Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Теплоухова, Лариса Александровна

• Теплоухова, Лариса Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Теплоухова, Лариса Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВАI ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Обновление содержания общего образования на основе системно-деятельностного подхода

1.2 Универсальные учебные действия - цель, средство и результат образовательного процесса в основной школе

1.3 Проектирование - деятельностная технология формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1 Модель формирования универсальных учебных действий учащихся

2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования УУД

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Реформирование содержания школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения рассматривается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Это положение реализовано в Федеральных образовательных стандартах общего образования нового поколения, где развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием образования, цель которого не просто знания и умения, а определенные качества личности.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Понятие «универсальные учебные действия» как основной структурный компонент учебной деятельности в контексте современной образовательной парадигмы представляет собой довольно сложный феномен. С одной стороны, это связано с проблемой понимания собственно понятия УУД в научном знании, с другой стороны - с проблемой определения педагогических условий формирования УУД как субъектной характеристики человека. В связи с этим особого внимания заслуживает рассмотрение содержательных аспектов и способов формирования УУД и обоснование возможностей их оценки с помощью измерительных средств.

Согласно ФГОС нового поколения содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. В том числе программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в

области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования проектной технологии обучения учащихся в основной школе как базовой образовательной технологии, поддерживающей деятельностный подход в образовании.

Вопросам исследования проектной технологии посвящено значительное число работ (В.В. Гузеев, Г.Б. Голуб, И.О. Деньгина, Л.С. Желнина, Н.В. Матяш, О.М. Моисеева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.В. Рогалева, Н.Г. Чанилова, О.В. Чуракова, и др.). При этом в центре внимания ученых, как и в реальной практике учителей-предметников, находятся задачи оценки влияния метода проектов на формирование предметных знаний и развитие интереса к учебе.

В ходе исследования установлено, что потенциал проектной технологии как источника личностного и психического развития учащихся основной школы посредством формирования универсальных учебных действий, исследован недостаточно.

Актуальность работы определяется потребностями развития педагогической теории и практики в условиях введения ФГОС основного общего образования, что требует ответа на вопросы Чему учить? (обновление содержания на основе УУД) и Как учить? (обновление средств и технологий обучения) и обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий, характерных для основной школы:

- социально-педагогического характера: между объективной потребностью общества в развивающей модели обучения в основной школе и недостаточной реализацией ее в образовательном процессе;

- научно-теоретического характера: между необходимостью теоретического осмысления современными исследователями проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся и недостаточной научно-теоретической разработанностью данного вопроса;

- научно-методического характера: между признанием важности овладения учащимися универсальным учебными действиями и неразработанностью технологического обеспечения предметного преподавания.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических основ и практических путей формирования универсальных учебных действий в системе основного общего образования на основе проектной технологии.

Актуальность выявленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность предопределили выбор темы исследования -«Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы.

Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические условия и модель формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы при проектной направленности изучения предмета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: проектная технология, используемая для достижения качественного предметного результата, одновременно может являться средством формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся, если:

- универсальные учебные действия выступают как цель, средство и результат реального предметного учебного процесса;

- сконструирована и реализована педагогическая модель, обеспечивающая успешное формирование комплекса универсальных учебных действий учащихся и учитывающая реализацию необходимых педагогических условий;

- в рамках модели проведен отбор учебного материала и заданий,

направленных на формирование комплекса универсальных учебных действий учащихся; определены эффективные методы обучения, подобран диагностический инструментарий, позволяющий оценить степень сформированности универсальных учебных действий учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы выявить особенности формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы при использовании проектной технологии;

2. Спроектировать педагогическую модель формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся;

3. Обосновать педагогические условия формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации педагогических условий формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся.

Методологической основой исследования явились системный подход к описанию педагогических явлений; личностно-деятельностный, развивающий, компетентностный, системно-деятельностный и интегративный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения современной дидактики и теории содержания общего образования (В.П. Беспалько, И.Б. Ворожцова, Л.И. Гурье, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, A.M. Кондаков, М.В. Рыжаков и др.);

- психологические исследования, посвященные деятельности, мотивации и развитию личности: А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков;

- теория учебной деятельности (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- отечественные и зарубежные исследования в области проектного обучения, представленные в трудах В.В. Гузеева, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрика,

A. Мильруда, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой;

- исследования об особенностях подросткового возраста (Б.Г. Ананьев, М. Аргайл, Л.И. Божович, С.И. Иконников, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Н. Лукьянова, Б.Г. Мещерякова, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн,

B.Д. Шадриков, Э. Эриксон и др.);

- концептуальные положения компетентностного подхода в современном образовательном процессе: В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Л.К. Гейхман, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Г. Крохина, O.E. Лебедев, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин.

- концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, методической литературы по вопросам исследования;

- методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, психодиагностические методики, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анализ деятельности педагогов и учащихся;

- статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные учреждения «МАОУ «Гимназия № 6», «МАОУ «Гимназия № 8» Кировского района г. Перми. В эксперименте приняли участие

152 школьника и 5 учителей (из которых двое проводили опытно-экспериментальное обучение, а трое выступали в роли независимых экспертов).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы по применению разработанной педагогической модели и диагностике полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2012 гг. по следующим этапам:

Первый этап (2004-2005 гг.) - проводился анализ теоретических основ личностно-ориентированного образования и проектной деятельности, а также практики их применения в основной школе.

Второй этап (2006-2007 гг.) - формулировались принципы использования проектной деятельности; создавалась методика организации и проведения проектной деятельности в основной школе; разрабатывались критерии оценки деятельности учащихся при реализации проектной технологии.

Третий этап (2008-2012 гг.) - осуществлялся педагогический эксперимент по применению проектной технологии в процессе формирования УУД в основной школе; проектировалась модель, определялись педагогические условия ее реализации, анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, систематизировались результаты эксперимента. Формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена педагогическая сущность феномена универсальных учебных действий учащихся основной школы, обеспечивающая преемственность формирования УУД с начальной школой и создающая базис для развития компетентностей учащихся на старшей ступени. Универсальные учебные действия, формирующиеся в проектной деятельности, выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной

деятельности, направленной на самого обучающегося с целью развития его личности.

2. Разработана многоаспектная педагогическая модель формирования универсальных учебных действий учащихся; определены инвариантные педагогические условия реализации модели формирования УУД учащихся для любых предметов на второй ступени общего образования.

3. Предложен алгоритм основных учебных действий в проектной технологии: планировать - собирать информацию - интервьюировать - искать - исследовать - протоколировать - выбирать - систематизировать - решать -дискутировать — аргументировать - кооперировать (усилия, действия) -оценивать - документировать - продуцировать (производить продукт) -оформлять - представлять (осуществлять презентацию) - рефлектировать с целью дальнейшего применения вновь полученных знаний. Определён интегральный результат сформированного комплекса универсальных учебных действий как ядро проектных умений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Теория содержания образования дополнена включением универсальных учебных действий в деятельностный компонент содержания основного общего образования и выделением развивающего потенциала проектной деятельности.

2. Дано обоснование использования проектной технологии как деятельностной и развивающей для решения современных образовательных проблем основной школы, основанное на системно-деятельностном подходе и позволяющее осуществлять эффективное формирование комплекса универсальных умственных действий.

3. Обоснована многоаспектная педагогическая модель формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии, состоящая из инвариантных (надпредметных) и вариативных (предметных, частнодидактических) частей, что является вкладом автора в теорию педагогики.

Практическая значимость исследования определяется: реализацией

педагогических условий, внедрением в учебный процесс модели формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся; созданием дидактических средств обеспечения этого процесса. Подобранный и апробированный набор диагностических методик позволяет осуществить мониторинг процесса формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся. Материалы исследования используются в учебном процессе ряда общеобразовательных школ г. Перми и Пермского края: МАОУ «Гимназия № 8», МАОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № и», МАОУ «СОШ №55» г. Перми, МБОУ «Болыие-Кочинская СОШ», МБОУ «Маратовская СОШ» Кочевского района Пермского края. Результаты и материалы могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в основной школе, а также для модификации системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Они могут служить педагогическим ориентиром при проведении дальнейших исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования достигаются за счет непротиворечивых методологических оснований; адекватности методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам; длительности опытно-экспериментальной работы в естественных условиях; репрезентативностью выборки испытуемых; апробацией разработанных методик в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предложен вариант проектной технологии, позволяющий формировать комплекс универсальных учебных действий школьников из четырех блоков: личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного, при систематизирующей роли последнего для избранного предметного содержания.

2. Спроектирована педагогическая модель формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся, включающая методологический, содержательно-процессуальный и результативный блоки. Модель

формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся реализуется на основе принципов гуманизации, системности и комплексности, практической и коммуникативной направленности, проблемности наряду с вариативностью и индивидуализацией обучения.

3. Выявлены и обоснованы инвариантные (надпредметные) педагогические условия, влияющие на процесс формирования универсальных учебных действий учащихся: 1) постановка цели формирования универсальных учебных действий учащихся в образовательном процессе основной школы;

2) включение проектной технологии в образовательный процесс;

3) актуализация содержания учебных материалов для соответствующей возрастной категории учащихся; 4) использование широкого набора методик, основанных на идеологии активности и интерактивности; 5) включение рефлексивной составляющей в образовательный процесс.

4. Создан алгоритм основных учебных действий, позволяющий осуществлять эффективное формирование комплекса универсальных учебных действий по четырем группам, его интегральным результатом в предложенном варианте проектной технологии становится ядро проектных умений как основа становления проектной компетентности учащихся основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в Болгарии и России, в гг. Москве, Перми, Екатеринбурге, Новосибирске, Ставрополе, Челябинске, в сети Интернет.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (София, Москва, 2004; Пермь, 2007, 2009; Ставрополь 2010), региональных (Пермь), университетских (ПГПУ, ПГТУ, ГУ-ВШЭ,) научных и научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания иностранных языков и межкультурной коммуникации.

Проекты, выполненные учащимися экспериментальных групп, были представлены и отмечены на Международной Интернет-игре «Odyssee», на телекоммуникационной конференции увлечений «Ум@ник» (2007), на

Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» (1 лауреат 2007), и Всероссийских ежегодных олимпиадах по немецкому языку «Go West», на Краевой методической Декаде ПФ ГУ-ВШЭ «Калейдоскоп проектов» (2009), на городских конкурсах «Пермь: вчера, сегодня, завтра» (I место) и «Das schönste deutsche Wort» (два лауреата 2010), на страноведческой олимпиаде «Развитие речевой компетенции учащихся» (I место 2012).

Автор получил статус педагога-исследователя и стал лауреатом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации - 2004», Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2007), краевого фестиваля-конференции «Эврика-Пермь» «Инновации - 2010».

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в общеобразовательных учреждениях г. Перми.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 372 источника, и 20 приложений. Содержание диссертации изложено на 157 страницах.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Обновление содержания общего образования на основе системно-деятельностного подхода

Одним из основных направлений развития образования в России остается разработка содержания общего образования как одного из основных системообразующих элементов образования в целом. Содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

Исследованием содержания образования занимались многие учёные-педагоги и психологи: И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилов, B.C. Леднев, И.П. Волков, Ю.К. Бабанский и др. Они исходили из того, что основное социальное назначение (функция) образования - это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А опыт - это деятельность, воплощённая в знаниях, умениях, творчестве, и отношение к миру. Значит, в содержании образования должны быть представлены образцы культуры таким образом, чтобы их усвоение направляло, определяло развитие личности соответственно целям воспитания [160].

Содержание образования - это «педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального

отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности» [167, с.349].

Формирование содержания образовательного материала осуществляется с учётом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Общепринятое понимание образования как усвоения школьниками социального опыта прошлых поколений, вступает в противоречие с сегодняшними реалиями жизни молодого поколения, с его потребностью в самореализации, в достижении собственных целей.

Особенности содержания общего образования основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного, личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов.

Подход обычно трактуется как комплекс парадигматических, синтагматических и прагматических структур и механизмов в познании и/или практике, характеризующий конкурирующие между собой (или исторически сменяющие друг друга) стратегии и программы в науке. Подход - категория, включающая в себя объёмное понятие «стратегия обучения». Таким образом, подход - это основная системообразующая категория, определяющая выбор, процессуальную закономерность компонентов системы обучения. Под подходом к обучению подразумевается методологическая основа, определяющая стратегию обучения и выбор методов обучения, т.е. подход к обучению является теоретической базой, которая строится на данных базисных наук.

A.B. Хуторской считает, что если главной социальной функцией образования является передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, то такой тип обучения можно назвать знаниево-ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками объём знаний, умений и навыков) [321, с.75].

В образовании другого типа - личностно-ориентированного -представления о содержании образования меняются. В зоне первичного внимания - деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае - не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика, способной вызвать «личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение» [317, с. 107]. «Это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность [160, с.26]. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму (Леонтьев А.Н., 1972). В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Л.С. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний (Л.С. Выготский, 1996).

Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них - к освоению культурно-исторических достижений.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия -как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Суть деятельностного подхода - рассмотрение любого психического явления и процесса в его развитии и функционировании сквозь призму категории деятельности. Основанием такого подхода выступает общепсихологическая теория деятельности, а сам подход представляет собою приложение этой теории к изучению и формированию психических процессов и свойств. Деятельностный подход является по своей сути универсальным, поскольку охватывает широчайший спектр познавательных процессов и личностных качеств, приложим к трактовке их становления и функционирования.

Теория деятельности - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данное направление начало формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX века. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии: С.Л.Рубинштейна (1889-1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьева (1903-1979), который с другими представителями Харьковской психологической школы разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Деятельность - это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л. Рубинштейну [249; 250]).

В общем виде деятельность определяется как специфически человеческая форма активности, содержанием которой является целесообразное изменение и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Теплоухова, Лариса Александровна, 2012 год

Библиография:

1. Абанкина, И.В. Управление модернизацией в образовании: подходы и механизмы / И.В. Абанкина, Д.А. Абанкин, Н.В. Белов, К.В. Зиньковский, П. Кастро, Н.Я. Осовецкая, И.А. Рожков, Б.В. Сазонов. - М.: ГУ-ВШЭ - 2003.

2. Абель, Д. Изменения, преобразования и лидерство: новые возможности для России / Д. Абель // Высшее образование сегодня - 2004. -№5. -С. 14-17.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334с.

4. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 85-103.

5. Алехина, Н.В. Педагогические технологии: проектная технология / Н.В. Алехина // Вестник ОПТУ - 2002. - №4. - С. 75-87.

6. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. - 1986. -№ 2. - С. 24-27.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика - 1977. - С. 14-31.

8. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 3-7.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иннов. курс / В.И. Андреев. - Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие / В.И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981.-240с.

11. Андреева, Г.М. Современная зарубежная социальная психология / Г.М. Андреева, Н.В. Богомолова. - М.: МГУ, 1984. - 255с.

12. Анисимов, О.С. Проблемы формирования творческого педагогического мышления / О.С. Анисимов. - Уфа: БПИ, 1985. - 116с.

13. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.А. Ариян / Нижний Новгород - 2009. - 45 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990.-387с.

15. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов // Практика образования. - 2008 . -№2.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова // Вопросы психологии. - 2007. - №4. - С. 16-23.

17. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев. // Вопросы философии. -1973. - № 6. - С. 98-111.

18. Байдурова, JI.A. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / JI.A. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные зыки в школе. - 2002. - №1. - С. 5-11.

19. Барабанщиков, В.А. Идея системности в психологии. / В.А. Барабанщиков. -М., 2005.

20. Баранова, Н.В. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку / Н.В. Баранова, С.Б. Гусева // Иностранные языки в школе. -2001.-№4.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

23. Белашевич, А. Как поделиться информацией с одноклассниками / А. Белашевич // «Перемена» - Осень 2000. - № 2. -С. 43-43.

24. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. - Челябинск, 1995. -142с.

25. Белогрудова, В.П. Иностранный язык как средство развития личности / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в системе современных технологий развивающего обучения. - Сборник 1. - Комитет по образованию и науке администрации г. Перми; «Центр развития образования им. С.О. Ветлугина» г. Перми. - Пермь, 2001. - С 5-9.

26. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. -2005. -№ 8.-С. 6-11.

27. Белогрудова, В.П. Развитие творческой деятельности учащихся при работе над темой: «Was ist unsere Heimat?» / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в системе современных технологий развивающего обучения. - Пермь, 2001.-С. 27-38.

28. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В.Л. Бенин. - Уфа: БГПИ, 1994. - 190с.

29. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. - М.: Изд-во «Правда», 1989. - 608с.

30. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С. 53-65.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, учебно-методич. Пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М: Высш. шк. 1989. - 144с.

33. Бестужев-Лада, И.В. Мир нашего завтра / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Мысль, 1986. - 199с.

34. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку

(немецкому на базе английского): учебное пособие / И.Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001.-48с.

35. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные зыки в школе. - 2002. - № 2. -С. 5-9.

36. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. -С. 5-7

37. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270с.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения в 2-х т. / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1978. - 339с.

39. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория-практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

40. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002.-320с.

41. Богоявленская, Д.Б. Психология творчества / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 253с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

43. Большая психологическая энциклопедия - М.: Эксмо, 2007. - 544с.

44. Большая Советская энциклопедия: в 3 т. - М.: Книга, 1989. - 1 т.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монограф. / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352с.

46. Боно, Э. Нестандартное мышление. Самоучитель: пер. с англ. / Э. Боно. - Мн.: Попурри, 2002. - 272с.

47. Борисова, E.H. Проект на уроке немецкого языка / E.H. Борисова // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 2. - С. 27-31.

48. Брушлинский, A.B. Исследование направленности мыслительного процесса: автореф. дис.... канд. психол. наук / A.B. Брушлинский. - М., 1964. -20с.

49. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М., 1978. -216с.

50. Бухтиярова, И.П. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.П. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001. -№2.-С. 108-114.

51. Бычков, A.B. Метод проектов в современной школе / A.B. Бычков. -М.: Изд-во МГУ, 2000. - 47с.

52. Васильев, В. В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. В. Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177180.

53. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева. - М.: Педагогика, 1991. - 136с.

54. Бенедиктова, С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Бенедиктова // Иностранные зыки в школе. - 2002. -№ 1.-С. 11-14.

55. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991.

56. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста / В.И. Вернадский. - Кн. 2. -М: Наука, 1977.- 136с.

57. Виноградова, З.И. Стратегический менеджмент, «дерево» целей: учеб. пособие для студ-в высших учебных заведений / З.И. Виноградова, В.Е. Щербакова // под ред. З.И. Виноградовой - М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. - 304с.

58. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

59. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. Управленческий аспект / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. -М.: 5 за знания, 2007. - 224с.

60. Ворожцова, И.Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (На материале обучения французскому языку в средней школе): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.Б. Ворожцова. - Ижевск, 2002.-413с.

61. Воронина, Г.И. Программа «Теория и практика обучения немецкому языку как второму иностранному»/ Г.И. Воронина. - М., 2000.

62. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Собр. соч. -Т.4. - С. 264.

63. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6т. Т.1. -М., 1982.

64. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман // Новые ценности образования. № 6 - М., 1996. -С. 10-39.

65. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе / О.С. Газман // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. - М, 1993. - 120 с.

66. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - №5.

67. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1960. - С. 236-277.

68. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам лингводидактика и методика/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2007. -334с.

69. Гегель, Г.В. Энциклопедия философских наук / Г.В. Гегель // В 3 т. -М: Мысль, 1975. - Т 3. - 482с.

70. Гейхман, JI.K. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной компетентности при обучении иностранному языку / JI.K. Гейхман, Н.В. Карманова // Иностранный язык в системе непрерывного образования: проблемы преемственности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пермь, 2000. - С. 116-127.

71. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению. Подход и модель. Монография / JI.K. Гейхман. - Пермь, Изд-во Пермского гос. ун-та. - 2002. -260с.

72. Гейхман, JI.K. Коммуникативное развитие человека как системообразующий фактор непрерывности образования / JI.K. Гейхман // Иностранный язык в системе непрерывного образования: проблемы преемственности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пермь, 2000. - С. 105-116.

73. Гейхман, JI.K. Межкультурная коммуникация - преодоление барьеров общения / JI.K. Гейхман //Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь - Москва 2001. - ПГТУ. -С.56-67.

74. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: учеб. пособ. / Б.С. Гершунский. - М: Флинта: Наука, 2003.-788с.

75. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта. - 1998.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство. - 1998. - 608с.

77. Главатских, P.P. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема / P.P. Главатских, Я.И. Дыганова. Http://www.udmedu.ru/files ЯК 1/2- 4_. doc

78. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара. - 2003. Режим доступа http://mega.educat.samara.ru/lib/60083/

79. Гордеева, H.A. Педагогические условия формирования проектной компетентности студента / H.A. Гордеева // Педагогический журнал. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - № 4 (13). - С. 25-27.

80. Гордеева, H.A. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Гордеева. - Оренбург, 2005.-23с.

81. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова) / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - N 2. - С. 36-43.

82. Гузеев, В.В Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование. - 2001. - С. 194-207.

83. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 3947.

84. Гузеев, В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1998. - С. 4-6.

85. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев. - М.,

1998.

86. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. -М., 1996.

87. Гурова, JI.JI. Принятие решений как проблем психологии сознания / JI.JI. Гурова // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 65-71.

88. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие; Казан, гос. технолог, ун-т. - Казань, 2004. - 212с.

89. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Н.И. Гуткина. - М., 1983. - 21с.

90. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 2000. -240с.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-276с.

92. Давыдов, В.В. Деятельность / В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1993. - С.263-264.

93. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. -С. 136-143.

94. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Бибилиотека Федеральной программы развития образования» / И.Д. Демакова. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256с.

95. Джеймс, Ф. Психология / Ф. Джеймс. - М.: Педагогика, 1991. - 367с.

96. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. - СПб: Экон. шк. и др., 2001. -253с.

97. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - С. 101.

98. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб: Питер, 1999. - 368с. (Серия «Мастера «Психологии»)

99. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

100. Дьюи, Дж. Школы будущего. Перевод с англ. Р. Ландберг / Дж. Дьюи. - М.: Работник просвещения, 1925. - 110с.

101. Дьяченко, В.К. Диалоги об образовании / В.К.Дьяченко // Школьные технологии. - 2001. - №4. - С.65-82.

102. Ейгер, Г.В. Проблемные задачи в обучении иностранному языку / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5-6. -С. 17-22.

103. Ермаков, Д.С. Обучение решению проблем / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Народное образование. - 2004. - № 9. - С. 38-43.

104. Ерофеева, Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю. Ерофеева // Завуч. - 2000. - №3.- С. 10-21.

105. Железняк, В.Н. Пайдейя. Десять категорий теоретической педагогики / В.Н. Железняк // Философия образования и реформа современной школы. Материалы городской научно-практической конференции. - Пермь, 2002.-С. 16-21.

106. Загвоздкин, В.К. Финская система образования: модель эффективных реформ / В.К. Загвоздкин - М.: Чистые пруды, 2008. - 32с. (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Управление школой». Вып. 19).

107. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение /

B.И. Загвязинский. - М.: Знание, 1987. - Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - 1987. - № 7. - 80с.

108. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 2-е. изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192с.

109. Заир-Бек, Э.Ф. Основы педагогического проектирования / Э.Ф. Заир-Бек. - СПб: Просвещение, 1995. - 234с.

110. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования /Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005.-№7.-С. 12-16.

111. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

112. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на Дону. Феникс, 1997-480с.

113. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - 2-ое издание. - М.: Просвещение. -1991. - 222с.

114. Зинченко, В.П. Образование, мышление, культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. -М.: Просвещение, 1989. - С. 90-103.

115. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304с.

116. Зотова, Н.К. Проектное обучение как условие полноценного образовательного взаимодействия с учеником / Н.К. Зотова, Г.М. Гладышев // Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сборник научных статей // под ред. Е.А. Александровой, Е.Е. Симдянкиной. -М.: Экшэн, 2005.-Вып. 5.-С. 51-55.

117. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с. (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6 (12)).

118. Исаев, И.Ф. Психология человека / И.Ф. Исаев, В.И. Слободчиков. -М., 1997.-458с.

119. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974.-328с.

120. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб.: «Петербург-XXI век», ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160с.

121. Казанкина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казанкина. - JL: ЛГПИ, 1987.-68с.

122. Кайдалов, В.А. Образовательная практика и образовательное знание в системе жизнедеятельности личности / В.А. Кайдалов // Философия образования и реформы современной школы. Материалы городской научно-практической конференции. - Пермь, 2002. - С. 9-13.

123. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000...» / Под ред. Л.Г. Петерсон - М., 2010.

124. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П.Калошина - М: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 431с. (Серия пед. школа XXI век).

125. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. - 2004. -№ 4.-С. 21-26.

126. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 15-18.

127. Карпов, Е.М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 6. -С.54-63.

128. Карпов, Е.Б. Психология и педагогика открытого образования: учебное пособие / Е.Б. Карпов, А.Н. Розовский. - Тула: Инфра. - 2003. - 246с.

129. Касицина, Н.В. Как разбудить собственную активность ученика: педагогика поддержки: тактика защиты / Н.В. Касицина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с. - (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 3(9)).

130. Каспржак, А.Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны» / А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов, K.M. Поливанова, О.В. Соколова, Г.М. Цукерман // Вопросы образования. - 2004. - №1. - С. 190231.

131. Кикнадзе, Т.Л. От иностранного языку к мультикультурному образованию / Т.Л. Кикнадзе // Школьные технологии. - 2000. - №5.

132. Кирьякова, A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности / A.B. Кирьякова // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. - Оренбург, 1993.-399с.

133. Кларин, M.B. Инновационные процессы в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180с.

134. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: на основе решения проблем / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 1. -С. 11-24.

135. Ковалева, Г.С. Результаты международного сравнительного исследования PISA в России / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокудская, К.А. Краснянская // Вопросы образования. - 2004. - № 1. -С. 138-180.

136. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

137. Коломинский, Я.Л. Человек: Психология. - 2-е изд. / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1986. - 218с.

138. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327с.

139. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255с.

140. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Т.Е. Конникова. - Л. 1970. -

Г"" —

46с. I.

141. Концепция общего среднего образования: Проект / Врем.-научно-исследоват. коллектив "Школа". -М., 1988. - С. 18.

142. Концепция содержания образования в 12 - летней школе по предмету «Иностранные языки» // Иностранные языки в школе. - 2000. - №6. -С. 3-5.

143. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе / На пути к 12-летней школе: сб. науч. трудов / под ред.

Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСОРАО, 2000. - С. 9-21.

144. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект РАО / под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. -М., 2008. - С. 15-17.

145. Коротенкова, В.В. Обучение немецкому языку с опорой на английский В.В. Коротенкова // Иностранные языки в школе. - 1998. - №5.

146. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. -2003. - №2. - С. 3-10.

147. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский // Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.-Волгоград: Перемена, 2001.

148. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ/ В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264с.

149. Краткий словарь иностранных слов / Сост.С.М. Лошкина. - 10-е изд. стер. - М.: Рус. Язык, 1988. - 632с.

150. Кристостурьян, Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий / Н.Г. Кристостурьян // Эргономика: сб. статей. - М., 1976. - №10 -С. 9-27.

151. Крохина, И.Г. Педагогическая технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Крохина. - Ижевск, 2006.

152. Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. -2004.-№5.-С. 79-84.

153. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. / В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 1999. - 384с.

154. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М., 1981. - 120с.

155. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1985.

156. Лебедев, O.E. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / O.E. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -С. 113-129.

157. Лебедев, O.E. Цели школьного образования / О.Е.Лебедев // Российская школа: время перемен. - СПб. - 2000. - С. 24.

158. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 45-48.

159. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. - 2002. - №5. - С. 116-

Я ^

126.

160. Леднев, B.C. Содержание образования. / B.C. Леднев. - m\/Î 989.

161. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

162. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-4-е изд.-С. 518-519.

163. Леонтьев, A.A. Научите человека фантазии... Творчество и развивающее образование / A.A. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1998. -№5.

164. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? / A.A. Леонтьев // Начальная школа. - 2001. - №1. - С. 3-6.

165. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1999. - №2. - С.7-11.

166. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1989. - № 11. - С.10-17.

167. Лернер, И.Я. Содержание образования / И.Я. Лернер // Педагогическая энциклопедия в 2т. - Т. 2 - М., 1993-1999. - С. 349.

168. Личность. Творчество. Развитие: учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: В.Г. Рындак, А.В.Москвина. // Под ред. В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник. - 2001. - 290с.

169. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность / O.E. Ломакина // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 87-93.

170. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 106123.

171. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М.: АПН СССР, 1983.-С. 64-73.

172. Ляудис, В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. - М., 1980. - 135с.

173. Макаревич, И.Г. Проектные работы по теме «Mehrsprachigkeit» И.Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 6. - С. 39-45.

174. Максимова, С.А. Феномен образования /С.А. Максимова // Философия образования и реформы современной школы. Материалы городской научно-практической конференции. - Пермь, 2002. - С. 13-16.

175. Мамукина, Г.И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе / Г.И. Мамукина // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 40-42.

176. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - М., Просвещение, 1983. - 96с.

177. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб: Питер, 2003.-352с.

178. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. -5-е изд. - Минск: Вышейшая школа, 1996. - 522с.

179. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. -168с.

180. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш // Под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 285с.

181. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - №4. -С.38-41.

182. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников. Монография / Н.В. Матяш. - Москва: Высшая школа, 2000. - 356 с.

183. Матяш, Н.В. Методика оценки проектной компетентности студентов / Н.В. Матяш, Ю.А. Володина [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N3(17). URL: http://psystudy.ru (дата обращения:). 0421100116/0032.

184. Матяш, Т.П. Сознание как единство нерефлексивности и рефлексивности: автореф. дис. ... канд. философ, наук / Т.П. Матяш. - Ростов-на-Дону, 1989.- 19с.

185. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240с.

186. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: 1975. - 268с.

187. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы // Департамент образования города Москвы. - 2003. -№ 2-34-20. Приложение на 10 л.

188. Методическое письмо о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. 2004. Режим доступа http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/04.doc

189. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. Сб. статей. -М.: МИПКРО, 2001. - 144с.

190. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе - 2004. - № 7. - С. 30-36.

191. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000а. - № 4. - С. 9-16.

192. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 20006. - № 5. - С. 17-23.

193. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. - 2001. - №4. - С. 48-65.

194. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-98.

195. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.-231с.

196. Мультикультурность и мультикультурализм // Межкультурное сотрудничество и взаимопонимание. - Пермь, 2002. - № 1(5). - С. 15.

197. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. / B.C. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998.

198. Мурзин, JI.H. Как обучать языку (об основах лингводидактики) / JI.H. Мурзин, И.Н. Сметюк. - Пермь: изд-во Перм. ун-та, 1994. - 136с.

199. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: АПСН, 1995.-356с.

200. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов. - 5-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688с.

201. Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. - 2006. - №4. -С. 61.

202. Нехорошева, A.B. Из опыта работы по проектной методике / A.B. Нехорошева // Иностранные зыки в школе. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

203. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. - 1990. - №9. - С. 41-47.

204. Никонова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.З. Никонова. - Нижневартовск, 2008. - 25с.

205. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272с.

206. Новикова, Т.А. Проектирование в инновационной деятельности / Т.А. Новикова // Предпринимательство и занятость юных. - 2000. - № 8-9. -С. 22-29.

207. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. - 2000. - №7. - С. 151157.

208. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова // Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224с.

209. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / A.C. Обухов // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. - С.26-35.

210. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе. / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

211. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / Под ред. A.M. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

212. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - 4-е изд. дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. -944с.

213. Озеркова, И.А. Цели и задачи в образовании [Электронный ресурс]. И.А. Озеркова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа. Режим доступа http:/www.eidos.ru/iournal/2006/0822-20.htm.

214. Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С.Г. Щербакова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 189с.

215. Осипова, Е.А. Конфликты и методы их преодоления: социально-психологический тренинг / Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (17)).

216. Палаева, Л.И. Подготовительный этап для организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы / Л.И. Палаева // Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы международной конференции. - Москва, 2004. - С. 339-343.

217. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

218. Пассов, Е.И. Концепция иноязычной коммуникативной культуры / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000.

219. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов / Н.Ю. Пахомова // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. - 1996.

220. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. — М.: АРКТИ, 2003. - 112с. (Методическая библиотека)

221. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? / М.Ю. Пахомова // Методист. - №1. - 2004.

222. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы / М.Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - № 3. - С. 44-49.

223. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: его возможности / Н.Ю. Пахомова. // Учитель. - 2000. № 4. - С. 52-55.

224. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 1. - С. 41-45.

225. Педагогика С. Шацкого // Первое сентября. - 2000. - № 52. - С. 1617.

226. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996.

227. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

228. Переход к Открытому образовательному пространству. 4.1. Феноменология образовательных инноваций: кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: изд-во Том. ун-та, 2005. - 484с. (серия «Монографии»; вып. 17).

229. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова. - Москва, 2006.

230. Петров, A.B. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации: учебно-метод. пособие / A.B. Петров. - СПб.: Речь, 2005. - 80с.

231. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М., 1989.-98с.

232. Платонов, K.K. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. - М., 1969.

233. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

234. Пинский, A.A. Новая школа: Основы комплексного проекта обновления школьной экономики, управления школой и содержания общего образования / A.A. Пинский. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

235. Писарева, С. А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем / С.А. Писарева. // Петербургская школа: образовательные программы. /Под ред. O.E. Лебедева. - СПб, 1999. - С. 64.

236. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-255с.

237. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. - 2000. - № 3.

238. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - С.64-110.

239. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008. -192с.

240. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Издательский центр «ACADEMIA». - 2000.

241. Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно -практической конференции. - М., МИОО, 2010. 134с.

242. Проект Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) [Электронный ресурс]. Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogIcN25 88

243. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 253с.

244. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.Е. Радионов. - СПб. -1996.

245. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Технология и творчество / Н.Ф. Радионова. - Д.: ЛГПИ, 1989. - 84с.

246. Развитие детского творчества через технологические проекты: Сб. проектов / под ред. М.И. Гуревича, М.Б. Павлова, И.Л. Петрова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2000. - 172с.

247. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб: Изд-во «Питер». - 2000.

248. Родионов, B.C. Нетрадиционное педагогическое проектирование /

B.C. Родионов. - СПб: ГТУ, 1996. - 127с.

249. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности /

C.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

250. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1996. - 704с.

251. Савенков, А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование / А.И. Савенков // Школьные технологии. -1998.-№4.

252. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. -№4.

253. Сафонова, В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 1997. -№1.

254. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1993. - 47с.

255. Селевко, Г.К. Научи себя учиться. / Г.К. Селевко, H.H. Маркова,

О.Г. Левина. - М.: Народное образование. - 2001. - 192с.

256. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификациии эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ Школьных технологий. - 2005. - С.79.

257. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ Школьных технологий. - 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

258. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1999. - № 6. - С. 5-26.

259. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М.: НИИ Школьных технологий. - 2005. - С. 122.

260. Семенов, И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 7074.

261. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. -М.:УЦ «Перспектива», 2007. - 96с.

262. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии / В.П. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2000. - 147с.

263. Сиденко, A.C. Метод проектов: история и практика применения /

A.C. Сиденко // Завуч. - 2003. - №6. - С. 96-111.

264. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

265. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. - 117с.

266. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // под ред.

B.А. Сластенина. - М., Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

267. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В .А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М: Магистр, 1997. - 185с.

268. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск, 1986.-С. 12-14.

269. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. Основы педагогической антропологии: уч. пособие / В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс. - 1995. - 301с.

270. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. // Под редакцией М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -128с.

271. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

272. Смирнова, М.А. Дидактические возможности проектного обучения при формировании у студентов технических вузов проектировочной компетентности [Электронный ресурс] / М.А. Смирнова // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». Дата публикации: 12.09.2006. Режим доступа http ://i ournal. sakhgu.ru/work.php?id=8

273. Соловьев, B.C. Философское начало цельного знания / B.C. Соловьев. - Мн.: Харвест, 1999. - 912с.

274. Соловьев, И.М. Из практики метода проектов в американских школах / И.М. Соловьев // На путях к новой школе. - 1929.

275. Соловцова, Е.Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка / Е.Е. Соловцова // Школьные технологии. - 2001. - №6. - С. 79-89.

276. Социально-ориентированные технологии в образовательной практике школы (опыт разработки и реализации). / Составитель: Горбач JI.B. -Пермь, 2007. -76с.

277. Степанов, С. Джон Дьюи / С. Степанов//Первое сентября. - 2001.-№6. -С. 15.

278. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.-14с.

279. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256с. (В помощь учителю).

280. Суслова, Г.П. Модель культурной школы / Г.П. Суслова // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С.136-146.

281. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 45-48.

282. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4.

283. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 343с.

284. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 20-26.

285. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя / под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: ИМЦ «Технология», 1996.

286. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. // Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.

287. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1983.

288. Теплоухова, Jl.А. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности [Электронный ресурс] / Л.А. Теплоухова // Москва. Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» -2006/2007 г. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как... Режим доступа http:// festival. 1 September.ru/articles/419748/

289. Теплоухова, Л.А. Проектная деятельность как учебно-познавательная среда для развития рефлексивной компетенции как компетенции саморазвития / Л.А. Теплоухова // Теория и практика компетентностного подхода. Сборник материалов XV краевой науч.-практ. конф., г. Пермь, 23-24 апр. 2010 г. / М-во образования Перм. края, ПКИПКРО, Лаборатория развивающего обучения. - Пермь, 2010. - Ч. II. - С. 90-96.

290. Теплоухова, Л.А. Проектная деятельность во внеклассной работе / Л.А. Теплоухова // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. (25 апр. 2006 г.) / - Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2006.- T.IС. 197-199.

291. Теплоухова, Л.А. Образовательные эффекты проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку / Л.А. Теплоухова // Школа-вуз: общее образовательное пространство: материалы международной научно-практической конференции по проблемам профессионального взаимодействия вуза и школы в области обучения иностранным языкам методики их преподавания UMBRELLA-17 (5-7ноября 2010 года) -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. - С. 128-130.

292. Теплоухова, Л.А. Модульный блок как форма диагностики развития предметных и ключевых компетенций в процессе работы над проектом на уроках иностранного языка / Л.А. Теплоухова // Мониторинг качества компетентностно-ориентированного образования в современной школе: материалы IV краевой науч.-практ.конф. Универс. округа ГУ-ВШЭ, г. Пермь, 20 апр. 2010. - Пермь, 2010. - С. 124-132.

293. Теплоухова, Л.А. Проектная и коммуникативная компетентности как интегральные результаты проектного обучения иностранному языку /

Л.К. Гейхман'Ш.А. Теплоухова // Вестник Южно-Уральского государственного университета.чСерия «Лингвистика». Вып. 10. - 2010. - № 1 (177). - С. 67-71.

294. Теплоухова, Л.А. Комплекс универсальных учебных действий как основа становления проектной компетентности / Л.К. Гейхман, Л.А. Теплоухова // Материали за 8-а международна научна практична конференция, «Настоящи изследвания и развитие», - 2012. Том 13. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД- С. 65-68.

295. Теплоухова, Л.А. Процесс формирования универсальных учебных действий в проектном обучении в основной школе / Л.А. Теплоухова // Материали за 8-а международна научна практична конференция, «Настоящи изследвания и развитие», - 2012. Том 13. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - С. 72-72.

296. Терегулов, Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 1998. - № 3. -1 ч. - 48с.

297. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1997.

298. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие А.П. Тряпицына. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 92с.

299. Тубельской, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования / А.Н. Тубельской // Школьные технологии. -2001.-С. 123-135.

300. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1969. - 213с.

301. Ушинский, К.Д Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. -Т. 10. - М. - Л.: АПН РСФСР, 1950.-665с.

302. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее, основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004.

303. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 2. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004.

304. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

305. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. - М.: Политиздат, 1963. - 554с.

306. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-С.352.

307. Фишман, И.С. Ключевые компетентности как результат образования [Электронный ресурс] / И.С. Фишман. - Режим доступа http://www.conf.univers.krasu.ru/conf 9/docl s.html

308. Фоминова, М.А. Метод проектов в системе работы преподавателя курса «Мировая художественная культура» / М.А. Фоминова // Методические материалы по предметам «Музыка», «МХК», «Театр» в контексте образовательной области «искусство» (в помощь учителю). - М.: Фирма МХК, 2001.-С. 106-128.

309. Формирование базовых компетентностей и учебное проектирование. Сб. статей / Под науч. ред. Н.Ю. Пахомовой, редактор-составитель Е.И. Голубева-М.: МИОО, 2006. Серия «Ученическое проектирование». Вып. 2.

310. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -159 с.

311. Фундаментальное ядро содержания общего образования: Проект / РАН, РАО. - М, 2007.

312. Хамадаш, А. Неформальное образование: концепции, состояние, перспективы / А. Хамадаш // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. -1992.-№№1-2.-С. 5-21.

313. Хафизова, Д.А. Учебно-методические материалы по интенсивному курсу обучения устной речи (немецкий язык) / Д.А. Хафизова. - в 2-х част. -Казань: Казанский Государственный университет, УНЦ «УНИВЕКС» - Казань, 1991.

314. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. - СПб: Питер, 2002. - 272с.

315. Хотунцев, Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология» / Ю.Л. Хотунцов, В.Д. Симоненко, O.A. Кожина // Школа и производство. -1994.-№4.

316. Хуторской, A.B. Деятельностное содержание образования / A.B. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2001. -С.48-66.

317. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №8. - С. 107.

318. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

319. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003,- №2. - С. 58-64.

320. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 112-129.

321. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам образования / A.B. Хуторской. - СПб: Питер, 2004. - 541с.

322. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - С. 22-28.

323. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / A.B. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998.

324. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. -С.55-61.

325. Хуторской, A.B. Две проблемы общего среднего образования и гипотеза широкомасштабного эксперимента // Интернет-журнал «Эйдос». -2001. - 31 августа, http://www.eidos.ru/journal/2001/0831.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@ eidos.ru.

326. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении: методическое издание / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993. - 268с.

327. Чанилова, Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка / Н.Г. Чанилова // Иностранные зыки в школе. - 2000. - № 4. -С. 62-65.

328. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы / И.Д. Чечель // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - 1998. - Сентябрь. - С. 83-128.

329. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. № 3. - С. 12-17.

330. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М., 1996. - 157с.

331. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -С. 272-273.

332. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - Т.2 // Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. -416с.

333. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. -М.: Политиздат, 1984. -232с.

334. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз // Проект 12. Изучение и преподавание современных языков для целей общения. Европейский Совет. Пресс, 1995.

335. Шлезингер, Б. Оценка проекта или школы продуктивного обучения / Б. Шлезингер // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 96-111.

336. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

337. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

338. Штейнберг, В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.

339. Щедровицкий, Т.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / Г.П. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.-52с.

340. Щедровицкий, Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1998.

341. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 35с.

342. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. - 160с.

343. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

344. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. - М.: МГЛУ им. В.И. Ленина, 1991.-214с.

345. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей.-М.: МИПКРО, 2001.-№2. - 160 с.

346. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр «ACADEMIA», 2001. - 144с.

347. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - 360с.

348. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

349. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391с.

350. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. - 2002. - №6. - С. 3-14.

351. Bastian, J., Gudions, Н. Uber die Projektwoche hinaus/ J.Bastian, H.Gudions // Paedagogik. - 1989. - № 7-8.

352. Beck, Christiana. Märchen: unsere Version. Projekte // Fremdsprache Deutsch. - Goethe-Institut, 1993. - №3. - S.23-27.

353. Belogrudowa, V. Entwicklung der Kreativität im projektorientierten Fremdsprachenunterricht. RU-614025 Perm, Russland, [e-mail]

354. Christ, H. Eine zweite Fremdsprache für alle Realschuler // Neusprachliche Mitteilungen, 2/1994. Jg. 44.

355. Cihlarova, V. Unterrichtsprojekt „Europa" an einer Grundschule / V.Cihlarova // Primär. - 1999. - №23. - S.12-17.

356. Ein Langzeit-Internetprojekt im berufsbildenden Bereich // Deutsch als Fremdsprache - Projekte im Internet / Hrsg.Donath, Reinhard.-Ernst Klett Verlag

GmbH, Stuttgart. - 2000. - S.32-33.

357. Entwicklungslinien in der Lehrerbildung: Berufseignung, Berufseingangsphase. SEMINAR - Lehrerbildung und Schule 2/2008. BAK-Vierteljahresschrift 14. Jahrgang 2008. S.192.

358. Formen Projektorientierten Lernens. Quelle: Wicke R.E. Vom Text zum Projekt. Berlin: Canelsen, 1997. S.109-124. HFS6/Fortbildung.

359. Givegna, K. Projekte im Deutschunterricht / K.Givegna // Primär. - 1998. -№18. - S.52-53.

360. Grunsky, P. Geschichten erfinden und spielen. Aus der Praxis für die Praxis // Primär. -1993. - №3. - S.23-27.

361. Gudjons, H.: Handlungsorientiert lehren und lernen; Schüleraktivierung -Selbstständigkeit - Projektarbeit. 5. Aufl. Bad Heilbrunn . Obb.: Klinkhardt, 1997.

362. Halcinova, K., Menzlova, B., Olejarova, A. Proektarbeit im Lehrwerk / KHalcinova, B.Menzlova, Olejarova // Primär. - 1998. - №18. - S.4-8.

363. Huth, M. 77 Fragen und Antworten zum Projektunterricht. AOL-Verein. Hamburg, 1988.

364. Krumm, H.-J. Fremdsprache Deutsch 4. Unterrichtsprojektpraktisches Lernen im Deutschunterricht. München: Klett Edition Deutsch, 1991.

365. Lazarou, E. Projektorientierter Unterricht. «Denk-mal». Fremdsprache Deutsch. - Goethe-Institut, 1998. - №1. - S.38-41.

366. Maslo, I. Beobachtungen als Evaluation // Primär. - 1998. - H.19, Goethe-Institut. - S.7-8.

367. Nalepa, Ch. u.a. Aus der Praxis - fur die Praxis: Projekte in der Grundschule. Bremen, 1994. - S.6-29.

368. Neue Medien im Deutschunterricht. Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift fur die Praxis des Deutschunterrichts. - Goethe-Institut, 1999. - №2.

369. Projekte-Seiten. Nation - Einheit oder Vielfalt? Miteinander leben in Europa. - Lese-und Arbeitshefte zur Deutschen Landeskunde. Heft Drei / Autorin: Gudula Mebus, Hamburg. Klett Edition. 2. Auflage, 2000. S.53-57.

370. Scherich, G.M. Handlundsorientierte Proektarbeit / G.M.Scherich //

Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С.48-50.

371. Terhart, Е.: Standards und Kompetenzen in der Lehrerbildung. In: Hilligus, A.H. & Rinkes, H.D. Standards und Kompetenzen - neue Qualitaet in der Lehrerbildung? Neue Ansaetze und Erfahrungen in nationaler und internationaler Perspektive. S. 29-42. Berlin: Lit. 2006.

372. Unterrichtsprojekte // Fremdsprache Deutsch. Klett Edition Deutsch, München. 1991.-№4.