Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сапронова Оксана Николаевна

• Сапронова Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сапронова Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «универсальные учебные действия» как педагогический феномен

1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности как средства формирования универсальных учебных действий подростка

1.3. Интегративно-культурологический подход как методологическая основа выстраивания структурно-функциональной модели формирования универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА

2.1 Логика и содержание экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности

2.2 Реализация педагогических условий эффективного использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий подростка

2.3 Диагностика результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий подростка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичность происходящих перемен, новые стратегические ориентиры в развитии политики, экономики, социокультурной сферы выдвинули перед образованием новые задачи, которые, по замыслу авторов ФГОС ОО, будут направлены на способность личности к самосовершенствованию, владение такими универсальными учебными действиями, которые помогут использовать свои возможности в разных областях деятельности, включая осознанное построение жизненных целей и готовность учиться на протяжении всей жизни.

Данные положения подкрепляются обновленными требованиями, заложенными в нормативных документах (ФГОС ОО, Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г., Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., государственная Программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.»), где определена цель современного образования: подготовка обучающихся, которые владеют универсальными способами получения и переработки информации, обеспечивающими дальнейшее самообразование, умение адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Психологи считают подростковый возраст сензитивным для формирования универсальных учебных действий. Именно в этот период в интеллектуальной сфере подростка происходят качественные изменения, в результате которых в значительной степени закладываются основы личности. Стремление к общению со сверстниками, независимость суждений, приоритет собственной индивидуальности при ярко выраженном стремлении получить поддержку в коллективе, группе имеют в этом возрасте ключевое значение для всех остальных функций и процессов. Подростку свойственно ощущать себя взрослым, готовым к включению в новые более сложные виды деятельности. Данные факторы обусловливают его сензитивность к переходу учебной деятельности на более высокий уровень - проектирование, - в котором для него раскрывается новый смысл этой деятельности, способствующей

самообразованию и самосовершенствованию.

В то же время не все из опрошенных нами подростков имеют представление об универсальных учебных действиях, осознают значимость потенциала проектной деятельности в их формировании. Результаты проведенного анкетного опроса (К 160) свидетельствуют о том, что подростки не включают понятие «универсальные учебные действия» в свое целеполагание (85%). Значительная часть подростков или воздержались от ответа, или выделили показатели, не имеющие отношения к содержанию понятий «универсальные учебные действия» и «проектная деятельность». Это позволяет предположить, что в образовательном процессе специально не создаются педагогические условия для формирования универсальных учебных действий.

Педагогический потенциал для решения данной проблемы содержится в проектной деятельности (Л.Н. Бережнова, Е.С. Заир-Бек). Она активизирует целеполагание, процесс познания, способствует созданию подростком собственного интеллектуального продукта, который отличается субъективной новизной, так как имеет познавательную направленность (И.С. Сергеев). Проектная деятельность выступает средством достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов, среди которых важными сегодня являются: умение организовать свою деятельность, мыслить критически, работать с информацией разного уровня сложности. В то же время потенциал проектной деятельности как средства формирования универсальных учебных действий подростка недостаточно исследован.

Степень научной разработанности проблемы:

- проблема развития мыслительных процессов как основы формирования универсальных учебных действий является одной из центральных в исследованиях зарубежных (И. Кант, Т. Кун, П. Фейерабенд, И.Г. Фихте) и отечественных (Б.С. Гершунский, Д.П. Горский, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, С.А. Маркарян, Г.П. Щедровицкий) ученых;

- обоснована взаимосвязь формирования универсальных учебных действий с процессами культурного преобразования общества (М. Вебер,

О.В. Долженко, В. Франкл), развития общей культуры личности (В.Л. Бенин, А.П. Валицкая, О.В. Фролов), с процессом усвоения научного знания (В.А. Лекторский, М.А. Розов, В.С. Швырев, В.Н. Садовский);

- в педагогической науке представлены исследования видов мышления: критического (О.В. Бурдюгова, Т.В. Климова, И.А. Мороченкова), рефлексивного (С.И. Заир-Бек, Н.В. Назаров, А.В. Карпов); культуры мышления (А.А. Смирнов, Л.Б. Соколова); продуктивного мышления (А.А. Есенжанова, М.В. Глебова, М.Н. Гольдина, А.А. Востриков), определяющих качество процесса формирования универсальных учебных действий подростка;

- в образовательном процессе данная проблема взаимосвязана с поэтапным формированием умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова), вопросами активизации познавательной деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, А.П. Тряпицына), развития самосознания личности (А.А. Орлов); самоорганизации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин); обоснованием теоретических оснований исследовательского метода в обучении, развития исследовательской деятельности (А.С. Обухов, А.И.Савенков), использования проектного метода и проектной деятельности (О.Б. Даутова, И.А. Колесникова, Т.В. Кузнецова, Е.С. Полат, Л.Н. Савина, Л.А. Теплоухова, К.Б. Хлапушина, Е.Н. Худотеплова);

- обоснована роль познавательных и мыслительных учебных задач в усвоении универсальных учебных действий (Г.А. Балл, И.А. Зимняя, М.Г. Дзугкоева);

- признается самоценность подросткового возраста как особого периода в становлении личности (В.И. Божович, П.П. Блонский, Е.Н. Худотеплова), в частности, в овладении универсальными учебными действиями (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, А.В. Федотова). Сензитивность подросткового возраста определяется направленностью на самоутверждение и

общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин); потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И. Фельдштейн); развитием способности к рефлексии; «значимостью построения жизненных целей» (Б.И. Додонов).

Определенный интерес в контексте разрабатываемой проблематики представляют диссертационные исследования, выполненные за последние десятилетия: Т.В. Кузнецова «Проектно-исследовательская деятельность как один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников» (2011г.) [131], Л.А. Теплоухова «Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии» (2012 г.) [226], С.В. Чопова «Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов» (2013 г.) [260], Д.А. Махотин «Методические основы формирования универсальных учебных действий» (2014 г.) [158], В.В. Грудинина «Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе» (2015 г.) [60], М.А. Садыкова «Развитие у учащихся универсальных учебных действий в ходе проектной деятельности по физике на историко-биографическом материале» (2015 г.) [211], Г.А. Аджемян «Формирование универсальных учебных действий у младших подростков при выполнении математических заданий физического содержания» (2016 г.) [4].

Вместе с тем возникает новая педагогическая проблема - формирования универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности. В частности, она остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения в сфере образовательной деятельности кадетских училищ.

Анализ научной литературы и практики позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в выпускниках образовательных организаций, обладающих универсальными учебными

действиями, способных к успешной самореализации и адаптации, и недостаточным уровнем их сформированности у современных подростков;

- необходимостью обоснования проектной деятельности как эффективного средства формирования универсальных учебных действий подростка и недостатком в педагогической науке теоретических оснований организации данного процесса в образовательных организациях;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования универсальных учебных действий подростка средствами проектной деятельности и нерешенностью вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия порождают проблему исследования, заключающуюся в обосновании проектной деятельности как эффективного средства формирования универсальных учебных действий подростка.

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий подростка».

Цель исследования: обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий подростка.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий подростка в кадетском училище.

Гипотеза исследования: формирование универсальных учебных действий подростка как процесс протекает наиболее эффективно в проектной деятельности при соблюдении следующих педагогических условий:

1) осуществляется целенаправленная подготовка педагога к научно-педагогическому сопровождению формирования универсальных учебных действий подростка;

2) обогащается содержание проектной деятельности за счет осознания подростками сущности взаимосвязи понятий «универсальные учебные действия» и «проектная деятельность», актуализации их ценностно-смысловой значимости;

3) подросток включается в разработку проектов (индивидуальных, коллективных) с последующей рефлексией на предмет овладения универсальными учебными действиями (познавательными, личностными, коммуникативными, регулятивными).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «универсальные учебные действия», «проектная деятельность».

2. Выявить педагогический потенциал проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий подростка.

3. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования универсальных учебных действий подростка в кадетском училище, обеспечивающую реализацию выявленных педагогических условий.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования универсальных учебных действий подростка в условиях проектной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: учение о сущности и развитии личности в деятельности, движении мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному как основания для формирования универсальных учебных действий; основные положения культурологического, личностно-деятельностного, аксиологического подходов и принципы, выступающие в качестве мировоззренческой, гносеологической, теоретической и практической ориентации образовательного процесса на потребность личности в проектировании различных этапов своей жизнедеятельности.

На философском уровне:

- положения философии образования: теории и идеи о целостности человека, его способности к саморазвитию, свободному и ответственному выбору (Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков, М. Хайдеггер); о сущности механизма рефлексии (Г. Гегель, Дж. Дьюи, Д. Локк, И. Кант, М.К. Мамардашвили, И.Г. Фихте); о взаимодействии принципов интериоризации и экстериоризации в процессах познания (Р. Декарт, Д. Дидро, К.Р. Поппер).

На общенаучном уровне:

- теории о ведущей роли деятельности в развитии человека (Э.Ф. Зеер, В.Н. Садовский, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская);

- психолого-педагогическая теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.С. Асмолов, Н.А. Менчинская, В.И. Слободчиков), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); трансформации внешних умственных действий во внутренний план (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова), социально-культурная теория образования (Л.С. Выготский), концепция мыследеятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий); аксиологическая концепция образования (В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова); теории профессионально -личностного развития обучающегося в системе образования (В.А. Беликов, Н.В. Бордовская, В.В. Кузнецов, В.Г. Рындак);

- теории развития познавательной самостоятельности обучающихся посредством совершенствования педагогических технологий в России (В.П. Беспалько, А.Б. Орлов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова) и за рубежом (А.В. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, Е. Пархерст).

На конкретно-научном уровне:

- классические и современные исследования в области проектной деятельности, синтезирующие различные знания об исследуемом феномене (Т.Г. Белова, Дж. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, В.Х. Килпатрик, И.А. Колесникова); концептуальные основания исследовательской деятельности, формирования

общеучебных умений, универсальных учебных действий (С.Г. Воровщиков, Н.А. Лошкарева, М.М. Новожилова, А.С. Обухов, В.Ф. Паламарчук, А.И. Савенкова, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, К.Г. Эрдынеева);

- концепции конструирования образовательной среды в условиях инновационной деятельности школ, гимназий, училищ (А.М. Аллагулов, Е.Б. Белозерцев, С.Г. Воровщиков, А.Г. Каспржак, Т.В. Менг, С.В. Тарасов, И.Д. Фрумин, Н.Р. Юсуфбекова, В.А. Ясвин);

- концептуальные основания преподавания иностранного языка (С.Г. Тер-Минасова, Д. Лозанов, В.Ш. Каганов, Н.Ф. Коряковцева);

- теории гуманизации образовательного процесса (П.П. Блонский, С.И. Гессен, А. Маслоу, В.И. Слободчиков), рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); мышления как продуктивного процесса (М. Вертгеймер, М.В. Глебова, В. Келер, К. Коффка, З.И. Калмыкова);

- работы по методологии педагогики и педагогического исследования (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Назаров, А.М. Новиков, В.В. Сериков);

- теоретические положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития (А.В. Запорожец, В.В. Мухина); возрастных изменениях подростков (Л.И. Божович, А. Валлон, М. Кле, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер, Э. Штерн, Э. Эриксон);

- исследования становления и развития дидактических систем (В.А. Ситаров, И.М. Осмоловская, Т.В. Челпаченко).

Эмпирической базой исследования выступили: Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Оренбургское президентское кадетское училище», «Неплюевское кадетское училище» г. Оренбург, Кызылское президентское кадетское училище. В различных видах эксперимента приняло участие 85 подростков, 27 экспертов (преподавателей, воспитателей, классных руководителей).

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

Этапы исследования охватывают период с 2014 по 2017 годы.

Первый этап ^2014-2015 гг.) - поисково-исследовательский - включал отбор и изучение научных источников по исследуемой проблеме; анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов и программ; была выявлена степень разработанности вопроса в науке и его отражение в практической деятельности; определены теоретические и методологические основания исследования, выделены объект и предмет исследования; сформировались цель, задачи, педагогические условия; выдвинута рабочая гипотеза исследования. Основной задачей этапа явилось обоснование роли проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий подростка. С этой целью был изучен опыт решения данной проблемы в президентских кадетских училищах (г. Оренбург, г. Кызыл), проведена опытно-поисковая работа по определению структуры, содержания проектной деятельности, методов ее использования в качестве эффективного средства в формировании универсальных учебных действий подростка. Методы исследования: изучение теоретических первоисточников и научной литературы, нормативно-правовых документов, обобщение педагогического опыта, систематизация полученных данных, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных.

Второй этап (2015-2016 гг.) - экспериментальный. В ходе эмпирической проверки и обогащения общей гипотезы моделировались и уточнялись педагогические условия использования проектной деятельности в качестве средства формирования универсальных учебных действий подростка. Целью данного этапа явилась экспериментальная проверка комплекса обоснованных педагогических условий в решении проблемы. Проверялась достоверность выводов, полученных на диагностическом этапе эксперимента, разрабатывалась система методического обеспечения через научное обоснование проектной деятельности как эффективного средства формирования универсальных учебных действий подростка кадетского училища, апробировалось научно-

методическое сопровождение исследуемого феномена в образовательных учреждениях различного типа. Проводилось индивидуальное изучение подростков, находящихся на разном уровне сформированности универсальных учебных действий, обсуждение промежуточных результатов исследования. Методы исследования: формирующий эксперимент, метод корреляции, обобщение и систематизация данных.

Третий этап (2016-2018 гг.) - аналитический: на данном этапе осуществлялась обработка, систематизация и интерпретация общих выводов и рекомендаций; апробация полученных результатов в образовательных учреждениях разного типа, анализ динамики сформированности универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности; проведен корреляционный анализ, позволяющий установить зависимость сформированности каждого вида универсальных учебных действий от содержания и организации проектной деятельности; уточнены теоретические и практические позиции исследования, диссертационное исследование оформлено в соответствии с установленными требованиями; подготовлены научно-методические рекомендации по проблеме исследования. Методы исследования: обобщение, систематизация, обработка полученных данных с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «универсальные учебные действия подростка» как умственные действия, личностный и педагогический феномен, значимый для современного образования и углублено содержание понятия «проектная деятельность», базирующаяся на идее конструирования, познания, исследования и разносторонней оценки результатов оконченного проекта, носящая комплексный характер и выступающая как средство формирования универсальных учебных действий.

2. Выявлен педагогический потенциал проектной деятельности, заключающийся в наличии стимулов актуализации положительной мотивации, познавательной активности, самостоятельности и творчества подростка в

процессе формирования универсальных учебных действий и включающий возможности и совокупность ресурсов, обеспечивающих продуктивность исследуемого процесса.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности, включающая: инвариант (цель, методологическая основа, подходы, функции, принципы) и вариативную часть (содержание, методы, критериально-оценочная система, этапы, результат, рефлексия), обеспечивающая реализацию необходимых и достаточных педагогических условий.

4. Выявлены необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования универсальных учебных действий подростка средствами проектной деятельности (осуществление специальной подготовки педагога к научно-педагогическому сопровождению исследуемого процесса; обогащение содержания образования за счет осознания взаимосвязи главных понятий и актуализации их ценностно-смысловой значимости для подростка; включение подростка в разработку проектов (индивидуальных, коллективных) с последующей рефлексией на предмет овладения универсальными учебными действиями (познавательными, личностными, коммуникативными, регулятивными).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснован методологический статус и перспективность использования интегративно-культурологического подхода в решении проблемы формирования универсальных учебных действий подростка, что углубляет способы взаимосвязи понятий и терминов в методологическом аппарате и отражает пространство действия принципа дополнительности в педагогической науке;

- выявлены риски (низкий уровень ориентированности педагогов на актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий подростка средствами проектной деятельности; недооценка педагогическим сообществом сензитивных исследуемому процессу особенностей

подросткового возраста (познавательная активность, энергия, интерес к новому, стремление действовать и неумение на них опереться в учебном процессе, неуверенность подростка в способности овладеть универсальными учебными действиями в условиях проектной деятельности), знание и учет которых актуализируют научные изыскания, прогнозирование эффективности формирования универсальных учебных действий подростка в проектной деятельности;

- обоснована эффективность использования применительно к тематике диссертационного исследования совокупности научно-обоснованных принципов (социально-ценностного, культуросообразности, свободы выбора, целостности, непрерывности, единства индивидуального и социального опыта, рефлексивности), создающих перспективы для прикладных исследований в области методологии педагогической науки при обосновании организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, которые могут выступать необходимыми регулятивами в личностно ориентированном образовательном процессе;

- раскрыты тенденции развития системы образования кадетских училищ, которые заключаются в обогащении аксиологического аспекта научно-педагогического знания о теории и практике формирования универсальных учебных действий подростка, что обновляет научно-педагогические представления о культуре педагогической деятельности как основе образовательного процесса кадетских училищ.

Практическое значение результатов исследования:

разработано программно-методическое обеспечение исследуемого процесса, включающее следующие материалы:

- программа спецкурса для педагогов «Научно-методическое сопровождение процесса формирования универсальных учебных действий подростка в образовательном процессе кадетского училища»;

- диагностический инструментарий: «Анкета для преподавателя и подростка по изучению уровня сформированности а) регулятивных, б)

познавательных, в) коммуникативных, г) личностных универсальных учебных действий»; модифицированная «Методика диагностики уровня развития рефлексивности» (О.С. Анисимов, Б.М. Островский);

- научно-практические рекомендации «Организация процесса формирования универсальных учебных действий кадета в проектной деятельности»;

- «Словарь терминов к самообразовательной работе по созданию индивидуальных и коллективных проектов» (на английском, немецком, русском, французском, китайском языках), которые используются студентами, аспирантами, магистрами, учителями и преподавателями вузов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Универсальные учебные действия - это умственные действия и обобщенные способы действий, которые позволяют обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в построении учебной деятельности, включая осознание ее целей, ценностно-смысловых характеристик, достижение способов получения знаний, охарактеризованные по следующими критериям: мотивационно-ценностный (показатели: потребность в овладении универсальными учебными действиями, осмысление педагогического потенциала проектной деятельности как ценности); когнитивный (показатели: понимание сущности исследуемых понятий; знание способов использования проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий; понимание смысла и значения проектной деятельности в овладении универсальными учебными действиями; умение приводить примеры из истории создания известных проектов, авторов и участников, их разрабатывающих); деятельностно-рефлексивный (показатели: умение применять ориентировочную основу универсальных учебных действий в ситуациях затруднения, выбора правильного решения; владение способами целеполагания, актуализации педагогического потенциала, рефлексии проектной деятельности в решении проблемы; оценивание промежуточных результатов, соотнесение конечного результата с целью; создание встречных

контекстов к пониманию текста, придание текстам личностных смыслов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сапронова Оксана Николаевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.В. Абрамова. - М.: Просвещение, 2012. - 76 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности. Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

- 224 с.

3. Абчук, В.А. Менеджмент: Учебник / В.А. Абчук. - СПб.: «Союз», 2002.

- 463с.

4. Аджемян, Г.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в 5-6 классах / Г.А. Аджемян // Математика. Первое сентября. - 2012. - № 11. - С. 14 -17.

5. Аксенова, Н.И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий / Н.И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы международной заочной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Молодой ученый, 2011. — Т.2. - С.94-100.

6. Алексеев, Н.А. Организация личностно-ориентированного обучения /Методическое пособие для педагогов и студентов.- Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1996. - 47 с.

7. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) / Н. Г. Алексеев; под ред. И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - 241с.

8. Аллагулов, А.М. Формирование универсальных учебных действий школьников: методические рекомендации к спецкурсу (Учебно-методическое пособие). - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. 44 с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов // Инновационное образование. Всесоюзный методологический центр. - М.: Экономика, 1991. - 415с.

10. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. - М.: Наука, 1981. - 365с.

11. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. - №1(5). - С.104-110.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М.: МГУ, 1990. -367с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика,1982. - 151с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

15. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям: монография / В.П.Бездухов, А.В.Воронцов. - Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2002. -192 с.

16. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов.- М.: Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

17. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 35. - С. 30-35. (Реестр ВАК МОиН РФ).

18. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография / Е.П. Белозерцев, И.Б. Щербакова. - Воронеж: Типография им. И.А. Болховитинова, 2016. - 230 с.

19. Белоновская, И.Д. Конкурентноспособность специалиста в образовательном пространстве региона: монография / И. Д. Белоновская, А. В. Ковалев. - Самара: СГПУ, 2007. - 295 с.

20. Бенин, В.Л. Культура. Образование. Толерантность: монография / В.Л. Бенин. - Уфа: БГПУ, 2011. - 192с.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398с.

22. Бережнова, Е.В. Деятельность преподавателя высшей школы: новые реалии / Е.В. Бережнова // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - N 4 (16). - С. 24-29.

23. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда: монография / Л.Н. Бережнова. - СПб.: РТПУ им. А.Н. Герцена, 2003. - 202с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

26. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - М.:УРАО, 2002. - 208с.

27. Блинова, Т.Л. Роль учителя в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе реализации метода проектов / Т.Л. Блинова, Н.А. Юганова // Педагогическое мастерство материалы III Международной научной конференции (г.Москва, июнь 2013г.) -М.: Буки-Веди, 2013. - С.70-72.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304с.

29. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С.12-21.

30. Божович, В.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 352с.

31. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.vedu.ru/bigencdic/ Дата обращения: 07.03.2015

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический университет, 2000. - 352с.

33. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования / под ред.

B.В. Краевского, В.М. Полонского // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сборник научных статей. - М.,2001. - С.79-88.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304с.

35. Борисова, И.Н. Трудности обучения [Электронный ресурс] / И.Н. Борисова. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/v/trudnosti-obucheniya. Дата обращения: 01.10 2014

36. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: учебник для студентов и магистрантов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. -Волгоград: ВГИПК РО, 2005. - Ч.2 - 132 с.

37. Бурдюгова, О. В. Специфика понимающего обучения в формировании компетентностей магистров по направлению «Управление персоналом» / Бурдюгова О. В. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всеросийской научно-методической конференции, 29-31 января 2014 г., Оренбург / Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». -Оренбург, 2014. - С. 46-50.

38. Бурменская, Г.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Г.В. Бруменская, И.А. Володарская, А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2014. - 159с.

39. Валицкая, А.П. Интеллектуальный потенциал России и педагогическое образование / А.П. Валицкая // Высшее образование в Росии. - 2014. - №11. -

C.31-36.

40. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка. / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 254 с.

41. Ванчугова, С.М. Формирование универсальных учебных действий школьников через систему различных видов творческой деятельности / С.М. Ванчугова // Образование и воспитание. — Казань: Молодой ученый, 2015. — №5. — С. 30-32.

42. Вебер, М. Избранные произведения / под ред. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко; пер. с нем. - М.: Прогресс, 1990. - 231с.

43. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. / М. Вертгеймер. - М.: Прогресс, 1987. - 233с.

44. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 230 с.

45. Волович, Л.А. Профессиональное образование в контексте интеграции науки, гуманитарного образования, производства и компетентного общественного мнения / Л.А. Волович // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - С.430-433.

46. Володарская, И. А. Дидактические условия формирования проектной деятельности у старшеклассников (на примере химии) И.А. Володарская, О.Н. Клдобская // NovaInfo.Ru, 2015. — № 34. — С. 272-283.

47. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: МПГУ, 2012. - 210 с.

48. Востриков, А. А. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностичное прямое формирующее личность обучение. Практическое человекознание: монография / А.А. Востриков. -Томск: «Школа свободного развития», 2007. - 480с.

49. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2012. - 994 с.

50. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. -1979. -No4. -С.54-63.

51. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1970. - Т.1.

- 254с.

52. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2003. - №10. - С. 3 -7.

53. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа- Пресс, 1995. - 448 с.

54. Глебова, М.В. Философские основы проблемы развития продуктивного мышления / М.В. Глебова // Общество: социология, психология, педагогика. -2011. - №3-4. - С.91-96.

55. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся: Пособие для учителей [Электронный ресурс] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Режим доступа: URL: http://rudocs. exdat.com/docs/index-23 6690.html/. Дата обращения: 16.02.2016.

56. Гольдина, М.Н. Формирование продуктивного педагогического мышления студента-будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Гольдина. - Самара, 2003. - 25с.

57. Горский, Д.П. Обобщение и познание / Д.П. Горский. - М.: Мысль, 1985.

- 209с.

58. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 " (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]

- Режим доступа: URL: кйр://минобрнауки.рф. Дата обращения: 10.05.2015

59. Громыко, Ю.В. Введение в теорию мышления и деятельности / Ю.В. Громыко.- М.: Пушкинский институт, 2005. - Кн.1. - 384с.

60. Грудина, В.В. Проектная деятельность учащихся на основе сотрудничества школы и вуза в условиях новых образовательных стандартов / В.В.Грудинина // Вестник Московского государственного областного университета, серия Педагогика.- 2012. - N4. - С. 78-81.

61. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.

62. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: методическое пособие / О.В. Акулова, А.А. Ахаян, Е.Н. Глубокова, И.Ю. Гутник, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; под ред. С.А. Гончарова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -159 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288с.

64. Данилов, М.А. Самостоятельная работа учащихся. Хрестоматия по педагогике: учебное пособие / М.А. Данилов; под ред. З.И. Равкин, сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - М.: Просвещение, 1976. - 387с.

65. Даутова, О.Б. Теоретические основы становления самосознания учащихся в образовательном процессе: Монография / О.Б. Даутова. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 108 с.

66. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках и другие философские работы / Р. Декарт; пер. с лат. - М.: Академический проект, 2011. - 335 с.

67. Демин, М.В. Проблемы теории личности: социально-философский аспект / М.В. Демин. - М.: Московский университет, 1977. - 240с.

68. Дзугкоева, М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов / М.Г. Дзугкоева // Проблемы качества образования. Материалы VIII Всероссийского совещания, 2003. - Кн.2. - С.31-36.

69. Дидро, Д. Избранные произведения / Д. Дидро. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1951. - 126с.

70. Дистервег, Ф.А. Три заметки о педагогике и стремлениях учителей: Избранные педагогические сочинения / Ф.А. Дистервег. - М. : Просвещение, 1956. - С. 235-246с.

71. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272с.

72. Долгоруков, А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Лекции [Электронный ресурс] / А.М. Долгоруков. - URL: http:// www.Vshu.ru

73. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

74. Дружинина, А.Е. Социально-психологические условия формирования толерантности в межличностных отношениях субъектов образовательной среды: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Анна Евгеньевна Дружинина. - Москва, 2012. - 22 с.

75. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов / М.В. Дубова. - М: Баласс, 2010. - 80с.

76. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи, пер. с англ. Н.М. Никольской; под ред. Ю.С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

77. Есенжанова, А.А. Проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления учащихся / А.А. Есенжанова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2013. - Т 6. - №1. - С.34-39.

78. Есипов, Б.П. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Б.П. Есипов. - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 176 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / С.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

80. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. - 219 с.

81. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608с.

82. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

83. Зборовский, Г.Е. История социологии: учебник / Г.Е. Зборовский. - М.: Гардарики, 2007. - 608 с.

84. Здравомыслов, А.Г. Поле социологии в современном мире / А. Г. Здравомыслов. - М.: Логос, 2010. - 410 с.

85. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384с.

87. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. - 2003. - N 5. - С. 81-91.

88. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М.:Наука, 1980 . - 303с.

89. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 464 с.

90. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков. - М.: Издательство политической литературы, 1992. - 464с.

91. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: автореф. дисс. .. .д-ра. пед. наук / Г.Л. Ильин. - Казань, 1995. - 48 с.

92. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

93. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. - М.: Просвещение, 1994 . - 86с.

94. Инновационный менеджмент: учебник / под ред. В.Я. Горфинкель, Т.Г. Попадюк. - Издание 3-е, переработанное и дополненное. - М.: Инфра-М, 2011. - 461 с.

95. Ишпаева, Г. Б. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Г.Б. Ишпаева, Р.А. Гайнуллина, Е.В. Савинова, Т.Т. Ситдикова. - Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/599535/ . Дата обращения: 23.07.2014.

96. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 370 с.

97. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

98. Каганов, В.Ш. Роль интеллектуального капитала в обеспечении конкурентных преимуществ корпоративной системы образовательных услуг / В.Ш. Каганов // Современные фундаментальные и прикладные исследования. -2012. - № 1. - С.24 - 29

99. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.: под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение 2008. — 151с.

100. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

101.Кант, И. Сочинения в шести томах, т. 6. / И. Кант. - М.: Политиздат.-1966. - 679 с.

102.Карманов, М.В. СМАРТ: содержание и особенности проникновения в современное общество / М.В. Карманов, А.В. Завражин, И.В. Шубина, А.М. Карманов. - М.:МЭСИ, 2015. - 247с.

103.Карпов, А.В. Рефлексия в структуре метакогниивной организации субъекта / А.В. Карпов // Рефлексивные процессы и управление. Международный научно-практический междисциплинарный журнал. - 2004. -Т.4. - С.99-109.

104.Карягина, Ю.А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Карягина -Оренбург, 2007. - 24с.

105.Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении / А.Г. Каспржак. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144с.

106.Килпатрик, У. Метод проектов / У. Килпатрик. - М.: Владос, 1997. -431с.

107.Кирьякова, А.В. «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / А.В. Кирьякова, Н.А. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, Е.А. Матвеева; Оренбургский государственный университет. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 114 с.

108.Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188с.

109.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига: НИЦ «Эксперимент»,1995. - 167с.

110.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта / М.В. Кларин. - М.: Луч, 2016 - 640с.

111.Кле, М. Психология подростка / М.Кле. — М.: Педагогика, 1991.- 176с.

112.Климова, Т. В. Системно-процессуальная модель формирования критического мышления студента естественнонаучных специальностей / Климова Т.В. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всероссийской научно-методической конференции, 29-31 января 2014 г., Оренбург / Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». - Оренбург, 2014. - С.1385-1390.

113.Климова, Т.В. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие / Т.В. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 91с.

114.Ковылева, Ю.Э. Работа с вопросами как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий / Ю.Э. Ковылева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 153-156.

115.Ковылева, Ю.Э. Таксономический подход к формированию познавательных универсальных учебных действий в основной школе / Ю.Э. Ковылева // Актуальные задачи педагогики: материалы VI международной научной конференции (г.Чита, январь 2015 г.). - Чита: Молодой ученый, 2015. -С.77-80.

116.Коган, Л.Н. Проблемы исторической типологии культуры / Л.Н. Коган. -М.: ГЕЛ, 1983. - Вып.1. - 25с.

117. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: «Академия», 2005. — 288 с.

118.Конев, В.В. Социальная философия / В.В. Конев. - Самара: Самарский университет, 2006. - 141с.

119.Копотева, Г.Л. Матрицы анализа урока. Видеолекции [Электронный ресурс] / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. - Режим доступа: URL: http://900igr.net/prezentacija/pedagogika. Дата обращения: 03.04.2017.

120. Корниенко, В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В.А. Корниенко // Молодой ученый. — 2015. —№2.1. — С.14-15.

121. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий. Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе: учебное пособие / Е. В. Коротаева; под ред. С. Ф. Багаутдиновой, Н. И. Левшиной. -Магнитогорск, 2010. - С. 113-128.

122.Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

123.Коффка, К. Основы психического развития / К. Кофка; пер. с нем. - М.: Наука, 1934. - 163с.

124.Краевский, В.В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В.В. Краевский // Соискатель-педагог. - 2008. - № 1. - С. 31-35.

125.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова, 2008. - М.: Академия. - 400с.- М., 2001.

126.Краевский, В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. - М.: Центр «Школьная книга», 2001. -248 с.

127. Крофорд, А. Стратегии активного обучения и мышления / А. Крофорд, Э.В. Сол, С. Мэтьюз, Дж. МаКинстер. - ИОО: Нью-Иорк-Будапешт, 2004.

128.Ксенофонтова, А. Н. Концептуальные основы речевой деятельности /

A.Н. Ксенофонтова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2012. - N1. - С. 160-165.

129.Кудрявцева, И.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / И.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 4. - С.13-30.

130.Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

B.В. Кузнецов. - Москва: Академия, 2012. - 176 с.

131. Кузнецова, Т.В. Проектная деятельность школьников как перспективная форма практико-ориентированной учёбы / Т. В. Кузнецова // Приоритетные направления модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: ТОИПКРО, 2006. -С. 117-123.

132.Кузовлев, В.П. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: учебное пособие / В.П. Кузовлев, В.Н. Карташова. - Москва : Московский педагогический государственный университет ; Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2004. - 164 с.

133.Кулигина, А.С. Французский язык : факультативный курс : учебное пособие для 8-9 классов средней школы / А.С. Кулигина, Л.С. Войнова. -Москва : Просвещение, 1990. - 208 с.

134.Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПб ГУПМ, 2002. -48с.

135.Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун, пер. с англ. И.З. Налетова. - М.: Прогресс, 1975. - 288с.

136.Лазарев, В.С. Системное развитие школы: модель системно-целевого управления развитием школы / В.С. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

137.Лакатос, И. Избранные произведения по философии и методологии науки / И. Лакатос, пер. с англ. И. Н. Веселовский, А.Л. Никифоров, В.Н. Порус - М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 475с.

138.Лебедева, О.В. Проектирование и организация исследовательской деятельности / О.В. Лебедева, И.В. Гребенев // Педагогика: Научно-теоретический журнал Российской академии образования: издается с июля 1937; под ред. Р.С. Бозиев. - 2013. - №8 - С. 52-58.

139.Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 с.

140.Леднев, В.С., Развитие системы профессионально-педагогического образования / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. - М.: Эгвес, 2006. -287 с.

141. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избранные психологические труды / Н.С. Лейтес. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

142. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1994. -№6. - С.25-36.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

144.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -62с.

145.Лозанов, Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. Лозанов; под. ред.С. И. Мельник. - М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

146.Локк, Д. Основы управления проектами / Д. Локк: пер. с англ. - М.: «HIPPO», 2004. - 253 с.

147.Лопарева, М.А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Лопарева. - Оренбург, 2009. - 24 с.

148.Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

149.Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. -234 с.

150.Маеренкова, В. В. Технологии проблемного обучения как средство формирования и развития универсальных учебных действий учащихся на уроках математики в условиях реализации ФГОС / В.В. Маеренкова // Школьная педагогика. — 2016. — №1. — С. 53-55.

151.Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - М.: Прогресс, 1992. - 368 с.

152.Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) / М.К. Мамардашвили.- М.: Ad Marginem, 1995. - 548 с.

153.Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры: монография / Э.С. Маркарян. - Ереван, 1984. - 165 с.

154. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном назреете: Пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

155.Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А.Маслоу. -М.: Рефлбук, Киев: Ваклер, 1997. -304 с

156.Материалы и исследования по проблемам стратегий и технологий Образования [Электронный ресурс] - URL: http://www.NationalEdTechPlari.orn

157.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучения / А. М. Матюшкин. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392с.

158.Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

159.Махотин, Д.А. Методические основы формирования УУД / Д.А. Махотин // Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2014. - №4. - С. 4-8.

160.Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М.: АПКи ПРО, 2006. -168с.

161.Менг, Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т.В. Менг // Известия государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 52. - С.70-83

162.Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. - М.: Институт Практической Психологии 1998. — 448 с.

163.Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях модернизации: материалы междунар. науч. симпозиума. — Волгоград: Перемена, 2003. — 311 с.

164.Мид, М. Мир ребенка / М. Мид. - Москва, 2003 // Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия / ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - Москва : Академия, 2003. - С. 182-187.

165.Моль, А. Социодинамика культуры. Sociodynamique de la culture / А. Моль, Б.В. Бирюков, Р.Х. Зарипов, С.Н. Плотников. - М.: Прогресс, 1973. - 400 с.

166.Монахов, В.М. Проблемы содержания и методов обучения в свете реформы школы / В.М. Монахов // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - с. 5-17.

167.Моносзон, Э.И. Роль школьного образования в формировании мировоззрения учащихся / Э.И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1976. -212с.

168.Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / И.А. Мороченкова. - Оренбург, 2004. - 181с.

169.Мухина, В.В. Возрастная психология. Феноменология развития / В.В. Мухина - М.: Академия, 2006. - 608 с.

170.Назаров, Н.В. Ориентировочная основа педагогического исследования: учеб. -метод. пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 Пед. образование / Н. В. Назаров, В. М. Иванова ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбургский государственный университет». - Оренбург: Университет, 2013. - 124 с

171. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. Правительство РФ Постановление от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва. [Электронный ресурс] -Режим доступа: URL: http://suvagcentr.ru/userfiles/files/links/doktrina.pdf. Дата обращения: 14.03.2017.

172.Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320с.

173.Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

174. Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; предисл. В.А. Бадил. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2011. - 216 с.

175.Образовательная программа школы: концепция проекта «Школьная Лига Роснано» / под ред. Л.С. Илюшин, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев. - Санкт-Петербург : ОЦ Участие, 2011. - 56 с.

176. Обухов, С.А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / С.А. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 280с.

177.Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов.- М.: Логос, 1995. - 254 с.

178.Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

179.Островский, Б.М. Управление проектами и группами. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://ru-ru.facebook.com/events/. Дата обращения: 23.11.2016.

180.Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

181.Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учебное пособие / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

182.Пархерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Е. Пархерст; пер. с англ. Р. Ландсберг. - 2-е изд. - М.: Новая Москва, 1925. - 247с.

183. Педагогика: словарь-справочник / под ред. В.В.Князева. - М.: Вузовская книга, 2009.- 872 с.

184.Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования /Л.Г. Петерсон. - М.:УМЦ «Школа 2000.», 2004. - 16с.

185.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 326с.

186.Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.]; под ред. Е.С. Полат. — М.: «Академия», 2006. - 400 с.

187.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркина — М.: «Академия», 2007. - 328с.

188.Попов, В.А. История педагогики и образования / В.А. Попов. - М.: Академия, 2012. - 325с.

189.Поппер, К.Р. Логика и рост научного знания (Избранные работы) / К.Р. Поппер; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1983. - 605с.

190.Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления в вопросах и ответах / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

191.Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. - 271с.

192.Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», 2010. - 41с.

193. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304с.

194. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под ред. Г.И. Германа. - М.: Академкнига, 2010. - 184с.

195.Проектные задачи в начальной школе / под ред. А.Б. Воронцова. - М: Просвещение, 2011. - 176с.

196.Рабочая программа курса «Английский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе учебника английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка /И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2015.

197.Родак, И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения: культивация вопросов учащихся / И. И. Родак. - М.: Педагогика, 1969. -140с

198.Родякина, Н.А. Проектная деятельность во внеурочной работе как средство формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий кадет (на примере проекта но немецкому языку «По следам сказок братьев Гримм») / Н.А. Родякина // Педагогика: традиции и инновации:

материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г. — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 84-87.

199.Розанов, В.В. Три главных принципа образования / В.В.Розанов; сост. В.Н. Щербаков // Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - С.92-101.

200.Розов, М.А. О соотношении естественнонаучного и гуманитарного познания (проблема методологического изоморфизма) / М. А. Розов // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. А. Лекторский. - М. : Прогресс-Традиция, 2005. - 688 с.

201.Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн; под ред. К.А. Абульхановой-Славской. - СПб.: Питер,2017. - 288 с.

202.Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.Ж. Руссо. - М.: Просвещение, 1981. - Т. 1. - 342 с

203.Ручка, О.Н. Особенности проектной деятельности старших подростков при формировании универсальных учебных действий / О.Н. Ручка // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. - Том 9. - №2. - часть 2(апрель).- С. 235-241.

204.Ручка, О.Н. Проектная деятельность подростков как метод интеграции содержания предметных компонентов гуманитарного образования (на примере творческого проекта) / О.Н. Ручка // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. 2017 - №5 -с.78-81.

205.Рындак, В.Г. Педагогика креативности / В.Г. Рындак- М.: Университетская книга, 2012. - 300 с.

206.Рындак, В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника. Методика организации (с использованием языка программирования Scratch): монография / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. - М.: Дом педагогики, 2010. - 251 с.

207.Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. - Оренбург, 2000. - 192 с.

208. Савенков, И.А. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / И.А. Савенков. - М.: Ось-89, 2013. - 480 с.

209.Савина, Л.Н. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся / Л. Н. Савина, К. Б. Хлапушина // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. -№ 2 (10). - С. 27-31.

210. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. - 251с.

211.Садыкова, М. А. Открытый электронный образовательный ресурс в сопровождении проектной деятельности школьников / Садыкова М.А. / / Сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф., посв. 85-летию кафедры химии, географии и методики их преподавания и 85-летию естественно-географического фак. ФГБОУ ВПО ПГСГА. - Самара : Инсома-Пресс, 2014. - С. 77-82.

212.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.

213.Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

214.Сидоров, А.В. Педагогика (Теория и методика воспитания). - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 59 с.

215.Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Александра Александровна Сидорова. - Санкт-Петербург, 2012. - 23 с.

216.Ситаров, В.А.Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учебное пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - Москва : Академия, 2000. - 216 с.

217.Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -Москва, 1976 // Хрестоматия по педагогике : учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - Москва : Просвещение, 1976. - С. 351353.

218.Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 37 — 49.

219. Смирнов, А. А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения / А.А. Смирнов // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С.48-60.

220. Соколова, Л.Б. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов и др. - Оренбург: ОГПУ, 2001.-256 с.

221.Степанова, О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема / О.В. Степанова // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С.851-853

222. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011г., №2227 [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://minsvyaz.ru/ru/documents/3820/. Дата обращения: 11.02.2016.

223.Сухобская, Г.С. Личность внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.

224. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

225.Тарасов, С.В. Развитие образовательной социокультурной среды (проект «Исследовательская деятельность в школе»). Школа в начале третьего тысячелетия / С.В. Тарасов, С.А. Лебедева, Ю.М. Викторов. СПб.: Образование-Культура, 2000. -94 с.

226.Татьянченко, Д.В. Культура познания - познание культуры / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. - Челябинск: «Брегет», 1998. - 193с.

227. Теплоухова, Л.А. Рефлексия в проектной деятельности как средство развития комплекса универсальных учебных действий / Л.А. Теплоухова // Пермский педагогический журнал. - 2016. - №4. - С.238-241.

228.Тер-Минасова, С. Г., Английский для начинающих / С.Г. Тер-Минасова, К.С. Костюкова, Г.А. Павловская. - М.: АСТ, 2015. - 154с.

229.Тихомиров, В.П. Smart-education: новый подход к развитию образования / В.П. Тихомиров, Н.В. Тихомирова. - М.: МЭСИ. - 2012.

230.Ткач, Е. Рефлексивный дискурс как педагогический феномен / Е. Ткач // Высшее образование в России. - N7/07. - С.171-173.

231.Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д.Толингерова. - Москва - Прага, 1994. - 192 с.

232.Тряпицына, А.П. Взаимодействие науки и практики в педагогической теории творческой учебно-познавательной деятельности / А.П. Тряпицына // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Материалы республиканской научно-практической конференции. - Оренбург: «Южный Урал», 1993. - С. 18-22.

233.Универсальные учебные действия [Электронный ресурс]. — режим доступа: URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspxACatalogldAl . Дата обращения: 23.06.2017.

234.Уотсон, Жд. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б. Уотсон. - М.-Л., Харьков, 1926. - 125с.

235.Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А.В. Усова. - Челябинск: Челябинский рабочий, 1988. — 86 с.

236.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г., №1897 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768file/FGOS_OO.pdf. Дата обращения: 24.05.2017

237.Федотова, А.В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс] / А.В.Федотова. -2012. - Режим доступа: URL: https://idfedorov.ru/practice/stuff/article =1866. Дата обращения: 24.04.2017.

238.Фейерабенд, П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейерабенд. - М.: Прогресс, 1986. - 544 с.

239.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн/ - М.: Флинта, 2004.- 2-е изд. - 672с.

240.Фихте, И. Сочинения / И. Фихте. — М.: Наука, 2008. — 752 с.

241.Фоминых, М.В. Инновационные технологии в педагогике: Игровое моделирование / М.В. Фоминых // Гуманитарные и социальные науки. - 2009. -№ 5. С. 70- 76

242. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Р.А. Гайнуллина, Г.Б. Ишпаева, Е.В. Савинова, Т.Т. Ситдикова. -Режим доступа: URL: http://vkr.pspu.ru/uploads/826/Melent'eva_vkr.pdf. Дата обращения: 24.05.2017.

243.Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл; пер. с англ. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.

244.Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман - М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 64с.

245. Фролов, О.В. Ценности профессиональной деятельности государственных служащих / О. В. Фролов // Ценности и смыслы, 2017. - № 1.

- С. 136-145.

246.Фрумин, И.Д. Пути инновационной школы / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1993. - № 4. - С. 59-64.

247. Фрумин, И.Д. Интеллектуальная нищета высоких стремлений / И.Д. Фрумин // Вопросы образования. - М.: Национально-исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2011. - №4. - С.27-52

248.Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина.

— Харьков: «Фолио», 2003. — 503с.

249.Харламов, И.Ф.Как активизировать учение школьников : дидактические очерки / И.Ф. Харламов. - Издание 2-е, дополненное и переработанное. -Минск : Народная асвета, 1975. - 208 с.

250.Хлапушина, К.Б. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся / К.Б. Хлапушина, Л.Н. Савина // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - №2 (10) - С.27-31.

251.Худотеплова, Е.Н. Формирование учебной успешности младшего подростка во внеурочной деятельности: метод. Рекомендации для учителей школ, педагогов дополнительного образования / Е.Н. Худотеплова. - Оренбург: ОренПечать, 2015.- 22с.

252.Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Вестник института образования человека. - 2011. - №1. -31с.

253.Хуторской, А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа. - Режим доступа: URL: http://eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm. Дата обращения: 13.10.2016.

254.Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Электронный ресурс] / Г.А. Цукерман. - М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - 136с. -Режим доступа: URL: http://www.twirpx.com/file/1382841/. Дата обращения: 10.11.2016.

255.Чанилова, Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. 13.00.01. /Чанилова Наталия Геннадьевна. Саратов, 1997. - 185 с.

256.Челпаченко, Т.В. Педагогика: учебник / Т.В. Челпаченко. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 576 с.

257.Челпаченко, Т.В. Ресурс самообразовательной деятельности молодых исследователей педагогических проблем: методологический аспект / Т.В.

Челпаченко // Современные проблемы науки и образования. Приложение «Педагогические науки». - 2012. - № 6

258. Челпаченко, Т.В. Эволюция дидактических систем: материалы к спецсеминару: (учебное пособие) / Т.В. Челпаченко. - Оренбург: ОГПУ, 2012. - 48 с.

259.Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - С.34-39.

260.Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. - М.: Сентябрь, 1998. - 215с.

261.Чопова, С.В. Формирование познавательных учебных действий на уроках математики / С.В. Чопова // Педагогическая академия. - М.: Педагогическая академия ГОУ, 2011. - №1. - С.28-31.

262.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов // Народное образование, 1996. - 160с.

263.Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.

264.Швырев, В.С. Научное познание как деятельность / В.С. Швырев. - М.: Политиздат, 1984. - 232с.

265.Шобонова, А.Н. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности подрастающего поколения// Социально-психологические проблемы современной молодежи: Материалы Международной научно-практической конференции, 27-28 мая 2009 г.Арзамас; / А.Н. Шобонова -АГПИ Арзамас, 2009.- С. 78-82.

266.Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста (отрывок) / Э.Шпрагер // Педология юности. - М. - Л.: Литература, 1931. - 544с.

267.Штерн, Э. "Серьезная игра" в юношеском возрасте / Э. Штерн. -Москва, 2003 // Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия / ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - Москва : Академия, 2003. -481с.

268.Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. Часть II. Категориальный аппарат и теоретические схемы. - М.: Стройиздат, 1975. -С.233-280.

269.Щедровицкий, Г.П. Путеводитель по методологии, Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого / Г.П. Щедровицкий. - М.: Дело, 2003. - 160с.

270.Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - С.16 -198.

271.Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986 г. - 144с.

272.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 440с.

273.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Identity: Youth and Crisis : перевод с английского : учебное пособие : пер. с англ. / Э. Эриксон. - 2-е издание. - Москва : Флинта: МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с.

274.Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: Педагогическое общество, 1991. - 91 с.

275.Якиманская, И.С. Технология личностно - ориентированного образования в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.-176с.

276. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. — 365с.

277.Ясперс, К. Социальная философия: хрестоматия / сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, А.С. Гарбузов. - М.: Высшая школа, 1994. - С. 190-194.

278. Anderson, L. W. A Taxonomy for Learning. Teaching, and Assessing A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L.\Y.Andersor D.R.

Krathwohl.— 2001 URL:.http://www.businessballs. com/bloomstaxonomvofleaming mains.htm

279. Behavior: an introduction to comparative psychology, N. Y., 1914; в рус. пер.— Психология как наука о поведении, М.— Л., 1926. 156 p.

280. De Bono, E. Future Positive. M dd x, England: Pelican Books, 1980. 245 p.

281. Education Division of the Council of Europe. Strategies for educational reform: from concept to relization. General report by Pierre Laderrire. - Strasbourg, 2000. 254 p.

282. EURYDICE - информационная система по вопросам образования в Европе, предоставляющая возможность сравнительного анализа национальных образовательных [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:cncTeM://www.eurvdice.org. Дата обращения: 05.04.2017.

283. Garvin, D. A. Making the Case / D. A. Garvin. Harvard Magazine, September - Oktober 2003. - Режим доступа: URL: http:// harvardmagazine.com. Дата обращения: 15.05.2016.

284. Household Schooling Behaviors and Decentralization. Working Paper Series on Impact Evalution of Education Reforms. Pa No. 20. - May 2000. - Режим доступа: URL:http: //www.worldbank.org/research. Дата обращения: 12.07.2016.

285. Köhler W., Gestalt psychology, N. Y., 1929. p. 245.

286. Lipman, M. Philosophi in the Classroom / M. Lipman, Ann Margoret, Sharp Frederick , S. Oscanyan. - Hhiladelphia: Temple University Press. 2000.- 231 p.

287. Lipman, M. Thinging in Education /M.Lipman - Cambridge University Press. New York Port Chester Melbourne Sidney/ 1991.-280p.

288. Lisbon Council Policy Brief. The economics of knowledge :Why education is key for Europe"s success. Andreas Schleicher. (13 March 2006). - Режим доступа: URL:http: // www.2edu.ru/ Дата обращения: 14.05.2017.

289. Maer, W. Fremdsprachen inder Grundsshule.Eine Einfuehrung in ihre Didaktic and Methodik .- Langenscheidt, 2002.-256 p.

290. Moor,Ch. Answer the question/- Cambridge,s.a.-2006.-p.48(Sudi skills).

291. Raven, J (1990 d ). The Barriers to Achieving the Wider Goals of General Education Research Journal, No, 16, 273 - 296 p.

292. Raven, J,( 1990 b). The Most Important Problem in Education is to Come to Terms with Values. New York: Trillium Press 2009. 214 p.

293. Raven, J.(1990 c ). Quality Control in Public Education,. New York: Trillium Press. 2014. 145 p.

294. Robert, С. From Teaching to Learning / С. Robert, В. Barr, John Tagg — A New Paradigrr for Undergraduate Education // Change. 1995. November/December. P. 13-25.

295. Specific Educational Measures to Promote All Forms of Giftedness at School in Europe/ Working Document. - June 2006. Eurydice European Unit (www document) - Режим доступа: URL:http: /www. Eurydice/ org. Дата обращения: 02.09.2016.

296. Spencer, L. M. (1983) Soft Skill Competencies. Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education. 2010. p. 342

297. Stewart T.A. The case against knowledge management // Business. 2.0. Feb. 2002.

298. Taulor, C. W. (1985). Cultivating Multiple Creative Talents in Students.Journal for the Educationallu Gifted, Vol. YIII, No. 3, 187 - 198.

299. Tillian, B. Knowledge management: More effort - more success // Journal of Universal Computer Science. 7 (7): 602 - 609/ 2001.

300. Transferability Authority Non - Regulatory Guidance. - Режим дорступа: URL: http: //www.ed.gov/programs/transferabilitv/finalsummary0 .doc. дата обращения: 23.10.2016.

Приложения Персоналии

1. Александр К. (6 класс)

На начало эксперимента. Высокий уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. У кадета познавательный интерес, систематизированные, глубокие знания о проектной деятельности с охватом всех этапов. Мотивы формирования универсальных учебных действий ярко выражены, способен самостоятельно осуществлять проектную деятельность, он начитан, независим, может высказывать свою точку зрения по разным вопросам, готов отстаивать свою точку зрения, не любит уступать в спорах.

На конец эксперимента. Одноклассники часто просят помощи в работе над проектом: выборе цели, задач, темы проекта, прислушиваются к его мнению. Терпеливо и всестороннее объясняет материал, работает над индивидуальными проектами. Он убежден в своем мнении, умело сочетает твердость характера со способностью принимать новые идеи. Александр может осуществлять рефлексию проектной деятельности. Творчески работает над содержанием проектов.

2.Руслан П. (6 класс).

На начало эксперимента. Средний уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. Высокая познавательная мотивация. Но у Руслана осознанные, не выстроенные в систему знания о сущности и готовности к осуществлению проектной деятельности. Тем не менее, у Руслана проявляется постоянный интерес к проектной деятельности. Имеет ситуативные представления о сущности понятий универсальные учебные действия и способах их достижения. Работает над индивидуальным проектом с помощью преподавателя.

На конец эксперимента. Развитая рефлексия. У Руслана наблюдается сформированность всех видов универсальных учебных действий (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные). Работает над самостоятельным проектом без помощи преподавателя. В проектной деятельности его отличает индивидуальность, личностная позиция.

3.Володя Н. (6 класс).

На начало эксперимента. Не знает способы применения универсальных учебных действий в проектной деятельности. Выполнение проекта связано с желанием получать хорошие оценки. Обладает слабой памятью, универсальные учебные действия не признает как ценность. Не сформирована рефлексия. Проектная деятельность самостоятельно не осуществляется. Склонен к хитрости, открыто не противоречит, но обманывает. В отношениях с одноклассниками бывает груб и резок.

На конец эксперимента. Самостоятельно формулирует цель и задачи проекта. Ответственно выполняет поиск нужной для проекта информации, четко высказывает свою позицию. Проявляется способность творчески применять полученные знания при решении проектных задач. Однако существуют затруднения в самостоятельном осуществлении проектной деятельности.

4.Даниил Г. (6 класс).

На начало эксперимента. Низкий уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. Отсутствуют умения осуществлять синтез прежнего личного опыта и новых знаний. Даниил имеет сложность работать собранно и вдумчиво, интерес к универсальным учебным действиям не выражен. У него неявно выражены умения по формулированию учебных целей; проектная деятельность им самостоятельно не выполняется. Не знает способы применения универсальных учебных действий в проектной деятельности. Он закрепощен, интереса к новым знаниям не проявляет. Очень редко высказывает свою точку зрения.

На конец эксперимента. Проявляет интерес к индивидуальным заданиям, которые связаны с проектной деятельностью. При обсуждении проекта может не быть активным участником обсуждения, но с помощью преподавателя подходит к обсуждению серьезно и ответственно. Становится более самостоятельным и уверенным. Знает способы применения универсальных учебных действий в проектной деятельности, проявляется способность к рефлексии.

5. Аймерген Б. (6 класс).

На начало эксперимента. Низкий уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. В учебной деятельности пассивен. Внутренне закрепощен, не испытывает интереса к новым проектам. Очень редко высказывает свое мнение, в основном, соглашается с мнением одноклассников. Не желает находиться в центре внимания. Неразвитая рефлексия. Отказывается от обсуждения проектов. У Аймергена отрицательные эмоциональные реакции относительно результатов проектной деятельности.

На конец эксперимента. Проявляет интерес к индивидуальным проектам, связанным с военной техникой. Аймергену необходимо определенное время для подготовительных мероприятий, поиска алгоритма решения выбранной проблемы. Становится более самостоятельным и решительным. Стал активнее вступать в диалог и обсуждение проектов. Обладает знаниями о содержании отдельных компетенций. Проявляет способность к рефлексии.

6. Руслан Х. (6 класс).

На начало эксперимента. Средний уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. Продуктивные, но несамостоятельные умения применять универсальные учебные действия в проектной деятельности. У Руслана высокая познавательная мотивация, активная личностная позиция. Отстаивает свои убеждения, самостоятельно

выполняет все задания, творчески подходит к решению проектных задач. Обладает хорошей памятью.

На конец эксперимента. Устойчиво выраженный интерес к универсальным учебным действиям в проектной деятельности, принимает их как ценность. Обладает глубокими и прочными знаниями сущности понятий «универсальные учебные действия, проектная деятельность». У Руслана развито критическое мышление, рефлексия. Способен самостоятельно осуществлять проектную деятельность. Самостоятельно участвовал в написании проекта «Города Оренбурга».

7. Матвей С. (6 класс)

На начало эксперимента. Высокий уровень сформированности универсальных учебных действий в проектной деятельности. Систематизированные и глубокие знания о сущности универсальных учебных действий и способах их достижения. Ярко выраженная познавательная мотивация, самостоятельность и инициативность. Независимо, смело и уверенно доказывает свою точку зрения при обсуждении проекта. Развита рефлексия, выработан собственный алгоритм осуществления проектной деятельности.

На конец эксперимента. Познавательный интерес ко всем проектам высок. Стремится к получению новых знаний по предметам и проектам. Принимает альтернативную точку зрения, проявляет деликатность и уважение по отношению к собеседникам. Обладает авторитетом в классе. Способен ставить учебные цели, самостоятельно осуществлять проектную деятельность. Обладает прочными и глубокими знаниями о способах достижения универсальными учебными действиями, проявляет к ним ярко выраженный интерес.

Методические рекомендации обучающимся по организации проектной

деятельности

1. Проект - это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя - развить твои творческие способности.

2. Работай в следующем порядке:

а) выбери с помощью преподавателя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью преподавателя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;

з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет.

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Тезаурус проектной деятельности

Тема - предмет описания, изображения, исследования, разговора и т. д. Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Цель - идеальное, мысленное предположение результата деятельности. Начинается с существительного: исследование, изучение, выявление... Задачи - конкретизированные или более частные цели. Начинается с глагола: изучить, описать, установить, выяснить.

Актуальность - важность, значительность, чего-либо в настоящее время,современность, злободневность.

Гипотеза - предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в у становленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.

Объект исследования - проблемное явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Сфера, которую Вы для получения этого знания исследуете. На что направлена познавательная деятельность. Предмет исследования - должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Это знание, которое Вы хотите получить в результате проведения исследования. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решений. Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.

Анкета для обучающихся

1. Понравилось ли вам работа над проектным заданием?

2. Что в работе над проектом вам понравилось больше всего? Какая информация оказалась для вас новой, полезной?

3. Что вы можете сказать о работе в группе? Возникали ли какие-то проблемы в процессе совместной работы?

4. Возникали ли сложности в использовании иностранного языка при подготовке и презентации проекта?

5. Считаете ли вы проектную деятельность на уроке более интересной и эффективной в изучении иностранного языка? Хотели бы вы продолжить работу над проектами (в том числе на иностранном языке)?

6. Что, по вашему мнению, необходимо учесть при работе над проектными заданиями в дальнейшем?

Оценивание персонального проекта

Проект оценивается по критериям:

Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения. (мах 5 баллов)

Цель выполнения проекта не сформулирована. 0

Цель определена, но не обозначены пути ее достижения, нет плана работы. 1-2

Цель определена, ясно описана, дан подробный план путей ее достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с планом. 3-5

Полнота использованной информации, разнообразие

источников информации.

(мах 3 балла)

Библиография отсутствует. 0

Библиография содержит незначительный объем подходящей информации. 2

Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра подходящих источников. 3

Творческий и аналитический подход к работе.

(мах 7 баллов)

Работа не содержит личных размышлений и представляет собой нетворческое обращение к теме проекта 1

Работа содержит размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода 2-4

Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта 5-7

Соответствие требованиям оформления отчета о работе над проектом.

(мах 4 баллов)

Отчет отсутствует. 0

Отчет представлен в виде устного сообщения. 1-3

Отчет представлен в виде презентации или текстового файла. 3-4

Анализ процесса и результата работы

(мах 6 баллов)

Анализ работы отсутствует 0

Анализ работы выполнен формально. 1-2

Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывавшихся ситуаций 5-6

Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу

(мах 4 баллов):

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора 1-2

Работа самостоятельная, демонстрирующая личное заинтересованное отношение автора. 3-4