Постоянно действующие курсы повышения квалификации учителей начальных школ Ирана: состояние и проблемы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Марьям Шабак

• Марьям Шабак
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Марьям Шабак

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

1.1. Теоретические основы определение проблемы педагогических курсов

1.2. Исторические предпосылки развития

педагогических курсов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСАХ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Основные проблемы и новые задачи

педагогических курсов

2.2. Организация экспериментальной работы по

иссладовани проблемы педагогических курсов

2.3. Результаты экспериментальной работы по

иссладовани проблемы педагогических курсов

Выволы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Постоянно действующие курсы повышения квалификации учителей начальных школ Ирана: состояние и проблемы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Современные тенденции развития школы, обновление системы образования вызывают необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров. В течение последних лет в Иране происходило большое количество изменений, как в государственной политике, так и в образовательной системе, в частности в педагогическом образовании.

В настоящее время открывается возможность, которой оказывается особо значимым в связи с внедрением в практику подготовки будущих учителей, большого количества новых специальностей, разнообразных программ и т.п. За всем этим теряется глубинная проблема внутреннего соотношения всех направлений содержания профессионального образования будущих учителей, а именно профессионально-педагогическая направленность общеобразовательной, психолого-педагогической и практической их подготовки.

Большой научный и практический интерес представляет исследование вопросов состояния подготовки учителей, направления и качества этой подготовки, ее зависимость от внутриполитической обстановки в стране, широты педагогических учебных заведений, которые являются показателем развития образования в стране.

Сейчас задача состоит в усилении влияния этих учреждений на подготовки и повышение квалификации учительского состава, особенно учителей начальных школ, и ознакомления их с новыми методами обучения и воспитания, а также современными технологиями.

Степень изученности проблемы

Деятельность педагогических курсов и в целом курсы повышении

квалификации учителей, в общем стали объектом пристального внимания

исследователей. Была выполнена серия исследований, в той или иной мере

развивающие идеи об инновационной деятельности как фактора развития

3

школы и системы курсов повышения квалификации учителей (Зухра Мирсипаси, Фарзона Садот Хайдари, Тахмина Базгир, Сафари Нурбаш, Мустафо Тагизаде, Шайбони Мухаммад, Ризо Тахири, Ходи Худододи , Джамалпири Аллохлу, Аббас Тарики Тахир, Джабири, Мухсин Сафарзад, Хусейн Нафар, Зухра Бахарванди, Мухаммедризо Фалохи, Садик Мухаммедабади, Захра Хомачиян, Ахмед Холати Амлаши, Маъсума Гафур, Али Натикиён, Султонинажод, Нодири Бани, Насир Холаджи, Исмат Хасанпур, Мирзомухаммади Казизаде, Ибрахим Обиди и др.).

Таджикские ученые и исследователи (Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримова И.Х., Буйдаков X., Сулаймони С., Маджидова Б. и другие) частично или косвенно занимались проблемами подготовки учителей и повышения их квалификации. Усилиями ученых и педагогов-новаторов в педагогике сложился научно-теоретический базис, позволяющий развивать представления о подготовке педагогических кадров и повышении их квалификации.

В кандидатской диссертации Фарзона Садот Хайдари «Теоретическая обоснованность комплексного подхода к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране» определены исторические предпосылки становления системы подготовки учителей в Иране; раскрыта и проанализирована основные направления, особенности, тенденции, содержание системы подготовки учительских кадров в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации; выявлена общие принципы построения государственной системы подготовки учителей в ИРИ.

В связи с этой большой интерес имеет и диссертация Тахмина Базгир

«Инновационная деятельность учителя начальных школ в условиях

учреждений дополнительного образования Ирана», где широко представлены

историко-педагогический анализ и научное обобщение развития опыта в

создании курсов повышения квалификации учителей; выявлены наиболее

важные тенденции развития подготовки учителей в условиях курсов

повышения квалификации; проведен системно-структурный анализ состоянии

4

курсов повышения квалификации учителей краткосрочного периода; раскрыта сущность и особенности курсов повышения квалификации учителей разного ранга и разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию курсов повышения квалификации учителей.

Зарубежные исследователи - Тускано Андреа Хронис, Джон Хайзе, Карол Паул, Андрей Генри, Кример Атилла, также широко рассматривали новые подходы к повышению квалификации учителей на современном этапе.

Важное значение для данного исследования имеют работы современных российских ученых, изучавших разные аспекты развития системы начального образования и профессиональной подготовки будущих учителей. Исследования Ф.Г. Паначина, И.А. Соловкова посвящены изучению процесса осуществления профессионального педагогического образования в России, где особое место отводится проблеме формирования профессионально-педагогической направленности всего процесса подготовки будущих учителей.

Отмечая достоинства всех названных исследований, отметим, что по ним трудно воссоздать целостную картину подготовки учителей для начальных школ. Так, практически не изучен вопрос подготовки учителей для начальной школы на педагогических курсах.

Анализ состояния разработанности проблемы исследования, наблюдения за состоянием подготовки педагогических кадров, когда явно обнаруживается дефицит их компетентности, изучение опыта реализации обучающих программ в условиях педагогических курсов позволил обнаружить следующие противоречия:

- между вызовом новых социально-экономических реалий, сложившихся в стране, и отсутствием концепции подготовки педагогических кадров;

- между потребностью возрастающего числа людей в профессиональном обучении,

- научного осмысления, теоретико-методологических основ,

- научно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, во-первых, необходимостью концептуального осмысления подготовки педагогических кадров в условиях педагогических курсов, а во-вторых отсутствием исследований в области подготовки педагогических кадров в условиях педагогических.

В настоящей работе диссертант наряду с определением основной цели - улучшении качества работы постоянно действующих курсов повышения квалификации учителей начальных классов объясняет также и факторы влияния на улучшении качества занятий курсов повышения квалификации; преимущество и особенности каждого фактора влияния и разницы во взглядах учителей, директоров, преподавателей и специалистов о факторах влияния и их особенностей.

Актуальность и значимость проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогике обусловили выбор темы исследования «Постоянно действующие курсы повышения квалификации учителей начальных школ Ирана: состояние и проблемы».

Цель исследования: выявление особенности подготовки учителей для начальной школы на педагогических курсах в Иране.

Объектом диссертационного исследования являются педагогические курсы по подготовки учителей начальной школы.

Предметом исследования выступает процесс подготовки педагогических кадров на названных педагогических курсах.

Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

1. выявить особенности развития начального образования в Иране;

2. дать характеристику различных типов педагогических курсов;

3. определить содержание общеобразовательной подготовки на педагогических курсах будущих учителей начальной школы;

4. выявить характер профессиональной подготовки учителей начальной школы на педагогических курсах.

Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался положением о том, что деятельность педагогических курсов станет более результативной и предсказуемой, если:

- сотрудничество учителей, директоров и других работников в составлении программы по подготовке педагогических кадров имеет положительное влияние на качество занятий;

- применение различных методов обучения оказывает положительное воздействие на улучшение качества обучения на педагогических курсах;

- внимание к условиям жизни и учёбы студентов оказывает положительное влияние на качество обучения;

- будет усилено желание учителей участвовать в работе педагогических курсах.

Теоретическая и методологическая база диссертации. Теоретической основой работы стали: анализ и обобщение исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии, аксиологии, теории общения и деятельности; концепция личностно-ориентированного образования; теория учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия. Методологию исследования составляют положения и разработки современной истории, философии, социологии, педагогики о движущих силах педагогического процесса, о факторах, обуславливающих общественное развитие; подход к истории образования, как к части истории культуры, выдвигающий приоритет педагогического и антропологического, педагогического и социокультурного принципов, анализа историко-педагогического процесса. В сочетании с принципом историзма, научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи различных факторов на процесс становления и развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной школы.

Методы исследования включают в себя:

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с учителями и организаторами праздничных программ, педагогический эксперимент.

- статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов, конфирматорный факторный анализ, статистические тесты для проверки гипотез исследования и разработки анкет.

Информационно-статистическая база исследования представлена официальными статистическими данными педагогических курсов Университета культуры, курсов повышения квалификации учителей и центров по подготовке учителей г. Тегерана. В работе использованы монографии, статьи и диссертации российских, таджикских, иранских и зарубежных авторов, а также материалы сети Internet.

Этапы исследования:

Первый этап - проблемно-поисковый (2008-2009 гг.) - был посвящен изучению современного состояния проблемы и обобщению материала, анализу литературы - педагогической, научно-методической, методической. В результате были определены исходные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, методы исследования, понятийный аппарат. На втором этапе - теоретико-методологическом (2010-2011 гг.) - определены и обоснованы сущность, содержание, структура, этапы организации педагогических курсов в Иране. В результате был подобран пакет диагностических методик, направленный на изучение состояния и проблемы педагогических курсов.

На третьем этапе - опытно-поисковом (2011-2012 гг.) - в рамках

формирующего этапа опытно-поисковой работы критически изучена суть

проблемы, сделано концептуальное обобщение полученных результатов

исследования. Проведён заключительный этап опытно-поисковой работы,

направленный на обоснование особенности педагогических курсов как

8

фактора повышения успеваемости студентов; осуществлен анализ полученных данных, сформулированы выводы; уточнены основные положения диссертации, выполнено её оформление.

Научная новизна выполненных в диссертационной работе исследований заключается в следующем:

- впервые целостно рассмотрены особенности деятельности педагогических курсов по подготовке учителей начальной школы в Иране;

- определены этапы развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной школы;

- уточнена типология педагогических курсов для подготовки учителей начальной школы;

- проанализирована динамика содержания, форм и методов учебной и организационной работы педагогических курсов, введены в научный оборот новые архивные, документальные и литературные материалы.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что:

- выводы и материалы исследования использовались и являются основой для создания спецкурса по исследуемой тематике;

- основные положения диссертации могут быть использованы для разработки учебных пособий по педагогическому образованию, для практической разработки современных концепций подготовки учителей для начальной школы, а также при чтении лекций, на семинарских занятиях, при написании рефератов, дипломных работ в педагогических университетах, колледжах;

- работа обеспечивает педагогическое сопровождение решения методических проблем при организации курсов повышении квалификации учителей начальной школы.

Теоретическая ценность работы заключается в оригинальном подходе описания предмета исследования, что обеспечивает эффективную методологическую основу для проведения аналогичных исследований.

Достоверность вынесенных на защиту диссертации положений проверялась путем сопоставления фактов и событий, их оценки в прошлом и настоящем времени, обеспечивалась как научной методологией, так и полнотой и разнообразием используемых материалов и соответствием методов и целей исследования поставленной задаче и использованным источникам.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Процесс подготовки учителя начальной школы в условиях педагогических курсов рассматривается как многоаспектный феномен его профессиональной деятельности, обеспечивающий целесообразные нововведения в данный процесс.

2. Исторические предпосылки становления и современная характеристика системы подготовки учительских кадров в условиях педагогических курсов.

3. Ведущие тенденций развития системы профессионального педагогического образования в условиях педагогических курсов.

4. Содержания подготовки учителей начальных школ в условиях педагогических курсов.

Реализация результатов работы Основные результаты и положения диссертационной работы использованы в неформальном образовательном секторе города Тегеран Ирана. Научно-методические разработки автора и выработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы в учебных процессах высших учебных заведений Таджикистана и Ирана при чтении дисциплины «Педагогическая инноватика» для студентов педагогической специальности.

Апробация и публикация результатов работы

Основные результаты диссертации обсуждались на международных,

межвузовских и внутривузовских научных конференциях Исламской

Республики Иран в 2009-2012 гг. и научно-практических семинарах кафедры

общей педагогики ТГПУ им. С. Айни. Апробация результатов исследования

также осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на курсах

Ю

повышения квалификации и центрах по подготовке учителей начальных школ Ирана.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы опубликованы в двух монографиях и 12 статьях, в том числе 3 - в научных изданиях, входящих в список журналов ВАК России, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Общий объем опубликованных материалов составляет более 18 авторских печатных листов.

Изложенные в диссертации результаты получены лично автором или при его непосредственном участии.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ В ИРАНЕ

1.1. Исследование проблемы педагогических курсов

Как показывает история, учёба и обучение являются неотделимой частью жизни человека. Обучение в прошлом строилось по принципу учитель и ученик и подражания младших старшему, и этот принцип передавался из поколения в поколение и дошёл до наших дней.

Однако, в наш век мы стали свидетелями революции в научно -техническом прогрессе, которая в корне изменила многовековой принцип обучения учитель - ученик. Появились различные организации со своими целями и видением жизни и потребностями на познание мира, для которых традиционная форма обучения и воспитания была неприемлема. Так, был решено принять необходимые меры по приспособлению системы обучения и воспитания к новым требованиям научно - технического прогресса, для чего прежде всего необходимо было решить вопрос финансирования системы образования.

Известно, что начло этому делу, было положено еще в XIX веке, но

тогда проблемам человеческого образования, развитию его творческой

энергии не было уделено достаточного внимания. Позже этот вопрос все же

привлек внимания соответствующие организации, и был предпринят ряд

конкретных шагов по развитию обучения и воспитания работающей

молодежи. Первый серьезный шаг в этом направлении был сделан в 1944

году в Англии. В этот год в системе Министерства финансов было

организовано управление ученичества и обучения, в 1946 году во Франции

была образована «Национальная школа», на которую были возложены задачи

составления и принятия учебных программ и их исполнений на

государственном уровне. Основной целью этого учреждения было

12

улучшение государственной службы и совершение качественных изменений. Чуть позже, в 1949 году в США также было принято решение об учёбе работников (66, е.:7).

В Иране традиционный метод «учитель - ученик» продолжал действовать до середины 1310 года.

Лишь начиная с 1314 года здесь был организован Центр под названием «Железнодорожное профтехучилище», позже в 1381 г. училище по связи в системе Министерства почты и телеграфа. Эта инициатива вскоре была подхвачена национальной компанией нефти, сельскохозяйственным банком и др. организациями и учреждениями. Потом классы по обучению работников были открыты в системе Министерства финансов и таможне.

Начиная с 1327 года обучение работников приобрело государственное значение, и многие министерства применительно к своим особенностям организовывали различные курсы повышения квалификации работников.

В целом, начиная с 1342 года со времени организации Верховного Совета по управлению страной, повышение квалификации работников приобрело постоянный характер (74, с.61)..

История организации повышения квалификации работников системы Министерства обучения и воспитания в Иране берёт своё начало с 1352 года. В том году штат бюро по безотрывному от производства обучению работников состоял всего из 4 единиц.

Изложение вопроса

Сегодня в мире ускоренным темпом развивается наука и техника. Человеческое знание каждые пять лет удваивается. Это увеличение знаний, в свою очередь, держит всё в состоянии постоянного изменения и совершенствования.

В этих условиях как можно изменить и совершенствовать человеческую энергию?

Понятно, что если оставить без внимания обучение работников, то судьба будущего страны может оказаться в опасности.

Конечно, мир не постоянен. Он находится в вечном движении и изменении. И человек тоже, если хочет быть совершенным, должен находиться в постоянном развитии и изменении. Поскольку технология, знания, взгляды, профессии и социальная жизнь находятся в постоянном совершенствовании, то и уровень знаний, умений и способностей человека, как неотделимой части общества, также должен соответствовать требованиям времени. Только в этом случае человек в состоянии будет идти в ногу с жизнью.

Значение исследования

Основу независимости и самостоятельности любого государства составляет независимость и самостоятельность мышления членов общества, силу и счастье его членов. История современной мировой цивилизации показывает, что развитие и счастье нации всецело зависит от уровня обучения и правильного воспитания членов общества.

Обучение и воспитание имеет одну общую цель - формирование Человека с большой буквы. Следовательно, обучение и воспитание должны превратить человеческие источники в человеческий капитал. В осуществлении этой задачи решающую роль играет учитель. Влияние учителя на развитие общества очень велико, можно сказать, что счастье общества, страны находится в руках учителя. Если учитель не выполняет свои задачи добросовестно и хорошо, то не исключено, что многие таланты и богатства пропадут бесследно.

Успех учителя во многом зависит от того, насколько он в период краткосрочных и постоянно действующих курсов повышения квалификации в состоянии применить в жизни свои способности и умения.

Эти умения и способности учителя формируются в процессе уроков и

занятий. Если эти занятия не будут интересными и привлекательными, если

они не призывают учителя к размышлению и раздумью, то напрасными

окажутся и затраченные деньги государства и время учителя. Именно

поэтому исследователь в данной работе поставила перед собой цель:

14

рассмотреть роль обучения без отрыва от производства в экономии материальных и человеческих источников в повышении квалификации учителей с тем, чтобы в будущем не допускать недостатки в этом деле.

Иммануил Кант (1724-1804), известный немецкий философ XVIII века о целях обучения и воспитания говорил: «Одна из главных задач обучения и воспитания, которая должна быть постоянно в центре внимания составителей программы воспитания это то, что воспитание детей должно быть направлено не на их сегодняшную жизнь, а на их будущую, возможно, более лучшую жизнь» (85,с.45). Так и в условиях повышения квалификации. Учитель, который проходит, курсы повышения квалификации завтра по завершении курса вновь приступает к обучению и воспитанию учеников, вносит свой вклад в развитие своего общества. Следовательно, надо думать о том, с каким багажом знаний учитель вернется в свой класс, в свою школу, насколько он усовершенствован и что нового он может преподнести своим ученикам. Все это зависит не только от уровня постановки повышения квалификации учителей, от уровня подготовки преподавательского состава институтов повышения квалификации, но и во многом зависит и от желания самих слушателей курсов повисить свою квалификацию, от того насколько они активно включаются в обсуждении вопросов.

Следует заметить, что, начиная с 1980 года, значение учебы без отрыва от производства учителей находило всеобщее признание.

Обучение без отрыва от производства никак не означает умаления достоинства первоначального образования. Напротив, оно построено в направлении развития и усовершенствования базового образования. Это обучение включает в себя следующее:

1. Рассмотрение знания учителей, их способностей и умений, которые содействуют повышению их профессионального уровня.

2. Профессионализация урока, повышение качества учебного процесса и внедрение научного метода и инновационной технологии.

В настоящей работе исследователь наряду с определением основной цели - улучшения качества работы постоянно действующих курсов повышения квалификации учителей начальных классов - объясняет также и факторы влияния на улучшение качества занятий курсов повышения квалификации; преимущество и особенности каждого фактора влияния и разница во взглядах учителей, директоров, преподавателей и специалистов о факторах влияния и их особенностей. Вопросы исследования

1. Что входит в факторы влияния на качество работы курсов повышения квалификации?

2. В чем заключаются особенности каждого из факторов влияния?

3. Какие расхождения во взглядах учителей, директоров, преподавателей и специалистов по отношению к факторам влияния и их познанию?

Определение терминов Теоретическое определение Обучение без отрыва от производства.

Такая учеба, организационно начинается тогда, когда человек поступает куда - то на работу по другому определению обучения, без отрыва от работы состоит из системы последовательных действий, направленных на осуществление конкретных целей:

а) повышение уровня знаний и познания работников;

б) повышение уровня трудовых способностей;

Некоторые специалисты обучение без отрыва от работы (производства) относят к тем работникам, которые работают только в одной организации, и целью такого обучения считают повышение их уровня знаний и способностей до 90%.

Постоянно действующие курсы повышения квалификации учителей

На этих курсах учителя и работники знакомятся с новейшими достижениями науки, техники и информации о новым методах обучения и воспитания и соответствующими документами по различным направлениям обучения.

Действенные факторы

Это такие факторы, при применении их в учебном процессе желаемая цель будет достигнута. Их можно применить при проверках, экспериментах и т.д.

Качество

Желаемое состояние, для достижения которого необходимо создавать соответствующие условия.

Директор

Это лицо, которое организует работу посредством других. По определению специалистов, «директор-это тот, кто мастерски и с соблюдением нормы морали может успешно применять в своей деятельности десять методов в руководстве достижений науки и техники.

Директор - это тот, кто, помимо исполнения своих основных задач по составлению программ, организационных мероприятий, содействия, контролю и т.п., успешно справляется с важнейшей своей задачей -«принятием решений».

Заведование

Означает управление относительно малой организацией. Заведование -это понятие бюрократическое.

Заведование - это стремление или необходимое действие по управлению конкретной работой или всей организацией, и в особенности, людьми, которые с ним работают. Заведование осуществляется путём контроля и наблюдения за людьми, создания необходимых условий работы, возможности выделения вложений и др. средств для достижения цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марьям Шабак, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абилй X. Омузиш ва бех,созии неруи инсонй як зарурати созмонй/Фаслномаи Мудирият дар омузишу парвариш.давраи 5, шумораи 17.-Тех,рон: Интишороти Дафтари бедбуди мудирияти муовинати барномарезии неруи инсонй, 1377. Необходимость изучения кадрового состава.

2. Абтах,й, Хусайн. Мафхум, хавос ва мушкилоти омузиши коркунон//мачаллаи Давлатй, шумораи аввал, 1366. Определение, эюелания и проблемы обучения работников.

3. Абухдмза, Фарх,од. Мук;оисаи амалкарди форигултах,силони марказх,ои тарбияти муаллим бо муаллимони хдкултадриси мадориси Техрон// Фаслномаи таълиму тарбият, 1367/1988. Сравнительный анализ выпускников центров по подготовке учительских кадров с совместителями школ.

4. Амирй, Мухдммадалй. Тафаккур дар бораи тахдввулоти ояндаи омузишу парвариш.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш, 1368/1989. Видение будущих изменений в образовании.

5. Андерсон, Лоурен. Афзоиши асарбахши муаллимон дар фароянди тадрис / тарч,. Мухдммад Аминй.-Тедрон: Интишороти Мадраса, 1377/1998. Воздействие учителей на процесс преподавания.

6. Артур, Ройт. Омузиши тахассусии муаллимон/тарч,. Абдурахдм Чдвох,ирфурушзода.-Тех,рон: интишороти Рушд, 1370. Профессиональное обучение учителей.

1. Аскариён, Мустафо. Созмони мудирияти омузишу парвариш.-Тех,рон, 1363/1984. Управления образованием.

8. Ах,мадй, Руломалй. Арзишёбии барномаи дарсх,ои тарбиятии даврах,ои кордонии марказх,ои тарбияти муаллим.-Тех,рон: Созмони пажух,иш ва барномарезии омузиши, 1385/2006. Диагностика программы уроков периода кордони (начальное профессиональное образование) центров подготовки учителей.

9. Бавил, Патрик Ч,ералд. Барномарезй дар фароянди тавсиа: равшщои навин дар барномарезии омузиши бузургсолон/тарч,. Еуломризо Адмадй ва Сайда Шах,обй.-Тех,рон: К^аднус, 1374/1995. Программирование в процессе развития: новые методы в программировании взрослых.

Ю.Биршак, Ах,мад. Тарбияти муаллим//Мох,номаи омузишу парвариш, 1350/1971. Воспитание учителя.

П.Бозаргон, Аббос. Арзишёбии омузишй: мафох,им, улгу ва фароянди амалиётй.-Техрон: созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми инсонии донишгохдо (Самт), Техрон, 1380/2001. Диагностика обучение: определение, примеры и функционирование.

12.Бозаргон, Аббос. Равишхои арзёбии таъсири даврах,ои омузиши зимни хидмати муаллимон//Фаслномаи таълиму тарбият, 1374/1995. Методы диагостики курсов повышения квалификации учителей без отрыва от производства.

13.Бозаргон, Зах,ро. Омузиши мадрасамех,вар равише муассир барои омодасозии муаллимон//Фаслномаи таълиму тарбият, 1377/1998./Изучение основы школы как метода подготовки учителей. Изучение школной проблемы как современный метод подготовки учителей.

14.Броун, Ч,орч. Тадриси хурд ё тамрини мах,оратх,ои тадрис дар мик;ёси кучак /тарч;. Алй Равуф.-Техрон: Созмони пажухдш вабарномарезии омузишй; Дафтари интишороти кумаки омузишй.-интишороти Мадраса, 1372/1993. Микро преподавание или мастерство в макросреде.

15.Вазорати омузишу парвариш. Оинномах,о ва мукаррароти марбут ба тарбияти муаллим.-Техрон: Муовинати неруи инсонй, 1381/2002. Устав подготовки учителя.

16.Вазорати омузишу парвариш. Омори омузишу парвариши соли тах,силии 80-81; дафтари фановарии иттилоот.-Техрон, 1388. Статистика образования за 80-81/2001-2002 гг.

17.Вазорати омузишу парвариш: тафсили барномах,ои омузишу парвариш.- Техрон: 1380/200Примечание к образовательным программам

18.Вазорати омузишу парвариш: тархд куллиёти низоми омузишу парвариши Ч^умхурии исломии Ирон.-Техрон, 1376/1997. Проект системы образования.

19.Вазорати омузишу парвариш. Лавоихд пешних,одии неруи инсонй, 1381/2002. Проект о человечесихресурсах (кадрах).

20.Вазорати омузишу парвариш. Вижаномаи муаллим: ситоди марказии бузургдошти мак;оми муаллим 1376/1997. Для учителей: штаб почитаний учителей.

21.Вакилиён, Манучехр. Рохдои шинохт ва дармони мушкилоти рафтории муаллимон//Фаслномаи мудирият дар омузишу парвариш, 1376/1997. Пути диагностики и лечения в системе обучения и воспитания.

22.Гейч Н.Л. Мабонии илмии хунари тадрис/тарч. Мах,муд Медрмудаммадй. -Техрон, 1374/1995. Научные основы мастерства преподавания.

23.Гуё, Захро. Омузиши риёзй //Мачдллаи рушди омузиши риёзй. Соли понздах,ум.-№ 62. Обучение математике.

24.Грунленд, Норман Эдвард. Озмунх,ои пешрафти тах,силй/тарч. Хисрав Мухдндисй.-Техрон: созмони Санцишу омузиши кишвар, 1356/1977. Тесты по успеваемости.

25.Гулкор, Еуломхусайн. Баррасии таъсири омузипщш зимни хидмати идорй бар амалкарди коркунони Ширкати миллии нафти Ирон ва поённомаи коршиносии аршад, 1374. Ислледования воздействия курсов повышения квалификации управленческих работников.

26.Гафурй, Маъсума. Баррасии таъсири даврах,ои омузиши зимни хидмат бар короии дабирони мак,таи мутавасситаи шах,ри Тех,рон/поённомаи фавкулисонс.-Донишгохд равоншиносй ва улуми тарбияти донишгох,и Алзухр (с), 1385.-С.206. Ислледования воздействия курсов повышения квалификации учиетелей города Тегерана.

27.Дехдон, Дорюш. Таърифи нав барои Осиёи навин.- Техрон: Пажухдшкадаи таълиму тарбият, \Ъ1ЪИ99А.Новое определение для новой Азии.

28.Жон П.Т. Мадраса пешбурди дастачдмъй/тарч;. Махмуд Тафассулй.-Техрон: Бозори китоб, 1364/1985. Школа-коллективное развитие

29.3авкотй К^арогизлу, Али. Омузишу парвариш: мабонй ва назариях,о.-Техрон: эх,ёи китоб, \Ъ1\1\992.0бразование: основы и теории.

30.Иброхдм, Алй. Барномарезии дарсии рох,бурдй.-Техрон: Интишорои Фикри нав, 1377/1998. Стратегическое планирование уроков.

31.Искандарпур, Шахром. Арзёбии дарунии маркази тарбияти муаллими Шахдд Бихдштии Занч,он ба манзури иртикри кайфияти омузиши. -Техрон: Донишгохд тарбияти муаллими Техрон, Донишкадаи равоншиносй ва улуми тарбияти, 1383/2004. Анализ деятельности центра подготовки учителей им. Шахида Бихишти Занджана с целью повышения её эффективности.

32.Каримй, Абдулазим. Омузиш ба мусобехи парвариш (ба бах,онаи тархд талфик;) ба замимаи мукдддимае бар ислох,оту навоварй дар омузишу парвариш.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш.-Пажух,ишкадаи таълиму тарбият, 1381/2002. Обучения в системе образования.

33.Комбиз, Филипп. Бухронии чахонии омузишу парвариш: чашмандози дах,аи х,аштод.-Тех,рон, 1373/1994. Мировой кризис: 80- годы

34.Конт, Эмануел. Таълиму тарбият/ тарч. Гуломх,усайн Шукух,й.-Тех,рон: Донишгох,и Тех,рон, 1363/1984. Обучение и воспитание.

35.Кузачиён, Х,ошим. Арзишёбии омилх,ои омузишй (неруи инсонй, таъсисоту тачхдзот) дар донишкадах,ои тарбияти бадании кишвар дар мак;таи коршиносй: рисолаи докторй.-Техрон:Донишгохи тарбияти мударрис, 1374/1995. Анализ факторов обучения.

36.0к,озода, Ахмад. Омузишу парвариши татбикД.-Техрон: интишороти Созмони Самт, 1379/1980. Сравнительное образование.

37,Ошной бо барномахои омузиши кутох,муддати мудирият, коршиносй, фунуни идорй ва умумй (тавч;ех,й).-Техрон: Маркази омузиши мудирияти давлатй, 1368/1989.Путеводитель новой методики преподавания для обучения и практики

38.Маширй, Махдшд. Фарх,анги забони форсй.-Интишороти Суруш, 1190.-cc.1371. Словарь персидского языка.

39.Маъирй, МУхаммадтохир. Масоили омузишу парвариши Ирон.-Тех,рон: Амири Кабир, 1364. Вопросы обучения и воспитания в Иране.

40.Мейчл, Таране. Мудирият дар созмонх,о//тарч,. Мухдммадхусайн Назаринажод. - ТедронН Ьуудси Разавй, 1376.-С. 752. Управления организациями.

41.Мехрмухдммадй, Мах,муд. Нигох,е ба шеваи ислох, ва навъи ислох,оти зарурй дар тарбияти муаллим/Фаслномаи таълиму тарбият, шумораи 31.-1371. К вопросу о реформы курсов повышения квалификации учителей.

42.Мулкй, Х,асан. Салодиятдои х,ирфаии муаллимй.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1376. Задачи профессии учителя

43. Мехрмухдммадй, Махмуд. Бозандешии фароянди ёддихД-ёдгирй ва тарбияти муаллим.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1379/2000. Исследование процесса обучения и преподавания в воспитании учителей.

44.Муллоинажод, Аъзам., Завкотй, Алй. Мутолиаи татбик;ии низоми барномаи дарсии тарбияти муаллими кишварх,ои Инглстон, Фаронса, Ч,опон, Малайзия ва Ирон.-Те^рон: Созмони пажудиш ва барномарезии омузишй, 1384/2005. Сравнительное исследование программы обучения и воспитания учителей в Англии, Японии, Малайзии и Иране

45.Мулкй, Х,асан. Салох,иятх,ои х,ирфаи муаллими.-Тех,рон: Интишороти Мадраса, 1376/1987. Задачи профессии учителя.

46.Пардохтчй, Мухдммадхдсан. Накши назорат ва рох,намой дар бех,буди кайфияти омузиши умумй// Фаслномаи таълиу тарбият, нашрияи пажухишкадаи таълиму тарбияти Вазорати омузишу парвариш, 1375/1996. Место контроля и консультации в повышении качества обучения.

47.Сармад, Зухра. Бозаргон, Аббос. Алихд, Х,ич,озй. Равишх,ои тах,ки^ дар улуми ич;тимой.-Техрон: Интишороти огох,, 1386/2007. Методы исследования в социальной науке.

48.Софй, Ах,мад. Сайри тах,аввули тарбияти муаллим дар омузишу парвариши муосири Ирон: гузашта, х,ол ва оянда// Фаслномаи таълиму тарбият, нашрияи илмй-пажухдшии иажух,ишкадаи таълиму тарбият, Пажух,ишкадаи мутолиоти омузишу парвариш.- 1387/2008.-№ 4.Из истории подготовки учителей в современном Иране.

49.Таваккал, Алй., Худо Рацабй, Карим. Масоили омузишии марказх,ои тарбияти муаллими устони Луристон аз дидгохи донишчуён.-Устони Луристон: Шурой тахки^оти омузишу парвариши устони Луристон, 1382/2003.Вопросы обучения в центрах подготовки учителей в Луристане с точек зрения студентов.

50.Так;ипур Зах,ир, Алй. Усул ва мабонии омузишу парвариш.-Техрон: Донишгох,и Паёми нур, 1382/2003. Принципы и основы обучения и воспитания.

51.Лаёк;атдор, Мухдммадчавод. Гузориши тахдикД аз вазъияти омузиши илмии муаллимон дар Ирон//Фаслномаи пажухиш дар масоили таълиму тарбият.-1380/2011.-№13-14. Научный отчёт о состоянии обучения учителей в Иране.

52.Лишейн, Синтия. Рох,бурдх,о ва фунуни таррохии омузишй/тарч;. Х.ОШИМ Фардониш.-Техрон: Созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми инсонии донишгохдо, 1374/1995. Стратегия и проектирование обучения.

53.Матолах,й, Мухдммад. Ошной ё дафтари барномарезии тарбияти муаллим//Фаслномаи таълиму тарбият, 1365/1986. Знакомство с кабинетом программирования учительских кадров.

54.Мач,идй, Фарибурз. Тарбияти муаллим ба суйи намунаи тоза барои омузиши муаллимон.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш, 1377/1998. Подготовка учителей к новому направлению.

55.Маирй, Мухдммадтохир. Масоили омузишу парвариш.-Интишороти Амири Кабир, 1371/1992. Вопросы обучения и воспитания.

56.Маргарет З.Л., Ч,он Дупиро. Равиши тарбияти муаллими кудакони пешдабистонй/тарч,. Порсо Н. - Техрон: Вазорати фархднг ва иршоди исломии созмони чопу интишорот, 1373/1994. Пути подготовки учителей для дошкольных учреждений.

57.Машоих, Фарида. Нигох,е ба низоми омузиши Фаронса.-Техрон: интишороти Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1376/1997. К вопросу образования во Франции.

58.Машоихй, Мухдммад. Таърихи тарбияти муаллимй.- Те^рон.-Интишороти Амири Кабир, 1355/1976. История подготовки учителей.

59.Машоихй, Мухдммад. Тарбияти муаллим дар панчох, соли шохдншохди пахдавй.-Техрон, 1344/1965. Подготовка учителей за 50 лет шахиншахского режима.

60.Машоихй, Мухдммад. Тарбияти муаллим барои тавсиаи таълимоти умумии кишвар // Мохдомаи омузишу парвариш, 1343/1964.

61.Мехрмухдммадй, Махмуд. Бозандешии фароянди ёддиди-ёдгирй ва тарбияти муаллим.-Те^рон: Интишороти Мадраса, 1379/2000. Исследование обучения, преподавания и подготовка учителей.

62.Мех,рмухдммадй, Махмуд. Баррасии татбикди низоми барномарезии дарсй дар Чумхурии исломии Ирон ва Чумхурии федералии Олмон//Фаслномаи таълиму тарбият, Пажу^ишкадаи таълиму тарбият, шумораи 35 ва 36.-1372/1993. Сравнительный анализ праграммирования уроков в Иране и Германии.

63.Ме?фмухдммадй, Махмуд. Панчу мин конфронси байналмилалии Юнеско.-Те^рон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1380/2001.-№11-12. Пятая международная конференция ЮНЕСКО.

64. Медрму^аммадй, Махмуд. Ку иду ков дар бархе аз абъоди омузишу парвариши Ч^умдурии федералии Олмон ва мукоисаи он бо Чумхурии исломии Ирон.-Техрон:Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1371996. Исследования в образовании Германии и их сравнение с Ираном.

65.Мехрмухдммадй, Махмуд. Нигох;е ба шеваи ислох, ва навъи ислох,оти зарурй дар тарбияти муаллим//Фаслномаи таълиму тарбият, 1371/1992. К вопросу о реформе в подготовке учителей.

66.Мигар, Роберт Франк. Тадоруки хддафх,ои омузишй/тарч. Барром Зангина, Мухдммадх;усейн Шамшерй.-Техрон: Донишгохд озоди Ирон, 1348/1969. К вопросу о функциях образования.

67.Мирабулк;осимй, МудаммадтакД. Накдпи намунах,о дар тарбият.-Техрон, 1380/2011 Место примеров в воспитании.

68.Мирлавх,й, Сайидхусейн. Куллиёти илми тадрис.-Техрон: Интишороти Шахдд Ричой, 1380/2011. Общие вопросы научного преподавания

69.Миной, Марям. Баррасии чигунагии нах,ваи ичрои вох,идх,ои тарбияти дабирй ва мушкилоти он дар Донишгохд тарбияти муаллими соли 1370-71//Фаслномаи пажхишии Донишгохи тарбияти муаллим, давраи чадид, 1374. Исследование подготовки учителей и её проблемы в педагогическом университете за 1990-91 гг.

70.Мой, Чёнг. Гузориши поёнии ичдосияи минтакаи тарбияти муаллим дар Осиё ва Ук,ёнусия, навоварихои тарбияти муаллим ва омузиш зимни хидмат, шумораи 16.-пажухишкадаи таълиму тарбият. Отчёт о региональной совещании Азии и Океании: новости о подготовке кадров без отрыва от производства.

71.Мориз, Чат. Омузиши тафаккури интик,одй/тарч. Худоёр Абилй.-Техрон: Самт, 1374/1995. Обучение критическому мышлению.

72.Муллоинажод, Аъзам. Алй Завкотй. Гузориши них,оии пажух,иши мутолиаи татбикди низоми барномаи дарсии тарбияти муаллими кишвархои Фаронса, Цопун, Малайзия ва Ирон, 1374/1995. Окончательный отчёт сравнительного исследования системы учебных программ по подготовке учителей в Франции, Японии, Малайзии и Иране.

73.Муллоинажод, Аъзам. Баррасии вазъияти мавчуд ва матлуби низоми барномаи дарсии тарбияти муаллими Ирон давраи кордонии риштах,ои ибтидой.-Техрон: Донишгох,и Аллома Таботабой, 1387/2008. Исследование системы учебных программ по подготовке учителей в Иране.

74.Мутолиаи татбикди тарбияти муаллим дар Ирон ва сойири кишварх,ои пешрафтаи чах,он.-Техрон: интишороти дафтари омузиш ва иртик;ои мах,оратх,ои хдрфай ва тарбияти муаллим, 1383/2004. Сравнительное исследование подготовки учителей в Иране и в развитых странах мира.

75.Мухаммадй, Мухдммадалй. Омузишу парвариш: гуфтумони навин// Мач.мак. дар мавриди нисбати омузишу парвариш бо чах,онй шудан, х,уввияти тавсиа ва мехрвазй.-Тех,рон, 1383/2004. Образование: новые идеи.

76.Мушфик, Оронй, Бах,ман. Рохдамои тамрини муаллимии вижаи даврахри кордонй ва коршиносии тарбияти муаллим.-Тедрон: Интишороти Мадраса, 1379/2000. Путеводитель по изучению периода кордонй ва корилиноси(специального образования и периода бакалавра).

77.Надимй, Мухдммадтакд. Буруч, Мухдммадхусайн. Омузишу парвариши ибтидой, рохдамоии тах,силй ва мутавассита ба инзимоми оинномах,о ва мукдррарот.-Техрон: Интишороти Мехрдод, 1380/2011. Начальное, среднее и общее образование: уставы.

78.Номй, Шамсй. Баррасии робитаи байни мудирияти мушорикатчуёна ва ангезиши гурухдои гайрирасмй дар марказх,ои тарбияти муаллими духтаронаи шахри Техрон//Фаслномаи таълиму тарбият, 1373/1994. Исследование связи между управлением участников и неофициальных групп в центрах подготовки учителей женщин г. Тегерана.

79.Насирй, Алиакбар., Сафарпур Абулфазл. Омузишу парвариш барои оянда.-Техрон: Афсат, 1370/1991. Образование для будущего.

80.Нафисй, Абдулхусайн. Омузишу парвариш дар Ч,опон ва Австралия.-Тедрон: Интишороти созмони барнорма ва будча, 1366/1987. Образование в Японии и Австралии.

81.Нафисй, Абдулх,усайн. Х,ашт соли талош.-Техрон:Вазорати омузишу парвариш, 1376/1997. 8-лет созидания.

82.Некномй, Мустафо. Мух,аррики фишорзо дар кори муаллимй ва стратегиях,ои мук,обила бо он // Фаслномаи таълиму тарбият, 1377/1998,Давление в работе учителей и стратегия борьбы с ним

83.Некномй, Мустафо. Мукоисаи вижагих,ои муаллимони хуб ва асарбахш //Фаслномаи равоншиносй ва улуми тарбиятии Донишгох,и Аллома Таботабой, 1379/2000. Особенности хорошего учителя.

84.Нурварзй, Дорюш. Окозода, Адмад. Карим, Иззатхох,. Равишх,о ва фунуни тадрис.-Тедрон: Донишгох,и Паёми Hyp, 1375/1996. Методы и технологии преподавания.

85.Петровский, Артур ва диг. Омухтан барои зистан//тарч. Мух,аммад Крзй, Парвиз Хумоюнпур.-Тедрон: Интишороти АмириКабир, 1384/2005. Обучения жизни.

86.Пиёжа, Жан. Равоншиносй ва дониши омузишу парвариш /тарч.Алимухдммад Кордон.-Техрон:Интишороти Донишкадаи Техрон, 1370/1991. Психология и педагогические знания.

87.Рауф, Алй. Ч,унбиши чах,онй барои бех,созии тарбияти муаллим.-Техрон: Пажухдшкадаи улуми тарбият, 1379/2000. Мировые движения в совершенствовании подготовки учительских кадров.

88.Рауф, Алй. Тарбияти муаллим ва корварзй.-Техрон: Интишороти Фотима, 1371/1992. Подготовки учителя и педагогическая практика.

89.Ремисовский А. Таррохии низомх,ои омузиш: тасмимгирй дар барномарезии дарсй ва таррох,ии барномаи дарсй//тарч. Хршим Фардониш.-Техрон: 1379/2000. Проектирование системы обучения.

90.Рицой, Мухдммад Алй. Тарбияти муаллим ва тагйири бунёдии низоми омузиш//Мачаллаи пайванд.-№ 35. Подготовка учителя и реформы образования.

91. Ричой, Мухдммад Алй. Рисолати Донишгохи тарбияти муаллим ва вижагих,ои муаллим.-Техрон: Донишгохи тарбияти муаллим, 1361/1982. Залачи педагогического университета и особенности учителя.

92.Розия, Зухраванд ва дигарон. Омузишу парвариши духтарон: чакидаи тахди^от.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш, 1383/2004. Образование девочек.

93.Рустамипур, Алй. Рохдамоии ичроии фаъолияти парваришй: Оинаи мутолиаи пажухиш-1; Вижаи давраи мутавассита, тах,ия ва танзими Идораи кулли умури фархднгй ва хунарии муовинати парваришй.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш, муовинати парваришй: интишороти тарбият, 1378/1999. Путеводитель по воспитательной деятельности

94.Саркор Оронй, Мухдммад. Пажух,иши мушорикатии муаллимон дар синфи даре: тачрибаи Ч,опун дар парвариши х,ирфаии муаллимон дар Мадраса //Фаслномаи таълиму тарбият, 1378/1999. Исследование участие учителей на уроках: опыт Японии.

95.Саркороронй, Мухаммадризо. Равишх,ои навини бех,буди кайфияти фароянди ёдгирй - парвариши хдрфаии муаллимон

153

дар Чрпун //Мачаллаи равоншиносй ва улуми тарбияти Донишгохд Техрон, 1375/1996. Новые пути совершенствования обучения и подготовки учителей в Японии.

96.Саккокй, Ризо. Тагйиру навоварй дар созмони мудирияти омузиш.-Техрон, 1385/2006. Изменение и новшества в управлении образованием.

97.Саидй, Курбоналй. Муруре бар даврахри омузиш зимни хидмати муаллимон ва мудирони мадорис ва ироаи улгуги муносиби омузишй //Фаслномаи таълиму тарбият, 1379/2000. К вопросу о подготовке учителей без отрыва от производства.

98.Саидмухдммад, Аббосзодагон. Ироаи улгуе дар барномарезии дарсии риёзиёти чадид барои марказхри тарбияти муаллим//Фаслномаи таълиму тарбият, 1364/1985. Создание модели программирования по математике для центров по подготовке учителей.

99.Сафавй, Амонуллох,. Таълиму тарбияти чахрнй дар к;арни бистум: усул ва мабно ва омузишу парвариши татбикД.-Техрон: нашри К^ирта, 1372/1993. Всемирное образование в XX в.

100. Сиддик;, Исо. Таърихи фархднги Ирон.-Техрон: Интишороти Донишгохд Техрон, 1354/1975. История культуры Ирана.

101. Силсабилй, Нодир. Пажухише дар худрох,барй ва хударзишёбии донишчу-муаллимони марказх,ои тарбияти муаллимон //Фаслномаи таълиму тарбият, 1373/1994. К вопросу об исследовании самоуправления и самооценки учителей в центрах подготовки учителей.

102. Софй, Ах,мад. Тарбияти муаллим дар Ирон, Х,инд ва Покистон.-Техрон: Интишороти Мадраса. 1374/1995. Подготовка учителей в Иране, Индии и Пакистане.

103. Софй, Ах,мад. Тарбияти муаллим дар Ирон, Х,инд ва Покистон.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1379/2000. Подготовка учителей в Иране, Индии и Пакистане.

104. Софй, Ах,мад. Созмон ва кдвонини омузишу парвариши Ирон.-Интишороти Самт, 1380/2011. Законы об образовании

105. Софй, Ахмад. Симои муаллим: такрим, салох,иятх,о, мах,орат^ои хотирот ва тачоруби муаллимон.-Техрон: Анчумани

авлиё ва мураббиёни Ч,умхурии исломии Ирон, 1376/1997. Облик учителя.

106. Спелринг, Сит. Тарбияти муаллим: баъд чй/тарч. Шайбонй Морй //Мохдомаи омузишу парвариш, 1350/1971. Подготовка учителя, а потом...?

107. Сластиенин, Виталий. Тачдиди созмони тарбияти муаллим дар Иттих,оди Чдмохири Шуравй/тарч,. Кайвонй Мач;идуллох//Мач,аллаи Намой тарбият, 1370/1971. Перестройка подготовки учительских кадров в СССР

108. Тарбияти муаллим ва омузиши неруи инсонй дар соири кишвархо.-ТехронДафтари ирти^ои мах,оратх,ои дирфай ва тарбияти муаллим, 1383/2004. Подготовка учителей и изучение человеческих ресурсов в различных странах.

109. Таршезй, Крсим. Арзишёбии омузиши аз барномаи корварзии марказх,ои тарбияти муаллими Хуросон дар заминаи махорати тадрис бар асоси намунаи хддафх,ои рафтории Ролф Тойлер//Поённомаи коршиносии аршад.-Донишгох.и озоди исломй.-1379/2000. Оценка обучения программы центров по подготовке учителей.

110. Таълифи мударрисини маркази тарбияти муаллими Дорулфунун.-Техрон, 1371/1992. Книги и статьи учителей центра по подготовке учительских кадров.

111. Таълифи Юнеско. Омузиши фаннй ва коромузии муаллимони фаннй ва ^ирфай/тарч;. Пуё Ик,боли Крсимй.-Техрон: Интишороти Фотима, 1369. Профессиональное обучение и практика учителей предметников

112. Таботабой. Мухдт, Вазифаи муаллим дар асри муаллим ва асри кудак //Мохдомаи омузишу парвариш, 135 в.Задача учителей в век учителя и век ребёнка.

113. Тарх,и табакабандии машогили муаллимони кишвар.-Техрон: Созмони умури идорй ва истихдомии кишвар, 1370. Проект классификации занятности учителей страны.

114. Торас, Ризо Марио. Тарбияти муаллим ба суи улгуи тоза барои омузиши муаллимон/тарч;. Фарибурз Мачидй.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш; Пажух,ишкадаи таълиму тарбият: Юнисеф, Вохдди интишорот, 1377. Воспитание учителяти по новым моделям для обучения учителей.

115. Фардониш, Х,ошим. Мабонии назарии технологияи омузишй.-Тех,рон: Интишороти сабо, 1372. Теоретическая основа технологии обучения.

116. Факехи, Фотима., Софй, Ахмад. Навоварихои тарбияти муаллим ва омузиш зимни хидмат//Фаслномаи таълиму тарбият, 1369. Новшества в воспитании учителей без отрыва от производства.

117. Фарида, Машоих. Дидгохдои нав дар барномарезии омузишй.-Техрон, 1379. Новшества в программировании обучения.

118. Фарзане Садат Хосейниан Хейдари.Кайфияти тарбияти муаллим дар марокизи тарбияти муаллими Ирон.-Тегеран, 2010.- 183 с. Качество подготовки учителей в Центре повышения квалификации учителей в Иране

119. Фатхй. Ичоргох Куруш. Даромаде бар барномарезии омузиш зимни хидмат.-Техрон: Муассисаи интишоротии Саромади ковиш, 1376. Введение в планирование обучения без отрыва от производства.

120. Фатхуддин, Махмуд. Гироиши коромузони тарбияти муаллим нисбат ба кудакони истисной//Мачдллаи равоншиносй, 1358. Стажёры - педагоги детей с ограниченными возможностями.

121. Филминг JI.M., Илёбет Прус. Равишхои тадрис ва хунари муаллимй/тарч. Саччодй Сайидмухаммадй.-Техрон: Интишороти тарбият, 1373.Методы обучения и искусство учителя

122. Х,усайн, Пурсалтанатии Зарандй. Баррасии камию кайфиятхои илмй ва мударрисини марказхои тарбияти муаллим.-Техрон: Тарбияти бадании омузишу парвариши Ирон; Донишкадаи тарбият баданй ва улуми варзишй, 1371. Научное исследование качества и количества у учителей центра повышения квалификации учителей.

123. Х,амид, Х,амид. Бухронхо ва имконоти таълиму тарбият дар кишвархои чахони сеюм.-Техрон: Хдаикдт, 1353. Кризисы и возможности воспитания и образования третьего мира.

124. Хдйдарй Абадй, Ахмад. Низоми тарбияти муаллим дар Ч,опун ва мук;оисаи он б о низоми тарбияти муаллим дар

156

Ирон//Фаслномаи таълиму тарбият, 1374. Система воспитание учителей в Японии.

125. Хрчирй, Зиёудцин. Ончй як муаллим бояд бидонад.-Техрон: Интишороти Род, 1372. То, что должен знать учитель.

126. Х,ушманд, Эх,сон. Решах,ои тавсианаёфтагй ва омузишу парвариши Ирон дар гуфтугу бо хучдтулислом Сайид Мудаммад Хотамй.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш; Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1382. Неразвитые корни образования в Иране: беседа с Сайид Мухаммадом Хотами.

127. Ч,юс, Брус. Намунаи чадиди тадрис.-Техрон, 1371. Новая модель обучения.

128. Шариатмадорй, Алй. Рисолати тарбиятй ва илмии марказхои омузишй.-Техрон: Созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми инсонии донишгохдо, 1374. Воспитательные задачи центров обучения.

129. Шариатмадорй, Алй. Мабонии тарбияти муаллим.-Техрон: Нашрияи Донишкадаи улуми тарбиятии Донишгохд Техрон, 1354. Основы воспитания учителя.

130. Шаъбонй Варакй, Озод Асадуллох. Омузишу парвариши кайфии фарогир.-Машхдд: Ширкат ба нашр, 1381. Образование повышенного качества.

131. Шаъбонй, Х,асан. Равишх,о ва фанх,ои тадрис.-Техрон: Созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми инсонии донишгох,х,о, 1372. Методы и предметы обучения.

132. Шаъбонй, Х,асан. Мах,оратх,ои омузишу парваришй.-Тех,рон: Созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми донишгохдо, 1374. Мастерства обучения и воспитания

133. Шаъбонй, Хдсан. Мах,оратх,ои омузишу парвариши: равишх,о ва фунуни тадрис.-Техрон: Самт, 1372. Мастерство обучения и воспитания: методы преоподавания предмета.

134. Шиоринажод, Алиакбар. Тарбияти муаллим//Мох,номаи омузишу парвариш, 1343. Воспитание учителя.

135. Шиоринажод, Алиакбар. Фарх,анги улуми рафторй.-Техрон: Муассисаи интишороти Амири Кабир, 1375. Культура поведения.

136. Шамсоварй, Симо. Баррасии тадбикии чанбах,ое аз тарбияти муаллим дар чанд кишвар.-Техрон: Нашрияи Донишкадаи улуми тарбиятии Донишгохд Техрон, 1355. Сравнительное исследование учителей в нескольких странах.

137. Шейфар, Роберт Тарбияти муаллим дар Иёлоти Муттахддаи Амрико/тарч. Шомлу Саид//Мачаллаи Намой тарбият, 1349. Воспитание учителя в США.

138. Шуир, Луил. Андозагирй ва арзишёбй дар омузишу парвариш.-Техрон: Беъсат, 1373. Диагностика в обучении и воспитании.

139. Шурой тагйири бунёдии низоми омузишу парвариш //Куллиёти низоми омузишу парвариши Чумхурии исломй.-1385. Совет по реформе образования.

140. ЮНЕСКО. Ёдгирии ганчи дарун.-Техрон: Интишороти дафтари хдмкорщои илмй ва байналмилалии Вазорати омузишу парвариш, 1376. Обучение внутренних ресурсов.

141. Юнусй, Шаъбоналй. Баррасии омилх,ои дарунии системаи муассир бар вазъияти тадсилии донишчуёни марказх,ои тарбияти муаллими устони Мозандарон аз дидгохд худашон.-Мозандарон: Шурой тахди^оти омузишу парвариши устони Мозандарон, 1374. Исследование внутренних факторов системы воздействия на состояние обучения студентов центра повышения квалификации учителей Мазандарана.

142. Юнисеф. Тарбияти муаллим ба суи улгуи тоза барои муаллимон/тарч,- Фарибурз Мачидй.-Пажух,ишкадаи таълиму тарбият, 1377. Воспитание учителя в рамках новых методик для учителей.

На таджикском языке

143. Алавии Аъло. Сайид Муртазо. Накдш тарбиятии хонаводах,ои суннатй ва муосир дар пешрафти тах,силии фарзандон/ зери назари С. Сулаймонй; Пажухдшгохи рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2010.-176 с. Роль традиционного и современного семейного воспитания в повышении знаний детей.

144. Бозгир, Тахмина. Рохдои баланд бардоштани сифати такмили ихтисоси муаллимони ибтидоии Ирон/ зери назари С.

158

Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2011.-146 с. Пути повышения качества обучения в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации.

145. Мирсипосй, Зухра. Афзоиши ангезаи мударрисин дар низоми марказх,ои тарбияти муаллимини Ирон/ зери назари С. Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2010.-97 с. Пути повышения активности учителей в системе дополнительного образования Ирана.

146. Сулаймонй С. Педагогикаи ислом.-Душанбе: Ирфон, 2008,234 с. Педагогика ислама.

147. Сулаймонй С. Донишномаи педагогикаи навин.-Душанбе: Ирфон, 2011.-826 с. Новая педагогическая энциклопедия.

148. Фазлихонй, Манучехр. Арзишёбии дарсхои улуми тачрибй дар низоми омузишу парвариши Ирон/ зери назари С. Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2010.-155 с. Оценка естественно научных дисциплин в системе общеобразовательных школ Ирана.

149. Фарзане Садат Хосейниан Хейдари.Тарбияти муаллим дар Ирон: вазъият ва мушки лихо/ зери назари проф. Сулаймонй С. Пажухишгохи рушди маориф АТТ; Бунёди ироншиносони точик.-Душанбе: Ирфон, 2010.- 143 с.Подготовка учителей в Иране: состояние и проблемы.

150. Худойкулова К,. Мавкеи муаллим дар мухдти ичтимоию фархднгии дех,от/ зери назари С. Сулаймонй; Пажух,ишгох,и рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2008.-134 с. Место учителя в условиях социокультурной жизни села.

151. Шабок, Марям. Такмили ихтисоси муаллимон дар Ирон/ зери назари С. Сулаймонй; Пажухдшгохд рушди маорифи АТТ: Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2011.-174 с. Повышение квалификации учителей в Иране.

152. Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фархангй.-Душанбе: Ирофн, 2010.-544 с. Педагогика: теория, формирующая личность и культурное общество.

На русском языке

153. АбдулинаО. А, Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

154. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 141с.

155. Авганов С. С. Профессионализм педагога в контексте задач творческого самоосуществления растущей личности// Вестник педагогического университета. 2004. № 3 - С. 40-44.

156. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика Пресс, 1993. - Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990.-168с.

157. Барсуков Н.В.. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях : Дис. ... канд. пед. наук.- М.„ 1998.-158 с.

158. Басов Н.Ф. Введение в профессию; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф.Басов, В.М.Басова, А.Н.Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256с.

159. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. -304с.

160. Давыдов Н. Педагогическое образование и подготовка учительских кадров в Таджикистане (1924 1958 гг.): -Дисс. канд. пед. наук- Душанбе, 1968.-178с.

161. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М.: Логос, 2006. - 128с.

162. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. : Логос, 2001.-3 84с.

163. Югай А.Х. Психолого педагогические основы профессиональной подготовки студентов в обучении. //Сб.' науч. трудов ДГПИ им Т.Г.

164. Сайдуллаева М. М. Проблемы подготовки педагогических кадров в Таджикистаге в годы независимости: дис. ...канд.пед.наук.-Худжанд, 2007.-167 с.

165. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С. 18-25.

166. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: дисс.док. пед.наук.- Грозный, 1985.- 487 с.

167. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990.- 283 с.

168. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. -157с.

169. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. 183 с.

170. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

171. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

172. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

173. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. -472 с.

174. Проблемы перехода на многоуровневую систему педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания. Калуга: КГПИ, 1992. 81 с.

175. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. -49 с.

176. Фарзона Садат Хусайниён Хайдари. Организация университетов в Иране // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-Душанбе.- 2011.- №2(66).-С. 369-371.

177. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. -224 с.

178. Шабак М. Воспитание творчество у учащихся// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3 (67)-С. 341-345.

179. Шабак М. Система обучения работников сферы образования// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3(66).-С. 125-129.

180. Шабак М. Методы оценки обучения в условиях дополнительного образования// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3(67).-С. 149-154.

181. Шабак М. Повышения квалификации учителейв Иране/под ред. С. Сулаймони; НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикских иранистов.- Душанбе: Ирфон, 2011.-178 с.

182. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981.- 72 с.

183. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

184. Хосайни Саййед Иса. Глобализация и её влияние на образование и воспитание в Иране/ под ред.С. Сулаймони; НИИ развития образования; Ассоциация таджикских иранистов.-Душанбе: Ирфон, 2011.-135 с.

185. http://www.yspu.Yar.ru/

186. http://comparative.edu.ru