Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Курманова, Наталья Сагидулловна

• Курманова, Наталья Сагидулловна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Курманова, Наталья Сагидулловна

Введение.

ГЛАВА I. Детско-родительские отношения социально и педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений подростков.

1.2. Социально-педагогическая запущенность и особенности ее проявления в подростковом возрасте.

1.3. Влияние детско-родительских отношений на проявление социально-педагогической запущенности у подростков.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение влияния детско-родительских отношений на проявление социально - педагогической запущенности у подростков.

2.1. Описание методов исследования.

2.2. Особенности личности социально и педагогически^запущенных подростков как мишени психологической коррекции.

2.3. Нарушения детско-родительских отношений как фактор социально - педагогической запущенности подростков.

ГЛАВА III. Психолого-педагогическая технология коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков

3.1. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений.

3.2. Коррекция нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у социально и педагогически запущенных подростков.

3.3. Психокоррекция детско-родительских отношений в родительских группах и совместные занятия с детьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков»

Актуальность исследования. Проблема трудных детей и подростков-одна из центральных психолого-педагогических проблем. Разработка проблемы трудного детства постоянно находится в поле зрения ученых разных специальностей (М.А. Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, А.С. Белкин, Е.Г.Дозорцева, JI.M. Зюбин, И.А.Невский, Р.В. Овчарова, А.А. Реан, JI.B. Яссман и др.). Рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков как отражение неустойчивой макросоциальной ситуации, сложившейся в современном российском обществе, затрудняет воспитательную практику образовательных учреждений. Востребованы новые технологии работы с девиантными учащимися, соответствующие современной социальной ситуации развития подростков.

В школьной группе риска социально и педагогически запущенные дети и подростки являются самой распространенной категорией. Однако последняя явилась объектом специального исследования лишь немногих педагогов и психологов (С.А. Беличева, А.С. Белкин, JI.C. Выготский, И.А. Невский, Р.В. Овчарова).

В трудах, освещающих проблему социально-педагогической запущенности, указывается, что основной причиной, обусловливающей формирование личности социально и педагогически запущенного ребенка являются нарушенные детско-родительские отношения.

Учитывая специфику подросткового возраста с формирующимся чувством взрослости, отчуждением от родителей, высокой критичностью по отношению к ним, но сохранением ориентации на семью в ценностных ориен-тациях и социальных нормах (В.С.Мухина, Ф.Райс и др.), можно прогнозировать особую роль нарушенных детско-родительских отношений как фактора социально-педагогической запущенности подростков.

Проблема детско-родительских отношений активно рассматривается в рамках клинико-психологических исследований (А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, В. А. Петровский).

В выше перечисленных трудах рассматриваются разнообразные критерии для оценки влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка, но объектом данных исследований не являются социально и педагогически запущенные подростки.

Психологическая составляющая коррекционного процесса детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных детей рассматривается в немногих работах, в частности в трудах Р.В. Овчаровой, где в качестве экспериментального поля выступают дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между потребностью в изучении влияния нарушений детско-родительских отношений на показатели социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы, с другой;

• между практической необходимостью психологической коррекции детско-родительских отношений, с одной стороны, и отсутствием психолого-педагогических технологий коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков, с другой стороны.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, ее большая значимость и актуальность в условиях современного общества обусловили выбор темы «Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков».

Объектом исследования являются детско-родительские отношения социально и педагогически запущенных подростков.

Предмет исследования — процесс психологической коррекции дет-ско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков.

Цель исследования — анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных особенностей социально и педагогически запущенных подростков с последующей разработкой и апробацией коррекционной технологии.

В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать опыт исследований проблемы влияния детско-родительских отношений на социально-педагогическую запущенность в подростковом возрасте.

2. Выявить личностные особенности социально и педагогически запущенных подростков.

3. Изучить влияние детско-родительских отношений на проявление социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

4. Вскрыть механизм социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

5. Разработать психолого-педагогическую технологию коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков и определить ее эффективность.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекция детско-родительских отношений запущенных подростков способствует снижению социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

Методологическую основу исследования составляют принципы психического детерминизма, развития и деятельностного подхода (А.А. Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

• вопросам предупреждения и преодоления трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, JI.M. Зюбин, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.);

• проблемам психологической коррекции социально-педагогической запущенности в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.В. Овчарова);

• механизмам влияния внутрисемейной ситуации и детско-родительских отношений на развитие личности (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.В. Столин и др.);

• закономерностям формирования личности в подростковом возрасте (JI.C. Выготский, В.С.Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования:

• Обзорно-аналитическое теоретическое изучение психологической, педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме для выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Комплекс диагностических методик: тест-опросник «Шестнадцать личностных факторов» Р.Кеттелла (16 PF); патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко (ПДО); методика изучения «самооценки» личности Дембо-Рубинштейн; методика исследования «Индивидуальной социальной ситуации развития» И.А. Николаевой (ИСР); методика «Исследование социальных сетей подростка» О. Казьминой; методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера (АСВ); тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (ОРО); методика PARI (parental attitude researsh instrument) E.C. Шефера и P.K. Белла, адаптированная Т.В. Нещерт, в модификации Т.В. Архиреевой, проективная методика «Родительское сочинение» О.Е. Карабановой.

• Качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики, выполненных с помощью пакета программ STADIA 5.0.

Достоверность исследования обеспечивалась опорой на перечисленные ранее методологические установки, последовательным логическим построением опытно-экспериментальной работы на основе выработанной гипотезы, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, его осуществлением на большом практическом материале, а также качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Новизна исследования. Синтезирован и обобщен фактический материал исследования, касающийся взаимозависимости социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте и нарушенных дет-ско-родительских отношений; установлен характер соотношения между нарушениями детско-родительских отношений и личностными особенностями социально и педагогически запущенных подростков; описан психологический механизм социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте; определены механизмы коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков; разработана и апробирована психолого-педагогическая технология коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в углублении знаний о личностных особенностях социально и педагогически запущенных подростков; в уточнении сведений о внутренних связях между социально-педагогической запущенностью и нарушениями детско-родительских отношений в подростковом возрасте и расширении представлений о методах коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков.

Практическая значимость исследования. Результаты эмпирического исследования, а также технология могут быть полезны практикам (практическим психологам, социальным работникам, педагогам), чья сфера деятельности связана с социально и педагогически запущенными подростками и их родителями: в плане инструментария для планирования и осуществления диагностической, профилактической, коррекционной работы, а также осуществления анализа воспитательной работы и выявления наиболее значимых недостатков в ней.

Экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 1, 7, 20 и профессиональные училища №№ 14, 15 г. Шадринска Курганской области. Всего в исследовании приняли участие 105 детей старшего подросткового возраста и их 173 родителя.

Апробация исследования. Материалы исследования и его результаты обсуждались на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогической психологии» (ШГПИ, 2000 г.); на научной конференции «Гуманитарное знание и образование в контексте модернизации России» (УрГИ, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития практической психологии» (ШГПИ, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003 г.); на XXIV Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2003 г.); на лекционных занятиях спецкурса «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» (ф-т КПиП, ШГПИ); на заседаниях кафедры возрастноой и педагогической психологии ф-та КПиП.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения и списка использованной литературы, общим объемом 193 страницы. Текст диссертации иллюстрирован 7 графическими рисунками и 12 таблицами. В списке литературы 190 наименований, из которых 6 на иностранном языке. Приложение содержит 40 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Курманова, Наталья Сагидулловна

Выводы по третьей главе

1. В психологической литературе рассмотрены психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений, которые представлены в рамках различных подходов: гуманистического, психоаналитического, бихевиористического. Во многом эти технологии дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в отечественной практике коррекции детско-родительских отношений.

2. Технология включает в себя три блока и предполагает как симптоматическую, так и каузальную психокоррекцию. В технологии коррекции, рассчитанной на детей и родителей, основными механизмами являются рефлексия, идентификация, проекция.

3. В ходе коррекции нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у социально и педагогически запущенных подростков использовались: методы развития произвольности в познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта, методы систематической десенсибилизации, методы терапии средствами искусства, методы игровой коррекции в группе сверстников, методы позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методы расшатывания традиционных ролей и статусного перемещения подростков. Психокоррекционное воздействие в родительских группах и совместная работа родителей с детьми стали возможными благодаря методу групповой дискуссии, методу игры, методу анализа поступков детей и родителей, методу анализа ситуации, методу обучающего эксперимента.

4. В ходе психокоррекционной работы мы выделили две экспериментальные группы. В I экспериментальную группу вошли подростки и родители, прошедшие курс психокоррекции. II экспериментальную группу составили подростки, принявшие участие в психокоррекции, но чьи родители отказались от участия в психокоррекционной работе. Мы выделили следующие причины, обусловившие их отказ от участия в психокоррекции: во-первых, — это родители, отягощенные алкогольной зависимостью, прежде всего, нуждающиеся в медикаментозном лечении и имеющие низкий культурный и интеллектуальный уровень; во-вторых, рассматривая причины социально-педагогической запущенности, эта группа родителей возлагала ответственность на самого ребенка.

5. Наблюдение за поведением подростков во время выполнения ими упражнений позволило отчетливо выделить три этапа группового процесса. Позиция экспериментатора варьировала в зависимости от этапов группового процесса. Наиболее трудно проводить психокоррекционную работу с подростками, которые отличаются демонстративностью и негативизмом, а также определенные трудности вызывает психокоррекция конформных подростков.

Психокоррекция в родительских группах имеет ряд специфических черт: во-первых, затрудняют психокоррекцию родители, которые отличаются авторитарной гиперсоциализацией; во вторых, необходимо, чтобы психокоррекции в родительских группах предшествовала психокоррекци-онная работа с подростками; в третьих - кризисный процесс в подростковой группе не должен совпадать с этапами конфликтного поведения в родительской группе.

Таким образом, подытоживая вышеизложенные результаты, правомерно отметить, что эффективность коррекции детско-родительских отношений обеспечивается проведением как симптоматической психокоррекции, так и каузальной психокоррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к исследованию, мы поставили цель — выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и личностных особенностей социально и педагогически запущенных подростков с последующей разработкой и апробацией коррекционной технологии.

Мы предположили, что коррекция детско-родительских отношений запущенных подростков способствует снижению социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

В процессе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что показатели социально-педагогической запущенности коррелируют с нарушениями детско-родительских отношений.

Социально-педагогическая запущенность в подростковом возрасте распространяется на личностный уровень, складываются дисгармонии психосоциального развития подростка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъектных свойств. Запущенные подростки, как правило, характеризуются заниженной самооценкой. Они отличаются эмоциональной неустойчивостью, недостатком мотивации в трудных ситуациях, психологической склонностью к алкоголизации, импульсивностью поведения. Все эти негативные эмоциональные состояния и личностные особенности создают широкую зону конфликтных социальных ситуаций и обусловливают различные защитные формы нарушений поведения.

Социально и педагогически запущенный подросток как субъект общения характеризуется тенденцией к непониманию окружающих, низкой способностью к социальной рефлексии и социальному доверию. При этом возникают негативные эмоциональные состояния: депрессивность, тревожность, дисфория, что еще более усугубляет становление социально и педагогически запущенного подростка как субъекта общения. В итоге социально и педагогически запущенный подросток становится социально дезадаптированным.

В подростковом возрасте социально-педагогическая запущенность подростков представляет собой позицию личности, которая характеризуется отторжением позитивно социальных и нравственных норм и ценностей; нежелании менять свои нравственные представления и модели поведения; неадекватной активностью во взаимодействии с окружающими в силу неразвитости субъектных свойств личности.

Нарушения детско-родительских отношений зависят от следующих воздействующих факторов, которые в свою очередь определяют показатели социально и педагогической запущенности: противоречивость и патогенный характер родительского отношения отца и матери, неполноценность структуры семьи семейные конфликты.

Отмечаются различия в следующих показателях патогенных типов родительского отношения со стороны отца и матери: «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник», что указывает на факт нарушений единства требований в семье и различные психологические механизмы воздействия на ребенка со стороны родителей. Для отцов характерно доминирование типа родительского отношения «маленький неудачник», а у матерей преобладает авторитарная гиперсоциализация.

Кроме того, большинство родителей, рассматривая причины социально-педагогической запущенности, указывают на внешние обстоятельства («.Мы живем в очень тяжелых материальных условиях. Постоянно пытаюсь подзаработать, поэтому не хватает времени для того, чтобы заняться воспитанием сына»), или, по их мнению, причина социально-педагогической запущенности кроется в самом ребенке («. Видимо, у нее характер такой»).

Психолого-педагогическая технология включает в себя три блока и предполагает как симптоматическую, так и каузальную психокоррекию.

В технологии коррекции, рассчитанной на детей и родителей, основными механизмами являются: проекция - бессознательный перенос собственных переживаний и состояний на объект, идентификация - понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с этим человеком; рефлексия - осознание субъектом себя, своих действий и того, как он воспринимается партнером по общению.

В ходе психокоррекционной работы мы выделили две экспериментальные группы. В I экспериментальную группу вошли подростки и родители, прошедшие курс психокоррекции. II экспериментальную группу составили подростки, принявшие участие в психокоррекциии, но чьи родители отказались от участия в психокоррекционной работе.

Формированию готовности социально и педагогически запущенных подростков к психокоррекционной работе способствовала опора экспериментатора на то положительное, что есть в личности подростка, а также формулирование целей психокоррекции с учетом их интересов и идеалов. Наблюдение за поведением подростков во время выполнения ими упражнений позволило отчетливо выделить три этапа группового процесса. Позиция экспериментатора варьировала в зависимости от этапов группового процесса. Отслеживание поведенческих и социальных реакций испытуемых в ходе формирующего эксперимента позволило отчетливо выделить несколько особенностей поведения социально и педагогически запущенных подростков: низкий уровень развития социального доверия, социальной сензитивности, негативизм, высокий уровень склонности к агрессии, неразвитость эмоционально-волевых качеств, импульсивность, неадекватное восприятие себя и других. Наиболее трудно проводить психокоррекционную работу с подростками, которые отличаются демонстративностью и негативизмом, а также определенные трудности вызывает и психокоррекция конформных подростков.

Психокоррекция в родительских группах также имеет ряд специфических черт: во-первых, осложняют психокоррекцию детско-родительских отношений родители, которые отличаются авторитарной гиперсоциализацией; во-вторых, необходимо, чтобы началу психокоррекции в родительских группах предшествовала групповая работа с социально и педагогически запущенными подростками; в третьих, необходимо, чтобы кризисный период в подростковой группе не совпадал с этапом конфликтного поведения в родительской группе.

Результаты контрольного эксперимента показали, что эффективность психологической коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков обусловливается проведением как симптоматической, так и каузальной коррекции.

Таким образом, выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о том, что коррекция детско-родительских отношений запущенных подростков способствует снижению социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте, нашла свое отражение в ходе эмпирического исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Курманова, Наталья Сагидулловна, 2003 год

1. Альбуханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. . Методические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академ.проект, 1997. — 254 с.

3. Алексеева Л.С. Подросток в системе взаимоотношений педагога с конфликтной семьей //Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Сб.науч.тр. Воронеж, 1982. - С. 55 - 61.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя //Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968. -С.87-99.

5. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних //Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С.А. Беличевой Тюмень: ТГУ, 1985.-С. 5-11.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

7. Аль Маграши Абдо Ахмед. Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков (на материале изучения семей России и Йемена): Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000. - 186 с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 10 - 127.

9. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. -М., 1980.- 196 с.

10. Ю.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

11. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Апрель-Пресс, 1999. 512 с.

12. Басов М.Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1975.-430 с.

13. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Соц. здоровье России, 1994.-221 с.

15. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: СПИ, 1973.- 138 с.

16. Бельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних. -М.: Юриздат., 1924.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

18. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930. -131 с.

19. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. -123 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10 15 лет из неполных и полных семей: Дис. канд. психол. наук. -М., 1996. - 186 с.

22. Бронфенбреннер У. Два мира два детства: дети в США и СССР: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

23. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей //Вопр. психологии. 1994 . - № 5. - С. 31-36.

24. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 64 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

26. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

27. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? //Педология юности. — М.-Л., 1931.

28. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дис.канд. психол.наук. М., 1987. - 206 с.

29. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //Вопр. психологии. — 1989. № 1. - С. 45-54.

30. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001. - 640 с.

31. Васягина Н.Н. Диагностика детско-родительских отношений: пособие по практической психологии. — Шадринск: Изд-во шадринского пединститута, 1999. 49 с.

32. Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.- Л., 1976. — С. 23-24.

33. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск: Народная асвета, 1980. 143 с.

34. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.

35. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешского. М: Прогресс, 1980.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста //Семья и формирование личности. Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ.педагогики / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1981. - С. 10-15.

38. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб: Дельта, 1997. - 432 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: МАСС МЕДИА, 1995.-240 с.

40. Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Автореф. дис. канд.пед. наук. — М., 1980.-23 с.

41. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков //Психол. журнал. 1994 . - Т. 15., № 2. - С.57-65.

42. Граборов А.И. Типы трудных детей. M.-JL, 1930.

43. Грибоедов А.С. На пути к преступлению (Трудновоспитуемые дети). — JL, 1928.

44. Дальто Ф. На стороне ребенка. М.-СПб., 1997.

45. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

46. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности //Личность в системе общественных отношений. М., 1973. - С. 287-289.

47. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Дис. докт.психол.наук. — М., 2000. 325 с.

48. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38.

49. Дриль Д.А. Маленькие преступники. М., 1984. - 24 с.

50. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.- 160 с.

51. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственности. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

52. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1995. — 161 с.

53. Желдак И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. Мн.: МП «Леракс», 1998. - 160 с.

54. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением //Вопр. психологии. -1990.-№4.-С. 83-90.

55. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.56.3емска Семья и личность. М., 1986. - 135 с.•«

56. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопр. психологии. — 1990. № 1. — С. 20-27с.

57. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

58. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996. — 454 с.

59. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание //Вопр. психологии. 1992. - № 2. - С. 14-22.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 304 с.

61. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости //Современная зарубежная социальная психология. — М.: МГУ, 1984.-С. 127-137.

62. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми //Вопр. психологии. — 2001.-№ 1.-С. 107-123.

63. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991.- 171 с.

64. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

65. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. канд. психол. наук. — М., 1999.- 165 с.

66. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями «отказницами» // Московский психот. журн. 1999. - № 1. — С. 127-154.

67. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат., 1987. — 367с.

68. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. пед.наук. — М., 1974. — 23 с.

69. Корнилова Т.В., Смирнов Е.Д., Григоренко Е.И. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения //Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 107 - 123.

70. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.: Знание, 1970. 96 с.

71. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972. — 120 с.

72. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

73. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок //Педагогика и психология. — М., 1990. -№7.-79 с.

74. Кречмер Э. Строение тела и характера. Киев, 1924. - 245 с.

75. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.-334с.

76. Ларина Е.В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.- 116 с.

77. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних /Под ред. А.С. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - С.47-58.

78. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. — М., 1961. 84 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

80. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

81. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2001. - 256 с.8 6. Литвинова P.M. Методы исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада. — Ставрополь., 1994.-53 с.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

83. Ломбразо Ч. Преступление: Пер. Г.Н. Гордона. СПб., 1900.

84. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2000.- 175 с.

85. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

86. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Уч. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-384 с.

87. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: Совершенство, 1998. 208 с.

88. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1996. 182 с.

89. Марютина Т.М., Ермолаева О.Ю., Илларионова О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка //Журн. прикл. психол. 2002. - № 1. - С. 21-28.

90. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления: Дис. канд. пед.наук. — М., 1984. — 168 с.

91. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия //Психол. журнал. — 1993. — Т. 14, № 6. — С. 110

92. Мишина Т.М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» //Психогигиена и психопрофилактика: Сб. науч. тр. /Под ред. В.К. Мягер, В.П. Козлова, Н.В. Семеновй-Тянь-Шанской. Л., 1983. - С. 21-26.

93. Мороз О.М. Самосознание несовершеннолетних правонарушителей //Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. тр. — Воронеж, 1982.-С. 134-139.

94. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М., 1990. - 96 с.

95. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1998. — 456 с.

96. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М.,1960.- 104 с.

97. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

98. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф. Скиннер // JI. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.-608 с.

99. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 2000. -144 с.

100. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. — М.: Просвещение, 1981. 128 с.

101. Нельсон Д., Лотт Л., Гленн X. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. М., 1994.

102. Николе М. Теоретический контекст семейной психотерапии //Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - С. 27-57.

103. Новикова Е.О. О некоторых характеристиках общения между супругами //Семья и формирование общения между супругами //Семья и формирование личности. Сб. науч. тр. М.: НИИ ОП, 1981. - С. 45-51.

104. Новоселова А.С. Педагогическое внушение как средство перевоспитания трудных подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1974.-23 с.

105. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — СПб: Питер, 2002. — 640 с.

106. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л.: ГУ, 1979. 151 с.

107. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества (Психология семейных отношений). Л.: Знание, 1984. - 32 с.

108. Обухова В.М. Педагогическая запущенность отклонений в нравственном развитии подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1973.-21 с.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.

110. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. — М., 1994. — 228 с.

111. Овчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска: Учеб. пособие. — Курган: КГУ, 1999. — 119 с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2001.-240 с.

113. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2001.-480 с.

114. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. ВУЗов. -М.: ТЦ Сфера, 2000. 512 с.

115. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981. -96 с.

116. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

117. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоциональном развитии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975.- 146 с.

118. Поберевская В.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Автореф. дис. канд. пед наук. — М., 1971. — 17 с.

119. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.- 162 с.

120. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопр. психологии. 1981. - № 2. - С. 143-149.

121. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Новая школа, 1993. -48 с.

122. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

123. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М., 1995. 140 с.

124. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних : Сб. науч. тр. — Воронеж: ВГПИ, 1982. 166 с.

125. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Уч. пособие. /Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2002.- 192 с.

126. Развитие личности ребенка: Пер с англ. /Общ. ред. A.M. Фонаревой. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

127. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

128. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. рад. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

129. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (Школа для родителей). М.: Семья и школа, 1995. - 189 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416с.

131. Реан А.А. Характерологические особенности подростков -делинквентов //Вопр. психологии. 1991. - № 4. — С. 139-143.

132. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности : Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. — 320 с.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 1998. -688 с.

135. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

136. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992. — 192 с.

137. Семейная психотерапия: Хрестоматия. — СПб., 2000.- 512 с.

138. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.-187 с.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

140. Сизоненко A.M. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в системе деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Автореф. дис. канд. пед.наук. — М.,1980.- 171 с.

141. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001. — 96 с.

142. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

144. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции общения в семье //Вопр. психологии. 1985. - № 4. - С. 81-92.

145. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопр. психологии. 2000. - № 3. -С. 3-14.

146. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: МГУ, 1989.-215 с.

147. Социология преступности: Пер с англ. М.: Прогресс, 1966. — 366 с.

148. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. -М.: Апрель-Пресс, 2000. - 464 с.

149. Спиркин А.Р. Происхождение сознания. М.: Госполитиздат, 1960. — 471 с.

150. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии //Вопр. психологии. 1982. - № 4. - С. 105-115 с.

151. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. — 284 с.

152. Тарабаева Т.В. Психологические причины конфликтов подростков с родителями: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 209 с.

153. Тард Г. Преступник и преступление. -М., 1907.

154. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987. — 312с.

155. Трудные судьбы подростков — Кто виноват? — М.: Юрид. лит., 1991. — 336 с.

156. Трушина И.П. Система работы школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

157. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 183 с.

158. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии //Вопр. психологии. 2001. - № 2. - С. 22-36.

159. Федонина И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка //Журн. прикп. психологии. — 2002. № 2. — С. 55-65.

160. Фокс В. Введение в криминологию: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1985. — 310 с.

161. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1990. — 447 с.

162. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.-608 с.

163. Фромм Э. Искусство любви. Минск: ТПУ Полифакт, 1990. — 80 с.

164. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -154 с.

165. Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим //Психологические особенности самосознания подростков. Сб. научн. тр. — Киев, 1980. С. 119-136 с.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

167. Холл С. Социальные инстинкты у детей. Пг., 1920. — 109 с.

168. Хямялляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с финск. — М.: Просвещение, 1993. — 112 с.

169. Шамаева В.Ф. Взаимоотношение трудновоспитуемых подростков со взрослыми //Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. тр. — Воронеж, 1982.-С. 61-66.

170. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, 2000.-512 с.

171. Щур Э. Наше преступное общество: Социальные и правовые источники преступности в Америке. М., 1977.

172. Эго-психология Э. Эриксона //Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер, 1997. 608 с.

173. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. — 1996. 327 с.

174. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999. 656 с.

175. Юстицкис В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям //Применение математических методов в исследовании процесса обучения. —Вильнюс, 1977.-С. 159-164.

176. Яванников В.А. Психология сегодня. М.: Знание, 1988. — 73 с.

177. Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Дис. канд. пед.наук. М., 1987. — 169 с.

178. Яссман JI.B. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Дис. докт. психол. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 1997.-305 с.

179. Bavolek S., Hendrson Н. Child Maltreatmentand Alcohol Abuse: Comparisons and Perspectives for Treatment. Y. Chem. Dependency Treatment. 19889.3.№ l.P. 165-168.

180. Bowlby I. Child care and the grouth of Cove. Singapore: Penquim books, 1983.-254 p.

181. Heterington E.M. The effects of familiar variables on sex typing, on parent-child similarity, and on imitation in children. In J.P. Hill (Ed), Minnesota symposin on chilol psychology (Vol.1). Minneapolis: University of Minnesota Press, 1967.

182. Jonson V., Pandina R. Effects of the Family Environment on Adolescent Substance Use, Deliquency and Coping Styles. Amor. Y. Drug and Alcohol Abuse, 1991. V.17. № l.P. 71-89.

183. Youniss I., Smollar I. Adolescent relations with mothers, fathers, and friends. Chicago: University of Chicago Press.

184. Widom C. Does Violence beget Violence ? A Critical Examination of the literature Psychol. Bull. 1989. V. 106.№1. P. 3-28.