Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тахмине Базггир

• Тахмине Базггир
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тахмине Базггир

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Теоретико- методологические основы определения современных проблем профессионального развития учителей начальных школ.11

1.2. Проблемы исследования краткосрочных курсов повышения квалификации на современном этапе.40

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОРИЕНТАЦИИ КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ

2.1. Инновационные ориентации краткосрочных курсов повышения квалификации учителей начальных школ на современном этапе.63

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по изучению состояния и проблем краткосрочных курсов повышения квалификации.83

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию инновационной деятельности краткосрочных курсов повышения квалификации учителей начальных школ.97

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана»

Курсы повышения квалификация (КПК) как один из важнейших социальных институтов общества оказывает все более глубокое и разностороннее воздействие на совершенствование профессиональной деятельности учителя. Как ключевое звено системы образования и вторая ступень непрерывного образования, КПК определяющим образом влияют на перспективы и возможности социокультурного, научно-технического и экономического прогресса общества. Не случайно проблема совершенствования деятельности курсов повышении квалификации является одной из актуальных проблем государства. Необходимость ее решения ясно обозначена в государственных документах: Национальной доктрине образования в Иране, Концепции модернизации образования на период до 2020 г. и других. В русле этой проблемы возникает необходимость повышения качества обучения в условиях курсов повышения квалификации.

Педагогическое и дидактическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в курсах повышения квалификации учителей непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

В связи с этим сегодня в Иране предпринимаются шаги по пересмотру методов обучения и воспитания, расширению круга знаний учителей как путем организации самостоятельной работы над собой, так и путем прохождения курсов повышения квалификации. В этих целях государство ежегодно повышает уровень финансирования учреждений повышения квалификации и обеспечивает их необходимыми средствами обучения. Сейчас задача состоит в усилении влияния этих учреждений на повышение квалификации учительского состава, особенно учителей начальных школ, и ознакомления их с новыми методами обучения и воспитания, а также современными техническими средствами обучения и воспитания.

Настоящее исследование посвящено рассмотрению современного состояния и перспектив повышения квалификации учителей начального периода обучения, принятию мер по дальнейшему его улучшению и совершенствованию.

Степень разработанности проблемы:

Преобразования, произошедшие в социально-культурной, экономической и политической жизни общества в начале 21 века активизировали процессы реформирования системы образования и повышения квалификации учителей как её существенного элемента. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность учителей стали объектом пристального внимания исследователей. В указанный период была выполнена серия исследований, в той или иной мере развивающие идеи об инновационной деятельности как фактора развития школы и системы курсов повышения квалификации учителей (Зухра Мирсипаси, Фарзона Садот Хайдари, Сафари Нурбаш, Мустафо Тагизаде, Шайбони Мухаммад, Ризо Тахири, Ходи Худододи , Джамалпири Аллохлу, Аббас Тарики Тахир, Джабири, Мухсин Сафарзад, Хусейн Нафар, Зухра Бахарванди, Мухаммедризо Фалохи, Садик Мухаммедабади, Захра Хомачиян, Ахмед Холати Амлаши, Маъсума Гафур, Али Натикиён, Султонинажод, Нодири Бани, Насир Холаджи, Исмат Хасанпур, Мирзомухаммади Казизаде, Ибрахим Обиди, Акбар Гароили и др.

В диссертационных исследованиях перечисленных ученых показано, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к обучению. Таджикские ученые и исследователи (Лутфуллоев М., Шарифзода Ф.,Каримова И.Х.,Буйдаков X., Сулаймони С. Зиёзода Т., и другие) частично или косвенно занимались проблемами повышения квалификации учителей в условиях дополнительного образования. Усилиями ученых и педагоговноваторов в педагогике сложился научно-теоретический базис, позволяющий развивать представления о педагогической инновации и роли учителя в развитии инновационных процессов.

Возможность осуществлять целенаправленную подготовку учителя к инновационной деятельности и проектировать инновационные процессы в школе обоснована в работах Л.С.Подымовой, В. А., Сластенина, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой. Существенный вклад в разработку идеи педагогической инноватики внесли труды педагогов-новаторов разных времен, с практических позиций раскрывающих суть инновационных подходов' в обучении (Ш.А.Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. И. Щетинин и др.).

Зарубежные исследователи - Пилоти, Тускано Андреа Хронис, Джон Хайзе, Карол Паул, Андрей Генри, Кример Атилла, Секер также широко рассматривали новые подходы к повышению квалификации учителей на современном этапе.

В то же время и научно-педагогические исследования, и анализ практики обучения свидетельствуют, что инновационная деятельность учителя в УДО до настоящего времени не получила научного осмысления как фактор совершенствования профессиональной способности учителей начальных школ.

Рассмотрение положений педагогической теории и практики в области совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей начальных школ позволяет констатировать наличие противоречия между объективной потребностью в использовании инновационной деятельности учителя как фактора развития практики обучения, с одной стороны, и недостаточной изученностью её педагогических закономерностей и условий влияния на совершенствование учебного процесса с другой.

Необходимость решения данного противоречия определила проблему настоящего исследования - «Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана».

Проблема исследования - поиск, выбор, актуализация и совершенствование курсов повышения квалификации учителей в Иране.

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие организацию инновационной деятельности учителей начальных школ Ирана.

Объект исследования - процесс совершенствования инновационной деятельности учителей начальных школ Ирана.

Предмет исследования - теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана.

Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался положением о том, что качества курсов повышения квалификации учителей станет более результативным и предсказуемым, если:

-сотрудничество учителей, директоров и других работников в составлении программы по заочной форме обучения имеет положительное влияние на качество занятий на краткосрочных курсах повышения квалификации;

- применение различных методов обучения оказывает положительное воздействие на улучшение качества обучения на краткосрочных курсах;

-внимание к условиям жизни и учёбы слушателей краткосрочных курсов оказывает положительное влияние на качество обучения;

-будет усилено желание учителей участвовать в работе краткосрочных курсов повешении квалификации;

-при составлении программы краткосрочных курсов уделяется необходимое внимание учёту потребностей и заинтересованности учителей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования выдвинуты следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ и научное обобщение развития опыта в создании курсов повышения квалификации учителей.

2. Выявить наиболее важные тенденции развития подготовки учителей в условиях курсов повышения квалификации.

3. Провести системно-структурный анализ состояния курсов повышения квалификации учителей краткосрочного периода

4. Раскрыть сущность и особенности курса повышения квалификации учителей разного ранга.

5. Выявить и обосновать педагогические условия совершенствования курсов повышения квалификации учителей.

6. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию курсов повышения квалификации учителей. Методологическую основу исследования составили: положения общей теории системы обучения применительно к анализу образовательной системы; общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; общенаучные положения, раскрывающие понятие «инновация»; положения философской и педагогической антропологии о креативной природе человека.

Теоретическую базу исследования составили: общедидактические положения о сущности педагогического процесса и личности; о деятельностной природе развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений; также теоретические основы педагогической инноватики; теоретические положения развивающего обучения; положения теории деятельности; положения системно-ориентационного подхода к развитию УДО; педагогические положения о методологических и психолого-педагогических основах профессиональной деятельности учителя.

Методы исследования включали: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение инновационного опыта работы центров дополнительного образования; наблюдение; мониторинг состояния дидактического процесса; естественный педагогический эксперимент (проектирование и моделирование программ, систем, структур инновационной образовательной деятельности и их внедрение).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Центры повышения квалификации учителей г.Тегерана. Основная часть опытно-экспериментальной работы была выполнена на курсах повышения квалификации Центрального района г. Тегерана. Методы исследования.

При проведении исследования был применен комплекс методов, соответствующих исследовательским задачам:

• изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, эдукологической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• социологические методы (беседы, анкеты, интервью);

• педагогический эксперимент;

• математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Исследованием были охвачены, главным образом, различные курсы повышения квалификации г.Тегерана. Исследование включает три этапа:

Первый этап (2005-2006) был посвящён выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, проводилось обобщение опыта работы передовых Институтов повышения квалификации.

Второй этап (2007-2008) был посвящен опытно-экспериментальной работе в школах и гимназиях, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность курсов повышения квалификации.

Третий этап (2009 - 2011) был посвящен систематизации результатов опытно - экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) выявлены и систематизированы историко-педагогические знания о курсах повышения квалификации учителей и различные взгляды ученых по этой теме;

2) повышение квалификации учителей рассматривается в их органической связи с другими компонентами человеческих ресурсов, ценностями общества, раскрывается позитивная роль создания и организации курсов повышении квалификации;

3) обоснована необходимость и определены пути совершенствования и повышения квалификации учителей в использовании инновационных подходов и различных педагогических новшеств.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по совершенствованию повышения квалификации учителей в условиях краткосрочных курсов. Рекомендации могут быть применены в подготовке учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование повышения квалификации учителей начальных школ рассматривается как многоаспектный феномен их профессиональной деятельности, обеспечивающий целесообразные нововведения в данный процесс. Инновационная деятельность учителя включает следующие аспекты: исследовательский, проективный, организационный, коммуникативный, оценочный. Инновационная деятельность учителя начальных школ характеризуется закономерной взаимосвязью и взаимозависимостью объективных (профессионально-функциональных) и субъективных (индивидуально-личностных) характеристик его профессиональной деятельности.

2. Повышение инновационной деятельности учителя начальных школ, направленной на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы курсов и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения, способствующих повышению качества обучения посредством целенаправленной реализации его развивающего потенциала.

3. Критерии совершенствования повышения квалификации учителей, построенного на основе инновационной деятельности, представляют собой единство объективных и субъектно-личностных составляющих, конкретизированных в следующих показателях: а) готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности; б) владение учителем содержанием, средствами, методами и формами обучения инновационного характера (программами, методиками, технологиями и т.д.); в) динамика успеваемости учащихся.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использованных методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в школах и курсах повышения квалификации. Полученные данные были апробированы в Институтах и учреждениях повышения квалификации учителей Ирана.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тахмине Базггир

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертации — «Пути совершенствования повышения -квалификации учителей начальных школ в Иране»- рассматривались цели, задачи и рекомендации, освещающие недостатки и значение исследования.

Исследуемая группа состояла из учителей и директоров начальных школ, мударрисов (учителя курсов повышения квалификации) Центра по обучению^ без отрыва от производства городов Тегерана и районов центрального подчинения, всех штабов и управлений школ Министерства образовании, занимающихся вопросами начального обучения и организацией краткосрочных курсов повышения квалификации учителей.

Группа была выбрана производительным способом. Общее количество участников исследования составляло 700 человек. Из них учителей -400 чел. мударрисов -100 чел., программистов -100 человек.

Следует напомнить, что в соответствии с установленной нормой (реестром) общее количество должно было составлять менее 700. Однако поскольку наше исследование построено на методе анализа факторов, мы в этом исследовании ограничились общим количеством в 500 чел., а объём показателя Б. выбран 700.

Средства эмпирического анализа данного исследования состоят из 82 вопросов.

Вопросник составлен исследователем с учетом мнений университетских и учебно - воспитательных учреждений страны. Каждый показатель включая от 1 до 7 вопросов. В показателях цифра 1 означает минимальный уровень, а цифра 7 - максимально приемлемый уровень, который состоял: а)Первый фактор: научный уровень мударриса, который отражён в показателе 1-15. б)Второй фактор: среда обучения, которая выражена в показателе 16-28. в)Третий фактор: рассмотрение содержания обучения, которое заключено в показателе 31-47. г)Четвертый фактор заключается в стремлении к большему охвату, который входит в показатель 48-62. д)Пятый фактор: бюджет, который входит в показатель 63-76. е)Шестой фактор охватывает вопросы управления, он входит в показатель 77-81. ж)Седьмой фактор: время (период), которое входит в показатель 82-86. После составления вопросника и подготовки его пояснительной части, вопросник с целью выяснения возможных слабых сторон и устранения их был передан 40 произвольно выбранным учителям. Образцы вопросника приведены в приложении А диссертации.

В настоящем исследовании автор работы руководствуется методом Кронбаха. Итоги исследования приведены в таблицах 2 и 3 где показаны конкретные статистические данные, указана связанность каждого вопроса (всего 82) с общей цифрой, факторы, влияющие на повышение уровня знаний на краткосрочных курсах.

В человеческом рассмотрении и представлении особенности явления не всегда чётко и ярко проявляются. В результате этого индивид с трудом познаёт созвучность происходящих изменений. Поэтому надо, чтобы результаты были глубоко и всесторонне проанализированы с тем, чтобы четко и ясно представлять суть исследуемой темы.

Итак, достижения исследования таковы: 1 .Все переменные величины взаимосвязаны. 2.3аменители должны быть изменчивыми.

3.Аргументы должны быть между собой связаны.

4.Факторы должны быть естественными и содержательными.

Каждое изменение должно основываться на аргументах, общих целях, взаимозависимости и гипотезах, которые нельзя будет разделить на две части:

1) Анализ исследовательских факторов открытие форм изменений с целью определения новых понятий и формирования теории.

2) Анализ подтверждающих факторов с целью формирования гипотезы. Анализ факторов начинается с определения взаимозависимости переменных величин.

В ходе анализа и поиска истины были установлены все варианты переменных величин. Однако не все результаты получились одинаково значимыми в том смысле, что первый фактор, как правило, был смешанным вариантом, а последующие - постепенно или на убыл. Последующие факторы обычно проявились в двух аспектах — положительном и отрицательном. Поэтому для составления желаемого проекта и структуры был использован метод круговорота - вращения с той целью, чтобы легко можно было достичь нужного результата. Иначе говоря, каждый фактор (аргумент) для достижения только нескольких изменений должен иметь не нулевую нагрузку. Только тогда легко можно будет объяснить аргументы.

Исследованием было охвачено 700 человек, которые представляли учителей, заведующих начальных школ, специалистов, мударрисов краткосрочных курсов заочного обучения. Они были разбиты на 4 группы: учителей начальных школ (400 чел.); заведующих начальных школ (100 чел.); мударрисов краткосрочных курсов заочного обучения (100 чел.); специалистов и составителей учебных программ долгосрочных курсов без отрыва от производства (100 чел.).

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение на КПК или на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе КПК и педвузов, нуждаются в практической доработке, в осмыслении и апробации в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курсы повышения квалификация (КПК) как один из важнейших социальных институтов общества оказывает все более глубокое и разностороннее воздействие на совершенствование профессиональной деятельности учителя. Как ключевое звено системы образования и вторая ступень непрерывного образования, КПК определяющим образом влияют на перспективы и возможности социокультурного, научно-технического и экономического прогресса общества. Не случайно проблема совершенствования деятельности курсов повышении квалификации является одной из актуальных проблем государства. Необходимость её решения ясно обозначена в государственных документах: Национальной доктрине образования в Иране, Концепции модернизации образования на период до, 2020 г. и других. В русле этой проблемы возникает необходимость повышения качества обучения в условиях курсов повышения квалификации.

Педагогическое и дидактическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения на курсах повышения квалификации учителей непосредственно связано с новаторской,, деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

В связи с этим сегодня в Иране предпринимаются шаги по пересмотру методов обучения и воспитания, расширению круга знаний учителей как путем организации самостоятельной работы над собой, так и путем прохождения курсов повышения квалификации. В этих целях государство ежегодно повышает уровень финансирования учреждений повышения квалификации и обеспечивает их необходимыми средствами обучения. Сейчас задача состоит в усилении влияния этих учреждений на повышение квалификации учительского состава, особенно учителей начальных школ, и ознакомления их с новыми методами обучения и воспитания, а также современными техническими средствами обучения и воспитания.

Настоящее исследование посвящено рассмотрению современного состояния и перспектив повышения квалификации учителей начального периода обучения, принятию мер по дальнейшему его улучшению и совершенствованию.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достижении в целом поставленной нами цели. Нам удалось доказать что пути повышения квалификацми учителей начальных школ Ирана это сложный педагогический феномен, внедрение которого даст повышение эффективности образовательного процесса.

Предварительное исследование позволило нам выявить, что сложившаяся в прошлом традиционная система обучения школьников н^ соответствует требованиям постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в практике работы начальной школы могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает условием ее теоретического и практического переосмысления.

В ходе исследования мы уделили особое внимание теоретической основе проблемы инновационного подхода к повышению квалификации учителей в условиях краткосроных периодов.

В результате проведенной работы, анализа процесса обучения в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации учителей была доказана необходимость новых инновационных подходов в создании модели обучения в условиях КПК.

В ходе исследования нами отмечены различия в методике преподавания систем обучения в КПК. В результате этого экспериментально доказано, что эффективность усвоения учебного материала учителями, развитие их творческой активности и познавательной деятельности начительно выше, чем в традиционной системе обучения.

В целом предварительное исследование доказало, что использование разнообразных психолого-педагогических моделей дидактического процесса и всех моделей обучения в КПК взаимопересекаются, дополняют друг друга и в наибольшей степени отражают основной принцип диверсификации -создание более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые конъюнктурные изменения в сфере рынка труда.

Вся опытно-экспериментальная работа доказала, что инновационный подход к обучению даёт более высокую результативность в обучении и формировании личности учителя, его духовно-нравственного развития и формирует более высокий уровень общения между собой и со взрослыми.

Согласно нашим данным инновационный подход к образованию даёт результативность обучения выше там, где учителям и педагогам представлены благоприятные условия для творческого самовыражения и для постоянного повышения уровня своей квалификации.

Для оценки эффективности результативности обучения были разработаны критерии опосредованного влияния администрации школ на результат образовательного процесса в начальных классах.

Решение проблемы путём инновационного подхода в теоретическом, плане экспериментальной работы доказывает, что преподаватели и руководители в КПК должны иметь устойчивые интересы к педагогическому труду и желание к творческому самовыражению.

С позиции исследуемой нами проблемы вычленяется необходимость переподготовки педагогических кадров преподавателей, изменение функции современного процесса обучения, создание определенной моральной психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического, педагогического и методического характера.

Модульный подход к структурированию содержания обучения при повышении квалификации заслуживает научного внимания, поскольку позволяет за счет интеграции отдельных частей ранее самостоятельных учебных дисциплин в единое целое гибко реагировать на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения различных профессиональных групп и - что особенно важно - формировать у педагогов ключевые социально-политические, информационно-поисковые, коммуникативные, межличностные компетенции.

Взятый курс на подготовку самостоятельно мыслящего, творчески активного учителя стимулировал поиск новых моделей обучения, повышающих свою квалификацию педагогов.

Наконец, отличительной чертой социально-психологического подхода является стремление переосмыслить традиционную ориентацию системы повышения квалификации на потребности учителя. В противовес этому предлагается направить усилия на реформирование школьной среды, которая сама обеспечивает стимулирование или, наоборот, подавление поведения „ определенного типа.

Оценивая модели повышения квалификации учителей в целом, нельзя не отметить, что в Иране осуществляются серьезные теоретико-экспериментальные исследования,изыскивающие пути нового синтеза наиболее плодотворных идей, различных теорий, которые, вероятно, в своей < совокупности могут стать фундаментальной основой, на которой и, возможно, в будущем будет построена единая теория учебной деятельности педагогов, повышающих свой профессиональный и личностный уровень.

В основу этой теории могут быть положены следующие наиболее общие идеи:

• Учитель - активная, саморазвивающаяся личность, способная самостоятельно проектировать и расширять свое личностное и профессиональное пространство - развитие, которое не ограничивается каким-либо определенным отрезком времени, а под воздействием внутренних и внешних факторов осуществляется на протяжении всей жизни.

• Учитель - это зрелый профессионал, который непрерывно решает многообразные проблемные ситуации посредством анализа, принятия решений, конкретных действий и рефлексии.

• Каждый этап социального и профессионального развития учителя обуславливает его готовность и способность к повышению квалификации, требует адекватных этим этапам содержания, форм и методов работы.

• Практико-ориентированный, поисковый характер обучения, близкий по содержанию, формам и условиям к профессиональной деятельности учителя в школе повышает продуктивность обучения, служит сильным мотивирующим фактором.

• Имеющийся жизненный и профессиональный опыт учителя выступает в качестве основы и главного критерия значимости тех знаний, которые он осваивает.

• Контекст профессиональной деятельности, школа, класс - главный источник учебной активности взрослых обучающихся, в данном случае -учителей.

В современных условиях подготовка и повышение кадров для системы КПК учителей Ирана, также как и сама система, претерпевают существенную3 эволюцию под воздействием изменяющихся социально-экономических условий.

Роль специалиста КПК все более видится не только в том, чтобы учить, направлять, но и в том, чтобы демонстрировать способность к саморазвитию, участвовать в обновлении школы, делать её активно стремящейся к изменениям, более восприимчивой к ним.

Для повышения объективности и унификации процесса подготовки специалиста КПК иранские исследователи стремятся разработать модель или профиль компетенции работающего с учителями специалиста, который определил бы круг требуемых и прогнозируемых профессиональных знаний и навыков, личностных черт.

Анализ позволяет выделить следующие основные проблемы организации непрерывного повышения квалификации учителей в стране: недостаточность государственных гарантий, доступности и равных возможностей повышения квалификации; номенклатурная и содержательная неупорядоченность функций и ответственности всех субъектов образовательной политики; все еще наблюдающаяся дисгармония интересов учителя, школы, общества, государства; неупорядоченность форм и видов КПК; недостаточная разработанность технологий и методик прогноза профессиональных потребностей учителей и школ. Предстоит еще преодолеть разрыв между базовым и послебазовым образованием, установить преемственность между разнообразными программами КПК, которые пока по своим целям, ценностям, содержанию и формам не представляют согласованной целостности. Серьезными остаются проблемы значительного улучшения качества повышения квалификации педагогов, работающих в государственных образовательных учреждениях. Наконец, требует своего решения и проблема адекватных стимулов самообразовательной деятельности учителя, являющейся важным механизмом, связывающим воедино пока еще дискретно идущие специально организованные программы.

Эти и другие серьезные проблемы требуют не только концептуальной проработки имеющихся возможностей и творческого подхода к их воплощению, но, прежде всего, стабильного финансового обеспечения.

С точки зрения экономистов нынешний век считается веком познания линий между полюсами или знаний экономики полюсов. В этот период любая компания (фирма) организуется при наличии у нее 85% ценностей.

Прошло небольшое время, как мы избавились от холодной войны. Сегодня идет борьба экономическая, за подготовку рабочей силы. Поэтому особое внимание уделяется обучению, т.е. обучение работников является одним из главных задач любого руководителя организации.

Учеба- это необходимый путь к совершенствованию разума человека и подготовки его к самостоятельным действиям и приспособлению к изменениям общества.

Нынешний век требует от работника большой активности во всех областях жизни. Не случайно руководители организаций, учреждений, предприятий и важных фирм стали прибегать к организации заочного обучения своих работников с тем, чтобы они на краткосрочных курсах повысили свою квалификацию современными знаниями.

Настоящее исследование посвящено рассмотрению вопросов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана на краткосрочных курсах обучения без отрыва от производства.

Для осуществления исследования из числа учителей, заведующих начальных медресе, мударрисов и специалистов временно были произвольно отобраны 700 чел. и аттестованы через опросник. Для анализа были подготовлены 638 вопросников, остальная часть вопросников из-за наличия недостатков была исключена из опроса. Результаты опроса были обобщены по методу Кронбаха.

Каждый вопросник охватывал в совокупности 82 вопроса.

В ходе работы над диссертацией выяснилось, что:

1. Историко-педагогическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в школе непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

2. В ходе работы рассмотрены различные учебные программы заочного обучения, отмечается наличие ряда проблем. В частности, отмечается, что проблемы заочного обучения учителей решаются с большими трудностями. Здесь необходимо провести коренные перестройки системы образования и повышения квалификации учителей.

3.Знакомство с организацией обучения работников без отрыва от производства на краткосрочных курсах повышения квалификации показывает, что вопросам повышения квалификации работников уделяется особое внимание. Однако это внимание не находится на должном уровне и не отвечает требованиям дня. Это можно видеть на примере Ирана.

1.Не отвечает требованиям дня охват учителей школ обучением на вузовских курсах повышения квалификации, не на должном уровне развита культура, слабо поставлена работа по исследованию новых направлений в области обучения и воспитания.

2. Отсутствует необходимый обмен мнениями между учителями по новым направлениям, использованию достижений сотрудников в обучении и воспитании, слабо растет профессионализм учителей.

3.Требуется коренная перестройка системы обучения и воспитания, . подготовка педагогических кадров и управлений на базе научных и технологических достижений времени.

4.Требуется развитие профессионализма учителей и удовлетворенность работой.

5.Необходимо изменение взглядов и убеждений учителей и других преподавательских кадров.

На основе исследования сформулированы следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы внедрения инновационной деятельности учителя в практику работы.

2. Выявлены сущность, структура и характеристика инновационной деятельности учителя начальной школы как фактора совершенствования дидактического процесса.

3. Определена сущность организации работы по формированию готовности учителя к инновационной деятельности в школе, заключающаяся в формировании потребности учителя в новом знании, в осмыслении инновационных методик, технологий, роста профессионального мастерства педагога.

4. Разработаны концептуальные основы развития инновационных процессов, включающие основные понятия, отражающие сущность данного исследования, ведущие идеи, тенденции, особенности обучения учителя инновациям, организационно - структурное, содержательное и научно-методическое обеспечение данного процесса.

5. Экспериментально доказано, что инновационная деятельность учителя эффективна при соблюдении ряда условий, среди которых основными являются: мотивационная направленность, реализация творческого потенциала личности учителя, достаточная научно-методическая обеспеченность, а также помощь администрации школы в осуществлении подготовки учителей к инновационной деятельности. Подтверждено положение о том, что инновационная деятельность может быть эффективной только в комплексе, в логически обоснованной системе целей, задач, содержания, методов, форм, технологии, организации.

6. Научно обоснованы, разработаны педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в школе, представленные совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения новшеств в содержании, формах и методах обучения.

7. В процессе исследования подтверждено объективное отличие традиционных и инновационных программ, заключающееся в целях и качестве преподавания (применении форм, методов, технологий), что сказывается на результатах обучения.

8. Разработаны направления и содержание профессионально-творческой деятельности (работа школьных методических объединений, творческих групп и мастер-классов), представлена совокупность технологий (деятельностная, проблемного обучения и др.) и форм (компьютерные курсы), направленных на обеспечение готовности учителей к инновационной деятельности.

9. Исследование показало, что необходимо чётко определить направления инновационной работы в начальной школе в контексте её целостной инновационной системы развития.

10. Сформулированы рекомендации для руководства и педагогов по организации работы в инновационном режиме.

Полученные в исследовании результаты позволили подтвердить гипотезу и обозначить проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Настоящее исследование, имеющее практическую направленность, затрагивает лишь часть аспектов проблемы организации инновационных процессов в условиях КПК на современном этапе в Иране. В ходе проведённого исследования и анализа его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего это касается вопросов дальнейшей модернизации технологии обучения, практического освоения новых форм и методов работы. Остро стоит вопрос преемственности начальной школы и среднего звена.

Рекомендации:

1 .Необходимо усилить внимание на развитие созидательности учителей и творческий подход к обучению и воспитанию.

2.Исследователь призывает других учёных взяться за изучение и обобщение других факторов, содействующих совершенствованию системы заочного обучения.

3.Руководству Центра по заочному обучению рекомендуется при подборе работников на работу обратить особое внимание на их компетентность в педагогической деятельности и необходимый объём финансирования.

4.Работникам Центра по заочному обучению учителей необходимо в течение года конкретизировать свободное время учителей и организовать курсы исключительно с учетом их возможностей.

5.Организовать постоянную связь Центра с педвузами страны по вопросам обучения и воспитания и широко привлекать вузовских специалистов к чтению лекций и проведению практических занятий с учителями - заочниками.

6.К чтению лекций и проведению практических занятий на краткосрочных курсах заочников привлекать высокообразованных, имеющих ученую степень специалистов -педагогов.

7.Повысить качество обучения и работы других структур, связанных с заочниками.

8.Активно использовать современные интерактивные методы обучения.

9.Учесть мнение учителей - заочников о качестве проводимых краткосрочных курсов.

10. Усилить внимание на повышение уровня знаний и педагогической способности слушателей краткосрочных курсов.

В дальнейшем:

1.При проведении исследований в области заочного обучения следует уделять внимание анализу национальных особенностей.

2.Изучить деятельность учителей, проходивших краткосрочные курсы повышения квалификации, и сравнить их знание с предыдущим уровнем.

3.Осуществить более широкое исследование данной проблемы ^ и ознакомить широкий круг населения с достигнутыми результатами.

4.Расширить круг исследования и на другие области обучения.

Настоящее исследование, разумеется, не претендует на исчерпывающее освещение всех проблем и аспектов системы повышения квалификации иранских педагогов. За пределами анализа полностью или частично остались многие вопросы, которые представляют значительный интерес с точки зрения совершенствования иранской системы повышения квалификации учителей.