Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе: На примере гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малятова, Лариса Павловна

• Малятова, Лариса Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малятова, Лариса Павловна

Введение

Глава 1. Профессионализация преподавателей общеобразовательных кафедр высшего учебного заведения как педагогическая проблема

1Л. Вопросы профессионализации педагогических работников вуза в теории и практике

1.2. Теоретические аспекты профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр высших технических учебных заведений

1.2.1. Сущность непрерывного образования в вузе

1.2.2. Характеристика процесса непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза

1.2.3. Профессиональное становление, адаптация и профессиональная зрелость педагога в условиях высшего технического учебного заведения

1.3. Сущность проектирования адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование эффективности организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр вуза

2.1. Условия, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Методика экспериментальной работы по выявлению и проверке эффективности педагогических условий непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе: На примере гуманитарных дисциплин»

Современное состояние в области профессионального образования молодежи характеризуется изменениями основных ориентиров социально-экономического развития общества.

На систему высшего профессионального образования возлагается качественно новая функция - подготовка специалиста, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества.

Социальные исследования предполагают появление нового типа профессионала, ориентированного на проявление инициативы, предприимчивости и эффективное решение производственных задач. В связи с этим перед системой высшего образования ставятся задачи по подготовке высококвалифицированных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что процесс развития высшего профессионального образования в стране невозможен без повышения качества педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Недостаточная профессиональная компетентность педагогических кадров является одной из главных причин недостаточной подготовленности выпускников образовательных учреждений.

Так, анализ результатов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ЧГАУ (1993-1998 гг.) показал, что из 295 аттестованных преподавателей свыше 30% не полностью соответствуют аттестационным требованиям для преподавателей вуза.

Подобные результаты характерны и для ряда других вузов Уральского региона и России в целом [3; 35; 112].

Анализ эмпирического материала, проведенный нами, дает основание сделать вывод о недостаточной организации в вузе профессионализации педагогов. Причиной тому является отсутствие системы повышения квалификации вузовских работников на федеральном и региональном уровнях, связанной с недостаточным финансированием. Следовательно, в данных условиях проблему повышения квалификации работников вуза необходимо решать самим учебным заведениям.

Однако особенности высшего учебного заведения, связанные с их многопрофильностью, неоднородностью профессорско-преподавательского состава, различным уровнем образования, квалификации, опытом работы, не позволяют достичь эффективности совершенствования их профессионализма в единой вузовской системе повышения квалификации.

Поэтому, как показывает наше исследование, наиболее успешно эту проблему можно решить на кафедральном уровне.

Анализ научной литературы показал, что организация повышения квалификации преподавательского состава вузов является актуальной и находит широкое отражение [16; 25;89].

Так, совершенствованию профессионально-педагогической деятельности посвящены исследования А.С.Белкина, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.Г.Рындак, В.А.Сластенина, А.В.Усовой, Н.МЛков-левой и др.

Проблемы разработки профессионально-квалификационных характеристик педагогических работников и их профессиональной адаптации нашли отражение в трудах Ю.С.Алферова, Ю.К.Бабанского, М.Е.Дуранова, Н.В.Кузьминой, Т.С.Поляковой, Ю.Г.Осовского, Н.А.Томина, П.И.Чернецова и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических работников исследовались А.В.Даринским, А.Н.Зевиной, Ф.Г.Паначиным, Е.П.Тон-коногой и др.

Некоторые аспекты профессионализации педагогических работников нашли отражение в исследованиях С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина и др.

Однако целостного систематического исследования проблемы непрерывной профессионализации в высшем учебном заведении, в частности на уровне деятельности общеобразовательных кафедр, нет. В сфере высшего образования прослеживается противоречие между новыми квалификационными требованиями, предъявляемыми к вузовским работникам, связанными с гуманизацией, интеллектуализацией, информатизацией труда, и с существующим уровнем их профессионально-педагогической подготовленности. Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе (на примере гуманитарных дисциплин)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательной кафедры высшего технического учебного заведения.

Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность преподавателей общеобразовательных кафедр.

Предмет исследования: процесс непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр.

Гипотеза исследования: эффективности непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр можно достичь, если:

1. Определены сущность и содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации: а) выявлены условия формирования профессионально-педагогического мастерства; # б) учтена индивидуализация формы педагогической деятельности; в) предусмотрена вариативность педагогического профессионального развития и освоение новых видов деятельности; г) предполагается сочетание анализа результатов деятельности и коллективной рефлексии.

2. Соблюдены следующие педагогические условия:

- осуществление педагогической профессионализации в логической последовательности (от нормативного к преобразовательному и творческому);

- выбор исходных, процессуальных и результативных показателей и критериев непрерывной профессионализации с ориентацией на аттестационные нормы;

- организация контроля и оценки уровня профессионализма преподавателей в соответствии с целевыми прогностическими функциями общеобразовательных кафедр.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессионального становления преподавателей высшего учебного заведения в педагогической теории и практике.

2. Разработать структуру и содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации преподавателей кафедры.

3. Определить исходные, процессуальные и результативные показатели и критерии оценивания уровня профессионализма преподавателей.

4. Выявить условия формирования профессионально-педагоги ческого мастерства преподавателя гуманитарных дисциплин технического вуза.

5. Экспериментально исследовать и проверить эффективность педагогических условий непрерывной профессионализации.

Методологическая и теоретическая основы исследования: Теоретико-методологическую базу исследования составили научные труды: в области непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский и др.); в области общего образования взрослых (С.Г.Вершловский, В.П.Беспалько, В.Г.Рындак, В.Д.Шадриков, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, З.Ф.Есарева и др.); в области системного подхода (В.Г.Афанасьев, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, Л.Фон Берталанфи, К.Баулдинг, У.Росс Этби и др.); в области исследований по проблеме эффективности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.Д.Никандров, А.В.Усова и др.); в области психолого-педагогической концепции теорий деятельности (П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); в области концепции профессиональной подготовки кадров (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, И.М.Стариков, О.Ф.Федорова и др.); в области формирования педагогического мастерства (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарева, В.А.Сластенин и др.).

Для реализации целей и задач исследования использован соответствующий комплекс методов:

- методы теоретического исследования (контент-анализ, анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучение передового опыта, оценивание продуктов деятельности преподавателей, эксперимент).

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе кафедр иностранного языка, истории, философии, политологии и других кафедр Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ), Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ), представительства Уральского государственного экономического университета в г.Челябинске (УрГЭУ), Алтайского государственного технического университета (АГТУ).

Исследованием было охвачено 120 преподавателей кафедр высших учебных заведений, 12 заведующих кафедрами.

Формирующий эксперимент проводился на базе кафедры иностранных языков ЧГАУ.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1995 гг.). Изучение современного состояния проблемы повышения уровня профессионализма педагогических работников в системе общего и высшего образования. Изучение и систематизация соответствующей научно-методической литературы. Составление примерных программ наблюдения, изучения и анализа уровня квалификации и профессионализма преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза. Подготовка инструментария для проведения констатирующего эксперимента. Определение рабочей темы, цели, гипотезы, задачи исследования.

Второй этап (1996-1997 гг.). Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Изучение научно-педагогической литературы по теме исследования. Разработка теоретических основ непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных дисциплин. Выявление педагогических условий, влияющих на повышение эффективности деятельности заведующего кафедрой по педагогическому воздействию на процесс профессионализации педагогов. Разработка показателей и критериев непрерывной профессионализации педагогов вуза.

Третий этап (1998-1999 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Разработка содержания средств, форм и методов организации процесса непрерывной профессионализации преподавателей. Апробация адаптивной программы. Проверка состоятельности выдвинутых гипотетических положений, обработка результатов с применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении проблемы организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза:

1. Уточнена сущность непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза, которая рассматривается как процесс целостного развития личности с переносом акцента на научную область деятельности и ориентиром на целевую функцию общеобразовательной кафедры.

2. Построена модель профессионала-педагога общеобразовательной кафедры технического вуза, в соответствии с которой определено содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр.

3. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр:

- соблюдение логической последовательности поэтапной педагогической профессионализации;

- выбор исходных, процессуальных и результативных показателей и критериев профессионализации с ориентацией на нормы профессиональной аттестации;

- организация контроля и оценки уровня профессионализма преподавателей в соответствии с целевыми прогностическими функциями общеобразовательных кафедр.

4. Разработана программа непрерывной педагогической профессионализации на основе идей непрерывного образования.

Практическая значимость исследования

Разработанные научно-методические рекомендации способствуют повышению профессионализма педагогов вуза. Материалы проведенного исследования могут быть использованы в технических вузах и различных образовательных структурах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются точным выбором методологических и теоретических положений, комплексным применением методов научно-педагогических исследований, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Непрерывная педагогическая профессионализация преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза имеет свои особенности и требует выявления условий формирования профессионально-педагогического мастерства.

2. Сущность и содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации должны соответствовать модели преподавателя-профессионала общеобразовательных кафедр технического вуза.

3. Эффективность профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр зависит от выполнения следующих педагогических условий:

- соблюдения логической последовательности поэтапной профессионализации;

- разработки исходных, процессуальных и результативных показателей и критериев профессионализации, осуществляемых с ориентацией на нормы профессиональной аттестации преподавателей вуза;

- контроля и оценки уровня профессионализма преподавателей организуются в соответствии с целевыми функциями кафедры.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на внутривузовских научных конференциях 1993-1999 гг., на межвузовских конференциях ЧелГУ, ЮУрГУ, АГТУ, международной конференции в ТашГУ, в виде отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков, посредством публикации статей, тезисов, докладов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малятова, Лариса Павловна

Выводы по второй главе

Экспериментальные исследования эффективности процесса непрерывной профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр проводились в течение четырех лет, поэтапно.

Учет особенностей подготовки специалистов в инженерно-технических вузах, целевых функций общеобразовательных кафедр позволил более точно определить исходные, процессуальные и результативные показатели процесса профессионализации.

Использование модели деятельности преподавателя, представленной в виде трех взаимосвязанных блоков, а также характеристики профессиональной деятельности преподавателей вуза дало возможность целостного проектирования адаптивной программы непрерывной профессионализации. Ее структура была определена на основании ведущих теорий непрерывного образования в соответствии с этапами профессионализации (нормативным, преобразовательным, творческим).

Нами установлено, что на интенсивность формирования профессионализма педагогов вуза влияет постоянное взаимодействие педагогической и научной деятельности. Кроме того, анализ целевых функций общеобразовательных кафедр показал необходимость переноса акцента в процессе профессионализации на научную область деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня квалификации и профессионализма педагогов показал, что данный уровень значительно расходится с требованиями квалификации педагогических вуза и аттестационными нормами.

Эксперимент показал, что использование в качестве аттестационных норм таких показателей, как квалификация, профессионализм и продуктивность деятельности преподавателей, позволяет объективно оценить уровень профессионального развития. Этому способствовала также выбранная нами база для диагностики оценивания: психологическая компетентность, уровень сложности реализуемых учебных программ, уровень знаний и общая эрудиция преподавателей предметной области, коммуникативная культура, методическое мастерство, творческая составляющая деятельности преподавателя, уровень достижений в учебно-познавательной сфере студентов, результаты научно-исследовательской и экспериментальной работы и др.

Разработанная нами программа в целом охватывает как педагогическую, так и научную область деятельности. Эксперимент показал, что акцент на научную деятельность достигнут в результате представления этого раздела программы в виде двух относительно самостоятельных блоков: научно-методического и научно-исследовательского.

Установлено также, что отдельные вопросы теории и практики высшего образования требуют более детального изучения (педагогической технологии, педагогической диагностики, организации теоретических и экспериментальных исследований и др.).

Эффективность процесса обучения повысилась благодаря скорректированным программам и использованию разнообразных форм и методов обучения, усилению самообразования. Преподаватели более полно осознали и освоили пути и средства обеспечения целостности образовательного процесса в вузе. Сочетание индивидуальной и коллективной форм организации обсуждения результатов позволило более качественно выявить профессиональный уровень слушателей, а практические умения и навыки преподавателей приобрели целенаправленный характер. Хотя и не все преподаватели оказались на преобразовательном и творческом уровне, но эксперимент позволил обеспечить динамику профессионального роста преподавателей в соответствии с этапами профессионализации.

В результате эксперимента полностью подтвердилось выдвинутое нами положение о том, что эффективности непрерывной профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза можно достичь на основании проектирования программ с учетом совокупности процессуальных и результативных показателей, учитывающих педагогическую и научную область их деятельности, при приоритете последней. При этом необходимо ориентироваться на показатели, используемые при профессиональной аттестации преподавателей вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса непрерывной профессионализации преподавателей в высших учебных заведениях обусловлено возложением на систему вуза качественно новой функции - подготовки специалиста, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества.

Социальные исследования предполагают появление нового типа профессионала, ориентированного на эффективное решение производственных задач, которые постоянно должны быть включены в систему непрерывного образования.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт, высшее профессиональное образование в стране может приобретать новое качество только при условии непрерывного повышения качества педагогической деятельности.

Однако наше исследование показало, что многие работники учреждений высшего профессионального образования не владеют в достаточной мере необходимым уровнем профессиональной компетентности.

Сегодня также не прослеживается целостное систематическое исследование этой проблемы в технических вузах, в частности, на уровне деятельности общеобразовательных кафедр.

Проблема нашего исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эффективной организации непрерывной профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза.

При этом процесс профессионализации нами рассматривается в контексте ведущих идей теории непрерывного образования. Особый акцент нами делается на тот аспект, где непрерывность следует рассматривать как единую систему, для которой характерны целостность, активность, открытость и индивидуальность. Наши теоретические разработки исходят из идеи непрерывного образования, призванного обеспечить не только поэтапное, но и целостное развитие человека. Таким образом, обобщая ведущие идеи непрерывного образования, мы делаем вывод, что непрерывная профессионализация преподавателей требует систематической организации работы заведующего кафедрой.

Основу нашего изыскания определила логика профессионального становления с соблюдением последовательности его этапов от нормативного к преобразовательному и творческому.

Выделена особенность квалификации преподавателей вуза - обеспечение взаимосвязи педагогической и научной деятельности. Эксперимент позволил установить, что согласно целевым функциям общеобразовательных кафедр в процессе профессионализации необходимо акцент делать на научный компонент. Необходимо разработать исходные, процессуальные и результативные показатели для объективной оценки уровня профессионализации. Для эффективной организации непрерывной профессионализации необходимо ориентироваться на современную модель педагога высшего учебного заведения и аттестационные нормы.

Все это позволило нам спроектировать и апробировать адаптивные программы, отличные от существующих структурой и содержанием (включены такие разделы, как диагностический, рецептурно-практический, научно-методический, научно-исследовательский).

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что эффективность непрерывной профессионализации зависит от соблюдения следующих педагогических условий.

1. Соблюдение логической последовательности этапов профессионализации от нормативного к преобразовательному и творческому, учитывающих как педагогическую, так и научную область деятельности преподавателей с приоритетом на научно-исследовательскую работу

2. Разработка исходных, процессуальных и результативных показателей и критериев профессионализации с ориентацией на нормы профессиональной аттестации преподавателей вуза.

3. Контроль и оценка уровня профессионализации преподавателей осуществляется в соответствии с целевыми функциями кафедры.

Эксперимент показал, что основным критерием профессионального развития преподавателей является их продвижение по этапам профессионализации от нормативного к преобразовательному и творческому. Однако наши изыскания не исчерпывают содержания рассматриваемой проблемы. Детальное изучение обозначенной проблемы возможно осуществить в следующих направлениях: разработка различных диагностических программ для выявления уровня профессионализма преподавателей; создание различных вариативных программ непрерывной профессионализации, разработка информационных технологий процесса профессионализации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малятова, Лариса Павловна, 2000 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188 с.

2. Аверьянов А.Н. От передового учителя к передовому коллективу. М.: Педагогика, 1980.- 103 с.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.208 с.

4. Абросимова Г.В. Творческая педагогическая деятельность учителя. Челябинск: ЧГПУ, 1992.- 99 с.

5. Алферов Ю.С. Роль Федерального правительства в управлении образованием. М.-США: Экономика, политика, идеология, 1990, № 1, с.51-58.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 336 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.1.М.: Педагогика, 1980.-287 с.

8. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973, вып.2, с.3-15.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988.- 229 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.240 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: Уч.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

15. Архангельский С.И., Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Обучен-ность главная переменная шкала отметок, градация контингента и функции оценивания учителя: метод.сб. М.: Знание, 1985.102 с.

16. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986.- 111 с.

17. Арсенов В. Насущные вопросы инспектирования. М.: Народное образование, 1974, № 4, с.21-27.

18. Аттестация и аккредитация вузов / Под ред. А.А.Кушеля, В.И.Мешалкина. Челябинск, 1992, с.42.

19. Аттестация и аккредитация вузов / Под ред. А.А.Кушеля, В.И.Мешалкина. Челябинск, 1992.

20. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. 432 с.

21. Бабанский Ю.К. оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

24. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1982. 58 с.

25. Батышев С .Я. Совершенствование профессионально-технического образования // Советская педагогика, 1985, № 6, с.11-14.

26. Батышев С.Я. Организация и проведение контроля за учебно-воспитательным процессом. М.: ЦУМК Госпрофобра СССР, 1972.-74 с.

27. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: текст лекций. Свердловск: Свердл. инж.-педагогический ин-т, 1990, с.20.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 168 с.

29. Беляева А.П. методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. М.: АПН СССР, 1992. 79 с.

30. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод.пос. М.: АПН СССР, 1992. 123 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995, с.335.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995, с.335.

35. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Высшая школа, 1980. 336 с.

36. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970.-80 с.

37. Битинас Б.П. Воспитательная функция лекции. М.: Знание, 1981. -64 с

38. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. -190 с.

39. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М,: Знание, 1983. 96 с.

41. Бойцов М. Методы инспектирования школы // Народное просвещение, 1927, № 5, с.88-98.

42. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. 311 с.

43. Булынский Н.Н. Самоаттестация профессионально-технического учебного заведения: метод, реком. Челябинск: МО РФ Че-ляб.филиал ИПО, 1992. 37 с.

44. Булынский Н.Н. и др. Внедрение педагогических тестов в систему управления качеством профессионального образования учащихся ПУ: метод, пос. Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челябинской области, 1995.

45. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. 240 с.

46. Вазина К.Я. Управление новым типом учебного заведения. Челябинск, 1996. 203 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

48. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982. 145 с.

49. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР.

50. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых. М.: Знание, 1975. 114 с.

51. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СПб.: Знание, 1994.- 132 с.

52. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

54. Гершунский Б.С. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1987.182 с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 197 с.

56. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.-208 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 605 с.

58. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика, 1984, № 10, с.67.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995, с. 127.

60. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. 470 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Прогресс, 1965. 260 с.

62. Гончаров В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994, №11.

63. Горохова В.А., Коханова JI.H. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Просвещение, 1987. 98 с.

64. Горшков В.А. Программированное обучение. Йошкар-Ола,1971.- 124 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. 32 с.

66. Граборь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 134 с.

67. Громкова Н.Н. Учебная часть как звено управления в сельскохозяйственном вузе. Новосибирск, 1974.

68. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972.-423 с.

70. Дорохова Г.А. Управление народным образованием. М.: Юрид.лит-ра, 1965. 178 с.

71. Диагностика успешности учителя: сб.метод.матер. для руководителей школы. / Сост. Т.В.Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический конек», 1997. 94 с.

72. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. -626 с.

73. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1991. 109 с.

74. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

75. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: уч.пос. Челябинск: ЧГПУ, 1997. 158 с.

76. Дуранов М.Е., Жирнов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -315 с.

77. Дуранов М.Е., Жирнов В.И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: монография. Челябинск, 1998. 130 с.

78. Еарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. 112 с.

79. Есарева З.Ф Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982. 133 с.

80. Ефимова Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ. Автореф. дисс. .канд.педаг. наук. Челябинск, 1998. 21 с.

81. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Среднеур.кн.изд-во, 1971. 183 с.

82. Загвязинский В.И. Движущие силы учебно-воспитательного процесса: сб.науч.тр. Тюмень, 1978. 152 с.

83. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ,1990.-95 с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1980.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

86. Загвязинский В.И. Развивающее обучение в вузе. Тюмень: ТГУ, 1983.- 112 с.

87. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.

88. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования. М.: Просвещение, 1975.-190 с.

89. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: УрГУ, 1988.-116 с.

90. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр./СИПИ, 1986.-124 с.

91. Зиновьев С.И. Учебный процесс в современной высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

92. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. М.: Знание, 1988.- 63 с.

93. Зинченко Г.П. Возрастание роли народных университетов в системе непрерывного образования трудящихся. М.: Знание, 1981.40 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика,1991.-198 с.

95. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.Белгород: МПГУ, 1993.-218 с.

96. Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе УПК. Дисс. .канд.педагог.наук. Челябинск, 1987.-170 с.

97. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.-141 с.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с.

99. Каору И. Японские методы управления качеством. Сокр.пер. с англ. М.: Экономика, 1988.-215 с.

100. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990.-142 с.

101. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Высшая школа, 1977.-64 с.

102. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М. :Наука, 1990.140 с.

103. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Наука, 1995108 с.

104. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М.: Педагогика, 1982.-703 с.

105. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 1979.-168 с.

106. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

107. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во МП РСФСР, 1955.-628 с.

108. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980.-334 с.

109. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

110. Конаржевский Ю.А. Элементы педагогического анализа // Из опыта руководителей школ. Челябинск: Южноур. книжн.изд-во. 1969.-90 с.

111. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

112. Критика буржуазных педагогических концепций: сборник, вып. 184. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1982, с.91-108.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

114. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской подготовки // Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972.-90 с.

115. Кузьмина Н.В. Формирование основ педагогического мастерства в высшей школе. Л.: Знание, 1973.-132 с.

116. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы : сб.науч.тр. Л., 1973.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-33 с.

118. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: сб.науч.тр. Л., 1992.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1992.-203 с.

120. Кузьмина Н.В. Проблемы диагностики факторов продуктивности: сб.науч.тр. Л., 1988.-80 с.

121. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

122. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

123. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990.-102 с.

124. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

125. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

126. Кустов В.М. План экономического и социального развития коллектива. Л.: Лениздат, 1972.-99 с.

127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-47 с.

128. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

129. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дисс. .д-ра педагог, наук. М., 1970.-810 с.

130. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987.-166 с.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

132. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977.-44 с.

133. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения: спецкурс для студентов педагогических институтов. Челябинск: ЧГПИ, 1973.-104 с.

134. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. Челябинск: Южноур.книжн.изд-во, 1971.-232 с.

135. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений. Автореф. .д-ра педагог, наук. Челябинск, 1998.-284 с.

136. Наумов Л.Б. Профессиональному образованию революционные перемены. //ЭКО, 1979, № 5, с.92-106.

137. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.-201 с.

138. Окунева Н.К. Управление процессом повышения квалификации инженерно-педагогических работников ПУ. Челябинск,, 1995.-27 с.

139. Онушкин В.Г. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ, 1978.-116 с.

140. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

141. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧелГУ, 1990.-100 с.

142. Орлов В.И. Знания, умения, навыки в обучении. М.: БИ, 1995.-45 с.

143. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. / Сост. и примеч. Ф.С.Озерской. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

144. О современных проблемах политехнической школы // Проблемы политехнического образования. М.: Педагогика, 1972.739 с.

145. Основные направления в подготовке и повышении квалификации учителей в социалистических странах. / Под ред. В.Г.Пивоварова. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1984.78 с.

146. Основы педагогического мастерства: уч.пос. для педагогических специальных высших учебных заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-173 с.

147. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216 с.

148. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991 .-78 с.

149. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России/ Истори-ко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979.-215 с.

150. Паначин Ф.Г. Органы просвещения и вопросы руководства и управления // Народное просвещение, 1980, № 1 с.6-11.

151. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1994, вып. 1.-74 с.

152. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.-129 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-752 с.

154. Писарев Д.И. Сочинения. Полное собрание в 6 томах, 1912. Т.З. Наша университетская наука.-576 с.

155. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-137 с.

156. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-368 с.

157. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-147 с.

158. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. АПН СССР; Педагогика, 1989.-485 с.

159. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

160. Санталайнен Т. Управление по результатам. / Пер. с финск. Общ.ред и предисл. Я.А.Лейманна. М.: Прогресс, 1993.-215 с.

161. Скаткин М.Н. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Тез.докл.Всесоюзн. семинара, 1976.-223 с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-152 с.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб.науч.тр. М., 1980.-133 с.

164. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: Сб.науч.тр. М., 1986.-170 с.

165. Сластенин В.А. Инновационная деятельность М., 1997.-221 с.

166. Стариков И.М. Профессиональная подготовка. Киев: Высшая школа, 1986.-144 с.

167. Столетов В.Н. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса. М.: Знание, 1981.-202 с.

168. Сухобская Т.С. Проблемы высшего педагогического образования: Сб.науч.тр./ НИИ АПН СССР, 1977.-96 с.

169. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1980.-303 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М,: МГУ, 1975.-343 с.

171. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-208 с.

172. Томин Н.А. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе общепедагогической вузовской подготовки: Пос. по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-66 с.

173. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. АПН СССР, Педагогика, 1987.-166 с.

174. Турченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Новосибирск, 1982.-е.101-123.

175. Усова А.В. Методика вузовского преподавания. Тез.конф. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-199 с.

176. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.-176 с.

177. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения : Уч.пос. Челябинск: ЧГПУ, 1996.-39 с.

178. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. Магнитогорск, 1995.-217 с.

179. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1974.-423 с.

180. Федорова О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. АПН, Педагогика, 1978.-143 с.

181. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.

182. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы. Челябинск: ЧелГУ, 1995.-183 с.

183. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования диалектико-материалистического мировоззрения старших школьников. Автореф. .канд.педагог.наук. Челябинск, 1974.-24 с.

184. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.-91 с.

185. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.-43 с.

186. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969.-68 с.

187. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Научная школа. 1997.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

189. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Уч.пос. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-67 с.

190. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс. .д-ра педагог, наук. Челябинск, 1992.-403 с.