Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу "Окружающий мир" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шигапова, Наталья Вячеславовна

• Шигапова, Наталья Вячеславовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шигапова, Наталья Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы разработки проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»

1.1. Ретроспективный анализ литературы

по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся в педагогической теории и практике начального образования

1.2. Проектная деятельность как средство формирования познавательных универсальных учебных действий

младших школьников

1.3. Проблема организации проектной деятельности

младших школьников

1.3.1. Проектная задача

1.3.2. Организация проектной деятельности

младших школьников

1.3.3. Этапы реализации взаимосвязанной

проектной деятельности: учитель —учащиеся — родители в начальной школе

ч

Выводы по главе

97

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»

2.1. Организационно-педагогические условия для успешной реализации проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

2.2. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

в процессе обучения курса «Окружающий мир»

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» и анализ этих результатов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу "Окружающий мир"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивно развивающееся постиндустриальное общество и экспоненциальный рост информации во всех сферах деятельности человека требуют кардинального изменения исходной концептуальной основы существующего образования. В первую очередь это касается естественно-научного образования младшего школьника как основы всей его будущей учебной деятельности.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения требует перестройки методической работы начальной школы на уровне организации образовательного процесса. Это определяет специфику деятельности обучающегося, в ходе которой он должен не только узнать что-либо, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на формировании у обучающихся познавательных универсальных учебных действий (ПУДД), направленных на достижение личностных и метапредметных результатов.

Одной из продуктивных технологий их формирования является проектная технология, направленная на формирование познавательной самостоятельности и активности обучающихся, способности классного коллектива к самоорганизации. В ходе разработки проектов идет внедрение в учебный и внеурочный процессы метапредметных инструментов, позволяющих обучить детей универсальным способам работы с информацией, проявлять себя индивидуально или в группе, пробовать свои силы, прикладывать свои знания, приносить пользу, показывать публично достигнутый результат. В методологии и теории обучения проект рассматривается как коллективная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, сочетает методы и способы деятельности, ориентированные на достижение общего результата по решению какой- либо проблемной ситуации, актуальной для участников проекта. Изменяется и характер деятельности педагога. При орга-

низации проектной деятельности ему необходимо переосмыслить свою позицию, стать из «транслятора» готовых знаний фасилитатором — помощником детей.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблеме формирования ПУДД посвящен обширный пласт научно-педагогической и методической литературы. Вопросы формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных действий рассматривались в работах А. Г. Асмолова, Г. В. Бур-менской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой и др. Данные вопросы рассматривались и в контексте проблемы самостоятельного эффективного осуществления различных видов учебной и внеучебной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. К. Марков, С. Л. Рубинштейн, В. В. Репкин, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.). Сущность проектной деятельности, ее проблемный характер и место в образовательном процессе освещались в исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых (Дж. Дьюи, С. А. Ермолаев, Н. А. Забелина, А. Д. Климова, Н. Н. Курова, О. В. Ляпина, И. В. Никитина, Е. А. Пеньковских, М. Л. Сердюк, Н. Г. Чернилова и др.). В трудах И. И. Банновой, Е. Ф. Бахтеновой, О. А. Гребенниковой, Н. А. Гордеевой, Н. В. Гузенко, Н. М. Конышевой, Н. В. Матяш, С. В. Поповой, Н. А. Романовой и ряда других ученых раскрыта специфика организации проектной деятельности младших школьников. Ряд исследователей обращались к этой проблеме при изучении процесса творческой познавательной деятельности (Е. Г. Кайдаш), а также в контексте личностно ориентированного обучения (Э. А. Бараз и др.).

Концептуальные основы начального естественно-научного образования разрабатывались А. А. Вахрушевым, Н. Ф. Виноградовой, 3. А. Клепининой, Л. Ф. Мельчаковым, А. В. Мироновым, Л. В. Моисеевой, А. А. Плешаковым. Методика формирования природоведческих понятий разрабатывалась П. А За-витаевым и др. Однако при этом остается ряд нерешенных проблем. Недостаточно изучены потенциальные возможности использования проектной техноло-

гии в формировании ПУДД учащихся в процессе изучения курса «Окружающий мир», интегративный характер содержания которого наилучшим образом подходит для развития метапредметных инструментов проектной технологии; не выявлены критерии и принципы отбора учебного материала и условия его использования в проектах на уроках и во внеурочное время.

Вышеизложенные позиции порождают определенные противоречия между уровнем развития педагогической теории и актуальными потребностями практики:

- на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленной значимостью разработки проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников для развития их познавательной самостоятельности и активности, способности к самоорганизации, умения учиться — с одной стороны и сложившимися традициями организации учебной и внеурочной деятельности в начальной школе, недостаточно ориентированными на использование возможностей проектной деятельности младших школьников как средства развития способности учащихся к самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта — с другой стороны;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования разработки и внедрения проектной технологии как средства формирования познавательных универсальных учебных действий в учебный процесс младших школьников и недостаточной разработанностью научно обоснованных условий и средств организации проектной деятельности младших школьников;

- на научно-методическом уровне — между объективно существующими возможностями использования проектной технологии в качестве условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения интегрированного курса «Окружающий мир» и недостаточностью методического обеспечения решения проблемы развития целенаправленной и мотивированной активности обучающегося в соответствии с требованиями ФГОС.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы настоящего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектной технологии в формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курса «Окружающий мир».

Актуальность, социальная значимость заявленной проблемы и выявленных противоречий определили тему диссертационного исследования — «Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу „Окружающий мир"».

Цель исследования состоит в разработке проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир».

Объект исследования — процесс естественно-научного образования младших школьников.

Предмет исследования — проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир».

Гипотеза. Процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в ходе обучения курсу «Окружающий мир» с использованием проектной технологии будет успешным, если:

- учесть особенности и возможности развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников;

- на основе системно-деятельностного, компетентностного и практико-ориентированного подходов разработать и реализовать модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир», содержащую мотивационно-целевой, технологический и оценочно-результативный блоки;

- внедрить в процесс обучения проектную технологию формирования

познавательных универсальных учебных действий младших школьников на основе разработанной модели.

В соответствии с поставленной целью исследования, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятийный аппарат исследования; определить содержание и структуру понятия «познавательные универсальные учебные действия» младших школьников, критерии и уровни их сформированности.

2. Разработать и апробировать модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, обосновать взаимосвязь и содержание ее структурных блоков (мотивационно-целевого, технологического и оценочно-результативного).

3. Разработать и внедрить проектную технологию формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир».

Методологические основы исследования. Мы использовали многоуровневую методологию педагогического исследования, разработанную в трудах Л. А. Беляевой, И. В. Блауберга, В. Е. Гмурмана, В. И. Загвязинского,

B. В. Краевского, М. Н. Скаткина и др.

Первый уровень методологии составляют современная теория познания и логика научного исследования, заложенная в работах И. Лакатоса, Б. М. Кедрова, Т. Куна, М. Полани, К. Поппера.

На втором уровне была использована методология системного подхода, разработанного в исследованиях В. П. Кузьмина, М. А. Данилова, В. П. Бес-палько, Ю. К. Бабанского и других, теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная И. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной и др.

На третьем уровне использовались компетентностный (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, С. Е. Шиитов и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.) и технологический (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько,

М. Е Бершадский, В. В. Гузеев, А. М. Новиков и др.) подходы.

На четвертом уровне основу методологии составили идеи и принципы организации познавательной деятельности учащихся в условиях начального естественно-научного образования (А. А. Вахрушев, Н. Ф. Виноградова, -П.-А.-Завитаев, 3. А. Клепинина, JI. Ф. Мельчаков, А. В. Миронов, JI. В. Моисеева, А. А. Плешаков и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования, а именно: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, изучение методов проектирования и моделирования педагогического процесса; наблюдение, педагогический эксперимент, анализ учебных занятий, обобщение передового педагогического опыта, анализ учебно-методических материалов и документов, социологические опросы и анкетирование; количественный и качественный анализ данных, методы математической статистики.

Исследование проводилось с опорой на нормативно-правовые требования законодательства в области образования, теоретические разработки, передовой педагогический опыт.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средние общеобразовательные школы № 136, 150, гимназии № 6, 13, 18, 40 города Казани; «Осиновская гимназия им. С. К. Гитма-динова», «Лицей им. В. В. Карпова села Осиново» Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте принял участие 421 учащийся начальной школы.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2014 г. в несколько этапов.

Первый этап (2006—2008 гг.), констатирующий, — изучение теории и практических наработок по исследуемой проблеме, передового педагогического опыта, проведение поисково-аналитического эксперимента. Это позволило разработать методологический аппарат исследования, раскрыть его цель и задачи, объект и предмет, сформулировать гипотезу и обосновать методы ее про-

верки.

Второй этап (2008—2011 гг.), опытно-экспериментальный, — обоснование и разработка организационно-педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности, теоретическое обоснование и создание модели; определение методики проведения эксперимента, проведение диагностического и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2011—2014 гг.), завершающий, — апробация, анализ, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Научная новина исследования состоит в следующем:

- уточнена структура познавательных универсальных учебных действий младших школьников, представленная единством мотивационного, обучающего и деятельностного компонентов, уровни их сформированности, определяемые по таким критериям, как мотивированность, устойчивость, осознанность учащихся, самостоятельность при осуществлении проектной деятельности;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир», включающая взаимосвязанные блоки: мо-тивационно-целевой, технологический и оценочно-результативный;

- разработана и апробирована проектная технология поэтапного формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир», позволяющая последовательно реализовать все этапы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося: 1) целеполагание, 2) планирование и определение этапов работы,

3) реализацию (совместный анализ и структурирование материалов проекта),

4) рефлексию, оформление и защиту проекта.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в установлении взаимосвязи понятий «познавательные универсальные

учебные действия», «личностные универсальные учебные действия», «регулятивные универсальные учебные действия» и «коммуникативные универсальные учебные действия», по своей сути являющиеся универсальными учебными действиями;

- расширении понятийно-терминологического поля проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «познавательные универсальные учебные действия младших школьников», «проектная задача», «процесс организации проектной деятельности» и «проектная технология поэтапного формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста. Это позволило дополнить теорию и методику начального естественно-научного образования;

- обосновании, разработке и внедрении специально организованной проектной технологии поэтапного формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе обучения курсу «Окружающий мир».

Практическая значимость исследования. В качестве научно-методического обеспечения проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе обучения курсу «Окружающий мир» разработаны:

- система тестов для диагностики учебной мотивации младших школьников;

- обоснованный и апробированный на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке сформированности познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста, включающий критерии, уровни, диагностические методики.

Для самообразовательной деятельности педагогов были изданы монография «Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников» и учебно-методические пособия «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших

школьников в проектной деятельности», «Педагогическое условия формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов в проектной деятельности в процессе изучения предмета „Окружающий мир"», которые могут быть использованы педагогами начальной школы, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников образования, а также для разработки основных образовательных программ, реализующих ФГОС НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательные универсальные учебные действия младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир» формируются в ходе плодотворного сотрудничества учащихся и учителя, направленного на развитие самостоятельности познавательной деятельности учащихся; проектная деятельность является инструментом организации активной работы мысли, памяти и восприятия младшего школьника как в учебной, так и во внеурочной деятельности с целью овладения приемами самостоятельного добывания и применения знаний, саморазвития и самовоспитания.

2. Оптимальным средством для формирования ПУУД в процессе обучени-якурсу «Окружающий мир» является технология их поэтапного формирования, которая помогает школьнику определить тему проекта, соответствующую его познавательным потребностям с учетом его возможностей и особенностей, сформулировать цель и спланировать деятельность, получить результат и показать его значимость. Результативность выполнения младшими школьниками выбранного проекта зависит от последовательной, осознанной и хорошо выполненной реализации таких этапов выполнения проекта, как 1) целеполагание, 2) планирование и определение этапов работы, 3) реализация (совместный анализ и структурирование материалов проекта), 4) рефлексия, оформление и защита проекта.

3. Для успешной организации учебного процесса по формированию ПУУД предложена модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружа-

ющий мир», при создании которой учтены особенности возраста младших школьников, требования ФГОС, а также специфика учебного курса «Окружающий мир» и возможности проектной технологии. В результате модель содержит мотивационно-целевой блок, включающий в себя цель, задачи, организационно-педагогические условия; технологический блок, включающий в себя этапы взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого в процессе реализации проектной технологии; оценочно-результативный блок, ориентирующий на решение поставленных в модели задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на теоретико-методологические положения педагогической науки, всесторонним анализом поставленной проблемы, адекватностью качественных и количественных методов и приемов целям, задачам, предмету и объекту исследования, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента и воспроизводимостью его результатов, корректным применением аппарата математической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-методологические положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, теории и методики географического и экологического образования Казанского (Приволжского) федерального университета, научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (2005—2013 гг.); на научно-методических семинарах руководителей и учителей начальных классов общеобразовательных школ и гимназий города Казани, Высокогорского, Зеленодольского, Рыбно-Слободского, Тукаев-ского муниципальных районов Республики Татарстан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 21 таблицы, 9 рисунков, 3 диаграмм и 5 приложений. Общий объем диссертации — 276 страниц. Список литературы включает 184 источника. В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Ретроспективный анализ литературы по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся в педагогической теории и практике начального образования

Прежде чем приступить к изучению проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, необходимо отметить, что современный этап развития отечественного образования характеризуется переориентацией в определении образовательных результатов обучающихся с определения цели обучения как усвоения знаний, умений и навыков на ее определение как формирование личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у учащихся умение учиться.

Вопросы, связанные с анализом и развитием умения учиться, традиционно поднимаются исследователями в контексте обсуждения проблем учебной деятельности. Достижение умения учиться в этом понимании предполагает самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Разные толкования понятия «учебная деятельность» обусловливают и разные подходы к пониманию того, что значит учиться.

В педагогическом толковании «учиться» — выполнять всё то, что предусмотрено образовательным учреждением или обучающим в учебном процессе. При таком подходе формулировка «ребенок учится» охватывает всё, что он делает в школе и дома в период обучения в школе, и всё, что обусловлено этим обучением.

По мнению Д. Б. Эльконина, «учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является изменение самого ученика, его развитие...» [182, с. 24].

Таким образом, учебная деятельность — это деятельность субъекта, главной и осознаваемой целью которого является получение знаний (об окружающем мире, человеке, правилах и т. д.), овладение соответствующими умениями и навыками, овладение способами получения знаний, формирование личностных качеств. То есть «уметь учиться» в современных условиях — это значит уметь выбирать виды и формы своей учебы; рассчитывать свои силы, планировать свою работу в течение дня и на более долгосрочный период; использовать современные средства и способы получения информации; вырабатывать, проявлять и аргументированно отстаивать собственное мнение [172].

Универсальные учебные действия (УУД) — это такие действия учащегося в процессе обучения, которые распространяются на все учебные предметы. УУД формируются в процессе конструктивного, позитивного взаимодействия между учителем и учеником. В противовес требованиям знаниевой парадигмы, которая предполагает несколько механическое запоминание и заучивание учебного материала, без особого участия самого ученика как личности, взаимодействие в системе «ученик — учитель» непосредственно влияет на развитие мотивации учащихся и, как следствие, на формирование учебных действий, напрямую связанных с различными аспектами личности ученика. Иными словами, знания у него остаются не только на уровне запоминания и последующего воспроизведения — ребенок как бы «пропускает» информацию через себя, что способствует как развитию личности, так и большей эффективности процесса обучения.

Теоретико-методологическим обоснованием изучения формирования универсальных учебных действий может служить системно-деятельностный

культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В.В.Давыдова и др. В данной школе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. С позиции теории систем личность рассматривается как биопсихосоциальная система, функционирующая одновременно в нескольких больших системах, а именно в семейной, образовательной, социальной и профессиональной. Системно-деятельностный подход предполагает как деятельность, так и взаимодействие личности во всех вышеперечисленных системах.

Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах Л. С. Выготского. Он рассматривал обучение как движущую силу развития. Для Л. С. Выготского показатель развития — переход от натуральных психических функций к высшим функциям. Поскольку именно обучение задает образцы высших психических функций, или «идеальную форму» развития, и обеспечивает их становление как содержательной характеристики сознания, Л. С. Выготский делал вывод о том, что обучение ведет за собой развитие [34]. Однако ведущим является далеко не всякое обучение. Заслуга Л. С. Выготского в том, что он установил, каким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение. Обучение, действительно «ведущее за собой развитие», должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна быть система научных понятий.

Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве

со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем. Практическое значение зоны ближайшего развития в том, что процедура ее диагностики позволяет научно обоснованно строить прогноз на ближайшие перспективы развития, решать диагностические и коррекционные задачи. В современной психологии идея зоны ближайшего развития является общепризнанной и служит моделью для разработки новых методов диагностики психического развития ребенка (интерактивная диагностика). Величина зоны ближайшего развития, т. е. расхождение между уровнем развития в самостоятельной деятельности и уровнем развития в сотрудничестве со взрослым, зависит:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шигапова, Наталья Вячеславовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы [Текст] / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

2. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. — М. : Гуманит. изд. центр «Вла-дос», 2001. —240 с.

3.Александров, Г. Н. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике [Текст] / Г. Н. Александров // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / под ред. А. М. Арсеньева и М. А. Данилова. — М. : НИИ ОП АПН СССР, 1973. —420 с.

4. Алексашина, И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании [Текст] / И. Алексашина // Народное образование. — 2001. — № 1. — С. 161—165.

5. Алиев, М. Н. Развитие одаренности младших школьников [Текст] / М. Н. Алиев, С. М. Алибекова // Педагогика. — 2010. — № 10. — С. 44—49.

6. Амбражевич, Я. Е. Этап закрепления на уроках курса «Окружающий мир». Реализация развивающих задач учебного предмета [Текст] / Я. Е. Амбражевич// Начальная школа. — 2012. — № 12.— С. 47—52.

7. Андреев, И. Д. Проблемы логики и методологии познания [Текст] / И. Д. Андреев. — М. : Наука, 1972. — 320 с.

8! Анохина, О. Е. Активизация познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках окружающего мира [Текст] / О. Е. Анохина // Начальная школа. — 2012. — № 12. — С. 53—55.

9. Арефьев, И. Школьная технология: трудные пути и широкие перспективы [Текст] / И. Арефьев // Школьные технологии. — 2008. — № 1. — С. 21—26.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] : учебник / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

П.Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В.Г.Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. — 368 с.

13. Африна, Е. Об интеграции естественнонаучного школьного образования [Текст] / Е. Африна // Народное образование. — 2005. — № 7. — С. 98—103.

14. Ахтаханов, Р. А. Еще один взгляд на реформу образования [Текст] / Р. А. Ахтаханов, Г. Г. Травушкин // Инновации в образовании. — 2005. — № 1. — С. 40—42.

15. Баженов, JI. Б. Строение и функции естественнонаучной теории [Текст] / Л. Б. Баженов. — М. : Наука, 1978. — 232 с.

16. Белянкова, H. М. Проблемное изучение блока «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир». Социализация младших школьников [Текст] / H. М. Белянкова // Начальная школа. — 2012. — № 12. — С. 43—46.

17. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике [Текст] / В. П. Беспалько // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 59—60.

18. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования / ред. И. В. Блауберг и др. —М. : Мысль, 1970. — 455 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 69 с.

20. Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Блохин А. Л. — Ростов н/Д, 2005,— 154 с.

21. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н. В. Бордовская // Педагогика. — 2005. — № 5. — С. 21—29.

22. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. В. Брагуца // Начальная школа. — 2011. — №6. — С.53—55.

23. Бреднева, Н. А. Дидактические возможности метода учебного проекта [Текст] / Н.А. Бреднева // Педагогические науки. — М. : Спутник, 2008. — №4(32). —С. 109—112.

24. Булюбаш, Б. В. Современная наука через призму британского учебника [Текст] / Б. В. Булябаш // Лицейское и гимназическое образование. —

2003. —№ 1. —С. 56—68.

25. Булябаш, Б. В. Естествознание для гуманитариев: Британский проект в Российском измерении [Текст] / Б. В. Булябаш // Естествознание в школе. —

2004.—№4. —С. 10—17.

26. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Методы исследования в психологии и педагогике [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина // Школьные технологии. — 2012. — № 1. — С. 36—47.

27. Вахрушев, А. А. Окружающий мир: мое отечество [Текст] : 3 кл. : рабочая тетрадь / А. А. Вахрушев. — Баласс, 2012. — 80 с.

28. Вахрушев, А. А. Окружающий мир: наша планета Земля [Текст] : 2 кл. : проверочные и контрольные работы / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский. — Баласс, 2012. —48 с.

29. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза [Текст] / Д. В. Вилькеев — Казань : Татарское книж. изд-во, 1975. — 159 с.

30. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания [Текст] : учеб. пособие / Д. В. Вилькеев. — Казань : Изд-во Казан, пед. ун-та, 1994. — 141 с.

31. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир [Текст] : 1—2 кл. : методика обучения ФГОС / Н. Ф. Виноградова. Вентана-Граф. — 2012. — 115 с.

32. Водопьянова, Е. В. Уроки окружающего мира — уроки открытий [Текст] / Е. В. Водопьянова // Начальная школа. — 2009. — № 10. — С. 46—51.

33. Воловикова, М. Л. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике [Электронный ресурс] / М. Л. Воловикова. — Электрон, текстов, данные. — Режим доступа: http://rspu.edu.ru/journals/journal/ 1ех1со§гарЬу/сопГегепсе/уо1оу1коуа.Мш.

34. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 517 с.

35. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.

36. Гайсин, И. Т. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» [Текст] / И. Т. Гайсин, Л. В. Моисеева, Н. В. Шигапова, // Экологический консалтинг. - 2013. - № 3 (51). - С. 19-25.

37. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е. В. Григорьева.— М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2008. — 253 с.

38. Гузеев, В. В. Иерархия целей в учебном процессе: элемент, урок, модуль, блок [Текст] / В. В. Гузеев // Директор школы. — 2006. — № 4. — С. 47—51.

39. Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы [Текст] / В. В. Гузеев, И. Б. Курчаткина // Школьные технологии. — 2010, —№5. —С. 49—52.

40. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : Народное образование, 2001. — 128 с. — (Сер. : Системные основания образовательной технологии).

41. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст] / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 2009. — 288 с.

42. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : НИИ школьных технологий,

2004. — 128 с.

43. Гузеев, В. В. Преподавание. От теории к мастерству. Школьные технологии [Текст] / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 2009. — 288 с.

44. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : Знание, 1995. — 135 с.: ил.

45. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : Народное образование, 2001. — 224 с.

46. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. — 208 с.

47. Гуружалов, В. А. О логике формирования познавательных универсальных учебных действий [Текст] / В. А. Гуружалов // Школьные технологии. — 2013. —№2, —С. 54—58.

48. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В. В. Давыдов, К. Маркова // Вопросы психологии. — 1981. — № 6. — С. 13—26.

49. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / В. Давыдов [и др.]. — М. : Педагогика, 1982. — 216 с.

50. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях [Текст] / М. А. Данилов. — М. : АПН СССР, 1971, — 36 с.

51. Данилюк, А. Я. Воспитание и социализация младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. — 2009. — № 5. — С. 7—27.

52. Дахин, А. Н. Моделирование как педагогическая задача [Текст] / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2008. — № 4. — С. 68—75.

53. Дахин, А. Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность [Текст] / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — №2. —С. 18—21.

54. Демидова, М. Естественнонаучный цикл: вырабатываем общеучебные умения [Текст] / М. Демидова // Народное образование. — 2005. — № 9. —

С. 115—123.

55. Демина, М. А. Задачи о природе [Текст] / М. А. Демина // Начальная школа. — 2009. — № 2. — С. 85.

56. Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориен-тированного образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Джужук И. И. — Ростов н/Д, 2004. — 24 с.

57. Дзуцев, Э. С. О принципе природосообразности в педагогике [Текст] / Э. С. Дзуцев // Педагогика. — 2012. — № 7. — С. 35—40.

58. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] : пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М. : Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

59. Ермолаев, С. А. Проектная деятельность школьников социально- экологической направленности [Текст] : учеб.-метод, пособие / С. А. Ермолаев. — Арзамас : АГПИ им. А. П. Гайдара, 2006. — 86 с.

60. Забелина, Н. А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2009. — 28 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.

63. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика [Текст] / В. Н. Зайцев // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 51—54.

64. Занков, JI. В. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л. В. Занков. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 148 с.

65. Захарова, А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст] / A.B. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 90—99.

66. Зотов, В. В. Размышления о Природолюбии и «Природолюбии без границ» [Текст] / В. В. Зотов, В. А. Исаев // Педагогическое образование и

наука. — 2003. — № 2. — С. 32—36.

67. Иванова, Л. П. Судьба природы — наша судьба. IV класс [Текст] / Л. П. Иванова // Начальная школа. — 2009. — № 6. — С. 75—77.

68. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / В. С. Ильин. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

69. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст]. Вып. 1 / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1972. — 72 с.

70. Ильина, Т. Н. Развитие познавательных способностей на уроках по предмету «Окружающий мир» [Текст] / Т. Н. Ильина // Начальная школа. — 2010. —№ 12. —С. 42—48.

71. Ильченко, В. Р. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования [Текст] / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз. — М. : Народное образование, 2003. — 240 с.

72. Истомина, Н. Б. Развитие универсальных учебных действий школьников в процессе решения логических задач [Текст] / Н. Б. Истомина, Н. Б. Тихонова // Начальная школа. — 2011. — № 6. — С. 30—34.

73. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. —М. : Просвещение, 2008.

74. Камалеева, А. Р. Интегративный характер современного естественнонаучного образования [Текст] / А. Р. Камалеева, В. М. Сарро // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2010. — №3. — С. 81—91.

75. Камалеева, А. Р. Интегрированное естественнонаучное образование (на основе теории сложных систем) [Текст] : моногр. / А. Р. Камалеева. — Казань : ТГГПУ, 2008. — 382 с.

76. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 222 с.

77. Клепинина, 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие / 3. А. Клепинина. — Академия, 2008. —

288 с.

78. Климова, А. Д. Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Климова А. Д. — М., 2009. — 21 с.

79. Кожабаев, К. Г. Проблема оценки качества различных образовательных технологий [Текст] / К. Г. Кожабаев // Междунар. журн. экспериментального образования. — 2012. — № 4. — С. 21—22.

80. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] : проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с.

81. Конышева, Н. М Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии [Текст] / Н. М. Конышева. — Смоленск : Ассоц. XXI век, 2006. — 47 с.

82. Копылова, О. В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Копылова О. В. — Калининград, 1997. — 16 с.

83. Корнетов, Г. Б. Общественно-активная школа — перспективная модель для внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2013. — № 1. —С. 48—58.

84. Королев, Ф. Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях [Текст] / Ф. Ф. Королев // Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. — М. : НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. —С. 20—24.

85. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике [Текст] / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. — М. : Педагогика, 1974. — С. 209—222.

86. Корсун, Р. П. Методические пути формирования познавательных

интересов младших школьников (на материале изучения материалов об исторических личностях) [Текст] / Р. П. Корсун // Клио. — 1997. — № 3. — С. 236—243.

87. Крылова, И. А. Реализация регионального компонента при изучении -курса-«Окружающий мир» [Текст] / И. А. Крылова // Начальная школа. — 2011. —

№ 12. — С. 67—69.

88. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] : учеб.-метод, пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое о-во России, 2000. —224 с.

89. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / В. Т. Кудрявцев. — М. : Знание, 1991. — 80 с.

90. Кузина, А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Кузина А. Ю. — СПб., 2009. — 23 с.

91. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст] : моногр. / А. Г. Кузнецова. — Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

92. Кузнецова, А. Г. Роль системного подхода в парадигмальном самоопределении отечественной педагогики как гуманитарной науки (конец 60-х — середина 70-х годов XX века) [Текст] / А. Г. Кузнецова // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX — 90-е годы XX века). — М. : ИТОиП РАО, 1998. — С. 163—166.

93. Кузнецова, Т. И. Мотивация к творческому учебному труду [Текст] / Т. И. Кузнецова // Школьные технологии. — 2008. — № 1. — С. 112—115.

94. Кукушкин, В. С. Дидактика (теория обучения) [Текст] : учеб. пособие / В. С. Кукушкин. — М. : ИКЦ «Март» ; Ростов н/Д : Изд. центр «Март», 2003. — 368 с. — (Сер. «Педагогическое образование»).

95. Курамшин, И. Я. Интеграция естественнонаучных дисциплин в про-

фильных классах средней общеобразовательной школы [Текст] / И. Я. Курамшин, Т. В. Куренева. — Казань : РИЦ «Школа», 2001. — 208 с.

96. Курнешова, JI. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях [Текст] / Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы. — М., 2003.

97. Лейтес, Н. С. Индивидуальные различия в способностях [Текст] / Н. С. Лейтес // Психологическая наука в СССР. — М., 1980. —Т. 2. — С. 86.

98. Леонтьева, О. М. Деятельностный подход в образовании [Текст] / О. М. Леонтьева // Школьные технологии. — 2007. — № 2. — С. 83—96.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Лернер И. Я. — М., 1970. — 810 с.

100. Либеров, А. Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного стандарта нового поколения [Текст] / А. Ю. Либеров // Педагогика. — 2011. —№4. —С. 29—37.

101. Лобашев, В. Д. Организационные аспекты технологий обучения [Текст] / В. Д Лобашев // Школьные технологии. — 2010. — № 6. — С. 97—102.

102. Лошкарева, Н. И. Развитие общих учебных умений и навыков школьников [Текст] / Н. И. Лошкарева // Воспитание школьников. — 1984. — № 4. — С. 4—69.

103. Ляпина, О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ляпина О. В. — Рязань, 2009. — 20 с.

104. Ляхов, И. И. Проектная деятельность (социально-философский аспект) [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. филос. наук / Ляхов И. И. — М., 1996. — 86 с.

105. Маслов, П. А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Маслов П. А. — Волгоград, 2008. —218 с.

106. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников [Текст] :

кн. для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М. : Вен-тана-Граф, 2004.

107. Миронов, A.B. Еще раз о наблюдении в природе [Текст] / А. В. Миронов // Начальная школа. — 2009. — № 9. — С. 56—60.

-1-08. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных

классах [Текст] : учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. — М. : Педагогическое о-во России, 2002. —352 с.

109. Миронов, А. В. Окружающий мир: освоение учащимися способов изучения природы и общества [Текст] / А. В. Миронов // Начальная школа. — 2010. —№6. —С. 53—57.

110. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] : науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований / В. И. Михеев. — М. : Высш. шк., 1987. — 200 е.: ил.

111. Моделирование обучения и поведения [Текст]. — М. : Наука,

1975.

112. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75—89.

113. Морозова, С. И. Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Морозова С. И. — Брянск, 2008. — 24 с.

114. Моисеева, JI.B. Пропедевтика нанотехнологий в школе с использованием метода проектов / Л.В.Моисеева, О.П. Зайцева // Педагогическое образование в России. — 2012. — № 1. — С. 33-37.

115. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике [Текст] / Я. Г. Неуймин. — Л. : Наука, 1984, — 189 с.

116. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации

образовательной среды [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Никитина И. В. — М., 2008. —213 с.

117. Николаева, Е. И. Формирование метакогнитивных компетенций в начальной школе [Текст] / Е. И. Николаева // Школьные технологии. — 2012. ^-№5. —С. 85—91.

118. Новикова, Н. Н. Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Новикова Н. Н. — Киров, 2003. — 173 с.

119. Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности [Текст] / Т. Д. Новикова // Народное образование. — 2000. — № 8—9. —С. 151—157.

120. Новолодская, Е. Г. Система природоведческих понятий в начальной школе [Текст] / Е. Г. Новолодская // Начальная школа. — 2006. — № 1. — С. 49—55.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М. : Academia, 2000.

122. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 1999. — 944 с.

123. Орлихина, Н. Об интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний [Текст] / Н. Орлихина, Д. Захаров // Народное образование. — 2005. — №8, —С. 130—133.

124. Пахомова, Н. Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Школьные технологии. — 2006. — № 6. —С. 109—114.

125. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Учитель. — 2000. — № 1. — С. 41—45.

126. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М. : Школьная Пресса, 2004. — 512 с.

127. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / А. И. Кочетов,

Я. JT. Коломинский, И. И. Прокопьев и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Минск : Нар. асвета, 1987. — 223 с.

128. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст] : практико-ориентированная моногр. — М.; Тюмень, 1994. — 228 с.

-129. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.

Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энцикл., 2003. — 528 е.: ил.

130. Пентин, А. Ю. Естественные науки для пользователя [Текст] / А. Ю. Пентин // Естествознание в школе. — 2004. — № 1. — С. 14—15.

131. Пентин, А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели [Текст] / А. Ю. Пентин // Школьные технологии. — 2007. — № 5. — С. 111—115.

132. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология [Текст] / Ж. Пиаже, П. Фресс. — М.: Прогресс, 1970. — 200 с.

133. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация [Текст] / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. — М. : Эксмо-Пресс, 2002. — 416 с.

134. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М. : Просвещение, 2009. — 120 с.

135. Плешаков, А. А. Окружающий мир [Текст] : 1 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. : ФГОС / А. А. Плешаков. — Просвещение, 2012. — 192 с.

136. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] : учеб. / И. П. Подласый. — М. : Изд-во ГИЦ ВЛАДОС, 2008. — 405 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. — 368 с. — (Внимание, экзамен).

138. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учеб. / И. П. Подласый. — М. : Высшее образование, 2006. — 540 с.

139. По лат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е. С. Полат // Школьные технологии. — 2006. — № 6. — С. 43—47.

140. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников [Текст] : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — М. :Просвещение, 2011. — 192 с.

141. Попова, С. В. Проектная деятельность в начальных классах [Текст] : метод, пособие / C.B. Попова. — Борисоглебск : Борисоглеб. гос. пед. ин-т, 2009. — 23 с.

142. Программа деятельности Международной академии наук педагогического образования по развитию социально-образовательных программ При-родолюбия и программа формирования у подрастающего поколения культуры природолюбия [Текст] // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 4. — С. 4—7.

143. Пуанкаре, Анри. О науке [Текст] : пер. с франц. / Анри Пуанкаре. — М. : Наука, Главная ред. физико-математической литературы, 1983. — 560 с.

144. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст] / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск : Пеленг, 1993. — 61 с. — (Б-ка развивающего обучения).

145. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. — 1998. — №4.— С. 144—148.

146. Садовский, В. Н. Основание общей теории систем [Текст] / В. Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. — 280 с.

147. Садовский, В. Н. Смена парадигм системного мышления [Текст] / В. Н. Садовский // Системные исследования : ежегод. 1992—1994. — М. : Эди-ториал УРСС, 1996. — 400 с.

148. Сборник нормативных документов. Естествознание [Текст] / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М. : Дрофа, 2004. — 47 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

150. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

151. Сластенин, В. А. Об итогах и задачах МАКНПО по модернизации педагогического образования [Текст] / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 1. — С. 13—18.

152. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию [Текст] : материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. — Самара : Профи, 2000.

153. Соколова, П. Ю. Использование проектных технологий в ходе изучения курса «Народы России: азбука дружбы общения» [Текст] / П. Ю. Соколова // Начальная школа плюс до и после. — 2012. —№ 12. — С. 73—74.

154. Татьянченко, Д. В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом [Текст] / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч. — 2000. — № 7. — С. 38—63.

155. Теремов, А. В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность [Текст] / А. В. Теремов // Естествознание в школе. — 2004. — № 4. — С. 18—23.

156. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России [Текст] / В. Тихомиров // Aima mater. — 2002. —№ 1, —С. 9—12.

157. Тицкая, Л. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : метод, указания / Л. Н. Тицкая. — Оренбург : ГОУОГУ, 2003. —11 с.

158. Тюмаева, 3. И. На пути от обучения экологии — к экологическому образованию [Текст] / 3. И. Тюмаева, В. А. Сластенин, В. В. Зотов // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 4. — С. 39—41.

159. Универсальный энциклопедический словарь [Текст]. — М. : Эксмо : Большая Российская энцикл., 2003. — 1552 с.

160. Усова, А. В. Интегративные формы учебных занятий в системе раз-

вивающего обучения [Текст] : учеб.-метод, изд. / А. В. Усова, М. Д. Даммер, В. С. Елагина, М. Ж. Симонова. — Челябинск : ЧГПУ, 2005. — 183 с.

161. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения [Текст] : курс лекций / А. В. Усова. — М. : Педагогика, 2005. — 128 с.

162._Усова, А. В. Требование к уровню подготовки учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] /

A. В. Усова // Педагогическое образование и наука. — 2003. — №2. — С. 4—7.

163. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла [Текст] : учеб. пособие / А. В. Усова. — Изд. 2-е. — Челябинск : ЧГПУ, 2002. — 34 с.

164. Федорова, Г. А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Федорова Г. А. — Омск, 2004. — 166 с.

165. Философия науки и техники [Текст] : учеб. пособие / В. С. Степин,

B. Г. Горохов, М. А. Розов. — М. : Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.

166. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М. : Сов. эн-цикл., 1983. —840 с.

167. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже [Текст] / Дж. Флейвелл. — М. : Просвещение, 1967. — 623 с.

168. Формирование мотивации учения [Текст] : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

169. Хижнякова, О. Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Хижнякова О. Н. — Владикавказ, 2009. — 25 с.

170. Хузиахметов, А. Н. Интерактивная концепция социализации и индивидуализации школьника [Текст] / А. Н. Хузиахметов. — Казань, 1997. — 45 с.

171. Хуторской, А. В. Работа с метапредметным компонентом нового об-

разовательного стандарта. Практический аспект [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2013. — № 4. — С. 157—171.

172. Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться [Текст] / С. Е. Царева // Начальная школа. — 2007. — № 9. — С. 50—57.

173. Чанова, М. В. Методика использования метода проектов в обучении географов России [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Чанова М. В. — Н. Новгород, 2009. — 27 с.

174. Черненко, Н. В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Черненко Н. В. — Сочи, 2000. — 193 с.

175. Чеснокова, И. И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности [Текст] / И. И. Чеснокова. — М. : Просвещение, 2004. — 225 с.

176. Чеснокова, Т. А. Проект «Детская книга „мудрость народная здоровье хранить учит" [Текст] / Т. А. Чеснокова // Начальная школа. — 2010. — № 12, —С. 62—66.

177. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе [Текст] / И. Д. Чечель. — М., 1998. — С. 83—128.

178. Шаяхметова, Р. И. Методическая поддержка инновационного развития [Текст] / Р. И. Шаяхметова // Народное образование. — 2012. — № 5. — С. 155—160.

179. Шептуховский, М. В. Формирование естественнонаучных понятий и умственное развитие младших школьников [Текст] / М. В. Шептуховский // Школьные технологии. — 2006. — № 1. — С. 13—21.

180. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] : учеб. пособие для студентов пединститутов / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

181. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познава-

тельных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. —208 с.

182. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников [Текст] / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

183. Янушевский, В. Н. Метод проектов: в поисках теоретических контекстов [Текст] / В. Н. Янушевский // Школьные технологии. — 2010. — № 3. — С. 52—59.

184. Янушевский, В. Н. Спецификация метода проектов [Текст] / В. Н. Янушевский // Школьные технологии. — 2008. — № 4. — С. 111—113.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 2.1. Классификация мотивов...................................................с. 105

Таблица 2.2. Виды действий учителя и учащегося

при реализации проектной деятельности..............................................с. 116

Таблица 2.3. Экспертная карта педагога...............................................с. 120

Таблица 2.4. Требования к уровню сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся

(для учащихся начальных классов).......................................................с. 122

Таблица 2.5. Критерии и уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий

учащихся младшего школьного возраста.............................................с. 125

Таблица 2.6. Поэтапное формирование компонентов

организации проектной деятельности младших школьников............с. 138

Таблица 2.7. Критерии и уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий

учащихся младшего школьного возраста.............................................с. 160

Таблица 2.8. Мотивация младших школьников

к учебной деятельности (до проведения эксперимента).....................с. 160

Таблица 2.9. Мотивация младших школьников

к содержанию обучения (до проведения эксперимента).....................с. 161

Таблица 2.10. Мотивация младших школьников

к содержанию обучения (после проведения эксперимента)...............с. 161

Таблица 2.11. Устойчивость формирования познавательных универсальных учебных действий

младших школьников (до проведения эксперимента)........................с. 164

Таблица 2.12. Устойчивость формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

(после проведения эксперимента).........................................................с. 165

Таблица 2.13. Осознанность формирования ~ - познавательных универсальных учебных действий

младших школьников (до проведения эксперимента)........................с. 166

Таблица 2.14. Осознанность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

(после проведения эксперимента).........................................................с. 166

Таблица 2.15. Деятельностный характер формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников (до проведения

эксперимента)..........................................................................................с. 168

Таблица 2.16. Деятельностный характер формирования познавательных универсальных учебных действий

младших школьников (после проведения эксперимента)...................с. 169

Таблица 2.17. Уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников

(до проведения эксперимента)...............................................................с. 169

Таблица 2.18. Уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников

(после проведения эксперимента).........................................................с. 170

Таблица 2.19. Проверка достоверности полученных

экспериментальных данных...................................................................с. 171

Таблица 2.20. Проверка достоверности полученных

экспериментальных данных...................................................................с. 172

Таблица 2.21. Связь пятибалльной системы

оценивания результатов обучения с десятибалльной..........................с. 174

207 Рисунки

Рисунок 1.1. Организация этапа целеполагания проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе изучения курса

«Окружающий мир»..................................................................................с. 84

Рисунок 1.2. Организация этапа планирования проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе изучения курса

«Окружающий мир»..................................................................................с. 87

Рисунок 1.3. Организация этапа реализации проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе

изучения курса «Окружающий мир»......................................................с. 90

Рисунок 1.4. Организация этапа рефлексии проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе изучения курса

«Окружающий мир»..................................................................................с. 93

Рисунок 1.5. Организация этапа коррекции проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста в процессе изучения

курса «Окружающий мир».......................................................................с. 94

Рисунок 2.1. Этапы работы над проектом............................................с. 115

Рисунок 2.2. Построение содержательного компонента организации

проектной деятельности младших школьников...................................с. 145

Рисунок 2.3. Модель формирования ПУУД младших школьников в

процессе изучения курса «Окружающий мир»....................................с. 148

Рисунок 2.4. Организация проектной деятельности младших школьников в технологическом блоке модели..........................................................с. 149

208

Диаграммы

Диаграмма 2.1. Сформированность мыслительных операций у учащихся

начальных классов в результате работы над проектами.....................с. 175

Диаграмма 2.2. Сформированность ряда параметров у учащихся

начальных классов в результате работы над проектами.....................с. 175

Диаграмма 2.3. Сформированность ряда параметров у учащихся начальных классов в результате работы над проектами.....................с. 176