Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чуланова, Наталия Анатольевна

• Чуланова, Наталия Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Чуланова, Наталия Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования

познавательных универсальных учебных действий

в урочной и внеурочной деятельности

1.1 Содержание и структура познавательных универсальных учебных действий

1.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

1.3 Модель формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

ВЫВОДЫ по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования познавательных

универсальных учебных действий обучающихся в урочной

и внеурочной деятельности

2.1 Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов

2.2 Экспериментальная проверка модели формирования познавательных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

ВЫВОДЫ по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1. Опросный лист для педагогов

Приложение 2. Опросный лист для родителей

Приложение 3. Опросный лист для обучающихся

Приложение 4. Диагностика уровня сформированности ба-

зовых компонентов учебной деятельности

Приложение 5. Диагностика уровня понимания обучаю-

щимися художественных текстов

Приложение 6. Диагностическая работа

Приложение 7. Школьный тест умственного развития

Приложение 8. Уровни сформированности познаватель-

ных универсальных учебных действий

Приложение 9. Приемы развития смыслового чтения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Глобальные изменения, происходящие в общественной жизни на мировом и российском уровне, оказывают серьезное влияние на всю систему образования. Приоритетным направлением образования XXI века является целостное развитие личности на основе освоения способов деятельности через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного процесса, создают возможность самостоятельного успешного присвоения новых знаний, умений и компетентностей в урочной и внеурочной деятельности. Цель образования - научить обучающихся ставить и решать возникающие проблемы, а для этого - ориентироваться в информационном пространстве, находить, перерабатывать, использовать и создавать информацию в том объеме, который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования. Именно познавательные универсальные учебные действия направлены не только на получение конкретных знаний, но и на достижение их научного понимания, а овладение умением учиться является одним из факторов повышения уровня компетентности обучающихся в различных областях знаний.

За последние годы появилось достаточное количество исследований, посвященных изучению универсальных учебных действий в целом и познавательных в том числе, способам их развития, критериям диагностики и результативности (А.А. Вихман, В.А. Гуружапов, И.В. Петрова, Н.С. Подходова, А.Ю. Попов, А.В. Рогожина, Н.С. Фирсова, С.В. Чопова и др.). Однако результаты сформированности познавательных

универсальных учебных действий не всегда адекватны продуктивности познавательной деятельности, что выражается в низком уровне сформирован-ности умений, связанных, прежде всего, с поиском и обработкой текстовой информации. Об этом свидетельствуют международные исследования образовательных достижений PISA (Programme for International Student Assessment). Несмотря на безусловный рост читательской грамотности (в 2015 году по сравнению с предыдущим циклом исследования 2012 года средние результаты российских обучающихся по читательской грамотности повысились на 20 баллов - с 475 до 495), российские школьники продолжают испытывать затруднения именно в работе с текстом, являющейся ключевой среди познавательных умений. Неумение осмысленно читать приводит к тому, что значительная часть изучаемого материала остается за пределами понимания обучающихся и не усваивается ими.

Это актуализирует интерес к поиску средств формирования познавательных универсальных учебных действий и раскрытию их педагогического потенциала. Одним из перспективных направлений в решении данной проблемы можно назвать работу обучающихся с текстовой информацией в единстве урочной и внеурочной деятельности.

Степень разработанности темы исследования. Проблема познавательных учебных действий, интересов, обобщенных познавательных умений привлекает к себе внимание ученых давно, что нашло отражение в исследованиях С.Г. Воровщикова, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

В 70-80-е годы прошлого столетия начинают разрабатываться подходы системного осмысления общеучебных умений и навыков (Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, Н.А Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.) В 1980 году Н.А. Лошкаревой разработана «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников», которая на протя-

жении двадцати пяти лет являлась наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры данных умений.

Подчеркивая гносеологический и интегративный характер познавательной деятельности, ученые убеждают в необходимости становления субъект-ности обучающихся (Е.А. Александрова, А.Г. Асмолов, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский и многие другие), формирования мотивированной познавательной активности (И.А. Зимняя, И. Лингарт и др.), внутренней познавательной потребности с учетом склонностей к гуманитарным или точным наукам с позиций настоящего и будущего (Л.И. Божович,

A.К. Маркова и др.).

Появились исследования, посвященные развитию отдельных компонентов познавательной деятельности: познавательной активности на основе принципа индивидуализации обучения (В.А. Донец), технологий воспитания познавательной активности на уроке и во внеурочное время (М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.), способам формирования познавательного интереса и познавательной потребности обучающихся (В.С. Ильин, Ю.В. Шаров и др.), развитию познавательной мотивации средствами учебно-издательской деятельности обучающихся (С.А. Лысиченкова), внеурочной познавательной деятельности как фактору развития воспитательной системы образовательного учреждения (Е.М. Савина).

В системе общего образования все большее внимание уделяется проблеме работы с текстом, развитию читательской компетентности обучающихся, формированию учебно-информационных умений, что нашло отражение в герменевтическом подходе (В.А. Андреев, Е.В. Бондаревская,

B.М. Букатов, А.Ф. Закирова, С.С. Мальцева, О.П. Мокиенко, В.И. Слобожникова и др.). Работе с текстом на основе диалога с ним посвящены работы Г.Г. Граник, Г.И. Богина и др., логико-структурный подход представлен у Л.П. Доблаева, С.Г. Острижней и др.

Изучением универсальных учебных действий (далее - УУД), их классификацией, формированием, активизацией занимаются А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарский, С.Г. Воровщиков и др.

Однако только единичные работы посвящены проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий: в условиях профильных классов (С.В. Чопова), средствами проектной технологии (Л.А. Теплоухова), в работе с тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку (Т.М. Шахова).

Немного также специальных исследований, посвященных организации процесса обучения, основанного на работе с текстовой информацией в рамках формирования познавательных УУД (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарский, Т.В. Облазова и др.), недостаточно разработаны принципы и условия их развития, критерии и показатели сформированности, позволяющие на научно обоснованном уровне организовывать и оценивать их сформированность.

Поэтому проблема формирования познавательных универсальных учебных действий далека от разрешения.

Таким образом, анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречия:

- между социальным заказом общества на личность, готовую к самообразованию посредством познавательных универсальных учебных действий, и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием возможностей их формирования в условиях общеобразовательной организации;

- между признанием взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности и недостаточной обеспеченностью ее единства в контексте формирования познавательных универсальных учебных действий.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в поиске возможностей урочной и внеурочной деятельности

для более успешного формирования познавательных универсальных действий обучающихся.

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности».

Объект исследования: познавательные универсальные учебные действия обучающихся основного общего образования.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся основного общего образования в урочной и внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования познавательных универсальных учебных действий на основе работы обучающихся с текстом в урочной и внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся будет эффективным, если:

- использовать в организации образовательного процесса системно-деятельностный (теория поэтапного формирования умственных действий) и герменевтический (текстовая природа познания) подходы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся;

- рассматривать работу с текстами личностной и социальной значимости как основу развития познавательных универсальных учебных действий и способ получения метапредметного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы;

- разработать и внедрить в образовательный процесс модель, позволяющую от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям по достижению высокого уровня сформированности познавательных

универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру познавательных универсальных учебных действий с позиций системно-деятельностного и герменевтического подходов при работе педагога и обучающихся с текстовой информацией в урочной и внеурочной деятельности.

2. Определить методы и приёмы работы с текстом в аспекте его личностной и социальной значимости для обучающихся, использование которых способствует получению метапредметного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель поэтапного формирования познавательных универсальных учебных действий посредством обеспечения единства урочной и внеурочной деятельности обучающихся и реализации соответствующих педагогических условий.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- обоснована возможность поэтапного формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся с позиций системно-деятельностного и герменевтического подходов через единство урочной и внеурочной деятельности;

- определены возможности достижения метапредметного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы через использование специальных методов (диалог с текстом, рефлексивное осмысление прочитанного, интерактивные методы) и приемов (смысловое чтение, чтение с остановками, творческие задания, редактирование текстов) работы с текстами личностной и социальной значимости для обучающихся;

- разработана педагогическая модель, реализация которой предполагает не только повышение мотивации обучающихся к формированию познавательных универсальных учебных действий, но и развитие умений работы с текстом от понимания его смысла, идеи до создания авторских материалов (текстов), закрепляющих ситуацию успеха и расширяющих личностный и социальный опыт.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся при работе с текстом усилены значимостью непрерывного характера данного процесса, обеспеченного единством урочной и внеурочной деятельности, гарантирующего универсальность и пролон-гированность использования полученных знаний не только в рамках организации основного общего образования, но и за ее пределами, что расширяет теорию познавательной деятельности;

- актуальность целенаправленной работы с текстом уточнена его личностной и социальной значимостью для обучающихся с целью формирования познавательных универсальных учебных действий и получения метапред-метного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы, что дополняет концепцию основного общего образования;

- разработаны критерии (информационно-познавательный, организаци-онно-мотивационный, учебно-исследовательский и когнитивно-коммуникативный) и показатели познавательных универсальных учебных действий, что обеспечивает возможность определения результативности их формирования и расширяет теорию организации педагогического процесса на основе его моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на повышение уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся на различных этапах работы с тек-

стовой информацией в урочной и внеурочной деятельности. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий может быть востребована педагогами различных типов организаций общего образования, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических работников. Научно-методические рекомендации могут быть адаптированы к различным учебным дисциплинам, использоваться в программах урочной и внеурочной деятельности. В практике образовательных организаций г. Саратова используется авторское научно-методическое пособие для учителей «Формирование метапредметных навыков на уроках русского языка».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - философские исследования познания человека (Ф. Бекон, Д. Беркли, Т. Гоббс, Р. Декарт, В. Дильтей, И. Кант, Д. Локк, Л. Фейербах и др.);

на общенаучном уровне - фундаментальные положения педагогической методологии (В.П. Бедерханова, М.А. Данилов, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.); герменевтики (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, А.Ф. Закирова, С.С. Мальцева, О.П. Мокиенко, Д.М. Назаров и др.);

на конкретно-научном уровне - теория деятельности (А.Г. Асмолов, Д.И. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий др.); метапредметное содержание образования (Ю.В. Громыко, Л.В. Женина, Н.Б. Ковалева, О.И. Маркова, А.Д. Николаева, А.В. Хуторской и др.); развитие субъектности и педагогической поддержки обучающихся (К.А. Абульханова, Е.А. Александрова, А.А. Бодалев, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Лекторский, Н.Н. Михайлова, Г.В. Шамсутдинов и др.); единство учебной и внеучебной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.И. Попова и др.); организация педагогического процесса на основе его моделирования

(С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.); личностно ориентированный подход в образовании (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов с позиций компетентностного (Д.А. Иванов, Г.С. Ковалева, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) и системно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.) подходов;

на технологическом уровне - виды общеучебных умений и методики их формирования (С.Г. Воровщиков, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Л.М. Фридман и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов, адекватных предмету и задачам исследования: анализ научной литературы, позволивший раскрыть сущность теоретико-методологических основ понятия «познавательные универсальные учебные действия» и взаимосвязи между его компонентами; теоретическое моделирование, которое помогло разработать модель педагогического обеспечения формирования познавательных УУД обучающихся; педагогический эксперимент, в ходе которого применялись методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, методы количественного и качественного анализа результатов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование познавательных универсальных учебных действий в логике системно-деятельностного и герменевтического подходов представляет собой целенаправленный, специально организованный, поэтапный (семантизирующий, когнитивный, распредмечивающий этапы) процесс развития универсальных познавательных умений обучающихся при работе с текстовой информацией от восприятия ее смысла к структурированию, интерпретации, определению причинно-следственных связей до создания автор-

ских текстов как в урочной (лекционной, диалоговой (или дискуссионной), интерактивной), так и во внеурочной (исследовательской, издательской, художественно-эстетической) деятельности.

2. Работа обучающихся в урочной и внеурочной деятельности с различными текстами личностной и социальной значимости предполагает использование специальных методов (диалог с текстом, рефлексивное осмысление прочитанного, интерактивные методы) и приемов (смысловое чтение, чтение с остановками, творческие задания, редактирование текстов), изменяющих их отношение к содержанию осваиваемой информации в динамике от субъективного восприятия в соответствии с собственными потребностями, интересами к осознанию их общественной ценности, что способствует в итоге формированию познавательных универсальных учебных действий и достижению метапредметного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы.

3. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий позволяет проследить динамику данного процесса через последовательную реализацию блоков: мотивационно-целевого, обеспечивающего развитие познавательных универсальных учебных умений посредством работы с текстом в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся и получение метапредметного практико-ориентированного результата освоения основной образовательной программы; содержательно-процессуального, отражающего поэтапное (семантизирующий, когнитивный, распредмечиваю-щий этапы) формирование познавательных универсальных учебных действий через специально отобранные методы и приемы работы с текстом; результативно-оценочного, позволяющего в соответствии с показателями, отражающими динамику развития познавательных умений от репродуктивного к творческому уровням, проследить сформированность информационно-познавательного, организационно-мотивационного, учебно-

исследовательского и когнитивно-коммуникативного видов познавательных универсальных учебных действий.

Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность реализации модели, являются повышение мотивации и эффективности учебной деятельности, вариативность форм внеурочной деятельности, создание ситуации успеха.

Достоверность и научная обоснованность обусловлена оптимальным выбором методологических оснований, опорой на достижения философии, психологии, педагогики, на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; использованием разнообразных методов, адекватных логике, предмету исследования, целям, задачам; позитивными результатами внедрения предлагаемой модели формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся; длительным характером опытно-экспериментальной работы и личным опытом работы диссертанта в качестве учителя русского языка МАОУ «Лицей гуманитарных наук» г. Саратова.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Диссертационное исследование проводилось с 2011 по 2017 гг. на базе МАОУ «Лицей гуманитарных наук» и МОУ «СОШ № 60» г. Саратова.

На первом этапе (2011-2012 гг.) экспериментальной работы проводился теоретический анализ нормативных документов, анализировалось теоретическое состояние изученности проблемы формирования познавательных УУД, определялась степень актуальности проблемы исследования, разрабатывался понятийный аппарат и формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2012-2013 гг.) была разработана и апробирована авторская модель формирования познавательных универсальных учебных действий, определены педагогические условия и эффективность ее реализации, осуществлена проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2013-2017 гг.) обработаны, обобщены и проанализированы полученные данные, систематизированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы; оформлен и описан ход и результаты эксперимента; проведена литературная обработка текста диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе публикации статей, докладов, тезисов, а также при участии автора в Международных научно-практических конференциях в 2013-2017 гг. (г. Саратов, г. Москва), Всероссийских научно-практических конференциях в 2011-2013 гг. (г. Саратов); на заседаниях кафедры методологии образования ФГБОУ ВО ГУ имени Н.Г. Чернышевского, кафедры филологического образования ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»; семинарах различного уровня в рамках научно-методической учебы педагогов г. Саратова и Саратовской области (2011-2017 гг.). Результаты исследования используются в МОУ «СОШ № 60», МАОУ «Лицей гуманитарных наук», МОУ «СОШ № 59 с углубленным изучением предметов».

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

1.1. Содержание и структура познавательных универсальных учебных действий

Понятие «познавательные универсальные учебные действия» введено в учебную и научную литературу, в школьную практику в связи с утверждением Министерством образования и науки Российской Федерации Федеральных государственных образовательных стандартов - 6 октября 2009 г. № 373 начального общего образования, 17 декабря 2010 г. № 1897 ФГОС основного общего образования и 21 декабря 2012 г. среднего (полного) общего образования [225, 226, 227].

В соответствии с той ролью, которая отводится универсальным учебным действиям, и в их числе познавательным, в структуре образовательного процесса на всех его уровнях - начальном, основном и среднем, мы обратились к нормативному контексту понятия «познавательные универсальные учебные действия» с целью определения его содержания и структуры [256].

ФГОС второго поколения ориентированы на общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий, сформированность которых обеспечивает такую ключевую компетенцию, как умение учиться, готовность к саморазвитию и непрерывному образованию на основе самостоятельного приобретения и интеграции знаний. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (далее - ООП)

как его системообразующему компоненту - личностным, метапредметным и предметным [225, 226, 227].

Метапредметные результаты включают «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности» [55]. Познавательные универсальные учебные действия, таким образом, входят в состав метапредметных результатов как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» [55]. Место познавательных УУД в структуре требований к мета-предметным результатам освоения ООП (по ФГОС) представлено на рис. 1.

Результаты освоения основной образовательной программы

Личностные

Метапредметные

Предметные

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные Коммуникативные

Ч,

1

Метапредметные результаты ООП

I

Образовательная компетентность как результат овладения метапредметным содержанием образования

Рисунок 1 - Место познавательных УУД в структуре требований к метапредметным результатам освоения ООП (по ФГОС)

В нормативно-правовых документах по реализации стандарта [55, 237] и педагогической литературе [45, 47, 90, 92, 99, 100, 104, 106, 107, 108, 109, 237, 255, 257 и др.] данный термин используется как номинативное словосочетание в связи с классификацией УУД.

В частности, «Фундаментальное ядро содержания общего образования» под редакцией В.В. Козлова и А.М. Кондакова (далее - базовый документ) оперирует данным понятием только в указанном контексте или называется другим - «действия познавательной направленности»; констатирует наличие «так называемых метапредметных учебных действий». При этом «под мета-предметными (т.е. надпредметными, или метапознавательными) действиями» авторы понимают «умственные действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею» [237]. Однако из этого определения трудно понять, являются ли названные понятия (познавательные, метапознавательные и метапредметные действия) синонимичными.

Определение данного понятия отсутствует и в учебных пособиях, рекомендованных для проектирования УУД и их формирования. Его авторами используется дефиниция «познавательное развитие» - «формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии» [38, 90, 235].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чуланова, Наталия Анатольевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1989. - 335 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 40 с.

3. Александрова, Е. А. Если сегодня перечитать Коменского / Е. А. Александрова // Народное образование. - 2011. - № 7 - С. 215-221.

4. Александрова, Т. К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. И. Щукиной. - Л., 1984.

5. Алтухова, А. А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук / А. А. Алтухова. - Барнаул, 2004. - 203 с.

6. Ананишнев, В. М. Моделирование в сфере образования / В. М. Ана-нишнев [Электронный ресурс] // Системная психология и социология. - 2010. - № 2. - Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/2010_1_2/36-ananishnev-vm-modelirovanie-v-sfere-obrazovaniya.htm (дата обращения: 15.01.2014).

7. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

8. Ахметова, М. Н. Метапредметный подход в интерпретации текста / М. Н. Ахметова // Ученые записки Забайкальского государственного универ-

ситета. Сер. Филология, история, востоковедение. - 2011. - Вып. 2. - С. 2426.

9. Бабайцева, В. В. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка) / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернарская // Русская словесность. - 1997. - № 3. - С. 57-61.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Ба-банский. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 257 с.

12. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1990. - 328 с.

13. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2013. - 177 с.

14. Бакулина, Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка / Г. А. Бакулина, Е. А. Обухова, Н. В. Дембицкая. - М. : Владос, 2006. - 216 с.

15. Баранов, С. П. Проверка и оценка знаний / С. П. Баранов,

B. А. Сластенин. - 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1986. - 187 с.

16. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учеб. пособие / В. П. Бедерханова. - Краснодар, 2000. -54 с.

17. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : дис. ... д-ра пед. наук / В. П. Бедерханова. - Краснодар, 2002. - 413 с.

18. Белякова, Е. Г. Понимание как категория смыслоориентирован-ной педагогики / Е. Г. Белякова // Образование и наука. - 2006. - № 6. -

C. 21-28.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения : сб. науч. тр. / ИЛИ РАО. - М., 1994. - С. 28-31.

21. Беспалько, В. П. Теория учебника : дидактический аспект /

B. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. -

C. 14-19.

23. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. : в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1979. - 400 с.

24. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i.doc.htm.

25. Богин, Г. И. Типологии понимания текста / Г. И. Богин. - Калинин, 1996. - 103 с.

26. Богин, Г. И. Обретение способности понимать: введение в филологическую герменевтику / Г. И. Богин. - М. : Психология и Бизнес Онлайн, 2001. - 516 с.

27. Богомолова, Е. В. Применение метода моделирования для формирования знаково-символических универсальных учебных действий / Е. В. Богомолова, Е. А. Васильева // Вопросы современной науки и практики. - 2012. - № 3. - С. 80-84.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с.

29. Болотнова, Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности : методики лингвистического анализа художественного текста : метод. пособие / Н. С. Болотнова. - Томск : UFO-Press, 2002. - 64 с.

30. Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста : уч. пособие / Н. С. Болотнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М., 2007. - 520 с.

31. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10. - С. 8-14.

32. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. - 4-е изд. - М. : АСТ, 2009. - 811 с.

33. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

34. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. -

C. 44-53.

35. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : [монография] / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

36. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. -М., 1991. - 34 с.

37. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

38. Броздецкий, В. С. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / В. С. Броздецкий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: bvc56.ru>фгос/ууд-в-основной-школе/.

39. Брудный А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. -М. : Лабиринт, 2005. - 336 с.

40. Брушлинский, А. В. О развитии В. В. Давыдовым своей теории

психического развития / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5. - С. 5-12.

41. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта : [монография] / А. В. Брушлинский. - М., 1994. - 109 с.

42. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : [монография] / А. В. Брушлинский. - М., 2003. - 407 с.

43. Валгина, Н. С. Теория текста : учеб. пособие / Н. С. Валгина. -М. : Логос, 2003. - 191 с.

44. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь / С. М. Вишнякова. - М., 1999. - 538 с.

45. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования : материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. -416 с.

46. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся / С. Г. Воровщиков [и др.]. - М. : Перспектива, 2011. -404 с.

47. Воровщиков, С. Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : дис. ... д-ра пед. наук / С.Г. Воровщиков. - М., 2007. - 416 с.

48. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент : [монография] / С. Г. Воровщиков. - М. : АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

49. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект : Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. - 4-е изд. - М. : 5 за знания, 2009. - 352 с.

50. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопро-

вождения : [монография] / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - М. : Прометей, 2012. - 210 с.

51. Галицких, Е. О. Литературные салоны в школе : методическое пособие / Е. О. Галицких. - Киров : ЛОНА, 2008. - 104 с.

52. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. - 5-е изд., стер. - М. : КомКнига, 2007. - 144 с.

53. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 134 с.

54. Герасимов, Н. Г. Структура научного исследования : Философский анализ познавательной деятельности в науке / Н. Г. Герасимов. - М. : Мысль, 1985. - 215 с.

55. Глоссарий ФГОС общего образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.standart.edu.ru (дата обращения: 23.12.2012).

56. Горбатов, Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д. С. Горбатов // Педагогика. - 1994. - № 2. - С. 15-19.

57. Граник, Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М. : Педагогика, 1988. - 189 с.

58. Громыко, Н. В. Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании / Н. В. Громыко ; НИИ инновационных стратегий развития общего образования. - URL: www.ug.ru/uploads/files/ method_article/90

59. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. - М. : Сентябрь, 1996. - 38 с.

60. Гузеев, В. В. Индивидуальный прогресс ученика: как его оценить / В. В. Гузеев, И.Б. Курчаткина // Народное образование. - 2011. - № 7. -С.166 - 169

61. Гузеев, В. В. Проектирование и анализ урока / В. В. Гузеев // Директор школы. - 2005. - № 7. - С. 44-47.

62. Гущина, Т. Н. О развитии субъектности старшеклассника в до-

полнительном образовании детей / Т. Н. Гущина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2011. - № 35-3. - Т. № 4. - С. 143-147.

63. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : Наука, 1986. - 239 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

66. Даммер, М. Д. Метапредметное содержание учебного предмета / М. Д. Даммер // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование. - 2014. - № 1. - Т. 6. - С. 46-52.

67. Данилина, Т. П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Т. П. Данилина. - М., 2003. - 23 с.

68. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

69. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

70. Дейкина, А. Д. Реализация текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в 10-11-х классах / А. Д. Дейкина, Т. П. Малявина // Русский язык в школе. - 2011. - № 5. - С. 811.

71. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2013. - № 3 (19). - С. 33-38.

72. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной

коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. - М. : Наука, 1984. - 240 с.

73. Дмитриева, Т. В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс / Т. В. Дмитриева // Труды ДВГТУ. - 2000. - № 126. -С.242-249.

74. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. - М., 1982. - 176 с.

75. Донец, В. А. Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Донец. - Ставрополь, 2003. - 25 с.

76. Дружинин, В. Н. Диагностика общих познавательных способностей / В. Н. Дружинин // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - 296 с.

77. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный : в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. - М. : Рус. яз., 2000.

78. Железовская, Г. И. Креативная среда как фактор творческого саморазвития личности / Г. И. Железовская, Н. В. Абрамова, Е. Н. Гудкова // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 1 (7). - С. 120-125.

79. Журавлёва, Н. С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. С. Журавлёва. - Ишим, 2005. - 22 с.

80. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 285 с.

81. Закирова, А. Ф. Основы педагогической герменевтики : Авторский курс лекций : учеб. пособие / А. Ф. Закирова. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2011. - 324 с.

82. Закирова, А. Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Ф. Закирова. - Тюмень, 2001. - 317 с.

83. Зарецкий, Ю. В. Методика исследования субъектной позиции учащихся / Ю. В. Зарецкий, В. К. Зарецкий, И. Ю. Кулагина // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - С. 98-109.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя [Электронное издание] // Эй-дос. - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

86. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) : [монография] / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

87. Иванова, Е. О. Информационно-образовательная среда как фактор целостности учебной и внеучебной деятельности / Е. О. Иванова // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского : материалы науч.-практ. конф. (г. Ярославль, 4-5 марта 2014 г.). 69-я научно-практическая конференция «Чтения Ушинского», посвященная памяти К. Д. Ушинского / под ред. Е. О. Ивановой. - Ярославль : Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2014. - С. 4552.

88. Казаренков, В. И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Казаренков. - М., 1995. - 38 с.

89. Казаренков, В. И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам : учеб. пособие / В. И. Казаренков. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 1994. - 168 с.

90. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] -М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

91. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т. Н. Калечиц, З. А. Кейлина. - М. : Просвещение, 1980. - 87 с.

92. Карабанова, О. А. Универсальные учебные действия [Электронный ресурс] / О. А. Карабанова. - Режим доступа : http ://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info. aspx?ob_no=12250.

93. Караулов, Ю. Н. Структура языковой личности и место литературы в языковом сознании / Ю. Н. Караулов // Русская литература в формировании современной языковой личности : материалы конгресса (г. Санкт-Петербург, 24-27 октября 2007 г.) / под ред. П. Е. Бухаркина, Н. О. Рогожиной, Е. Е. Юркова : в 2 ч. - СПб. : МИРС, 2007. - Ч. 1. - С. 286-293.

94. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

95. Касперская, О. В. Русский язык. 5-11 классы. Анализ художественного текста / О. В. Касперская. - Волгоград : Учитель, 2011. - 151 с.

96. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

97. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 80 с.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспи-рова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

99. Козинец, С. Б., Чуланова, Н. А. Формирование метапредметных навыков на уроках русского языка : науч.-метод. пособие для учителей / С. Б. Козинец, Н. А. Чуланова. - Саратов : Саратовский источник, 2014. -78 с.

100. Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К. Ю. Колесина. - Ростов н/Д, 2009. - 35 с.

101. Кондаурова, И. К. Подготовка будущих учителей к интеграции урочной и внеурочной деятельности детей в условиях ФГОС // Карельский научный журнал. - 2015. - № 3 (12). - С. 13-14.

102. Конюхов, Н. И. Справочник практического психолога. Прикладные аспекты современной психологии. Термины, законы, концепции, методы : справочное издание / Н. И. Конюхов. - М., 1992. - 224 с.

103. Кордуэлл, М. Психология : словарь-справочник / М. Кордуэлл ; пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М. :ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

104. Кочановская, Е. В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников : дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Кочановская. - Калининград, 2000. - 197 с.

105. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений / В. В. Краевский. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

106. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

107. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. -№ 2. - С. 3-10.

108. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - М., 1980. - Вып. 5. - С. 34-49.

109. Краевский, В. В. Метапредметные функции образовательных компетенций / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Основы обучения : Дидактика и методика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. -2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - С. 140-144.

110. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Кры-син. - М. : Эксмо, 2008. - 944 с.

111. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. - М. : Просвещение, 1983. - 80 с.

112. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - СПб., 1996. - 391 с.

113. Ладыженская, Т. А. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской. - М. : Флинта ; Наука, 1998. - 312 с.

114. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

115. Лебедев, О. Е. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ / О. Е. Лебедев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 18-27.

116. Леонтович, А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности / А. В. Леонтович // Завуч. - 2001. -№ 1. - С. 105-107.

117. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - М. : Наука, 1994. - 91 с.

118. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1993. - 395 с.

119. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. - М., 1979. - 310 с.

120. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. - М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

121. Лернер, И. Я. Содержание образования / И. Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - М., 1999. - Т. 2. - С. 349.

122. Лёвушкина, О. Н. Формирование комплекса предметных компетенций учащихся при работе с текстом-миниатюрой на уроке русского языка / О. Н. Лёвушкина // Русский язык в школе. - 2011. - № 11. - С. 15-19.

123. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лин-гарт. - М. : Прогресс, 1970. - 370 с.

124. Литовченко, О. В. Познавательные умения учащихся: проблемы формирования в современной школе / О. В. Литовченко // Известия Россий-

ского педагогического университета им. И. А. Герцена. - 2012. - Вып. 153. -С. 103-111.

125. Лошкарева, Н. А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов / Н. А. Лошкарева. - М., 1984.

126. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и показатели / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -М. : ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

127. Лысиченкова, С. А. Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации школьников : дис. ... канд. пед. наук / С. А. Лысиченкова. - СПб., 2013. - 24 с.

128. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1980. - С. 30-52.

129. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. - М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

130. Мальцева, С. С. Специфика обучения гуманитарным дисциплинам в профильных классах негуманитарной направленности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. С. Мальцева. - Тюмень, 2009. - 25 с.

131. Мансурова, Л. И. Формирование познавательной активности учащихся при изучении истории в средних общеобразовательных школах : дис. ... канд. пед. наук / Л. И. Мансурова. - Баку, 2010. - 181 с.

132. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова, М. И. Махмутов. - М., 1976 - 83 с.

133. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

134. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

135. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопросы тео-

рии / М. И. Махмутов. - М., 1975. - 368 с.

136. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (ПИЗА-2006) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.centeroko.ru/ pisa06/pisa06_res.htm.

137. Мельникова, Е. Л. Технология проблемного диалога : методы, формы, средства обучения / Е. Л. Мельникова // Образовательные технологии : сб. материалов. - М. : Баласс, 2008. - Вып. 8. - С. 5-55.

138. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева. - М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

139. Миндзаева, Э. В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6-х классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. В. Миндзаева. - М., 2009. - 26 с.

140. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

141. Моделирование воспитательных систем: теория практика : сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М. : РОУ, 1995. - 144 с.

142. Мокиенко, О. П. Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. П. Мокиенко. -Саратов, 2013. - 25 с.

143. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

144. Мышление : процесс, деятельность, общение / под ред. А. В. Брушлинского. - М., 1982. - 286 с.

145. Национальная программа поддержки и развития чтения на 20072020 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://library. stu.ru/files/prch.pdf.

146. Национальная энциклопедическая служба [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://psihologiya_cheloveka.academic.ru/ (дата обращения:

26.10.2014).

147. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. - Минск : Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

148. Облазова, Т. В. Актуализация личностно-развивающего потенциала учебно-информационных умений школьников : дис. ... д-ра пед. наук / Т. В. Облазова. - Тюмень, 2012. - 350 с.

149. Облазова, Т. В. Специфика учебных текстов, предназначенных для развития текстовой деятельности школьников в процессе изучения предметов гуманитарного цикла / Т. В. Облазова // Образование и наука - 2012. -№ 4. - С. 93-102.

150. Орлова, Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках развития Национальной программы поддержки и развития чтения / Э. А. Орлова. - М. : МЦБС, 2008. - 72 с.

151. Основная образовательная программа основного общего образования на 2012/2013 уч. год / Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей гуманитарных наук». - Саратов, 2012. - 298 с.

152. Открытый банк заданий ГИА и ЕГЭ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege (дата обращения: 15.02.2015, 01.10.2016).

153. Оценка качества образования в Саратовской области (по результатам сдачи ЕГЭ в 2015 году) : сб. стат. материалов. - Ч. 1. / отв. ред.

A. А. Иванов. - Саратов : ГАУ СО «РЦОКО», 2015. - 75 с.

154. Оценка качества образования в Саратовской области (по результатам ОГЭ в 2014 году) : сб. стат. материалов / отв. ред. А. А. Иванов. - Саратов : ГАУ СО «РЦОКО», 2014. - 82 с.

155. Паламарчук, В. Ф. Работа учителя и учащихся с учебником /

B. Ф. Паламарчук // Дидактика современной школы / под ред. В. А. Онищука. - Киев, 1987. - С. 116-143.

156. Паламарчук, В. Ф. Дидактические основы формирования мышле-

ния учащихся в процессе обучения : дис. ... д-ра пед. наук / В. Ф. Паламар-чук. - Киев, 1974. - 489 с.

157. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук / В. П. Панюшкин. - М., 1984. - 18 с.

158. Пахнова, Т. М. Художественный текст на уроках русского языка / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 3-10.

159. Пахнова, Т. М. ОГЭ (ГИА-9). Русский язык. 9 класс. Работа с текстом при подготовке к экзамену / Т. М. Пахнова. - М. : Экзамен, 2015. - 416 с.

160. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Ра-пацевич. - Минск, 2005. - 720 с.

161. Перминова, Л. М. Формирование общеучебных умений и навыков : логико-дидактический подход / Л. М. Перминова, Л. Н. Николаева // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 18-26.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта / Ж. Пиаже ; пер. с фр. В. А. Летарского и др. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

163. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

164. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. - М. : Знание, 1985. - 80 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. - 432 с.

166. Подходова, Н. С. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий (на примере сравнения) / Н. С. Подходова, Е. Ф. Фефилова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 4. - С. 139-146.

167. Позднякова, Е. П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий : дис. ... канд. пед. наук / Е. П. Позднякова. - Челябинск, 2010. - 176 с.

168. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам : сб. статей / под ред. И. Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1972. - 239 с.

169. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов :Теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Попова. - Оренбург, 2003. - 42 с.

170. Поташник, М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС : пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2015. - 320 с. (Образование XXI века).

171. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. (Стандарты второго поколения) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://минобрнауки.рф/dokuments/922/fQes/227/poop_noo_reestr_dok.

172. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (Стандарты второго поколения) / сост. Е. С. Савинов. - М. : Просвещение, 2011. - 342 с.

173. Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Основная школа (Стандарты второго поколения) / сост. Е. С. Савинов. - М. : Просвещение, 2013. - 23 с.

174. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. Основная школа (Стандарты второго поколения) / сост. Е. С. Савинов. - М. : Просвещение, 2013. - 24 с.

175. Примерная программа среднего (полного) образования. (Стандарты второго поколения) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/dokuments/922/files/227/poop_spo_reestr_dok.

176. Программа развития общеучебных умений и навыков школьников (1-11 классы) // Н. А. Лошкарева. Общеучебные умения и навыки школьников и начальная ступень обучения. - М., 2002. - С. 62-81.

177. Прокудина, Ю. А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Прокудина. - Н. Новгород, 2013. - 23 с.

178. Профессионально-педагогические понятия : словарь / Г. М. Ро-манцев [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 456 с.

179. Психология и педагогика развития личности : [монография] / под. ред. Е. Н. Шиянова [и др.]. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.

180. Психология и педагогика : учеб. пособие / под. ред. А. А. Бодале-ва. - М., 2002. - 585 с.

181. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М., 1990. - 494 с.

182. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

183. Психология человека : словарь терминов [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://psihologiya_cheloveka.academic.ru/ (дата обращения: 26.10.2014).

184. Пурышева, Н. С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н. С. Пурышева, Н. В. Ромашкина, О. А. Крысанова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2012. - № 1. -С. 11-17.

185. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики : [монография] / В. Н. Пустовойтов. - Брянск : Изд-во БГУ, 2002. - 120 с.

186. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа / под ред. Н. Ф. Талызиной. - Челябинск : ЧГУ, 1991. - 102 с.

187. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков [и др.]. - 2-е изд. - М. : Знание, 2010. - 402 с.

188. Раздобаров, Н. Д. Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев : дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Раздобаров. -М., 2002. - 211 с.

189. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.- Томск,1993. - 61 с.

190. Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. - М., 1984. - 202 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / ред. кол. В. В. Давыдова (гл. ред.) [и др.]. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1989. - Т. 1. - 488 с.

193. Руководство по проведению тестирования PISA-2012MS. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Отдел оценки качества образования. Программа ОЭСР «Международная оценка образовательных достижений учащихся». - М., 2013. - 46 с.

194. Русинова, Л. П. Педагогический словарь по темам [Электронный русурс] / Л. П. Русинова. - Сарапул, 2010. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/6-1025-poznavatelnaja-dejatelnost.htm.

195. Савина, Е. М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Савина. - Ярославль, 2006. - 26 с.

196. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы : учеб. пособие к спецкурсу / Ф. К. Савина. -Волгоград : ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1988. - 61 с.

197. Салмина, Н. Г. Структура, функционирование, формирование знаково-символической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Салмина. - М., 1982. - 26 с.

198. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2004. - 256 с.

199. Селевко, Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей / Г. К. Селевко. - М. : РИПКРО, 1996. - 78 с.

200. Селевко, Г. К. Новое педагогическое мышление : педагогический поиск и экспериментирование / Г. К. Селевко, А. В. Басов. - Ярославль, 1991. - 74 с.

201. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

202. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий / В. А. Сластенин // Наука и школа. - 2000. - № 4. - С. 50-56.

203. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

204. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 368 с.

205. Сорокун, П. А. Основы психологии : учеб. пособие / П. А. Соро-кун. - Псков : ПГПУ, 2005. - 312 с.

206. Социология : энциклопедия / А. А. Грицанов [и др.]. - Минск : Интерпрессервис ; Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

207. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под общ. ред. И. А. Зимней. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Издательский сервис, 2004. - 480 с.

208. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М. : Мир книги, 2001. - 102 с.

209. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании : Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 168 с.

210. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во Московского ун-та, 1998. - 397 с.

211. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1984.

- 344 с.

212. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

213. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. - № 8.

- С. 115-126.

214. Татьянченко, Д. В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч. -2000. - № 7. - С. 38.

215. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский [и др.]. - М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

216. Теория и практика образования в современном мире (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб. : Реноме, 2013. - 176 с.

217. Токарева, Г. С. Анализ урока : материалы к организации внутри-школьного контроля / Г. С. Токарева, Т. С. Терещенкова // Образование в современной школе. - 2006. - № 1. - С. 16-35.

218. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб. пособие / В. А. Толочек. - М., 2005.

219. Турчин, А. С. Педагогическая психология : учеб. пособие / А. С. Турчин. - М., 2000. - 104 с.

220. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Усова. - Л., 1970. - 38 с.

221. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла : учеб. пособие / А. В. Усова. - Челябинск : ЧГПУ, 1997. - 34 с.

222. Усова А. В., Бобров А. А.Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

223. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2014 г. по русскому языку / И. П. Цыбулько [и др.] ; Федеральная служба по надзору в сфере образования ; Федеральный институт педагогических измерений. - М., 2014. - Ч. 1. Методические рекомендации по оцениванию выполнения ЕГЭ с развернутым ответом. Русский язык. - 96 с.

224. Учимся для жизни : что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Саратов, 2011. - 230 с.

225. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (стандарты второго поколения) / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Просвещение, 2012.

226. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (стандарты второго поколения) / Министерство образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2011. - 48 с.

227. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] // Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2365.

228. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/program-meropr (дата обращения: 13.10.2012).

229. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей / Л. П. Федоренко. - М. : Просвещение, 1973. - 159 с.

230. Федоренко, Л. П. Методическое руководство по русскому языку для преподавателей / Л. П. Федоренко. - М. : Высшая школа, 1983. - 96 с.

231. Федотова, А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс] / А. В. Федотова. -Режим доступа: nsportal.ru>... rol-universalnykh... deystviy-v-sisteme.

232. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

233. Философская энциклопедия : в 5 т. / под ред. Ф. В. Константинова. - М. : Советская энциклопедия, 1960-1970.

234. Фокина, С. Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся : дис. ... канд. пед. наук / С. Л. Фокина. - Л., 1977. - 179 с.

235. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред.

A. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.

236. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М. : Педагогика, 1977. - 208 с.

237. Фундаментальное ядро содержания общего образования (стандарты второго поколения) / Рос. акад. наук ; Рос. акад. образования ; под ред.

B. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. -79 с.

238. Хаутиева, З. М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / З. М. Хаутиева. - М., 2000. - 22 с.

239. Хомякова, Д. А. Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. А. Хомякова. - М., 2014. - 26 с.

240. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования / А. В. Хуторской // Современная дидактика : учеб. пособие. - 2-е изд., пере-раб. - М. : Высшая школа, 2007. - С. 159-182.

241. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 58-64.

242. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm.

243. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика : теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во Московского ун-та, 2003. - 416 с.

244. Хуторской, А. В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта / А. В. Хуторской // Народное образование. -2013. - № 4. - С. 157-171.

245. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

246. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

247. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

248. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение : теория, методология, практика / А. В. Хуторской. - М., 1998.

249. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов : проект «Стандарт общего образования» / А. В. Хуторской. - М., 2002.

250. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты ; доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской ; Центр «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

251. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г. А. Цукерман. - М., 1992. - 44 с.

252. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников заданий при выполнении ЕГЭ) / И. П. Цыбулько. - М., 2014. - 20 с.

253. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. ... д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 208 с.

254. Чопова, С. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Чопова. - М., 2013. - 168 с.

255. Чуланова, Н. А. Актуальность формирования метапредметных компетенций в условиях реализации новых образовательных стандартов / Н. А. Чуланова // Актуальные вопросы регионального образования. - 2012. -№ 5. - С. 81-86.

256. Чуланова, Н. А. Нормативный контекст определения «познавательные универсальные учебные действия» / Н. А. Чуланова, Т. Н. Черняева [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования : электронный журнал. - 2014. - № 6. - Режим доступа: science-education.ru>ru/article/view?id=16398.

257. Чуланова, Н. А. Практическая составляющая модели развития познавательных универсальных учебных действий / Н. А. Чуланова // Актуальные вопросы регионального образования. - 2013. - № 10. - С. 89-95.

258. Чуланова, Н. А. Развитие познавательных универсальных учебных действий в условиях лицейского образования / Н. А. Чуланова // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2. - С. 406-410.

259. Чуланова, Н. А. Теоретические аспекты формирования мета-предметных компетенций школьников в условиях новых образовательных стандартов / Н. А. Чуланова // Продуктивное образование: формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение : материалы ме-ждунар. науч.-практ. конф. (г. Москва, 1-3 февраля 2012 г.) / под ред. Е. А. Александровой, М. П. Зиновьевой. - М. : Экшен, 2012. - Вып. 14. - Ч. 2. - С. 250-254.

260. Чуланова, Н. А. Формирование метапредметных компетенций как составляющей социализации личности школьника / Н. А. Чуланова // Актуальные вопросы регионального образования. - 2013. - № 9. - С. 32.

261. Чуланова, Н. А. Школьное издательство как вектор развития познавательного интереса учащихся / Н. А. Чуланова // Инновационная составляющая в системе обеспечения качества филологического образования : теория и практика : сб. материалов Всеросс. очно-заочной науч.-метод. конф. (г. Саратов, 25 ноября 2011 г.) / отв. ред. С. Б. Козинец. - Саратов : Саратовский источник, 2011. - Вып. 3. - С. 160-163.

262. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

263. Шамова, Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / Т. И. Шамова // Советская педагогика. - 1970. -№ 10. - С. 18-25.

264. Шахова, Т. М. Формирование у учащихся 5-х классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. М. Шахова. - Орел, 2014. - 16 с.

265. Шамионов, Р.М., Тугушева, А.Р. Представления о социальной успешности и самоопределении молодежи [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2009. - № 3. - Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2009/3/Shamionov_Tugusheva.phtml (дата обращения: 14.08.2017).

266. Шкатова, Л. А. Текстовая деятельность и лингвокультурологиче-ская грамотность / Л. А. Шкатова // Текст и языковая личность : материалы V Всеросс. науч. конф. с междунар. участием (г. Томск, 26-27 октября 2007 г.) / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск : Изд-во ЦНТИ, 2007. - С. 332-336.

267. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

268. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 351 с.

269. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М. ; Воронеж : Наука, 1997.

- 416 с.

270. Энциклопедия социологии. - 2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: sbiblio.com>Энциклопедия социологии.

271. Юрова, Т. В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития : [монография] / Т. В. Юрова. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2008.

- 224 с.

272. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. - № 2. - С. 31-42.

273. Якимович, Н. В. Процесс понимания текста и диагностика его развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Якимович. - М., 1996. -23 с.

274. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

275. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблица 1. Классификация познавательных универсальных учебных

действий......................................................................... стр. 47

Таблица 2. Требования к планируемым результатам познавательной

деятельности.................................................................... стр. 56

Таблица 3. Приемы работы с текстом учебника и формируемые на их основе

познавательные УУД......................................................... стр. 93

Таблица 4. Критерии, показатели, методики диагностики уровня

сформированности познавательных УУД............................... стр. 126

Таблица 5. Этапы работы внеурочной издательской деятельности и

формируемые познавательные УУД.................................... стр. 149

Таблица 6. Результаты сформированности у обучающихся экспериментальной и контрольной групп познавательных универсальных

учебных действий.......................................................... стр. 152

Рисунок 1. Место познавательных универсальных учебных действий в структуре требований к метапредметным результатам освоения ООП (по

ФГОС) ......................... стр. 16

Рисунок 2. Системообразующий характер универсальных учебных действий

(по ФГОС)...................................................................... стр. 45

Рисунок 3. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся.................. стр. 111