Вопросы детской психологии: Труды отделения психологии Ленинградского филиала АПН. М., Л., 1948. Вып. 18~

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.

10. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории. Диссертация канд.психол. наук. М., 2000.

11. Антонов А.И. Социология рождаемости М., 1980.

12. Антонов А.И. Российская семья и потенциал домашней экономики: кризис социальной политики. М., 1983.

13. Ариес Ф.Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург:УГУ., 1999.

14. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток М.: Просвещение 1991.

15. Баркан А.И. Практическая психология для родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

16. Баркан А.И. Его величество ребенок. М., 1996.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, N4. С. 23-35.

21. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. М., 1989.

22. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психол. журнал, 1992, N4. С. 99100.

23. Бороздина Л.В., Видинская Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986, N3. С. 21-30.

24. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. М. ЭКСМО Пресс 2002.

25. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных Будасси С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1972. С. 30-32.

26. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик.личности в группе //Вопросы психологии, 1971, N3. С. 138-143.•fV

27. Бурлачук Л.Ф. и Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

28. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

29. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М., 1986.

30. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Диссканд. психол. наук. М., 1995.

31. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1987.

32. Винникотт Д.В. Разговор с родителями М., 1994.

33. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М 1998.

34. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. N2. С. 114-123.

35. Выготский JL С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

36. Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997.

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, как?.М., изд-во ЧеРо, 1998.

38. Даринская В.М. Радость семейного общения. Воронеж, изд-во им. Е.А Болховитинова, 2000.

39. Дарский JI.E. Рождаемость и репродуктивная функция семьи М., 1979.

40. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

41. Джинотт Х.Д. Групповая психотерапия с детьми. М., 2001.

42. Джинотт Х.Д. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного возраста. М., 2004.

43. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000.

44. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 1. Психология. 1996. Nl.c. 42-49.

45. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл., 2002.

46. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

47. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

48. Земска М. Семья и личность. М., 1989.

49. Зицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями Дис канд. псих наук.С-Пб, 1998.

50. Иващенка А.В. , Агапов B.C., Барышников И.В. Проблемы Я-концепци личности в отечественной психологии, Мир психологии. — 2002,2.

51. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.

52. Кагальняк А.И., Ящишина К.Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии, 1989, № 5.

53. Киппер Д. Клинические ролевые игры ипсиходрама.М.:КЛАСС, 1993.

54. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.

55. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога. Л. , 1978.

56. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

57. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

58. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

59. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

60. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

61. Кон И.С. Социологическая психология. Москва-Воронеж, 1999.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника М. 1980.

63. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. М.,2000.

64. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М., 1992.

65. Кован Ф.А., Кован К.П., Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка / Вопросы психологии. 1989, № 4. с. 110-118

66. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Вестник ЛГУ. Сер. 6, 1989. Вып. 4. С. 91-95.

67. Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки // Психологическое обеспечение социального развития человека/ Под ред. А.А. Крылова. Экономическая и прикладная психология, вып. 13. Л.: ЛГУ, 1989.

68. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал, 1995, N1.

69. Корчак Я. Как любить ребенка. М.,1990.

70. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

71. Кузменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

72. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: МГУ, 1984.

73. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева / Психологический журнал. 1992, Т. 13, № 3.

74. Лангмейер И., Матейчек. 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

75. Лебедев П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия. М., 2001.

76. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

78. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999.

79. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений М. 1994.

80. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб.1999.

81. Макаренко А.С. Книга для родителей. Киев, 1987.

82. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н/Д., 2000.

83. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С-Пб. 2000.

84. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студентов пед. вузов. М., 1998.

85. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др. JL, 1966.

86. Методы системного педагогического исследования: учебн. пособие. JL: ЛГУ, 1980.

87. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству / Вопросы психологии. 2000, №5, стр. 18-25.

88. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / Вопросы психологии, 1990, N3. С. 58-64.

89. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

90. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. СПб., 1992.

91. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1993.

92. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

93. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван, 1988.

94. Никитин Б.Н. Первые уроки естественного воспитания, или детство без болезней. JL: Лениздат, 1990

95. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г. Петряевской. М., 1999.

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы.М., 1995.

97. Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации / Сборник научных трудов под ред. А.А.Бодалева и др. М., 1987.

98. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.

99. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995, N2. С. 5-18.

100. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. 2001.

101. Петровский А.В. Дети и тактики семейного воспитания. М. 1981.

102. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М. 1987.

103. Покрасс М.Л. Залог возможности существования. Самара: Бахрах 1997.

104. ЮЗ.Прутченков А.С. Свет мой зеркальце , скажи. М.:Новая школа. 1996.

105. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

106. Психологический тренинг под редакцией Хрящевой Н.В.: СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999.

107. Психология личности и деятельности дошкольника / Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.

108. Рабочая книга школьного психолога / Под редакцией И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

109. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М., 1999.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996.

111. Родители и дети: Учебное пособие по педагогике.Самара: Бахрах-М, 2003.

112. Ш.Романова И.А. Основные направления исследований самопонимания в зарубежной психологии. Психологический журнал 2001, 1

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

114. Савонько Е.Н. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии, 1969, №4.

115. Савонько Е.Н. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972.

116. Самоукина Н.В., Родители и дети. / Прикладная психология. 2000, №2. С. 39-57

117. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, N3. С. 62-72.

118. Свистун М.А. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль : «Содействие», 1992.

119. Свяцкевич И.Ю. Социально-психологические аспекты самовосприятия и самооценки женщин в бесполом браке. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. кандидата психологических наук. Ярославль, 2003.

120. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина М., 1989.

121. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.ЮОО Издательство «Речь», 2000.

122. Сидоренко Е.В .Методы математической обработки в психологии. СПб.ЮОО Издательство «Речь», 2001.

123. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister, 1995, N3. С. 52-58.

124. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.,1997.

125. Смирнова Е.О. Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Вопросы психологии 2000, №3.

126. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

127. Соловейчик СЛ. Привычные модели воспитания. Популярная психология для родителей. С-Пб., 1997.

128. Спиваковская А.С. Как быть родителями? М., 1986.

129. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.

130. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

131. Столин В.В. Семья как объект психодиагностики / Семья и формирование личности. М., 1981.

132. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

133. Столин В.В. Визигиной А.В. Внутренний диалог и самоотношение / Психологический журнал 1989. Т. 10, № 6.

134. Тайсон Ф. и Тайсон P. JI. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

135. Тархова Л. П. Мальчик, мужчина, отец / Педагогический факультет Народный университет. М., 1992, № 4.

136. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.

137. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. М., 1987.

138. Тренинг родительской эффективности // Психологическая газета, 2001. № 2/65 февраль. С. 10-11.

139. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии, 1987, N2. С. 128-133.

140. Тэффель Р., Израэлофф Р. Родители ссорятся: что делать? СПб.: Питер, 2005.

141. Фигдор Г. Психологическая педагогика. М. 2000.

142. Филиппова Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ). Автореферат диссертации доктора психологических. М., 2000.

143. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2002.

144. Фрейд А. психология «Я» и защитные механизмы личности. М.,1994

145. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1993.

146. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991.

147. Фромм Э. Душа человека. М.1990.

148. Хаймовская Н.А. Зависимость между характером и взаимоотношениями детей с родителями. Автореферат дис. Канд. псих наук. М., 1998.

149. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка М. Педагогика 1989.

150. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия родителей с детьми. СПб., 1995.

151. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.1993.

152. Хрестоматия по общей психологии под редакцией В.В. Петухова. М., 2000.

153. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.

154. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы М.,1993.

155. Чамота П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы самосознания. М., 1968.

156. Чеснокова И.И.Проблемы психологии смосознания. М,1977.

157. Швейцер М. Воспитание ребенка. Ташкент, 1982.

158. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.

159. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.

160. Шорохова Е.В. Проблемы "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966.

161. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.г 2000.

162. Элиум Д.,Элиум Дж. Воспитание сына. СПб, 1996.

163. Элиум Д.,Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб, 1996.

164. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.

165. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 1995.

166. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N.Y., 1991. P. 746-758.

167. Brost, L., & Johnson, W. (1995). Retrospective appraisals of fathers' effectiveness and psychological health of adults. Psychological Reports, 77, 803-807.

168. Coltrane, S. (1998). Father-child relationships and the status of women: A cross-cultural study. American Journal of Sociology, 93, 1061-1095.

169. Coltrane, S. (1998). Father-child relationships and the status of women: A cross-cultural study. American Journal of Sociology, 93, 1061-1095.

170. Colletta, N. D. (1981). Social support and the risk of maternal rejection by adolescent mothers. Journal of Psychology, 109, 191-197.

171. Ibrahim, A. S. (1988). Perception of parental acceptance-rejection in relation to locus of control. Journal of Education, 3, 169-200.

172. Khaleque, A. (2002). Parental love and human development: Implications of parental acceptance-rejection theory. Submitted for publication to Families in Society, Jan. 2002.

173. Khaleque, A., & Rohner, R. P. (2002). Perceived parental acceptance-rejection and psychological adjustment: A meta-analysis of cross-cultural and intracultural studies. Journal of Marriage and the Family, 64,54-64.

174. Luthar, S. S. & Suchman, N. E. (2000). Relational psychotherapy mothers group: A developmentally informed intervention for at-risk mothers. Development and Psychopathology, 12,23 5-253.

175. Riaz, M. N. (1996). Self-esteem of adolescents: A comparison of monogamous and polygamous families. Journal of Psychological Research, 11, 21-30.

176. Rohner, R. P. (1998). Father love and child development: History and current evidence. Current Directions in Psychological Science, 7, 157-161.

177. Salama, M. (1991). Self-esteem and parental controls in late adolescence and young adulthood. Journal of Psychological Research, 679-702.

178. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour// J. Abnormal and Soc. Psychol. 1959. P. 226-235.

179. Vagnerova, M., & Matejcek, Z. (1989). Assessment of basic features of parental attitudes and their implications for educational work with children. Teorie a praxe specialni pedagogiky, 2 ,15-19.1. Инструкция:

180. Оцените себя как родителя. Ниже даны 24 качества. Определите выраженность предложенных качеств по 10-балльной шкале (0 абсолютное отсутствие данного качества, 10 - абсолютная выраженность данного качества)

181. Желание быть (всегда правым) образцом для 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10ребенка.

182. Контроль за действиями ребенка 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

183. З.Стремление обеспечить ребенка всемнеобходимым. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

184. Желание сделать ребенка счастливым. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

185. Способность к самоанализу 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10б.Ответственность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

186. Доверие к ребенку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

187. Самообладание 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

188. Тревожность за ребенка 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

189. Аккуратность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

190. Понимание ребенка. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1012Терпеливость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

191. Доброта 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

192. М.Забота 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

193. Строгость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1016.3нание как надо воспитывать 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

194. П.Умение поставить себя на место ребенка. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

195. Чувство юмора. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

196. Искренность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

197. Наблюдательность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

198. Умение сотрудничать с ребенком. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

199. Нежность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

200. Умение играть с ребенком. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

201. Последовательность. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Методика Будасси.1. Инструкция:

202. Кто такой родитель? Как можно его охарактеризовать? Выполните, пожалуйста следующие 2 инструкции и Вы поможете исследованию родительских проблем.

203. Целеустремленность Жизнерадостность

204. Восхищение ребенком Искренность1. Ответственность Нежность1. Сильная воля Уступчивость

205. Доверие к ребенку Сдержанность

206. Самообладание Умение сотрудничать с ребенком

207. Тревожность за ребенка Наблюдательность

208. Аккуратность Требовательность

209. Жесткость Самостоятельность

210. Контроль за поведением ребенка Последовательность

211. Понимание ребенка Способность к самоанализу1. Доброта Самообвинение1. Терпеливость Патриотизм

212. Умение играть с ребенком Скромность1. Строгость Обаяние

213. Знание как надо воспитывать Оригинальность

214. Стремление быть образцом для реб Гордость1. Заботливость Энтузиазм

215. Умение поставить себя на Настойчивостьместо ребенка Чувство юмора1. Педантичность

216. Из подчеркнутых качеств нужно выбрать те, которыми Вы, обладаете реально. Отметьте эти качества галочкой.1. Методика Дембо-Рубинштейн