Педагогические условия подготовки студентов университета - будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаппоева, Лариса Анатольевна

• Гаппоева, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаппоева, Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 16

1.1 .Университетское образование в системе подготовки педагогических кадров региональной системы образования.

1.2. Педагогическая культура студента - будущего учителя и пути ее формирования в условиях университета.

1.3. Педагогические условия подготовки учителя к формированию читательской культуры учащихся начальных классов.

Выводы .74

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 76

2.1. Методика исследования. Характеристика выборочной совокупности.

2.2. Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки студентов к обучению младших школьников чтению.

2.3. Формирование профессиональной готовности студентов университета к обучению учащихся начальной школы чтению.

2.4 Экспериментальная часть исследования.

Выводы.123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов университета - будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников»

Актуальность исследования. Обращение к системе высшего педагогического образования актуализируется кризисными явлениями как в общественной жизни в целом, так и в образовательной сфере, в частности. Диверсификация педагогического образования потребовала существенных изменений в его структуре и содержании, которые исходят из принципов фундаментализации, гуманизации, гуманитаризации и дифференциации. Важным результатом в этом направлении явилась реализация в российской высшей школе многоуровневой системы подготовки специалиста, ориентированная на новый порядок включения выпускника в трудовую деятельность. Значительно расширены возможности получения педагогических специальностей путем экстерната и дистанционного обучения.

Вместе с тем в процессе совершенствования подготовки учительских кадров в системе классических университетов существуют определенные сложности, связанные главным образом с тем, что система университетского образования, ориентированная на фундаментализацию научной подготовки будущих специалистов, характеризуется недостаточным уровнем психолого-педагогической воспитания, что негативно отражается на процессе адаптации студентов к выбранной педагогической специальности. Именно поэтому совершенствование профессиональной подготовки учительских кадров в системе университетского образования, являясь актуальной и значимой проблемой, направлено на разрешение основного противоречия современного образования — разрыва между уровнем развития педагогической науки и мерой готовности выпускников учительских специальностей к продуктивному решению профессиональных задач в соответствии с современными требованиями.

Проблема организации педагогического образования привлекала внимание как педагогов прошлого (Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци,

A.Дистервега, К.Д.Ушинского), так и деятелей образования советского периода отечественной истории (П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др. В последние годы методологии высшего педагогического образования посвящены исследования Г.Н.Александрова, Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, Б.С.Гершунского, Ю.В. Сенько, В.И.Жукова, З.К.Каргиевой,

A.Ж.Кусжанова, А.М.Новикова, Е.Г.Силяевой, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, В.Д.Шадрикова и др.). Формированию личности учителя большое внимание уделяется в работах О.А.Абдуллиной, Ф.В.Гоноболина, С.Г.Вершловского, В.И.Гинецинского,

B.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитова, Г.И. Михалевской, Н.А.Петрова, С.Г.Прозорова, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова, В.А.Якунина и др. исследователей.

Значительный интерес вызывают исследования Г.А.Андреевой, О.С.Анисимова, В.П.Зинченко, Б.И.Коробяева, Ю.Н.Кулюткина, Е.К.Осиновой, О.К.Тихомирова, М.К.Тутушкиной, П.А.Шавира и др., связанные с анализом средств и методов формирования нового педагогического мышления, которое выступает важнейшим условием совершенствования профессионализма студентов - будущих учителей.

Представляют интерес разработки зарубежных ученых, связанные с изучением проблем формирования профессиональных умений и навыков у студентов педагогических специальностей (Г.Атанасов, Б.Бромбек, Н.Гейдж, Г.Доу, В.Кирш, И.Котасек, Х.Мерриман, А.Хумель, У.Шварцер и др).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показывает, что пути, методы и средства решения данной проблемы в контексте современной гуманистической парадигмы профессионального образования изучены недостаточно, отсутствует соответствующее научно-методическое обеспечение. Выпускники педагогических специальностей вузов, как показывает практика, недостаточно подготовлены к решению многих проблем, связанных с организацией учительского труда. Следствием этого, на наш взгляд, является слабая мотивированность выпускников к педагогической деятельности, боязнь "быть учителем", отсутствие целеполагания в данной профессиональной сфере. В значительной степени это относится к студентам - будущим учителям начальных классов, от профессионализма которых во многом зависит успешность обучения ребенка на всех ступенях образовательного маршрута.

Профессионализм учителя начальных классов определяется уровнем сформированности его педагогической культуры, которая включает в себя различные стороны его отношения к себе, детям, обучению, воспитанию. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой важнейшим элементом профессиональной культуры учителя начальных классов является владение детской книгой как профессиональным инструментом организации педагогической деятельности. Именно учитель начальных классов несет важную миссию привития ребенку интереса к чтению, формирования его читательской культуры.

Как справедливо отмечает H.H. Светловская, начальное обучение всегда ставило на первое место формирование навыков чтения: "Если человек умеет читать, то есть овладел основами читательской деятельности на доступном ему уровне, он состоялся как личность, осознал свои сильные и слабые стороны и обрел самостоятельность в выборе собеседников, любезных его сердцу и доступных ему по уму".[164. С. 17].

Таким образом, проблема подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению в настоящее время является актуальной и значимой. Наиболее остро данная проблема проявляется в региональном вузе, где формируют кадры для школ со смешанным национальным составом учащихся. Реалии сегодняшнего дня указывают на необходимость поисков новых подходов к подготовке специалистов, не только владеющих теорией формирования ребенка - читателя, но и устойчивым типом правильной читательской деятельности. Вместе с тем, практика показывает, что в современных условиях учителю недостаточно самому быть квалифицированным читателем, необходимо делать акцент на разработку эффективных технологий обучения чтению учащихся начальных классов. Мы полагаем, что сегодня далеко не достаточно придерживаться тезиса о том, что "умею раскодировать -значит, умею читать".

Как показывают наши исследования, более 85% современных педагогов, работающих в начальных классах, не воспринимают книгу как профессиональный инструмент. Анализ состояния преподавания детской литературы (программ, учебных пособий, методических рекомендаций по предмету) в системе университетского образования позволяет констатировать, что вопросы содержания, структуры и методики преподавания курса требуют значительного совершенствования. Данной потребностью и необходимостью повысить качество профессиональной подготовки студентов будущих учителей начальных классов и определяется актуальность выбранной нами темы диссертационного исследования.

Целью исследования явился поиск педагогических путей и средств обучения, которые помогут будущим учителям начальных классов проанализировать свой собственный читательский опыт, осмыслить детскую книгу как свой профессиональный инструмент, выработать технологии формирования читательской культуры ребенка.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей в условиях университета.

Предмет исследования - литературоведческая составляющая профессионально-педагогической культуры студента — будущего учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: если у студента — будущего учителя начальных классов сформировать понятие о детской книге как профессиональном инструменте и сформировать читательские умения, позволяющие ему осознать и проанализировать собственный читательский опыт, то у него возникнет профессиональный интерес к книге и чтению, что позволит ему выработать технологии формирования читательской культуры ребёнка.

Задачи исследования: проанализировать проблемы развития высшего педагогического образования и сложившейся практики университетской подготовки учителей начальных классов в региональной системе образования (на примере Республики Северная Осетия - Алания); определить литературоведческую составляющую профессионально-педагогической культуры студентов — будущих учителей начальных классов и обосновать пути ее формирования в условиях университета;

- выявить круг знаний, умений и навыков, которые необходимы студенту - будущему учителю начальных классов для формирования читательской культуры младших школьников; предложить организационно-методическую систему профессиональной читательской подготовки учителей начальных классов при изучении осетинской детской литературы и дать ей необходимое научно-методическое обоснование;

- разработать учебные курсы литературоведческой направленности для студентов педагогического факультета - будущих учителей начальных классов, показать их целесообразность и место в образовательном процессе; проверить эффективность предложенной организационно-методической системы.

Методологическую основу исследования составили концепции отечественных педагогов, психологов, методистов о взаимосвязи обучения, воспитания и развития, о сущности структуры дидактического процесса как целостного явления. В основу исследования легли следующие теоретические позиции:

-теория функционирования педагогических систем (Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королёва, Н.В. Кузьмина, и др.);

- концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, Т.К.Ахаян, В.И.Гинецинский, В.А.Кан-Калик, З.К.Каргиева, Г.И.Михалевская, П.Н.Осипов, В.А. Сластенин, Л.П.Тряпицина и др.);

- теории управления как основы организации обучения (Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, Р.Х. Шакуров, В.А. Якунин и другие);

- концепция, выявляющая специфику педагогического процесса, особенности педагогической деятельности (Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, A.A. Реан и др.);

- теория формирования типа правильной читательской деятельности, исследования в области подготовки специалистов к обучению младших школьников чтению (Н.Н.Светловская, Л.И.Козлова, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,,).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические - анализ философской, исторической, психолого- педагогической, методической литературы; синтез эмпирического материала, обобщение материала, полученного теоретическим и эмпирическим путем;

- организационные - сравнительный, комплексный анализ; протоколирование различных форм занятий и их фрагментов;

- эмпирические - анкетирование, беседы, непосредственное наблюдение за работой учителей и студентов; эксперимент -констатирующий, поисковый и формирующий;

- праксиметрические — анализ продуктов деятельности, а также методы обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и включало в себя три этапа.

Первый этап (1996 — 1997 гг.) — изучение научно-методической литературы, разработка проблематики исследования; наблюдения за деятельностью учителей и студентов при традиционной и нетрадиционной читательской подготовке; анкетирование учителей и студентов, беседы с учителями, студентами, учащимися средних общеобразовательных школ, замеры исходного уровня читательской подготовки студентов и учителей до и после проведения занятия; разработка проекта опытно-экспериментального обучения.

Второй этап (1997 — 2000 гг.) - разработка экспериментальной программы и проведение опытно-экспериментального обучения профессиональной читательской подготовки студентов педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова и учителей начальных классов в Республиканском институте повышения квалификации работников образования PCO-Алания (экспериментатор провела обучение лично); разработка методических рекомендаций и повторение эксперимента с целью перепроверки данных.

Третий этап (2000 - 2002 гг.) - анализ, обобщение и описание данных опытно-экспериментального обучения, оформление работы.

Базой исследования выступил педагогический факультет Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, а также средние общеобразовательные школы г. Владикавказа, в которых работают выпускники университета, проходят педагогическую практику студенты (№13, 45, 47, 5).

Научная новизна исследования определена направленностью на совершенствование учебно-воспитательной практики подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, концептуальностью, полученными экспериментальными результатами, подтвердившими теоретические положения, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью:

- проанализированы проблемы развития высшего педагогического образования и сложившейся практики университетской подготовки учителей начальных классов в региональной системе образования (на примере Республики Северная Осетия — Алания);

- определена и проанализирована литературоведческая составляющая профессионально-педагогической культуры студентов - будущих учителей начальных классов;

- на основании анализа психолого-педагогической и методической литературы, опыта подготовки учительских кадров выделен круг знаний, умений и навыков, которые необходимы студенту - будущему учителю начальных классов для его профессиональной читательской подготовки.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: на основе современных принципов и функциональных особенностей высшего педагогического образования предложены принципы построения литературоведческого образования студентов — будущих учителей и система анализа уровня сформированности их профессиональной культуры на основе диагностирования их познавательных, конструктивных, коммуникативных, организаторских, проектировочных умений организации педагогической деятельности в начальной школе; предложена система профессиональной читательской подготовки студентов в условиях образовательного процесса национальной республики; раскрыты возможности осетинской детской литературы в развитии читательской культуры студентов; доказана целесообразность обучения, при котором у студента формируется профессиональное отношение к собственному чтению, переосмысление своего читательского опыта; выявлены особенности читательской подготовки, которые необходимо усвоить студенту университета для профессионального осуществления руководства ребенком-читателем;

Практическая значимость работы. Разработанная методика профессиональной читательской подготовки в национальной республике позволяет сконцентрировать внимание студента - будущего учителя начальных классов на переосмыслении собственного читательского опыта, на возможности осетинской детской литературы как учебного материала, а также закладывает основы профессионального интереса к детской книге и отношение к своей читательской квалификации.

Полученные в процессе исследования выводы и результаты могут быть использованы при составлении учебных программ для педагогических специальностей университета; учебных и методических пособий, как для вузов, так и для средних педагогических учебных заведений, при чтении лекций, спецкурсов, спецсеминаров по вопросам методики читательской подготовки в начальной школе, как для студентов вузов и учителей начальных классов в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная читательская культура студентов — будущих учителей начальных классов выступает важнейшим компонентом педагогической культуры, формированию которой в условиях университета необходимо уделять особое внимание.

2. Организационно-методическая система изучения осетинской детской литературы, основу которой составляют учебные курсы, направленные на отработку профессионального отношения к национальной детской книге, позволит обеспечить профессиональную читательскую подготовку учителей начальных классов в национальном вузе и осмыслить собственный читательский опыт.

3. Коммуникативная компетентность студентов — будущих учителей начальных классов, выступающая основой становления педагогического мастерства, наиболее целенаправленно формируется в системе литературоведческих дисциплин в процессе повышения читательской культуры студента.

4. Формирование читательского интереса требует разработки практических подходов и технологий организации учебно-воспитательного процесса в профессионально-ориентированной образовательной системе университета, основанных на авторских принципах подготовки студентов - будущих учителей и связанных с формированием условий для анализа динамики показателей профессиональной читательской культуры личности студента по уровню сформированности его познавательных, конструктивных, коммуникативных, организаторских и проектировочных умений.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены теоретической обоснованностью исходных положений, четким определением проблем, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базой исследования, адекватностью методик исследования его задачам, лонгитюдностью проведенного эксперимента, а также применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

1. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры методики начального обучения Педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, докладывались на 5 международных, всероссийских и региональных научных конференциях (Москва, 1998, 1999), Ростов-на-Дону(2000), на педагогической конференции факультета Начального обучения МГПУ им. В.И. Ленина (Москва, 1998, 1999), на региональных конференциях работников педагогического образования (Владикавказ, 1998-2002), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и методистов дошкольных учреждений при Республиканском институте повышения квалификации работников образовании (19962000 гг.).

2. Результаты исследования апробированы на педагогическом факультете Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова и рекомендованы к использованию на других факультетах педагогических специальностей данного вуза. Предложенная авторская методика была реализована в процессе повышения квалификации учителей начальных классов при Республиканском институте повышения квалификации работников образования (1997-2002 гг.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаппоева, Лариса Анатольевна

Выводы

1 .Формирование читательского интереса в начальной школе выступает важной научно-педагогической проблемой. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности, важным условием социальной активности каждого человека.

2. Анализ педагогической литературы показывает, что задачи профессиональной подготовки учителя начальных классов всегда были тесно связаны с задачами по обучению младших школьников чтению. Вопрос о самостоятельном месте учебного чтения в процессе организации образовательного процесса впервые был поставлен К.Д.Ушинским, в котором он определил задачи классного чтения и указал на органическую взаимосвязь познавательных и воспитательных задач в процессе обучения чтению. Основное назначение деятельности учителя начальных классов К.Д.Ушинский видел в том, чтобы помочь детям овладеть родным языком в его многообразных формах и проявлениях. Проблемы обучения младших школьников чтению и овладению через чтение ими основ национальной культуры стали предметом исследования Н.Ф.Бунакова, Ц.П.Балталона, Н.А.Корфа, Д.И.Тихомирова, В.И.Шереметевского, , В.П.Вахтерова, В.А.Флерова, Н.К.Крупской, а также представителей национальной интеллигенции А.А.Гассиева, А.Г.Ардасенова, К.Л.Хетагурова,

Х.А.Уруймагова, Г.В.Баева, Г.И.Дзасохова, Н.Цагова, А.Т.Цаликова и других исследователей.

3. Современное литературное образование должно ориентироваться как на приобщение к мировой и российской культуре, так и на обеспечение национальной идентификации школьников средствами самого учебного предмета. Именно поэтому в его организации важно создавать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию, стимулировать активность обучаемых, которая понимается нами как активность читателя в процессе чтения. Для решения данных задач, в свою очередь, требуется соответствующая подготовка учителя.

4. В процессе организации вузовского профессионально-педагогического образования следует ориентировать студентов — будущих учителей начальных классов на формирование навыков работы с книгой. Данная целевая установка заложена нами в учебный курс "Проблемы профессиональной организации круга детского чтения", разработанный и апробированный на педагогическом факультете Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова.

Предложенная учебная система является важным этапом в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов. Она нацелена на закрепление, углубление методических, психолого-педагогических и специальных знаний по формированию ребенка-читателя, овладение профессиональными умениями и навыками, развитием читательских интересов школьников и общих профессиональных, личностных качеств будущих учителей начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная концепция университетского педагогического образования характеризуется следующими основными особенностями: универсальностью, интегративностью, фундаментальностью, профессиональностью, вариативностью, многоуровневостью, которые в совокупности определяют как содержание построения учебных курсов федерального и национально-регионального компонента образования, так и основную задачу современного университетского педагогического образования, которая состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе.

Однако, основной проблемой сегодня является отсутствие фундаментальных исследований, раскрывающих психолого-педагогические механизмы культуросозидающего потенциала курсов национально-региональной направленности.

2. В настоящее время в РСО-Алания актуальной является проблема подготовки учителей начальных классов, которые в достаточно полной мере владели бы, с одной стороны, современными педагогическими технологиями, с другой стороны, знаниями в сфере осетинской культуры. Вместе с тем, как показывает проведенное нами анкетирование (1999 г.), более 86,4% учителей начальных классов не знают и не владеют книгой осетинского автора, не имеют представления о том, какие специфические особенности характера, быта и порядка осетинского народа необходимо знать, чтобы постичь данную литературу и сделать ее учебным материалом для младших школьников. Таким образом, следует искать пути работы с учителями начальных классов и студентами педагогических учебных заведений по развитию их профессиональной культуры.

3.Проблема подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению в настоящее время является актуальной и значимой. Наиболее остро данная проблема проявляется в национальном вузе, где формируют кадры для школ со смешанным национальным составом учащихся. Реалии сегодняшнего дня указывают на необходимость поисков новых подходов к подготовке специалистов, не только владеющих теорией формирования ребенка - читателя, но и устойчивым типом правильной читательской деятельности.

4. В качестве основных педагогических целей обучения чтению следует выделять вооружение учащихся суммой определенных знаний, умений и навыков, помогающих стать как чтецом, так и читателем; всестороннее воспитание будущих граждан; повышение уровня общего и литературного развития учащихся; формирование индивидуальных интересов и склонностей обучаемых. Основная задача воспитания читателя состоит в том, чтобы научить каждого школьника с помощью книги расширять и совершенствовать свой жизненный опыт, обогащаться знаниями, формировать характер и мировоззрение. Для достижения данной цели, учитель должен выработать у всех обучаемых устойчивую потребность самостоятельного, целенаправленного выбора и систематического чтения книг, применения знаний и умений, полученных на уроках обучения грамоте, классного и внеклассного чтения. При этом, формирование профессиональной читательской культуры должно предусматривать знание национальной книги как основы национальной культуры.

5.Формирование читательского интереса в начальной школе выступает важной научно-педагогической проблемой. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности, важным условием социальной активности каждого человека.

6. Проблемы обучения младших школьников чтению и овладению через чтение ими основ национальной культуры стали предметом исследования Н.Ф.Бунакова, Ц.П.Балталона, Н.А.Корфа, Д.И.Тихомирова, В.И.Шереметевского,, В.П.Вахтерова, В.А.Флерова, Н.К.Крупской, К.Д.Ушинского, а также представителей национальной интеллигенции А.А.Гассиева, А.Г.Ардасенова, К.Л.Хетагурова, Х.А.Уруймагова, Г.В.Баева, Г.И.Дзасохова, Н.Цагова, А.Т.Цаликова и других исследователей.

7. Современное литературное образование должно ориентироваться как на приобщение к мировой и российской культуре, так и на обеспечение национальной идентификации школьников средствами самого учебного предмета. Именно поэтому в его организации важно создавать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию, стимулировать активность обучаемых, которая понимается нами как активность читателя в процессе чтения. Для решения данных задач, в свою очередь, требуется соответствующая подготовка учителя.

8. В процессе организации вузовского профессионально-педагогического образования следует ориентировать студентов - будущих учителей начальных классов на формирование навыков работы с детской книгой как профессиональным инструментом. Данная целевая установка заложена нами в учебные курс «Проблемы профессиональной организации круга детского чтения (на материале осетинской литературы)», разработанный и апробированный на педагогическом факультете СевероОсетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова.

Предложенная учебная система является важным этапом в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов. Она нацелена на закрепление, углубление методических, психолого-педагогических и специальных знаний по формированию ребенка-читателя, овладение профессиональными умениями и навыками, развитие читательских интересов школьников и общих профессиональных, личностных качеств будущих учителей начальных классов.

9. По результатам усвоения предмета учебного курса студентам экспериментальных групп предлагалась анкета, позволяющая выявить уровень сформированности познавательных, проектировочных, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений. Результаты эксперимента оказались следующими: в процессе обучения студентов мы получили сокращение числа студентов с низким и со средним уровнем сформированности педагогических умений по всем компонентам за счет увеличения количества студентов с высоким уровнем, что характеризует эффективность предложенной нами методики. Причем характерной особенностью нашего подхода явился то, что мы добились значительного уровня общедидактических умений студентов - будущих учителей начальных классов. При этом возрос и уровень удовлетворенности педагогическим трудом (с 0,14 до 0, 47). Таким образом, при целенаправленной профессиональной подготовке студентов — будущих учителей начальных классов возрастает индекс уровня удовлетворенности педагогическим трудом.

Интересной особенностью явилось возрастание мотивации овладения профессиональными знаниями самими студентами: более 95% обучающихся экспериментальных групп считают, что данные учебные курсы сформировали у них заинтересованность в освоении основ осетинской литературы, полученные знания необходимы всем учителям, работающим не только в начальной школе, но и на всех образовательных ступенях.

Таким образом, в результате эксперимента мы подтвердили гипотезу, состоящую в том, что если у студента - будущего учителя начальных классов сформировать понятие о детской книге как профессиональном инструменте и сформировать читательские умения, позволяющие ему осознать и проанализировать собственный читательский опыт, то у него возникнет профессиональный интерес к книге и чтению, что позволит ему выработать технологии формирования читательской культуры ребёнка.

10. Исследование может быть продолжено в направлении изучения формирования профессионально-коммуникативной культуры студентов — будущих учителей средствами специальных литературоведческих дисциплин, факторов формирования высокого уровня читательской культуры студентов в условиях современного университетского образования, а также в исследовании форм работы с учителями начальных классов по совершенствованию их литературоведческой подготовки в системе повышения квалификации.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаппоева, Лариса Анатольевна, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.

2. Абулъханова-Славская А.К. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1995. С. 110-133.

3. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика, 1998. №3. С. 66-72.

4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.,1993.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих уменийрешать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. диссканд.пед. наук. Л., 1972.

6. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. №3. - С.61-67.

7. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Учеб. пособие. Владикавказ: СОГУ, 1997.

8. Алиева Е.И. Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. М., 1999. 195 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.

11. Анадзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л. 1972.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1986.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

14. Антипова В.М. Формирование у студентов университета профессиональных качеств будущего учителя // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов-на-Дону: Изд-во Ун-та, 1998.

15. Антология педагогической мысли Северной Осетии / Сост. Э.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ, 1992.

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук.- М.Д989.-С.426-434.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 2002

20. Афанасьев A.B. Жизненный выбор. М.: Политиздат, 1984.

21. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1996.

22. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1972.

23. Бабанскпй Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростками. М., 1979.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1970.

25. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л, 1978.

26. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

27. Балакирева JI.A. Пути повышения эффективности пропаганды педагогических знаний. Л.: Знание. 1979.

28. Беленькая Л.И. Сказки Андерсена в чтении младшего школьного возраста. // Сборник студенческих работ МГПИ. Вып.1. М., 1959.

29. Белогуров А.Ю. Педагогический процесс в вузе: проблемы диагностики профессионализма будущего учителя // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск III / Под ред. А.Р.Джиоевой. Владикавказ: СОГУ, 2002.

30. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы (вопросы преобразования высшей педагогической школы) // Педагогика. 1992. №1,2.

31. Бенедиктов В.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза. / Психология профессиональной подготовки в вузе. Выпуск 2. Мн., 1982.

32. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Мн., 1975.

33. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений. Автореф. дис. на соиск. кан. пед. наук. Л., 1986. — 16 с.

34. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1997.

35. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

36. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.

37. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. ун-та. 1975.

38. Бодалев А А. Психологи о личности. М., 1988.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

40. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. №4.

41. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Уч.пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.

42. Бондарь Ф.Т. Система работы школы с родителями. Вологда, 1978.

43. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учеб.пособие. СПб.: Питер, 2001. 342 е.- (Серия "Учебники Нового века").

44. Бородина H.A. Философский анализ проблемы взаимопонимания. Автореф. канд. фил ос. наук. Фрунзе, 1989.

45. Бородушкина Л.С. Изучение отношения младших школьников к родителям // Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о коллективе и личности школьника. М.: Педагогика, 1986.

46. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995 №3.

47. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа М. Современный ребенок в западной Европе// Социологичские исследования, 1999. С. 131-132.

48. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998.

49. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе.-Л.,1983.

50. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстового обучения: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1987.

51. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии, 1997. №5. С.31-39.

52. Верцинская H.H., Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. М.,1986.

53. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Мн, 1983.

54. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Знание, 1983.

55. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1999.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1998.

57. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педаггика, 1995. №2. С. 49-56.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. (Психология: классические труды).

59. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. М.: ВЛАДОС, 2001.

60. Гаппоева Л.А. Что сегодня читать нашим детям? // Мах Дуг, 1997. №12. 0,1 п.л.

61. Гаппоева Л.А. Проблемы совершенствования подготовки учителей в условиях университета // Тенденции воспитания детей и учащейся молодежи в краях и областях Южного федерального округа. Владикавказ: МОПО, 2001. с. 67-69.

62. Гаппоева Л.А. Профессиональная подготовка учителей в системе непрерывного вузовского образования // Актуальные проблемы современной педагогики. Владикавказ: СОГУ, 2002. С.89-93.

63. Гаппоева Л.А. Об уровне профессиональной готовности учителей к обучению младших школьников чтению. СОГУ, Владикавказ. 1998. 7с.№18-98, вып.1 Рукопись деп. в ИТОП РАО Москва.

64. Гаппоева JI.А. К вопросу о знании учителем начальных классов круга детского чтения и умении работать с ним. СОГУ. Владикавказ. 1998. 23с.№ 19-98, вып I Рукопись деп. в ИТОП РАО Москва.

65. Гаппоева Л.А. Университетское образование в системе подготовки кадров региональной системы образования\\ Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. М.1998. МГПУ часть 2-я. С.47-49.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995. 448с.

67. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

68. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс.докт.пед.наук. СПб., 1992.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995.

70. Гребенников И.В. Основы семейной жизни : Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1991.

71. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Автореф.канд. пед.наук. М.,1971.

72. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

73. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Прогресс,1990.

74. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997.

75. Гулиева С.А. Формирование профессионально-педагогической культуры студентов — будущих учителей начальных классов. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ, 2002. 152 с.

76. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX- нач.ХХвв.). Автореф. .канд.пед.наук. Владимир, 1995.

77. Демидов М.С. Проблема взаимосвязи педагогического просвещения и самообразования родителей. Автореф.канд. пед. наук. М., 1970.

78. Деусова Т.П. Возрастной подход к выбору методов воспитания детей в семье // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Могилев, 1985.

79. Джелиева З.Т. Система народного воспитания осетин. Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 2002. 183 с.

80. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности какпрофессионально значимое качество будущего учителя. Автореф. дисс.кан. пед. наук. Киев, 1988.

81. Дурай Новакова K.M. Формирование профессиональнойготовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1983.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 2001.

83. Еремкин А.И., Хатаев Е.Е. Профессиограммы учителя. Методические рекомендации. Владикавказ, 1990.

84. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

85. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1996.

86. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.:Гелиос АРВ, 2000.

87. Загвязинский И.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1990. (Б-ка учителя и воспитателя).

88. Закон Российской Федерации "Об образовании'7/Справочник менеджера образования. В 2-х т./Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. Т.1.

89. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком — дошкольником литературного произведения. // Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

91. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Рус. язык, 1989.

92. Засорина Л.Н. Развивающее чтение: Кн. для учителя. СПб.: Сударыня, 1996.

93. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.

94. Иванова H.B. Проблема формирования индивидуального стиля педагогического общения // Формирование творческой индивидуальности учителя. Материалы научно-практической конференции. Мн., 1994.

95. Ильин E.H. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника; Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988.

96. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 2001.

97. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 2000.

98. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1988.

99. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

100. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

101. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 1995.

102. Каргиева З.К. Системный подход к профессионализации личности в процессе учебной и педагогической деятельности // Педагогика сегодня. Владикавказ, 1993.

103. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Карачаевск, 1999.

104. Клаин В. Как подготовить ребенка к жизни. М.: Просвещение,1992.

105. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей. Автореф.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995.

106. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информ.-метод.материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1988.

107. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977

108. Кондакова И.В.Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах. Дисс.канд пед.наук: 13.00.01. Елецк, 1999. 178 с.

109. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе. Автореф.канд. пед. наук. М., 1988.

110. Коссая С.М. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании и обучении школьников. Автореф.канд. пед. наук. Л.,1962.

111. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. Л.: ЛГПИ им. Герцена А.И., 1976.

112. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.

113. Крупенин А. Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону:Феникс, 1995.

114. Крупская Н.К. О книге для родителей. Пед.соч. в Ютт. / Под ред. Н.К.Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т.6. С.424-425.

115. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М.,1986.

116. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: "Ось-89", 1999.

117. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1967.

118. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

119. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

120. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. №1. С.32-41.

121. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

122. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Уч. пособие. Иркутск, 2002.

123. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

124. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1979.

125. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.

126. Макаренко A.C. О воспитании в семье: Избр. пед. произведения. М., 1955.

127. Мелибруда Е.Я. Я ты - мы. М., 1986.

128. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1992.

129. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных умениях). СПб, 1993.

130. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения педагога. Санкт-Петербург, 1998.

131. Мудрик A.B. Понять друг друга // Семья и школа. 1990. №6.

132. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.

133. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика, 1997. №3. С.45-52.

134. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь, 2001.

135. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного познания. М., 1981.

136. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995. №6. С.63-69.

137. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. Киев,1987.

138. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. М., 1999.

139. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В. А.Сластенина. М.: Академия, 2002.

141. Погодин Р.П. Стеклянные часы: Импровизация // Новый журнал, 1991. №8.

142. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. М.: Владос,2000.

143. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995.

144. Пономарев Я.А. Психология и педагогика. М. 1976.

145. Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Нальчик, 2000.

146. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Брошевского. М.: Политиздат, 1990.

147. Психолого-педагогические знания родителям учащихся общеобразовательных школ. Метод. Рекомендации / Сост. М.Д. Махлин, П.Г. Пшебильский. JI.,1985.

148. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов/Сост. и отв. редактор Радугин A.A. М.: Центр, 2002.

149. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999.

150. Радионова Н.Ф Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе Автореф дисс.докт. пед наук. Л., 1991.

151. Райцев A.B. "Национально-региональный" или республиканский? // Высшее образование в России, 2002. №5.

152. Реан А А Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. школа, 1990.

153. Реан A.A. Методика анализа взаимодействия/Проблемы диагностики факторов продуктивности педагогических коллективов средних профтехучилищ. Л., 1988.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2001.

156. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: Новости, 1997.

157. Рыданова И И Педагогика сотрудничества: сущность, принципы

158. Материал в помощь лектору). Мн.: Знание, 1992.165 .Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшегообразования//Высшее образование в России, 1994. №2.

159. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

160. Самоукина Н В Игры в школе и дома психотехнические упражнения, коррекционные программы М.: Педагогика, 2000.

161. Светловская H.H. Введение в науку о читателе: лекционно-практический курс: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов по специальности "Педагогика и методика начального обучения. М.: Библиомаркет, 1997.

162. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

164. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001.

166. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв.ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

167. Сластенин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень. Волгоград: Перемена, 1996.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

169. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех. М.: Детлит, 1987.

170. Сухомлинский В.А. Слово о слове // Избр. произведения: В 5 т., 1985. Т.5.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Избр. произведения: В 5 т., 1985. Т.2.

172. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершениствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета. Дисс.канд. пед. наук. Владикавказ, 1997.

173. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. М.,1984.

174. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х/ Курлов В.Ф., Тумалеев В.В.и др. / Под ред. Смирновой Е.Э. СПб.: ГУПМ, 1995.

175. Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып.2. M.-JL, 1946.

176. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

177. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика, 1997. №4. С. 72-78.

178. Харчевникова Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка. Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01. Владимир, 1999. 182 с.

179. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе. Дисс.канд.пед.наук. СПб.: РГПУ 1997.

180. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей. М.: Просвещение, 1993.

181. Шалатонова Н.П. Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников. Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01. Брянск, 1999. 168 с.

182. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. // Пед.соч. в 4-х тт.-М.: Педагогика, 1964. Т.2.

183. Шашков А. Школа и семья. Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1989.

184. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания. Л., 1973.

185. Шиянов Е.М.: Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры. М., 1996.

186. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М. -Ставрополь: СГПИ, 1991.

187. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Дисс.канд.пед.наук. М.: Ml 11 У, 1998.

188. Яковличева А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся. Ростов-на-Дону, 1980.

189. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

190. Carl Rogers. On becoming a Person/ a Therapist's View of Psycholotherapy.- Constable and Company Ltd, London, 1977.

191. Dreikurs R., Soltz,V. Children: The challenge. NewYork: Meredith Press, 1964.

192. Gordon Т. P.E.T.: Parent effectiveness trailing. New York:Wyden Books, 1970.

193. Kotaskova J. Socializace a moralni vyvoj ditete. Praha, 1987.

194. Wylie R.C. The seft-concept. V.l 1-L: Lincoln, 1979