Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кропочева, Татьяна Борисовна

• Кропочева, Татьяна Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кропочева, Татьяна Борисовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки проблемы исследования

1.1. Пути реформирования высшего профессионального педагогического образования

1.2. Психолого-педагогический анализ активизации образовательного процесса в начальной школе

1.3. Методология и организация исследования

Выводы по первой главе

Глава П. Теоретико-методологическое обоснование активизации образовательного процесса в начальной школе

2.1. Историко — педагогический аспект становления и развития проблемы активизации образовательного процесса в начальной школе

2.2. Особенности активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода (в курсе «Окружающий мир»)

2.3. Состояние практики активизации образовательного процесса в современной начальной школе на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир»)

Выводы по второй главе

Глава III. Содержание и методика подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе

3.1. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода (в курсе «Окружающий мир»)

3.2. Структура и содержание курса методики преподавания «Окружающего мира» в системе профессиональной подготовки студентов педвуза к активизации образовательного процесса в начальной школе

3.3. Педагогическая и полевая практики по методике преподавания окружающего мира в подготовке учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе

Выводы по третьей главе

Глава IV. Реализация модели подготовки учителя к активизации образовательного процесса v в начальной школе на основе метапредметного подхода

4.1. Комплекс педагогических мер оптимизации подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода

4.2. Методика формирования универсальных учебных действий по курсу «Окружающий мир» у младших школьников как компонент подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе

4.3. Опытно-экспериментальная апробации модели подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе»

Динамизм современных общественных преобразований вызывает потребность в подготовке учителя нового поколения, умеющего анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, быстро принимать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, ориентироваться в огромном потоке информации, непрерывно развивать и реализо-вывать себя в профессиональной деятельности. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г.» называет условиями модернизации системы высшего профессионального образования - обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, развитие многоуровневой системы подготовки учителя, вариативности и модульности образовательных программ. Выдвигаемые условия модернизации высшего образования обусловили потребность обновления содержания, технологий, форм и методов подготовки будущих учителей с позиций компетентностного подхода.

Современное общество требует от человека умений непрерывно учиться, поэтому особенно важно в деятельности школы не столько обеспечить учащегося определенным объемом знаний, сколько способствовать его общекультурному, интеллектуальному и эмоциональному развитию на основе формирования учебной активности в образовательном процессе. Проблема активизации образовательного процесса в теории педагогики рассматривается давно, начиная с философов древности, посвящены этой проблеме и многие современные исследования. Вместе с тем, отражая общие основы активизации образовательного процесса, педагогика не всегда учитывает локально действующие закономерности этого процесса, возникающие на основе изменяющейся социальной ситуации, приоритета целей конкретного учебного предмета на определенном возрастном этапе развития ребенка.

В начальной школе начинается реализация образовательного стандарта второго поколения, согласно которому учебная активность школьника признается основой достижения развивающих целей обучения. При этом активизация образовательного процесса в начальной школе приобретает особую роль: в процессе учебной активности ребенок приобретает опыт самообразования. Человек способен к самообразованию в том случае, если он представляет и оценивает свои способности и интересы, может познать и изменить самого себя в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Формирование умений правильного взаимодействия ребенка с природой, человеком и обществом осуществляется в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Поэтому в педагогическом вузе предметно-методическая подготовка будущего учителя по курсу «Окружающий мир» может рассматриваться в качестве резерва совершенствования профессиональной подготовки специалиста к активизации образовательного процесса в начальной школе.

Государственный стандарт начального общего образования второго поколения (2009) задает ориентиры в оценке достижений выпускника начальной школы в виде личностных результатов (мотивы, отношения), мета-предметных результатов (универсальные учебные действия), предметных результатов (знания, умения, навыки по предмету). Эта новая тенденция в начальном образовании усиливает необходимость пересмотра содержания и методики профессионального педагогического образования с позиций: а) активизации образовательного процесса в начальной школе вообще и в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром; б) пересмотра преобладающего в педвузе знаниевого подхода и репродуктивных методов обучения в пользу создания практико - ориентированной и индивидуально-творческой направленности подготовки учителя; в) использования поисковых, исследовательских, творческих технологий, форм и методов, способствующих овладению студентом профессиональными компетенциями; г) формирования готовности будущего специалиста к деятельности, направленной на реализацию государственного стандарта, в частности, организацию процесса универсальных учебных действий младших школьников.

Анализ теоретических исследований и школьной практики показал, что современный учитель недостаточно подготовлен к реализации названных задач. Причины данного явления можно увидеть из результатов проведенного опроса учителей начальных классов Кемеровской области и Алтайского края (400 человек): 61% из них называют главной задачей начальной школы — формирование умения учиться, но при этом затрудняются ответить, как это делать; 97% учителей подтверждают важность активизации образовательного процесса, при этом 94% из них называют отдельные методы активизации, а 3% видят активизацию в формировании учебных действий, но механизм их развития учителям не знаком; более 80% учителей ошибочно называют основной ценностью предмета «Окружающий мир» - ознакомление учащихся с природой.

Готовность к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир» является важным направлением подготовки будущего учителя, поэтому необходимо разработать систему целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к умению активизировать образовательный процесс на основе формирования универсальных учебных действий с целью развития способности ребенка самостоятельно использовать приобретенный учебный опыт в любом виде деятельности, с которой он встречается в жизни.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования: потребностью общества в новом качестве образования, основанном на деятельности обучающегося; необходимостью построения высшего образования на основе компетентностного подхода; потребностью в разработке вариативных модульных образовательных программ в подготовке будущего учителя; введением второго поколения стандартов начального образования и необходимостью подготовки учителя к их реализации; важностью построения системы подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на основе метапредметного подхода; потребностью современного общества в подготовке учителя к организации правильного взаимодействия младшего школьника с окружающим миром, обеспечивающего условия для развития человека, а также нормального существование природной и социальной среды.

В педагогической теории для решения поставленных вопросов имеются предпосылки по следующим аспектам: научные основы совершенствования профессионального педагогического образования (И.П. Андриади, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, P.M. Чумичева и др.); реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, E.H. Землянская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский и др.); особенности подготовки учителя начальных классов (Т.Е. Бацаева, Н.Ф. Виноградова, О.Ю. Елькина, Д.И. Трайтак и др.); развитие и активизация познавательной и исследовательской деятельности учащихся (В.В. Пасечник, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); развитие и воспитание ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром (Л.И. Бурова, Н.Ф. Виноградова, A.B. Миронов, В.М. Пакулова и др.); методика проектирования универсальных учебных действий (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов и

ДР-)

Изученные материалы убеждают, что исследования по проблеме подготовки учителя начальных классов расширяются, вместе с тем есть основания констатировать, что в трудах по вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов недостаточно данных о закономерностях развития его компетентности в области активизации образовательного процесса на основе метапредметного подхода; отсутствуют знания о единой системе подготовки учителя к преподаванию интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе; недостаточно используется образовательный и воспитательный потенциал педвуза для подготовки учителя к реализации стандартов начального общего образования нового поколения.

Выявленные тенденции развития теории и практики подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе объективно обусловлены наличием противоречий между:

- направленностью педагогического образования на качественную подготовку учителя к реализации развивающего потенциала образовательных стандартов, необходимостью организации деятельностно - компетентностной подготовки будущего учителя и сложившимся опытом преобладания знание-вого подхода и репродуктивных методов в педагогическом образовании;

- возросшей потребностью в повышении профессиональной компетентности выпускника и отсутствием научно обоснованной концептуальной модели построения содержания и технологий формирования компетенций применительно к уровню подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на метапредметной основе в курсе «Окружающий мир»;

- потенциальными возможностями педвуза в подготовке профессионально компетентного учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир» и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научных рекомендаций в данной области знаний.

Обнаруженные противоречия определили проблему исследования: каким образом необходимо осуществлять подготовку будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе? Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе».

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной концептуальной модели построения содержания и технологий формирования компетенций применительно к уровню подготовки будущего учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на метапредмет-ной основе в курсе «Окружающий мир».

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия реализации концептуальной модели построения содержания и технологий подготовки профессионально компетентного учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на метапредметной основе в курсе «Окружающий мир».

Гипотеза исследования: эффективность подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе обеспечивается, если:

- целевой, содержательный, технологический аспекты инновационной системы подготовки будущих учителей будут направлены на овладение ими общекультурными, профессиональными и предметно-специализированными компетенциями, являющимися целью и средством эффективной подготовки учителя к активизациикобразовательного процесса в начальной школе;

- применение поисковых, исследовательских, творческих технологий, форм и методов, способствующих овладению будущим учителем профессиональными компетенциями в учебной дисциплине педагогического вуза «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» придает практико-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке учителя, позволяет студентам овладеть современными технологиями активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе;

- комплекс педагогических мер оптимизации подготовки учителя к активизации образовательного процесса способствует формированию прямой корреляционной зависимости сформированности учебной активности школьников от готовности к ее формированию у будущего учителя начальных классов;

- дидактическое обеспечение подготовки будущего учителя в педагогическом вузе обусловлено особенностями активизации образовательного процесса на основе формирования универсальных учебных действий школьников в условиях современного развития начального общего образования в России.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть пути реформирования высшего педагогического образования в условиях реализации проекта ФГОС ВПО третьего поколения.

2. Выяснить состояние проблемы активизации образовательного процесса начальной школы в педагогике, психологии, методике и практике преподавания школьного курса «Окружающий мир».

3. Обосновать процессуальную характеристику формирования учебной активности младших школьников на основе формирования универсальных учебных действий в курсе «Окружающий мир» в свете реализации требований ФГОС начального общего образования второго поколения.

4. Разработать комплекс профессиональных компетенций, необходимых будущему учителю для активизации , образовательного процесса (в курсе «Окружающий мир») на основе метапредметного подхода.

5. Разработать концептуальную модель построения содержания и технологий формирования компетенций применительно к уровню подготовки будущего учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на метапредметной основе в курсе «Окружающий мир».

6. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе.

7. Выявить приоритетные положения оптимизации подготовки будущего учителя; к формированию универсальных учебных действий у младших школьников (в курсе «Окружающий мир»),

8: Разработать дидактическое обеспечение подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе (в курсе «Окружающий мир»).

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: а) теоретические-, анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; историко-логический и системный анализ исследуемой проблемы; структурно-функциональное моделирование педагогических процессов; анализ учебников, учебных пособий, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; б) эмпирические-, изучение и обобщение опыта функционирования систем начального общего и высшего профессионально-педагогического образования; анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей педвуза, учащихся и учителей начальной школы; педагогическое наблюдение и самонаблюдение; анкетирование; тестирование; собеседование; педагогический эксперимент; в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; ранжирование; графическое представление результатов.

Методологическую основу исследования составили:

- философская концепция всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического и системного подходов; общие положения логики, теории познания, моделирования, сравнительной педагогики; концепции взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов творческого развития личности;

- философское обоснование объективных тенденций развития общества и науки, соотношения исторического и логического в педагогическом познании; законов противоречия и единства противоположностей; закономерностей и принципов дидактики высшей и начальной школы; положений психологии о деятельностной сущности учения, общей и рефлексивной теории управления;

- концепции образования: о сущности ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и в младшем школьном возрасте, в частности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Эльконин и др.), о человеке как субъекте деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, И.А. Зимняя, Э.В. Ильенков и др.); о конструировании содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др-);

- установленные в философии закономерности взаимодействия человека с окружающей средой (В.И. Вернадский, Е. Ле-Руа, A.B. Яблоков и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории профессионального педагогического образования (С.А. Архангельский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сласте-нин и др.), развивающего обучения младших школьников (Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), педагогических технологий и систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), системы высшего педагогического образования (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Ямпольский и др.), оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев и др-);

- концепции непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозер-цев, Г.А. Бордовский, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, В.А. Сластенин и др.), компетентностного подхода при построении содержания образования и модели специалиста (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской и др.), активности субъекта (К.А. Абульха-нова - Славская, И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, А.К. Маркова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); развития учебных действий младших школьников (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей, учебники и учебные пособия по педагогике, психологии и методике начального образования, работы по методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы российской системы образования; материалы научно - практических конференций по психолого-педагогическим проблемам; методическая и учебная документация образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Кузбасская государственная педагогическая академия, Кузбасский областной педагогический институт, Барнаульский и Томский государственные педагогические университеты, Новокузнецкий институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения г. Новокузнецка (лицей № 34, гимназия № 62, средние общеобразовательные школы № 12, 55, 67). Исследованиями были охвачены студенты 1-5 курсов факультетов начальных классов КузГПА, КОПИ, БГПУ, ТГПУ, преподаватели вузов, учителя начальных классов, младшие школьники - всего около 3000 человек.

Исследование выполнялось с 2000 по 2010 гг. в три этапа: На первом этапе (2000 - 2003 гг.) - экспериментально-поисковом - проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы активизации образовательного процесса в начальной школе и профессиональной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования; были определены проблема, гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 — 2007 гг.) — экспериментально - аналитическом - на основе осмысления экспериментальных данных по проблеме исследования осуществлялась разработка дидактического обеспечения подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса на основе метапредметного подхода; изучались образовательные стандарты начального общего и высшего педагогического образования нового поколения; разрабатывались диагностические материалы и экспериментальные методики, учебные планы, дидактические комплексы образовательного процесса школы и вуза; определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) — теоретико-обобгцающем — осуществлялось завершение эксперимента; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов математической статистики; оформлялась рукопись диссертации. Проводилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде научных работ, учебно-методических пособий для студентов, учителей начальных классов, дидактических материалов для младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы основные этапы становления и развития проблемы активизации образовательного процесса начальной школы в истории отечественного образования и определены современные подходы к организации данного процесса в курсе «Окружающий мир» в соответствии с образовательными стандартами начального общего образования второго поколения;

- обоснованы особенности организации образовательного процесса в начальной школе на основе формирования универсальных учебных действий (в курсе «Окружающий мир»), позволяющие рассматривать ее как важное направление развития педагогической науки и практики начального и профессионально - педагогического образования в условиях их модернизации;

- разработана концептуальная модель подготовки будущего учителя начальных классов к активизации образовательного процесса при освоении ими учебной дисциплины педагогического вуза «Методика преподавания ин-тегративного курса «Окружающий мир», построенной на основе компетент-ностного и модульного подходов в соответствии с образовательными стандартами высшего педагогического образования нового поколения;

- определены критерии оценки учебной активности (мотивационный, ориентировочный, содержательно-операционный, энергетический, рефлексивный) и соответствующие им показатели; уровни сформированиости универсальных учебных действий у школьников (нулевой, сотрудничества, неадекватный, адекватный, уровень самостоятельности, творческий) и средства их измерения;

- определены критерии (мотивационно-целевой, оценочно - рефлексивный, гностический, теоретико-методический, коммуникативное - управленческий), соответствующие им показатели, уровни готовности учителя к активизации образовательного процесса на метапредметной основе (понятийный, деятельностно-воспроизводящий, мировоззренческий) и средства их измерения;

- выявлены приоритетные положения оптимизации подготовки учителя начальных классов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников (развитие студентами рефлексии собственной педагогической деятельности; освоение опыта поисковой, исследовательской и творческой деятельности; включение в учебный процесс педвуза активизирующих методов, форм и технологий обучения; вариативных модульных программ по активизации образовательного процесса в1 курсе «Окружающий мир»);

- разработано дидактическое обеспечение подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на основе метапред-метного подхода (в курсе «Окружающий мир»), направленное на формирование профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: выявлены теоретико-методологические основы обновления подготовки учителя начальных классов в условиях инновационного образовательного процесса педагогического вуза, преломлены идеи компетентностного и модульного подходов как системообразующие и модернизирующие систему профессионального образования; выявлены теоретико-методологические и психолого-педагогические закономерности формирования универсальных учебных действий в курсе «Окружающий мир», являющиеся моделью решения данной проблемы при обучении младших школьников различным учебным предметам.

Построение системы подготовки учителя начальных классов в области активизации образовательного процесса на метапредметной основе, ее дидактическое обеспечение в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза является основанием для решения аналогичных задач при построении системы подготовки учителей различных специальностей. В частности, подобным образом может быть решена задача подготовки учителей - предметников к осуществлению преемственности в развитии у школьников предметных, общеучебных и универсальных умений. Теоретические положения и выводы диссертации могут стать основой для разработки целей, содержания, методов, форм и средств подготовки преподавателей институтов повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование способствует: реализации компетентностного и модульного подходов в системе высшего педагогического образования; повышению эффективности, качества обучения будущего учителя-профессионала в системе бакалавриата и специалитета; формированию его общекультурных, профессиональных и предметно-специализированных компетенций в аспекте подготовки к активизации образовательного процесса путем внедрения в образовательный процесс технологий индивидуализированного обучения.

Теоретические положения и выводы проведенного исследования представлены-в виде разработки содержания учебной дисциплины «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» в соответствии с проектом ФГОС ВПО третьего поколения на основе модульного и компетентностного подходов; программ спецкурсов «Инновационные технологии преподавания окружающего мира» и «Методика эколого-краеведческого образования», методической полевой практики; научно-методических рекомендаций и комплекса дидактических средств, обеспечивающих эффективность подготовки учителя к активизации образовательного процесса. Учебнометодические материалы, разработанные в процессе проведения исследований, внедрены в практику работы школ, педагогических вузов, институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных выводов и результатов обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования; взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами опытно - экспериментальной работы. Диссертационное исследование выполнено в контексте Распоряжения Правительства России от 07.04.2008 г. № 440-р об утверждении «Концепции развернутой федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 20092013 годы»; требований ФГОС ВПО, предполагающих интенсификацию процессов интеграции научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности высшей школы, формализацию результатов учебных достижений субъекта учения в формате модульно-компетентностной направленности и субъекто-центрических принципов проектирования дидактического содержания педагогической практики.

Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы сообщались и обсуждались на международных (г.г. Москва, Челябинск, Новосибирск, Кемерово), всероссийских (г.г. Санкт-Петербург, Архангельск, Новосибирск, Сургут, Кемерово, Арзамас, Барнаул), региональных и межрегиональных (г.г. Санкт-Петербург, Челябинск, Барнаул, Кемерово, Новокузнецк) научно-практических конференциях по проблемам модернизации высшего профессионально-педагогического и начального общего образования.

Основные положения и. результаты исследования были предметом обсуждения на заседаниях кафедр педагогики начального образования, развития личности, естественно-математических дисциплин и методики преподавания, на ежегодных научно-практических конференциях КузГПА. Учебно-методический комплекс по эколого-краеведческому образованию школьников внедрен в работу школ Кемеровской области. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику подготовки учителей начальных классов КузГПА, КОПИ, БГПУ, ТГПУ, Новокузнецкого ИПК.

Представленные в диссертационной работе материалы отражены в монографиях, учебных пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, учебных программах по специальности «Педагогика и методика начального образования». Общий объем работ по проблеме исследования составляет более 100 печатных листов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход выступает при проектировании системы подготовки учителя к активизации образовательного процесса методологи-ческгш регулятивом построения содержания и технологий высшего педагогического образования в аспекте формирования общекультурных, профессиональных и предметно-специализированных компетенций, отвечающих требованиям образовательных стандартов нового поколения, критериальной базой для оценки качества профессионально-педагогического образования будущего учителя.

2. Профессиональная компетентность обозначена как личностное новообразованием, включающее высокий уровень теоретико - методологических, психолого-педагогических и методических знаний, обобщенные способы выполнения профессиональных действий, совокупность профессионально-ценностных отношений, а также опыт исследовательской деятельности, являющихся критериями становления учителя-профессионала. Исходя из обозначенных проектом ФГОС ВПО третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, разработаны предметно - специализированные компетенции в учебной дисциплине «Методика преподавания инте-гративного курса «Окружающий мир», являющиеся не только целью, но и средством эффективной подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе.

3. Образовательный процесс в начальной школе осуществляется на основе метапредметного подхода в соответствии с ФГОС начального образования второго поколения и предполагает развитие учебной активности младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий, реализующих главную цель начальной школы - формирование умения учиться. Интегративное содержание предмета «Окружающий мир» позволяет развивать учебную активность школьников на основе формирования коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных учебных действий в контексте усвоения учебного материала предмета.

4. Содержание системы подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса в условиях реализации модульно -компетентностного подхода задается в виде описания модулей учебной дисциплины «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» (базового и профессиональной специализации по активизации образовательного процесса), спецкурсов «Инновационные технологии преподавания окружающего мира» и «Методика эколого-краеведческого образования», педагогической и полевой практик, снабженных диагностическим инструментарием в виде общекультурных, профессиональных, предметно-специализированных компетенций.

5. Оптимизация подготовки учителя представлена как управление учебным процессом педвуза, организуемое на основе учета закономерностей, принципов, современных методов и технологий обучения с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов как готовности к решению задач активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе. Главным условием повышения готовности учителя к решению названных задач выделено развитие рефлексии студентами собственной педагогической деятельности как механизма включения в содержание образования не только учебного материала изучаемой дисциплины, но и способов работы с ним, т.е. развитие методических знаний и умений студентов в действии. В качестве инструментария оптимизации подготовки учителя использовались: активизирующие методы и приемы (дискуссия, игра, моделирование, решение нестандартных методических задач, защита проекта), формы (лекция-дискуссия, мастер-класс), технологии обучения (линейно-концентрического и модульного обучения, организации деятельностной самостоятельной работы).

6. Использование диагностического аппарата, включающего критерии оценки учебной активности (мотивационный, содержательно-операционный, ориентировочный, энергетический, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированности универсальных учебных действий у младших школьников (нулевой, сотрудничества, неадекватный, адекватный, самостоятельности, творческий) и средства их измерения; а также критерии (мотивационно-целевой, гностический, оценочно-рефлексивный, теоретико -методический, коммуникативно-управленческий), соответствующие показатели, уровни готовности учителя к активизации образовательного процесса (деятельностно-воспроизводящий, понятийный, мировоззренческий) и средства их измерения позволяют отслеживать прямую корреляционную зависимость сформированности универсальных учебных действий у младших школьников от готовности к их формированию у учителя начальных классов.

7. Дидактическое обеспечение подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе (в курсе «Окружающий мир») в условиях оптимизации учебного процесса в педагогическом вузе способствует поэтапному развитию компонентов готовности учителя начальных классов к формированию учебной активности школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (482 источника), включает 4 приложения, 28 таблиц и 21 рисунок. Объем диссертации 344 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кропочева, Татьяна Борисовна

Выводы по четвертой главе

1. Современные Государственные образовательные стандарты и нормативно-правовая база высшего профессионально-педагогического образования позволяют модернизировать образовательный процесс в педвузе. Модернизация осуществлялась на основе оптимизации процесса подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе путем обновления курса методики преподавания* окружающего мира. В качестве инструментария оптимизации использовались активизирующие методы и приемы дискуссия, игра, моделирование, решение нестандартных методических задач, защита проекта), формы обучения (лекция-дискуссия, мастер-класс); инновационные образовательные технологии (линейно-концентрическая организация учебного процесса, модульно-рейтинговое обучение, организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода).

2. В условиях эксперимента был создан дидактический комплекс, выполняющий информационную, личностно-развивающую и личностно - дея-тельностную функции; способствующий передаче преподавателем и восприятию студентом методической информации, формированию общекультурных и профессиональных компетенций студента, созданию условий для его саморазвития на основе деятельности. Главным условием повышения готовности учителя мы выбрали развитие рефлексии студентами собственной педагогической деятельности как механизма включения в содержание образования не только учебного материала изучаемой дисциплины, но и способы работы с ним, понимание логики его структурирования и развития.

3. Доказано, что успешность подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе зависит от: линейно -концентрического способа организации учебного процесса, способствующего повышению качества и сохранения методических знаний и умений студентов во времени; модульно-рейтингового обучения, реализующего принцип индивидуализации обучения, в процессе которого студент самостоятельно выбирает индивидуальный учебный маршрут, на основе целеполагания, самопланирования, самоконтроля и самооценки усвоения профессионально -педагогических знаний и умений; организации самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода (воспроизводящей, реконструк-тивно - вариативной, эвристической и творческой), способствующей развитию познавательной самостоятельности будущих учителей.

4. Активизирующие методы, приемы и формы обучения, включенные в профессиональную подготовку студентов, способствовали становлению учебной деятельности будущего учителя по двум уровням: во-первых, студент осваивал предметное содержание и свои способы работы с ним, а во-вторых, осмысливал способы работы преподавателя с этим содержанием. Оптимизация учения студентов со стороны преподавателя была детерминирована примерами непосредственного участия будущих учителей в активизирующих образовательный процесс формах, методах и приемах, способствовала освоению их в профессионально-педагогической деятельности.

5. Созданная нами дидактическая модель подготовки учителя к активизации образовательного процесса сместила в положительную сторону качественные характеристики процесса учения. Позитивные изменения произошли не только в показателях методических знаний и умений студентов, но, что гораздо важнее, в мотивации учения. В процессе выяснения корреляционной зависимости уровня сформированности УУД учащихся и уровня готовности учителя к активизации образовательного процесса была выявлена тесная связь названных переменных, доказывающая, что создание психолого - педагогических условий подготовки учителя к активизации образовательного процесса способствует развитию готовности будущего учителя к реализации главной цели начальной школы - формирование умения учиться, через формирование универсальных учебных действий младших школьников.

6. На основании полученных количественных и качественных изменений уровней готовности студентов к активизации образовательного процесса можно сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель и ее практическая реализация в воспитательно - образовательном процессе педагогического вуза обеспечивает профессиональное и личностное становление будущего учителя начальных классов.

297 Заключение

Определено, что компетентностный подход выступает при проектировании системы подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе методологическим регулятивом построения содержания и технологий высшего педагогического образования в аспекте формирования общекультурных, профессиональных и предметно-специализированных компетенций, отвечающих требованиям образовательных стандартов нового поколения, критериальной базой для оценки качества профессионально - педагогического образования будущего учителя начальных классов.

Обозначена профессиональная компетентность учителя как личностное новообразованием, включающее высокий уровень теоретико - методологических, психолого-педагогических и методических знаний, обобщенные способы выполнения профессиональных действий, совокупность профессионально - ценностных отношений, а также опыт исследовательской деятельности, являющихся критериями становления учителя-профессионала.

Разработаны предметно-специализированные компетенции в учебной дисциплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир», являющиеся не только целью, но и средством эффективной подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе.

Выявлено, что образовательный процесс в начальной школе осуществляется на основе метапредметного подхода в соответствии со стандартами начального общего образования второго поколения и предполагает развитие учебной активности младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий, реализующих главную цель начального образования - формирование умения учиться; а интегративное содержание предмета «Окружающий мир» позволяет развивать учебную активность младших школьников на основе формирования коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных учебных действий в контексте усвоения учебного материала данного предмета.

Выявлено и экспериментально подтверждено, что содержание системы подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса в условиях реализации модульно-компетентностного подхода задается в виде описания модулей дисциплины «Методика преподавания интегратив-ного курса «Окружающий мир» (базового и профессиональной специализации), спецкурсов «Инновационные технологии преподавания окружающего мира» и «Методика эколого-краеведческого образования», педагогической и полевой практик, снабженных диагностическим инструментарием в виде общекультурных, профессиональных и предметно-специализированных компетенций.

Выявлено главное условие повышения готовности учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе, а именно - развитие рефлексии студентами собственной педагогической деятельности как механизма включения в содержание образования не только учебного материала изучаемой дисциплины, но и способов работы с ним, понимание логики его структурирования, т.е. развитие методических знаний и умений студентов в действии.

Разработан инструментарий оптимизации подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе, представляющий управление учебным процессом педвуза, организуемое на основе учета закономерностей, принципов, современных методов и технологий обучения с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов как готовности к решению задач активизации образовательного процесса на основе метапредметного подхода. В качестве инструментария оптимизации подготовки учителя использовались: активизирующие методы и приемы (дискуссия, игра, моделирование, решение нестандартных методических задач, защита проекта), формы (лекция-дискуссия, мастер-класс), технологии обучения (линейно-концентрического и модульно-рейтингового обучения, организации деятельностной самостоятельной работы студентов).

Экспериментально подтверждено, что использование диагностического аппарата, включающего критерии оценки учебной активности (мотива-ционный, ориентировочный, содержательно-операционный, энергетический, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированности универсальных учебных действий у младших школьников (в курсе «Окружающий мир») (нулевой, сотрудничества, неадекватный, адекватный, самостоятельности, творческий) и средства их измерения; а также критерии (мо-тивационно-целевой, гностический, оценочно-рефлексивный, теоретико - методический, коммуникативно-управленческий), соответствующие им показатели, уровни готовности учителя к активизации образовательного процесса на метапредметной основе (деятельностно-воспроизводящий, понятийный, мировоззренческий) и средства их измерения позволяют отслеживать прямую корреляционную зависимость сформированности универсальных учебных действий у младших школьников от готовности к их формированию у учителя начальных классов.

Разработано дидактическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе (в курсе «Окружающий мир») в условиях оптимизации учебного процесса педагогического вуза; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы по подготовке будущего учителя к формированию учебной активности младших школьников в контексте развития УУД в курсе «Окружающий мир».

За пределами предмета данной диссертации остались и требуют специального исследования следующие вопросы: разработка дидактического обеспечения подготовки учителя к формированию УУД младших школьников в рамках других учебных предметов; совершенствование подготовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на послевузовском этапе в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кропочева, Татьяна Борисовна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / З.А. Абасов // Aima mater. 2001. - № 4. - С. 7 - 9.

2. Абасов, З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании Текст. / 3. А. Абасов // Наука и школа. 2001. - № 6. - С. 48-53.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова - Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебн. пособие для студентов Текст. / Ю.П. Азаров. Воронеж: МОДЭК - 2004. - 430 с.

6. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля Текст. / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

7. Аквилева, Г.Н. Об организации и проведении методической полевой практики Текст. / Г.Н. Аквилева // Начальная школа.- 2005.- № 2.- С. 100-103.

8. Аквилева, Г.Н. Практическая направленность преподавания методики предмета «окружающий мир» в педагогическом вузе Текст. / Г.Н. Аквилева // Начальная школа. 2008. - № 10. - С. 100 - 105.

9. Алексеев, Н. Философия образования Текст. / Н. Алексеев // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88 - 95.

10. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования Текст.: Пер. с англ. / Ж. Аллак. М., 1993. - 260 с.

11. Алексашина, Н.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном познании в области естествознания Текст. / Н.Ю. Алексашина // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62 - 68.

12. Александрова, З.А. Социально-философские аспекты компетентностного подхода Текст. / З.А. Александрова // Философия образования. 2009. -№3.-С. 174-181.

13. Амосов, H.A. Моделирование информации и программ в сложных системах Текст. / H.A. Амосов // Вопросы философии. 1963.- №12. - С. 27.

14. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

15. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999.- 160 с.

16. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии Текст. / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдоров. -Алма-Ата: Мехтеп, 1980. 207 с.

17. Артамонова, Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала Текст. / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 10. - С. 4 - 9.

18. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 477 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

21. Ахлупина, М.К. Метод проектов и учебная практика в формировании проектировочной компетентности у будущих учителей Текст. / М.К. Ахлупина // Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. С. 63 - 68.

22. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. -382 с.

23. Ахметоеа, М.Н. Готовность к проектированию и реализации деятельности будущего учителя в теории и практике педагогического образования Текст. / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). — 2008. № 14. — С. 24 - 43.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

25. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Багоцкий, C.B. Классно-урочная система: есть альтернатива Текст. / C.B. Бугоцкий // Биология в школе. 2002. - № 4. - С. 74 - 76.

27. Баева, Г.И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога. Методическая разработка Электронный ресурс. Режим доступа: http: //revolution.allbest.ru/. 18.04.2009.

28. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. — С. 14 — 19.

29. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к ком-петентностному подходу Текст. / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - №1. - С. 10-15.

30. Батрова, О. Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования Текст. / О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI века. 2007. - № 1. - С.3-8.

31. Eaijaeea, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.Е. Бацае-ва. Брянск, 1998. - 20 с.

32. Бекетов, А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях Текст. /А.Н. Бекетов // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. - № 12. - С. 198 - 220.

33. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1989. -208 с.

34. Белозерг{ев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2004. - 277 с.

35. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Пер. с англ. Текст. / Р. Берн. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 230 с.

37. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

38. Бестужев Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев - Лада. - М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

39. Бгш-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. — С. 6 — 26.

40. Блауберг, ИВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовская, Б.Г. Юдин.- М., 1978. 256 с.

42. Блинов, В.И. Компетентностный подход на разных уровнях профессионального образования: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования Текст./В.И.Блинов. М.:ФИРО,2009.-72 с.

43. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский; Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марциковской. Воронеж: МОДЭК, 1997. -574 с.

44. Блэр, Т. Новая экономика требует новой системы образования Текст. / Т. Блэр // Высшее образование России. 2000. - № 2. - С. 103 - 105.

45. Богданеif, Т.П. Система естественнонаучной и методической подготовки будущих специалистов начального образования Текст. / Т.П. Богданец // Начальная школа. 2007. - № 4. - С. 82 - 86.

46. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / В.И. Боголюбов. Майкоп, 1999. - 48 с.

47. Богословский, В.И Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики Текст.: Моногр./ В.И. Богословский. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 142 с.

48. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. - 209 с.

49. Боев, О.В. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов Текст. / О.В. Боев, E.H. Коростелева, А.И. Чучалин. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. - 63 с.

50. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 12-16.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н / Д.: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д.: Изд-во Рост. пед. унта.-2000.-351 с.

54. Бордовский, Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования Текст. / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - С. 3 - 8.

55. Бритвииа, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии Текст. / Л.Ю. Бритвина // Начальная школа. 2005. - № 6. - С. 44 - 47.

56. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии Текст. / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

57. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-215 с.

58. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов Текст. / Т.В. Бурлакова // Начальная школа. -2007.-№ 10.-С. 82-86.

59. Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Л.И. Бурова. М., 1998. - 345 с.

60. Бухарова, Г.Д. Системы образования: учебное пособие Текст. / Г.Д. Бу-харова, О.Н. Арефьев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 476 с.

61. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Ю.В. Варданян. М., 1999.-42 с.

62. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. — 2006. № 12. - С. 40 - 43.

63. Васильева, П.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующая система: Дисс. докт. пед. наук Текст. / П.Д. Васильева. СПб., 2004. - 384 с.

64. Васильева, Е. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции Текст. / Е. Васильева, А. Малыгина // Alma mater. 2007. - № 7. - С. 18 - 22.

65. Baxpyuiee, A.A. Концепция учебных книг «Мир и человек» Текст. / A.A. Вахрушев, A.C. Раутиан, О.В. Бурский // Начальное образование в России. Инновация и практика. М.: Просвещение, 1994. - 258 с.

66. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения Текст. / В.П. Вахтеров. -М.: Сытин, 1918.-387 с.

67. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Сытин, 1916.-592 с.

68. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

69. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонов. М.: Высшая школа, 1986.- 158 с.

70. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. - 204 с.

71. Вербгщкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. /A.A. Вербицкий //Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 101- 107.

72. Вергасов, В.М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В.М. Вер-гасов. — Киев: Высшая школа, 1977. 310 с.

73. Вергелес, Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности Текст. / Г.И. Вергелес // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. -С. 16-31.

74. Верещагина, И.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в Герценовском университете Текст. / Н.О. Верещагина, Т.В. Вилейто // География и экология в школе XXI века. 2007. - № 4. - С. 73 -78.

75. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

76. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-261 с.

77. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов Текст. / Г. Вертохвостова // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 121 - 126.

78. Винокурова, Н.Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации Текст. / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // География и экология в школе XXI века. 2008. - № 3. - С. 47 - 52.

79. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии Текст. / Н.М. Верзилин. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

80. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии Текст. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

81. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика Текст. / Е.Б. Весна, О.О. Киселева. М. - Воронеж, 1999. - 74 с.

82. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дисс. в виде доклада докт. пед. наук Текст. / Н.Ф. Виноградова. М., 1994. - 50 с.

83. Виноградова, Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1995. - № 1. - С. 64 - 68.

84. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.:Академия, 1999. - 144 с.

85. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной школы Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2002.- 128 с.

86. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений Текст. / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. М.: Вентана-Графф, 2004. - 160 с.

87. Виноградова, Н.Ф. Предмет «Окружающий мир»: его педагогическое значение и место в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. 2008. - № 5. - С. 3 - 8.

88. Виноградова, Н. Ф. Начальная школа как ценность Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. 2009. - № 1. - С. 3 - 8.

89. Виноградова, Н.Ф. Стандарты второго поколения: отвечаем на вопросы оппонентов Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. 2009. -№ 2. - С. 3 - 9.

90. Вилъкеев, Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педагогического вуза Текст. / Д.В. Вилькеев // Формирование и развитие профессионального сознания студентов / Под ред. Г.В. Акопова. Самара: ГПИ, 1991.-С. 68-75.

91. Воронила, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кащицин. М., 1995. - 20 с.

92. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителя Текст. / Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

93. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин. М.: Педагогика, 1995. - 111 с.

94. Вулъфсон, Б.JI. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада Текст. / Б.Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 124-130.

95. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Учпедгиз, 1935. 133 с.

96. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

97. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

98. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

99. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. — С. 108 - 111.

100. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

101. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

102. Гальперин, П.Я. Формирование творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Деятельность и психический прогресс: Тезисы к V Всесоюзному съезду Общества психологов. -М.: Изд-во МГУ, 1977.- С. 54-55.

103. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 80-84.

104. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студента Текст. / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - 48 с.

105. Гегель, Г.Ф. Философская пропедевтика. 1808-1811 гг. Текст.: //Работы разных лет в двух томах. Т.2. / Г.Ф. Гегель. М., 1971. - С. 61.

106. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды Текст. / Под ред. Б.В. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

107. Герд, А.Я. Предметные уроки. Пособие для учителей Текст. / А.Я. Герд. -Петроград: Пантелеев, 1919. 140 с.

108. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст./Б.С. Гершунский.- М.: Флинта, 2003.-766с.

109. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 697 с.

110. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст. / Б.С. Гершунский. — Челябинск, 1993. — 257 с.

111. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. M.: Школа -пресс, 1995.-448 с.

112. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200 — Педагогика и методика начального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www, mpgu. edu/. — 18.03.2005.

113. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http: // www.school.edu. ru/.-18.04.2009.

114. Гребенкин, E.B. Коммуникативная дидактика в современном инновационном аспекте Текст. / Е.В. Гребенкин // Философия образования. 2009. - № 3. - С. 182-188.

115. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» Текст. / Е.В. Григорьева. — М.: ВЛАДОС, 2008.-253 с.

116. Иб.Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н. Гришанова // Aima mater. 2007. - № 4. - С. 8-12.

117. Громов, М.К. Развитие мышления младшего школьника Текст. / М.К. Громов // Психология младшего школьника. — М., 1960. — С. 76 106.

118. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследований) Текст. / Редактор-составитель Е.И. Соколова. Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

119. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Текст. // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1982. - С. 10-21.

120. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

121. Давыдов, B.B. Учебная деятельность (школьников): состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1991. -№ 6. -С. 5-14.

122. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 14 - 19.

123. Даншьчук, В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе Текст. / В.И. Да-нильчук. -М., 1998. 180 с.

124. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Де-рябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

125. Десненко, С.И. Методическая подготовка студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / С.И. Десненко. М., 2007. - 50 с.

126. Дефектологический словарь Текст. / Гл. ред. А.И. Дьячков. М.: Педагогика, 1970.-504 с.

127. Джунусова, Д.Н. Развитие Болонского процесса Текст. / Д.Н. Джунусо-ва // Педагогика: семья-школа-общество: Монография/ Под общ. ред. О.И. Кирикова. Книга 17. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 71 - 85.

128. Дмитриева, Н.Я. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир» для 4 класса Текст. / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Самара: Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2006. - 64 с.

129. Днепров, Э.Д. Три источника и три составляющие части кризиса школы Текст. / Э.Д. Днепров // Народное образование.- 2000.- № 2.- С. 232-248.

130. Доклад о положении дел в области образования в мире: ЮНЕСКО Текст.-Париж, 1991.

131. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра Текст. / О. Долженко // Aima mater. 1999. - № 4. - С. 6— 17.14в.Дьяченко, В. Диалоги о реформировании школы Текст. / В. Дьяченко // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 275 - 284.

132. Ежова, Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: Автореферат дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.В. Ежова. Оренбург, 2009. - 46 с.

133. Екаева, E.JJ. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода Текст. / Е.Л. Екаева // Педагогическая диагностика. — 2006. № 3. - С. 13-18.

134. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе:. Дисс. докт. пед. наук Текст. / B.C. Елагина. Челябинск, 2003. - 467 с.

135. Жнлина, В.А. Парадигма коммуникативного аспекта образования Текст. / В.А. Жилин // Философия образования. 2009. - №. 2. - С. 189 - 195.

136. Загвязинскгш, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

137. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст./ JIB. Загрекова, BJ3.

138. Николина. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с. \51.3ак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников

139. Текст. / А.З. Зак. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 318 с. 158.Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст] // Образование вдокументах. 1996. - № 5. — 36 с. 159. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B; Занков /

140. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии Текст. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

141. Зверев, ИД. Пути совершенствования биологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Биология в школе. 1984. - № 1. - С. 3-6.

142. Зверева, Н.М. Методологическое значение содержания образования

143. Текст. / Н.М. Зверева, A.A. Касьян // Педагогика.-1993. -№ 1.- С. 9-12. 164.Зверева, Н.М. Диагностика педагогической деятельности учителя Текст]

144. Н.М. Зверева. М.: Новая школа, 1995. - 95 с. 165. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / И.А.

145. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с. 166; Знмняя, H.A. Ключевые компетентности — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. С. 34 - 42.

146. Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению Текст. / В.Ф. Зуев. СПб., 1786. - Т. 1.- 240 е.; Т.2. - 220 с.

147. Зуев, В.М. Методологические основы прогнозирования образования Текст. / В.М. Зуев, В.Е. Яценко. М., 1992. - 32 с.17Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

148. Иванов, Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе Текст. / Д.И. Иванов // Школьные технологии. 2008. - №1. - С. 149 - 158.

149. Иванова, Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.В. Иванова. М., 1999. - 422 с.

150. Иванова, Д. Кризис предметного образования Текст. / Д. Иванова // Газета «1 сентября». 2002. - № 67 от 1 октября.

151. I .Ильясов, ИИ. Структура процесса познания Текст. / И.И. Ильясов. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

152. S.Ильясов, И.И. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателя Текст./ И.И. Ильясов.- М.: Логос, 1994.-205 с.

153. Имаметдинова, Р.Я. Пути оптимизации педагогических способностей будущего учителя в педвузе Текст. / Р.Я. Имаметдинова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 1. - С. 48 - 49.

154. Кабанова Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова - Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

155. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст./МИКаган. Л.: Изд-во ЛГУ,1991. - 384 с.

156. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

157. Коган, ЕЯ. Принципы и приоритеты системы образования Текст. / Е.Я. Коган // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы международной научно-практической конференции. Самара: СИП-КРО, 1997.-С. 5-7.

158. Кайгородов, Д.И. На разные темы преимущественно педагогические Текст. / Д.Н. Кайгородов. СПб.: Суворин, 1907. - 149 с.

159. Кайгородов, Д.Н. Из зеленого царства. Популярные очерки из мира растений Текст. / Д.Н. Кайгородов. СПб.: Издание Суворина, 1912. -294 с.

160. Лак проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя Текст. / Под ред. А.Г Ас-молова. -М.: Просвещение, 2008. 151 с.

161. Калицкий, Э.М. Современная концепция профессионализма Текст. / Э.М. Калицкий, Н.Г. Гончарик // Адукацыя и выхаванне. 2002. - № 10.

162. Кан Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан - Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

163. Калашникова, Н.Г. Содержание pi методы подготовки и повышения квалификации учителя начальных классов в области формирования у школьников самостоятельной учебной деятельности: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Н.Г. Калашникова. Барнаул, 2002. - 502 с.

164. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

165. Карпенко, С.X. Естествознание и современное образование Текст. / С.Х. Карпенко // Высшее образование в России. 1999.- №6,- С. 37-39.

166. Касьян, A.A. Региональная программа непрерывного экологического образования Текст. / A.A. Касьян. Нижний Новгород, 1992. — 168 с.

167. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки Текст. / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. № 2. - С. 17-22.

168. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Л.П. Качалова. - Екатеринбург, 2002. - 445 с.

169. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Л.Ф. Кейран. Л., 1980. - 26 с.

170. Кинелев, В.Г. Решение коллегии о проблемах и перспективах развития начального образования в Российской федерации Текст. / В.Г. Кинелев // Начальная школа. 1997. - № 4. - С. 2 - 10.

171. Кисшее, А.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы Текст. / А.Ф. Киселев // Начальная школа. 1999,- № 9 - С.3-5.

172. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

173. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

174. Клепинина, З.А. Природоведение: Учеб. для 2 и 3 кл. нач. шк. Текст. / З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

175. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. М.: Академия, 2008. - 288 с.

176. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.Ф. Козина, E.H. Степанян. -М.: Академия, 2004. 496 с.

177. Козлов, С. Методика: наука? искусство? ремесло? Текст. / С. Козлов // Высшее образование в России. 2001. - № 2. — С. 112-115.

178. Козлов, В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство»: Дисс. докт. пед. наук Текст. / В.И. Козлов. М., 2001. - 559 с.

179. Козырева, O.A. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога Текст. / O.A. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - №4. - С. 24 - 25.

180. Коломин, В.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя физики Текст. / В.И. Коломин // Наука и школа. — 2008. -№ 1.-С. 5-7.

181. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

182. Концепция четырехлетнего начального образования Текст. // Начальная школа. 1992. - № 7/8. - С. 62 - 67.2\\.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4 - 19.

183. Коростелева Т.В. Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.В. Коростелева. СПб., 2007. - 38 с.

184. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

185. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3 - 12.

186. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Академия, 2007. 352 с.

187. Краевский, В.В. Методологическая компетентность педагогов исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования Текст. / В. Краевский // Соискатель-педагог. - 2008. - №1. - С. 31 - 35.

188. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов Текст. / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438 - 440.

189. Кривошеее, В.Ф. Концепция школьного образования Текст. / В.Ф. Кри-вошеев // Начальная школа. 1996. - № 4. - С. 52 - 57.

190. Кропочева, Т.Е. Дидактические игры на уроках природоведения: Методические рекомендации Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: ТОО «Юнона», 1997. - 52 с.

191. Кропочева, Т.Б. Система наблюдений природы младшими школьниками: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: ИПК, 2001.-32 с.

192. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе Текст. / Т.Б.Кропочева // Начальная школа. 2002.-№ 1.-С. 57-63.

193. Кропочева, Т.Б. Подготовка учителя к урокам естествознания: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 30 с.

194. Кропочева, Т.Б. Межпредметные связи в обучении младших школьников естествознанию и математике: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Б. Кропочева, И.В. Щербакова. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 83 с.

195. Кропочева, Т.Б. Тетрадь по методике естествознания (для тестового контроля) Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 57 с.

196. Кропочева, Т.Б. Родной край: Учебное пособие Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 126 с.

197. Кропочева, Т.Б. Дневник наблюдений природы Кемеровской области: Учебное пособие Текст. / Т.Б. Кропочева, Г.П. Николаевская. Новокузнецк: НГПИ, 2004. - 1-2 класс. - 39 е.; 3-4 класс. - 56 с.

198. Кропочева, Т.Б. Наблюдения природы как метод обучения «Окружающему миру» Текст. / Т.Б. Кропочева // Начальное образование. 2004. -№2.-С. 15-22.

199. Кропочева, Т.Б. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Б. Кропочева, О.Ю. Елькина и др. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 104 с.

200. Кропочева, Т.Б. Дидактические игры на уроках «Окружающего мира» Текст. / Т.Б. Кропочева// Начальное образование.- 2006.- № 2.- С. 18-26.

201. Кропочева, Т.Б. Естественнонаучная подготовка младших школьников в системе начального общего образования: Моногр. Текст. / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. - 328 с.

202. Кропочева, Т.Б. Опыт использования методического журнала в подготовке учителя Текст. / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. 2007. - № 1. -С. 13-17.

203. Кропочева, Т.Б. Проведение экологических исследований в начальной школе Текст. / Т.Б. Кропочева // Начальная школа плюс До и После. -2008.-№3.-С. 81 -84.

204. Кропочева, Т.Б. Метод проектов как способ оптимизации процесса подготовки студентов педвуза к естественнонаучному образованию младших школьников Текст. / Т.Б. Кропочева // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 14. - С. 295 - 304.

205. Кропочева, Т.Б. Курс методики преподавания естествознания в системе профессиональной подготовки студентов педвуза Текст. / Т.Б. Кропочева // Высшее образование сегодня. — 2009. № 2. — С. 76 — 79.

206. Кропочева, Т.Е. Концептуальные основы курса методики преподавания естествознания в педагогическом вузе Текст. Т.Б. Кропочева // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 2. - С. 37 - 43.

207. Крылова, Н.Б. Лаборатория продуктивного обучения в педагогическом институте Текст. / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. 2003. -№4 (15).-С. 123- 129.

208. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ) Текст. / Ф.Г. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 238 с.

209. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: НИИОП, 1980.-С. 105.

210. Кузнегрв, В. Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города: Автореферат дисс. докт. пед. наук Текст. / В.Ф. Кузнецов. Тольятти, 2007. - 42 с.

211. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1971. - 227 с.

212. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности Текст. /B.C. Лазарев// Педагогика.- 2006.-№2.-С.51-59.

213. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

214. Леднев, B.C. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования Текст. / B.C. Леднев, М.В. Ришаков, С.Е. Шишов. -М.: РАО, 1995.-35 с.

215. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ,1972.-575 с.

216. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

217. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев; Под ред. В.В. Давыдова и др. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.-Т. 2.-318 с.

218. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

219. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

220. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

221. Лобашев, В.Д. Педагогические категории нелинейной системы обучения Текст. / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании. -2008. №9. - С. 13-24.

222. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы Текст. / Е.А. Лутцева // Начальное образование. -2005.-№4.-С. 24-31.

223. Любичева, В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики»: Дисс. докт. пед. наук Текст. / В.Ф. Любичева. Москва, 2000. - 297 с.

224. Люблинская, А.А. Детская психология Текст. / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

225. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника Текст. / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 21-28.

226. Маркова, А.К Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

227. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: Гуманистическая парадигма Текст. / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известия РАО. 1999. - С. 22 - 29.

228. Матросов, В.Л. Реформа образования и программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг. Текст. / В.Л. Матросов // Магистр: 2001 - № 1. - С. 2 - 8.

229. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника Текст. / М.В. Матю-хина, Т.С. Михальчик, К.П. Патрина. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

230. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Ма-тюшкин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2003.-718с.

231. Махмутов, М.И. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин // Вестник высшей школы. - 1977. - № 2.-С. 21 -29.

232. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

233. Медведенко, Н.В. Модульно-рейтинговая технология оценки достижений студентов вуза Текст. / Н.В. Медведенко // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 18 - 22.

234. Медовая, А.П. Развитие понятий о природе в начальной школе Текст. / А.П. Медовая // Развитие биологических понятий в 5-9 классах / Под ред. Н.М. Верзилина. М.: Учпедгиз, 1956. - Вып. 82. - С. 15-35

235. Мелъничук, О. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19 - 25.

236. Мельчаков, Л.Ф. Природоведение. Учебник для 3-4 кл.сред.шк. Текст. / Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1989. 240 с.

237. Методические рекомендации по модульно-рейтинговой организации учебного процесса Текст. / Под ред. В.Ф. Любичевой, О.Ю. Елькиной и др. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. - 34 с.

238. Миронов, A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов Текст. / A.B. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

239. Миронов, A.B. Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающих технологий Текст. / A.B. Миронов // Начальная школа. 2009. - № 2. - С. 88 - 96.

240. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 43 с.

241. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / А.И. Мищенко. М., 1992. - 35 с.

242. Моисеев, H.H. Цивилизация XXI века роль университетов Текст. / H.H. Моисеев. - M.: Aima mater, 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

243. Молокова, A.B. Проектная деятельность в условиях информатизации обучения Текст. / A.B. Молокова // Начальное образование. 2005. - № 3. -С. 19-21.

244. Монахов, В.М. Методическая наука перед лицом проблем Текст. / В.М. Монахов // Биология в школе. 1988. - № 3. - С. 4 - 7.

245. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 66-83.

246. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. / AB. Морозов, ДБ. Чернилевский. -М.: Традиция; Академический Проект, 2004.—559 с.

247. Муртазин, Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии Текст. / Г.М. Муртазин. Уфа: БГУ, 1976. - 92 с.

248. Наин, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

249. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. Текст. / Сост. A.A. Абакумов и др. -М.: Педагогика, 1974. - 155 с.

250. Насырова, Э.Ф. Деятельностный подход в модульном обучении студентов Текст. / Э.Ф. Насырова // Педагогическое образование и наука. -2009.-№4.-С. 61 -66.

251. Невский, H.A. Во что обходится обществу неэффективное образование Текст. / И.А. Невский // Магистр. 1995. - № 3. - С. 22 - 23.

252. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н.Д. Никандров. СПб: СПБ ГУП, 2005. - 24 с.

253. Никитенко, H.A. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога Текст. / H.A. Никитенко // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 1. - С. 76 - 80.

254. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / М.В. Николаева. — М., 2007. 49 с.

255. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А.М.Новиков.- М.: Эгвес, 2000. -178 с.

256. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.М. Носова. Самара, 1997. - 365 с.

257. Нэпп, М. Невербальное общение. Полное руководство Текст. / М.Нэпп, Дж. Холл. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. - 512 с.

258. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / А.П. Огаркова. — Москва, 2000. 39 с.

259. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

260. Общее среднее образование: Сборник нормативных документов 1994 — 1995 гг. Текст. / Сост. М.Р. Леонтьева, H.H. Гара, A.M. Водянский. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

261. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

262. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984. - 876 с.

263. Оконъ, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича. -М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

264. Орлова, Л.Н. Система методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Л.Н. Орлова. Омск, 2005.-382 с.

265. Осмоловская, ИМ. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 160 с.

266. Осмоловская, И.М. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Академия, 2008. - 240 с.

267. Павлов, А.П. Курс мироведения в младших классах средних учебных заведений Текст. / А.П. Павлов // Из трудов Первого съезда преподавателей естественной истории Московского учебного округа 2-го января 1901 г. — М., 1901.- Юс.

268. Павлов, А.П. Методика природоведения Текст. / А.П. Павлов.- СПб., б/г.

269. Паку.лова, В.М. Методика преподавания природоведения Текст. / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

270. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Академия, 2007. - 176 с.

271. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дисс. докт. пед. наук Текст. / В.В. Пасечник. М., 1994. - 268 с.

272. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Ра-пацевич. М.: Современное слово, 2005. - 720 с.

273. Педагогика-. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

274. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Текст. / Ответственный редактор М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

275. Педагогическая практика: Целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта Текст. / Гл. ред. В.М. Монахов. М.: МГОПУ, 1998. - 245 с.

276. Педагогическая практика в начальной школе Текст. / Под ред. Г.М. Коджаспировой, J1.B. Бориковой. М.: Академия, 2000. - 270 с.

277. Педагогический словарь Текст. / Гл. ред. H.A. Каиров. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-Т.1.-774 е.; Т 2. 766 с.

278. Педагогическая энциклопедия'. В 4 тт. Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. - 832 с.

279. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. Текст./Ж. Пиаже /Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.

280. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

281. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

282. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. /П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. -М.: Педагогика, 1985. 80 с.

283. Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 21-29.

284. Питюков, В.Ю. Основы.педагогической технологии: Учебно практическое пособие Текст. / В.Ю: Питюков. - М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

285. Платонов, Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы Текст. / Г.В. Платонов.-М.: МГУ, 1989.- 191 с.

286. Плешаков, А.А. Зеленый дом: Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для нач. шк. Текст. / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

287. ЪЪЪ.Поглазова, О.Т. Окружающий мир: Планирование и краткие методические рекомендации к комплекту учебников «Гармония» Текст. / О.Т. По-глазова // Начальная школа. 2005. - № 4. - С. 16 - 22.

288. ЪЪЪ.Поглазова, О.Т. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса начальной школы Текст. / О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Смоленск: Ассоциация XXI века, 2007. - 144 с.

289. ЪЪЪ.Поглазова, О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Методические рекомендации к учебнику-тетради Текст. / О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. -Смоленск: Ассоциация XXI века, 2008. 122 с.

290. ЪЪб.Подласый, И.П. Проблема объективного измерения учебно педагогической информации Н Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов Текст. / И.П. Подласый. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.-С. 360.

291. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса): Дисс. докт. пед. наук Текст. / А.И. Подольский. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

292. ЪЪЪ.Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Л.С. Подымова. М., 1995.-362 с.

293. ЪЪ9.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в, системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

294. Половцов, В.В. Основы общей методики естествознания Текст. / В.В. Половцов. СПб.: Издание Л.Ф. Пантелеева, 1902. - 235 с.

295. Половцов, В.В. Задачи естествознания как общеобразовательного предмета Текст. / В.В. Половцов // Образование. 1902. - № 2. - С. 131-139.

296. Полянский, И.И. Историко-критический обзор основных моментов методики начального естествоведения Текст. / И.И. Полянский // Педагогический сборник. 1915. - № 12. - С. 417 - 445.

297. Полянский, И.И. Методика начального естествоведения Текст. / И.И. Полянский. М.: Панафидин, 1917. - 200 с.

298. Пономарева, И.Н. Общая: методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / И.Н. Пономарева, В:П. Соломин, Г.Д. Си-дельников. М.: Академия, 2003. - 272 с.

299. Поташник, М.М. Инновационные процессы школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. / М. М. Поташник. М:: Новая школа, 1996. - 317 с.

300. Практикум по методике преподавания природоведения: Учеб.- метод, пособие для студентов-заочников Текст. / Сост. А.Л. Филоненко Алексеева. -М.: Просвещение, 1980 - 1983. - 4.1. - 151 с.

301. Примерные программы по естествознанию на первой и второй ступенях Текст. Пг.: Отдел подготовки учителей Комиссариата народного просвещения, 1919. - 100 с.

302. Программы начальной школы (городской и сельской). Наркомпрос РСФСР Текст. М.: Учпедгиз, 1932.

303. Программы начальной школы Текст. М.: Учпедгиз, 1948.

304. Программа средней школы: Начальные классы Текст. М.: Просвещение, 1969.- 134 с.

305. Пугал, H.A. Кабинет биологии Текст. / И.А. Пугал, Д.И. Трайтак. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

306. Пустовалова, В.В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной компетентности методистов Текст. /В.В. Пустовалова // Одаренный ребенок. 2008. - № 1. - С. 60 - 65.

307. Психологический словарь Текст. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

308. Райков, Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение Текст. / Б.Е. Райков // Естественно-историческое образование в СССР. Л., 1924. - С. 14-32.

309. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. -М.: Владос, 2000 304 с.

310. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов. (Образовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование Текст. / Ю.В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2002. - 108 с.

311. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т.1. - 1993. - 608 е.; Т. 2.- 1999.-672 с.

312. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. - 328с.

313. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии и психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 462 с.

314. Руденко, С. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапред-метный подход в обучении и универсальные учебные действия Текст. / С. Руденко // Учительская газета. — 2009. № 35.

315. Русынова, М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: Дисс. канд.пед.наук Текст. / М.М. Русинова. Таганрог, 2000. - 176 с.

316. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев. М.: НИИВО, 2005. -72 с.

317. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие для вузов Текст. / А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

318. Самойлов, Е.А. Социально-экономические основания компетентностно ориентированного образования Текст. / Е.А. Самойлов // Философия образования. 2009. - № 3. - С. 165-173.

319. Capamfee, Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1997.- № 3.- С. 27-32.

320. Севрук, Л.С. Методика начального курса естествоведения. Книга для учащих Текст. / JI.C. Севрук. СПб.: Издание Пантелеева, 1902. - 426 с.

321. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

322. Семенов, Д.Д. Уроки географии. Для средних учебных заведений Текст. / Д.Д. Семенов. СПб.: Наследие Салаевых, 1896. - 231 с.

323. Сенашенко, B.C. О подготовке педагогических кадров в магистратуре Текст. / B.C. Сенашенко, Л.О. Казарин // Высшее образование в России. -1996.-№3.-С. 25-33.

324. Сенашенко, B.C. О'концептуальных основах федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования Текст. / B.C. Сенашенко // Aima mater. 2008. - № 9. - С. 11-19.

325. ЪИ.Сенько, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога Текст. / Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская // Педагогика.-2009.-№ 2.-С. 50-55.

326. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

327. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

328. Скаткин, М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Пособие для учителя Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1952. -231 с.

329. Скаткин, М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебник для педучилищ Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1959.-214 с.

330. Скаткин, М.Н. Природоведение. Учебник для 4 класса. Издание четвертое Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1964.-255.

331. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

332. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.-213 с.

333. Смышляева, Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе Текст. / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 195 с.

334. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6 - С. 3 - 8.

335. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

336. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 41 - 42.

337. Совершенствование обучения младших школьников Текст. / Под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

338. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1979: - 1143 с.

339. Современная дидактика: Теория практике Текст. / Под ред. И.Я. Лер-нера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

340. Современный словарь иностранных слов Текст. / Под ред. Е.А. Гришиной, Л.Н. Комаровой. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

341. Сорокина, Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ): монография Текст. / Н.Д. Сорокина. М.: Канон+, 2009. - 255 с.

342. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов Текст. / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

343. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно методическое пособие Текст. / М.е. Сысоева. -М.: ЦГЛ, 2002. - 128 с.39в.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

344. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

345. Тарасова, Т.Н. Компетентностный подход в подготовке учителя к реализации экологического образования учащихся Текст. / Т.И. Тарасова // Начальная школа. 2009. - № 11. - С. 101 - 104.

346. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика. -1983.-352 с.

347. Тезаурус. Энциклопедия, толковый словарь, глоссарий Электронный ресурс.: Российский научный электронный журнал: Режим доступа: http: // encycl.accoona.ru. 27.06.2008.

348. Ткачев, Т.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании: пособие для студентов и аспирантов Текст. / Т.А. Ткачев, A.A. Толмачев. Красноярск: КГПУ, 1996. - 84 с.

349. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А .Я. Савельев. М.: Дашков и К, 2007. - 392 с.

350. Трайтак, Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии Текст. / Д.И. Трайтак. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

351. Трайтак, Д.И. Методическая подготовка учителей биологии Текст. / Д.И. Трайтак // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 81-84.

352. Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования Текст. / Д.И. Трайтак. — М.: Мнемозина, 2002. — 304 с.

353. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

354. Трубайчук, JI.B. Подготовка педагогических кадров в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения Текст. / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 5. - С. 7 - 13.

355. Тубелъский, А. Трансформация педагогической деятельности от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Тубельский // Новые ценности образования. 1999. -№ 9 (совместный выпуск). - С. 71 - 78.

356. Тубелъский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования Текст. / А.Н. Тубельский // Современный урок. 2007. - № 9-10. - С. 80 - 88.

357. Турбовской, Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования Электронный ресурс. / Я.С. Турбовской: Режим доступа: http: // www, eduhmao.ru/info/1/3854/24677/ 24.11.2009.

358. Ульянинский, В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе Текст. / В.Ю. Ульянинский. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 276 с.

359. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций школьников и студентов в образовательном процессе Текст. / И.В. Ульянова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 10. - С. 29 - 34.

360. Унт, И.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Д. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

361. Урсул, А.Д., Введение в социальную экологию Текст. / А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, В.А. Лось и др. М.: Луч, 1993. - 256 с.

362. Усова, A.B. Актуальные проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе Текст. / A.B. Усова // Наука и школа. 2001. - № 1. - С. 2-4.

363. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

364. Уткина, Т.Н. Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.Н. Уткина. М., 2005.-396 с.

365. Ушинский, КД. Собрание сочинений в 11 томах Текст. / К.Д. Ушин-ский. -М.; Л.: АПН, 1948 1952.

366. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование Текст. // Начальное образование. -2004. №2. - С. 43 - 56; - № 3. - С. 48 - 56.

367. Федоров, Н.В. Философия общего дела Текст. / Н.В. Федоров. М., 1982.-301 с.

368. Федорова, В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России Текст. / В.Н. Федорова. М.: Учпедгиз, 1958. - 434 с.

369. Фейдимен, Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии Текст. / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. В 2 т. М.: Три Л, 1996: - Т.1 - 208 с.-Т.2.-208 с.

370. Фетисова, Н.В. Методологические основы подготовки будущих педагогов начального образования к профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Фетисова // Начальная школа. 2006. - № 2. - С. 11-15.

371. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: Учебное пособие Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В. Анненкова, A.B. Поздняков. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

372. Фролов, И. Наука и философия о человеке: настоящее и будущее Текст. / И. Фролов // Высшее образование. 2000. - № 2. - С. 99 - 102.

373. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образования. 2003. - № 2.

374. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Электронный ресурс. / Г.А. Цукерман: Режим доступа: http://www.voppsy.ru/joumals. 19.05.2009.

375. Чуб, Е.В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. -№7.-С. 96- 103.

376. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: Учебник-тетрадь для 3 класса начальной школы. Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова Текст. / Е.В. Чудинова, E.H. Букварева. - М.: Вита-Пресс, 2007. - 88 с.

377. Чудинова, Е.В. Окружающий мир. Методические рекомендации Текст. / Е.В. Чудинова, E.H. Букварева. М.: Вита-Пресс, 2007. - 112 с.

378. Шагина, З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к выбору вариативной системы обучения: Дисс. докт. пед. наук Текст. / З.В. Шагина. Волгоград, 2004. - 220 с.

379. АЪЪ.Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов; Изд. фирма «Логос», 1993. - 181 с.

380. Шайденко, H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного образования Текст. / H.A. Шайденко, А.Н. Сергеев II Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6. - С. 4 - 8.

381. Шалашова, М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза Текст. I М. Шалашова //Педагогические измерения. 2007. - №4. - С. 3 - 12.

382. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов Текст. / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 54 - 59.

383. Шамова, T.FL Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 153 с.

384. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология Текст. / Т.И. Шамова // Биология в школе, 1994. № 5. - С. 29 - 32.

385. Шамова, Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: Учеб. пособ. Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В. Анненкова, A.B. Поздняков. М.: Педагогическое общество России, 2006.-96 с.

386. Шарапова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Н.В. Шарапова. М., 1997. - 460 с.

387. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук Текст. / E.H. Шиянов. М.: МГПИ, 1991. -400 с.

388. Шмелькова, JI.B. Цель — проектно-технологическая компетентность педагога, школьные технологии Текст. / JI.B. Шмелькова // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 36 - 49.

389. Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя Текст. / М.В. Шустова// Педагогическое образование и наука.- 2009.- №1.-С.60-64.

390. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1976. - 191 с.

391. Щербакова, Т.К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии): Дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.К. Щербакова. М., 2005. - 330 с.

392. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

393. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

394. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

395. Элъконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-414 с.

396. Элъконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

397. Элъконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978.-304 с.

398. Юрковец, O.A. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения / O.A. Юрковец // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 24 - 26.

399. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас, 1989. - 160 с.

400. А6\.Ягодовский, К.П. О преподавании естествознания Текст. / К.П. Ягодов-ский. Пгр.: Жизнь и знание, 1917. - 226 с.

401. Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1953. - 328 с.

402. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

403. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

404. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М,: Сентябрь, 2001. - 176 с.

405. Авв.Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико -ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 15 января Электронный ресурс. / Режим доступа // http: // www. eidos. Ru / journal /2007/ 0115-2.htm. - 15.11.2009.

406. Яременко, Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» Текст. / Е.О. Яременко // Начальная школа. 1999. - № 9. - С. 8 - 11.

407. Anders lernetr. Projektunterricht — Freie Vorhaben — Lernen an Stationen Text. // Paedagogik. 1998. - T. 50. - № 7/8. - S. 5 - 37.

408. Evans, M. Using story to promote continuing professional development for teachers Text. / M. Evans // Journal of in-service education. 1998. - T. 24. -№ l.-p. 47-55.

409. Bauer, Ernst W. CVK Humanbiologie als integriertes Lernsystem Text. / Ernst W. Bauer // Humanbiologie Lehrerhandbuch. Verlag für Lehrmedien KG.-Berlin, 1975.-207 s.

410. Ensign, J. A conversation between John Dewey and Rudolf Steiner: a comparison of Waldorf and progressive education Text. / J. Ensign // Educational evaluation.- 1997.-T. 23.-№ l.-P. 175-188.

411. Faure, Edgar. Learning to be. The world of Education today and tomorrow Text. 2072.

412. Freie Arbeit und Projektunterricht Text. / Moderation H. Gudjons // Paedagogik. 2000. - T. 52. - № 11. - S. 5 - 48.

413. Jonas, H. Das Prinzip Verantwortung. Versuch einer Ethik fuer die technologische Zivilisation Text. / H. Jonas. Fr. a. M., 1979.

414. Knoll, M. Die Projektmethode Lehren aus ihrer Geschichte Text. / M. Knoll // Erziehung und Unterricht. - 1996. - T. 146. - № 1. - S. 2 - 11.

415. Mallinson, V. The Western European idea in education Text. / By V. Mal-linson. Oxford, e. a: Pergamon press, 1980. - № IX - 406 p.

416. New trends in biology teaching Text. / Prep by R. Heller. Paris: uniwer-site de Paris, 1967. - 298 p.

417. Competens / Tuning education structure in Europe Электронный ресурс. / Режим доступа // http: // www.tuning.unideusto.org. 25.09.2009.

418. Psychologie des Lernens in der Untesstule Autorenkollektiv unter Leitung von Joachim Lompscher Text. / L. Jrrlits, W. Jantos, H. Kuyn. Berlin: Volk und Wissen, 1971.-366 s.

419. Schiller, Karl-Heins. Aufgabensammlung: Schimmelpilze und Hefepilze Text. / Karl-Heins Schiller // Biologie in der Schule. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992. - № 5. - S. 189 - 192.

420. Wessel, K.F. Struktur und Prozess ontogenetischer Entwicklung des Menschen Ergebnisse, Aufgaben und Perspektiven Text. / K.F. Wessel // Biopsy-chosoziale Einheit Mensch, Wiss. Zeitschrift der Humboldt Universität Berlin. -1987.-JMb7.-S. 550.

421. Western, W. Paradoxes in open, networked learning environments: toward a paradigm shift Text. / W. Westera // Educational technology. 1999. - T. 39. -Nl.-P. 17-23.