Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Макаренко Елена Витальевна

• Макаренко Елена Витальевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Макаренко Елена Витальевна

Введение

Глава 1. Теория и практика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в условиях современной школы

1.1. Сущность и структура учебно-познавательной компетенции (психологический и педагогический аспекты)

1.2. Факторы и условия формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника

1.3. Проектные задачи как одно из условий развития универсальных учебных действий младшего школьника

1.4. Педагогические возможности образовательного пространства школы

1.5. Система проектных задач, направленная на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в условиях образовательного пространства школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности системы проектных задач, направленная на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника, в условиях образовательного пространства школы

2.1. Анализ опыта использования проектных задач для формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника

2.2. Организация опытно-поисковой работы

2.3. Эффективность системы проектных задач, реализуемых в условиях образовательного пространства школы для формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач»

Актуальность исследования

Приоритетной целью российского образования на современном этапе развития является создание условий для получения учащимися качественного образования на основе формирования ключевых компетенций как целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. Основным результатом деятельности образовательного учреждения становится способность человека действовать в конкретной жизненной, профессиональной, социальной ситуации, проявляя самостоятельность, мобильность, креативность, компетентность.

Учитывая, что компетентность - это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, в своем исследовании будем опираться на перечень ключевых компетенций, обозначенных в ФГОС НОО: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенции личностного самосовершенствования.

Согласно Болонской конвенции [17], которую подписала Россия, специалист, закончивший российский вуз, должен соответствовать общеевропейскому уровню требований, т.е. быть интеллектуально и профессионально компетентен в процессе непрерывного образования. В настоящий момент проблема формирования учебно-познавательной компетенции рассматривается в связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро, качественно и творчески сложные задачи; мыслящих достаточно универсально, обладающих фундаментальными знаниями, конкурентоспособных.

Начальная школа, являясь стартовой ступенью образования, закладывает базу общих учебных умений в учебно-познавательной деятельности, формирует ключевые компетенции, составляющие основу образования на протяжении всей жизни. Одной из наиболее значимых компетенций личности

младшего школьника, необходимой для продолжения образования, ученые и педагоги считают учебно-познавательную компетенцию.

Поскольку одним из важных результатов является умение учиться на протяжении всей жизни, очевидна необходимость изучения вопроса формирования и диагностирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника, для которого учебная деятельность является ведущей.

Степень разработанности проблемы

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что идеи компетентностного подхода в образовании активно рассматриваются многими авторами: В.И. Байденко, В.А. Болотовым, Э.Ф. Зеером, Г.И. Ибрагимовым, A.M. Новиковым, В.В. Сериковым и др.

Теоретический анализ литературных источников свидетельствует, что разработаны следующие аспекты данного подхода: выделены понятия «компетентность», «компетенция», «виды компетенций» (А.Л. Андреев,

A.M. Аронов, Д.А. Иванов, Д.И. Иванов, В.А. Кальней, Т.М. Ковалевская, К.Г. Митрофонова, Дж. Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шимов, Б.Г. Щедровицкий); сформирована структура основных компетенций (И.А. Зимняя, В.И. Загвязинского, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); определен основной набор ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования, учебно-познавательная (В. Хутмахер, A.B. Хуторской); сформулировано понятие учебно-познавательной компетенции (A.B. Хуторской, С.Г. Воровщиков,

B.И. Байденко).

Как показал анализ, в педагогической литературе вопрос о ключевых компетенциях рассматривается в основном на уровне их определения, без конкретизации применительно к предметному содержанию, раскрытию сущности и специфики формирования на разных ступенях обучения.

Проблема формирования учебно-познавательной компетенции в учебном

процессе имеет давнюю историю, определенный философский смысл и

4

рассматривается в работах как зарубежных, так и отечественных педагогов (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, А. Дистервег, Д. Дьюи, П.Ф. Катерев, Я.А. Коменский, В.А. Лай, И. Песталоцци, К.П. Победоносцев, К.Д. Ушинский, и др.).

Учебно-познавательная компетенция учащихся, являясь ключевой, актуальна как фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности, влияющий на возрастание мотивации к познавательной активности, позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни, определяющий готовность к продуктивной практической деятельности (С.Г. Воровщиков).

На современном этапе в диссертационных работах рассматриваются закономерности формирования учебно-познавательной компетенции: у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям (Н.А. Настащук, 2009, Омск); студентов вуза (А.И. Забалуева, 2010, Таганрог); студентов в процессе обучения иностранному языку (Н.В. Литонина, 2012 , Нижний Новгород); студентов старших курсов языковых вузов при обучении чтению на иностранном языке (А. Ден, 2012, Санкт-Петербург); учащихся на примере математики (Т.А. Захарова 2012, Барнаул); учащихся в условиях олимпиады школьников (С.В. Ильинский, 2012, Санкт-Петербург). Очевидно, что формированию учебно-познавательной компетенции уделяется внимание на этапе средней, старшей школы, высшего образования, но отсутствует рассмотрение этого вопроса применительно к начальной школы. Не разработан методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень сформированности учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном процессе.

Одной из базовых технологий, поддерживающей концепцию

компетентностно ориентированного подхода, является технология проектного

обучения, различные аспекты реализации которой рассмотрены в

исследованиях Н.В. Засоркиной, Н.В. Матяш, К.Н. Поливановой,

В.Д. Симоненко, М.Ю. Шатиловой. Так, отмечается, что целостная система

5

универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование (К.Н. Поливанова). Рекомендации по разработке проектных задач представлены в работах А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В. Егоркиной, С.В. Клевцова, В.Н. Суслова.

Современная школа ориентируется и опирается на ценности индивидуального развития, уважения к культурному наследию, ценности социальной интеграции. Этому способствует образовательное пространство школы, которое служит источником развития личности, общности детей как совокупности образцов и ценностей успешного решения жизненных задач. Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности. Исследованию образовательного пространства школы посвящены работы М.Я. Виленкого, Н.Б. Крыловой, Е.В. Мещеряковой, В.И. Панова, В.И. Слободчикова, образовательная среда рассматривается в научных трудах А.Л. Веряева, Т.Г. Ивошиной, Г.А. Ковалева, В.В. Рубцова, И.К. Шалаева, В.А. Ясвина. Вместе с тем в круг исследовательских задач не вошло изучение возможностей образовательного пространства школы в процессе формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: на

общественно-государственном уровне необходимостью формирования

готовности молодого поколения к непрерывному образованию на основе

учебно-познавательной компетенции; на социально-педагогическом уровне

значимостью учебно-познавательной компетенции для становления личности

младшего школьника; на теоретико-методологическом уровне потребностью

создания теоретических основ формирования учебно-познавательной

компетенции младшего школьника; на методико-технологическом уровне

6

необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Анализ научно-методической литературы позволил выявить ряд противоречий:

- социальное ожидание общества, связанное с внедрением второго поколения ФГОС НОО, и недостаточная научно обоснованная поддержка школ в обеспечении компетентностно ориентированного обучения в современных условиях;

- достаточная научная разработанность компетентностного подхода, проектной деятельности школьников и отсутствие исследований, в которых данные категории исследуются в комплексе;

- выделение учебно-познавательной компетенции как ключевой в образовательном процессе и фактическое отсутствие научно-методической базы, образовательных технологий для её формирования и диагностирования у учащихся начальной школы.

Указанные противоречия определили проблему исследования, связанную с неизученностью условий формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на материале проектных задач: как эффективно формировать учебно-познавательную компетенцию младшего школьника?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования - «Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Объект исследования: процесс формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Предметом исследования: система проектных задач, реализуемых в образовательном пространстве школы, как условие эффективного формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Гипотеза исследования: процесс формирования учебно-познавательной компетенции будет эффективным, если:

1) учебно-познавательную компетенцию рассматривать как сложное интегрированное качество личности, проявляющееся в разрешении проблем (в частности, при решении проектных задач);

2) формировать учебно-познавательную компетенцию с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка в процессе решения системы проектных задач;

3) в процессе решения системы проектных задач реализовать модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника, в основе которой заложена идея комплексного становления у учащихся таких характерных признаков, как высокий уровень учебно-познавательной мотивации, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, умение получать информацию и работать с ней, умение применять знания из различных учебных предметов и собственный субъективный опыт;

4) разработать и использовать педагогический критериально-диагностический инструментарий для мониторинга уровня учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

1. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы раскрыть и конкретизировать сущность понятия «учебно-познавательная компетенция», определить структуру учебно-познавательной компетенции, условия её формирования в системе начального общего образования.

2. Определить роль проектных задач и образовательного пространства школы в процессе формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

3. Разработать модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника через решение проектных задач, создать систему измерения и фиксации уровней сформированности учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

4. Выявить соответствие педагогических условий, созданных в образовательном пространстве образовательной организации, задаче формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника в процессе решения проектных задач.

6. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов по формированию и диагностированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Теоретико-методологическими основами исследования являются идеи, разработанные в рамках системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.Я. Якунин и др.), моделирования педагогических систем (Р.А. Аронов, С.К. Бетяев, В.А. Лекторский, Л.Л. Леоненко, А.Г. Максапетян, Л.А. Маркова, В.Г. Федотова и др.), компетентностного подхода в образовании (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория нейропсихологии детского возраста (А.Л. Венгер, Ю.В. Микадзе, Л.С. Цветкова); основы психологической антропологии: введение в психологию субъективности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); теория применения деятельностного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теория учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теория развития познавательных способностей младшего школьника (А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина); проблемы подготовки и трудности в обучении в начальной

школе (М.М. Безруких, И.В. Дубровина); теоретические основы проектного

9

обучения (связаны с именами Д. Дьюи, В. Килпатрика, Э.Коллингса, а в отечественной педагогике - с именами С.Т. Шацкого, И.Ф. Свадковского, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина); идеи формирования и функционирования единого образовательного, воспитательного и культурного пространства (Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертации, изучение и обобщение опыта по формированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника, систематизация и моделирование); эмпирических (анкетирование и беседы с педагогами, родителями, учениками; включенное наблюдение и тестирование, педагогический эксперимент). При обработке результатов исследования использованы статистические методы ^-критерий Стьюдента); данные обрабатывались в программе Statistika 6.0.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - подготовительный - включал анализ научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме, изучение нормативно-правовых документов, изучение и обобщение имеющегося опыта использования проектных задач педагогами и выявление условий формирования учебно-познавательной компетенции в педагогической практике, обследование образовательного пространства в учебных учреждениях, создание научно-методического обоснования диссертационного исследования.

Второй этап (2011 - 2012 гг.) - констатирующий. В ходе этого этапа были разработаны теоретические основы и модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника через решение системы проектных задач в образовательном пространстве школы, определены критерии

и показатели сформированности учебно-познавательной компетенции у младшего школьника, подобраны методики для диагностики.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - формирующий. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась эффективность педагогических мер и условий, направленных на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Четвертый этап (2014 - 2015 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся сбор экспериментальных данных, проводился их анализ, математическая и статистическая обработка, формулировались выводы, интерпретировались полученные результаты, делались теоретические обобщения, оформлялся текст диссертации, внедрялись учебно-методические рекомендации по формированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Научная новизна исследования

1. Учебно-познавательная компетенция рассмотрена как сложное интегрированное качество личности младшего школьника. Уточнена структура учебно-познавательной компетенции младшего школьника, рассматриваемая в ценностно-мотивационном, когнитивном и деятельностно-операционном аспектах.

2. Выделены структурные элементы учебно-познавательной компетенции: мотивация на познание, целеполагание, учебно-познавательный интерес, рефлексивные умения, анализ и синтез, классификация, конструирование нового способа действия и моделирования, самооценка и самоосознание деятельности, уровень сформированности внимания и самоконтроля, уровень развития контроля и развития оценки, а также уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это позволило зафиксировать и сделать качественное описание пяти уровней сформированности данной компетенции младшего школьника (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий), а также отслеживать динамику

процесса формирования учебно-познавательной компетенции индивидуально у каждого учащегося.

3. Уточнены внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника. К внешним факторам отнесены: педагогические (профессиональный уровень квалификации педагогических кадров, потребность в повышении уровня учебно-познавательной компетенции при формировании личности ребенка; соответствие программно-методического обеспечения образовательного процесса специфике и ценностям окружающего социума), социальные (социальные условия функционирования образовательного учреждения; социокультурные и образовательные возможности образовательного учреждения; обеспеченность социально-педагогическими кадрами, уровень взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательного процесса) и социокультурные (наличие общих целей и установок в социокультурном развитии учащихся всех субъектов образовательного процесса; развитие культурных традиций образовательного пространства школы; возможности сохранения и развития национально-культурных ценностей региона). Среди внутренних факторов, влияющих на формирование учебно-познавательной компетенции, выделены психологические (возрастные особенности младшего школьника, субкультура ребенка, его социальный опыт и ценностные ориентации, потребности и мотивации); среди внутренних факторов, влияющих на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника, особенно важна готовность к проектной деятельности.

4. Конкретизированы условия формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника: внешние условия, рассматриваемые относительно работы учителя с классом - насыщенное образовательное пространство школы; внутренние условия, создаваемые педагогом внутри класса - учебная программа и образовательная технология или их сочетание, предусматривающие возможность использования системы проектных задач.

5. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника, опирающаяся на взаимосвязь между этапами организации решения проектной задачи и формированием универсальных учебных действий, через которые проявляется учебно-познавательная компетенция младшего школьника. В модели предусмотрено поэтапное включение системы проектных задач в образовательный процесс, предполагающее усложнение содержательной части проектной задачи и обогащение образовательного пространства школы, благоприятно влияющее на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования

1. Дополнены теоретические основы процесса формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника, уточнено понятие «учебно-познавательная компетенция», определена структура учебно-познавательной компетенции, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся начальных классов (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

2. Определены внешние и внутренние условия, факторы, влияющие на качественное формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

3. Теоретически обоснована структурно-содержательная модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника, выделены организационно-методические условия реализации модели формирования данной компетенции, выявлена роль проектных задач и образовательного пространства школы в процессе формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

4. Представлены доказательства выдвинутой ранее гипотезы об эффективности использования системы проектных задач в образовательном пространстве школы с целью формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Практическая значимость исследования

1. На основе полученных результатов разработаны и апробированы программы семинаров для учителей г. Перми и Пермского края: «Организация образовательного процесса и оценка его результатов в условиях перехода на новые образовательные стандарты», «Роль и влияние системы проектных задач на формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника», «Формирование универсальных учебных действий младшего школьника средствами проектно-задачной технологии», «Роль проектно-исследовательской деятельности в становлении сотрудничества семьи и школы».

2. Разработанн педагогический критериально-диагностический инструментарий мониторинга сформированности учебно-познавательной компетенции младшего школьника, позволяющий учителям отслеживать индивидуально уровень сформированности данной компетенции и оказывать адресную помощь учащемуся, предложен для использования в практике работы учителей начальной школы.

3. Разработанна программа дополнительного профессионального педагогического образования по проблеме формирования учебно-познавательной компетентности учащихся «Организация проектной деятельности младших школьников» (40 ч.), предназначенная для учителей начальных классов и рекомендованная к применению на курсах повышения квалификации учителей на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центр развития образования Пермского края».

4. В ходе исследования подготовлены методические рекомендации для учителей по формированию учебно-познавательной компетенции учащихся через решение системы проектных задач в условиях образовательного пространства школы, которые реализуются в общеобразовательных школах № 28, 43, в гимназии № 11 им. С.П. Дягилева г. Перми.

5. По итогам работы проблемной группы учителей начальных классов на базе МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» был подготовлен сборник «Проектные задачи на уроках и во внеурочное время», представленный в электронном журнале «Вестник образования Пермского края», что позволило использовать материалы исследования в широкой практике.

6. Теоретические положения работы могут быть использованы в лекциях и практических занятиях для студентов - будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-познавательная компетенция - сложное интегрированное качество личности, проявляющееся в преодолении проблем (в частности, при решении проектных задач) путем реализации познавательных потребностей учащегося в ходе мотивированно активной познавательной деятельности, направленной на приращение знаний, умений и навыков, реализующихся в практической деятельности.

2. Модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника в процессе решения проектных задач содержит идею, ориентированную на комплексное становление у учащихся характерных признаков учебно-познавательной компетенции: высокий уровень учебно-познавательной мотивации, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, умение получать информацию и работать с ней, умение применять знания из различных учебных предметов и собственно субъективного опыта.

3. Эффективность процесса формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника может быть достигнута путем включения обучающихся в насыщенное культурно-образовательное пространство; внедрения проектно-задачной технологии в образовательный процесс учащихся начальных классов.

4. Научно обоснованные методические рекомендации для педагогов

по формированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника

15

позволяют учителю производить измерение и фиксировать уровни сформированности учебно-познавательной компетенции младшего школьника, осуществлять коррекцию педагогической работы и обеспечивать совершенствование уровня учебно-познавательной компетенции, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося.

Экспериментальная база исследования

На констатирующем этапе диссертационного исследования к анкетированию и опросу были привлечены 108 учителей начальных классов и заместителей директоров по учебно-воспитательной работе в начальных классах из восьми школ г. Перми, из них: четыре многопрофильных образовательных учреждения (МАОУ «Гимназия № 3», МАОУ «Лицей № 3», МАОУ «Лицей № 9», МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева»), а также четыре общеобразовательные школы (МАОУ «СОШ № 3», МАОУ «СОШ № 25», МАОУ «СОШ № 28», МАОУ «СОШ № 122»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макаренко Елена Витальевна, 2015 год

Библиографический список

1. Александрова, В.Г. Инновационные идеи педагогики сотрудничества в современном образовательном процессе: учебное пособие / В.Г. Александрова, Е.А. Недрогайлова. - М., 2011. - 92 с.

2. Анциферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анциферова. - М., 1978. - 235 с.

3. Анохина, Г.М. Ученик - субъект деятельности и собственного развития в личностно-ориентированной технологии обучения / Г.М. Анохина // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. - С. 28 - 35.

4. Анянова, О.Б. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / О.Б. Анянова //Материалы российско-американского семинара учителей, 10 - 13 мая, 2006. - Томск; 2006. - С. 56 -71.

5. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2010. -152 с.

6. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175 с.

7. Банников, В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся / В.Н. Банников, М.А. Банникова // Педагогическое образование и наука. -2008. - № 3. - С. 83 - 86.

8. Байденко, В.И. Базовые навыки, ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14 -32

9. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009 - 464 с.

10. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 42 - 57.

11. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: моногр. / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. -208 с.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. - URL: http://www/eidos.ru/joumal/2005/0910-12.htm.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бессонов Р.В. Специфика обучения в профильной школе: Содержание и процесс / Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // Педагогика. - 2006. -№7.

15. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

16. Богуславский, М.В. Методология и технологии образования (историко-педагогический аспект) / М.В. Богуславский. - М., 2007. - 236 с.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / ЛИ. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

18. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании // Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: материалы науч.-метод. конф. (Волгоград, 3-4 февр., 2004 г.). - Волгоград: Перемена, 2005. - 140 с.

19. Болотник, Л.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла / Л.В. Болотник // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - №9. - С. 15 - 22.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10 - C. 8 - 14.

146

21. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 58 - 61.

22. Булакова, Н. А. Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Н.А. Булакова - М., 2009. - 23 с.

23. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение / A.B. Брушлинский. - М.: Изд-во Ин-та практ. псих.; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 392 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 68 с.

25. Веряев А.А., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс] / А.А. Веряев, И.К. Шалаев. - URL: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_4/articl_1.html

26. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход к определению содержания образования: модель познавательной компетентности / С.Г. Воровщиков // Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: в 2ч. - М., 2004. - Ч.1. - С.35 - 39.

27. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников // Эйдос. - 2007, - 30 сент. [Электронный ресурс] / С.Г. Воровщиков. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm

28. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент / С.Г. Воровщиков. - М., 2006. - 160 с.

29. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности

учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-

методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков,

147

Т.И. Шаманова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова [и др.] - М.: 5 за знания, 2010. -402 с.

30. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. - М.: 5 за знания, 2008. - 352 с.

31. Воронцов, А.Б. Развивающее обучение. Модель основной образовательной программы образовательного учреждения / С.Г. Воровщиков, В.М. Заславский, В.А. Львовский [и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2013. - 192 с.

32. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов. - М.: Просвещение, 2010 - 176 с.

33. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребёнка / Л.С. Выготский // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. -1991. - № 4. - С. 5 - 18.

34. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2005. - 512 с.

35. Вяликова, Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: моногр. / Г.С. Вяликова. - М., 2006. - 240 с.

36. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10 - 15.

37. Господникова, М.К. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова, Н.Б. Полянина, Е.И. Самохвалова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2013. - 131 с.

38. Давыдова, Е.А. Использование проектно-исследовательской формы обучения в образовательном процессе начальной школы / Е.А. Давыдова // Начальное образование. - 2010. - № 6. - С. 26 - 29.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.

Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

148

40. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: моногр. - СПб.: ЛЕМО, 2010. - 300 с.

41. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин, М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136 - 138.

42. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - №5. - С 35 - 44.

43. Дахин, А.Н. Моделирование как педагогическая задача/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 68 - 76.

44. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе [Электронный ресурс] / А.Н. Дахин. - URL: http://www.rnro.websib. ru/dak.htm

45. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 71 - 73.

46. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - UNESCO,

1996.

47. Ден, А. Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Ден. - СПб., 2012. - 26 с.

48. Дубова, М.В. Компетентностный подход в начальном общем образовании: Современное состояние и проблемы / М.В. Дубова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 8. - С. 84 - 86.

49. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: практ. пособие для учителей начальных классов / М.В. Дубова. -М.: Баласс, 2011. - 80 с.

50. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

51. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития: моногр. / О.Ю. Елькина; Ин-т содержания и методов обучения РАО. - М.; Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 26 - 28.

52. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - № 7.- С. 23 - 28.

53. Забалуева, А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.И. Забалуева. - Таганрог, 2010. - 24 с.

54. Загвязинский, В.И. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2013. - 240 с.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2012. - 208 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

58. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М., 1990. - 423с.

59. Засоркина, Н.В. Метод проектов в начальной школе: система реализации / Н.В. Засоркина, М.Ю. Шатилова, Н.Б. Полянина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 135 с.

60. Захарова, Т.А. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся (на примере математики): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Захарова. - Барнаул, 2012. - 23 с.

61. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество

образования / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы

150

развития: тез. докл. II науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2002. - Ч.2. - С. 23 - 25.

62. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Землянская // Народное образование. - 2006. - №1. - С. 163 -170.

63. Зотова, Л.А. Программа развития интеллектуальных способностей учащихся / Л.А. Зотова, С.Н. Каменская, Н.А. Архипова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2011. - 127 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос. -2006. - 5 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

65. Зимняя, И.А., Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Университетская книга: Логос, 2008. - 384 с.

66. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431с.

67. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

68. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е.О. Иванова // Эйдос. - 2007. - 30 сент. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

69. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №1. - С. 16 - 20.

70. Иванова, Т.В. Компетентностный подход / Т.В. Иванова // Лучшие страницы. - 2004. - №3. - С. 28 - 32.

71. Ильинский, С.В. Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Ильинский. - СПб., 2012. - 25 с.

72. Казакеева, Н.И. Компетенция и компетентность [Электронный ресурс] / Н.И. Казакеева. - URL: /http://www.akipkro.ru/main.php?id=1747

73. Калмыков, А.А. Опыт создания виртуальных образовательных сред / А.А. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Информационные системы в наукоемких технологиях образования: науч.-метод. семинар. - М., 2000. - С.41 - 54.

74. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Сочинения: в 6 т. Т.3. -М.: Мысль, 1964. - 799 с.

75. Кашлева, Н.В. Школьная проектная лаборатория / Н.В. Кашлева, Ж.В. Дмитриева, Т.В. Игнаткина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 142 с.

76. Килпатрик, УХ. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / УХ. Килпатрик. - Л.: Брокгауз-Эфрон. - 1925. -345 с.

77. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни: рекомендации Парламента и Совета Европы [Электронный ресурс]. - URL: http: //www. adukatar/net/wiki/index. php?struktur id=221.

78. Ковалев, Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалев, Ю.Г. Абрамова // Учителю об экологии детства. - М., 1996. - С. 189 - 199.

79. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура / В.А. Козырев. - СПб., 1999. - 78 с.

80. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова. - СПб., 2004. - 391 с.

81. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_90601/?frame=1

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. Концепция государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://www.educom.ru/ru/proiects/education/

83. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов /

Э. Коллингс. - М.: Новая Москва, 1976. - 379 с.

152

84. Колотилов, В.В. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности / В.В. Колотилов, С.И. Мелехина // Технология 2000: сб. тр. VI Междунар. конф. - Самара, 1999. - С. 189 - 190.

85. Косолапова, Л.А., Липкина Н.Г. Формирование и проявление в работе педагога профессиональной компетенции «Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительной деятельности» / Л.А. Косолапова, Н.Г. Липкина // Научный потенциал. - 2012. - №4. - С.23 - 30.

86. Косолапова, Л.А. Профессионально-исследовательская деятельность современного учителя / Л.А. Косолапова // Наука и школа. - 2011. - №3. - С. 49-55.

87. Кравцова, А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания / А.Ю. Кравцова // Открытая школа. - 2006. № 3. - С. 63 - 67.

88. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский // Педагогика. - 2003. - № 2. - С.3 - 10

89. Крамаренко, О.К. Педагогическое руководство проектной деятельностью учащихся / О.К. Крамаренко // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 12. - С. 46 - 51.

90. Кривых, С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С.В. Кривых // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2(27). - С. 106 - 110.

91. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова; Педагогическое общество России. -М., 2008. - 128 с.

92. Корсакова, Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения / Т. В. Корсакова // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 46 - 50.

93. Курнешова, Л.Е. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Л.Е. Курнешова; Московский центр качества образования. - М., 2008. - 96 с.

94. Лазарев, B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей образования / B.C. Лазарев // Известия РАО. - 2000. - № 2. - С. 15 - 24.

95. Лазарева, Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход: метод. рекомендации / Л.А. Лазарева. - М.: Перспектива, 2012. - 36 с.

96. Лебедев, О.В. Компетентностный подход в образовании / О.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3 - 12.

97. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25 -30.

98. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н Леонтьев. - М.: Просвещение, 1971. - 310 с.

99. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

100. Литонина, Н.В. Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку / Н.В. Литонина. - Н. Новгород, 2012.

101. Малашина, Т.И. Образовательное пространство как система коммуникативных отношений: дис. ... канд. филос. наук / Т.И. Малашина. - М., 2006. - 25 с.

102. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования /А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб., 1998. - 340 с.

103. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 164 с.

104. Макареня, А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование / А.А. Макареня. - Тюмень, 1997. - 66 с.

105. Малкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Ю. Малкова. - Томск, 2008. - 41с.

106. Маслов, П.А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности / П.А. Маслов // Начальная школа: плюс до и после. - 2007. -№5.- С. 71 - 73.

107. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 112 с.

108. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Матяш. - Брянск, 2000. - 30 с.

109. Матяш, Н.В. Творческие проекты в младшей школе / Н.В. Матяш, М.В. Хохлова / под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск. 1999. - 379 с.

110. Меньшикова, Е.А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) / Е.А. Меньшикова. - Томск: Изд-во Томск. гос. пед. ун-та, 2006. - 204 с.

111. Мижериков, В.А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь-справочник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Академия, 2010. - 384 с.

112. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

113. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень, 2002. - 25 с.

114. Митина, Г.В. Готовность педагогов к сопровождению социализации личности младшего школьника как фактор повышения качества начального образования / Г.В. Митина // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№3.- С. 94 - 98.

115. Настащук, Н.А. Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Настащук. - Омск, 2009. - 22 с.

116. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

[Электронный ресурс]. - URL: http: www.educom.ru/ru/nasha novaya shkola/

155

117. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. -928 с.

118. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. - М.: АЛО, 1998. - 132 с.

119. Новикова, Г.П. Ориентация на традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №5. - С. 15 - 20.

120. Новые стандарты в нестандартной школе: сб. учеб.-метод. материалов / сост. М.А. Худякова, О.В. Шабалина; Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2011. - 144 с.

121. Паршутин, И.А. Использование учителем методов диагностики учебной мотивации учащихся / И.А. Паршутин // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 10. - С. 19 - 24.

122. Панченко, Н.А. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / Н.А. Панченко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 128 с.

123. Педагогика: словарь-справочник коррекционного педагога / сост. А.В. Виневская; под ред. М.А. Пуйловой. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 267 с.

124. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить несовместимое? / А. Пентин // Директор школы. - 2007. -№ 1. - С. 62 - 68.

125. Перелыгина, Е.А. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы / Е.А. Перелыгина, И.С. Фишман. - Самара: Учебная литература, 2007. - 128 с.

126. Петрусевич, А.А. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы / А.А. Петрусевич // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 2 - С. 79 - 83

127. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для

учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. -192 с.

156

128. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. - М., 2002. (англ. 1984). - 396 с.

129. Ракитина, Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. - 1999. - №1.

130. Ростовцева, В.М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования / В.М. Ростовцева. - Томск: КИТ, 2009. - 261 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии: в 2-х т. Т. II / С.Л. Рубинштейн. - М. 1989. - 328 с.

132. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина; Моск. гор. психол.-пед. ун. - М., 2002. -272 с.

133. Рубцов, В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В.В. Рубцов, К.Н. Поливанова. - М., 2007. -288 с.

134. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

135. Сенаменко, В.О. О ходе интеграции российской системы образования в европейское пространство / В.О. Сенаменко // Вестник высшей школы. - 2004. - № 7. - С. 13 - 19.

136. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

137. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2010. - 80 с.

138. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справ. пособие / В.П. Симонов. - М., 1999. - 46 с.

139. Склярова, Н.А. Безопасность образовательного пространства / под общ. ред. Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. - Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2001. - 336 с.

140. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 181.

141. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И Слободчиков // Материалы 2-й Рос. конф. по экологической психологии (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М. - Самара, 2001. - С. 172 - 176.

142. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Словарь философских терминов / науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. -М.: ИНФРА-М, 2010. - 731 с.

144. Степанова, И.Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: моногр. / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф; КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 520 с.

145. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2003. - 288с.

146. Тарасова, Н.В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект / Н.В. Тарасова. - М.: ФИРО, 2007. - 51 с.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

148. Федяинов, Н.В. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ / Н.В. Федяинов, И.С. Хирьянова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 175 с.

149. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление; Красноярский ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 33 - 55.

150. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление; Красноярский ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 23-31.

151. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований /М.А. Холодная. - М.: Барс,1997. - 392с.

152. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 - 64.

153. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос. 2002. - 23 апр. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

154. Хуторской, А.В. Технологии проектирования ключевых и образовательных компетенций / А.В. Хуторской // Эйдос. - 2005. - 12 дек. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.eidos.rU/iournal/2005/l 212/htm.

155. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. - М., 2010. - 296 с.

156. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпакс, 1995. - 288с.

157. Цукерман, Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г.А. Цукерман // Перемены. - 2005. - № 6. - С. 24 - 26

158. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 310.

159. Шадриков, В.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / В.Д. Шадриков, Н.А. Зиновьева, М.Д. Кузнецова. -М.: Логос, 2012. - 232с.

160. Шайдулина, Г.Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Ф. Шайдулина. - Йошкар-Ола, 2006. - 13 с.

161. Шатилова, М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнева, Н.И. Ильина [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012. - 169 с.

162. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И.К. Шалаев, А.Л. Веряев // Педагог. - 1998. - № 7. - С. 23 - 27.

163. Шамардина, Т.В. Формируем учебно-познавательную компетенцию учащихся / Т.В. Шамардина // Директор школы. - 2007. - № 4. - С. 57 - 62.

164. Шатилова, М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия проекты / М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнева, Н.И. Ильина [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012 - 169 с.

165. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И. Агапов // Лучшие страницы. - 2002. - № 3. -С. 3 - 8.

166. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности: Метод проектов в России и за рубежом / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т.М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. - 2004. -№ 5. - С.23 - 31.

167. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т.М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. - 2005. - № 1. - С. 16 - 20.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

169. Яковлев, В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе /

B.В. Яковлев, С.Ф. Пачко // Образование в современной школе. - 2008. - № 1. -

C. 15 - 22.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.-361 с.

171. Ribe Ramon, Vidal Nuria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribe, Nuria Vidal. Heineman English Language Teaching, 1993. - 70 p.

172. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth. - Oxford University Press, 1996. - 89 p.

173. Hutmacher Walo Key competencies for Europe / Hutmacher Walo //Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

174. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson. -Oxford University Press, 1991. - 23 p.

175. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford. Oxford University Press, 1999. - 180 p.

176. Aufdenspring, Deborah. (2000, July). Project-based learning: A deliberate design for learning. Workshop conducted for Montgomery Schools, Brewster Technology High School, Montgomery, Alabama.

177. Illinois Mathematics and Science Academy, Center for Problem-Based Learning. (2001, April 10). What is problem-based learning? Retrieved from www.imsa.edu/ team/cpbl/problem.html

178. Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills. (1991). What work requires of schools: A SCANS report for America 2000. Washington, D.C.: Author. Also available online at http: //wdr. doleta.gov/SCANS/whatwork/whatwork.html

179. National Science Foundation. 2003. «The Science and Engineering Workforce: Realizing America's Potential» Report. 14 August. Arlington, VA.: NSF. Online: www.nsf.gov/nsb/documents/2003/nsb0369/nsb0369.pdf.

180. Reigeluth, C., and R. Garfinkle, eds. 1994. Systemic Change in Education. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

181. Thomas, J. 2000. «A Review of Research on Project-Based Learning» March. SanRafael, CA: Autodesk Foundation. Online: http://web.archive.org/web/ 20040215185550/http: //www.k12reform. org/foundation/pbl/research/paper.pdf.

182. Rosemary Webb. Changing Teaching and Learning in the Primary School. Contributors: Rosemary Webb - editor. Publisher: Open University Press. Place of Publication: Maidenhead, England. Publication Year: 2006. - 215 p.

Приложение 1

Индивидуальная карта оценки развития учебно-познавательной компетенции младшего школьника

(для учителя начальных классов) - матрица

Индикаторы учебно-познаватель ной Показатели (методики исследования) Дескрипторы - описание результатов Рекомендаци и (выход на этапы ПЗ) инструменты

компетенции 1 2 3 4 5 6

1. Мотивация Мотивация на познание Негативное отношение к школе внешняя игровая оценочная социальная учебно- познавательн ая Постановка личностно- значимых образователь ных задач, определение проблемы

2. Учебно- познаватель ная деятельность Умение организовать УПД, Сформированность целеполагания Отсутствие цели Принятие практическ ой задачи Переопредел ение познавательн ой задачи в практическу ю Принятие познавател ьной цели Переопреде ление практическ ой задачи в теоретичес кую Самостоятел ь ная постановка учебной цели Постановка личностно- значимых образователь ных задач, определение проблемы

Оценка уровня учебно- познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензоновой) Отсутствие интереса Реакция на новизну Любопытств о Ситуативн ый учебный интерес Устойчивы й учебно-познавател ьный интерес Обобщенный учебно-познавательн ый интерес Планировани е хода и способов исследования планировани е деятельности

Рефлексивные Везение Способност Объективная Собственн Определение

умения (каузальная и сложность ые усилия ожидаемых

атрибуция задания результатов,

неуспеха), предполагае мого продукта проектной задачи

Логические Методика Низкий Средний Хороший Высокий Определение

действия: «Исключение ожидаемых

анализ, лишнего» изучение результатов,

синтез, способности к предполагае

классификац обобщению низкий достаточны хороший высокий мого

ия Методика "Простые аналогии" исследование логичности и гибкости мышления й продукта проектной задачи

Конструиров Методика Низкий Средний хороший Высокий Развертыван

ание нового «Нахождение схем к Не умеют Выделяют Выделяют ие

способа задачам» выделять смысловые смысловые деятельности

действия, (по АН. структуру единицы единицы по решению

моделирован Рябинкиной) задачи; не текста текста проектной

ие, идентифиц задачи, но задачи, задачи,

креативные ируют находят в отношения создание

навыки схему данных между конкретного

продуктивно схемах их ними и продукта

й части находят

деятельности среди данных схем соответству ющую структуре

задачи.

Самооценка, самоосознан ие деятельности рефлексивны е умения Самооценка (Демо- Рубинштейн), самоосознание деятельности рефлексивные умения Заниженна я Средняя Высокая Завышенна я Рефлексивно -оценочный этап по разрешению проектной задачи

Умение оценивать итоги, результаты деятельности других детей и свои собственные Уровень сформированности внимания и самоконтроля (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая «Проба на внимание») Низкий уровень внимания Средний уровень внимания Высший уровень внимания Взаимо контроль, взаимооценк а работы своих друзей и своих итогов

Уровни развития контроля (по П.Я. Гальперину) Отсутствие контроля Контроль на уровне непроизвол ьного внимания Потенциальн ый контроль на уровне произвольног о внимания Актуальны й контроль на уровне произвольн ого внимания Потенциал ьный рефлексивн ый контроль Актуальный рефлексивны й контроль Взаимо контроль, взаимооценк а работы своих друзей и своих итогов

Уровни развития оценки (Г.В. Репкина, Е.В. Заика) Отсутствие оценки Адекватная ретроспект ивная оценка Неадекватная прогностичес кая оценка Потенциал ьно адекватная прогностич еская оценка Актуально- адекватная прогностич еская оценка Взаимо контроль, взаимооценк а работы своих друзей и своих итогов

3. Умение получать Уровень сформированности Не восприним Восприним ает лишь Воспринимае т лишь часть Принимает цель Принимает задание Принимает задание Развертыван ие

информацию саморегуляции в ает задания небольшую задания и не задания полностью, полностью, деятельности

и работать с интеллектуальной часть сохраняет в частично и по ходу во всех по решению

ней деятельности задания полном не может ее работы компонентах проектной

(Методика объеме сохранить допускает задачи,

«Изучение во всем немногочис создание

саморегуляции») объеме до ленные конкретного

конца ошибки продукта

занятия

4. Умение Типы Презентацио

применять субъективного н

знания из опыта: ный, защита

различных познавательный, и

учебных коммуникативный, представлени

предметов и созидательный е конечного

собственно (творческий) продукта

субъективног деятельности

о опыта

Приложение 2

Экспертный лист оценки работы группы при решении проектной задачи

Вопросы Наблюдения

Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять задания, сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?

Каким образом была распределена работа между членами группы (решали все задания вместе, распределили задания)?

Взаимодействовали ли члены группы в ходе работы? Каким образом?

Изменяли ли по ходу работы первоначальный план своих действий?

Какие вопросы задавали дети по ходу выполнения работы?

В какой мере результат соответствует поставленной задаче?

Рефлексивный лист

Поставь отметки в оценочных шкалах

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались задания.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при

решении задачи).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Хотел бы ты поработать еще раз в той же группе?

ДА НЕТ Почему?_

Анкета для учителей начальных классов Проектная задача

Задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. (Воронцов А.Б.)

1.Укажите название общеобразовательного учреждения...............................

2.Ваш педагогический стаж......................................................

3.Напишите, по какой общеобразовательной программе Вы работаете?

4.В каком классе сейчас преподаете? Выберите ответ. 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

5.Используете ли Вы в своей педагогической практике проектные задачи?

часто иногда очень редко никогда □ □ □ □

6.На каких занятиях уместно применять проектные задачи? Отметьте.

• математика □

• русский язык □

• окружающий мир □

• литературное чтение □

• технология □

• изобразительное искусство '

• занятия междисциплинарного обучения '—'

• коллективно-творческие дела ^

• внеурочная деятельность П

7. Укажите автора и название методической литературы, которые Вы используете

- при формировании проектной деятельности учащихся_

автор название

- при развитии учебно-познавательной компетенции

автор название

Спасибо за ответы! Желаем творческих успехов и удачи!

Приложение 4

Анкета для учителей, работающих с использованием проектных задач в своей

деятельности

1. Какие ресурсы и элементы образовательного пространства помогают Вам при организации решения проектных задач?...............

2. Какие изменения происходят в проектной задаче?

1.На протяжении 1

класса..................................................................

2.На протяжении 2

класса.....................................................................

3.На протяжении 3

класса.....................................................................

4.На протяжении 4

класса.....................................................................

3. Какие причины влияют на изменение проектной задачи?

4. Каким образом организован контроль всех этапов работы проектной задачи? (отметьте подходящие Вам ответы)

Название этапа Ученик Педагог Формы контроля

Технологичес кая карта (Маршрут ный лист)) Экспертный лист (карта наблюдений) Оценочный лист

1. Подготовительный Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. Создание проблемной ситуации.

2. Проектировочный Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки. Координация работы.

3. Практический Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. Координация работы.

4. Контрольно-коррекционный Самооценка. Координация работы.

5. Заключительный Представление (презентация) проекта. Координация работы. Создание портфолио проекта.

5. Какие другие виды контроля Вы используете и на каких этапах ПЗ?

6. Какую шкалу оценивания используете при анализе участия каждого ученика в проектной задаче?

7. Впишите в таблицу свои наблюдения за степенью включаемости детей в проектную задачу._

Включаются в проектную Не включаются в проектную

задачу задачу

темперамент

мышление

мотивация

обученность

8. Какая работа проводится с детьми, которые «выпадают» или «не вписываются» в работу над проектной задачей?

Нам очень важно Ваше мнение! Спасибо за ответы!

Приложение 5

Диагностика профессиональных затруднений педагогов в освоении

проектной методики

Испытываете ли вы затруднения да нет иногда

при выборе тем для проектов

в объяснении учащимся целей проекта, в мотивации детей

в планировании работы над проектом

в организации самостоятельной работы учащихся и осуществлении руководства ею

в оценке выполненной работы

в чем-то другом (напишите)

Приложение 6

Анкета для учителей начальных классов.

1. Используете ли вы проектные задачи в своей работе?......................

2. Почему вы их используете / не используете?

3. Какие проблемы позволяют решить проектные задачи?

4. Какие трудности возникают при организации?

5. Учитываются ли индивидуальные возможности ребенка при решении проектных задач?.........................................................................................

6. Значима ли роль образовательного пространства при организации решения проектных задач?

7. Имеется ли система при организации решения проектных задач?

Анкета для учителей Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы.

Выбранный ответ подчеркните. ПД - проектная деятельность.

I Я преподаю на I II III ступени обучения?

1. Насколько важна, на Ваш взгляд, ПД на сегодняшний день в образовательном учреждении:

Очень важна важна не уверен, что важна не важна

2. Уверенно ли знаете все этапы ПД:

знаю все не уверен, что все не знаю последовательность что-то слышал не знаю совсем

3. Способны ли Вы сами разобраться в теории ПД или нужна помощь консультанта: сам разберусь не уверен, что разберусь нужна помощь

4.Готовы ли Вы повести за собой учащихся, организуя ПД: да не уверен не смогу нет желания

5.Являетесь ли Вы уже руководителем ПД учащихся/учителей: да нет планирую

б.Чем объясните свое неучастие в ПД нашей школы (возможно несколько вариантов ответов):

отсутствие помощи и не знаю методику недостаток времени не могу самоорганизоваться поддержки ПД

II. Восстановите в прямой последовательности этапы проектной деятельности. Оцените себя, насколько полно Вы владеете перечисленными действиями ПД (от 0 до 3): Формулировка цели 0 1 2 3

Планирование действий/этапов проекта 0 1 2 3 Поиск информации через Интернет 0 1 2 3

Поиск/выделение проблемы 0 1 2 3

Уточнение конечного продукта 0 1 2 3

Определение темы 0 1 2 3

Анализ ситуации 0 1 2 3

Формулировка задач 0 1 2 3

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Университетский округ НИУ ВШЭ Мероприятие по обмену опытом инновационных образовательных практик «Организация образовательного процесса и оценка его результатов в условиях перехода на новые образовательные стандарты» МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» Семинар для учителей начальных классов и студентов ПГГПУ (05.12.2013 г.) «Роль проектных задач в формировании универсальных учебных действий младшего

школьника»

Цель: раскрыть значимую роль проектных задач в процессе формирования универсальных учебных действий младшего школьника. Задачи:

• рассмотреть сущность универсальных учебных действий младшего школьника, заявленных в федеральных государственных стандартах начального общего образования;

• обозначить важность проектно-задачной технологии в процессе формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы (раскрыть понятия проект, проектная задача, проектная деятельность)

• на примере мастер-класса и открытых уроков показать форму организации работы учащихся при решении проектных задач

Программа семинара

11.00 - 11.15 - регистрация участников

11.15 -11.25 - приветственное слово руководителя подразделения научно-естественного цикла «Портрет начальной школы»

Смородинова З.И. Отличник народного просвещения учитель высшей категории

11.25 - 11.45 - от теории к практике (каб. 315)

«Формирование универсальных учебных действий младшего школьника средствами проектно-задачной технологии»

Макаренко Елена Витальевна Почетный работник общего образования РФ учитель высшей категории

11.45 - 12.15 - мастер-класс (каб. 315)

Решение проектных задач при изучении курса «Окружающий мир» Тема: «Аквариум - искусственная экосистема» (3 кл.)

Макаренко Елена Витальевна Почетный работник общего образования РФ учитель высшей категории 12.20 - 13.05 - открытые уроки в 3 кл. с использованием проектных задач Урок математики в 3 «А» кл. (каб. 312)

Цимбалюк Ольга Александровна учитель высшей категории

Урок русского языка в 3 «Б» кл. (каб. 318)

Воронцова Алевтина Александровна Отличник народного просвещения учитель высшей категории

13.10 - 13.30 - круглый стол

Смородинова З.И. Отличник народного просвещения учитель высшей категории

Университетский округ НИУ ВШЭ Мероприятие по обмену опытом инновационных образовательных практик «Организация образовательного процесса и оценка его результатов в условиях перехода на новые образовательные стандарты» ЦИО МБОУ «Гимназия № 11 им. С П. Дягилева» (20.12.2013 г.) Семинар для учителей начальных классов и студентов ПГГПУ «Воспитание личности ребенка через сотрудничество семьи и школы в рамках