Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Молчанов, Сергей Григорьевич

• Молчанов, Сергей Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молчанов, Сергей Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРИЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

ПКОЛЫ

§1. Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженерно-педагогического образования.

§2. Цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации

§3. Модель взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности

Плава Ш ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПКОЛЫ В ОБЩЕСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

§1. Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности

§2. Ориентация педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического опыта

§3. Практическая направленность самостоятельной, поисковой работы в процессе педагогической подготовки

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации)»

Социальный и научно-технический прогресс нашего общества обусловливает усложнение структуры потребности народного хозяйства в квалифицированных рабочих кадрах. В материалах ХХУ1 съезда КПСС подчеркивалось: "Укрепление ведущей роли рабочего класса безусловно связано с ростом его идейно-политической зрелости, образованности и профессиональной квалификации" [ 20, с. 52] . В этой связи партия и правительство уделяют особое внимание дальнейшему развитию профессионально-технической школы, как основному источнику подготовки рабочих в условиях развитого социализма.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" сформулирован качественно новый заказ системе профессионально-технического образования, связанный с усложнением социальной функции образования и необходимостью охвата молодежи всеобщим профессиональным образованием [32] . Это обусловливает высокий динамизм потребности профессионально-технических учебных заведений в количестве и качестве обучающего персонала.

Сложившаяся к настоящему времени система инженерно-педагогического образования отстает от резко возрастающей потребности профессионально-технической школы в квалифицированных педагогических кадрах. Следствием этого является привлечение специалистов сферы материального производства в качестве инженерно-педагогических работников.

Отсюда вытекает противоречие между возрастающими требованиями к обучению и воспитанию рабочих и готовностью к их peaлизации работниками профессионально-технической школы, не имеющими базового педагогического образования. Так, в декабрьском (1977 г.) постановлении ЦК КПСС отмечается: ".♦ многие преподаватели в силу недостаточной подготовленности и педагогического опыта не владеют в должной мере методическим мастерством, что снижает эффективность учебных занятий и замедляет развитие познавательных интересов учащихся" [26, с. 256] .

Снятие этого противоречия требует изыскания путей приспособления системы инженерно-педагогического образования к постоянно меняющимся требованиям» На это нацеливает и постановление июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, указавшее на необходимость "осуществить дополнительные меры по совершенствованию системы подготовки и переподготовки всех идеологических кадров" [31].

В этой связи становится очевидным, что относительная статичность государственных форм подготовки инженерно-педагогических кадров диктует необходимость постоянного или временного переноса конкретных целей и задач педагогической подготовки в динамичные общественные формы повышения квалификации, не привлекая при этом дополнительные трудовые и материальные ресурсы»

Многолетний успешный опыт деятельности общественных форм повышения квалификации приводит к новому пониманию их роли, как связующего звена между усложняющимся социальным заказом профессионально-технической школе, возможностями его удовлетворения государственными формами подготовки инженерно-педагогических кадров и необходимостью получать систематизированные педагогические знания каждым работником профессионально-технической школы на протяжении всей творческой жизни.

Расширение целей общественных форм повышения квалификации обусловливает их социальную значимость и перспективность в системе народного образования общества развитого социализма и, особенно, в связи с реформой школы и привлечением специалистов сферы материального производства "в качестве мастеров для обучения учащихся и организации их производительного труда, проведения с ними воспитательной работы,.м [32] .

Ццея повышения или изменения квалификации через общественные формы образования не является принципиально новой. Общие аспекты проблемы подготовки и переподготовки учителей, инженерно-педагогических работников профессионально-технических учебных заведений и сферы материального производства разрабатывались С.Я.Батышевым, А.П.Беляевой, С.Г.Верпшовским, И.К.Во-еводским, А.В.Даринским, Б.А.Душковым, Н.И.Думченко, Г.А.Ивановым, М.А.Жиделевым, К.Н.Катхановым, Н.В.Кузьминой, В.К.Розовым, А.Д.Сазоновым, М.Н.Скаткиным, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым, О.Ф.Федоровой.

Поэтому наше исследование опирается на труды советских ученых, в которых нашли свое отражение актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки советского педагога: вопросы формирования творческой личности учителя и его педагогических способностей (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин) ; психологическая структура деятельности учителя (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.И.Щербаков) ; разработка профессионально-квалификационной характеристики советского учителя (Ю.С.Алферов, Д.Ф.Николаенко, Ю.Г.Осовский, В.А.Сластенин) ; исследование затруднений в педагогической деятельности (Ю.К, Бабанский, Н.В.Кузьмина, Т.С.Полякова) и профессиональной адаптации (С.Г.Вершловский, М.И.Скубий, В.А.Сластении).

В исследовании учтены результаты разработки проблем повышения квалификации учителей в системе курсовой подготовки (А.В.Даринский, А.Н.Зевина, Н.Мишуров, Ф.Г.Паначин, МД.Порт-нов, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогая, Н.Филиппова).

А также, наше научное изыскание основывалось на результатах исследований» посвященных проблемам совершенствования подготовки педагогических кадров для профессионально-технических учебных заведений в системе инженерно-педагогического образования (Н.А.Абраимова, А.П.Беляева, М.Л.Любин, А.Т.Мален-ко) ; проблемам повышения педагогической квалификации обучающего персонала сферы материального производства (А.П.Ардышев, С.П.Архипова, В.П.Барышников, Т.П.Василенко, И.С.Кожевникова, Ф.И.Кочуров, И.Г.Зуев, О.Ф.Федорова); разработке профессионально-квалификационных характеристик педагогических кадров сферы материального производства (Т.П.Василенко, Ф.И.Кочуров, В.А. Маркелова, А.Я.Найн, К.И.Тютюнник); вопросам изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта в профессионально-технической школе (А.С.Батышев, М.Н.Скаткин),

При этом установлено, что систематических, целостных исследований проблемы педагогической подготовки инженерно-педагогических работников в общественных формах повышения квалификации не проводилось. Шесте с тем, дальнейшее развитие общественных форм повышения квалификации диктует необходимость теоретического обоснования их деятельности. Известно, что процесс обучения в них протекает без отрыва от деятельности и направлен на ее совершенствование, что обеспечивает органичную связь обучения с профессиональными интересами инженерно-педагогических работников. Повышенная заинтересованность обучающихся способствует интенсификации обучения, с одной стороны; и, с другой стороны, выдвигает особые требования к формированию учебных программ, формам и методам обучения, организации самостоятельной работы слушателей в соответствии с динамикой научно-технического и социального прогресса и связанными с ними общественными и индивидуальными потребностями. Поэтому дальнейшее развитие общественных форм повышения квалификации нуждается в определении педагогических условий, при которых педагогическая подготовка в них будет наиболее эффективной, в научно обоснованных рекомендациях по организации их деятельности.

Основной базой исследования является общественный институт повышения педагогической квалификации работников профессионально-технической школы, который выступает как общественное учебное заведение, обеспечивающее удовлетворение объективной и субъективной потребностей инженерно-педагогических работников в овладении систематизированными педагогическими знаниями.

Диссертационная работа является частью комплексного исследования, осуществляемого кафедрой педагогики Челябинского государственного педагогического института (номер государственной регистрации: 0182.4063453), а также находится в русле задач, сформулированных АПН СССР в "Основных направлениях исследований в области педагогических наук на 1981-1985 годы".

Цель исследования: определить педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации.

Объект исследования: повышение педагогической квалификации инженерно-педагогических работников.

Предмет исследования: совершенствование педагогической подготовки работников профессионально-технической школы в общественном институте повышения педагогической квалификации.

Гипотеза исследования: педагогическая подготовка работников профессионально-технической школы в общественном институте повышения педагогической квалификации будет проходить наиболее успешно при условиях: формирования у слушателей общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности; ориентации форм и методов педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического опыта; взаимосвязи самостоятельной, поисковой работы слушате» лей с единой педагогической темой, разрабатываемой в профессионально-техническом учебном заведении.

Задачи исследования:

1. Проанализировать в теории и практике состояние проблемы педагогической подготовки работников профессионально-технической школы и определить статус общественных форм повышения квалификации с учетом современного социального заказа.

2. Разработать модель взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности работника профессионально-технической школы.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить основные педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественном институте повышения педагогической квалификации.

4. Разработать практические рекомендации по организации педагогической подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились положения марксизма-ленинизма об общественной практике, как основе познания и критерии истины, о единстве сознания и деятельности.

Мы руководствовались марксистско-ленинским учением о возрастании роли личностного фактора в общественном производстве, о роли социальной среды в развитии и становлении личности, определяемом внутренними и внешними условиями в их взаимосвязи* Опираясь на ленинское положение о необходимости вызвать "самодеятельность масс*, мы рассматривали личность как объект и субъект обучения и воспитания.

Исследование основывалось на важнейших положениях, содержащихся в Программе КПСС, материалах ХХУ и ХХУ1 съездов партии, апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС, о необходимости создания единой системы непрерывного образования, обеспечивающей каждому члену общества, независимо от его предшествующей подготовки, возможность на протяжении всей творческой жизни получать систематизированные знания.

Исходной базой для разработки методики нашего исследования явилась концепция профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров сферы производства в системе непрерывного повышения их квалификации, разработанная в лаборатории производственной педагогики НИИ 00В АПН СССР.

На защиту выносятся:

- модель взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности, учитывающая одновременную включенность обучающихся в две педагогические системы;

- педагогические условия, обеспечивающие совершенствование педагогической подготовки работников профессионально

- 10 технической школы в общественных формах повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан подход к исследованию проблемы педагогической подготовки работников профессионально-технических учебных заведений, который учитывает их одновременную включенность в две педагогические системы: в первой (общественный институт повышения педагогической квалификации) они выступают как объект педагогической подготовки; во второй (профессионально-техническое учебное заведение) - как субъект педагогической деятельности;

- разработана модель, которая содержит описание взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности и выявляет возможности качественного развития педагогической системы (общественный институт повышения педагогической квалификации) в следующих аспектах: целенаправленное воздействие на формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности: приведение форм и методов педагогической подготовки в соответствие с требованиями к изучению и обобщению передового педагогического опыта в профессионально-техническом учебном заведении; конкретизация самостоятельной, поисковой работы слушателей на основе усиления ее направленности на анализ достоинств и недостатков их собственной педагогической деятельности;

- определены педагогические условия совершенствования педагогической подготовки работников профессиональной школы в общественных формах повышения квалификации, включающие: формирование общественно значимых мотивов овладения содержа

- II нием педагогической деятельности; ориентацию форм и методов педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического опыта; взаимосвязь самостоятельной, поисковой работы слушателей с единой педагогической темой, разрабатываемой в профессионально-техническом учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- решение конкретных задач педагогической подготовки работников профессиональной школы, перешедших из сферы материального производства, в общественных формах повышения квалификации, без привлечения дополнительных трудовых и материальных ресурсов, отвечает современному социальному заказу; позволяет повысить педагогическую квалификацию этой категории педагогических кадров и, тем самым, обеспечивает повышение качества учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических учебных заведениях в соответствии с требованиями общества развитого социализма;

- учет и реализация выявленных педагогических условий позволяет обеспечить диалектическую взаимосвязь между овладением систематизированными педагогическими знаниями и применением их на практике;

- экспериментально проверенные содержание, формы и методы педагогической подготовки могут быть использованы практическими работниками управлений, учебно-методических кабинетов и системы повышения квалификации специалистов профтехобразования;

- подход к педагогической подготовке, учитывающий одновременную включенность обучающихся в две педагогические системы, может быть использован в педагогических исследованиях.»

Этапы и методы исследования:

Первый этап (1976-1978 гг.): изучение состояния проблемы педагогической подготовки работников профессионально-технической школы и развития общественных форм повышения квалификации; определение исходных методологических и теоретических позиций исследования. Для этого изучались партийно-правительственные документы о дальнейшем развитии системы профтехобразования, о повышении квалификации педагогических кадров; материалы Госпрофобра СССР и Госкомтруда СССР; нормативная, служебная, специальная и учебно-программная документация; психолого-педагогические, социологические исследования по проблемам подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров. На данном этапе анализировался девятилетний опыт деятельности Челябинского общественного института повышения педагогической квалификации, практика педагогической подготовки специалистов для профессионально-технической школы и сферы производства; отрабатывалась методика наблюдения, анкетирования, интервьюирования; анализировались материалы, обобщающие передовой педагогический опыт в профессионально-технических учебных заведениях; выявлялась мотивация выбора работниками сферы материального производства педагогической профессии.

Второй этап (1978-1981 гг.): изучение опыта организации курсовой подготовки учителей и повышения квалификации педагогических кадров сферы производства; уточнение теоретических позиций исследования и выдвижение гипотезы. Моделирование педагогических условий совершенствования педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации, разработка программы и приведение пробного эксперимента; моделирование взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности работника профессионально-технической школы на основе системного подхода. На данном этапе уточнялись показатели и критерии эффективности разработанного содержания, форм и методов обучения в общественном институте; проводилось оценивание готовности инженерно-педагогических * работников к педагогической деятельности; анализировались трудности в педагогической деятельности.

Третий этап (1981-1983 гг.): опытно-экспериментальная проверка педагогических условий и способов их реализации; систематическая проверка достоверности полученных данных на основе расширения экспериментальной базы; анализ и синтез материалов исследования; формулирование основных выводов; оформление и внедрение в практику результатов исследования. На этом этапе применялись методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования и оценивания; метод зависимых выборок; анализ экспериментальных данных, их педагогическая интерпретация и сопоставление с гипотезой исследования; апробация практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения материалов исследования на кафедре педагогики, в лаборатории по проблемам педагогики высшей школы, на научно-практических конференциях (1980-1984 гг.) преподавателей Челябинского пединститута, а также в секции профтехобразования Челябинского областного отделения Педагогического общества РСФСР, на областных конференциях и совещаниях работников профтехобразования в г.Челябинске (1978-1981 гг.;

1983-1984 гг.).

Доклады и сообщения, освещающие результаты исследования,, были включены в программы Всесоюзных, зональных и областных конференций (г.Челябинск - 1978-1980, 1982-1984 гг.; г.Ростов-на-Дону - 1980 г.) и были опубликованы в соответствующих сборниках.

Разработанная автором учебно-программная документация внедрена в учебный процесс Челябинского и Владимирского общественных институтов повышения педагогической квалификации; частично использована в филиале Всесоюзного института повышения квалификации (ВШК) работников системы профтехобразования и отраслевом институте повышения квалификации инженерно-технических работников Миннефтегазстроя СССР, Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта внедрены в училищах, учебно-курсовых и учебно-производственных комбинатах Челябинской, Владимирской и Ростовской областей, а также в Челябинской отраслевой профтехшколе Миннефтегаз строя СССР.

Достоверность научных выводов обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологию, результаты теоретических и экспериментальных исследований по смежным проблемам, вариативность эксперимента, теоретическое моделирование на основе системного подхода и отсроченную проверку результатов исследования.

ПЛАВА I. ПРОЕДИН СОВЕРШЕЖТВОВАШ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОШЙ РАБОТНИКОВ ПРО^ЕССИОШЬНО-ТЕХШЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" поставлена задача охватить молодежь всеобщим профессиональным образованием. Ее решение диктует необходимость "развивать инженерно-педагогическое образование" [32]. Однако относительная статичность государственных форм подготовки инженерно-педагогических кадров приводит к отставанию их возможностей в удовлетворении динамичной потребности профессиональной школы в квалифицированном педагогическом персонале. Привлечение же специалистов сферы материального производства, не имеющих базового педагогического образования, в качестве инженерно-педагогических работников требует научного изыскания путей их педагогической подготовки. Таким образом, педагогическая подготовка работников профессиональной школы приобретает характер социально-педагогической проблемы.

Исходя из этого, в первой главе нашего исследования решаются следующие задачи: определить в теории и практике состояние проблемы педагогической подготовки работников профессионально-технической школы; определить место и роль общественных форм повышения квалификации в педагогической подготовке работников -профессионально-технической школы, перешедших в нее из сферы материального производства; выявить цель и содержание педагогической подготовки указанной категории инженерно-педагогических работников без отрыва их от деятельности в профессионально-техническом учебном заведении; разработать модель взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической дея-ятельности, учитывающую одновременную включенность инженернопедагогического работника в две педагогические системы, в одной из которых он выступает как объект педагогической под -готовки, в другой - как субъект педагогической деятельности.

§ I. Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженерно-педагогического образования

На каждом этапе развития социалистического общества Коммунистическая партия разрабатывала и осуществляла свою кадровую политику, рассматривая ее, исходя из указаний В.И.Ленина, как важнейшую составную часть своей деятельности. За всю ис -торию Советского государства не было ни одного съезда или общепартийной конференции, на которых бы в той или иной мере не рассматривались бы вопросы кадровой политики, укрепления кадрами решающих участков социалистического строительства, совершенствования работы с ниии.

В.И.Ленин считал, что залогом успеха всякого дела явля -ется умение правильно расставлять работников, добиваться, чтобы на решающих участках стояли люди не только несомненно преданные, но и люди, действительно, образованные и с громадными способностями, талантливые люди [17, с. 105] .

Практическая реализация ленинских принципов кадровой политики отразилась и на исторически сложившейся, эффективной политике подбора и расстановки, подготовки и переподготовки, а также повышения квалификации инженерно-педагогических кадров для профессиональной школы.

Так, в материалах ХХУ съезда КПСС отмечалось: "С учетом все возрастающих требований партия подходит к организации подготовки и переподготовки кадров, делает все необходимое для того, чтобы они повышали свой теоретический уровень, уг -лубляли знания, овладевали современными достижениями науки и техники, организацией производства и управления" [19, с. 71]. На ХХУ1 съезде КПСС была выдвинута конкретная задача: "повы -шать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров" [ЕО, с. 181 ] .

Историко-педагогический анализ развития профессионально-технической школы в СССР, представленный в исследованиях С.Я.Батышева, А.Н.Веселова, И.К.Воеводского, М.А.Гориянова, М.А.Двойнишникова, Н.И.Думченко, Г.И.Иванова, В.В.Кревневич, С.А.Шапоринского и др., позволяет проследить динамику возрастания требований к культурно-техническому, профессиональному и общеобразовательному уровню рабочих кадров для народного хозяйства.

Основными последствиями научно-технического и социального прогресса являются изменения в содержании труда, его характере. Это отражается, соответственно, на профессионально-квалификационной структуре современного рабочего класса и выражается в тенденции к усложнению подготовки квалифицированных рабочих кадров: "необходимо обеспечить прочное овладение учащимися основами наук, техническими, агрономическими, экономическими и другими специальными предметами, особенно связанными с развитием новой техники и технологии, автоматических манипуля -торов (промышленных роботов)" [32] . Исследователи З.А.Маль-кова и Б.Л.Вульфсон отмечают: "В новейших отраслях производства все явственнее обнаруживается тенденция к сближению труда рабочих, технических специалистов и ученых, к появлению смешанных функций". Это, естественно, предъявляет особенно высокие требования к подготовке таких работников и, по-новому, освещает проблему соотношения менаду "теоретическим" и "прикладным" образованием" [ 150, с. 12 ] .

В качестве основных черт научно-технического прогресса исследователи А.И.Бирг, М.А.Бишаев, Б.М.Кедров, О.В.Козлова, С.А.Ленская, К.И.Мурзов, М.Н.Юткевич, Н.А.Томин, В.Н.Тур -ченко выделяют следующие:

- широкая автоматизация производственных процессов, пе -реход от механизированного производства к автоматизирован -ному;

- использование в технике качественно новых материалов, созданных достижениями наук ;

- открытие и использование в производстве новых источ -ников и путей преобразования энергии;

- создание и использование средств механизации некоторых сторон умственной деятельности человека [lI5, 244, 245, 247] .

Указанные черты научно-технического прогресса предъявляют к современному рабочему следующие требования: повышение уровня образованности, общего развития и культуры; постоян -ный рост квалификации ; увеличение объема инженерно-технических знаний ; усиление профессиональной мобильности ; всестороннее развитие личности на основе формирования марксистско-ле -нинского мировоззрения, идейной убежденности, высоких нравственных идеалов, коммунистического отношения к труду и об -щественной собственности, коллективизма, сознательной дис -циплины; развитие общественно-политической активности в связи с повышением всемирноисторической роли рабочего класса и ростом его рядов ; повышение уровня профессионального мастерства, технической самостоятельности и творческой ак -тивности ; ускорение процесса адаптации на производстве и обеспечение высокой профессиональной устойчивости.

Эти требования отражают социальный заказ, адресованный системе подготовки рабочих кадров, и сформулированы в сжатом виде в "Положении о профессионально-технических учебных заве -дениях СССР":

- подготовка для народного хозяйства всесторонне разви -тых, технически образованных и культурных молодых квалифицированных рабочих, владеющих профессиональным мастерством, отвечающих требованиям современного производства, научно-технического прогресса, а также перспективам их развития;

- осуществление в средних профессионально-технических училищах профессионального и общего среднего образования мо -лодежи ;

- формирование у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения, воспитание у них высоких моральных качеств, советс -кого патриотизма, социалистического интернационализма, коммунистического отношения к труду и общественной собственности, готовности беречь и приумножать революционные и трудовые тра -диции рабочего класса;

- эстетическое и физическое воспитание учащихся, укреп -ление их здоровья, подготовка к защите социалистической Ро -дины [196, с. 4-5] .

Указанные требования трансформируются в цели системы профессионально-технических учебных заведений, как педагоги -ческой системы, ради которых она создана, удовлетворяя со -циальный заказ.

•поносителем и проводником этих государственных целей является инженерно-педагогический работник, поэтому ". воспроизводство кадров для сферы профтехобразования, выступая элемен -том воспроизводства рабочей силы вообще, является в то же время необходимым условием воспроизводства рабочих квалифициро -ванного труда" [118, с. 88 ] . Давая характеристику основных качеств, которыми должен обладать современный советский спе -циалист, Л.И.Брежнев подчеркивал, что ". это человек, который хорошо овладел основами марксистско-ленинского учения, ясно видит политические цели партии и страны, имеет широкую научную и практическую подготовку, в совершенстве владеет специальностью.

Советский специалист сегодня - это умелый организатор, способный на практике применять принципы научной организации труда. Он умеет работать с людьми, ценит коллективный опыт, прислушивается к мнению товарищей, критически оценивает дос -тигнутое.

И, конечно, современный специалист - это человек высокой культуры, широкой эрудиции, в общем, это настоящий интеллигент нового социалистического общества" [39, с. 429] .

В этой связи, проблема подготовки инженерно-педагогичес -ких работников, как специалистов, профессионально занимающихся коммунистическим воспитанием и обучением рабочих кадров для народного хозяйства - ведущей силы нащего общества - приобре -тает особое социальное значение. Для инженерно-педагогического работника, как советского специалиста, совершенное владение специальностью предполагает владение содержанием профессио -нально-педагогической деятельности.

Таким образом, выполнение социального заказа в области подготовки квалифицированных рабочих в различных типах профессионально-технических учебных заведений объективно выдвигает проблем поиска эффективных путей обеспечения, поддержания на определенном уровне и совершенствования педагогической подготовки этой категории педагогических работников. Особая социальная острота проблемы вытекает из того, что значитель -ная часть инженерно-педагогических работников не имеет базо -вого педагогического образования.

В исследованиях С.Я.Батышева, И.К.Воеводского, А.Н.Весе-лова, М.А.Двойнишникова отмечается, что уже в 20-е годы,когда начинается резкое увеличение сети профессионально-технических учебных заведений, встает вопрос о педагогической подготовке преподавательских и инструкторских кадров.

Объективная потребность в педагогической подготовке инженерно-педагогических кадров не только была зафиксирована в решении 2-ой сессии Совета по профтехобразованию в 1920 г.,но и были намечены конкретные пути и формы ее реализации:

I. Создать специальные высшие технико-педагогические учебные заведения.

2. При втузах и техникумах создать педагогические отде -ления.

3. Организовать курсы инструкторов по профессионально -техническому образованию." [85, с. 95 ] .

Среди теоретиков и практиков профессионально-технического образования в этот период еще не сложилось единого мнения о формах подготовки инженерно-педагогических кадров, однако наибольшее распространение получили такие формы:

1. Одногодичные технико-педагогические курсы при высших учебных заведениях.

2. Педагогические факультеты при высших технических учебных заведениях.

3. Специальные факультеты при педагогических высших учебных заведениях.

4. Индустриально-педагогические институты.

5. Индустриально-инструкторские техникумы.

Эти формы подготовки имели ".целью давать педагогическую и методическую подготовку преподавателям специальных дисциплин в техникумах и профшколах" [84, с. 265 ] .

Однако уровень педагогической подготовки инженерно-педа -гогических работников оставался низким, что связано с недос -таточной разработанностью вопросов обучения и воспитания ра -бочих кадров в профессиональной школе. В исследовании А.Н.Ве -селова отмечается: ".педагогические знания. были очень незначительными и, . невыгодно отличались неопределенностью научных положений (из-за отставания педагогических и методических научных дисциплин)" [85, с. 169].

В работах ученых-педагогов, посвященных исследованию этого периода развития советской профессиональной школы [85, 87, 62, 224 и др.] указывается, что наиболее эффективной формой подготовки инженерно-педагогических работников были индустри -ально-педагогические институты. А.Н.Веселов, А.А.Булгаков, анализируя деятельность индустриально-педагогического инсти -тута им. К.Либкнехта, указывают, что успех института можно объяснить, во-первых, тем, что он поставил перед собой совер -шенно ясную задачу - готовить преподавателей для индустриальных техникумов и школ ФЗУ и, во-вторых, - внимательно изучил типы учебных заведений, для которых он готовил преподавателей, и четко определил объем знаний, необходимых будущим препода -вателям.

Однако все вышеперечисленные формы педагогической подго -товки, в связи с резко возросшей потребностью профессиональ -ной школы в инженерно-педагогических кадрах, удовлетворяли ее менее чем наполовину; поэтому к педагогической деятельности в школах ФЗУ и т.д. привлекаются производственники, совмещающие основную работу в сфере материального производства с преподаванием.

Так, в 1926-27 учебном году совместителей среди преподавателей школ ФЗУ было 53,3%, различных технических курсов -60,2%.

Анализ педагогической деятельности этой категории работников профессиональной школы, проведенный в исследовании А.Н.Веселова, приводит к очевидным выводам, что они ". не были подготовлены педагогически, плохо знали методику учеб -но-воспитательной работы" [84, с. 263 ] , ". а приемы обу -чения каждый из них вырабатывает сам в процессе практики" [84, с. 268] .

Не лучше обстояло дело и с инструкторами и мастерами производственного обучения. Эта категория инженерно-педагогических работников пополнялась за счет квалифицированных рабочих, перешедших из сферы материального производства в профессиональную школу. Естественно, что они не имели никакой педагогической подготовки. Так, в школах системы Наркомпроса ин -структоров производственного обучения, окончивших индустриально-инструкторский техникум и имевших квалификацию не ниже 6-го разряда, насчитывалось не более 7%.

Статистические данные обеспеченности системы профессио -нально-технических учебных заведений обучающим персоналом свидетельствуют об остром недостатке квалифицированных инженерно-педагогических кадров ( табл.1), а также, об этом свидетельствуют и документальные материалы:

- сектор кадров ВСНХ СССР в 1930 г. в одном из своих от -четов указывал:.существующее.положение с педагогическими кадрами для школ ФЗУ является черезвычайно напряженным" [137, с. 38 ] ;

- ".материалы обследования московских, ленинградских а также доклады представителей УССР, Урала свидетельствовали о совершенно неудовлетворительном (в количественном и качественном отношении) состоянии подготовки для техникумов и школ ФЗУ преподавателей по специальному делу и общетехни -ческим дисциплинам и инструкторов производственного обучения" [84, с. 337] и др.

В этой связи, для подготовки инженерно-педагогических кадров открываются временные четырех- и двухмесячные курсы с отрывом от производства при технических вузах ; педагоги -ческие факультеты при технических вузах ; индустриально-инструкторские и инструкторско-педагогические техникумы и т.д. Однако эти формы подготовки, в виду своей малочисленности, лишь частично разрешали проблему обеспечения технических школ профессиональными инженерно-педагогическими работниками.

В исследованиях С.Я.Батышева, А.А.Булгакова, посвящен -ных проблемам развития профтехобразования, отмечается недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки значи -тельной части инженерно-педагогических работников, что было

Таблица I

Характеристика педагогической подготовленности преподавателей и инструкторов школ §ЗУ и типа ФЗУ ( по состоянию на I января 1935 г. )

Ведомства Категории работников в % от общей численности инженерно-педагогических работников

Имеющие педагогическую подготовку Не имеющие педагоги -ческую подготовку

Инженеры Техники и мастера Квалифицированные ра -бочие

Всесоюзная Преподаватели 47,5 16,5 31,3 4,7 сеть Инструкторы 14,1 I 22,6 62,3 в том числе:

Наркомгяжпром Преподаватели 38,6 20,9 36,7 3,8

Инструкторы 3,2 I 28,3 67,5

Наркомлегпром Преподаватели 75,3 6,4 17,2 1,1

Инструкторы 95,1 - 0,1 4,8

Наркомлеепром Преподаватели 45,8 19,8 33,2 1,2

Инструкторы 5,1 3,8 35,7 55,4

Наркомгопцепром Преподаватели 54,7 24,4 16,9 4

Инструкторы 20,7 5,4 27,7 46,2

Рассчитано по кн.: Культурное строительство

СССР в 1935 г. - М.; изд-во ЦУНХУ Госплана СССР, 1936, с. 138-139. обусловлено, во-первых, отсутствием унифицированной системы их подготовки и, во-вторых, слабой разработанностью вопросов коммунистического воспитания и обучения рабочих.

До создания в 1940 г. централизованной системы подготовки рабочих - системы трудовых резервов - профессиональная пе -дагогика складывалась, преимущественно, как педагогика практического производственного обучения и основное внимание иссле -дователей сосредоточивалось на разработке методики производственного обучения по отдельным рабочим профессиям. Из числа значительных работ, имевших влияние на организацию процесса обучения в профессионально-технической школе, были исследова -ния, проведенные в Центральном Институте Труда (1920-1940 гг.) А.К.Гастевым [94] , Е.А.Петровым [189] , Н.А.Бернштейном [69] , которые отражали содержание и методику обучения того периода, когда в народном хозяйстве СССР преобладали профессии ручного и машинно-ручного труда. В них был использован и опыт, накопленный в ремесленных училищах дореволюционной России, над развитием и обобщением которого работали такие прогрессивные деятели, подвижники профессионально-технического образования, как Д.К.Советкин, С.В.Владимирский и др.

В период с 1940 по 1958 годы, в связи с дальнейшим развитием системы трудовых резервов, внимание к вопросам подготовки инженерно-педагогических кадров усиливается ( табл. 2).

Однако, в целом, в этот период источники пополнения учебных заведений трудовых резервов остаются прежними: так, уже в первые послевоенные годы в учебные заведения трудовых резервов было направлено более II тыс.квалифицированных рабочих и инженерно-технических работников из сферы материального производства в качестве мастеров производственного обучения и преподавателей.

Таблица 2

Образовательный уровень инженерно-педагогических работников учебных заведений трудовых резервов в 1958 году

Категория работников Общее кол-во Образование в % к общему кол-ву Получавшие об -разование заочно в % от общего количества

Высшее Средн. спец. Общ. и незакон. общее

Преподаватели Инструкторы 17000 33000 47,2 1,5 43 33,2 9,8 65,3 13,6 19,2

Серьезное внимание уделяется профессионально-педагоги -ческой подготовке: так, около 34 тыс. инженерно-педагогичес -ких работников прошли переподготовку и ".освоили программу педагогического минимума" [106, с. 81] . Совершенствуется, в этой связи, и содержание педагогической подготовки. Создание централизованной системы трудовых резервов позволило усилить научно-методическую работу. Как и прежде, большое внимание уделялось вопросам производственного обучения, как наиболее специфической части профессионально-технического образования. В 1951 г. было издано коллективом исследователей (Н.В.Нечаев, А.М.Весбланд, Ф.Л.Блинчевский), по сути, первое общеметоди -ческое руководство, в котором был обобщен опыт системы под -готовки квалифицированных рабочих [157] . В этот же период были опубликованы методические руководства по производственному обучению для отдельных групп профессий Н.И.Макиенко,

А.А.Северьянова, М.А.Гориянова [99 ] .

Фундаментальные исследования А.Н.Веселова [84, 85] в области истории профессионально-технического образования в СССР до 1960 года также содействовали обогащению содержания педагогической подготовки инженерно-педагогических работни -ков.

Одним из первых значительных исследований в области подготовки квалифицированных рабочих непосредственно на про -изводстве явилась монография С.Я.Батышева [64] , в которой подвергаются всестороннему анализу вопросы производственной педагогики.

Однако все указанные исследования, вплоть до создания в 1963 году ВНИИ профтехобразования, были разрозненными, не были объединены единым координационным планом. Результатом деятельности ВНИИ профтехобразования явилось издание первой в СССР крупной монографической работы по профессиональной педагогике, в которой нашли свое отражение результаты иссле -дований, предпринятых С.Я.Батышевым, С.А.Шапоринским, В.В.Че-бышевой, Т.В.Кудрявцевым, В.И.Обшадко, Н.М.Скородумовым, Э.С.Чугуновой по вопросам психологии производственного обучения, развития технического мышления; впервые изложены дидак -тические основы производственного обучения; рассмотрены основные вопросы коммунистического воспитания учащихся в условиях профтехучилища; обучения рабочих на производстве [88] . Важно отметить, что основные положения, которые выдвигались авто -рами этой работы, опирались как на теоретические исследования, так и на результаты экспериментальной работы.

С созданием ВНИИ профтехобразования, исследования велись по следующим направлениям:

- технико-экономические проблемы подготовки квалифици -рованных рабочих ;

- содержание профессионально-технического образования, формы и методы обучения;

- психофизиологические проблемы профессионально-техни -ческого образования;

- воспитательная работа в профессионально-техническом учебном заведении ;

- организация учебно-воспитательной работы в профессионально-техническом учебном заведении.

Дидактические вопросы организации производственного обучения были рассмотрены в исследованиях О.Ф.Федоровой, Н.И.Думченко, Г.Ф.Комарова, В.В.Чахоянц, Н.М.Скородумова, И.Г.Коваленко, Ф.Л.Блинчевского, М.А.Гориянова [107, 208, 254] . В области содержания образования были предприняты ис -следования Н.И.Думченко [Ю8] , Н.М.Скородумова [230] . В исследовании А.П.Беляевой [67] для определения содержания об -разования была предпринята попытка применения поэлементного анализа знаний учащихся и критериев оценки знаний и резуль -татов обучения. В исследованиях С.Я.Батышева, С.А.Шапорин -ского [184] наряду с вопросами производственного обучения в профессионально-технических учебных заведениях и непосредств-венно на производстве, излагаются основы преподавания обще -технических и специальных предметов, содержания профессио -нально-технического образования, руководства учебно-воспитательной работой в профессионально-техническом учебном заве -дении ; разработаны основы теории подготовки рабочих разного . уровня квалификации, научные основы управления профессио нально-техническими учебными заведениями, значительно увеличено внимание к вопросам воспитательной работы с учащимися [61, 65] .

Появление этих исследований имело большое значение для совершенствования содеркания педагогической подготовки инже -нерно-педагогических кадров.

В 60-е годы Госкомитетом СССР по профтехобразованию предпринимаются серьезные меры к повышению квалификации инженерно-педагогических работников ; созданы и успешно работают различные формы повышения квалификации с отрывом и без отры -ва от производства, в которых обучается ежегодно каждый тре -тий работник системы профтехобразования. Это, в основном, различные краткосрочные курсы и семинары по отдельным вопро -сам методики теоретического и производственного обучения, тематика которых определяется на местах наличием соответствую -щих преподавательских кадров. Однако, их эффективность в со -вершенствовании педагогической подготовки определяется их включенностью в систему непрерывного образования.

Концепция непрерывного образования, в последние годы, получила широкое распространение при проведении государственной политики в области совершенствования образовательной системы страны. Основой непрерывного образования в современных условиях выступает тот неоспоримый факт, что образование уже не рассматривается только как фактор совершенствования про -фессиональной квалификации, а выполняет важную социальную функцию, являясь предпосылкой всестороннего развития личности.

Проблема непрерывной педагогической подготовки становится особенно актуальной в условиях бурного развития науки и техники, обусловливающего модернизацию образования, которая характеризуется усилением роли изучения теоретических основ наук, углублением воспитывающего и развивающего аспектов обучения, появлением новых программ, учебных планов, учебников, учебных пособий.

Рассматривая с этих позиций непрерывное образование инженерно-педагогических кадров профтехобразования, следует указать, что необходимость их непрерывной педагогической подготовки обусловливается следующими предпосылками:

- во-первых, воспитанием ответственности за выполнение важнейшего социального заказа общества - подготовку квалифи -цированных рабочих кадров в соответствии с потребностью в них динамически развивающегося народного хозяйства. Очевидно,что выполнить этот социальный заказ могут специалисты, по своим идейно-политическим, деловым и нравственным качествам, по своей инженерно-технической, педагогической и методической подготовленности соответствующие требованиям, предъявляемым к ним обществом развитого социализма. Поэтому формирование личности инженерно-педагогического работника должно проходить при соблюдении норм социалистического образа жизни, когда процесс его воспитания не ограничивается получением образования в соответствующих учебных заведениях, а продолжает развиваться в соответствии с социальным прогрессом общества в те -чение всей трудовой деятельности ;

- во-вторых, объективными причинами, связанными с дос -тижением соответствия между уровнем научного знания в той или иной области науки и степенью профессиональной подготов -ленности инженерно-педагогических работников, то есть уровнем владения всем комплексом новых знаний, необходимых для выпол нения профессиональных функций и обязанностей. Эта определяющая тенденция вызвана старением однажды полученных знаний и необходимостью их постоянного восполнения вследствие непрерывного характера научно-технического прогресса, пронизывающего все отрасли народного хозяйства и оказывающего активное влияние на все сферы совокупного общественного труда, включая подготовку квалифицированных рабочих ;

- в-третьих, как показывает практика, сам процесс повы -шения квалификации формирует субъективную потребность продолжать образование. Таким образом, наряду с объективной общественной потребностью в постоянном обновлении знаний, существует и субъективная потребность в их восполнении каждым инже -нерно-педагогическим работником. В связи с этим, насущной задачей системы повышения квалификации является подкрепление этой потребности реальными возможностями получения дополни -тельного объема знаний;

- в-четвертых, недостаточным уровнем педагогического образования у значительной части инженерно-педагогических работников, что является дополнительным аргументом для создания разветвленной системы их непрерывного обучения.

Следует однако отметить, что организаторскую работу в области поиска форм подготовки (как государственных, так и общественных) инженерно-педагогических работников не представляется возможным считать завершенной. Необходимость же ее развития и дальнейшего совершенствования становится очевид -ной при изучении источников, из которых профессионально -технические учебные заведения черпают свои кадры.

Сложившаяся к настоящему времени практика удовлетворения потребностей системы профессионально-технических учебных заведений инженерно-педагогическими кадрами обнаруживает наличие двух основных групп источников: I) обеспечивающих педагогическую подготовку, 2) не обеспечивающих педагогическую подготовку ( рис. I).

К 1-ой группе источников относятся:

1. Свердловский индустриально-педагогический институт, созданный в 1979 году и пока единственный в стране.

2. Инженерно-педагогические факультеты при политехничес -ких, сельскохозяйственных, горно-металлургических и других вузах. В 1973 г. их было 13 ; в 1977 г. - 24 ; в 1981 г. - 36. Однако их возможности невелики. Так, по данным Г.И.Иванова [ 118 ], в 1976 г. ими было направлено в профессионально-технические учебные заведения около 3 тыс. специалистов с высшим образованием.

3. Индустриально-педагогические техникумы. С конца 40-х годов по настоящее время их число увеличилось с 13 до 72. В течение 60-70-х годов ими подготовлено, в общей сложности, свыше 40 тыс. специалистов [ 185, с. 282] . Однако, как указы -вается в ряде исследований, ". несмотря на расширение сети техникумов, она отстает от потребности профтехучилищ в кадрах, не соответствует еще плотности и географическому размещению профтехучилищ" [ 185, с. 282-283] .

Ко П-ой группе источников относятся:

1. Перевод инженерно-технических работников и квалифици -рованных рабочих с базовых предприятий.

2. Свободный прием инженерно-технических работников и квалифицированных рабочих*

ИНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ

ИМЕЮЩИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННО- ТЕХНИЧЕСКУЮ И ПЕДАГОГИЧ-Ю ПОДГОТОВКУ ИМЕЮЩИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ 8

СВЕРДЛОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ] ИНСТИТУТ

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ> ФАКУЛЬТЕТЫ ВЫСШИХ ТЕХНИЧ. УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИИ

ИНДУСТРИАЛЬНО-) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ^ ТЕХНИКУМЫ

ПЕРЕВОД ИНЖЕНЕРНО-ТЕХ"1 НИЧСКИХ РАБОТНИ] КОВ И КВАЛИФИ-^ЦИР. РАБОЧИХ С БАЗОВЫХ ПРЕД/ ПРИЯТ.

СВОБОДНЫЙ4 ПРИЕМ ИНЖЕНЕРНО- ТЕХНИЧЕС| КИХ РАБОТНИКОВ/ И КВАЛИФИЦИР. РАБОЧИХ

I ГРУППА ИСТОЧНИКОВ

Л ГРУППА ИСТОЧНИКОВ

Рис. I. Источники обеспечения профессионально-технических учебных заведений инженерно-педагогическими работниками

Наличие этой группы источников объясняется тем, что ело -жившаяся система государственных форм подготовки профессиональных инженерно-педагогических работников не обеспечивает потребностей быстро развивающейся сети профессионально-технических учебных заведений. Следствием этого является то, что значи -тельная часть инженерно-педагогических работников не имеет педагогической подготовки: только в течение прошедшей пятилетки в систему профтехобразования, например, влилось более 85 тыс. новых работников. Из них около 10 тыс. переведено с базовых предприятий и 41 тыс. составил свободный прием специалистов. По данным нашего исследования в профтехучилища Челябинской области в 1982-83 учебном году принято на работу 860 инженер -но-педагогических работников, из них 256 - выпускники высших и средних специальных учебных заведений. Следствием этого яв -ляется то, что 47% мастеров производственного обучения и 53$ преподавателей не имеют базового педагогического образования.

В связи с бурным развитием системы профтехобразования ( табл.3) и отсутствием унифицированной системы подготовки инженерно-педагогических кадров обнаруживает себя противоречие между высокими темпами развития этой сферы образования и обеспечения профессионально-технических учебных заведений квалифицированными педагогическими кадрами. Поскольку большинство педагогических работников профтехобразования получили высшее и среднее специальное образование в непедагогических учебных заведениях, которые осуществляют подготовку специалистов для других отраслей народного хозяйства, постольку исследователи В.А.Саюшев и Г.А.Иванов делают справедливый вывод о необходи -мости ". существенно активизировать организаторскую работу

Таблица 3

Динамика развития сети профессионально-технических учебных заведений в 1968 -1982 гг.

Сравниваемые Годы' показатели 1968 1970 1975 1978 1980 1981 1982

Общее число учебных заведений ПТО 4940 5197 6090 6661 7072 7242 7400

В том числе: -средних ПТУ -ТУ 146 615 364 2734 747 3733 1097 4026 1241 4284 4570

Численность учащихся (в тыс. чел.) 2047 2252 2956 3359 3617 3659 4000

В том числе: -в средних ПТУ -в ТУ 46,4 180 210,5 1216 408,5 1920 651,8 2069 714 2168 1313 2300

Выпуск учащихся (в тыс.чел.) 1469 1638 2094 2271 2430,5 2400 2600

В том числе: -из средних ПТУ -из ТУ 6,8 11,4 146,9 204,8 302,3 446,8 494,2 572 643

Таблица составлена по:

1. Народное хозяйство СССР за 60 лет. - М. ,1977, с.580.

2. Народное хозяйство СССР в 1979 г. - Ы., 1980, с.489.

3. Народное хозяйство СССР в 1980 г. - М., 1981, с.372, 374-375, 459.

4. Об итогах выполнения Государственного плана экономи -ческого и социального развития СССР в 1982 году: Сообщение ЦСУ СССР. - Правда, 1983, 23 января.

5. Курсом, проложенным партией: Ред. статья. - Проф. -техн. образование, 1982, № I, с. 2-3. в этой области " [224, с. 24 ] , имея в виду дальнейшее развитие не только государственных, но и общественных форм системы не -прерывной педагогической подготовки инженерно-педагогических работников из П-ой группы источников обеспечения сети профессионально-технических учебных заведений. Ибо, включаясь в педагогическую систему - профессионально-техническое учебное заведение - они выступают уже как специалисты, осуществляющие педагогическую деятельность.

Введение в 1974 году переодической (каждые пять лет) пе -реаттестации инженерно-педагогических работников обусловило усиление объективной и субъективной необходимости в поисках эффективных и экономичных форм педагогической подготовки инже -нерно-педагогических работников в рамках системы повышения квалификации.

Становление ". устойчивой и довольно эффективной систе -мы повышения квалификации" [87, с. 2Ю] , как справедливо отмечает И.К.Воеводский, связано с созданием Всесоюзного института повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в 1968 году, а в союзных республиках его филиалов. В целях дальнейшего совершенствования системы повышения квалификации по решению Совета Министров СССР [ 34] институт был преобразован в 1976 году во Всесоюзный институт повышения квалификации руководя -щих работников и специалистов профтехобразования Госпрофобра СССР. Представляя собой очно-заочную форму обучения, институт практикует повышение квалификации без отрыва от основной ра -боты. Наряду с ним функционируют и другие государственные и общественные формы повышения квалификации ( табл. 4 ).

Одним из важнейших звеньев системы непрерывной педагогической подготовки инженерно-педагогических работников

Таблица 4

Основные формы педагогической подготовки и пе реп одг от о вки инже не рно-педаг огиче ских работников в системе повышения квалификации

Наименование форм Категории работников Срок обучения

I. Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования ( ВИПК ) Директора ПТУ, их заместители, преподаватели эстетического воспитания, резерв 1-2 месяца

Филиалы ВИПКа Мастера производст -венного обучения, ст. мастера, зам.директора ПТУ, бухгалтеры, воспитатели, преподаватели спец.дисциплин, руководители и преподаватели физического воспитания 1-2 месяца

2. Факультеты повышения квалификации при сельскохозяйственных вузах Директора сельских ПТУ, агрономы-преподаватели, инженеры-преподаватели, мастера производственного обучения 2 месяца

3. Факультет по педагогической подготовке преподавателей специаль -ных дисциплин при ЛГПИ им. А.И.Герцена Преподаватели специальных дисциплин, не имеющие педагогического образования 4 месяца

4. Двухгодичные университеты и институты педагогических знаний Мастера производственного обучения, препо -даватели 2 года

5. Курсы повышения квалификации при местных управлениях Все категории работников I месяц выступают общественные институты повышения педагогической квалификации, эффективность работы которых определяется тем, что обучение в них строится как в стационарном учебном заведении.

Мы исходим из того, что сложившаяся система педагогичес -кой подготовки работников профессиональной школы, не имеющих базового педагогического образования (тематические, проблем -ные, целевые курсы, курсы по результатам инспекторских прове -рок, лекции-консультации, постоянно действующие проблемные и теоретические семинары, семинары-практикумы и т.п.) не может достаточно эффективно решать вопросы повышения педагогической квалификации, если обучение в них не предваряется овладением систематизированными педагогическими знаниями в учебном заве -дении по типу стационарного, каким является общественный ин -ститут повышения педагогической квалификации.

В 1969 году при Челябинском областном отделении Педагоги- ^ ческого общества РСФСР и областном управлении профтехобразования был создан один из первых таких институтов. Научное руко -водство его созданием и деятельностью осуществлял член-корреспондент АПН СССР С.Е.Матушкин и доцент Челябинского пединсти -тута И.Г.Зуев. Впоследствии опыт организации работы общественного института повышения педагогической квалификации был обобщен и рекомендован к широкому внедрению Госпрофобром СССР не].

Первыми слушателями института стали преподаватели, мастера производственного обучения, руководители профессионально -технических учебных заведений, а также преподаватели теоретического обучения сферы производства, инструкторы, организаторы производственного обучения, консультанты теоретического обучения курсовой сети предприятий, не имеющие базового педа -гогического образования. В положении об институте [195] отме -чалось, что общественный институт повышения педагогической квалификации инженерно-педагогических работников профессиональной школы и сферы материального производства является одной из форм повышения квалификации педагогических кадров без отрыва от деятельности. Цель деятельности общественного института определялась как оказание действенной помощи со стороны педа -гогической общественности в повышении уровня педагогического мастерства и уровня педагогической подготовленности инженерно-педагогических работников, занятых обучением и воспитанием рабочих кадров.

Являясь учебным заведением по типу высшего, вновь созда -ваемый институт должен был удовлетворять следующим требованиям: располагать квалифицированными преподавательскими кадрами ; иметь стабильный состав учащихся; работать по утвержденным учебным планам и программам, дающим знания в области педаго -гики и методики воспитания и производственного обучения и обеспечивающим тесную связь теории с практикой подготовки рабочих кадров; органически сочетать самостоятельную работу слушателей над учебным материалом с высоким качеством лекций и семинарс -ких занятий ; вносить вклад в решение задачи повышения качества обучения и коммунистического воспитания молодого пополнения рабочего класса. Положением об институте предусматривалось, что все его слушатели должны не только получать педагогические знания, но и активно применять их для изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта, будучи членами Педагогического общества РСФСР [195] .

Результаты ряда исследований по смежным проблемам - С.П. Архиповой [49], H.A. Абаимовой [40 ] , А.П.Ардышева [47] , В.П.Барышникова [59] , А.Т.Маленко [147, 149 ], А.Я.Найна [l66, 167], О.Ф.Федоровой [255, 256, 257] - позволяют выявить и сгруппировать основные требования, реализация которых спо -собствует повышению эффективности педагогической подготовки инженерно-педагогических работников, не имеющих базового педагогического образования:

- комплексный подход к педагогической подготовке, реали -зация которого осуществляется в следующих основных направле -ниях: охват одинаковым уровнем педагогической подготовки всех категорий инженерно-педагогических работников; адекватность ее содержания, форм и методов педагогической деятельности современного инженерно-педагогического работника; обеспечение диалектического единства педагогической подготовки и внутри -училищной работы по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта, а также самостоятельной поисковой работы в соответствии с интересами слушателей, их наклонное -тями и устремлениями в осмыслении теории и практики коммунистического воспитания и обучения квалифицированных рабочих ;

- непрерывность повышения педагогической квалификации, включая изучение прямой и обратной связи между этим процес -сом и функционированием профессионально-технического учебного заведения;

- создание системы контроля за самообразованием;

- целенаправленный характер процесса повышения педагогической квалификации, сущность которого состоит в том, что процесс педагогической подготовки должен соответствовать конечной цели функционирования профессионально-технических учебных заведений с учетом всей совокупности внутренних и внешних факторов их развития;

- привлечение в качестве преподавателей специалистов в области педагогики, психологии и методики обучения в профес -сиональной школе.

Таким образом, организация деятельности любого учебного заведения начинается с разработки учебных планов и программ. Разработанный в 1969 году и утвержденный первоначальный вариант учебного плана не подвергался, в целом, значительным из -менениям, однако некоторые коррективы, по мере необходимости, вносились. В настоящее время учебный план имеет следующий вид ( табл. 5 ).

Как видно из приведенного учебного плана, слушатели ин -ститута за время обучения изучают десять дисциплин, сдают че -тыре экзамена и три зачета. Значительное место в учебной работе слушателей занимает самостоятельная работа.

Реализуя принципы последовательности и преемственности, учебная часть института обеспечивает изучение на первом курсе следующих учебных дисциплин: "Теория научного коммунизма", "Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кад -ров", "Проблемы профессионально-технического образования", "Возрастная анатомия и физиология человека", "Психологические основы обучения и воспитания", часть курсов "Педагогики" и "Технических средств обучения и программирования". Из курса "Педагогики" на первом курсе изучается раздел "Общие основы педагогики".

Следует отметить, что ведущее место среди учебных дис -циплин курс "Педагогики", на изучение которого отводится

Таблица 5

Учебный план общественного института повышения педагогической квалификации работников профессиональной школы

Учебные дисциплины Количество часов Всего часов

Лек. Сем. Зач. Экз.

I. Теория научного коммунизма 16 16

2. Профессиональное разделе- ние труда и подготовка ра- бочих кадров б - - - б

3. Проблемы профессионально- технического образования б - - - б

4. Возрастная анатомия и фи- зиология человека £4 - 6 - 30

5. Психологические основы обучения и воспитания 26 - 4 - 30

6. Педагогика 52 8 2 б 68

7. а)Методика теоретического обучения (для преподава- телей) 18 8 - 6 32 б)Методика производствен- ного обучения (для масте- ров) 18 8 - б 32

8. Технические средства обуче- ния и программирование 18 16 - б 40

9. Научная организация педа - гогического труда 10 8 б - 24

10. Методика воспитательного процесса 12 6 - — 18

Итого: 270

Вводные занятия и консуль- тации. Итоговая конференция 10

Итого: 280 почти 25% учебного времени. Такое положение курса среди других учебных дисциплин обусловливает и повышенные требования к не -му с точки зрения адекватности его содержания педагогической деятельности в профессионально-технических учебных заведениях. Анализ различных пособий и методических рекомендаций по курсу "Педагогики" для инженерно-педагогических работников профессионально-технических учебных заведений и сферы производства, а также учебных программ для различных государственных и общественных форм педагогической подготовки показывает, что курс постепенно изменял свое содержание вследствие появления исследований, разрабатывающих проблемы совершенствования коммунис -тического воспитания и обучения квалифицированных рабочих кадров. Вместе с тем, менялась и методика преподавания за счет некоторого обобщения методов и приемов, а также появления соответствующих дидактических материалов. Однако при всем этом общая структура курса значительных изменений не претерпела. Примерно до середины 70-х годов курс "Педагогики" представлял собой перечень основных теоретических положений, связанных с педагогикой школы. С.Я.Батышев и С.А.Шапоринский отмечают: "Разумеется, многие положения педагогики, разработанные при -менительно к обучению основам наук, в большей или меньшей степени верны и по отношению к производственному обучению. Однако отношение общей педагогики к профессиональной, особенно если иметь в виду теорию производственного обучения, никак не сводится к отношению общее-частное" [184, с. 25 ] . Отсюда следует, что проблемой, ждущей своего решения, является определение содержания педагогической подготовки, что затруднено тем обстоятельством, что профессиональная педагогика "нахо -дится еще в процессе становления" [184, с. 4]-.

Исходя из цели и задач нашего исследования, мы рассматриваем педагогическую подготовку инженерно-педагогических работников, не имеющих базового педагогического образования, как важную составную часть системы непрерывного повышения их педагогической квалификации, обеспечивающую приведение профессио -нально значимых знаний, умений и навыков в соответствие с требованиями научно-технического, социального прогресса и дости -жениями педагогической науки в области обучения и воспитания рабочих высокой квалификации в профессионально-технических учебных заведениях.

При этом социальное значение систематического, целенаправленного и научно обоснованного процесса непрерывной педагоги -ческой подготовки состоит в том, что он обеспечивает повышение качества коммунистического воспитания и обучения молодого по -полнения рабочего класса - ведущей силы нашего общества.

Таким образом, во-первых, подготовку и переподготовку инженерно-педагогических работников следует рассматривать как подсистему в системе подготовки и переподготовки квалифициро -ванных рабочих. Указанная подсистема в значительной степени обусловливает эффективность функционирования всей системы,что свидетельствует о социально-педагогической актуальности, свя -занных с нею проблем и их разработки.

Во-вторых, подсистему подготовки и переподготовки инже -нерно-педагогических работников следует рассматривать как педагогическую систему, имеющую внутреннее строение, структуру, функции и обеспечивающую ". поддержание на определенном уровне знаний, умений и навыков, а также профессионально значимых черт личности в соответствии с требованиями научно -технического и социального прогресса, а также психолого педагогических и методических наук применительно к обучению и воспитанию рабочих кадров." [256, с. 5] .

В-третьих, динамизм, диалектичность, противоречивость развития и становления системы подготовки и переподготовки квалифицированных инженерно-педагогических работников становятся очевидными при рассмотрении ее с позиций марксистско-ленинс -кого принципа историзма. Одно из существенных противоречий, а именно, противоречие между уровнем педагогической подготовки инженерно-педагогических работников и требованиями, предъявляемыми к ней педагогической системой - профессиональная школа -снимается путем ее реализации в системе повышения квалификации и, в частности, в одном из ее звеньев - общественном институте повышения педагогической квалификации.

Исходя из этого, нам представляется важным определить место педагогической подготовки в системе повышения квалификации, как относительно самостоятельного ее аспекта. А также, прини -мая во внимание и то, что взаимодействие и сочетание государ -ственных и общественных форм повышения квалификации является важной предпосылкой для формирования общественно активной личности современного специалиста в соответствии с социальным заказом.

Относительно большая гибкость и динамичность общественных форм повышения квалификации позволяет им взять на себя решение конкретных целей и задач педагогической подготовки работников профессиональной школы в соответствии с изменяющимися потребностями общества, не привлекая при этом дополнительных трудовых и материальных ресурсов. Следовательно, общественные формы повышения квалификации выполняют роль связующего звена между потребностями общества, возможностями инженерно-педаго -гического образования и запросом специалистов сферы материального производства, перешедших в качестве инженерно-педагоги -ческих работников в профессиональную школу.

Вышеизложенное подтверждает перспективность общественных форм повышения квалификации, во-первых, для реализации идеи непрерывного повышения педагогической квалификации работников профессиональной школы с учетом изменяющихся требований об -щества; во-вторых, для приведения в соответствие объективной и субъективной потребностей в совершенствовании педагогичес -кой квалификации работников профессиональной школы на основе постоянного или временного переноса конкретных целей и задач из одной подсистемы инженерно-педагогического образования в другую ; в-третьих, для обеспечения профессиональной устойчи -вости педагогических кадров профессионально-технических учебных заведений, перешедших из сферы материального производства, на основе овладения ими систематизированными педагогическими знаниями, содержанием педагогической деятельности.

Таким образом, изучение и анализ состояния в теории и практике проблемы педагогической подготовки работников профессиональной школы позволили утвердиться в актуальности избран -ной темы, а также обусловили необходимость избрать предметом исследования педагогическую подготовку работников профессиональной школы в общественном институте повышения педагогической квалификации. В виду его несомненной перспективности представ -ляется важным выявить педагогические условия совершенствования подготовки инженерно-педагогических кадров в названном инсти -туте. При этом, рассматривая его как педагогическую систему, важно определить цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации, которая осуществляется без отрыва работников профессиональной школы от деятельности. Этому и посвящен следующий параграф диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Молчанов, Сергей Григорьевич

5. Выводы по проделанной работе и определение дальнейших ее перспектив (освоил ли инженерно-педагогический работник знания и способы деятельности в конкретном аспекте учебно-воспитательной работы или считает необходимым работать и дальше над проблемой); теоретические, практические выводы по теме и определение перспектив дальнейшего совершенствования педагогической деятельности.

Отдельные результаты самостоятельной работы слушателей материализуются в виде обзоров, информаций по научно-педагогическим исследованиям; докладов из опыта работы; разработок учебно-воспитательных мероприятий и т.п. и используются ими на академических занятиях в общественном институте в виде выступлений

- 171 перед коллегами; а также в ходе учебно-методической работы внутри профессионально-технического учебного заведения.

Особое значение мы придаем оформлению выпускных работ (Ш) (рис. 8), как одному из путей формирования педагогической культуры. Так, Ф.Энгельс писал: "Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает" [7, с. 492] (подчеркнуто нами - С.М.). В ходе пробного эксперимента выяснено, что в 70% работ отсутствует стройная композиционная структура (оглавление, деление на части, выделение главного и т.д.); в 2% работ отсутствует библиографический указатель и другие недостатки, которые затрудняют ознакомление с материалами опыта инженерно-педагогических работников. В этой связи, слушателям была предложена примерная схема оформления и содержания выпускной работы (таблица 18). При этом мы обращали внимание слушателей на то, что эта примерная форма, наполняясь конкретным содержанием, имеет вариантный характер.

Оформленные выпускные работы представляются на трехступенчатое рецензирование (1У) (рис. 8):

- первая ступень. Рецензирование выпускной работы руководителем методической комиссии внутри профессионально-технического учебного заведения. На этой ступени работа апробируется на внутриучилищном научно-практическом семинаре (ВНПС) или на общеучилищном проблемном семинаре (ОУПС). Рецензирование завершается оценкой работы в виде рекомендации, которая выполняет роль дифференцированной оценки. Такое рецензирование позволяет обеспечить взаимосвязь педагогической подготовки в общественном институте и работой по изучению и обобщению

- 180 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе научного изыскания произведено теоретическое и экспериментальное исследования проблемы совершенствования педагогической подготовки работников, перешедших в профессионально-техническую школу из сферы материального производства. Широкое привлечение специалистов из различных отраслей народного хозяйства в профессионально-технические учебные заведения в качестве инженерно-педагогических работников потребовало создания и развития общественных форм повышения педагогической квалификации, которые выступают связующим звеном между потребностями общества, возможностями инженерно-педагогического образования и запросом определенной категории инженерно-педагогических работников в повышении педагогической квалификации.

Исследование, проведенное на базе общественного института повышения педагогической квалификации работников профессионально-технической школы, подтвердило перспективность этой формы образования, во-первых, для реализации идеи непрерывного повышения квалификации специалистов профтехобразования с учетом изменяющихся требований социального заказа; во-вторых, для приведения системы инженерно-педагогического образования в соответствие с потребностями профессиональной школы на основе постоянного или временного переноса конкретных задач педагогической подготовки инженерно-педагогических работников в динамичные общественные формы повышения квалификации; в-третьих, для обеспечения профессиональной устойчивости педагогических кадров профессионально-технической школы на основе глубокого овладения система*-тизированными педагогическими знаниями.

Подводя основные итоги теоретического и экспериментального исследования, представляется важным сделать обобщенные выводы, сформулировать практические рекомендации, а также определить основные направления дальнейшей разработки проблемы педагогической подготовки инженерно-педагогических работников и повышения их квалификации.

I. Анализ состояния проблемы педагогической подготовки работников профессионально-технической школы в педагогической теории и практике позволил вскрыть противоречие между требова- < ниями, предъявляемыми социальным заказом инже нерно -педаго гиче с -кому образованию и его возможностями обеспечить каждому инженерно-педагогическому работнику получение систематизированных педагогических знаний.

В условиях реформы школы, предполагающей широкое привлечение в профессионально-техническую школу специалистов сферы материального производства, не имеющих базового педагогического образования, указанное противоречие приобретает особую остроту и его снятие диктует необходимость постоянного или временного переноса конкретных задач педагогической подготовки этих специалистов в динамичные общественные формы повышения квалификации, не привлекая при этом дополнительных трудовых и материальных ресурсов.

Одной из таких перспективных форм является общественный институт повышения педагогической квалификации работников, перешедших в профессионально-технические учебные заведения из сферы материального производства. Этот институт выступает как общественное учебное заведение, решающее задачу удовлетворения объективной и субъективной потребностей инженерно-педагогических работников в овладении систематизированными педагогическими знаниями. Это и обусловливает его социальную значимость.

2. Разработанная в исследовании модель педагогической подготовки содержит описание ее взаимосвязи с педагогической деятельностью и выявляет возможности качественного развития педагогической системы (общественный институт повышения педагогической квалификации) в следующих аспектах: целенаправленное воздействие на формирование мотивации овладения содержанием педагогической деятельности; отбор форм и методов педагогической подготовки с учетом требований к изучению и обобщению передового педагогического опыта в профессионально-технической школе; конкретизация самостоятельной, поисковой работы слушателей на основе усиления ее направленности на анализ достоинств и недостатков собственной педагогической деятельности в профессионально-техническом учебном заведении. Моделирование позволило, таким образом, определить область поиска педагогических условий совершенствования педагогической подготовки работников профессионально-технической школы.

3. На основе системного подхода в исследовании выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации:

- интерес к овладению содержанием деятельности влияет на формирование общественно значимых мотивов отношения к ней. Следовательно, адекватные педагогической деятельности содержательная и процессуальная стороны педагогической подготовки усиливают формирование общественно значимых мотивов - таково первое педагогическое условие;

- поскольку объект педагогической подготовки выступает одновременно и как субъект педагогической деятельности, принимая участие, при этом, в работе над единой педагогической темой в профессионально-техническом учебном заведении, постольку возникает необходимость приведения форм и методов педагогической подготовки в соответствие с требованиями к изучению и обобщению передового педагогического опыта. Следовательно, ориентация форм и методов педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического опыта выступает как второе педагогическое условие;

- участие слушателей в реальном педагогическом процессе в профессионально-технической школе обусловливает необходимость конкретизации самостоятельной, поисковой работы слушателей на основе ее взаимосвязи с единой педагогической темой, разрабатываемой в профессионально-техническом учебном заведении - таково третье педагогическое условие.

Реализация выявленных педагогических условий в ходе опытно -экспериментальной работы позволила установить, что их учет обеспечивает совершенствование педагогической подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации.

4; Разработанные в ходе эксперимента и внедренные в практику работы по повышению квалификации работников профессионально-технической школы содержание, формы и методы педагогической подготовки, методика организации самостоятельной, поисковой работы позволяют повысить уровень педагогической квалификации инженерно-педагогических работников. Они составляют содержательную сторону педагогических рекомендаций для практических работников, занимающихся повышением педагогической квалификации работников профессионально-технической школы:

- в основу отбора содержания педагогической подготовки положены следующие требования: учет достижений педагогической теории и передового опыта в области подготовки квалифицированных рабочих; соответствие требованиям профессионально-квалификационной характеристики современного инженерно-педагогического работника; учет трудностей и запросов работников профессионально-технической школы, перешедших в нее из сферы материального производства; развитие в диалектическом единстве всех компонентов педагогической деятельности (гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского, коммуникативного) при ведущей роли гностического компонента, связанного с умениями оценивать достоинства и недостатки своей деятельности инженерно-педагогическим работником;

- особое значение для активизации познавательной деятельности слушателей в общественных формах повышения квалификации имеют следующие формы и методы: лекции, включающие в свою дидактическую структуру самостоятельную работу слушателей (подготовку к лекции; предварительную раздачу тезисов; экспресс-контрольные опросы; понятийные кроссворды; решение педагогических ситуаций-заданий); учебная научно-практическая конференция; встречи с передовиками педагогического труда, руководителями системы профтехобразования и учеными-педагогами; семинарские занятия, включающие в свою дидактическую структуру учебную дискуссию, решение педагогических ситуаций, педагогические игры;

- организация самостоятельной, поисковой работы слушателей осуществлялась на основе разработанных автором рекомендаций, включающих: требования к выбору темы выпускной работы (актуальность, связь с учебно-методической работой в профессионально-техническом учебном заведении, уровень конкретизации, дифференциация по степени трудности); алгоритм выполнения выпускной работы; ее примерное содержание (введение, аналитическая и практическая части, заключение, библиография); трехступенчатое рецензирование на основе разработанной автором план-схемы; защита выпускной работы.

Данное исследование, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, может послужить дальнейшему изысканию в области разработки научных основ непрерывного повышения педагогической квалификации инженерно-педагогических работников в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы. Причем изыскания по проблеме должны и могут быть продолжены в направлении более решительного обращения к общественным формам повышения квалификации отдельных категорий педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молчанов, Сергей Григорьевич, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.

2. Соч. 2-ое изд., т. 4, с. 419-459.

3. Маркс К. Капитал. Кн. I. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-оеизд., т. 23, с. 5-784.

4. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. 4. Труд детей и подростков (обоего пола). Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-ое изд., т. 16, с. 197-199.

5. Маркс К. Капитал. Т. 1У. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-оеизд., т. 26, ч. I, с. 3-352.

6. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2.ое изд., т. 4, с. 322-339.

7. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-оеизд., т. 20, с. 5-338.

8. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2.ое изд., т. 20, с. 339-626.

9. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн. собр.соч., т. 36, с. 165-208.

10. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн.собр. соч., т. 4, с. 1-104.

11. Ленин В.И. Совет РСДРП 15-17 (28-30) января 1904 г. Полн.собр. соч., т. 8, с. Ш-162.

12. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.). Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

13. Ленин В.И. Тезисы о производственной пропаганде (Черновойнабросок). Полн. собр. соч., т. 42, с. 14-16.- 167

14. Ленин В.И. О политехническом образовании: Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн. собр. соч., т. 42, с. 228-230.

15. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветовгубернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн. собр. соч., т. 41, с. 398-408.

16. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч.,т. 18, с. 7-384.

17. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующихвнешкольными подотделами губернских отделов народного образования 25 февраля 1920 г. Полн. собр. соч., т. 40, с. 160-165.

18. Ленин В.И. Политический отчет Центрального Комитета РКП(б)27 марта:. XI съезд ЕКП(б) 27 марта 2 апреля 1922 г. Полн. собр. соч., т. 45, с. 69-116.

19. Программа КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

20. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1978. - 256 с.

21. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

22. Конституция СССР. Основной закон Союза Советских Социалистических республик. М.: Политиздат, 1978. - 61 с.

23. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованиюмолодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 20 июня 1972 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 13-ый. - М.: Политиздат, 1973, с. 189-196.

24. О дальнейшем совершенствовании системы профессиональнотехнического образования. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 23 июня 1972 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 13-ый. -М.: Политиздат, 1973, с. 196-202.- 188

25. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 29 декабря 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 18-ый. - М.: Политиздат, 1978, с. 251-261.

26. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 26 апреля 1979 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 20-ый. - М.: Политиздат, 1980, с. 319-331.

27. О продовольственной программе СССР на период до 1990 годаи мерах по ее реализации. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 24 мая 1982 г. Правда, 1982, 25 мая.

28. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года. -М.: Политиздат, 1981. 75 с.

29. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик онародном образовании. В кн.: Справочник партийногоработника. Вып. 14-ый. М.: Политиздат, 1974, с.375-399.

30. Актуальные вопросы идеологической, массово-политическойработы партии. Постановление ЦК КПСС 15 июня 1983 г. -Правда, 1983, 16 июня.

31. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

32. О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР. Правда, 1984, II мая.

33. О мерах по дальнейшему повышению квалификации руководящихработников и специалистов профтехобразования. Постанов -ление СМ СССР 10 декабря 1976 г. Собрание постановлений правительства СССР, 1977, № 2, с. 29-30, (ст.Ю).

34. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. Избр. речи истатьи. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1947. - 269 с.

35. Луначарский А.В. 0 народном образовании. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1958.-558 с.

36. Черненко К.У. Речь товарища К.У.Черненко на Пленуме ЦК

37. КПСС 10 апреля 1984 года. Коммунист, 1984, № 6, с. 2835.

38. Андропов Ю.В. Речь Генерального секретаря Центрального Комитета КПСС товарища Ю.В.Андропова на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года Правда, 1983, 16 июня.

39. Александров Н.В. 0 задачах исследований в области высшегопедагогического образования. Сов. педагогика, 1973, № 3, с. 3-10.

40. Александров Н.В. Научно-педагогические основы формированияобщественно-политической активности учителя. Сов. педагогика, 1974, № ц, с. 51-58.

41. Александров Н.В. Некоторые проблемы высшего педагогического образования. Сов. педагогика, 1969, № б, с. 91-96.

42. Алферов Ю.С., Осовский Ю.Г. К вопросу о профессиограммесоветского учителя. Сов. педагогика, 1971, № 2, с. 8390.

43. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т.

44. Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

45. Антипова В.М. 0 разработке профессиограммы преподавателявысшей школы. В кн.: Профессиональное мастерство пре -подавателя высшей школы. /Под ред. А.В.Барабанщикова и др. - М.: ЦСП0 РСФСР, 1980, с. 24-30.

46. Ардышев А.П. Пути совершенствования педагогической квалификации руководителей служб обучения кадров промышленных предприятий. Автореф. канд. пед. наук. -Л., 1980. -23 с.

47. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебногопроцесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.- 191

48. Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения ( инженерно-технических ра -ботников предприятий) в системе непрерывного повышения их квалификации. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1981. -21 с.

49. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М.: изд-во АПН РСФСР,1962. 192 с.

50. Атутов П.Р. Педагогические основы соединения обучения спроизводительным трудом учащихся. В кн.: Соединение обучения с производительным трудом - ведущий принцип трудо -вого воспитания. - М.: Педагогика, 1980, с. 3-14.

51. Афанасьев В.Г. 0 системном подходе в социальном познании.- Вопросы философии, 1973, № б, с. 98-Ш.

52. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат,1980. 346 с.

53. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе. Уфа:

54. Башк. кн. изд-во, 1980. 128 с.

55. Ахмедзянова Л.М. 0 педагогическом призвании. Сов.педагогика, 1971, № 2, с. 91-97.

56. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 245 с.

57. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

58. Барышников В.П. Повышение педагогической квалификации мастеров производственного обучения (На примере мастера учебного комбината строительного профиля). Автореф. канд. пед. наук. Л., 1980. - 23 с.

59. Баскаков A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общественности по ориентации учащихся на про -фессию учителя. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 286 с.

60. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. 2-ое изд. М.: Экономика, 1974. - 383 с.

61. Батышев С.Я. В.И.Ленин и проблемы профессионально-технического образования. Сов. педагогика, 1970, № 4, с.38 -46.

62. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

63. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1970. 486 с.

64. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательногопроцесса. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

65. Батышев A.C. Передовой опыт в учебном процессе в среднихпрофтехучилищах. М.: Высшая школа, 1983. - 175 с.

66. Беляева А.П. Методика исследования содержания образованияв средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1974. -139 с.

67. Беляева А.П. Проблемы совершенствования подготовки маетеров ПТУ. Проф.-техн. образование, 1982, $ 3, с.38-39.

68. Бернштейн H.A. Общая биомеханика. М.: изд-во ВЦСПС,1926. -314 с.

69. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактическиеосновы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.- 193

70. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подходв современной науке. В кн.: Проблемы методологии сис -темного исследования. - М.: Мысль, 1970, с. 7-48.

71. Блауберг И.В. Целостность и системность. В кн.: Ежегодник "Системные исследования". М.: Наука, 1977, с. 5 -28.

72. Божович Л.И. Личность и ее.формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

73. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36-ой, 1951, с. 21-44.

74. Булгаков А.А. Курсом, проложенным партией. Проф.-техн.образование, 1982, № I, с. 2-3.

75. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в

76. СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. -309 с.

77. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.412 с.

78. Василенко Т.П. Совершенствование педагогической квалификации преподавателей теоретического обучения учебно-курсовых комбинатов сферы производства. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1983. - 16 с.- 194

79. Васильев A.A. 0 трудовом становлении молодежи. Сов. пегогика, 1977, № I, с. 37-43.

80. Васильев A.A. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве. Автореф. докт. пед. наук. М., 1970. - 45 с.

81. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогическогообразования в РСФСР. Воронеж: Центрально-черноземн.кн. изд-во, 1966. - 294 с.

82. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшегообразования. Воронежизд-во Воронежск. ун-та, 1977. -- 128 с.

83. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в

84. СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М.: Профтехиздат, 1961. - 435 с.

85. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. М.: Трудрезервиздат, 1956. - 327 с.

86. Владиславлев А. Система непрерывного образования состояние и перспективы. Коммунист, 1984, № 2, с. 54-64.

87. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовкакадров для тяжелой индустрии СССР I9I7-I972 гг. -Курск: Курск, пед. ин-т, 1973. 258 с.

88. Вопросы профессиональной педагогики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Высшая школа, 1968. - 439 с.

89. Вопросы школоведения /Под ред. П.В.Зимина и др. М.:1. Просвещение, 1974. 302 с.

90. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1971. - 24 с.- 195

91. Воробьев A.A. Научно-исследовательская работа студентовв учебной и научной деятельности вуза. В кн.: Студен -ческое научное творчество /Под ред. В.И.Крутова и др. -М.: Молодая гвардия, 1968, с. 44-48.

92. Всесоюзная школьная перепись 15/ХП 1927 г. Т. П, с. ХУШ.

93. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемнымиситуациями в учебной деятельности школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 224 с.

94. Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Педагогика, 1973.- 343 с.

95. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

96. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. - М.: Педагогика, 1962, с. 232-274.

97. Гоноболин Ф.Н. Мастер производственного обучения как педагог. М.: Высшая школа, 1965. - 100 с.

98. Гончаров Н.К. Методология и методы исследования в педагогике. М.: Просвещение, 1966. - 41 с.

99. Гориянов М.А. Производственное обучение токарей. 5-ое изд.- М.: Машиностроение, 1976. 456 с.

100. Государственные трудовые резервы СССР. М.: Трудрезервиздат, 1950. 72 с.

101. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

102. Гусев С. Анализ педагогической профессии и подготовки- 196 педагога. Народное просвещение, 1927, № 8, с. III -119.

103. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. Сов. педагогика, 1969, № 5, с. 70-87.

104. Даринский A.B. Пути повышения квалификации педагогических кадров. Сов. педагогика, 1967, №8, с. 36-48.

105. Двойнишников М.А. Руководство КПСС восстановлением иразвитием промышленности в послевоенный период. М.: Политиздат, 1977. - 81 с.

106. Дидактика производственного обучения /Под ред. О.Ф.Федоровой, Н.И.Думченко, Г.Ф.Комарова, В.Е.Чахоянц, Н.М.Ско-родумова и др. М.: Высшая школа, 1973. - 416 с.

107. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированныхрабочих в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975, - 200 с.

108. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистическоговоспитания учащихся средней общеобразовательной школы. Дисс. докт. пед. наук. Л., 1978. - 401 с.

109. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология:

110. Труд, организация, управление. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.

111. Жамин В., Егиазарян Г. Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968. - 231 с.- 197

112. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехническоготрудового обучения. Автореф. докт. пед. наук. М.: 1969. - 40 с.

113. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

114. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

115. Зинниятуллов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов /На примере обучения студентов педвузов станочной обработке материалов/. Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1978. - 187 с.

116. Зуев И.Г, Работа общественного института повышения квалификации педагогических работников профтехучилищ и отделов технического обучения кадров на предприятиях. М.: Высшая школа, 1978. - 64 с.

117. Зырянов М.И., Найн А.Я. Обучая, учиться. Проф.- техн.образование, 1977, № 4, с. 47-48.

118. Иванов Г .А. Экономика профессионально-технического образования. М.: Экономика, 1980. - 168 с.

119. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организацииобучения. Вып. 2-ой. М.: Знание, 1972. - 72 с.

120. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственнойдеятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

121. Катханов К.Н. Педагогические основы производительноготруда учащихся в профессионально-технических училищах.- М.: Высшая школа, 1976. 335 с.

122. Кожевникова И.С. Особенности совершенствования педагогической квалификации преподавателя-инструктора химичес -кого производства. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1981. - 22 с.

123. Колмакова М.Н., Кузин Н.П. ХХУ1 съезд КПСС и развитиенародного образования в СССР /Под ред. М.Н.Колмаковой, Н.П.Кузина. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

124. Комаров В. Экономическая эффективность образования.

125. Вопросы экономики, 1977, № 9, с. 24-31.

126. Кон И.С, Психология старшеклассника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

127. Конаржевский Ю.А. Исследование вопросов школьного инспектирования. Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1972. - 217 с.

128. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1970, № 9, с. 103-115.

129. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителя. Автореф. канд. пед. наук. М., 1970. -25 с.

130. Кочуров Ф.И. Повышение квалификации преподавателей теоретического обучения сферы производства: Методические рекомендации /Сост. Ф.И.Кочуров. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1979. - 34 с.

131. Кочуров Ф.И. Методические рекомендации по проведению педагогических игр при повышении квалификации преподава -телей теоретического обучения сферы производства/ Сост.

132. Ф.И.Кочуров. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1980. - 29 с.

133. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обученияметодологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

134. Кревневич В.В. Влияние научно-технического прогрессана изменение социальной структуры рабочего класса СССР: Итоги и перспективы. М.: Наука, 1971. - 391 с.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

136. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

137. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.

138. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структурадеятельности учителя. Гомель: Гомельск. гос. ун-т, 1976. - 58 с.

139. Культурное строительство СССР в 1935 г. М.: изд-во

140. ЦУНХУ Госплана СССР, 1936. 387 с.

141. Лавриков Ю.А. Совершенствование профессиональной подготовки экономистов. В кн.: Научно-техническая ре -волюция и развитие высшего образования. - М.: изд-во МГУ, 1974, с. 24-37.

142. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. В кн.: Проблемы научного комму -низма. Вып. 2-ой. - М.: Мысль, 1968, с. 43-57.

143. Леонтьев А.Н, Проблемы развития психики. 4-ое изд. -М.: изд-во МГУ, 1981. 584 с.

144. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание,1979. 46 с. (Сер. "Педагогика и психология", № I).

145. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980. - 168 с.

146. Лебедев A.A. УИРС и НИРС. Вестник высш. школы, 1976,7, с. 31-46.

147. Любин М.Л. Мастер-педагог: самообразование и самовоспитание. Проф.-техн. образование, 1982, № I, с.54-56.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

149. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионал ьно-технического образования /Под ред. И.Г.Коваленко. Минск: Вышэйшая школа, 1979. - 256 с.

150. Маленко А.Т. Профотбор на профессию инженера-педагога.- Минск: Вышэйшая школа, 1979. 60 с.

151. Маленко А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике. Учебн. пособие. -М.: Высшая школа, 1977. 150с.

152. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 166 с.

153. Малькова З.А., Вульфсон В.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

154. Матушкин С.Е., Терехов М.Н. Связь теории с практикой впроцессе обучения. Челябинск: Южн.-^рал. кн. изд-во, 1973. - 104 с.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

156. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

157. Методика производственного обучения /Под ред. Н.В.Нечаева, А.М.Весбланда, Ф.Л.Блинчевского и др. М.: Труд -резервиздат, 1951. - 322 с.

158. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации повышения квалификации преподавателей теоретического обучения сферы производства: П этап.

159. Сост. Остриков Н.М., Кочуров Ф.И. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1981. - 48 с.

160. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации повышения квалификации педагогичес -ких кадров сферы производства: I этап. /Сост. Федорова О.Ф., Ардышев А.П. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1981. - Збс.

161. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

162. Методы педагогического исследования. /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

163. Мишуров Н.К., Ситник А.П. Основные направления в методической работе с педагогическими кадрами. В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. -М.: Просвещение, 1975, с. 43-62.

164. Мотивация познавательной деятельности. /Под ред. Ю.Н.

165. Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., изд-во ЛГУ, 1972. -117 с.

166. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы ихприменения. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1979. -- 158 с.

167. Найн А,Я. Как готовить педагогов. Проф.- техн.обра -зовнние, 1974, № 6, с. 48-49.- 203

168. Найн А.Я. Некоторые рекомендации по разработке моделипедагога-интегратора. В кн.: Пути совершенствования квалификации педагогических кадров сферы производства в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. - JI.: НИИ 00В АПН СССР, 1982, с. 24-26.

169. Найн А.Я. Оптимизация процесса профессионального обучения работающей молодежи. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, № 2 (42). - М.: Педагогика, 1983, с. 49-52.

170. Найн А.Я. Формирование и развитие технического творческого мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. -78 с.

171. Народное хозяйство СССР в 1922-1972 гг. М.: Статистика, 1972. 848 с.

172. Народное хозяйство СССР в 1979 г. Статистический ежегодник. -М.: Статистика, 1980. 616 с.

173. Народное образование, наука и культура в СССР. М.:1. Статистика, 1977. 448 с.

174. Народное хозяйство СССР в 1980 г. Статистический ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1981. - 583 с.

175. Народное хозяйство РСФСР в 1981 г. Статистический ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1982. - 250 с.

176. Народное хозяйство СССР. 1922-1982 гг.: Юбилейный статистический ежегодник /ЦСУ СССР. М.: Финансы и статистика, 1982. - 623 с.

177. Николаенко Д.Ф. О профилирующих свойствах личности учителя. В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов. Т. 3. Вып. 1-ый.,-М.: Наука, 1968, с. 151-153.

178. Об итогах выполнения Государственного плана экономического и социального развития СССР в 1982 году: Сообщение ЦСУ СССР. Правда, 1983, 23 января.

179. Общие основы педагогики. /Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.

180. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

181. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования. Сов. педагогика, 1968, № 4, с. 70-78.

182. Огородников И.Т. Активно разрабатывать вопросы теориипедагогического образования). Вестник высш. школы, 1968, № 7, с. 45-57.

183. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение,1968. 208 с.

184. Основные направления исследований в области педагогических наук на I98I-I985 гг. М.: АПН СССР, - 44 с.

185. Основы вузовской педагогики. /Под ред. Н.В.Кузьминой,

186. И.А.Урклина. Л.: изд-во ЛГУ, 1972. - 307 с.

187. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-ое, дополн. иперераб. /Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

188. Очерки истории профессионально-технического образованияв СССР /Под ред. С.Я.Батышева. М.: Педагогика, 1981.- 352 с.

189. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние /Ф.Г.Паначин.- М.: Педагогика, 1975. 218 с.

190. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Ред. колл.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ, 1983. - 157 с.

191. Педагогика высшей школы. Учебн. пособие /Ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

192. Петров Е.А. Метод обучения ЩТа. 3 изд. М.: Трудрезервиздат, 1932. 244 с.

193. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебномпроцессе педагогического вуза. Вопросы психологии, 1971, № 2, с. 21-33.

194. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерстваучителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

195. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований вобласти общепедагогической подготовки будущих учителей.- В кн.: Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, .1972, с. 3-10.

196. Повышение квалификации преподавателей теоретического обучения сферы производства /Методические рекомендации. /Сост. Кочуров Ф.И. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1979. - 34с.

197. Положение об общественном институте повышения квалификации педагогических работников профтехучилищ и отделов технического обучения кадров на предприятиях. Челя -бинск: обл. отд. Пед. об-ва РСФСР, 1969. - 14 с.

198. Положение о профессионально-технических учебных заведениях СССР. Утверждено постановлением СМ СССР II апреля 1980 г., № 296. М.: Гос. комитет СССР по профессио -нально-техническому образованию, 1980. - 26 с.- 206

199. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

200. Попов И.О. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов. Сов. педагогика, 1978, № 12, с. 34-43.

201. Портнов М.Л., Ситник А.П. Содержание и формы организацииметодической работы. В кн.: Курсовая переподготовка в институтах усовершенствования учителей. - М.: Просвещение, 1974, с. 45-53.

202. Проблемы методологии педагогики и методики исследований.

203. Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 197I. - 352 с.

204. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. /Подред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: изд-во ЛГУ, 1976. - III с.

205. Программа курса "Методика преподавания общетехническихи специальных дисциплин" (по педагогическому минимуму). /Сост. Скакун В.А. М.: ВНМЦ проф.- техн. обучения молодежи, 1979. - 19 с.

206. Программа курса "Педагогика" для высших учебных заведений. /Под ред. П.И.Пидкасистого, О.Ш.Федоровой. М.: Минвуз СССР, 1979. - 44 с.

207. Программа курса "Педагогика" по педагогическому минимуму для инженерно-педагогических работников профессио -нально-технических учебных заведений. М.: ВНМЦ проф.-техн. обучения молодежи, 1979. - 30 с.

208. Программы педагогических институтов. Педагогика. Сборник

209. I. /Под ред. Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина, В.К.Ро -зова. М.: Просвещение, 1980. - 17 с.

210. Производственное обучение в профессионально-техническихучилищах /Под ред. И.Г.Коваленко, Ф.Л.Елинчевского, М.А.Гориянова и др. М.: Высшая школа, 1972. - 387 с.

211. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

212. Прохорович П.В., Коваленко И.Г. Очерк развития советскойпрофессионально-технической школы. Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 141 с.

213. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики.

214. Под ред. А.И.Щербакова и др. Л.: ЛГПИ, 1977. - 108 с.

215. Рабочий класс в условиях научно-технической революции. /Под ред. В.И.Усенина и В.В.Кревневич. М.: Наука, 1979, - 310 с.

216. Райц Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков.

217. Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 24 с.

218. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции "Политехнический принцип в подготовке рабочих вы -сокой квалификации" /г.Горький, 21-23 февраля 1977 г./. М.: ЦСПО РСШСР, 1977. - 12 с.

219. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: изд-во АН СССР, 1959. 344 с.

220. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.

221. Розов В.К. Проблемы совершенствования педагогического образования. Народн. образование, 1973, № 6, с. 45-59.

222. Розов В.К. Социально-экономические проблемы подготовки иповышения квалификации учителей. Сов. педагогика, 1973, № I, с. 21-33.

223. Садовский В.Н. Методология науки и системный подход. Вкн.: Ежегодник "Системные исследования". М.: Наука, 1977, с. 94-1II.

224. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Учебн. пособие. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1974. - 333 с.

225. Сазонова З.Г. Мотивы выбора профессии учителя. В кн.:

226. Пути повышения эффективности обучения /Ред. колл.: Н.Ф. Белокур, С.Е.Матушкин, Н.А.Томин. Челябинск: ЧГПИ, 1974, с. 74-78.

227. Саморегуляция и прогнозирование социального поведенияличности. /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979, -376 с.

228. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентацияшкольников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов.- 209 - М.: Просвещение, 1982. 192 с.

229. Саюшев В.А., Иванов Г.А. Социально-экономические проблемы профессионально-технического образования: Совершенствование управления профтехобразованием. М.: Высшая школа, 1982. - 80 с.

230. Сидоров В.А., Катульский Е.Д., Никулин В.Г. Социально -экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Высшая школа, 1982. - 175 с.

231. Скаткин М.Н. Перспективы развития советской школы ипроблемы повышения квалификации учителей. В кн.: Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершен -ствования учителей. - М.: Просвещение, 1974, с. 5-21.

232. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта. В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: Просвещение, 1975, с. 21-36.

233. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана средних ПТУ.- М.: Высшая школа, 1977. 126 с.

234. Скубий М.И. К проблеме адаптации молодого учителя. Вкн.: Некоторые методологические проблемы общественных наук. Новосибирск, 1969, с. 56-62.

235. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. М.: • Просвещение, 1976. - 159 с.

236. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя.- Сов. педагогика, 1975, № I, с. 43-57.

237. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Сов. педагогика, 1973, № 5, с. 72-80.

238. Сластенин В.А. 0 профессиональной адаптации молодого учителя. Сов. педагогика, 1976, № 3, с. 88-95.

239. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: изд-во ЛГУ, 1977. - 79 с.

240. Соловьев Н.П. Новый этап в развитии профессионально-технического образования: Основные направления развития советской профтехшколы в 1966-1979 гг. М.: Высшая школа, 1980. - 239 с.

241. Социально-психологический портрет инженера /Под ред.В.А.

242. Ядова. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

243. Социологические проблемы педагогического образования. Сб.научных трудов. /Под ред. С.Г.Вершловского. Л.:НИИ 00В АПН СССР, 1975. - 77 с.

244. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. 190 с.

245. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуацийи решение педагогических задач. /Под ред.В.А.Сластенина.- Ярославль: Ярославск. пед. ин-т, 1974. 130 с.

246. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.:1. Мысль, 1975. 146 с.

247. Томин H.A. .Организация производительного труда школьников. Челябинск: Ккно-Урал. кн. изд-во, 1970. - 288 с.

248. Томин H.A. Педагогические основы производительного трудашкольников. Автореф. докт. пед. наук. М.: 1972.- 49с.

249. Томин H.A. Педагогические основы производительного трудашкольников. Челябинск: Kk.-Урал. кн. изд-во, 1970. - 219 с.

250. Тонконогая Е.П. О совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителей. В сб.: Повышение квалификации педагогических кадров. /Под ред. А.В.Даринского.- Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1976, с. 14-23.

251. Труд, техника, экономика /Перед загл. авт.: О.В.Козлов,

252. М.А.Бишаев, С.А.Ленская, К.И.Мурзов. М.: Мысль, 1970.- 319 с.

253. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткийсловарь для учителя /Под ред. М.Н.Скаткина и В.А.Полянского. М.: Просвещение, 1968. - 480 с.

254. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968.- 287 с.

255. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. Автореф. канд. пед. наук. М., 1967. - 26 с.

256. Учебно-методические материалы для курсов повышения квалификации руководителей служб обучения кадров промышленных предприятий: П этап, психолого-педагогическаяподготовка. /Сост. Ардьппев А.П. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1978. - 35 с.

257. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т. 10. М.: изд-во АПН РСФСР,1950. 666 с.

258. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. /Сост. В.Я.Струминский

259. Под ред. Е.Н.Медынского и И.Ф.Свадковского. М.: Учпедгиз (АПН РСФСР), 1945. - 568.с.

260. Федорова О.Ф. Активизация учащихся в процессе обучения.- М.: Высшая школа, 1969. 75 с.

261. Федорова О.Ф. Показатели и критерии эффективности учебно-программной документации повышения квалификации пе -дагогических кадров на производстве: Методические рекомендации. /Сост. О.Ф.Федорова.- Л.: НИИ 00В АПН СССР,1981, 40 с.

262. Филиппова Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей. В кн.: Вопросы повышения- 213 квалификации педагогических кадров. М.: Просвещение, 1975, с. 21-29.

263. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. 444 с.

264. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодностимолодежи к работе учителя. Сов. педагогика, 1971, № 8, с. 56-65.

265. Хмелюк Р.И. Црофотбор и предварительная подготовка студентов педагогических институтов. Дисс. докт. пед, наук. Одесса, 1970. - 467 с.

266. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.

267. Щедровицкий Г. П. Об исходных позициях анализа проблемыобучения и развития в рамках теории деятельности. В сб.:Обучение и развитие.- М.:Просвещение, 1966, с. 44-67.

268. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение (Ленинградок, отд-ние), 1967. - 266 с.

269. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советскойшколы в системе высшего педагогического образования. Автореф. докт. пед. наук. Л., 1968.• - 42 с.

270. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Сов. педагогика, 1971, № 9, с. 7987.

271. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

272. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

273. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. - 320 с.

274. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса.- М.: Паука, 1974. 208 с.