Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калиш, Ирина Викторовна

• Калиш, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калиш, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

1.1. Специфика деятельности педагога дополнительного образования.

1.2. Повышение квалификации педагога дополнительного образования (отечественный опыт).

1.3. Организационно-педагогические аспекты системы повышения квалификации педагогических кадров на современном этапе.

ГЛАВА Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Взаимосвязь профессиональных потребностей педагога дополнительного образования и реального состояния процесса обучения на курсах повышения квалификации.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации педагога дополнительного образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации педагога дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования»

Актуальность исследования. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования детей -раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

В этих условиях актуализируется роль педагога дополнительного образования, который должен отвечать современным требованиям: быть образованным специалистом, творческой личностью, осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Отражением значимости рассматриваемой проблемы стало включение в 1992 г. в «Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования», наряду с другими, новой должности - педагог дополнительного образования, а также утверждение Министерством образования Российской Федерации в 1998 г. «Государственных требований к минимуму содержания и подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» (базовый уровень среднего профессионального образования), которые действуют в качестве временных требований до введения в действие стандарта с 1 сентября 2001 года. Однако данная специальность до настоящего времени не включена в классификатор высшего профессионального образования, что определяет особую роль повышения квалификации в профессиональном совершенствовании педагога дополнительного образования.

Специфика профессиональной деятельности педагогов данной категории, в том числе ее практико-ориентированная направленность, требует особого подхода к организации и содержанию процесса повышения квалификации. Для реализации требований общества к личности и профессиональной деятельности педагога дополнительного образования необходимо пересмотреть подходы к повышению их квалификации на основе достижений современной науки и практики.

Состояние проблемы исследования. Начало теоретического осмысления проблем дополнительного (внешкольного) образования положено в трудах П.П.Блонского, И.П.Иванова, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского и др.

Современные исследователи (А.Г.Асмолов, И.А.Зимняя, Н.Н.Михайлова, Н.Ю.Синягина, В.И.Панов, В.И.Слободчиков и др.) раскрыли важность дополнительного образования детей с позиций категорий психологической науки.

Значительный вклад в изучение становления учреждений дополнительного образования детей, методических и управленческих аспектов их деятельности внесли ЛК.Балясная, В.В.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Т.И.Петракова, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др. Проблемы формирования педагогического коллектива внешкольного учреждения получили освещение в работах С.Л.Васильченко, О.И.Грековой, С.И.Панченко, Г.Н.Поповой и др.

В диссертационных исследованиях рассматривался целый комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление (Т.И.Сущенко, А.С.Шипилова и др.), воспитательный потенциал (В.В.Белова, Г.П.Буданова, О.И.Грекова, М.Б.Коваль и др.), временный детский коллектив и особенности его развития (О.С.Газман, Л.П.Иванова, и др.), деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б.Гусев, С.И.Панченко, А.И.Щетинская и др.), творческое развитие детей (В.А.Березина), особенности работы педагога дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях и повышение их квалификации (В.И.Лушников, Д.Н.Грибов) и др.

Для нашего исследования значительный интерес представляют подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации, разработанные в трудах Ю.К. Бабанского, А.А.Вербицкого, С.Г.Вершловского, Г.Л.Ильина, В.В.Карпова, Ю.Н.Кулюткина, Э.М.Никитина, В.Г.Онушкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, ПВ.Худоминского, Н.МЛегодаева, Т.И.Шамовой и др.

В контексте нашего исследования особое значение имеет изучение теоретико-методологических основ системы подготовки учителя музыки (Э.Б.Абдулин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова, Д.Б.Кабалевский, И.В.Крупина, Г.М.Цыпин, Т.В.Челышева, В.Н.Шацкая и др.), а также проблем повышения квалификации учителя музыки (А.И. Буренина, Л.П.Дуганова, Л.С.Страхова, Т.А.Сухова, Э.К.Туркина и др.).

Анализ публикаций и диссертационных исследований, посвященных дополнительному образованию детей, свидетельствует о том, что вопросы повышения квалификации данной категории педагогов изучены не достаточно.

Объект исследования: повышение квалификации педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования.

Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации педагога дополнительного образования будет эффективным, если:

• при его организации учитывается специфика профессиональной деятельности;

• курсовая подготовка осуществляется на основе принципов диагностической направленности, содержательной целостности, психологического обеспечения;

• его содержание строится в логике реальной профессиональной деятельности на основе профессионально-личностной рефлексии, осуществляемой на протяжении всей курсовой подготовки;

• соотношение теоретических и практических форм обучения определяется, исходя из профессионально-личностных особенностей слушателей конкретной учебной группы.

В соответствии с намеченной целью и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. Выявить специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

2. На основе анализа научно-педагогической, методической литературы и нормативных документов, изучения отечественного опыта определить организационно-педагогические условия процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, обеспечивающие его эффективность.

3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, организованного с учетом совокупности выявленных организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологической базой исследования являются: положения о деятельностной природе личности, социальной природе психологической организации человека (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.), об активности и самостоятельности личности в обучении и избирательно-ценностном отношении педагога к знаниям (С.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин, Г.С.Сухобская, и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились методологические принципы педагогического исследования

В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.), современные концепции развития дополнительного образования детей (В.А.Березина, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, А.И.Щетинская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей и учреждений системы повышения квалификации работников образования и культуры; наблюдение (включенное и лонгитюдное); опрос (анкетирование, интервьюирование, дискуссия, беседа); анализ результатов творческой деятельности педагогов; экспертиза авторских программ по дополнительному образованию; монографическое изучение профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования; опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1992-1996 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирических данных о повышении квалификации педагога дополнительного образования в учреждениях дополнительного профессионального образования России; анализ программно-методической документации, нормативно-правовых актов. Определение плана работы и методов исследования. Проведение пилотажного исследования курсовой подготовки педагогов дополнительного образования художественного профиля (музыкантов, художников, театральных режиссеров, прикладников и др.) в различных регионах России и Республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Второй этап (1996-1998 гг.) - разработка федеральной межведомственной программы «Детский хор» (в рамках программы «Дети. Культура. Образование»). Проведение массового анкетирования и интервьюирования педагогов с целью выяснения их отношения к своей профессиональной деятельности, изучения сферы их потребностей и запросов в области повышения квалификации; проведение деятельностного наблюдения за педагогами дополнительного образования в процессе курсовой подготовки с целью выявления изменений их мотивационной сферы. Проведение формирующего эксперимента на примере педагогов дополнительного образования (музыкантов).

В ходе эксперимента были определены педагоги для монографического исследования.

Сопоставительный анализ полученных данных позволил определить организационно-педагогические условия процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, обеспечивающие его эффективность.

Третий этап (1998-2000 гг.) - обобщались и систематизировались полученные в ходе исследования результаты. Рекомендации по проведению курсовой подготовки в соответствии с определенными организационно-педагогическими условиями внедрялись в практику повышения квалификации педагогов дополнительного образования технического профиля. Оформлялись результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• эффективность процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: проблемное изложение содержания курсовой подготовки; оптимальное соотношение теоретических и практических форм обучения, определяемое спецификой группы слушателей; организация образовательного взаимодействия, основанная на личностном выборе каждым слушателем условий, средств, партнеров, способов действий, форм курсовой подготовки;

• организация и содержание процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования строятся с учетом специфики его профессиональной деятельности, сущностными чертами которой являются: практико-ориентированная, индивидуально-личностная и творческая направленность. Качественными характеристиками такого процесса являются: целостность (обеспечение единства когнитивного, эмоционального и личностного развития слушателей), реалистичность (направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных запросам обучаемых), адаптированность (приспосабливаемость процесса обучения к особенностям базового образования и личностных качеств слушателей), осознанность (организация обучения на основе самомотивации, самокоррекции обучающихся).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и доказано, что эффективность повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей в существенной мере определяется учетом этой специфики при разработке его содержания и организации; внесен определенный вклад в решение проблемы повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования в условиях системы повышения квалификации работников образования.

Практическая значимость работы заключается в том, что проверенный опытно-экспериментальным путем подход к повышению квалификации педагога дополнительного образования используется в учреждениях дополнительного педагогического образования при обучении специалистов данной категории; разработана и реализуется федеральная межведомственная программа «Дети. Культура. Образование», координирующая в числе других вопросы повышения квалификации педагога дополнительного образования; подготовлены примерные учебно-тематические планы повышения квалификации и учебно-методические пособия в помощь педагогам дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными общеметодологическими позициями, аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; наличием большого массива экспериментальных материалов и его научным анализом; апробацией результатов исследования в практике курсовой подготовки в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональных институтах повышения квалификации и в учреждениях дополнительного образования детей; ретроспективным анализом собственного опыта работы в качестве педагога дополнительного образования, методиста Московского областного центра эстетического и музыкального образования, преподавателя Республиканского института повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений исследования на всероссийских научно-практических конференциях («Программирование образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей», г. Санкт-Петербург, октябрь 1995 г.; «Становление и развитие образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей», г. Санкт-Петербург, октябрь 1997 г.; «Теория и практика хорового исполнительства», г. Новгород, март 1996 г., МДЦ «Артек», июнь 1996 г., г. Москва, апрель 1999 г., ВДЦ «Орленок», июнь 1999 г.); на III Международном конгрессе «Проблемы развития детской одаренности» (Париж, май 1999 г.); на научно-методических советах по дополнительному образованию детей Министерства культуры Российской Федерации, на заседаниях кафедры художественного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России; на секции Федерального экспертного совета по дополнительному образованию детей Минобразования России; в ходе экспериментальной аттестации учреждений дополнительного образования детей; на проблемных семинарах, «круглых столах», курсах повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детей. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калиш, Ирина Викторовна

• результаты работы центральных курсов должны служить руководящим материалом для тех работников данной категории, которые непосредственно на курсах не участвовали.

Таким образом, центральные курсы были, с одной стороны, концентрацией высококвалифицированного педагогического потенциала страны, с другой, - творческой лабораторией, в которой проверялось содержание образования.

Курсы-практикумы обслуживали:

- руководителей соцвоса, пионердвижения, методистов (основная группа); работников массовых дошкольных, школьных, внешкольных учреждений (опытная группа).

К кандидатам в основную группу предъявлялись следующие требования:

1-ая категория — законченное высшее образование, стаж педработы от 5 лет, стаж общеполитической работы от 2-х лет;

2-ая категория - законченное среднее образование, стаж педработы от 2-х лет.

К кандидатам опытной группы:

1-ая категория - законченное педобразование, стаж педработы - от 5 лет, стаж общеполитической работы - от 2 лет;

2-ая категория - среднее образование, педстаж от 2-х лет.

С 1929 года вновь проводятся 21-дневные курсы для внешкольных работников.

К концу 20-х годов резко сократилось количество учебных часов на общепедагогические и методические вопросы. Докурсовые и послекурсовые задания, получившие широкое. распространение, позволяли расширять временные рамки курсов, связывать их с практической деятельностью, с обобщением педагогического опыта и творческими поисками педагогических работников. Курсы не только давали сумму знаний, но и готовили учителей к самостоятельным занятиям. Самообразование рассматривалось и как форма повышения квалификации, и как ведущий метод переподготовки учительства.

С.Т.Шацкий, разрабатывая теорию повышения квалификации, видел задачу повышения эффективности курсовых занятий в том, что «.за теоретической частью, заканчивающейся постановкой задачи, идет практическая часть - выполнение решения ее - вот так: практика-теория, практика-теория, практика-теория». То есть результаты занятий на курсах измерялись и оценивались в практической деятельности. Выдающийся педагог акцентировал, что «.если улучшения не наступало, это значит, что ваша теоретическая работа была неправильна». [233, 153-154].

В 1934 году утверждается «Положение о педагоге внешкольнике, организаторе культурно-массовой работы с учащимися начальной, неполной средней и средней школы», в котором уделялось пристальное внимание проблеме улучшения качества внешкольной работы. «В целях повышения качества внешкольной работы, педагог-внешкольник обязан непрерывно работать над повышением своей квалификации, посещать соответствующие курсы, семинары и пр.». [74, 1934, № 33, 7].

В 1937 году в документах Наркомпроса отмечается неблагополучная работа с кадрами во внешкольных учреждениях. Принимаются контрольные цифры переподготовки и повышения квалификации директоров домов пионеров, детских технических и сельскохозяйственных станций продолжительностью в один месяц.

Таким образом, в 20-30-е годы быстрыми темпами происходит формирование важнейших структурных и функциональных компонентов системы повышения квалификации педагогических кадров. Прослеживается тенденция использования активных методов обучения, стимулирования творческого поиска, установления связи повышения квалификации с повседневной педагогической практикой. Проходят проверку различные организационные формы повышения квалификации: курсы, семинары, конференции, практикумы, методические объединения. Проводятся отдельные курсы, охватывающие незначительную часть данной категории работников (в основном, руководящих кадров внешкольных учреждений). Но признаки планомерной работы по повышению квалификации внешкольных работников отсутствуют.

В послевоенные годы по Приказу Минпроса РСФСР возобновляются очно-заочные мероприятия для педагогических кадров с дифференцированными индивидуальными заданиями. Каждый педагог за время работы до достижения 15- летнего стажа должен был пройти три цикла курсовой подготовки. Обучение педагогических работников со стажем свыше 15 лет не планировалось.

В эти годы получают распространение новые организационные формы повышения квалификации (школа передового опыта, педагогические чтения) и переходят в новое качество уже известные (методические объединения внутри учреждения, в городе, в районе). Решение комплекса проблем, связанных с совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров, требует совместных усилий различных специалистов: социологов, историков, психологов, экономистов, дидактов. [225].

За период с 1976 по 1986 год в ленинградском НИИ общего образования взрослых были разработаны три поколения учебно-тематических планов и программ курсов повышения квалификации педагогических работников (в том числе для организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы, старших вожатых, воспитателей групп продленного дня). Учебно-тематические планы были одобрены Минпросом СССР, опубликованы и длительное время оставались основными ориентирами в определении содержания повышения квалификации для всех ИУУ страны [219]. Эти материалы были дополнены тематикой докурсовых и послекурсовых заданий, списками литературы в помощь занимающимся самообразованием. В 1988 году учебно-тематические планы и программы для категории внешкольных педагогических работников создаются учеными Центрального института усовершенствования учителей. Сопоставительный анализ типовых учебно-тематических планов Научно-исследовательского института общего образования взрослых и Центрального института усовершенствования учителей выявляет тенденцию увеличения количества часов на психолого-педагогический цикл при уменьшении времени, отводимого на специальную подготовку педагогических кадров внешкольной работы (сравним 59,1% и 53,6%, см. таблицу). Причем, раздел «Психолого-педагогические основы обучения и воспитания» и раздел «Пути повышения эффективности и качества работы воспитателя» не ориентированы на специфику профессиональной деятельности заявленной категории педагогических кадров. И как свидетельствует практика, эта работа, в основном реализуется на методических предметных объединениях, в ходе посещения и обсуждения открытых занятий, на педагогических чтениях, советах, семинарах, научно-практических конференциях (т.е., как правило, на уровне учреждения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные изменения в современном обществе влекут изменения и в сфере образования. Возрастает роль системы дополнительного образования детей в обеспечении условий для развития познавательной и творческой активности каждого ребенка, его жизненного самоопределения и допрофессиональной подготовки.

В связи с этим повышаются требования к педагогу дополнительного образования, а следовательно и к повышению его квалификации. Учреждения дополнительного профессионального образования призваны сегодня не только обучать педагогов, но и помочь им проявить индивидуальность, совершенствовать личностные профессиональные качества.

Наше исследование - одна из попыток разработки организационно-педагогических условий процесса повышения квалификации, учитывающих содержание и специфику профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. Результаты исследования в целом подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и правомерность предложенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования.

На основе проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1. Выявлена специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования реализует содержание предметной области в условиях:

• индивидуализации образовательного процесса, когда ребенок выступает главным «заказчиком»;

• неформального деятельностного общения с акцентом на передачу опыта старшего младшему;

• практико-ориентированной направленности деятельности с обязательным предъявлением результата.

Деятельность педагога дополнительного образования является разновидностью педагогической деятельности, но, вместе с тем, требует от него выполнения следующих специфических функций: образовательно-воспитательной, обеспечивающей целенаправленное влияние педагога на поведение и деятельность детей, содействие семье, учебным заведениям в развитии творческого потенциала и самостоятельности личности ребенка; диагностической, предполагающей изучение, анализ и обобщение данных социально-культурной и образовательной ситуации в микросреде учреждения дополнительного образования; организаторской и коммуникативной, означающей собственно организацию образовательного процесса в условиях объединения по интересам, помощь ребенку в самоопределении; прогностической, предполагающей программирование, прогнозирование, проектирование процесса развития личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования; исследовательской, способствующей анализу собственной профессиональной деятельности.

Сущностными чертами профессиональной деятельности педагога дополнительного образования являются: творческий характер и равная направленность «на ребенка» и «на дело», ведущими личностными качествами - эмпатийность и коммуникативность.

2. Определены подходы к процессу повышения квалификации педагога дополнительного образования.

Установлено, что образовательный процесс повышения квалификации ориентирован не только на приобретение комплекса профессиональных знаний, но в значительной степени - на выработку умений активно их использовать.

Процесс повышения квалификации педагога дополнительного образования характеризуется выраженной практико-ориентированной направленностью и ориентацией на специфику профессиональной деятельности специалистов. Вместе с тем, ему присущи общие теоретико-методологические характеристики процесса повышения квалификации работников образования: переориентация слушателя от усвоения знаний к развитию методологического мышления; обучение на основе личностно-ориентированных технологий; обучение с учетом ценностных ориентаций слушателя; субъектная позиция курсанта; процесс повышения квалификации как творческий процесс; формирование исследовательской позиции педагога.

3. Разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования: проблемное изложение содержания обучения в логике реальной профессиональной деятельности; оптимальное для каждой конкретной группы соотношение теоретических и практических форм обучения; определенным образом организованное образовательное взаимодействие, в основе которого - общность конкретных запросов и затруднений педагогической практики обучающихся, субъект-субъектные отношения в референтной группе, осознание учебной деятельности как продуктивной, исследовательская позиция каждого слушателя.

4. Результатами подобным образом организованного учебного процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования являются: изменение мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости теоретических знаний для профессиональной деятельности, характера общения в учебной группе, а также личностно-деятельностная включенность в процесс повышения квалификации, увеличение исследовательской составляющей профессионального труда, что было подтверждено как в ходе опытно-экспериментальной работы, так и при внедрении результатов диссертационного исследования в практику процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Данное исследование не исчерпывает все аспекты сложной, многогранной проблемы повышения квалификации педагога дополнительного образования. Перспективы дальнейшего исследования проблемы, на наш взгляд, состоят в разработке вопросов преемственности учебной деятельности в базовом образовании и образовательного процесса в системе повышения квалификации, в поиске новых путей и форм активизации процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования. А

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калиш, Ирина Викторовна, 2000 год

1. Абдулин Э.Б Методологическая подготовка учителя музыки. -М., 1992.-72 с.

2. Абдулин Э.Б. Методологический анализ музыкальной педагогики в системе высшего образования. М., 1990. - 188 с.

3. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 18 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1985. 49 с.

5. Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Межвузовский сборник: Сб. трудов. Вып. 62 / Министерство культуры РСФСР. Музыкально-педагогический институт им. Гнесиных. - М., 1982. - 160 с.

6. Алиев Ю.Б. Художественное образование в школе // Педагогика. 1991. -№10. - С.42-45.

7. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1987 - 32 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1985. - 147 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969. - 339 с. П.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Уч.записки ЛГУ им. А.А.Жданова. Вып.16. Психология. Л., 1959. - 159 с.

10. Апраксина О.А. Современные требования к школьному учителю-музыканту // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М., 1982. - С. 32-43.

11. Арчажникова JI.Г. Профессия ~ учитель музыки: Книга для учителя. М., 1984. - 111 с.

12. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986.-264 с.

13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1973. - 144 с.

14. Асмолов AJT. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 8.

15. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М., 1996. -92 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - 256 с.

17. Бараш Б.Л. Вопросы повышения квалификации (1925-57 гг.) // Повышение квалификации учителей. М., 1958. - 300 с.

18. Баженов Л., Бирюков Б., Штофф В. Моделирование // Философская энциклопедия. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1964. - С. 478-481.

19. Белицкий И.К., Янсона А.Р. Некоторые теоретические проблемы усовершенствования учителей и условия их решения. Рига, 1974. - 28 с.

20. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

21. Березина В.А. Возможности дополнительного образования для эффективного личностного самоопределения // Народное образование. -1998.-№6.

22. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 152 с.

23. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. 1999 - № 2. - С. 3-6.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М., 1988. - 400 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.; Под ред. В.Я.Пилитовского. М., 1986. - 420 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1997.-304 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989.-141 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 11-16.

30. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л., 1973. - 143 с.

31. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. М., 1991. - 14 с.

32. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 89-94.

33. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С.2-4

34. Брудный А. Модель и ее возможности // Проблема модели в философии и естествознании. Фрунзе, 1969. - С. 3-11.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1976. - С. 110-125.

36. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 15 с.

37. Васильченко C.JI. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1989. - 24с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). -М., 1990.-47 с.

40. Вершловский С.Г. Воспитание активной личности. М., 1981.143 с.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987. 183 с.

42. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 31 с.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М., 1978. 170 с.

44. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной. Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова М., 1978. - 254 с.

45. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб. статей / Сост. А.П.Ситник. М., 1975. - 200 с.

46. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования // Материалы городской научно-практической конференции. -М., 1997.-207 с.

47. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Б.Коваль. М., 1986. — 150 с.

48. Все начинается с учителя: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Сост. К.А.Иванов; Под ред. З.И.Равкина. М., 1983. - 175 с.

49. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1983. - 208 с.

50. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -2-е изд. -М., 1967.-93 с.

51. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983. - Т.З. - С. 145 - 160.

52. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. Т.2. -С. 210- 230.

53. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108-111.

54. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1979. -№ 12. - С. 170-175.

55. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С. 7-17.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.198 с.

57. Даринский А.В. Народные университеты центры самообразования. - М., 1977. - 38 с.

58. Деражне Ю.Л. Педагогическая технология открытого обучения и ее преимущество // Профессиональное образование. -1999. № 9. - 30-31.

59. Дипломированный социальный педагог. Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

60. Демух Н.Н. Применение системно-ролевой модели в формировании личности // Специалист. 1993. - № 10. - С.11-13.

61. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

62. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - С.35-40.

63. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов 1991-1996: В 2 ч. -М., 1995, 1996.

64. Дополнительное образование учащихся в едином культурно-образовательном пространстве Московской области // Тезисы докладов и выступлений на научно-практической конференции 4 февраля 4 марта 1997 г.-М., 1997.-70 с.

65. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой / Под ред. В.В.Беловой. М., 1996. - 21 с.

66. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Дис . .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 260 с.

67. Дуганова Л.П. От творчества методиста к творчеству учителя // Музыка в школе. 1988. - №2. - С.32-36.

68. Духавнева А. Из опыта становления и развития новой формы образования взрослых. // Новые знания. 1999. - № 2. - С. 14-15.

69. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. - 160 с.

70. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях // Методические рекомендации. М., 1996. - 47 с.

71. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1918-193 5.

72. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. -№ 2. - С.55-60.

73. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности: На материале подготовки учителя музыки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 168 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.,1982. - 160 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987.-160 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.55 с.

77. Зачем школе хор и уроки музыки? или Актуальные вопросы школьного музыкального образования // В помощь школьному хормейстеру и учителю музыки / Под ред. Ю.Б.Алиева. Новгород, 1997. - 174 с.

78. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы, М., 1975. - 189 с.

79. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения // Программа и номинативное содержание лекций авторского курса; учебный план курса в системе повышения квалификации. М., 1999. - 26 с.

80. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии // Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. М., 1992. ~ 107 с.

81. Змеев С. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. 1999. -№ 1. -С.10-14.

82. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917-1927. Л., 1969. - 306 с.

83. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.П.Тонконогой. Л., 1977. - 100 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс). -М., 1984. -144 с.

85. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). М., 1999. - 23 с.

86. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78 с.

87. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе: Статьи, доклады, выступления. М., 1973. - 336 с.

88. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. -М., 1981.-192 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М., 1974. - 328 с.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987. - 190 с.

91. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80 с.

92. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии в обучении»: Учебное пособие. М., 1991. 39 с. - (Труды исследовательского центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов Гособразования СССР).

93. Каталог опубликованных образовательных программ системы дополнительного образования детей. -М., 1996. 35 с.

94. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. -М.; Оренбург, 1994. 62 с.

95. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.

96. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей. Самара, 1999. - 29 с.

97. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования // Методический практикум. -СПб., 1997.-27 с.

98. Корнев П.В. О понятии жизненного опыта // Философские науки.- 1980. ~№1.

99. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М., 1979. -216 с.

100. ЮЗ.Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров//Педагогика. 1992,- №3. С. 55-58.

101. Ю4.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1974. - 64 с.

102. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 42 с.

103. Юб.Крупина И.В. Содержание и формы повышения квалификации классных руководителей по формированию музыкальных интересов школьного старшего подросткового возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1987.- 18 с.

104. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. -М., 1990.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.183 с.

107. О.Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тезисы лекций. Гомель, 1976, С.20.

108. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя. М., 1990. - 104 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.127с.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977. - 152 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М., 1970.-230 с.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 46 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304 с.

114. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / Проблемы научного коммунизма / Под ред. В.Г.Асафьева и др. М., 1968. - С.32-35.

115. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб., 1995.- 128 с.о

116. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.96 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. - 512 с.

118. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования. М., 1999. - 239 с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 92 с.

120. Луначарский А.В. Индустриализация страны и повышение квалификации учителей. М., - 1927.

121. Лушагина И. Самое вариативное образование. Интервью с А.К.Брудновым // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 23-28.

122. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 130 с.

123. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1986. -Т.4. - 399 с.

124. Макаренко А.С.Сочинения: В 6 т. М., 1951. - Т.4. - 348 с.

125. Малинковская А.В. К вопросу моделирования структуры деятельности музыканта-педагога // Актуальные проблемы музыкальной педагогики / Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 43. -М., 1979. С.21-53.

126. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. / НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1991.-С.4-6.

127. Матвеева Л.В. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975. - 367 с.

129. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. -М., 1923.

130. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. - 86 с.

131. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996. С. 41-45.

132. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Народное образование . 1998. № 6. - С. 115- 118.

133. Моделирование педагогически ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1981. 120 с.

134. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина, В.А. Зырянов, Г.И. Иванов, С.П. Львова, В.О.

135. Сталбоцян М., 1991. - 48 с. - (Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. /НИИ ВО: Вып. 2).

136. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1995.-25 с.

137. Музыкальная энциклопедия. Т. 1- 6. М.: Сов. Энциклопедия. -1973,1974,1976, 1978,11981,1982.

138. Муцмахер В.И. О развитии профессионально-значимых качеств личности учителя-музыканта // Музыка в школе. 1989. - № 4. - С. 24-28.

139. Мышление учителя // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1990.-99 с.

140. Научно-методическое обеспечение развития деятельности внешкольных учреждений дополнительного образования: Сборник материалов дипломных исследований выпускников по специальности социальный педагог. Вып.З. -М.; Екатеринбург, 1995.-41 с.

141. Неменский Б.М. Приоритеты на пути гармонизации общего образования // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: Сб. трудов / Сост. и отв. редактор М.М.Берлянчик. Новосибирск, 1989. - С. 19-29

142. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 201 с.

143. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития: Учебное пособие. -М.5 1995.- 194 с.

144. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.,1999.

145. Одаренность. Рабочая концепция / Науч. ред. В.Д. Шадриков -М., 1998.-67 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского зыка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -22-е изд., стер. -М., 1990. 921 с.

147. О мерах по реализации образовательной политики Министерства культуры России. Главам администраций субъектов Российской Федерации. Органам управлений культуры субъектов Российской Федерации. М., 1994. - 2 с.

148. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. - 207 с.

149. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1981. - № 6. - С. 86-94.

150. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 27-32.

151. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. - 207 с.

152. Оптимизация повышения квалификации на основе именных образовательных чеков. Самара, 1994. - 36 с.

153. Оснач В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 184 с.

154. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Зязюна- М., 1989.-301 с.

155. От внешкольной работы к дополнительному образованию / Под науч. ред. А.К.Бруднова. М., 1999. - 189 с.

156. Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Дисс . канд. пед. наук. М., 1996. -151 с.

157. Педагогика искусства и школа. М., 1982. - 291 с.

158. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Под ред. Н.Н.Лобановой, Б.И.Любимова. -СПб., 1993.-105 с.

159. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А.Каиров и Ф.Н.Петров. -М., 1964-1968. -Т.1-3.

160. Педагогическое образование, кадровое обеспечение и социальная поддержка работников образования Москвы (проблемы, поиски, решения) / Центр инноваций в педагогике. М., 1997. - Вып.2. -С.81-92.

161. Петрищенко И.А. Повышение квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-20 с.

162. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.20-25.

163. Плохова М.Г. Вопросы эстетического воспитания на учительских съездах и конференциях (1918-1925 гг.) // Советская педагогика. 1980. - №7. - С. 104-106.

164. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей: Стенограмма межрегионального совещания-семинара. -Петрозаводск, 1996. 104 с.

165. Понятийно-терминологический словарь. Для педагогов дополнительного образования / Сост. В.В .Белова, М.Б.Коваль. М., 1996. -23 с.

166. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1992.-106 с.

167. Поташник М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений // Мир образования. 1996. - № 9.

168. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1996. - 163 с.

169. Проблема результата и качество деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997. - 84 с.

170. Проблемы высшего педагогического образования: Сб.науч.тр. / Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 93 с.

171. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1987. - 165 с.

172. Проект межведомственной федеральной программы «Детский хор» / Сост. Л.П.Дуганова, И.В.Калиш // Искусство в школе. 1997. - № 5. - С.65-67.

173. Процесс непрерывности в системе дополнительного образования. СПб., 1997. - 73 с.

174. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Щербакова. JL, 1976. - 134 с.

175. Pare Ю.Н. «Модель специалиста» как задача развития системы музыкального образования // Проблемы высшего музыкального образования. Сб. трудов / ГМПИ им.Гнесиных. М., 1975. - Вып. XIX. -С. 7-16.

176. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. -М., 1994.141 с.

177. Революция. Искусство. Дети: Материалы и документы из истории эстетического воспитания в советской школе /Сост. НЛ.Старосельцева.- М., 1987. 4.1 - 240 е., Ч. П - 367 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1-2. М., 1993; 1999.

179. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.596 с.

180. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.АЛдова Л., 1979. - С. 20-42.

181. Сборник материалов по аттестации педагогических работников учреждений дополнительного образования. Ярославль, 1994. - 35 с.

182. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис . д-ра психол. наук. М., 1998. - 32 с.

183. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. - 55 с.

184. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 19 с.

185. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 83 с.

186. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -189 с.

187. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: вопросы методологии и методики // Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. - С.3-14.

188. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 3.

189. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ.-М., 1997. -Вып.7. С. 177-185.

190. Совершенствование профессионального мастерства учителей музыки: Методические рекомендации. /Сост. Э.К.Туркина. JL, 1987. - 42 с.

191. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях. Оренбург, 1997. - 100 с.

192. Соколовская Е.А. Я учитель: Опыт профессиональной рефлексии. - СПб., 1999. - 83 с.

193. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. -33 с.

194. Страхова Л.С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб., 1993.-21 с.

195. Сухова Т.А. Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей: Автореф. дис . канд. пед. наук.-М., 1999.-22 с.

196. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.-М., 1981.

197. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. Киев, 1986. - 118 с.

198. Талалова JI.H. Малая группа эффективная форма подготовки американских учителей // Педагогика - 1994. - №3. - С. 107-111.

199. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 102 с.

200. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред В.Г.Онушкина. М., 1987. - 208 с.

201. Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка / Науч. ред. Л.П.Дуганова. М., 1999. - 160 с.

202. Тимошенко Н.П. Формирование педагогических умений и навыков у студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дис . канд. пед.наук. Киев, 1992 - 22 с.

203. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. - № 6.

204. Типовое положение о государственной, муниципальной школе искусств. М., 1995. - 18 с.

205. Типовые учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей, ведущих предмет «Музыка» в общеобразовательных школах РСФСР / ЦИУУ; Под общ. ред. З.Я. Прошиной М., 1988. - 54 с.

206. Толстой Л.Н. Так что же нам делать? // Собр.соч.: В 20 т. М., 1964.-Т.16.-С.200-300.

207. Турбовской Я.С. Взаимосвязь, взаимоотношение и взаимодействие между педагогической наукой и практикой // Методические проблемы педагогики. М., 1977. - С. 81-103.

208. Туркина Э.К. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога как условие повышения эффективности процесса обучения на курсах в ИУУ: ( На материале курсов учителей музыки ): Дис . канд. пед. наук. JL, 1980. - 178 с.

209. Туркина Э.К. Роль диалоговых форм обучения учителей музыки на курсах в ИУУ // Методические рекомендации. Л., 1988. - 34 с.

210. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать. учителем? // Директор школы. 1993. - № 1. - С.23-27.

211. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. И.С.Ладенко. -Новосибирск, 1987. 58 с.

212. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации.-М., 1976, 1981,1986.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974.

214. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1989.-21 с.

215. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

216. Ходькова А.И. К вопросу об особенностях творческого процесса. // Эстетическое воспитание: Тезисы межвузовской конференции. -Л., 1968. С.10-12.

217. Хрестоматия по методике музыкального воспитания. М., 1987. -С. 10-30.

218. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981). -М., 1986.-183 с.

219. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. -№1-2. - С. 233-243.

220. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области: Сборник нормативно-методических документов и материалов / Сост. А.В.Золотарева, И.В.Воробьева. Ярославль, 1997. - 71 с.

221. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1991. -С.15-25.

222. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педагогических училищ: Дис . канд. пед. наук. -М., 1991. -354 с.

223. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

224. Шакуров Р.Х Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. - №1. - С. 25-28.

225. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. - 200 с.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика, 1980.

227. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

228. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования. Оренбург, 1997. -124 с.

229. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 39 с.

230. Яворский Б.Л. Принципы построения учебных планов и учебных программ профессиональной музыкальной школы // Из истории советского музыкального образования / Отв. ред. ПА.Вульфус. Л., 1969. -306 с.

231. Яконюк В. Л. О профессиональной мотивации педагога-музыканта // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С.24-26.

232. Яконюк В. Л. Профессиональная ориентация студентов музыкально-педагогического факультета на индивидуальных занятиях // Музыка в школе. 1983. - № 4. - С.26-28.

233. Boydell D. Link schools: a pattern for professional partnership in teacher education //British Journal of inservice education. 1990. -Vol.16. №1.

234. Greig D.A. National strategy for INSTT// Education. 1987. Vol. 170. -№ 18/25.

235. Tompson A.R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. -1990. -Vol.8.-№2.-P. 43-44.