Профессионализация воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Высевкова, Елена Георгиевна

• Высевкова, Елена Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Высевкова, Елена Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

1.1. Роль и значение воспитательных убеждений в профессиональной деятельности педагога.

1.2. Особенности формирования профессиональных воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников.

1.3. Модель профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Глава 2. Экспериментальная апробация системы профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

2.1. Исследование профессиональных воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в констатирующем эксперименте.

2.2. Опыт экспериментальной профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

2.3. Система профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионализация воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации»

В настоящее время разрешение проблемы повышения эффективности воспитания для образовательных учреждениях становится приоритетным. "Будущее России определяется уровнем воспитания, обучения, физического и духовного развития, гражданского становления детей и учащейся молодежи".1 Приказом Минобразования России от 25.01.2002 №193 "научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов" определяется как самостоятельная задача, требующая своего последовательного разрешения.

В качестве важнейшего пути решения поставленной задачи предлагается "обеспечить повышение уровня педагогических работников, осуществляющих воспитательную деятельность" .

В этих условиях существующая система повышения квалификации должна предложить новые, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные формы и методы совершенствования профессиональной деятельности педагога как воспитателя.

Организация воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования является предельно сложной задачей, требующей от инженерно-педагогических работников особенно высокого уровня профессионального мастерства в области воспитания. Поэтому в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников как воспитателей в условиях ИПК необходимо применение высокоэффективных образовательных технологий.

1 Приложение №1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 №193 "Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы" / Внешкольник - 2002- №3 - с. 4

2 Там же. с.4.

3 Там же.- с.5.

В современной педагогической науке различным аспектам проблемы повышения эффективности воспитания посвящены исследования Ю.П.Азарова [2], Ш.А.Амонашвили [5,6], В.В.Андреевой [9], Е.Н.Барышникова [21], Н.И.Болдырева [31], Л.Д.Гуткиной [54], В.А.Караковского [78,79,192], Н.В.Кузьминой [94,95], О.В.Лишина [103], Л.И.Маленковой [110], Э.Ш.Натанзона [126], Л.И.Новиковой [79,192], В.И.Петрушина [139], В.Д.Путилина [153], Н.Л.Селивановой [79,192], В.П.Созонова [172], Е.Н.Степанова [177], В.А.Фокина [198], Н.Е.Щурковой [212,213,214] и др.

Однако обстоятельных теоретических работ, исследующих проблемы воспитательной деятельности именно инженерно-педагогических работников, совершенствования их воспитательного мастерства в процессе повышения квалификации, предельно мало (С.Я.Батышев [22] В.С.Безрукова [25], Э.Ф.Зеер [70, 71, 72], Г.А.Карпова [70, 83], Н.В.Кузьмина [94, 95], В.Я.Портных [144]).

Таким образом, все более обостряется противоречие между необходимостью повышения эффективности воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования и отсутствием на практике у инженерно-педагогических работников способности такое качество воспитательной работы обеспечить.

Профессиональная деятельность педагога как воспитателя представляет собой предельно сложный психолого-педагогический феномен. По данным имеющихся исследований, в его состав входит и педагогическое общение Ш.А.Амонашвили [6], А.Б.Добрович [62], П.М.Ершов, А.П.Ершова [65], О.А.Казанский [75], В.А.Кан-Калик [77], А.А.Чечулин [205] и др.), и система эмоционально-творческих взаимоотношений между педагогом и учащимся (О.А.Абдуллина [1], В.Ю.Бабайцева [17], Т.Г.Браже [34], З.Н.Вяткина [45], Н.Д.Деминцев [58], Е.А.Климов [86], В.Н.Чернокозова, И.И.Чернокозов [202] и др.), и творческий потенциал педагога (А.П.Акимова [3], В.И.Андреев [7], А.А.Деркач [59,60], Н.В.Кузьмина [60], Л.М.Лузина [105], Б.Г.Матюнин [113], Р.Х.Шакуров [206], А.И.Щетинская [210] и другие аспекты.

Личность педагога в осуществляемой им воспитательной деятельности является уникальным, в большинстве случаев решающим, фактором эффективности этой деятельности. Поэтому разносторонняя работа с личностными основаниями профессиональной воспитательной деятельности педагога должна стать в настоящее время приоритетом и в теоретических исследованиях, и при организации процесса повышения квалификации.

Определяющее значение личности педагога в обеспечении эффективности организуемой им воспитательной деятельности раскрыто в исследованиях таких ученых как: Ю.П.Азаров [2], Щ.А.Амонашвили [5], В.Ю.Бабайцева [17], С.Г.Вершловский [39,147], З.Н.Вяткина [45], А.А.Деркач [59], В.А.Кан-Калик [77], Е.А.Климов [86], Н.В.Кузьмина [93,94], А.С.Макаренко [107,108], Л.И.Маленкова [110], И.А.Зязюн [134,194], В.А.Сухомлинский [180,181,183,185], К.Д.Ушинский [197,73] и др.

Именно личность педагога, его взгляды, суждения, убеждения - в целом ценностные отношения, в значительной мере определяют в наши дни эффективность воспитания, его содержательную направленность, динамику и результативность.

Убеждения личности неоднократно являлись предметом психолого-педагогических исследований (А.Г.Асмолов [15,16], Л.И.Божович [30], Г.Е.Залесский [69], А.Д.Карнышев [81], А.Н.Леонтьев [99,100], А.С.Макаренко [107], Р.Н.Овчинников [130], О.Л.Подлиняев [142], А.П.Сейтешев [161], Ю.В.Сенько [162], В.В.Столин [179], В.А.Сухомлинский [186], Д.Н.Узнадзе [190], К.Хорни [200], И.И.Чеснокова [203] и др.). Профессиональные убеждения педагога в сфере воспитания требуют проведения специальных психолого-педагогических исследований.

Система повышения квалификации располагает значительными ресурсами совершенствования воспитательной составляющей профессиональной деятельности педагога (И.К.Белицкий [26], Л.И.Боровиков [32], Н.Г.Бурдина [36], С.Г.Вершловский [38], В.Б.Гаргай [46], Б.С.Гершунский [47], С.М.Годник [50], А.В.Даринский [57], Ю.Н.Кулюткин [96], Э.М.Никитин [128,129],

А.А.Панасюк [135], Т.С.Панина [136], В.Я.Синенко [165], П.В.Худоминский [201] и др.). Но воспитательные убеждения педагогов, целенаправленная работа с их профессионализацией в условиях повышения квалификации до настоящего времени еще не стали предметом специального педагогического исследования.

Возможности повышения эффективности воспитательной деятельности современного педагога мы связываем целенаправленной профессионализацией его воспитательных убеждений в процессе повышения квалификации. Различные аспекты профессионализации личности рассматриваются в работах таких ученых как: Л.И.Боровиков [33], А.И.Григорьева [52], А.И.Каптерев [80], Л.М.Митина [118], Е.И.Рогов [157], Е.К.Фоминых [199], Т.Б.Черепанова [204]и др.

Поиск оптимальных путей решения проблемы повышения эффективности воспитательной работы педагогов в системе начального профессионального образования предопределил тему исследования: профессионализация воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Объектом исследования являются воспитательные убеждения инженерно-педагогических работников профессиональных училищ, повышающих квалификацию в условиях ИПК.

Предмет исследования: процесс профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников - слушателей ИПК.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность системы целенаправленной работы с инженерно-педагогическими работниками - слушателями института повышения квалификации по профессионализации их воспитательных убеждений.

Задачи исследования: 1. Уточнить педагогическое содержание понятий "профессионализация воспитательных убеждений" и "профессиональные воспитательные убеждения".

2. Обосновать педагогическую целесообразность системно организованной работы с воспитательными убеждениями инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

3. Разработать и экспериментальным путем апробировать диагностический инструментарий, необходимый для педагогической оценки уровня профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников - слушателей ИПК.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения их квалификации.

5. Разработать программно-методическое сопровождение системы профессионализации воспитательных убеждений у слушателей ИПК.

Гипотеза исследования: эффективность системы целенаправленной работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации обеспечивается соблюдением ряда следующих условий:

- выявлением и учетом специфических особенностей индивидуального воспитательного опыта педагогов, приобретенного ими в практической воспитательной деятельности;

- обеспечением личностной вовлеченности слушателей в системно организованную работу по профессионализации воспитательных убеждений;

- дифференцированным использованием вариативных технологических моделей педагогически организованной работы с учетом исходного уровня профессионализации воспитательных убеждений педагогов. Методологическую основу исследования составили: концепция социальной обусловленности личностного и профессионального развития педагога-воспитателя (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.), концептуальные положения общей теории обучения взрослых (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, Э.М.Гусинский, Э.М.Никитин, Н.М.Чегодаев, Т.В.Шадрина и др.), положения системно-деятельностного подхода (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовались общенаучные и частные методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, метод моделирования, сравнительно-сопоставительный анализ проблем повышения квалификации слушателей ИПК различных категорий профессиональной направленности: преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения, заместители директоров по учебно-воспитательной работе; наблюдения, анкетирование, педагогические беседы, педагогический эксперимент, анализ выпускных работ слушателей.

Под задачи выполняемого исследования нами был модифицирован метод экспертных самооценок результативности процесса повышения квалификации. Кроме этого была разработана серия контрольно-диагностических заданий, экспресс-опросов и др.

Исследование носило этапный характер:

Первый этап (1998-1999гг.) - изучалась философская и психолого-педагогическая литература, осуществлялся теоретический анализ актуальных проблем повышения квалификации инженерно-педагогических работников как воспитателей, разносторонне анализировался практический опыт воспитательной работы учреждений системы начального профессионального образования, формировался понятийно-категориальный аппарат исследования, формулировалась цель, задачи, гипотеза исследования, определялась методология и методика экспериментальной работы, моделировалась система формирующей работы с профессиональными воспитательными убеждениями у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Второй этап (1999-2001гг.) - в условиях констатирующего и формирующего экспериментов проверялась гипотеза исследования, определялись эффективные пути, методы и технологии работы с инженерно-педагогическими работниками как воспитателями в процессе повышения квалификации, апробировались основные элементы смоделированной системы формирующей работы.

Третий этап (2001-2002гг.) - обобщались результаты экспериментального исследования, уточнялись отдельные выводы и теоретические положения, оформлялся текст диссертации.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов предопределена единством исходных научно-теоретических положений, многоплановым рассмотрением проблемы исследования в контексте современных задач совершенствования воспитательного процесса в системе начального профессионального образования. Достоверность полученных выводов обеспечена также применением методов, адекватных выдвинутым задачам, длительной апробацией экспериментальной программы профессионализации воспитательных убеждений инженерно-педагогических работников в различных психолого-педагогических условиях.

Научная новизна:

- разработаны критерии профессионализации воспитательных убеждений;

- охарактеризована уровневая структура профессионализации воспитательных убеждений и разработана функциональная модель их развития в процессе повышения квалификации;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость:

- в ходе исследования уточнено педагогическое содержание понятия "профессионализация воспитательных убеждений";

- теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования понятия "профессиональные воспитательные убеждения" для оценки эффективности организуемой педагогом воспитательной деятельности;

- обоснована определяющая роль профессиональных воспитательных убеждений в совершенствовании воспитательного опыта педагога;

- раскрыты потенциальные возможности процесса повышения квалификации в профессионализации воспитательных убеждений у различных категорий инженерно-педагогических работников.

Практическая значимость. В ходе исследования разработана система профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников, ориентированная на педагогически последовательную реализацию профессионально-развивающих возможностей процесса повышения квалификации. Определены базовые критерии дифференциации уровней профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников. Предложены конкретные способы эффективного педагогического измерения уровней профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации. Экспериментально проверен комплекс вариативных технологических моделей профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников - слушателей ИПК. Разработано программно-методическое сопровождение процесса профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников, повышающих свою квалификацию в ИПК.

На защиту выносятся: положение о педагогически целесообразной системной организации работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации; критерии педагогически последовательной профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации, выведенные из исходного уровня их сформированности; - оптимальная для ИПК система работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников; педагогические условия, обеспечивающие успешную профессионализацию воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации.

Экспериментально-практическая база исследования. Для проведения опытно-поисковой и экспериментальной работы был определен Новосибирский филиал ИПК и 11НС НПО, теоретические положения проверялись в практической воспитательной работе ряда профессиональных училищ города Новосибирска, Новосибирской области: ПУ №2, ПУ №30, ПУ №62, ПУ №67, ПУ №72 (с. Кочки), ПУ №87 (с. Ордынка).

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и методические идеи апробировались в ходе чтения лекционных курсов и проведения семинарских занятий с руководителями и инженерно-педагогическими работниками профессиональных училищ г. Новосибирска (ПУ №2, ПУ №30, ПУ №32, ПУ №62, ПУ №67, профессиональное училище инвалидов), Новосибирской области - ПУ №72 (с. Кочки), ПУ №87 (с. Ордынка) и других регионов РФ: ПУ №12 (р. Саха-Якутия), ПУ №59 (г. Юрга Кемеровской области); с опорой на полученные результаты строилась работа с педагогами в процессе подготовки их к аттестации. Апробация основных идей осуществлялась в рамках экспериментального курса: "Совершенствование воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования". Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседании кафедры "Воспитания и дополнительного образования" Новосибирского ИПКиПРО, на расширенном заседании кафедры "Методологии и методики профессионального образования" Новосибирского филиала ИПК и ППС НПО с приглашением в качестве экспертов практических работников и руководителей учебно-воспитательного процесса ряда профессиональных училищ города Новосибирска.

Полученные в рамках диссертационного исследования выводы были апробированы на следующих научно-практических конференциях: • международная конференция "Образование как ценность: ценности образования" (Новосибирск, 1999);

• международная научно-практическая конференция "Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества" (Новосибирск, 1999);

• педагогическая конференция "Опыт формирования новой модели управления региональной системой профессионального образования в современных социально-экономических условиях" (Томск, 1999);

• межрегиональная научно-методическая конференция "Образование взрослых как ресурс развития региона" (Новосибирск, 2001).

Отдельные аспекты исследуемой проблемы изложены в виде тезисов докладов научно-практических конференций и в виде статей в научно-методических сборниках:

1. Высевкова Е.Г. Некоторые особенности образования взрослых // Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 1999, с.51-53.

2. Высевкова Е.Г. О концепции диалога в учебно-воспитательном процессе // На пороге нового тысячелетия. Международная научно-практическая конференция: тезисы и доклады. - Томск, 1999, с. 103-107.

3. Высевкова Е.Г. Мировая художественная культура и проблема гуманизации начального профессионального образования // Опыт формирования новой модели управления региональной системой начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях: Материалы педагогической конференции. - Томск, 1999, с.46-49.

4. Высевкова Е.Г. Рефлексия воспитательных убеждений - путь к профессионализму инженерно-педагогических работников профессиональных училищ // Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научно-методических статей. - Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО, 2000, с.74-78.

5. Высевкова Е.Г. Итоговое контрольное занятие как инструмент стимулирования творческой деятельности педагога // Творческая активность личности в образовательном процессе. Сборник научно-методических статей. Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО, 2000, с.89-93.

6. Высевкова Е.Г. Формирование профессиональных воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации //Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса. Тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции. 4.2. Анжеро-Судженск, 2000, С.17-18.

7. Высевкова Е.Г. Игровые формы деятельности в развитии профессиональных воспитательных убеждений педагога // "Сибирский учитель". Региональный научно-методический журнал. 2000. №11, с.22.

8. Высевкова Е.Г. Интенсификация процесса повышения квалификации педагогов профессиональных училищ // Образование взрослых как ресурс развития региона. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Новосибирск-Красноярск, 2001, с.99-101.

9. Высевкова Е.Г. Механизмы внутренней регуляции профессиональной воспитательной деятельности педагога // Технологическое образование: проблемы и перспективы развития. Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 2001, с. 229-232.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 215 источников, и 5 приложений. В тексте диссертации содержится 3 диаграммы, 8 таблиц и 9 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Высевкова, Елена Георгиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников представляет собой предельно сложный, противоречиво развивающийся психолого-педагогический феномен. Воспитательные убеждения являются следствием целенаправленно осуществляемой педагогом воспитательной деятельности. Профессиональные качества воспитательных убеждений формируются непрерывно, на протяжении всего периода активной профессиональной воспитательной деятельности педагога.

Профессионализация воспитательных убеждений обусловлена спецификой действия различных факторов, среди которых особо значимыми являются: содержание воспитательной работы в образовательных учреждениях различного типа, имеющимися у самого педагога профессионально-ценностными ориентациями, наличием своевременной научно-методической поддержки со стороны специалистов ИПК и др.

Учреждения начального профессионального образования в современных условиях испытывают острую необходимость в повышении качества профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников как воспитателей. Последовательное, научно-обоснованное решение проблем повышения качества воспитательной деятельности инженерно-педагогических работников является сегодня очевидным приоритетом во всем комплексе существующих в системе начального профессионального образования учебно-воспитательных проблем.

Учреждения повышения квалификации в настоящее время интенсивно модернизируют содержание, формы и методы своей работы под решение актуальных, все более усложняющихся, проблем воспитательного характера, Анализ существующей теории и практики работы с педагогами как воспитателями в системе повышения квалификации показывает, что именно здесь сосредоточены главные ресурсы для разработки и реализации эффективной педагогической системы целенаправленной работы с воспитательными убеждениями педагогов. Профессионализация воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников создает теоретические и практические предпосылки для своевременного решения всего комплекса актуальных задач совершенствования воспитательной работы в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Профессионализация воспитательных убеждений - комплекс взаимосвязанных мер и действий, обеспечивающих в своем единстве эффективное усвоение педагогом научно-теоретических знаний, и совершенствование на их основе опыта своей практической воспитательной деятельности.

2. Система работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников, реализуемая в процессе повышения квалификации, должна опираться на взаимосвязь имеющегося у педагога опыта практической воспитательной деятельности и личностно-ориентиро-ванного усвоения научно-теоретического знания.

3. В процессе повышения квалификации основным содержанием работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников должно являться педагогически организованное преобразование стихийно сформировавшихся в практической воспитательной деятельности, эмпирико-бытовых воспитательных убеждений в профессиональные, соответствующие следующим основным критериям:

• устойчивости;

• научной отрефлексированности;

• мобильности реагирования на новую информацию;

• позитивной эмоциональной насыщенности.

4. Стратегия и тактика профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников должна опираться на исходный уровень их диагностики и предусматривать индивидуально-дифференцированную реализацию следующих трех основных функций: активизирующей воспитательную составляющую индивидуального опыта педагога; стимулирующей обобщающе-аналитическую деятельность, побуждающей педагога к рефлексии; проектировочно-прогностической, ориентирующей педагога на практическое применение приобретенных в ИПК научно-теоретических знаний.

5. Процесс приобретения воспитательными убеждениями профессиональных характеристик имеет уровневую структуру, включающую в себя:

• высокий уровень профессионализации;

• средний уровень профессионализации;

• низкий уровень профессионализации.

В соответствии с имеющимся у слушателей ИПК уровнем профессионализации воспитательных убеждений процесс повышения квалификации дифференцируется на следующие две стадии:

• стадия начальной профессионализации воспитательных убеждений (предпрофессиональная);

• основная стадия профессионализации воспитательных убеждений (собственно профессиональная).

6. Оптимальная для ИПК система работы по профессионализации воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников включает в себя дифференцированное использование следующих шести основных технологических моделей:

• технологическая модель последовательного усиления профессионально-перспективных воспитательных убеждений, имеющихся у слушателей;

• технологическая модель содержательного обогащения воспитательных убеждений педагогов новым научно-теоретическим знанием;

• технологическая модель качественного преобразования имеющихся у слушателей воспитательных убеждений, отмеченных недостаточной профессиональной перспективностью;

• технологическая модель эмоционально-позитивного насыщения имеющихся у педагогов воспитательных убеждений; технологическая модель деятельностно-практического ориентирования профессиональных воспитательных убеждений; технологическая модель гармонизации системы профессиональных воспитательных убеждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Высевкова, Елена Георгиевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.,1985.- 287с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 27с.

4. Акофф Р., Эмерн Ф. О целеустремленных системах: пер. с англ. М.:Сов. радио, 1974. -272с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 458с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев, 1999.- 185с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

9. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель. 1997. - №2. - С.32-36.

10. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. в форме научного доклада на соискание степени доктора психолог, наук. М., 1994. - 86с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1970. -287с.

13. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. М.: Наука, 1976. - 212с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. - 897с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-468с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192с.

19. Байкова Л.А. , Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Система деятельности педагога-воспитателя //Классный руководитель. 1998.- №4. - С. 21-25.

20. Барышников Е.Н., Колесникова И А. О воспитании и воспитательных системах. С.-Пб., 1996. - 210с.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-3-е изд. -М.: Высшая школа, 1980. 450с.

22. Безрукова B.C. Обучение педагогике мастеров с производства // Профессионально-техническое образование. 1984. - №5. - С.50-51.

23. Безрукова B.C. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов // Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987. - С.61-79.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -344с.

25. Белицкий И.К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей // Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. научных трудов. Рига, 1980. - С.3-65.

26. Белькевич Б.А. Проблемы инженерно-педагогического образования // Материалы научно-практической конференции. Минск, 1975. - 91с.

27. Беспалько В.А. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. -352с.

30. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1974.- 223с.

31. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. педагогика. -1989. №8, с. 15-24.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: "Модэк", 1996. - 392с.

33. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителя (на материале Московской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 175с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 323с.

37. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. Серия "Воспитать человека". М.: Педагогическое общество России, 2000. - 300с.

38. Воспитание в школе: каким ему быть? Особенности работы освобожденного классного руководителя: методическое пособие. Кемерово, 1999.- 61с.

39. Воспитательная система класса / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998. -160с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

41. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997. -92с.

42. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. -Пермь, 1979. 142с.

43. Гаргай В.Б. Система повышения квалификации в Великобритании. -Новосибирск: Изд.-во НИПКРО, 2001. 215с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432с.

45. Глинская И.П., Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий // Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Т.Г. Браже, А.Е. Марон. Л., 1980. - С.83-94.

46. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: СГУПС, 1999.- 119с.

47. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990 - 33с.

48. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М, 2001. -20с.

49. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 26с.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей)/ Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 336с.

51. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -240с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - с.423-501.

54. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1976. - №8. - С. 18-22.

55. Деминцев Н.Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителя // Сов. педагогика, 1974. №11. - С.84-90.

56. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1981.-33с.

57. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32с.

58. Диагностика успешности учителя/Сост. Т.В. Морозова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 94с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

60. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1987. - 189с.

61. Ерунов Б.А. Современный стиль научно-философского мышления // Специфика и функции философского знания. М., 1980. - Вып. 20. - С.42.

62. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

63. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика,1990. 166с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80с.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96с.

66. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 234с.

67. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1989. - 86с.

68. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1986. - 47с.

69. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. 117с.

70. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1974

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. -191с.

72. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности: Методическое пособие к спецкурсу "Этика педагогического общения". Липецк: ЛГПИ,1991. 111с.

73. Калинов В.В. Значение организации трудовой деятельности для формирования системы убеждений личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.- С. 321-323.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190с.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 108с.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! М., 1996. - 187с.

77. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Сов. педагогика. 1990.- №3.- С.37-40.

78. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. - 285с.

79. Карпинская Р.С. Мировоззрение в контексте научно-исследовательской деятельности // Вопросы философии. 1987. - №7. -С.19-30.

80. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989.- 126с.

81. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Педагогический поиск, 2001.- 160с.

82. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - 223с.

83. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -347с.

84. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. 344с.

85. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

86. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива: Методические рекомендации для директоров и зам. директоров школ. М.: Педагогический поиск, 1998. 60с.

87. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) //Вестник образования. 1991. - №8. - С. 45-47.

88. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 139с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1990. -270с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1990. - 230с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному самосовершенству. М., 1990. -129с.

94. Ладенко И.С. Имитационные системы. Новосибирск, 1981. - 276с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. -С.259.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 258с.

97. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996.- №4.- С. 15-25.

98. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М., 1997. - 307с.

99. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. М.: Просвещение, 1972. -118с.

100. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986. -297с.

101. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996. - 497с.

102. Макаренко А.С. Воспитание гражданина // Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. -304с.

103. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Педагогика, 1987. -597с.

104. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы, СПб., 1991. - 257с.

105. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). Серия "Воспитать человека". М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 312с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 415с.

108. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: "Школа-пресс", 1994.- 95с.

109. Медников В.И. Основа анализа педагогического мастерства // Народное образование. 1999. - №6. - С.25-29.

110. Методы изучения эффективности повышения квалификации учителей / Сост. Л.Б.Шапошникова, П.В.Худоминский. Львов, 1973. - 36с.

111. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 21с.

112. Митина Л.М. Концепция профессионального долголетия // Директор школы. 1998. - №5. - С.31-36.

113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: "Флинта", 1998.-201с.

114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

115. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - с.32-39.

116. Моделирование педагогических ситуации // под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. -321с.

117. Морозова Т.А. Руководство воспитательной работой мастера производственного обучения с трудными учащимися профтехучилища: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1985. - 14с.

118. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее. СПб., 1996. - 457с.

119. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя // Сов. педагогика, 1990. №3. - С.67-69.

120. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990ю. - 104с.

121. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 95с.

122. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ. -М.: Мысль, 1989. 55с.

123. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко А .Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТСИПКРО, 1999. -236с.

124. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 200с.

125. Овчинников Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование // Сов. педагогика. 1982. - №4. - С.85-90.

126. Орлов А.А. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. -287с.

127. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. -1990.-№1.-С.17-25.

128. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. -1987. №5.- С.21-26.

129. Основы педагогического мастерства // под ред. И.А. Зязюна. М., 1982. -386с.

130. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 79с.

131. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. Кемерово, 1996. - 130с.

132. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. -СПб., 1994.-172с.

133. Петров Ю.А. Культура мышления. М., 1990. - 115с.

134. Петру шин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2001.- 160с.

135. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего ПТУ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1982. -20с.

136. Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя // Тезисы док. межд. научн. конф. Тула: ТГПИ, 1991. - 220с.

137. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. 36с.

138. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 157с.

139. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособия.- М.: Высш. школа, 1990. 111с.

140. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 208с.

141. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово:Изд.-во КГУ, 1996.- 160с.

142. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-психологический аспект // под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М., 1982. 144с.

143. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1999. - 73с.

144. Профессиональное воспитание будущего учителя. Пермь, 1981. - 128с.

145. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1988. -122с.

146. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. -1987. № 4,5.

147. Психологические проблемы самообразования учителя // под ред. Г.С. Сухобской. Л., 1984. - 218с.

148. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время. М.: Высшая школа, 1993.- 46с.

149. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416с.

150. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-247с.

151. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.-240с.

152. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998. 467с.

153. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1959. -147с.

154. Русина Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений // Вопросы психологии. -1981. -№1. -С.96-102.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народ, образ., 1998. -286с.

156. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука, 1990.-336с.

157. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С.44-50.

158. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М., 1986.-80с.

159. Серебрякова P.O., Бараш Б.А. Психология труда учителя. Д.: ЛГУ, 1987. -118с.

160. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика, 1999 №5 - С. 4551.

161. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: Традиции, проблемы, перспективы / Наука и школа. 1998.-№2. - с.8-17.

162. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов.-М.: Школьная пресса, 2000. 416с.

164. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Под. ред. С.И. Архангельского. М.: НИИ ВШ, 1986. - 28с.

165. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации // под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. -М., 1982.-210с.

166. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей: Метод. Рекомендации для ИУУ / Сост. Н.Н.Лобанова и др. -Л.: НИИООВ АПН СССР, 1998. 71с.

167. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2000.-160с.

168. Социальная энциклопедия. М.: Научное изд.-во "Большая Российская энциклопедия", 2000. - 437с.

169. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров / Сост. С.Г.Вершловский. Л., 1984. - 115с.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Роспедагенство, 1997.- 32с.

171. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - 160с.

172. Стиль мышления как выражение единства научного знания. Воронеж, 1991.- 189с.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -175с.

174. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965. №12. - С.25-31.

175. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Юность. 1968. -№9. -С. 18-23.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании. Издание пятое. М.: Политическая литература, 1985. -376с.

177. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. -310с.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192с.

179. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 172с.

180. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений у молодого поколения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 213с.

181. Теоретические основания и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе ИПКРО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск. - 1999. - 30с.

182. Теплов Б.П. Избр. труды. В 2 томах. Т.2. М.: Педагогика,-1985. 357с.

183. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. -216с.

184. Узнадзе Д.Н. Основные положения и установки. Тбилиси, 1988. - 184с.

185. Управление качеством образования. / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416с.

186. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 264с.

187. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995 465с.

188. Учитель, которого ждут // Под. ред. И.А. Зязюна. М., 1988. - 184с.

189. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1994. - 132с.

190. Учителю о педагогической технике // Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987. - 161с.

191. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Пед. соч. М.-Л., 1948. -Т.2. - 371с.

192. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы // Центр социальной педагогики РАО. -М., 1996.- 157с.

193. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань.-24с.

194. Хорни К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. -СПб.: Лань, 1997.-240с.

195. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: (1917-1981г.г.). М.: Педагогика, 1986. - 184с.

196. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев, 1973. - 122с.

197. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С.285-297.

198. Чечулин А.А. Мир общения: Социально-психологический аспект. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1993.- 156с.

199. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

200. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997. -145с.

201. Штоф В.А. Моделирование и философия. -Л., 1986. 304с.

202. Щербаков А.Н. Формирование личности учителя советской школы в системе педагогического образования. Л., 1986.- 300с.

203. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагогов // Воспитание школьников. 2001. - №7.- С. 23-25.

204. Шульга Т.И., Слотт В., Спаниярд X. Методика работы с детьми "группы риска". М.: Изд.-во УРАО, 1999. 103с.

205. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. -126с.

206. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 222с.

207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 117с.

208. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. №12. - С.13-17.