Проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Есенжанова, Ардак Амангельдовна

• Есенжанова, Ардак Амангельдовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Есенжанова, Ардак Амангельдовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОДУКТИВНОГО

МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

1.1 .Продуктивное мышление подростка как педагогический

феномен

1.2.Педагогический потенциал проектной деятельности в развитии продуктивного мышления подростка

1.3.Процессуальная модель проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

2.1. Логика экспериментальной работы проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие

продуктивного мышления подростка в проектной деятельности

2.3 Динамика результатов экспериментальной работы по развитию продуктивного мышления подростка в проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления подростка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена процессами модернизации образования, закрепленными законом «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», конкретизированными в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения для общеобразовательной школы: делать опору на развитие мышления обучающихся. Отмечается, что усвоение знаний, связанных с . техническим оснащением быстро развивающегося информационного процесса, значительно уменьшает время на изучение гуманитарных предметов, математики. Тенденция сдвигов между блоками образовательных программ проявляется в том, что подросток может раньше узнать более сложный вопрос программы, а более простой, но базовый, остается неусвоенным. Ученые усматривают опускание планки сложности информации до подросткового (в отдельных случаях, и более младшего) возраста. Одна из главных проблем, которая может стабилизировать галопирующий информационный процесс, - «базовые фундаментальные вопросы учителем не должны представляться догматически», а оставаться открытыми для продуктивного мышления подростка, активной мыслительной деятельности, движения к знаниям по рациональному пути (Е.А. Тинякова). Когнитивная динамика требует обязательного включения обдумывания, рассуждения, рефлексии, что в реальном образовательном процессе не всегда осуществляется.

Для развития продуктивного мышления «сензитивным» является подростковый возраст (от 11 до 16 лет). Именно в этот период происходят качественные изменения в развитии мышления, в интеллектуальной сфере, преобразовательной деятельности. В результате изменений в формах и содержании мышления в значительной степени закладываются основы личности. Развитие мышления в этом возрасте имеет «центральное, ключевое, решающее значение для всех остальных функций и процессов». Все изменения

«...интеллектуализируются, преобразуются, перестраиваются под влиянием тех решительных успехов, которых достигает мышление подростка» (Л.С. Выготский). Чувство взрослости, готовность к новым более высоким требованиям, изменения в мотивации учения, характерные для подросткового возраста, обусловливают сензитивность подростка к переходу учебной деятельности на новый более высокий уровень, когда для него раскрывается ее новый смысл как деятельности по самообразованшо и самосовершенствованию.

Между тем не все из опрошенных подростков осознают значимость продуктивного мышления, готовы к его развитию. Результаты анкетного опроса (N251) показали, что подростки не включают «продуктивное мышление» в свое целеполагание (97%). Не смогли подобрать синоним к понятию «продуктивное мышление», определили, как: «ответить на вопрос» - 3,2% респондентов; «уметь быстро запоминать» — 5,1%; «уметь побеждать в интернет - играх» - 2,4%, т.е. отметили показатели, не относящиеся к содержанию исследуемого понятия. Большая часть подростков (89,3%) воздержались от ответа. Это дает возможность предположить, что в образовательном процессе школы целенаправленно не создаются педагогические условия для развития продуктивного мышления подростка. Наши результаты совпали с результатами проведенного Центром социально-психологической адаптации подростков «Генезис» (г. Москва) опроса: традиционные для сегодняшней школы «внутренняя мотивация к познанию, стремление к развитию мышления, активной проектной деятельности» в сознании подростков как ценности отсутствуют. В личном опыте подростка отсутствует «переживание успеха как личного достижения, личной победы, заработанной с помощью собственной активности» (C.B. Кривцова).

Педагогическим потенциалом решения проблемы развития продуктивного мышления, по мнению ученых (Е.С. Заир-Бек, И.С. Сергеев), обладает проектная деятельность, имеющая большую познавательную направленность, она определяет в дальнейшем развитие качеств личности, способствующих саморазвитию и дальнейшей успешной самореализации. Вместе с тем, этот

потенциал проектной деятельности в педагогической практике недостаточно исследован и реализован.

Объем знаний, который подросткам необходимо усвоить, непрерывно растет и будет расти в связи с возрастающей информатизацией общества. Максимум обобщенного знания следует усваивать в минимальные сроки, а педагогу необходимо организовать такое усвоение. Для эффективного решения обозначенной проблемы необходимо качественное изменение характера самого учебного процесса, ориентация на его модернизацию. На необходимость реализации проектной деятельности в образовательном процессе основной школы указывает ФГОС основного общего образования как средства достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов (умения организовать свою деятельность; умения продуктивно мыслить и работать с информацией в современном мире). Все это требует поиска педагогических условий, способствующих использованию проектной деятельности в развитии продуктивного мышления подростка.

Степень научной разработанности проблемы: проблема развития мышления была одной из центральных уже в философских исследованиях периода античности (Демокрит, Сократ). Общеметодологические подходы к изучению мышления представлены в работах философов A.A. Зиновьева, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Б.М. Кедрова, М.К. Мамардашвили. Обоснована концепция мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий), рассматривается психология продуктивного мышления (A.B. Брушлинский, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, З.И. Калмыкова, Л. Секей, O.K. Тихомиров), раскрыты связи мышления с процессом усвоения методологического научного знания (О.С. Анисимов, В.А. Лекторский, М.А. Розов, B.C. Швырев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). В образовательном процессе развитие мышления связывают с вопросами активизации познавательной деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, А.П. Тряпицына), развития самосознания личности (A.A. Орлов), использования инновационных технологий (О.Б. Даутова).

В науке широко представлены исследования педагогических проблем

развития видов мышления: математического (JI.A. Сазонова, E.H. Нейфельд); критического (Т.В. Климова) рефлексивного (Н.В. Назаров, A.B. Карпов); культуры мышления (A.A. Смирнов, Л.Б. Соколова, И.А. Мороченкова); продуктивного (М.В. Глебова, М.Н. Гольдина, A.A. Востриков). В разных теоретических подходах установлены такие признаки продуктивного мышления, как гибкость, оригинальность, целенаправленность (В.А. Крутецкий), критичность, широта (В.Т. Носатов), скорость мыслительных процессов, самостоятельность, постепенное обобщение (В.В. Давыдов).

Для данного исследования особую значимость имеют исследования в области проектной деятельности (Дж. Дыои, В.Х. Килпатрик, Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотова, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, В.Г. Рындак, И.С. Сергеев); ориентации на «зону ближайшего развития личности» (Л.С. Выготский) в проектной деятельности; признание самоценности подросткового возраста как особого периода в становлении личности, в частности развитии продуктивного мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, К. Роджерс). Перечисленные психолого-педагогические исследования, несомненно, представляют фундамент настоящего исследования. Вместе с тем, в современной педагогической науке проблема использования проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения и требует дальнейшей разработки.

Нами выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на подготовку личности, обладающей развитым продуктивным мышлением, и отсутствием внутренней мотивации у современных подростков на его значимость;

- возросшей потребностью у части подростков в овладении способами развития продуктивного мышления и недостаточным использованием педагогами потенциала проектной деятельности как средства решения данной проблемы;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса

использования проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка и нерешенностью вопроса в педагогической науке.

Стремление найти способы разрешения названных противоречий определило проблему исследования: каковы содержание, технологии, при которых проектная деятельность выступает в качестве средства развития продуктивного мышления подростка?

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления подростка».

Цель исследования: обосновать педагогические условия, при которых проектная деятельность выступает средством развития продуктивного мышления подростка.

Объект исследования: развитие продуктивного мышления обучающихся.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления подростка в образовательном процессе основной школы.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: продуктивное мышление подростка как мотивированная активная осознанная мыслительная деятельность, направленная на разрешение противоречий в познании развивается эффективно в проектной деятельности, если обеспечиваются следующие педагогические условия:

формирование готовности педагога к научно-педагогическому сопровождению процесса использования проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка;

актуализация ценностно-смысловой значимости для подростка овладения умениями: проектными (последовательность практических действий по планированию, организации, созданию и презентации субъективно нового продукта), поисковыми (исследовательскими) (способность выдвигать

предположения, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск вариантов решения проблемы), рефлексивными (умение осмысливать собственную деятельность (её хода и промежуточных результатов), осуществлять самооценку), опытом эмоционально-ценностных переживаний, сопровождающих процесс развития продуктивного мышления;

- включение подростка в разработку проектов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятий «продуктивное мышление подростка», «проектная деятельность».

2. Выявить педагогический потенциал проектной деятельности в развитии продуктивного мышления подростка.

3. Сконструировать процессуальную модель проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка.

4. Разработать методические рекомендации исследуемого процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности; принципы единства движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному; диалектический метод познания; основные положения системно-деятельностного и личностного-ориентированного подходов как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека.

Общенаучный уровень составляют фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, В.А. Лекторский, A.A. Тюков, О.С. Анисимов, B.C. Швырев);

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования (П.П. Блонский,

М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, А. Маслоу), рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий);

концепции развития познавательной самостоятельности и познавательной активности посредством совершенствования педагогических методов и технологий (В.И. Орлов, В.П. Зинченко, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.П. Беспалько);

- концептуальные положения общей теории деятельности (В.А. Беликов, Е.С. Заир-Бек, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), учебной деятельности (Г.И. Щукина); определяющие значимость деятельности как базиса формирования личности;

- классические и современные исследования в области проектной деятельности (Дж. Дыои, В.Х. Килпатрик, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш), синтезирующие различные знания об исследуемом феномене;

Конкретно-научный уровень включает преломления системного, деятельностного, личностного, аксиологического подходов в теории и практике современного образования (А.Г. Асмолов, А.К. Маркова, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В.Д. Щадриков, Е.А. Ямбург):

- положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, В.В. Мухина); концепциях возрастных изменений подростков (Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, М. Кле, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер, Э. Штерн, Э. Эриксон);

- психолого-педагогические теории: развития личности (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); рефлексивной природы сознания и мышления (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий); способностей (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов); мышления как продуктивного процесса (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, З.И. Калмыкова, М.В. Глебова);

теории поэтапного формирования умственных действий:

преобразовании внешних материальных умственных действий во внутренние (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина);

- различные аспекты современной философии образования и методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Назаров, A.M. Новиков, Л.Б. Соколова);

Эмпирическую базу исследования на констатирующем этапе эксперимента составили: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» факультет «Педагогики и методики начального образования», муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Оренбурга, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» г. Оренбурга, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 57» г. Оренбурга. В выборке участвовали 356 человек: из них 251 подростки 7-х классов, 74 педагога, 31 студент. Формирующий этап эксперимента проводился на базе муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Оренбурга на выборке 124 человека (учащиеся 7-х классов: 31 и 28 подростков экспериментальных групп, 33 -контрольной группы; 32 педагога основной школы).

Осуществлен анализ государственных образовательных стандартов по проблеме исследования, программно-методической документации, регламентирующей образовательную программу подростков 7-х классов.

Исследование проводилось с 2009 по 2015 год и включало три этапа.

Первый этап (2009-2011 гг.) - констатирующий: осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, образовательных стандартов и программ, теоретико-методологическая основа исследования, выявлялась степень изученности проблемы и ее отражение в практике; формулировались объект, предмет, цель, задачи, педагогические условия, рабочая гипотеза. Ведущие методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, аналитическая

оценка педагогического опыта, теоретический анализ научной литературы, систематизация, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных.

Второй этап (2012-2013 гг.) - формирующий: осуществлялась апробация процессуальной модели, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации; обсуждение промежуточных результатов исследования. Ведущие методы исследования: моделирование, тестирование, экспертный анализ, анкетирование, ранжирование, сравнение, формирующий эксперимент, обобщение и систематизация данных.

Третий этап (2014-2015 гг.) - аналитический: обобщены результаты экспериментального исследования, определена логика изложения материала, уточнены теоретические и практические выводы, оформлено диссертационное исследование; подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по проблеме исследования. Ведущие методы исследования: систематизация, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий «продуктивное мышление», «развитие продуктивного мышления подростка» как педагогических феноменов на основе их значимости в современном образовании;

- выявлен педагогический потенциал проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка (осознанность в определении собственной цели, мотивов деятельности, процесса создания реального продукта - проекта; участие в его реализации, рефлексия);

- сконструирована процессуальная модель проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка включающая: инвариант (цель, подходы, принципы, функции) и вариативную часть (организационно-содержательный блок, критериально-оценочную систему, результат);

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность

реализации процессуальной модели (формирование готовности педагога к научно-педагогическому сопровождению исследуемого процесса; актуализация ценностно-смысловой значимости для подростка владения умениями проектной деятельности и опытом эмоционально-ценностных переживаний; включение подростка в проектную деятельность).

Теоретическую значимость результатов исследования представляет уточнение содержания понятий «развитие продуктивного мышления подростка», «проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления», обоснование принципов (последовательности и систематичности, сознательности и активности, единства внутренней и внешней деятельности) в условиях их взаимодействия, что способствует объяснению новых педагогических фактов в контексте развития других видов мышления (рефлексивного, критического, творческого). Определен педагогический потенциал проектной деятельности в развитии продуктивного мышления подростка, что обогащает дидактическую теорию деятельности в аспекте включения рефлексии как обязательного компонента содержания деятельности. Разработанная на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов процессуальная модель позволит анализировать и проектировать содержание и процесс образования в целях реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования их в практической деятельности. Создано программно-методическое обеспечение процесса развития продуктивного мышления в проектной деятельности, в составе которого: программа спецкурса «Научно-педагогическое сопровождение развития продуктивного мышления подростка средствами проектной деятельности»; научно-методические рекомендации, диагностический и развивающий инструментарий: «Исследование гибкости мышления» (М. Липпман), «Гибкость мышления» (A.C. Лачинс), «Методы исследования глубины мышления» (В.Н. Келасьев),

«Методика оценивания ключевых компетенций» (Е.С. Полат); «Методика диагностики уровня развития рефлексивности» (A.B. Карпов), анкеты-опросники, позволяющий педагогам, психологам, классным руководителям самостоятельно создавать аналогичный исследовательский инструментарий в условиях образовательного процесса и поэтапно отслеживать его результативность.

Выбранное целеполагание в полной мере отвечает Федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивное мышление подростка как мотивированная осознанная активная мыслительная деятельность субъекта, направленная на разрешение противоречий в познании и развивающая общие качества ума (гибкость, глубина, самостоятельность, рефлексивность), рождается осознанной проблемной ситуацией, целеполаганием, всегда имеет продукт - новое «знание как мышление», (знание как понимание) (Д.А. Иванов) и характеризуется мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-рефлексивным критериями.

2. Развитие продуктивного мышления подростка — это процесс «перехода» от неясно формулируемой подростком цели к более осознанному соотнесению ее с описанием будущего результата; от поверхностного понимания ситуации - к более глубокому ее анализу; от случайно избираемых содержания, методов, действий — к выбору и оценке только адекватных цели достижения. На технологическом уровне развиваются умения создать и реализовать проект, осуществлять его оценку и рефлексию, что с педагогической точки зрения обусловливается особенностями проектной деятельности.

3. Педагогический потенциал проектной деятельности как (некий резерв, внутренняя сила, возможности) заключается, в том, что в ней раскрываются и реализуются: а) культурные ценности и смыслы проектной деятельности, ориентации и положительные мотивы подростка к развитию продуктивного

мышления («Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю; где и как я могу эти знания применить» - основной тезис современного понимания метода проектов); б) активизация процесса познания; в) актуализация субъектной позиции подростка; г) развитие личностных образований (мотивы долга, стержневой интерес, творческая активность, самостоятельность, умения взаимодействия); д) эмоциональное обогащение жизни подростка, связанное с ощущением способности к преобразованию персональной образовательной среды; е) осознание подростком процесса развития продуктивного мышления, логика которого отражена в следующих этапах: целеполагания (подросток осознанно определяет свою цель); использование проектного метода; самостоятельное получение продукта деятельности (проект); рефлексия процесса взаимосвязи продуктивного мышления и проектной деятельности как средства его развития.

В случае неиспользования педагогического потенциала проектной деятельности в решении исследуемой проблемы могут возникнуть существенные риски, выражающиеся в замедлении личностных образований, обогащении собственного опыта подростка в овладении проектными,

I

поисковыми, рефлексивными умениями, целеполаганием, качественными характеристиками продуктивного мышления. Возможно возникновение эмоционального напряжения во взаимодействии с учителем, друзьями, снижение положительной мотивации учебной деятельности.

4. Сконструированная процессуальная модель проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка отражает целостность, логику, структуру и содержание реальной практики, является действенной ориентировочной основой, отражающей взаимосвязь и последовательность процесса развития продуктивного мышления в соответствии с ее взаимосвязанными инвариантной (цель; системно-деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический подходы; принципы: последовательности и систематичности, сознательности и активности, единства внутренней и внешней деятельности; функции:

регулятивная, ориентационная, исполнительская, творческая) и вариативной (содержание, педагогические условия, критериально-оценочная система, результат) частями, что позволяет обеспечить соответствие реального педагогического процесса теории развития продуктивного мышления.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность реализации процессуальной модели, выступают:

- формирование готовности педагога к научно-педагогическому сопровождению исследуемого процесса включает: осознание учителем актуальности и ответственности за решение проблемы - развитие продуктивного мышления подростка. Овладение теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями организации проектной деятельности подростков как технологии, направленной на индивидуально-личностное развитие каждого подростка и совершенствование педагогического процесса в целом;

- актуализация ценностно-смысловой значимости для подростка владения умениями проектной деятельности и опытом эмоционально-ценностных переживаний;

- включение подростка в проектную деятельность, результат которой возрастает от репродуктивного проекта до творческого; от монопредметного до метапредметного.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их соответствием поставленной проблеме; реализацией оптимального комплекса теоретических и эмпирических методов; применимостью фактов, приведенных в научных исследованиях и обобщениях практического передового опыта; завершенностью опытно-экспериментального исследования, подтверждением рабочей гипотезы; проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, возможностью ее повторения; статистической значимостью данных экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Есенжанова, Ардак Амангельдовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / КА.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2.Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить / И.Г.Агапов // Библиотечка журнала «Вестник образования». - 2001. - № 2. - 50с.

3.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. №4. С. 18-22.

4.Акопов, Г.В. Проблемы сознания в российской психологии: учеб. пособие / Г.В. Акопов. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 232 с.

5.Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск.: Университетское образование, 1990. -560 с.

6.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-282 с.

7.Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2002.-688с.

8.Андриади, И.П. Теория обучения / И.П.Андриади, С.Н.Ромашова. -М. Академия, 2010.- 336с.

9.Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - М. : Экономика, 1991.- 415 с.

Ю.Аристотель. Этика / Аристотель. - М.: ACT, 2010. - 492 с.

И.Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа / A.C. Арсеньев. - М.: Просвещение, 1994. - 178 с.

12.Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2002. - 480с.

13.Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14.Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций /

JI.B. Байбородова, JI. Н. Серебренников. -М.: Просвещение, 2013. - 175 с

15.Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И.Байденко. - М.: Просвещение, 2004. - 175с.

16.Барцалкина, В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка. //Мир психологии и психология в мире.-1995,- №3. С.28-35.

17.Батракова, И.С. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога: метод.материалы / И.С.Батракова, Е.В.Люликова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.- 103с.

18.Бахтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. - 2001. - №2. С.31-35.

19.Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А.Беликов; -М.: Академия Естествознания, 2010. - 340с.

20.Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности : избр. тр. / H.A. Бердяев.-М.: МПСИ: Флинта, 1999.-310 с.

21. Берулава, М.М. Теория и практика гуманизации образования /

М.М. Берулава. - М.: Гелиос, 2000. - 340 с.

22.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П.Беспалько. — М.: ИПОМО Россия, 1995. - 336с,

23.Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1975. - 399с.

24.Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика. Просто о сложном / Б.М. Бим-Бад. — М.-.МПСИ, МОДЭК, 2010.- 144с.

25.Блонский, П.П. Сборник педагогических работ / П.П. Блонский; сост. Л.И. Богомолова. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили: МГПУ, 2000. -224 с.

26.Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин ; под ред. И. Я. Лернера. - М. : Просвещение, 1993.-С. 153- 176.

27.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

28.Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

29.Болыиая книга подросткового психолога/ Истратова О.Л., Эксакусто Т.В.Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.-640 с.

30.Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп . -М. : Большая Российская энциклопедия, 2000 . — 1456 с.

31 .Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону:РГПУ, 2000. -315 с.

32.Боно, Э. Развитие мышления : три пятидневных курса / Э.Боно. - пер. с англ. - Минск: Попурри, 2005. - 132с.

33.Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.- СПб:Питер, 20Ю.-304с.

34.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. — М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 387с.

35.Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. -М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

36.Брякова, И.Е. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе: учеб-метод, пособие / И.Е.Брякова. -Оренбург: ОПТУ,2005. - 40с.

37.Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р.Бустром. — М.: ИОО, 2000. - 457с.

38.Бычков, A.B. Метод проектов в современной школе / A.B. Бычков. -М.: МГУ, 2000. - 47 с.

39.Валлон, А. Факторы психического развития ребенка / А. Валлон. — Спб: Питер, 2001.-175 с.

40.Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е.Васюкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. С.91-103.

41.Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления / М.Вертгеймер. — М.: Прогресс, 1987.-335с.

42.Вшнонас, B.K. Психология развития мотивации / В.К.Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006. - 258 с.

43.Виноградов, Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека / Ю.Е.Виноградов// Психологические исследования творческой деятельности. - М.: Наука, 1975. С.50-87.

44.Волков, Б.С. Психология подростка: психология развития: учеб. пособие / Б.С. Волков; 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед.об-во России, 2001. - 160 с.

45.Востриков, A.A. Психопедагогические принципы организации интегрированного подхода к учебному процессу в продуктивной педагогике / А.А.Востриков// Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования: тез. докл. Сибирской научной конференции. -Томск, 1996. С. 34-41.

46.Востриков, A.A. Суггестивная педагогика. Педагогическая психотерапия: учеб. пособие /А.А.Востриков, А.А.Табидзе. — Томск: Школа свободного развития, 2008. - 236 с.

47.Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -2-е изд. -М.: Магистр, 1999. - 111 с.

48.Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

49.Выготский, JT.C. Психология развития человека / Л.С.Выготский. — М.: Эксмо, 2005.-1136с.

50.Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: автореф. дис... д-ра пед. наук/ Г.М.Гаджиев. -Белгород, 2003. - 46с.

51 .Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я.Гальперин //Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 236-247.

52.Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб.пособие для вузов / П. Я.

Гальперин. - 2-е изд. - М. : Университет, 2005. - 400 с.

53.Гарнец, О.Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1: Возрастные различия/ О.Н.Гарнец, Ю.З.Гильбух //Новые исследования в психологии. -1979.- №1.- С.31-35.

54. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. - М.: Территория будущего,

2012.- 286 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века. В поисках практико-

ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

56.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С.И.Гессен; отв.ред. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

57.Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта /Д.Гилфорд// Психология мышления / под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Мысль, 1965.- С.256-280.

58.Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: Наука, 1976. -176с.

59.Глебова, М.В. Критерии развития продуктивного мышления школьников в процессе обучения /М.В.Глебова // Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее: материалы междунар. заоч. науч-практ. конф.Ч. 1. (30 марта 2011 г.). - Новосибирск: ЭНСКЕ, 2011. - С. 10-17.

60.Глебова, М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис...канд. пед. наук. - СПб, 2000. - 23с.

61.Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова; Британ. Совет, Департамент образования и науки. Самара: Профи, 2003. - 234 с.

62.Гольдина, М. Н. Формирование продуктивного педагогического мышления учителя: автореф. дис...канд. пед. наук. - Самара, 2003. - 24 с.

63.Горшкова, В.В. Педагогическая философия Джона Дыои: монография / В.В.Горшкова. - СПб.: Петрополис, 2008. - 168с.

64.Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М.: НИИ шк. технологий,

2004.- 192 с.

65.Гузич, М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения: автореф. дисс... канд. психол. наук /М.Э. Гузич -М., 2002. -24с.

66.Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И.Горбачева. -М.: Знание, 1992. - 80 с.

67.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В. В. Давыдов -М.: Академия, 2004. - 288с.

68.Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии. Основная школа / О. Б. Даутова. - М.: КАРО, 2015. - 176 с.

69.Джемс, У. Мышление /У.Джемс //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /под ред. Ю.Б..Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Педагогика, 1981.-311 с.

70.Джонс, Дж.К. Методы проектирования /Дж.К.Джонс; пер.с англ. - 2-е изд., доп. - М.:Мир, 1986. - 326 с.

71 .Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей / под ред. Д.Б.Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Просвещение, 1986.-215 с.

72.Домбровский, A.B. Метод проектов. Размышления собственными руками / A.B. Домбровский. -СПб.:Агенство образовательного сотрудничества,

2005. —96 с.

73.Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон. -М.: Педагогика, 1985. - 365 с.

74. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. —

М.: Наука, 1998.-41 с.

75.Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления / К.Дункер // Психология мышления.-Хрестоматия по общей психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 35-48.

76.Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Дж.

Дыои ; пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999.-192 с.

77.Елисеев, С.А., Лекции по психологии проектной деятельности: учеб. пособие / С.А. Елисеев, Н.В. Матяш. Брянск: изд-во БГПУ им. И. Г. Петровского, 2000.- 132 с.

78.Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Д. С. Ермаков // Педагогика.- 2005. - № 10. - С. 33 - 38.

79.Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис... канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. -Оренбург, 1999.-22 с.

80.Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2004.-336 с.

81 .Завалишина, Д.Н. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления /Д.Н.Завалишина. - М.: Педагогика, 1981.-200 с.

82.3агвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - М.: Академия, 2005.- 208 с.

83. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка/A.B.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.- 312с.

84.3аир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир- Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

85.3ак, А.З. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников / А.З.Зак. - М. Юбнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.- 298 с.

86.3анков, Л.В. Избранные психологические труды /Л.В.Занков. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

87.3отова, Н.К. Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических

условиях / Н.К.Зотова. - М.: ФЛИНТА:Наука, 2012. - 342 с. 88. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 — С. 23-31.

89.3иновьев, A.A. Логическая социология/ A.A. Зиновьев. - М.: Социум, 2006. - 260 с.

90. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: учеб. пособие /

В.П.Зинченко/ - М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

91.Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании / Д.А.Иванов. - М.: Академия, 2008. -336 с.

92.Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л.Ильин. - М.: Просвещение, 1993. - 182 с.

93 .Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986.198 с.

94.Ильенков, Э.В. Диалектическая логика / Э.В.Ильенков. - М.:Политиздат, 1984.-320 с.

95.Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы /В.Л.Иноземцев. -М.: Логос, 2000. — 302 с.

96.Кабанова-Мел л ер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

97.Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. - М.: Просвещение, 1997. - 328 с.

98.Карпов, A.B. Развитие рефлексивных механизмов деятельности / А.В.Карпов. - М.: Инст. РАН, 2004. - 424 с.

99.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

ЮО.Кедров, Б.М. Диалектика и логика. Формы мышления / Б.М.Кедров. - М.:

Изд-во акад. наук СССР, 1962. - 312 с. 101.Келер, В. Гештальт - психология / В.Келер, К. Коффка. - М.: ACT, 2002. -334 с.

102.Кле, М. Психология подростка / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 298 с.

103 .Клепиков, В.Н. Формирование культуры мышления современного школьника / В.Н.Клепиков, М.М. Мартынова // Педагогика. - 2013. - №3.-С. 36-41.

104.Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб.пособие / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

105.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, - 2005.- 165с.

Юб.Колесов, A.B. Использование проектных технологий в современном образовании / А.В.Колесов // Преподаватель 21 век. - 2008. - №2. - С.21-23.

107.Комиссарова, О. А. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов / О.А.Комиссарова // Среднее профессиональное образование. -2013.-№2.-С. 15-18.

108.Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Наука, 1989.-255 с.

109.Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа: в 2.ч / Ю.А.Конаржевский. - М.: Педагогич.поиск, 1997. -42.- 77с.

110.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года - М.: ЦГЛ; АПК и ПРО. - 2004. - 24 с.

111. Кирьякова, A.B. Интегративные принципы формирования целостного

образа мира подростка в условиях современной школы / Кирьякова А. В., Силкина И. А. // Современные проблемы науки и образования, 2013. -С. 279- 284.

112.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006.- 400с.

113.Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В.Краевский. - М- Академия, 2001. - 247с.

114.Крисковец, Т.Н. Современные проблемы науки и образования: учебно-

метод, пособие / Т.Н.Крисковец, А.Н.Ксенофонтова. - Оренбург.: ОГПУ, 2008.- 151с.

115.Кривцова, C.B. Подросток на перекрестке эпох / C.B. Кривцова. — М.: Генезис, 1997.-280 с.

11 б.Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин. - М.: Мысль, 1965. - 314 с.

117.Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. - М.: Прометей, 1991.-248 с.

118.Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования / Н.Б. Крылова // Школьные технологии, 2004. -№ 5. - С.59-63.

119.Ксенофонтова, А.Н. Методология педагогического исследования: электрон.гипертекст.учеб. пособие для аспирантов и магистрантов высших учебных заведений / А.Н.Ксенофонтова, Л.Б.Соколова.-Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 2006.

120.Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение - понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестн. высшей школы. 1984. № 4. С. 27 —33.

121 .Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н.Кулюткин, Т.С.Сухобская. - М.: Тускарора, 1996.- 175 с.

122.Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф.Г.Кумбс.- М.: Прогресс, 2001. - 209с.

123.Курносов, Ю.В. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы / Ю.В.Курносов, П.Ю.Конотопов. -М: Русаки, 2004. - 550 с.

124.Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / H.H. Курова. - М.: Федерация Интернет образования, 2002.

- 64 с.

125.Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика.-2002. - №1.-С. 68-75.

126.Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст /Н.С.Лейтес. - М.: Педагогика, 1997. - 277 с.

127.Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский//Вопросы философии. - 2001. - № 1.-С. 56-65.

128.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2004. - 354 с.

129.Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой.

- М.: Смысл, 2003. - 439 с.

130Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

131.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И.Лисина. — Воронеж: МОДЭК, 1997. - 384 с.

132.Лидсей, Г. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии / Г. Лидсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томсон. - М.: Изд-во Москов. унта, 1981. С. 149-150.

133. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /

Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

134. Лосев, А.Ф. Личность и абсолют. Исследования по философии и

психологии мышления /А.Ф.Лосев. - М.: Мысль, 1999. - 753 с.

135.Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование / А. Р. Лурия. - М.: Наука, 1974.- 172 с.

136.Мазур, З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / З.Ф. Мазур. - М.: Просвещение, 1997. - 273с.

137.Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности : учеб.пособие для вузов /

C.B. Маланов. -M.: Академия, 2004. - 480 с.

138.Маликова, В. А. Создание развивающей педагогической среды (Опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса) / В. А. Маликова. - Оренбург: Пресса, 1998. - 160 с.

139.Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. - М.: Моск. шк. полит, исследований, 2000. - 416 с.

140.Маркова, А.К. Активизация мотивации достижения учащихся /А.К.Маркова. - Ростов-на-Дону: Просвещение, 1996. - 72 с.

141.Мартынов, Б.В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание в изменяющихся условиях / Б.В. Мартынов. — Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2005. - 170 с.

142.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

- 352 с.

143.Матюшкин, A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления / А.М.Матюшкин //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. - М.: ,1993. - 133 с.

144.Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество: монография для философов, психологов, педагогов / А. М. Матюшкин. - М.: МПСИ, 2003.

- 720 с.

145.Матяш, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности: монография / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. -Брянск: Из-во БГПУ им. И.Г.Петровского, 2000. - 120 с.

146.Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников: монография / Н.В. Матяш. - М.: Высш. шк., 2000. - 306 с.

147.Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения / М.И.Махмутов. - Казань.: Изд-во Казан.гос.ун-та, 1993. — 168с.

148.Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. тр./ Н.А.Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. -224с.

149.Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1990. -218 с.

150.Митина, JIM. Психология развития конкурентоспособной личности: учеб-метод. пособие / JI.M. Митина. -М.: Изд-воМПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 397 с.

151.Мищенко, Е.А. Технология: метод проектов: сб. метод, материалов и учебных программ / Е.А. Мищенко; под науч. ред. М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова. - М.: НЦСиМО, 2003. - 262 с.

152.Мухина, В.В. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / В.В.Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

153.Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / A.B. Морозов, Д. В. Чернолевский. - 2-е изд. - М. : Академический проект, 2004.-560 с.

154.Мороченкова, И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис...канд. пед. наук / И.А. Мороченкова. - Оренбург, 2004. - 22 с.

155. Назаров, Н.В. Обновление гуманитарного образования в России /

Н.В. Назаров. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 335 с.

156.Немов, P.C. Психология: учеб.пособие: в 3 кн. Кн1. Общие основы психологии / Р.С.Немов. - 3-е изд.- М.: Академия, 1997. - 688с.

157.Нейфельд, E.H. Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе: автореф. дис...канд. пед. наук. — Оренбург, 2006.-23с

158.Новая философская энциклопедия: Т.З. - М. : Мысль, 2010. — 692с.

159.Новиков, A.M. Основания педагогики/ А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2011. -208с.

160.Носатов, В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения /В.Т.Носатов // Вопросы психологии. — 1978. -№4. С. 46-54.

161.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов.- М.: Рус.яз., 1989. -796 с.

162.0рлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.Орлов //

Педагогика - 1998.- №3. - С. 44-48.

163.Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики /А.Б.Орлов. - М.: Логос, 1995. - 215 с.

164.Петровский, A.B. Новые ценности образования: десять концепций и эссе / А.В.Петровский.- М.: Инноватор, 1995. -356с.

165 .Пиаже, Ж. Природа интеллекта / Ж.Пиаже //Избранные психологические произведения. - М.: Наука,1994. -С.51-236.

166.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже ; пер. с фр. и англ. -М.: Педагогика-пресс, 1999.- 526 с.

167.Пикалов, Б. X. Теория и методика развития творческой активности школьника : учеб.пособие / Б. X. Пикалов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. -284 с.

168.Платон. Государство / Платон // Сочинения: в 3 т - М.: Наука, 1972.- Т 3-543с.

169.Пидкасистый, П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы / П.И.Пидкасистый. - М.: МОПИ, 1991. - 238 с.

170.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. - М.: Академия, 2007 - 65с.

171.Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. — М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

172.Пономарев, А.Б. Методология научных исследований: учеб. пособие / А.Б. Пономарев, Э.А. Пикулева. - Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехи. ун-та, 2014.- 186 с.

173 .Пономарев, П.А. Основы психологии и педагогики / П. А Пономарев. -М.: Феникс, 2007.- 448 с.

174.Поташник, М.М.. Инновационные школы России: стандарты и развитие / М.М.Поташник. - М.: Новая школа, 1996. - 210с.

175.Практическая психология образования /под ред. И.В.Дубровиной. СПб: Питер, 2004. - 592 с.

176.Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни /А.М.Прихожан, Н.П.Толстых.- М.: Знание,1990. - 80 с.

177.Психология подростка: полное руководство для психологов, педагогов и родителей / под ред. A.A. Реана. - СПб.: «Прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003.432 с.

178.Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен ; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

179.Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 459 с.

180.Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / A.A. Реан.

- М.: Нева, 1990.-80 с.

181 .Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

182.Решетова, 3. А. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие / под ред. проф. 3. А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

183.Роджерс, K.P. Становление личности / К.Р.Роджерс; пер.с.англ. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. - 447с.

184.Розов, М.А. Философия науки в новом видении / М.А.Розов. - М.: Мысль, 2012.-440 с.

185.Рубинштейн, C.JI. Основы общей: психологии/С.Л.Рубинштейн// Мастера психологии. -Спб: Питер, 2002. -720 с.

186.Рубинштейн, М.М. Проблема учителя /М.М.Рубинштейн. — М.-.Академия, 2004.- 176 с.

187.Рындак, В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника / В.Г.Рындак, В.О.Дженжер, Л.В. Денисова. -М.: Дом педагогики, 2010. - 251с.

188.Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие / В.Г.Рындак, А.В.Москвина.

- М.: Пед. вестн., 2001. - 290с.

189.Савенков, А.И. Психологические основы исследования /А.И.Савенков. —

M.: Ось,2006.-480c.

19О.Садовский, B.H. Системные исследования. Методологические проблемы / В.Н.Садовский. -М.: Наука, 1997. - 392 с.

191 .Сазонова, JI.A. Развитие математического мышления учащихся в модульном обучении: автореф. дис...канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. -24 с.

192.Сальцева, C.B. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность: метод.пособие / С.В.Сальцева. - Оренбург, 2002.-37с.

193.Секей, JI. Продуктивные процессы в обучении и мышлении / Л.Секей //Психология мышления. - М., Прогресс, 1995. -С.336-387.

194.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. -816 с.

195.Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

196.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. — 2-е изд. М.: АРКТИ, 2005. - 76 с.

197.Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П.Сибирская. - СПб.: Питер, 1998. - 354с.

198.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152с.

199.Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А, Сластенин и. др. ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

200.Слободчиков, В.И. Основы педагогической антропологии. Психология человека: внедрение в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М., 1995. - 384 с.

201.Смирнов, A.A. Избранные психологические труды / А.А.Смирнов. — М.: Педагогика, 1987.-360с.

202.Современный" словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. - Минск:

Современное слово, 2001. - 928с.

203.Современный экономический словарь / Б.А.Райзберг, Л.Ш.Лозовский, Е.Б.Стародубова. -М.: Инфра, 2007 - 496с.

204.Соколова, Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л.Б.Соколова. - Саратов, 2007. - 172с.

205.Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л.Б. Соколова. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2003. -352 с.

206.Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо ; пер. с англ. 4-е изд. -СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

207.Социологический энциклопедический словарь / под.ред. Г.В.Осипова. — М.: Инфра - М.: Норма, 1998. - 448с.

208.Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1988.-105с.

209.Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб.пособие для пед. ссузов / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 2006. - 288 с.

2 Ю.Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей: книга для родителей и воспитателей / К. Тейлор; пер. с англ. Е. Рыбиной. - М.: Апрель Пресс, 2002. - 224 с.

211.Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М.Теплов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.: МГУ, 2006.-776 с.

212.Тинякова, Е.А. Наиболее волнующие проблемы современного российского образования / Г.В. Тимонина // Социодинамика. - 2013. - № 3. — С. 200245.

213.Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для вузов / О. К. Тихомиров. - 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

214. Тюков, A.A. Психология образования: учеб. пособие / А.А.Тюков. — М.:

МГПУ, 2010.-119 с.

215.Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной

деятельности школьников : учеб лтособие / А. П. Тряпицына. - JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 92 с.

216.Усова, A.B. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В.Усова. - Челябинск.: ЧГПИ, 1994. - 320с.

217.ФГОС на сайте Минобрнауки РФ [электронный ресурс]. Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф

218.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (29 декабря 2012 г.) [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_165887/

219.Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК. - 2005. -Т. 1.- 556 е., Т.2.-453 с.

220.Филимонов, A.A. Организация проектной деятельности: учеб-метод, пособие / A.A. Филимонов, В.И. Гам. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.-251 с.

221.Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: ИНФРА-М, 2012.-570 с.

222.Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

223.Фрейдимен, Д. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации / Д. Фрейдимен, Р.Фрейгер // Личность: теории, эксперименты, упражнения. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 256 с.

224.Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288с.

225.Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм; сост. П.С. Гуревич, С .Я. Левит. - М.: ACT-ЛТД, 1998. - 685 с.

226.Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная. -Томск: Изд-во Том.ун-та; М.: Барс. - 1997.- 392 с.

227.Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.:

ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

228.Хуторской, A.B. Современная дидактика / А.В.Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.-554с.

229.Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман. - М.:Инетрпракс, 1995. - 288 с.

230.Чечель, И. Д. Метод проектов. Субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. -С.3-9.

231 .Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб.пособие для вузов. / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Логос, 1996-318 с.

232.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. - 200 с.

233.Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин; общ.ред. Н.П. Кузина. — М.: Педагогика, 1980.-Т.2-412с.

234. Швырев, B.C. Анализ научного познания: основные направления формы

проблемы /В.С.Швырев. - М.: 1988. - 178 с.

235.Щедровицкий, Г.П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Л.П.Щедровицкий. - М.: Наследие; ММК, 2005. - 800 с.

236.Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

237.Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междун. пед. академия, 1995.-224 с.

238.Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; науч. ред. A.A. Алексеева. 2-е изд. - СПб.: Речь, 2000. - 415 с.

239. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. —

М.: Эдиториал, 1997. - 440 с.

240.Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения

личности / В.А. Ядов. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

241 .Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX века / Под. ред. А.Г. Маклакова. — М.: Академия, 1996. - 416с.

242.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Просвещение, 2000. - 91с.

243.Ямбург, Е.А. Управление развитие адаптивной школы / Е.А.Ямбург. - М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 368 с.

244.Wolk, S. Project-based learning: pursuits with a purpose / S. Wölk // Educational leadership. - 1994. - № 3. - P. 42-45.

245.Weber A. Problemorientiertes Lernen / A. Weber // Paedagogik. - Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 7/8. - S. 32-35.

246.Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing / E.P.Torrance // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.).- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988,- P. 32- 36.

247.Thomas J.B. The Self in Education / J.B. Thomas. - Windser, 1990. - 115p.

248.Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). -Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P. 429 - 446.

249.Tannenbaum, A.J., Gifted children: Psychological and educational perspectives / AJ. Tannenbaum. -New York: Macmillan, 1983.- P. 143-152.

250.Stewart T.A. The case against knowledge management / T.A. Stewart // Business.2.0. Feb.,2002.- P. 72-76.

251 .Schulpraktische Befunde: Begabungen — Intelligenzen - Kreativitaet // Erziehung und Unterricht: Oester. Paed. Ztschr. - Wien, 2012.Jg. 162, H. 5/6. - S. 476551.

252.Schnack J. Alles Leben ist Problemloesen / J. Schnack // Paedagogik. — Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 7/8. - S. 6-9.

253.Sanders-Mowka B. Wie lernen Schueler die Faehigkeit zur konstruktiven Rueckmeldung? / B. Sanders-Mowka, K. Beckmann // Paedagogik. -Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 2. - S. 10-15.

254.Russell, J.D. Strategies for teaching project-based courses Text. / J. D. Russell, R.A. Reiser// Educational technology. -1999. - № 2. - P. 56-59.

255.Renzulli, J.S. Guiding the gifted in the pursuit of real problems: The transformed role of the teacher / J.S. Renzulli // The Journal for Creative Behavior, 1983. -17(1).-P. 49-59.

256.0swald F. Begabungsfoerderung - Impuls zur Bildungsreform / F. Oswald // Erziehung und Unterricht: Oester. Paed. Ztschr. - Wien, 2012. - Jg. 162, H. 5/6. -S. 409-416.

257.Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. N.Y. Harper and Row, 1987.-254 p.

258.Lipman M. Critical thinking and logic / M. Lipman. - Camridge, N.Y., Melbourne, Sydney, 1991. - 145p.

259.Kilpatric W.H. The Project Method / W.H. Kilpatric // Teachers College Record, 1998. 19 p.

260.Kern A. Neue Mittelschulen und Bildungsstandards - vom Wissen zur Kompetenz / A. Kern // Erziehung und Unterricht: Oster. Pad. Ztschr. — Wien, 2012. - Jg. 162, H.H. 9/10. - S. 861-867.

261.Innovation Methods in the Associated Schools Project / Division of Educational

Sciences, Contents and Methods of Educations UNESCO. -1998. -125p. 262.Hutchinson, T. Project English 3 Text.: Teacher's Book / T. Hutchinson. Oxford

University Press, 1995. - 240 p. 263 .Heymann H. W. Schuler beim Aufbau von Kompetenzen unterstutzen / H. W. Heymann // Paedagogik. - Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 12. - S. 6-11.

264.Hesse M. Schritt fuer Schritt zur selbststaendigen Praesentationsleistung / M. Hesse, A. Schlimmer // Paedagogik. - Weinheim, 2011. - Jg. 63, H. 12. - S. 20-25.

265.Educational reform in post-Soviet Russia : legacies and prospects / ed. by B. Eklof. — London; New York: Frank Cass, 2005. - 350 p.

266. Curtis, D. The power of projects Text. / D. Curtis // Educational leadership. 2002.

-№ l.-P. 57-62.

267.Butt H. Vorbereitet auf die Zukunft? / H. Butt // Paedagogik. - Weinheim, 2012. -Jg. 64, H. 7/8.-S. 42-45.

268.Bruning L. Schuleraktivierendes Üben, Wiederholen und Vertiefen / L. Brüning // Paedagogik. - Weinheim, 2013. - Jg. 64, H. H. 12. - S. 12-16.