Поведение потребителей образовательных услуг в условиях трансграничного региона: на материалах Забайкальского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Леконцева, Ксения Владимировна

• Леконцева, Ксения Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Леконцева, Ксения Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования поведения потребителей

образовательных услуг

1.1. Потребительские свойства образования:

трансформация взглядов и подходов

1.2. Трансграничное образование: основные формы

и технологии, направления развития

1.3. Специфика Забайкальского края

как трансграничного региона

Глава 2. Анализ состояния и основные направления

совершенствования рынка образовательных услуг трансграничья РФ и КНР

2.1. Методы, инструменты и технология социологического анализа поведения потребителей трансграничного

региона на рынке образовательных услуг

2.2. Особенности поведения потребителей образовательных

услуг (на примере Забайкальского края)

2.3. Перспективные направления совершенствования рынка образовательных услуг: особенности академической мобильности, модели поведения потребителей образовательных услуг

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поведение потребителей образовательных услуг в условиях трансграничного региона: на материалах Забайкальского края»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Понятие «образовательные услуги» прочно укоренилось в современной науке об образовании и образовательной практике. Российские исследователи трактуют ее как деятельность образовательных организаций, направленную на достижение гражданами определенного уровня воспитания и обучения. Образовательные услуги оказываются тесно связанными с процессами развития общества. Социальные трансформации в значительной степени затрагивают поколение молодых людей, перед которыми стоит комплексная проблема жизненного самоопределения. Это имеет особое значение в отношении студенчества, чей профессиональный и личностный потенциал формируется во многом институтом образования. Студенческая молодежь, рассматриваемая как определенная часть человеческих ресурсов, обладает специфической ценностью для общества, что обусловливает необходимость изучения поведения данной социальной группы в образовательной сфере.

Глобализационные изменения, будучи знаковыми событиями современности, коснулись и социокультурного пространства России, его образовательной сферы, принимая при этом локальную форму, которая актуализирует особенности российских регионов. Ранее совпадавшие культурно-национальные и государственные границы между Россией и Китаем стали более «прозрачны», следствием чего является усиление социокультурных связей «поверх» национальных границ. Это ведет к формированию трансграничных региональных структур, целью которых является интеграционное взаимодействие культур на локальном пространстве.

Границы изменили свои смыслы и статусы, что вызвало трансформацию смыслов и статусов, приписываемых приграничным территориям. Трансграничная регионализация в течение последних десятилетий превратилась в одну из центральных проблем современности. Важность трансграничных регионов требует определения теоретико-методологических основ их изучения, что делает актуальным операционализацию понятийных контентов трансгра-

ничья и рассмотрения региональной специфики трансграничных регионов.

Развитие образовательной практики в условиях трансграничья приводит к изменению теоретических представлений о поведении потребителей образовательных услуг в условиях трансграничного региона и подходов к его практическому изучению.

Несмотря на постоянную актуализацию на международном, федеральном и региональном уровнях проблем отечественного и регионального образования, социокультурного и экономического развития трансграничных регионов, комплексная проблема образования в условиях трансграничного региона остается малоизученной. Актуальность и злободневность данной темы обуславливаются тем, что образование является, во-первых, средством социальной мобильности, во-вторых, ключевым фактором успешной адаптации в условиях регионального трансграничного взаимодействия, и в-третьих, источником формирования межкультурных компетенций, воспроизводства субъектности и региональной идентичности, конструирующих социум.

Вузы Забайкальского края начинают активно включаться в систему трансграничного образования, что вызывает необходимость изучения поведения потребителей образовательных услуг в данной сфере, выработки стратегий и направлений его дальнейшего развития, разработки коммуникационной политики вузов в области трансграничного образования.

Сказанное определяет актуальность и необходимость специального изучения проблематики диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Образовательная сфера в пространстве трансграничья как самостоятельная проблема не получила освещения при наличии большого массива работ, рассматривающих отдельные разномасштабные аспекты данной темы. Кроме того, термины «трансграничный регион», «потребление образовательных услуг» не получили конвенциональной интерпретации ни у российских, ни у иностранных ученых. Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, прямо или косвенно ка-

сающихся вопросов исследования потребления образовательных услуг и специфики трансграничных регионов, позволяет выделить ряд направлений по интересующей нас проблеме.

Изменение статуса научного знания в эпоху глобализации и информатизации рассматривалось исследователем постмодернистского направления Ж.-Ф. Лиотаром [76].

Анализ потребительских свойств образования происходил в рамках различных направлений: теории человеческого капитала (Г.С. Беккер [18], В.Дж. Вандберг, Э. Денисон, Дж. Кендрик, Дж. Минцер, Ф. Нойманн [96], Р. Солоу, Дж. Стигнер, Е.В. Сумарокова [119], Т. Шульц [186]), теории образовательных сигналов (М. Спенс [188]). Коммерциализация сферы образования и становление рынка образовательных услуг исследованы в трудах Н.Е. Покровского [101103], B.C. Никольского, H.A. Александровой, В.И. Ерошиным.

Примерами работ, в которых сделаны попытки ввести понятие «потребление на рынке образовательных услуг» в социологическое и философское поле, могут служить работы М.Д. Щелкунова [140, 141], A.B. Петрова, Н.Е. Покровского.

Статусные мотивы, реализуемые через потребление образовательных услуг, а также символический аспект поведения в сфере образования рассмотрены Р. Коллинзом [156, 157], С. Боулзом и Г. Гинтисом, Р.Дж. Хэ-вигхерстом [164].

Теоретические основы отечественной концепции производства и потребления образовательных услуг разработаны исследовательской школой В.В. Чекмарева [134], а также И.В. Захаровой [47], которая концептуализирует такие понятия, как «образовательная услуга», «маркетинг образования». Исследованию региональных рынков образовательных услуг посвящены работы Ю.М. Краковского [65-67], В.К. Карнауховой, A.A. Кузьминой, И.А. Анисимовой. Значимость образовательных услуг для духовного воспроизводства личности и общества, а также для социально-экономического развития общества рассмотрена А. И. Татаркиным и Е.В. Пилипенко, С.И. Дудник

[44] и H.A. Пруель.

Экономические проблемы образования рассматривались российскими учеными в русле экономики образования и носили прикладной характер (В.Е. Комаров, В.И. Ерошин [46], М.В. Гладкова). Отечественная проблема ценообразования на рынке образовательных услуг отражена в работах А.Н. Соснов-ской, Л.И. Якобсон [142,143], О.В. Малиновской [83], Н.Ю. Егоровой.

В нашем исследовании мы исходили из предпосылки, что особое положение региона как трансграничного оказывает влияние на поведение потребителей образовательных услуг, этими соображениями обусловлено обращение к исследованиям границ и трансграничных регионов.

Теоретико-философское основание изучения феномена границ и пограничных состояний сделано классиками социологии И. Кантом и Г. Зиммелем. Среди ученых, стоявших у истоков осмысления границ и особенностей приграничных территорий, следует назвать Ф. Ратцеля и О. Мауля [177].

Первое исследование индивидуального пространственного поведения людей в приграничных областях проведено Т. Лунденом [172] на материалах шведско-финской границы.

В современном научном знании изучение трансграничных регионов ведется в разных аспектах. Концептуальное осмысление ролей, признаков и функций трансграничных регионов сделано коллективом отечественных авторов [125] (П.Я. Бакланов, A.A. Зыков, М.Ю. Шинковский, С.С. Ганзей, А.Б. Волынчук). Социокультурные особенности региональных сообществ, проживающих в приграничных районах, вопросы идентичности, взаимовлияние границ и социума рассматривались Б. Андерсоном, О. Крамшем, О. Дж. Мартинесом [175], Дж. Скоттом, А. Пааси [182], Дж. Хакли, X. Ванн Хо-тумом. Указанные исследования касались европейских и американских границ.

Процесс изменения социокультурной идентичности жителей приграничных регионов в связи с активизацией интеграционных процессов рассматривали такие отечественные авторы, как А.О. Бороноев, Д.Г. Емченко

[45], М.П. Крылов, А.Г. Манаков, Г.М. Мендикулова, О.И. Орачева, М.М. Прохоров, М.Б. Туровский, JI.E. Бляхер; особенности региональной идентичности жителей Сибири и Забайкальского края рассматривались Ц.Ц. Чойро-повым [135-137]. Приграничные территории, связанные трансграничными связями, как социальное пространство рассматривают такие современные отечественные исследователи, как В. Воронкова, O.E. Бредникова [22], Е. Никифорова.

Теоретические и практические аспекты организации и функционирования системы трансграничного образования разрабатываются, в основном, в области зарубежных научных исследований (К. Ларсен, С. Винсент-Ланкрин [170, 192], Ф. Мармоледжо [178], С. Мэнли-Казимир, Г. МакБерни, К. Зигу-рас). Большое значение имеют обобщающие работы социологов, экономистов и педагогов по проблемам «образования без границ», выполненные в рамках работы Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)[159,165]. Диалогизм культур как фактор развития современного образования отражен в трудах H.A. Абрамовой [1,2], В.И. Кудашова, А. Суб-бето, М.Н. Фоминой [131].

Проблематика академической мобильности рассматривалась Т.Е. Бондаревой, К. Зигурас, Д.С. Мэсси; учебная миграция на примере России и КНР изучалась томским коллективом ученых (Л.С. Безкоровайная, Л.Б. Бей, В.В. Бондаренко, Е.Ю. Кошелевой [108]), а также Л.В. Бадмаевой и Е.Ю. Башкуе-вой [11,12], А.Л. Арефьевым [8-10], М.Н. Кожевниковой.

Существенный вклад в разработку проблематики образования в условиях трансграничного региона внесли забайкальские ученые. Интерпретация Забайкальского края как трансграничного социокультурного пространства принадлежит таким ученым как В.А. Абрамов, И.И. Арсентьева, Т.Н. Кучинская, Д.В. Сергеев, М.Н. Фомина Л.М. Любимова. В контексте межкультурного и образовательного взаимодействия приграничных региональных пар заслуживают внимание работы H.A. Абрамовой, М.И. Гомбоевой [34-39], Е.А. Юйшиной.

Тем не менее, при всем многообразии направлений исследования как трансграничных регионов, так и потребления образовательных услуг, поведение потребителей образовательных услуг в условиях трансграничного региона остается малоисследованным. Отсутствуют работы, всесторонне изучающие образовательные стратегии абитуриентов и студентов, обусловленные трансграничным положением региона проживания. Недостаточно исследована мотивация участия потребителей образовательных услуг в трансграничном образовании, а также региональные аспекты академической мобильности. Нет исследований, посвященных взаимовлиянию региональной идентичности и поведения на рынке образования. Поэтому постановка и разработка темы диссертационного исследования, ориентированного на изучение названных проблем, является своевременной и актуальной.

Объектом диссертационного исследования являются потребители образовательных услуг - абитуриенты и студенты. Территориальные границы исследования — Забайкальский край.

Предметом исследования является поведение потребителей образовательных услуг в условиях трансграничного региона.

На основе анализа литературных источников по тематике диссертационного исследования, вторичного анализа выполненных социологических исследований, предваряющих эмпирическую часть диссертационной работы, сформулирована исследовательская гипотеза: трансграничное положение региона является фактором, влияющим на поведение потребителей образовательных услуг.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении особенностей поведения потребителей образовательных услуг Забайкальского края.

Предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить основные философские и социологические подходы к исследованию потребления образовательных услуг;

2) концептуализировать термины «трансграничный регион», «поведение

потребителей образовательных услуг»;

3) провести анализ основных форм и способов организации трансграничного образования;

4) выявить специфику Забайкальского края, обуславливающую региональные особенности организации трансграничного образования;

5) определить особенности поведения современных потребителей образовательных услуг, обусловленные проживанием в трансграничном регионе; проанализировать основные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются потребители образовательных услуг в процессе участия в трансграничном образовании;

6) разработать типологию поведения потребителей образовательных услуг, количественно оценить степень распространенности моделей поведения.

Теоретико-методологическую базу исследования представляют труды зарубежных и отечественных классиков социологии, политологии, экономики, а также современных исследователей, в которых раскрываются основные подходы к изучению образовательных услуг, трансграничных регионов вообще и поведению потребителей образовательных услуг, в частности. Диссертационное исследование основывается на общенаучных методах познания социальных явлений: анализе, синтезе, типологизации, аналогии и сравнении. Методы анализа и синтеза, применимые к различным документам и текстам, содействовали выявлению и интерпретации основных тенденций развития трансграничного образования. Функциональный подход подразумевает изучение поведения потребителей образовательных услуг в рамках трансграничного региона, а также результатов этой деятельности, воплотившихся в специфическом комплексе идентификационных признаков, межкультурных компетенций и адаптационных ресурсов. Метод моделирования способствовал построению логики процессов, составляющих поведение потребителей образовательных услуг.

Получение эмпирических данных базировалось на комплексе методов, включающих собственно социологические методы (количественные и каче-

ственные) получения информации: анкетирование, полуформализованное интервью, метод экспертной оценки, а также методы социальной психологии и психологии личности.

Информационную базу исследования составили материалы общеевропейской, государственной и региональной статистики, результаты эмпирических и теоретико-прикладных исследований в области социологии, политологии, географии, экономики, социальной психологии и психологии личности, а также газетная и журнальная публицистика, материалы из сети Интернет, личные наблюдения автора.

Эмпирическую базу исследования составили материалы прикладных социологических исследований, проведенных в период 2011-2013 гг., в которых автор выступал в качестве непосредственного исполнителя:

1) опрос абитуриентов и студентов Забайкальского края (выборочная совокупность составила 450 чел.) для выявления особенностей поведения на рынке образовательных услуг и влияния на него различных факторов;

2) полуформализованные интервью с родителями абитуриентов и студентов (60 чел.), позволившие получить более детальное представление о мотивации поведения на рынке образовательных услуг;

3) полу формализованное интервью со студентами и абитуриентами ЗабГУ (75 чел.), направленное на разъяснения связи между региональной идентичностью и мотивацией в учебной сфере;

4) полуформализованное интервью китайскими студентами (45 чел.), обучающихся в Забайкальских вузах, нацеленное на выявление особенностей участия в трансграничном образовании;

5) групповые интервью, включающие проведение репрезентативной игры, проведенные на базе высших учебных заведений Забайкальского края (5 фокус-групп по 9 чел.), позволивших уточнить информацию, полученную другими исследовательскими методами, раскрыть особенности студенческой учебной мобильности;

6) экспертный опрос, способствовавший разработке прогноза, пополне-

ния интерпретации данных, полученных с помощью опроса и интервью респондентов.

Использование такого сочетания эмпирических методов позволило получить достаточно полную характеристику объекта исследования и изучить поставленную проблему.

Научно-практическая значимость работы состоит в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы для корректировки и совершенствования образовательной стратегии вуза в сфере межкультурного и трансграничного образования.

Полученные результаты и сделанные выводы могут послужить основой разработки технологий для организации системы трансграничного образования, оптимальной организации студенческой учебной мобильности.

Материалы исследования могут использоваться для совершенствования образовательных программ в подготовке специалистов в сфере межкультурных коммуникаций, регионоведения.

Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе при разработке курсов: «Социология образования», «Социология молодежи», «Социология рынков», «Маркетинг образовательных услуг» и других. Аналитический материал диссертационной работы может быть применен в научной практике социологии образования.

Практическая значимость исследования заключается в привлечении научного внимания к проблемам, существующим в образовательной сфере трансграничного региона и формировании конструктивного отношения к их решению. Основные результаты и выводы работы имеют практическое значение для общества, руководства учебных заведений высшего и среднего образования, определяющих стратегию в области продвижения образовательных услуг, а также для самой школьной и студенческой молодежи - для осознания своего места и роли в обществе.

Научная новизна работы состоит в том, что практически впервые осуществлен подход к проблеме поведения потребителей образовательных услуг

в условиях трансграничья именно как предмету социологического изучения. Такой подход проявляется в нетрадиционной постановке проблемы и совокупности задач, решаемых в процессе ее научного анализа.

В работе получены следующие научно обоснованные положения, обладающие новизной.

1. Установлено, что в качестве теоретических подходов к исследованию потребления образовательных услуг в условиях трансграничного региона це-леесообразно использовать функциональный и системный социологические подходы. Также установлено, что при широкой изученности проблематики потребления как социального действия тематика потребления образовательных услуг является недостаточно разработанной в социологическом дискурсе, отсутствует конвенциональное определение данного понятия.

2. Концептуализированы следующие понятия: «трансграничный регион», «поведение потребителей образовательных услуг» применительно к разрабатываемой проблеме.

3. Выявлены основные факторы, связанные с трансграничным взаимодействием Забайкальского края и КНР, определяющие характер и значение трансграничного образования в Забайкальском крае.

4. Определены факторы, оказывающие влияние на поведение современных потребителей образовательных услуг, обусловленные проживанием в трансграничном регионе (региональная идентичность, открытость к межкультурному диалогу, проблема межпоколенческой коммуникации, коммо-дификация образования).

5. Разработана типология, основанная на комплексном изучении факторов, обусловливающих поведение потребителей на рынке образовательных услуг трансграничного региона, позволившая установить четыре модели поведения потребителей образовательных услуг в условиях трансграничья: автохтонную, утилитарную, инклюзивную, модель инфантильного поведения.

6. Выделены основные проблемы, связанные с участием потребителей

образовательных услуг в трансграничных образовательных проектах, что позволяет определить пути и методы совершенствования системы трангранич-ного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адекватной теоретико-методологической основой анализа поведения потребителей образовательных услуг в современном обществе является социологическая концепция исторически изменяющихся потребительских свойств образования, связанная с накоплением человеческого капитала и воспроизводством субъектности.

2. Под трансграничным регионом понимается социально-экономическая система, функционирующая на части территорий двух или нескольких соседних стран, характеризующаяся общностью определенных элементов и сформированная в результате взаимодействия приграничных регионов соседних стран.

Поведение потребителей образовательных услуг — это процесс индивидуального приобретения знаний, освоения навыков по профессиональному профилю, интериоризация культурных ценностей, получаемых субъектом при взаимодействии с образовательной средой учреждения, предоставляющего образовательные услуги, включающий процесс принятия решения о выборе образовательного учреждения.

3. Специфика Забайкальского края, обусловленная его трансграничными связями с КНР, выражается, прежде всего, в трансграничной экономической, политической и культурной асимметрии, которая, в свою очередь, обуславливает процессы трансграничных давления и притяжения. Важным фактором, позволяющим противостоять угрозам, которые несет региональная политика КНР, расширение сферы влияния последнего, является воспроизводство субъектности индивидов в рамках образовательного процесса. Межкультурные трансграничные связи, в которых посредством учебных стажировок принимают участие потребители образовательных услуг, являются значительным механизмом воспроизводства полно-

субъектного индивида. Если данная функция образования реализуется в полной мере, то диалог культур обогащает, но не угрожает культурной, национальной идентичности индивидов. Трансграничные связи в области культуры и образования способны сформировать платформу для конструирования нового типа партнерских отношений, положительный эффект от которых будут получать обе стороны.

4. Региональная идентичность потребителей образовательных услуг как жителей трансграничного региона является фактором, оказывающим влияние на мотивационную составляющую поведения на образовательном рынке, особенно в сфере трансграничного образования. Трансграничная региональная идентичность зависит, в первую очередь, от субъективного восприятия государственной границы, а также от восприятия соседнего Китая. Участие индивидов в трансграничном образовании и выбор специальностей, подразумевающих межкультурную коммуникацию, обуславливается оценкой трансграничного положения Забайкалья и влияния КНР на социально-экономическую жизнь региона.

5. Образовательные стратегии потребителей образовательных услуг испытывают на себе влияние разных коммуникационных моделей поколений: родителей и студентов (абитуриентов). Указанная тенденция находит свое выражение в процессе выбора специальностей, связанных с межкультурной коммуникацией. Тенденция коммодификации образования в регионе демонстрирует черты статусного потребления, в этой ситуации диплом является символом не только вертикальной, но и горизонтальной мобильности - в пространстве трансграничья. Потребителями образовательных услуг зачастую делается выбор вуза и специальности не в соответствии со своими склонностями и предпочтениями, а для получения диплома, способного стать пропуском в сферу трансграничного взаимодействия, воспринимающегося как канал восходящей мобильности.

6. Типологизация поведения потребителей образовательных услуг как способ структурирования социокультурной составляющей образова-

тельного пространства позволяет увидеть тенденции его движения и открывает перспективы прогнозирования его изменений. Четыре выделенные модели: автохтонная, инклюзивная, утилитарная, модель инфантильного поведения детерминируются региональной идентичностью, мотивами и направленностью поведения в образовательном пространстве. Инклюзивная модель видится наиболее оптимальной для участия в трансграничном образовании.

Апробация и практическая реализация результатов исследования.

Основные идеи, теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях: XIV Международная молодежная научно-практическая конференция «Молодежь Забайкалья: молодость, наука, прогресс!» (Чита, 2011); VIII Международная научно-практическая конференция, «Перспективные вопросы науки» (Болгария, София, 2012); Всероссийская научно-практическая конференция «XII Кулагинские чтения» (Чита, 2012); Круглый стол «Проблемы становления гражданского общества в России» (Чита, 2012); Международная научно-практическая конференция «Социальные и этнические процессы в развитии общества» (Улан-Удэ, 2013); IX Mezinárodní vedecko - praktická konference «prední vedecké novinky (Чехия, Прага, 2013)».

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, включающих шесть параграфов, Заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

1.1. Потребительские свойства образования:

трансформация взглядов и подходов

В современном мире растет значение образования как важнейшего фактора становления нового качества экономики и общества в целом. Увеличивается влияние образования и на формирование человеческого капитала.

Определяющей тенденцией развития образования в настоящее время становится его ориентация на потребителя. Образование трансформируется из акта безвозмездной трансляции накопленного культурного опыта от поколения к поколению людей в возмездную потребительскую услугу. В этом аспекте образование органично вписывается во всю систему потребления общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леконцева, Ксения Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова H.A. Традиционная культура Китая и межкультурное взаимодействие (социально-филосовский аспект). Чита: Поиск, 1998. 258 с.

2. Абрамова H.A., Юйшина Е.А. Конфуцианский рационализм как духовный ресурс цивилизационного развития. Чита: Поиск, 2005. 212 с.

3. Аванесян К.А. Потребление как социальное действие: институциональные аспекты рекламного воздействия: Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2011». М.: МАКС Пресс, 2011.

4. Алмонд Г., Пауэлл Дж., Стром К. и др. Сравнительная политология сегодня. М., 2002. 366 с.

5. Андреев А.Б. Геополитический аспект развития трансграничного региона России и Китая (на примере Байкальского региона и Автономного района Внутренняя Монголия) // Вестник ЧитГУ. 2012. № 3. С. 3-12.

6. Андреев С.Н. Основы некоммерческого маркетинга. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 256 с.

7. Аникин A.B. Юность науки. Жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса. М.: Политиздат, 1971. 30 с.

8. Арефьев А.Л. Российские студенты в китайских вузах // Высшее образование в России. 2009. № 5. С. 118-126.

9. Арефьев А.Л. Зарубежные стажировки: социологический анализ // Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 92-106

10. Арефьев А.Л. Зарубежные стажировки: социологический анализ // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 144-158.

11. Бадмаева Л.В., Башкуева Е.Ю. Китайские студенты в забайкальском крае: барьеры адаптации в принимающей среде // Вестник ЗабГУ. 2012. № 11. С. 52-59.

12. Бадмаева Л.В., Башкуева Е.Ю.Китайские студенты в Забайкальском крае: проблемы адаптации и коммуникации в принимающей среде // Вестник ЧитГУ. 2012. № 6 (85). С. 48-54.

13. Бакланов П.Я., Ганзей С.С. Приграничные и трансграничные территории Азиатской России и сопредельных стран (Проблемы и предпосылки устойчивого развития) / отв. ред. П.Я. Бакланов, А.К. Тулохонов. Новосибирск: СО РАН, 2010. С. 16

14. Балханов И.Г. Двуязычие и социализация. Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2002. 240 с.

15. Баранова Т.С. Психосемантические методы в социологии // Социология: 4M. 1993-94. №3-4. С. 55-56

16. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2004. 188 с.

17. Безопасность и международное сотрудничество в поясе новых границ России / Под ред. Л.Б.Вардомского и С.В.Голунова. М. Волгоград: НОФМО, 2002. 572 с.

18. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS: теория и история экономических институтов и систем. 1993. С. 24-40.

19. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Дело, 1994. С. 42-48.

20. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: «Рудомино», 2001. 168 с.

21. Бондарева Т.Е. Академическая мобильность как цель и средство формирования межкультурной компетенции // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2011. № 4 (11). С. 22-25.

22. Бредникова O.E. Приграничье как социальный феномен (направления социологической концептуализации) // Вестник Санкт-Петербургского университета, 2008. № 4. С. 492-498.

23. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. 367 с.

24. Винсен-Ланкран С. Трансграничное высшее образование: тенденции и перспективы развития // Вестник международных организаций. 2010. № 3 (29).

25. Власова Н.Н., Скорченко Ю.А. Трансграничное социальное пространство: актуальные проблемы межкультурного взаимодействия // Гшея: науковий вюник: Зб1рник наукових праць. Киев, 2011. № 5. 397 с.

26. Волынчук А.Б. Трансграничный регион - политэкономический вектор развития // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2009. № 3. С. 17-26.

27. Волынчук А.Б. Трансграничный регион: теоретические основы геополитического исследования // Географические исследования Дальнего Востока. 2009. № 4. С. 49-55.

28. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.

29. Генеральное соглашение по торговле услугами (ГАТС). Ч. II. Ст. II // Руководящие принципы ЮНЕСКО / ОЭСР по обеспечению качества в сфере трансграничного высшего образования. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2010. 373 с.

30. Герасименко Т.И. Этнокультурное развитие трансграничных регионов //Автореф. дис. ... д-ра геогр. наук. СПб., 2005. 294 с.

31. Гладкова М.В. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. Т. 10. Спецвыпуск. С. 50-65.

32. Гладкова М.В. Качество образовательных услуг вуза глазами потребителей: по материалам регионального эмпирического исследования // Вестник Научно-исследовательского центра корпоративного права, управления и венчурного инвестирования Сыктывкарского государственного университета. 2010. №3. С. 53-64.

33. Гладкова М.В. Маркетинговые инструменты обеспечения качества услуг вуза // Креативная экономика. 2011. № 9. С. 53-57.

34. Гомбоева М.И., Дугарова Д.Ц. Высшее трансграничное образование: возможности, риски и перспективы // Трансграничье в изменяющемся мире. 2010. № 1.С. 176-184.

35. Гомбоева М.И., Новиков А.Н. Теоретико-методологическое обеспечение феномена трансграничья // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия. ЗабГГПУ. Чита, 2010. 260 с.

36. Гомбоева М.И., Новиков А.Н. Трансграничная асимметрия: понятие и следствия // Трансграничье в изменяющемся мире. 2010. № 1. С. 9-15.

37. Гомбоева М.И. Социокультурная специфика Восточно-Забайкальского трансграничья // Материалы науч.-практ. конф. «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия» (2006 г). Чита: ЗабГГПУ, 2006. С. 41-46.

38. Гомбоева М.И., Старостина С.Е. Образовательная деятельность высшего учебного заведения в условиях трансграничья // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. 2009. № 4. С. 93-98.

39. Гомбоева М.И., Старостина С.Е. Специфика сопряжения образовательных стандартов в условиях трансграничья // Фундаментальные исследования. 2007. №3. С. 13.

40. Демидов A.B. Межрегиональные и приграничные связи во внешней политике России // Право и безопасность. 2008. № 4 (229).

41. Дергачев В.А. Геоэкономический словарь-справочник. Одесса: ИП-РЭЭИНАНУ, 2004. 177с.

42. Дмитриева Е.В. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.: Центр, 1998. С. 16.

43. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. М.: ИНФРА-М, 2004. 768 с.

44. Дудник С.И., Пру ель H.A. Накопление образования в системе воспроизводства человека // Вестник МГТУ, т. 10, №3. 2007. С. 375-381.

45. Емченко Д.Г. Трансграничный регион как социокультурный феномен: дальневосточная модель // Автореф. дис. ... канд. культ, наук. Челябинск, 2011.

46. Ерошин В.И., Колесников Л.Ф., Сорвиров Б.В. Экономика образова-

ния и рынок образовательных услуг: проблемы развития // Вестник экономической интеграции. 2012. № 6. С. 129-140.

47. Захарова И.В. Маркетинг образовательных услуг. Ульяновск: Ул-ГТУ, 2008. 170 с.

48. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда// Социологические исследования. № 4. 2003. С. 99-106.

49. Зимина Н.С. Формирование регионального трансграничного социокультурного пространства в условиях глобализации (на примере Забайкальского края) // Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Чита, 2012.

50. Зиммель Г. Мода // Избранное. Т.2. Созерцание жизни. М.: Юристъ, 1996. С. 266-291.

51. Зубова Л.Г., Антропова O.A. Готовность к научно-исследовательской деятельности: оценки выпускников ведущих российских университетов // Вестник Московского университета, 2008. № 1. С. 152-165.

52. Зыков A.A. Институализация трансграничных связей // Трансграничный регион: понятие, сущность, форма: монография / науч. ред. П.Я. Бакланов, М.Ю. Владивосток: Дальнаука, 2010.

53. Ильин В.И. Поведение потребителей. СПб.: Питер, 2000 С. 50.

54. Каганский В.Л. Этюды о границах. I. Ситуация границы и граница // Мир психологии. 1999. № 3.

55. Кликунов Н.Д., Окороков В.М. Рынок и доступность высшего образования // Университетское управление. 2005. № 1(34). С. 47-49.

56. Кожевникова М.Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 22 с.

57. Колесник Н.В. Биография элиты: возможности социоструктурного анализа // Социологические исследования. 2009. № 6.

58. Колосов В.А. Новая лимология: теоретические подходы // Международные процессы. 2003. № 3. С. 44-59.

59. Колосов В.А. Политическая география. Проблемы и методы. JL: Наука, 1988. 190 с.

60. Колосов В. Теоретическая лимология: новые подходы // Международные процессы. Т. 1. № 3 (3). Сентябрь-декабрь 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://www.intertrends.ru. (дата обращения: 09.09.2011).

61. Копытофф И. Культурная биография вещей: товаризация как процесс // Социология вещей. Сборник статей. Издат. дом «Территория будущего», 2006. 144 с.

62. Корель JI.B. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики. Новосибирск, 1998. 69 с.

63. Корепанов Г.С. Региональная идентичность как базовая категория социологии регионального развития // Власть. 2009. № 1. С. 43-50.

64. Корнеевец B.C. Международные транснациональные и трансграничные регионы: признаки, особенности, иерархия // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2010. Вып. 1. С. 27-34.

65. Краковский Ю.М. Выбор цены образовательной услуги на основе вероятностного анализа безубыточности // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 11. С. 39-42.

66. Краковский Ю.М., Карнаухова В.К. Методы анализа и обработки данных для мониторинга образовательных услуг. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. 244 с.

67. Краковский Ю.М., Яхина A.C. Прогнозирование показателей, характеризующих рынок образовательных услуг, на основе разнородной информации // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 3. С. 2-7.

68. Кудашов В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи // Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Иркутск, 1999. 38 с.

69. Кузьмина A.A. Влияние маркетинговой среды на участников рыночного оборота услуг образовательного учреждения // В мире научных откры-

тий. 2011.№ 10. С. 27.

70. Кузьмина A.A. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг // Вопросы экономики. № 1. Январь 2007. С. 144-146.

71. Кузьмина A.A. Проблемы и методы сближения региональных рынков труда и образовательных услуг (на материале тверской области) // Интеграция образования. 2009. № 2. С. 92-98.

72. Лебедева Я.М., Татарко А.Н. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 3. С. 51-64.

73. Лейбенстайн X. Эффект присоединения к большинству, эффект сноба и эффект Веблена в теории покупательского спроса // Вехи экономической мысли / сост. и общ. ред. В.М. Гальперина. Т. 1: Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 2000. С. 304-325.

74. Ли Пин. Культурная глобализация в условиях межкультурного взаимодействия (на примере Автономного района Внутренняя Монголия КРН). Чита: «Поиск», 2008. С. 85.

75. Ли Пин. Формирование культурного пространства в приграничных регионах КНР и России (на примере Забайкальского края и Автономного района Внутренней Монголии КНР) // Вестник ЧитГУ. 2008. № 5 (50). С. 134-137.

76. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М.: Ин-т экспетимент. социологии, Спб.: Алетейя, 1998.

77. Лиферов А.П. Интеграционные тенденции в мировом образовании // Педагогика. 2009. № 6. С. 3-10.

78. Лукичев Г.А. Трансграничное образования // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 28-34.

79. Ляпкина Т.Ф. Методология изучения культурного пространства региона [Электронный ресурс]. URL: http://www.riku.ru/-confs/vrem_cul/LyapkT.htm. (дата обращения 20.02.2012).

80. Максименко A.A., Пичугина Е.Г. Капитализация Я-бренда как веду-

щий мотив потребления табака молодыми женщинами // С заботой о брендах. [Электронный ресурс]. URL: http://www.brandcare.ru/articles/-kapitalizacija-ja-brenda-kak-veducshij-motiv-potreblenija-tabaka-molodymi-zhencshinami.htm. (дата обращения: 7.12.2012).

81. Маланов И.А., Балханов В.А. Особенности развития регионального образовательного пространства в современных социокультурных условиях // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. № 12. С. 32-38.

82. Маланов И.А. Опыт регионализации содержания вузовского образования // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. № 1. С. 95-98.

83. Малиновская О.В. Новый хозяйственный механизм в образовании. СПб., 1993. 113 с.

84. Маршалл А. Принципы экономической науки. Т. 1. М.: Прогресс, 1980. С. 83.

85. Менгер К. Основания политической экономии // Австрийская школа в политической экономии: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Экономика, 1992. С. 150-195.

86. Милль Дж.С. Основы политической экономии. Т. I. М.: Прогресс, 1980. 495 с.

87. Могильчак ЕЛ. Влияние родительской семьи на поступление в вуз // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 126-133.

88. Неклесса А.И. Отрывок из беседы на Школе кадрового резерва «Ан-тропоток и антропоструктуры» в Горном Алтае (2002) // Проект «Постсовременная цивилизация (социальный Постмодерн)». М., 2003.

89. Николаева Е.М. Щелкунов М.Д. Идентификация личности в условиях консюмеризации образования // Ученые записки Казанского Университета. 2010. Т. 152. Кн. 1. С. 135-144.

90. Никольский B.C. «Академическая свобода» как язык самоописания университета // Высшее образование в России. 2013. № 2. С. 73-78.

91. Никольский B.C. Коммодификация знания и образования: эссе о ценностях и ценах // Высшее образование в России. 2010. № 3. С. 149-152.

92. Никольский B.C. Философско-методологические основания автономии учреждений высшего образования // Вестник МГТУ Станкин. 2008. № 2. С. 155-161.

93. Новиков A.B. Диалектическая сущность приграничного геополитического положения регионов // Приграничные и трансграничные территории Азиатской России и сопредельных стран (проблемы и предпосылки устойчивого развития) / отв. ред. П.Я. Бакланов, А.К. Тулохонов. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2010. С. 22-31.

94. Новиков А.Н., Новикова М.С. Региональные особенности приграничного положения юго-восточного Забайкалья // Ученые записки Казанского гос. университета. (Сер. Науки о Земле). Казань, 2008. Т. 150. Кн. 3. С. 229-241.

95. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Т.Ф. Ефремова. М.: Русский язык, 2000.

96. Нойманн Ф. Методика экономической оценки человеческого капитала // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Государственное управление: трансформационные процессы в современном мире. Ч. 2. Минск: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2002. С. 98.

97. Нурмухаметова В.В. Образовательное сопровождение социальной мобильности (социально-философский анализ) // Вопросы теории и практики. 2013. №72. С. 122-124.

98. Ньюмен Д. Христианство и научные изыскания: // Отечественные записки. № 6 (15), 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://www.stranaoz.ru/-?numid=15&article=727 (дата обращения 28.05.2013).

99. Овруцкий A.B. Потребление в философско-экономическом дискурсе // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. № 14. С 83-88.

100. Павлюткин И.В. Рынок как метафора: критический анализ маркети-зации образования // Лаборатория экономико-социологических исследований ГУ ВШЭ Семинар «Социологтия рынков» [Электронный ресурс]. URL: http://ecsoclab.hse.ru/markets (дата обращения 28.05.2013).

101. Покровский Н.Е. Корпоративный университет: утопия, антиутопия или реальность? // Экономика образования. 2007. № 1. С. 97-103.

102. Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. 2005. № 4. С. 148-154.

103. Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. Т. VII. №4. С. 152-161.

104. Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд, земля и деньги Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени; пер. с англ. под ред. С. Е. Федорова. СПб.: Алетейя, 2002. 320 с.

105. Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд, земля и деньги // Thesis. 1993. № 2.

106. Полетаев A.B., Савельева И.М. Высшая школа и рынок: спрос на образование в современной России // «Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре». 2001. № 5 (19). С. 54-62.

107. Попова И. Образование - человеческий и социальный капитал молодежи // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 104-108.

108. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации: колл. монография / науч. ред. Е.Ю. Кошелева. Томск: «РАУШ МБХ». 2011. С. 158-160.

109. Пылкова A.A. Приграничье как феномен культуры: на примере Дальнего Востока России // Автореф. дис. ... канд. культурологии. Комсомольск-на-Амуре, 2004. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.dissers.info/abstract_15488.html. (дата обращения: 12.06.2012).

110. Ракитных М.Б. Социокультурная природа феномена потребления в обществе постмодерна // Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Томск, 2004. 150 с.

111. Розов Н.С. Феномен трансграничья в исторической и геополитической перспективе // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия. Материалы междунар. науч.-практ. конф. 16-20 окт. 2006. С. 109-113.

112. Рынок услуг в инновационной экономике: особенности и перспективы развития: монография // В.И. Ерошин [и др.]. М., 2009. 361 с.

113. Сафонова М.А. Институционально-исторические основания системы международной студенческой мобильности // Социология науки и технологий. 2012. Т. 3. № 1.

114. Сергеев Д.В. Семантический подход к изучению трансграничья // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия: сб. статей / Российский гуманитар, науч. фонд; ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. Чита, 2010. С. 47-58.

115. Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народов. М.: Наука, 1993. 350 с.

116. Соколова М.В. Туризм как культурно-исторический феномен // Автореф. дис. ... д-ра культурологии. М., 2007. 38 с.

117. Социальные ресурсы и социальная политика // С.С. Шаталин, Ю.А. Левада, Е.В. Устюжанина [и др.]. М.: Наука, 1990. 272 с.

118. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум. М.: Аспект-Пресс, 2006. 208 с.

119. Сумарокова Е.В. Инвестиции в человеческий капитал: проблемы и решения. М.: Советский спорт, 2001.

120. Судас Л.Г., Юрасова М.В. Маркетинговые исследования в социальной сфере. М.: ИНФРА-М, 2004. 272 с.

121. Татаркин А.И., Пилипенко Е.В. Экономика знаний: проблемы теории

и методологии. Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2007. 284 с.

122. Толковый словарь русского языка // С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998.

123. Толковый словарь русского языка // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ИТИ Технологии, 2006.

124. Трутий И., Зангиева И. Транснациональное взаимодействие и качество человеческого капитала // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. № 1. С. 77-85.

125. Трансграничный регион: понятие, сущность, форма: монография / науч. ред. П.Я. Бакланов, М.Ю. Шинковский. Владивосток: Дальнаука, 2010. 276 с.

126. Транснационализм и транслокальность: (коммент. к терминологии) / М. Кайзер, О. Бредникова // Миграция и национальное государство; под ред. Т. Бараулиной, О. Карпенко. СПб.: ЦНСИ, 2004.

127. Туровский Р.Ф. Региональная идентичность в современной России // Российское общество: становление демократических ценностей? М., 1999. С. 87-136.

128. Тян JI.A. Потребление туристических услуг как пространство выстраивания социальных сетей и канал восходящей мобильности // Власть и управление на Востоке России. 2012. № 1. С. 253-258.

129. Федоров Г.М., Корневец B.C. О сущности и соотношении понятий «регион», «международный», «транснациональный» и «трансграничный» регион // Вестник РГУ им. И. Канта. 2010. № 3. С.8-14.

130. Филиппов А. Гетеротопология родных просторов // Отечественные записки. 2002. № 6. С. 48-55.

131. Фомина М.Н. Философия культуры: онтологический диалогизм. Чита, 1999.

132. Ханхунова М.Ю., Чойропов Ц.Ц. Социальные медиа как инструмент формирования этнической идентичности // Вестник ВСГТУ. 2013. № 2.

С. 169-177.

133. Ценностные ориентации молодежи: итоги социологического исследования. Нижний Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2007. 245 с.

134. Чекмарев В.В. Экономические и социальные цели высшего образования. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2011. 518 с.

135. Чойропов Ц.Ц., Голубев Е.А., Цыпышева Н.В. Сибирская идентичность и забайкальская самобытность: опыт историко-социологического исследования // Вестник Бурятского государственного университета. 2008. № 6. С. 95-99.

136. Чойропов Ц.Ц., Жамсуева Н.К. Сибирская ментальность как региональная особенность // Социологические исследования. 2007. № 3. С. 136.

137. Чойропов Ц.Ц. Сибирская ментальность и проблемы социокультурного развития региона // Всероссийская науч.-практ. конф., 5-6 июля: сборник докладов / науч. ред. Ц.Ц. Чойропов. Улан-Удэ, 2006.

138. Шматко H.A., Качанов Ю.Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования // СоцИс. 1998. № 4. С. 94-101.

139. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов // Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (1). М., 2004. 288 с.

140. Щелкунов М.Д. Образование как общественное благо и культурная ценность // Ученые записки Казанского университета. Сер.: Гуманитарные науки. 2006. Т. 148. № 1. С. 88-99.

141. Щелкунов М.Д., Петров А. В. Образование в социально-культурном и человеческом измерении. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2007. 148 с.

142. Якобсон Л.И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество // Общественные науки и современность. 2003. №4. С. 15.

143. Якобсон Л.И. Экономический образ мысли и законодательство о некоммерческих организациях // Вопросы экономики. 2012. № 8. С. 48-63.

144. Ackleson J. Metaphors and community on the US-Mexican border: Identity, exclusion, inclusion and «Operation Hold the Line» // Geopolitics. 1999. Vol. 4(2). P. 155-179.

145. Agnew J. Bordering Europe and bounding states: the civilizational roots of European national boundaries // Borderlands and Place / D. Kaplan and J. Hakli (eds). Rowman and Allenheld, 2001.

146. Ajzen I., Fishbein, M. Understanding Attitudes and Predicting Social Behaviour. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1980.

147. Altbach P.G. Why Higher Education Is Not a Global Commodity // Chronicle of Higher Education. 2001. Vol. 47, Issue 35.

148. Becker G.S. Humah capital. N.Y., 1964. P. 71.

149. Becker G.S. Human capital theoretical and empirical analysis, with special reference to education. New York, 1964. 94 p.

150. Becker G.S. Investment in human capital: A theoretical analysis // Journal of political economy. 1962. Vol. 70 № 5 part 2: investment in human being. P. 9-49.

151. Berner A., Van Tonder CI. The Postmodern Consumer: Implications Of Changing Customer Expectations For Organisation Development In Service Organisation // SA Journal of Industrial Psychology, 2003. 29 (3). P. 10.

152. BocockR. Consumption. L., 1993.

153. Boorstin D.J. The Americans: The Democratic Experience. N.Y.: Vintage Books, 1974, pt. II.. P. 89-164.

154. Boules S., Gintis H. Schooling in Capitalist America. London, 1976. Цит. по Гидценс, Э. Социология // Пер. с англ. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 703 с.

155. Callon М., Muniesa F. Economic Markets as Calculative Collective Devices // Organizational Studies. 2005. Vol. 26. P. 1229-1250.

156. Collins R. Functional and conflict theories of education / ASR, 1971. V. 36.

157. Collins R. State and Society / co-editor with Reinhard Bendix et. al. Boston: University of California Press, 1974.

158. Douglas J.M., Kenrick T., Griskevicius V., Tybur J.M., Vohs K.D., Beal D.J. Peacocks, Porsches, and Thorstein Veblen: Conspicuous Consumption as a Sexual Signaling System. // Journal of Personality and Social Psychology. 2011. Vol. 100, No. 4. P. 664-680.

159. E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? Paris OECD Publishing, 2005.

160. Globalization, Regionalization and Cross-Border Regions: Scales, Discourses and Governance / ed. M. Perkmann, N.-L. Sum. Palgrave Macmillan (UK), 2002.

161. Grace G. Education: commodity or public good? // British journal of educational studies. 1989. Vol. 27. № 3.

162. Halki J., Kaplan D. Boundaries and place: European borderlands in geographical context, Oxford: Blackwell Synergy. 2002. 140 p.

163. Hall S. Representation: cultural representations and signifying practices. Birmingham, 1997.247 p.

164. Havighurst R.J. Education, social mobility, and social change in four societies. International Review of Education, 1958. 167-183 p.

165. Higher Education to 2030. Vol. 3. Technology, forthcoming. Paris: OECD Publishing, 2009.

166. Hirsdlefer J. Economics from a Biological View Point // Journal of Law and Economics, 1997. V. 20. P. 1-52.

167. Internationalisation and Trade in Higher Education: Opportunities and Challenges. Paris: OECD Publishing, 2004.

168. Kolossov V. and O'Loughlin J. New borders for new world orders // Geo Journal. 1998. Vol. 44. No 3. P. 259-273.

169. Langer J. Towards a conceptualization of border: the central European experience In: Eskelinen, H & AI., E. (eds.): Curtains of Iron and Gold . Recon-

structing Borders and Scales of Interaction. Aldershot: Ashgate, 1999. P. 25-42.

170. Larsen K., Vincent-Lancrin S. The Impact of the ICT on Tertiary Education: Advances and Promises // Advancing Knowledge and the Knowledge Economy / B. Kahin, D. Foray (eds.). Cambridge: MIT Press, 2006.

171. Lefebrve H. The Production of Space. Oxford, 1991.

172. Lunden T. Individens rumsilga beteende i ett graensomrade. Stockholm,

1973.

173. Magyari-Beck I. The place of value in the «new» educational system // Society and economy. 2003. Vol. 25. № 1. P. 69-78.

174. Marmolejo F., Manley-Casimir S., Vincent-Lancrin S. Immigration and Access to Higher Education: Integration or Marginalisation? // Higher Education to 2030. Vol. 1. Demography. Paris: OECD Publishing, 2008.

175. Martinez O. Border People: Life and Society in U.S.-Mexico Borderlands. Tuscon: University of Arizona Press, 1994.

176. Massey D. S. et al. Worlds in Motion. Understanding International Migration at the End of the Millenium. Oxford: Clarendon Press, 2005. 366 p.

177. Maull O. Politische Geographie. Berlin: Gebruder Borntraeger, 1925.

178. McBurnie G., Ziguras C. Trends and Future Scenarios in Programme and Institution Mobility Across Borders // Higher Education to 2030. Vol. 2. Globalisation. Paris: OECD Publishing, 2009.

179. Mead N.L., Baumeister R.F., Stillman T.F. Social Exclusion Causes People to Spend and Consume Strategically in the Service of Affiliation // Journal of consumer research, Inc. Vol. 37 (5). 2011. P. 902-919.

180. Mincer J. Schooling, Experience, and Earnings. N.Y.: NBER Press,

1974.

181. Newman D. Into the millenium: the study of international boundaries in an era of global and technological change // Boundary and Security Bulletin. 1999. Vol. 7 (4). P. 63-71.

182. Paasi A. The Institutionalization of Regions: a Theoretical Framework

for the Understanding of the Emergence of Regions and the Constitutions of Regional Identity. Fennia. 1986. P. 105- 146.

183. Pries L. Transnationale Soziale Räume. Theoretisch-empirische Skizze am Beispiel Mexiko-USA // Zeitschrift für Soziologie. 1996. 25 (6). Dec. S. 456-472.

184. Rodriguez N. The Battle for the Border: Notes on Autonomous Migration, Transnational Communities, and the State / N. Rodriguez // Social Justice. 1996. Vol. 23. No. 3. P. 21.

185. Schultz T.W. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy. 1980. Vol. 68. P. 15-83

186. Shultz T.W. Investment in human capital: reply // American Economic Review. 1961. Vol. 52. No. 4. P. 1035-1039.

187. Soja Ed. Postmodern Geographies: The Reassertion of Space in Critical Social Theory. London; New York, 1989.

188. Spence M. Market Signaling. Harvard University Press, 1974.

189. Stigler G.J. The Economics of information // Journal of Political Economy, 1961. Vol. 69. P. 213-225.

190. Thomas M.J. Consumer market research: does it have validity? Some postmodern thoughts // Marketing Intelligence & Planning. Vol. 15. 1997. No. 2. P. 54-59.

191. Vanberg V.J. Rules and Choice in Economics. London, Routledge, 1994.

192. Vincent-Lankrin S. Cross-border Higher Education: Trends and Perspectives // Higher Education to 2030. 2009. Vol. 2, Globalization [Электронный ресурс]. URL: http://dx.doi.org/10.1787/9789264075375-4-en. (Дата обращения: 12.06.2012).

193. Weber M. Economy and Society. Vol. I. Berkeley, University of California Press, 1978. P. 63-211.

194. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. Part 2. N.Y., Glencoe, Free Press, 1947.

P. 57.