Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности: На материале педагогических классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ревякина, Валентина Ивановна

• Ревякина, Валентина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ревякина, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы профессиональной ориентации 19 на педагогическую деятельность

1.1. Методологические подходы к обоснованию 19 профессиональной педагогической деятельности

1.2. Ретроспективный анализ методологии довузовской 65 профориентации молодежи на педагогическую деятельность

1.3. Призвание к педагогической деятельности как 101 сущностный аспект профориентации

Выводы по первой главе

Глава II. Формы допрофессиональной подготовки выпускников средней школы к выбору педагогической профессии

2.1. Формы довузовской профориентации школьников 123 на педагогическую деятельность

2.2. Педагогические классы - начальное звено в системе 135 непрерывного педагогического образования

2.3. Модель межрайонного сельского педагогического класса 153 лицейского типа

Выводы по второй главе

Глава III. Организация и содержание деятельности педагогических классов

3.1. Содержание учебно-воспитательного процесса 176 в педагогическом классе

3.2. Педагогическая практика как форма профессиональной 203 ориентации учащихся педагогических классов

3.3. Учебно-воспитательная работа в контексте 220 преемственности «школа-педагогический вуз

3.4. Вопросы подготовки учителей к организации 258 учебно-воспитательного процесса в педагогических классах Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности: На материале педагогических классов»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Научно-теоретические и прикладные исследования последних десятилетий (1980-2000-е годы) свидетельствуют о возрастающей остроте проблем личностного и профессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе дальнейшего жизненного и профессионального пути (К.А.Абульханова-Славская, С.Н.Головаха, В.И.Журавлев, Н.Э.Касаткина, А.К.Маркова, Ю.В.Миков, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, Е.М.Пав-лютенков, В.П.Парамзин, В.А.Поляков, Е.Н.Прощицкая, Н.С.Пряжников, Г.А.Чередниченко, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир, Т.И.Шалавина, И.Е.Шкабара В.Н.Шубкин).

Поиски путей решения проблем подготовки учащейся молодежи к вступлению и адаптации в мире труда характерны как для отечественной, так и зарубежной теории и практики. В настоящее время в обществе меняется характер труда, возрастает доля его когнитивно-исследовательской составляющей, появляются новые виды деятельности, новые профессии, в то время как многие из них устаревают и исчезают, что приводит к изменению спроса на определенные квалификации. При этом неизменным остается спрос на педагогическую деятельность, на «вечную» профессию учителя.

История образования свидетельствует о том, что и за рубежом, и в России вопросы подготовки учителей постоянно привлекали внимание выдающихся педагогов. А.В.Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др. выдвигали актуальные для своего и для нашего времени идеи о важности и ответственности педагогической профессии, о требованиях, предъявляемых к личности педагога. Они подчеркивали необходимость специальной подготовки и строгого отбора лиц, претендующих на учительскую должность.

Проблемы подготовки к педагогической профессии получили развитие в работах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, С.Г.Вершловского, Т.М.Го-лубцовой, Н.М.Голянской, Н.Ю.Гузеевой, М.Б.Есауловой, И.А.Колесниковой,

В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Л.М.Митиной, А.Б.Орлова, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хмелюк,

A.И.Щербакова и др. Педагогами и психологами выявляются основные источники формирования мотивов знаний, умений и профессионально важных качеств, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, освещаются психологические аспекты этой проблемы, исследуются некоторые пути организации подготовки будущих специалистов с целью формирования у них готовности к решению профессиональных задач.

Проведен ряд исследований (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, К.М.Гуревич, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, К.К.Платонов, Т.И.Шалавина и др.), в которых сформулированы теоретические положения, позволяющие по-новому подойти к вопросам изучения, развития и формирования как отдельных качеств, определяющих готовность к профессиональной деятельности, так и готовности как целостного образования личности.

В ряде исследований обобщен опыт работы педагогических классов, функционирующих во многих городах страны. В общем виде эти исследования можно представить следующим образом: психологические аспекты проблемы ориентации школьников на профессию учителя (А.В.Батаршев, С.Н.Гольдина, М.Х.Дзыбова, О.А.Дубнова, С.Л.Кондратьева, К.К.Платонов и др.); теория и практика подготовки учителя в системе «школа - вуз» (Х.А.Абдукаримов,

B.Н.Великий, Н.М.Голянская, И.В.Гравова, Т.М.Голубцова, Н.В.Гусельникова, Л.Н.Мазаева, Т.Ю.Марьенко, Е.П.Шабанина и др.); методика диагностики интересов и призвания к педагогической профессии (Г.А.Воробьева, Е.М.Рендакова, В.Г.Успенский, М.Ф.Хиджуковская, Р.И.Хмелюк и др.); возможности педагогической профориентации в процессе преподавания отдельных учебных дисциплин (В.Д.Артемьев, П.И.Горлов, Л.Д.Денисяко, П.П.Кос-тенков, В.Е.Максимов, В.Д.Симоненко, И.Е.Шкабара и др.).

Педагогический класс как особая форма профориентационной деятельности школы в определенной мере рассматривается в научных работах таких авторов как: И.Б.Асадулина, В.Н.Великий, Н.П.Волкова, С.А.Воронина, Т.М.Голубцова, Н.М.Голянская, О.В.Еремкина, Т.Ю.Марьенко, Е.П.Шаба-нина, И.В.Шеханина.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что остаются мало исследованными и нераскрытыми содержание, организационные и методические аспекты подготовки учителя к руководству деятельностью педагогических классов, направления его работы; указывает на недостаточную разработанность понятия «педагогический класс» как основания профориентационной деятельности учителя, работающего в таких классах. Это обстоятельство определяется в качестве проблемного блока у исследователей, занимающихся вопросами профориентации молодежи на педагогическую деятельность через систему педклассов.

Необходимость управления системой образования в целом, в том числе системой допрофессиональной подготовки школьников, подчеркнута М.В.Ар-тюховым, Т.Ю.Марьенко, С.Н.Чистяковой, Н.Н.Захаровым, С.Н.Ледневым, В.С.Пикельной, И.К.Шалаевым и другими авторами в связи с тем, что статусная позиция учителя-профориентатора и профконсультанта школы (в нашем исследовании - руководителя педагогического класса) не была теоретически обоснована и не предполагала легитимность ее включения в штатное расписание школы.

В источниках, тематически близких нашему исследованию, отмечаются следующие сложности при разрешении проблемы воспроизводства и деятельности кадров профориентаторов и профконсультантов средней школы:

1. Неявное противостояние позиций учителей-предметников и руководителя педагогического класса как координатора педагогической профна-правленности личности школьника (И.Г.Асадулина, И.В.Гравова, Н.Ю.Гу-зеева, В.П.Парамзин и др.).

2. Несогласованность действий директора школы, руководителя пед-класса в роли профориентатора, школьного психолога, школьного врача, школьного библиотекаря, родителей при выборе старшеклассником жизненного и профессионального пути (Т.М.Голубцова, С.А.Воронина).

3. Организационно-педагогические трудности при совмещении одним и тем же лицом функций учителя-предметника, классного руководителя, завуча или директора школы с функциями руководителя педагогического класса.

4. Обычная ситуация взаимонепонимания, наблюдаемая в педагогических вузах между деканатами и психолого-педагогическими кафедрами при «делении часов» на спецкурсы по подготовке студентов - будущих учителей для осуществления профориентационной работы.

5. Неразрешенность проблемы обязательности или необязательности оформления соответствующих профориентационных и профконсультацион-ных документов типа «рекомендация», «направление», «справка», «аттестат», «удостоверение», «свидетельство», «сертификат» и т.д. для выпускников школ и педвузов.

6. Влияние на базовые ценности молодого человека и окончательный выбор им своего профессионального будущего многопрофильности, специализации лицеев, гимназий, колледжей и современных процессов компьютеризации, информатизации, дистанционной формы, «открытости», коммерциализации, интернационализации образования.

7. Повышенная трудоемкость реализации методов профориентационной работы в педагогическом классе и недооценка ее эффективности на уровне общеобразовательной и высшей школы (Т.М.Голубцова, В.В.Великий, С.А.Гольдина, Н.В.Гусельникова и др.).

8. Расхождение между «стандартами обученности» средней общеобразовательной школы и требованиями высшей школы к исходному уровню предметного и общегуманитарного знания абитуриента (Ф.Г.Зиятдинова, И.А.Колесникова, В.А.Дмитриенко, В.А.Сластенин и др.).

В сегодняшней российской социально-экономической ситуации остро актуализируется вопрос о том, какой абитуриент придет в педвуз: случайный человек или профессионально сориентированный, знающий о всех привлекательных и негативных сторонах учительского труда. Сфера профессионального труда педагога - это преодоление множества противоречий, к которым можно отнести: противоречия между динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью рядового учителя массовой общеобразовательной школы к их осуществлению; между личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью ее удовлетворения; между потребностью общества в расширении образовательных услуг и сокращением резервов рабочего времени учителей.

Помимо вышеназванных противоречий, свойственных непосредственно профессиональной учительской деятельности, необходимо указать наиболее характерные противоречия для российской образовательной действительности конца двадцатого - начала двадцать первого столетия в целом.

С одной стороны, совершенно очевидной становится педагогизация общества. Получают развитие новые дисциплины (педагогика социальная, коррекционная, семейная, совместной деятельности); происходит усиление разнообразия в педагогических специализациях (школьный психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, гувернер, домашний учитель); непрерывно увеличивается число специалистов, занятых обучением и воспитанием. С другой стороны, таким же очевидным для всех фактом является падение престижности педагогической профессии, в значительной мере обусловленное недостаточной и нерегулярной оплатой учительского труда, бытовой неустроенностью педагогов. Материальное неблагополучие педагогической профессии, в свою очередь, влечет за собой проблему низкой престижности педвузов по сравнению с другими высшими учебными заведениями. Вступительные экзамены в вузы г.Томска ежегодно подтверждают это положение: в 2000 году конкурс в государственный университет в среднем составил 7-8 человек на место; в медицинский университет на одно место претендовали 5 человек, а в педагогический университет — всего 2,6.

Другое противоречие заключается в том, что, с одной стороны, учительская профессия всегда является необходимой, востребованной даже в условиях жестокой безработицы; в стране достаточно большое количество вузов ежегодно выпускает тысячи специалистов с дипломами педагогов. С другой стороны, сегодня практически каждый субъект РФ испытывает дефицит квалифицированных педагогических кадров, особенно в сельской местности; однако вместе с тем, при наличествующем остром дефиците учительских кадров в сельских школах, отдаленных от областных и районных центров, в условиях стабильного недофинансирования образовательной сферы государством, так называемая оптимизация, как правило, вынужденно сводится к ликвидации малокомплектных школ и, следовательно, к еще большему сокращению учительского корпуса. Следует отметить также то обстоятельство, что районные органы образования, остро нуждаясь в учителях-предметниках с дипломом о высшем образовании, при этом не имеют возможности удовлетворить кадровые потребности школ, поскольку не гарантируют выпускнику педагогического вуза обеспеченности жильем в сельской местности. Особенно подчеркнем, что при явном кадровом неблагополучии сельских школ в «глубинке», районные органы образования не просчитывают резервные возможности кадрового самообеспечения и не проявляют должной инициативы в организации целенаправленной довузовской ориентационной работы с учащимися на различные виды профессиональной занятости, в том числе на педагогическую деятельность.

Профессиональное самоопределение - не простой процесс из-за множества факторов, влияющих на осознанность выбора профессии. Это социально-психологические особенности старшеклассников, их интересы, способности, социальное окружение. Сложная диалектическая взаимосвязь личности и среды, обусловливающая динамику процесса профессионального самоопределения, указывает на необходимость учета каждого из факторов влияния. В противном случае бесконтрольность, с одной стороны, может привести к ошибочному выбору жизненного пути молодым человеком, чреватому множеством негативов, и, с другой стороны, к нарушению пропорциональности обеспечения различных субъектов Российской Федерации необходимыми квалифицированными учительскими кадрами сельских и даже городских школ.

Многолетний мониторинг профессиональных намерений студентов педагогических вузов - будущих учителей свидетельствует об отсутствии у значительной части студенчества адекватных профессиональных намерений педагогическому профилю обучения. Следовательно, возникает необходимость оказания помощи учащимся выпускных классов в ориентации при выборе жизненного пути. Взгляд на профессиональную ориентацию старшеклассников, проявивших склонности и способности к педагогической деятельности, как на планомерный педагогический процесс, способствующий предпрофес-сиональному самоопределению школьников, обосновал направление и содержание нашего исследовательского поиска. Возникшее противоречие между необходимостью осознанного, адекватного личностному потенциалу выбора педагогической профессии и отсутствием методологического анализа целенаправленной довузовской подготовки молодежи к педагогической деятельности в системе педагогических классов обусловило актуальность проблемы исследования.

Грядущая реформа системы образования с введением единого национального экзамена, 12-летнего периода обучения в средней школе и усиление коммерциализации образования вносит существенные коррективы в формирование личности учителя будущего, однако не отменяет основных задач профориентационной работы со школьниками на довузовском этапе.

Разрешение указанных противоречий и теоретически, и практически определяет ответственную, специфическую деятельность профориентатора в лице руководителя педагогического класса на базисных теориях личности.

Недостаточная разработанность таких проблем довузовской ориентации учащихся профильных педагогических классов на учительский труд как методология, дидактическая обоснованность программ обучения в педагогических классах, организационные условия, кадровое обеспечение, с одной стороны, и, с другой стороны, научная и практическая значимость решения этих проблем наряду с потребностью в аналитическом обобщении эмпирики такого рода, определили выбор темы исследования: "Теория и практика допро-фессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов)".

Цель исследования: разработать, методологически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников - потенциальных абитуриентов учебных заведений педагогического профиля.

Объект исследования: процесс допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности в системе педагогических классов.

Предмет исследования: социально-педагогические условия допрофессиональной подготовки выпускников общеобразовательной школы к педагогической деятельности в системе педагогических классов.

Гипотеза исследования: результатом личностного и профессионального самоопределения старшеклассника становится целостный, непротиворечивый, согласованный и эмоционально привлекательный образ педагогического будущего, если разработана и функционирует система допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности на базе педагогических классов, удовлетворяющая следующим условиям:

• выявляется и учитывается предрасположенность учащихся к планированию жизненного пути в сфере образования;

• деятельность педагогических классов обеспечивает профессиональное самоопределение как производное «профессиональных проб» старшеклассников в процессе педагогической практики;

• обеспечивается возможность осуществления старшеклассниками комплекса информационно-познавательной, поисково-исследовательской и практической деятельности педагогической направленности;

• содержание учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе направлено на проектирование каждым учащимся своего профессионального «Я»;

• выбор форм, средств и методов обучения в педагогическом классе осуществляется на основе проблематизации профессионально-образовательного процесса и его нацеленности на формирование рефлексивной культуры старшеклассников;

• обеспечивается координация и квалифицированное руководство деятельностью педагогических классов;

• соблюдается принцип преемственных взаимосвязей "школа - педвуз".

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Дать анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории и на практике.

2. Выявить специфику форм профориентационной работы педагогической направленности со старшеклассниками в российской школе XX века.

3. Обобщить российский опыт допрофессиональной ориентации старшеклассников на педагогическую деятельность в системе педагогических классов.

4. Разработать модель формирования образа педагогического будущего старшеклассников в системе педагогических классов.

5. Раскрыть сущность обеспечения формирования образа «Я-педагог».

6. Обосновать и апробировать комплекс условий подготовки учителя к руководству педагогическим классом.

7. Внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по совершенствованию деятельности педагогических классов.

Методологическими основами исследования служат законы и категории познания, теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, положения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, принцип единства теории и практики, комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов.

Этим объясняется применение при проведении исследования таких методологических принципов как принцип объективности, который потребовал всестороннего учета условий и факторов подготовки молодежи к профессиональной занятости в сфере образования; принципа альтернативности научного поиска, который подразумевает анализ разных, в том числе противоположных суждений по проблеме исследования; принципа научности и сравнительно-сопоставительного анализа; принципа единства логического и исторического; принципа концептуального единства; принципа системно-структурного анализа, который определил изучение допрофес-сиональной и профессиональной подготовки будущих педагогов.

Методы исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, метод сравнительно-исторического анализа социологической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ учебной литературы и программно-методической документации; метод моделирования образовательного процесса.

Конкретно-социологические методы: изучение практического опыта деятельности педагогических классов; анкетирование; тестирование учащихся, студентов; наблюдение; педагогический эксперимент.

Диагностические методы: модифицированный вариант опросника личной профессиональной перспективы (Н.С.Пряжников); методика определения типа ценностных ориентаций (С.Н.Чистякова) и др.

Источники, организация и экспериментальная база исследования.

В своем исследовании мы опираемся на труды отечественных методологов (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Ю.В.Сенько, И.К.Шалаев и др.); на работы теоретиков и историков профессиональной педагогики (П.Р.Атутов, Е.А.Климов, Е.М.Павлютенков, В.П.Парам-зин, А.И.Пискунов, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.).

Специфика данного исследования состоит в том, что изучение опыта подготовки учащейся молодежи к выбору педагогической деятельности в качестве профессиональной занятости требует привлечения большого количества информации из различных областей научного знания: философии, социологии, статистики, демографии, истории образования, педагогики, психологии.

Поэтому в качестве методов вторичного анализа в диссертации использованы данные, представленные в многочисленных источниках: исследованиях российских ученых о системах допрофессионального и профессионального образования; статистических данных о работе учреждений в области допрофес-сиональной подготовки и профессионального педагогического образования; научной литературе по вопросам довузовской профориентации учащихся профильных педагогических классов на педагогическую деятельность; государственных документах и постановлениях, инструктивных письмах центральных органов образования по вопросам подготовки педагогических кадров.

Указанные источники, а также экспериментальная работа, непосредственные педагогические наблюдения, личная педагогическая деятельность диссертанта в качестве руководителя педагогических классов в школе № 42 г.Томска и в школе № 1 поселка Самусь Томского района, а также десятилетняя работа в качестве координатора целостного движения педагогических классов на территории Томской области составили эмпирическую базу исследования.

Эксперимент проводился в период 1990-2000-х г.г. на базе ежегодно функционирующих 42-67 педагогических классов в городских и сельских школах Томской области, получил продолжение на базе 10 факультетов Томского государственного педагогического университета с суммарным охватом около 7 тысяч выпускников средних общеобразовательных школ. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили учащиеся педагогических классов и абитуриенты педвузов г.Новокузнецка, г.Анжеро-Судженска, г.Кемерово (Кемеровская обл.), г.Нижневартовска (Тюменская обл.). Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (1990-1992 гг.) - анализ научно-педагогической литературы по проблемам методологии и теории личности; изучение работ, освещающих общие и специальные вопросы исследовательской деятельности; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1993 - 1995 гг.) - разработка структурно-функциональной модели педагогического класса как первоначальной ступени непрерывного педагогического образования, концептуальной модели выпускника педагогического класса; проведение первого этапа преобразующего эксперимента.

Третий этап (1995 - 1998 гг.) - разработка обучающей программы, ее методическое обеспечение; анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.

Четвертый этап (1998 - 2000 гг.) - обобщение результатов исследований и их внедрение в учебный процесс педагогических классов сельских школ Томской области и гг. Томска, Северска, Колпашева, Стрежевого, Кедрового, Асино Томской области.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования образа педагогического будущего старшеклассников в системе педагогических классов.

2. Обеспечение формирования у старшеклассников образа «Я-педагог»:

• содержанием учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе;

• педагогической практикой учащихся педагогических классов;

• поисково-исследовательской деятельностью учащихся педагогических классов в контексте преемственности «школа - педагогический вуз».

3. Комплекс условий подготовки учителя к руководству деятельностью педагогического класса:

• непрерывное повышение квалификации руководителей педклассов;

• обеспеченность руководителей педклассов инвариантной программой;

• разработка методических пособий и рекомендаций;

• постоянная преемственная связь школы с педвузом;

• единство требований школы и педвуза к выпускникам педагогических классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что теория и практика развития системы педагогических классов рассмотрены как целостный исторический процесс; выявлены основные тенденции развития этого процесса и раскрыта специфика его осуществления; выявлены теоретические основы и практические пути эффективной допрофессиональной подготовки молодежи к педагогической деятельности на основе обобщения опыта педагогических классов; выделены определяющие принципы эффективности функционирования педагогических классов:

• добровольность комплектации состава учащихся;

• чередование теоретической и практической подготовки;

• развитие и саморазвитие личности будущего учителя;

• рефлексия и аналитическая фиксация;

• личностное, научное, профессиональное самодвижение руководителя педагогического класса

Теоретическая значимость исследования.

Теоретически обосновано влияние процесса профессиональных «проб» на успешность личностного и профессионального самоопределения выпускника школы. Разработаны и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в процессе обучения в педагогическом классе. Обоснована целесообразность применения деятельностного, игрового, дискуссионного и событийного подходов к организации учебного процесса учащихся педагогических классов. Сделана попытка оценки «призвания» к педагогической деятельности как основополагающего фактора, обеспечивающего максимальное совпадение у человека специальных способностей и любви к своему профессиональному виду деятельности с требованиями профессии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертационного исследования содействуют научно-теоретической вооруженности руководителей органов образования, административных работников школ, учителей идеями и опытом продуктивной формы допрофес-сиональной подготовки выпускников общеобразовательной школы к осознанному профессиональному самоопределению через систему педагогических классов. В этой связи результаты исследования могут быть использованы работниками сферы образования в соответствующей деятельности по совершенствованию системы педагогических классов как начальной ступени непрерывного профессионального педагогического образования. Теоретические выводы и документальный фактический материал составили основу программы спецсеминара для студентов педагогических вузов и позволяют глубже осветить соответствующий круг вопросов в вузовских курсах по теории и истории педагогики. Материалы диссертационной работы, учебных пособий и монографических исследований автора используются для составления цикла лекций и семинарско-практических занятий по исследуемой проблеме в системе повышения квалификации учителей - руководителей педагогических классов и работников городских и районных методических кабинетов. Разработанное для учащихся педагогических классов пособие выполняет функцию "педагогической копилки" для старшеклассников и студентов 1-П курсов педвуза во время педагогической практики.

Апробация и внедрение.

Основные результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на областных коллегиях и августовских педагогических совещаниях работников образования (1992-2000 гг., гг.Томск, Северск, Стрежевой, Новокузнецк, Анжеро-Судженск), ежегодных научно-практических семинарах руководителей педагогических классов школ Томской области, на 37 конференциях и симпозиумах международного, Всероссийского, межрегионального, областного уровней: (Москва, 1991, 1999; Коломна, 1993; Горно-Алтайск, 1993; Тюмень, 1992; Новосибирск, 1999, 2000, 2001; Новокузнецк, 1999; Анжеро-Судженск, 1994-2000; Томск, 1990-2001). Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Томского государственного педагогического университета, на заседаниях Ученого совета и лаборатории непрерывного педагогического образования Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера Российской академии образования в 1999-2001 годах.

Материалы и результаты исследования нашли практическое применение в учебном процессе Томского государственного педагогического университета, системы повышения квалификации Томского областного института повышения квалификации работников образования в 1995-2001 годах. Полученные данные были использованы в практической работе автора диссертации в качестве координатора педагогических классов в Томской области, а также отражены в 46 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы из 429 наименований и 22 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ревякина, Валентина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Присущий современному развитию общества динамизм изменяет социально-педагогические функции педагога, который из традиционного учителя -предметника превращается в организатора всей системы факторов и процессов, формирующих личность школьника.

Педагогическая деятельность сегодня имеет своим объектом не учебный материал, она выступает как своеобразная метадеятельность, направленная на организацию образовательной системы как сложной совокупности условий и закономерных фаз развития и становления человека.

Отечественные и зарубежные концепции непрерывного (пожизненного) педагогического образования трактуются как разнообразный спектр формирования и развития личности педагога в течение всей жизни в процессе школьного и внешкольного образования на довузовском этапе, институционное и неформальное образования на этапе вузовского обучения; означают преемственность между различными ступенями образовательной лестницы; включают непрерывное самосовершенствование педагога посредством его активного участия в действующей системе постоянно повторяющегося обучения и переобучения.

Для дальнейшего совершенствования учителю необходимо отказаться от усвоенных стереотипов, а это не происходит быстро. Ценностное отношение к педагогической науке происходит только на основе переосмысления учителем своих прежних аксиологических позиций. Обогащение имеющегося опыта научными знаниями может стать важным этапом в профессиональной деятельности руководителя педагогического класса. Поэтому необходимо создавать соответствующие ситуации и обучать учителей умению использовать научные знания в решении практических задач.

Этому способствует круглогодичное функционирование научно-практического центра для руководителей педагогических классов, организованного кафедрой педагогики в педуниверситете.

Выявлено, что исходным моментом в осуществлении рефлексии учителем, заинтересованным в успехе, является его неудовлетворенность своей деятельностью. Встретив затруднения, он начинает его осмысливать, осознает недостаток своих знаний и профессиональных умений как причины затруднения. Затем учитель моделирует ситуацию, где он уже действует иначе, воплощая желаемый образ с постановкой задач «для себя». Их реализация побуждает обращаться к педагогической науке, чтобы восполнить дефицит знания и совершенствовать профессиональные умения в соответствии с ценностными ориентациями, содержащимися в ней. Затруднения проблемного характера становятся вехами в профессиональном росте руководителя педагогического класса.

В нашем опыте доказана высокая эффективность повышения профессиональной квалификации учителей при заинтересованном участии педагогических вузов, берущих на себя организацию, содержательно-методическую и координационно-управленческую составляющие постоянно действующих научно-практических и консультационных центров, при планово-регулярном проведении семинаров, конференций для учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные попытки реформирования российского образования, несмотря на отдельные позитивные результаты, в целом сопровождаются системным кризисом всего российского общества. В этой связи кризис образования, принявший в нашей стране экстремально острые формы, актуализировал поиск эффективных научных решений за счет методологии, основанной на новой образовательной парадигме; путем разработки форм и методов перехода образовательных учреждений к устойчивому развитию в условиях комплексного изучения образовательной и социально-экономической ситуации.

В последнее десятилетие кардинальным образом изменяется характер педагогической деятельности, перестающей быть стандартизированной в отличие от норм и идеалов техногенной цивилизации. Современные стратегии педагогического образования базируются на самостоятельном поиске решений нестандартных задач, выборе вариантов, разработке новых, требуют освоения и осмысления разноплановой информации.

В этом плане в теории и практике профориентационной работы с учащимися старших классов общеобразовательной школы актуализируются проблемы подготовки школьников к осознанному выбору профессиональной педагогической деятельности, особенно в хронологических рамках 1990-2000 гт.

В решении этих проблем заключены значительные резервы для поддержания в стабильно сбалансированном состоянии кадровой политики образовательной сферы субъектов Российской Федерации в целом и регионов Сибири в особенности.

В диссертационном исследовании «Теория и практика допрофессио-нальной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов)» проанализирован существующий опыт довузовской ориентации молодежи на педагогическую деятельность, определены принципы организации эффективно действующей профориентации, обобщены результаты экспериментальной работы по созданию и координации функционирующей системы педагогических классов на материалах Западносибирского региона.

Представленным диссертационным исследованием доказывется, что сегодня система непрерывного педагогического образования нацелена на оказание содействия и конкретному учащемуся педагогического класса, и учителю-руководителю педагогического класса в решении личностно-значимых для каждого школьника задач жизненного самоопределения.

Изучены и обобщены сложившиеся в российской практике формы, содержание, средства и методы довузовской подготовки учащейся молодежи старшего школьного возраста. Среди устоявшихся форм (кружки, клубы, факультативы, педотряды, педмастерские) наибольшее распространение в регионах Сибири в целом, а в Томской области в особенности получили педагогические классы как эффективно функционирующая первоначальная ступень непрерывного профессионального педагогического образования.

Модель педагогического класса базируется на следующих основополагающих позициях:

• деятельность педагогического класса должна строиться в соответствии с аксиологическим, деятельностным и системным подходами;

• допрофессиональную подготовку в педагогическом классе надо рассматривать как личностно-ориентированный процесс профессионализации выпускника общеобразовательной школы;

• базовой составляющей учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе выступает практическая подготовка (педагогическая практика в младших классах, детском саду, школьном лагере; самостоятельная поисково-исследовательская работа с научно-педагогической литературой), а все остальные структурно-образовательные звенья органично ее дополняют;

• отбор средств и методов обучения в педагогическом классе осуществляется руководителем с позиций полисубъектного подхода на основе проблематизации учебно-воспитательного процесса и его направленности на развитие рефлексивной культуры учащихся;

• основу довузовской подготовки учащихся с учетом психолого-педагогической диагностики в педагогическом классе составляет развитие профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

В ходе десятилетнего эксперимента выявлено общее и различное в учебных планах и программах для учащихся 10-11-х классов с учетом региональной специфики и места проживания (город, сельская местность), осуществлена коррекция разнопланового содержания обучения в педагогических классах за счет его унификации путем разработки педминимума как инвариантной части.

Установлено, что ведущими методами учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе являются:

• активные методы (работа в дискуссионном режиме, практическая деятельность в подшефных классах);

• поисково-исследовательские методы (работа с литературными источниками, подготовка текущих рефератов, рецензирование, аннотирование, подготовка тезисов докладов к совместным со студентами конференциям, Дням науки, подготовка к выполнению и публичной защите выпускного реферата);

• методы проектирования (проектирование образа Я-педагог, своего педагогического будущего, школы будущего).

Определена специфика непрерывного педагогического образования и самообразования руководителя педагогического класса. Она исходит из особенностей собственного когнитивного и методического опыта учителя, учета современных достижений педагогической науки, учета склонностей и способностей учащихся, необходимости обеспечения творческой самостоятельности учащихся педагогического класса в условиях свободной дискуссии или диалога, общения старшеклассников друг и с другом и с подшефными малышами.

Методологически и методически обоснована преемственность довузовского и вузовского этапов подготовки молодежи к профессиональной педагогической деятельности в системе «школа — педагогический вуз».

По данным представленного диссертационного исследования готовность выпускников педагогических классов к продолжению обучения в учебном заведении педагогического профиля представляет собой интегративное качество личности, отражающее устойчивую взаимосвязь, последовательное развертывание и реализацию в деятельности когнитивного, мотивационного, коммуникативного, организационного, эмоционального компонентов.

Структурообразующим компонентом готовности выпускника педклас-са, завершившего первоначальную довузовскую ступень педагогического образования и осознанно избравшего следующую, профессиональную ступень, является когнитивный, что проявляется в познавательной активности, самостоятельности, сформированности общеучебных умений молодого человека.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы выявлено, что усиление педагогической направленности в преподавании гуманитарных общеобразовательных дисциплин и спецкурсов в педагогических классах, внедрение в учебно-воспитательный процесс школы элементов вузовского обучения, привлечение к работе в педклассах вузовских преподавателей и учителей, специально подготовленных к такой деятельности - все это способствует закреплению профессиональной направленности выпускников педагогических классов на выбор учебного заведения педагогического профиля.

Анализ опыта работы школ и педагогических вузов и в масштабе Российской Федерации, и регионах Западной Сибири показал, что в настоящее время педагогические классы как эффективная форма допрофессиональной подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии не имеют достойной альтернативы.

Теоретический анализ проблемы подготовки старшеклассников к педагогической деятельности и осуществленный нами мониторинг учебных успехов студентов педагогического вуза, бывших учащихся педклассов доказали необходимость пересмотра правил приема в педвузы. Ввиду объективно очевидного факта максимальной профессиональной устойчивости этой категории студентов - будущих учителей полагаем, что в правилах приема необходимо узаконить положение «Правом преимущественного зачисления на факультеты педагогического вуза пользуются выпускники педагогических классов», без установления ограничительных квот на наиболее престижные факультеты (иностранных языков, психологии), что, к сожалению, практикуется в отдельных вузах, например, в Томском государственном педагогическом университете.

Изложенные выводы и рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки старшеклассников к осознанному профессиональному самоопределению в сфере педагогической деятельности. Заслуживают дальнейшего изучения вопросы индивидуализации обучения выпускников педагогических классов в вузе; подготовки в условиях педагогических учебных заведений специалистов, способных грамотно заниматься до-профессиональной ориентацией школьников на педагогический труд; дальнейшей разработки критериев эффективности функционирования различных форм педагогической ориентации учащихся общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ревякина, Валентина Ивановна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. - 364 с.

3. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999.- 89 с.

4. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.- 17с.

5. Актуальные вопросы организации обучения в образовательных учреждениях Томской области: Методические рекомендации / Под ред П.И.Горлова. -Томск: ТОИПКРО, 1998.- 54с.

6. Алеева Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1999. 20 с.

7. Александровский Ю.А. и др. Роль личностно-типологический особенностей в формировании клинических проявлений неврозов и психопатий / Психогенные заболевания: Труды Тартусского ГУ. Вып. 794. Тарту, 1987.-С.4-14.

8. Алексеева Л.Ф. Активность жизнедеятельности человека. Томск: ТПТУ, 2000.-320с.

9. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества (Новое педагогическое мышление) / Ред. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336с.

11. Антилогова JI.H. К проблеме формирования сознания личности // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов. 11 международная конференция к 60-летию Новосибирской обл. Часть 1. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. 212 с.

12. Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию //Советская педагогика. 1986. - № 9. - С.38-42.

13. Апостолов О.П. Проблемы развития государственной системы профессиональной ориентации //Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С.32-36.

14. Артюхов М.В. Теория и практика управления развития муниципальной системы образования: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Томск, 1999.-44с.

15. Артюхов М.В., Ракитных М.Б., Цукер A.A. Российский выпускник в современном индустриально развитом городе: опыт социального портрета // Сибирь. Философия. Образование. Альманах-приложение к ж. «Образование в Сибири». 1999. - №3. - С.79-92.

16. Асадулин P.M. Деятельность комсомольской организации пединститута по формированию профессионально-значимых качеств будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1987. - 19 с.

17. Асадулина И.Б., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класса: поиски, проблемы, перспективы //Педагогика. 1994. - №6. - С.55-58.

18. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в условиях рыночной экономики: Учебное пособие. Томск: ТОИПКРО,1997.- 324с.

19. Ахмедин З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1981. 19 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

21. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -Л, 1991.-36с.

22. Бака И.И. Совершенствование системы профессиональной ориентации в школе. М.: Изд-во Прометей МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 33 с.

23. Батаршев A.B. Психодиагностика к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999.-174с.

24. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой.- Спб.: Ин-т профессионального образования РАО, 1996. -80с.

25. Батищев Г.С., Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество //Вестник высшей школы. М.,1989. -№ 5. - С.58-63.

26. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика 1981. — 192с.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика. 1989.-205 с.

28. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. 1992. -№1-2.- С. 61-65.

29. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С.26-29.

30. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора студентов к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1974.- 16с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 - 422с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 694 с.

34. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. 1987. -№1.- С.21-28.

35. Богуславский С.Р. Счастье это понимать и быть понятым // Народное образование. - 1990. - № 4. - С. 102-110.

36. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. . док. психол. наук. -М.,1966.- 34с.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

38. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования //Педагогика. -1992. №7-8. - С.49-54.

39. Болтунов А.П. Измерительная скала ума для поклассных испытаний школьников.-Л.: «Сеятель», 1928.- 79с.

40. Болтунов А.П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. М., 1916.- 63с.

41. Болтунов А.П. Педагогические характеристики ребенка. М.-Л.: Московское акционерное изд. общество, 1926.- 174с.

42. Болтунов А.П. Педагогический эксперимент в массовой школе. М.-Л., Госиздат, 1929.- 63с.

43. Болтунов А.П. Слушание и чтение в процессе обучения. Л.: ЛГИУУ, 1945.-65с.

44. Болтунов А.П. Статистика для педологов. Л.: ОГИЗ, 1934.- 193с.

45. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С.72-88.

46. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

47. Бондаренко Е.Г. Внимание абитуриенту // Вестник высшей школы. -1979. -№8.- С. 26-28.

48. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. (Серия «Учебник нового века»). 299 с.

49. Большая советская энциклопедия. Т. 16. - М., 1954. - С.547.

50. Бухарина T.JI. Формы и методы развития профессиональных интересов учащихся при выборе профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 17 с.

51. Бэкингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителей. -М.: Работник просвещения, 1930.- 341с.

52. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -36 с.

53. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 3-8.

54. Великий В.В. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1987.- 18с.

55. Вершловский С.Г., Литвинова П.П., Симонова Т.М. особенности профессионального становления молодого учителя // Сов. педагогика. -1984. -№ 4. С. 80-84.

56. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / Ред. Ю.Н.Кулюткин. М.: АПН СССР, 1990.-102с.

57. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащегося педкласса средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. Киев,1989. — 16 с.

58. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

59. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1971.-18с.

60. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 16 с.

61. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. — М., 1983. -Т.3.-365 с.

62. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический справочник /Под ред. академ. Савельева А .Я. — М.: ЦОС НИИВО, 1999. 100с.

63. Вьюнкова Ю.П. Ориентация школьников на профессию учителя // Советская педагогика. 1988. -№11.- С.90-93.

64. Гаврилин А. Школа из российской глубинки // Директор школы. 1999. -№7.-С. 71-75.

65. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 262 с.

66. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века /МО РФ, Челяб. фил.ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

67. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях //Актуальные проблемы образования. -Бийск,1993.- С. 67-74.

68. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.-447с.

69. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знание, 1989. - 144с.

70. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. - №3. - С. 10-15.

71. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

72. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-53.

73. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы: Заметки о призвании. М.: Просвещение 1992.- 159с.

74. Годник С.М., Гордина Н.В. Трудности первокурсников и их разрешение. -Воронеж, 1980. 192 с.

75. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С.148-163.

76. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981.- 274с.

77. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы //Советская педагогика. 1980. - №9. - С. 52-56.

78. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

79. Головаха Е.И., Краник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.- 190с.

80. Головин Б.Н. Основы культуры речи: 2-е изд. М.: Высшая школа, 1988.-320с.

81. Голомшток Д.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников.-М.: Педагогика 1979. 158с.

82. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1990. -20 с.

83. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1972. 25 с.

84. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: школа — педагогическое училище (колледж) вуз: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ИПСМ РАО, 1994,- 20с.

85. Горлов П.И., Максимов В.Е., Максимова С.Ю. Межшкольный сельский педагогический класс лицейского типа: Организационно-педагогические основы. Томск: ТОИПКРО, 1993. - 55 с.

86. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1999. - 21 с.

87. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотива, цели учения и труда у учащихся (СГТГУ). М.: Педагогика, 1985.- 152с.

88. Гревцова В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 21 с.

89. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2000. -20 с.

90. Григорьев С.И., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С.68-71.

91. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320с.

92. Гриншпун С.С. Активизация профессионального самоопределения школьников в процессе профконсультации //Вопросы психологии. 1985. - №6. - С.74-75.

93. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. О формирующем эксперименте //Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.29-32.

94. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. — С.31-37.

95. Гроо В. Иного пути нет //Народное образование. 1989. - №5. - С.27-31.

96. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 19 с.

97. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. -1999. -№ 7. С. 23-28.

98. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000.- 19с.

99. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления (Новое педагогическое мышление). М.,1989. — С.73-80.

100. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 215 с.

101. Дашковская О. Профессии на выбор //Народное образование. 1990. - № 11. — С.69-71.

102. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1999. - 200 с.

103. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основа ее выбора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. -21 с.

104. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973.- 18 с.

105. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.,1956. — 375 с.

106. Дополнительное профессиональное образование педагога // Опыт и тенденции развития: Материалы межрегионал науч.-практич. конференции. — Ч. 1. Екатеринбург, 1998. - 143 с.

107. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. — Красноярск, 1989.- 189с.

108. Дробжев A.M. Положение учительства в обществе как объект социологического изучения: Автореф. дисс. канд. социолог, наук. М.,1991. - 20 с.

109. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.- 189с.

110. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1986. - 156 с.

111. Еремкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1984. - 19 с.

112. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 17 с.

113. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Ред. B.C. Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 136с.

114. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования АН УССР Ин-т философии. Киев: Нау-кова думка 1987. 277с.

115. Жильцов П.А., Алибекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США //Советская педагогика. 1990. - № 6. - С.86-93.

116. Жуковский A.A. Обучение составлению планов, тезисов, конспектов. — М.: Педагогика, 1974. 64 с.

117. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972.- 199с.

118. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - С. 5-31.

119. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 160 с.

120. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //Педагогика. 1994. - №6. - С.58-62.

121. Залевский Г.В. Региональные проблемы образования основные направления научных поисков // Информационный вестник: образование в Сибири. -Томск, 1993. -№ 1. -С.9-13.

122. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Дис.канд. психол. наук. -М., 1982.- 190 с.

123. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного оьучения: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М. 1995. -19с.

124. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.,1988.-270с.

125. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежив условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160с.

126. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. (Новое педагогическое мышление) /Под ред. А.В.Петровского. — М.,1989. 278 с.

127. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Автореф. дисс.докт. социолог.наук. М., 1993. - 41 с.

128. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т., 1999. -282 с.

129. Еремкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984.- 17с.

130. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1993. - 17с.

131. Иванова B.C. Образовательно-профессиональные ориентации томских школьников. Результаты социологического мониторинга. — Томск: Изд-во STT 2000.-40с.

132. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

133. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн.тр. /Новосибирский гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1989. - 122 с.

134. Ильенко JI. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях // школа. -1998. № 3. - С.21-34.

135. Ильменев Ю. Лицей педагогический, мужской //Народное образование. -1991.-№8.-С. 54-60.

136. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

137. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.-128 с.

138. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. 140с.

139. Казанская Г.А. Методические рекомендации по формированию у школьников готовности к самообразованию: Для студентов пединститутов. — Новосибирск, 1985. 23 с.

140. Кан-Калик В., Никандров Н. Ваша творческая концепция //Народное образование. 1990. - № 2. - С.76-81.

141. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. СПб., 1915.- 746с.

142. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Авто-реф.дис. .док-pa пед.наук. М.,1995. - 42с.

143. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. -1994. 4. С.27-36.

144. Киселев В. Одержимые педагогикой //Народное образование. 1989. -№6.-С. 88-91.

145. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: Из опыта работы //Педагогика. 2000. - №2. - С.48-52.

146. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М., Наука, 1983.- 368с.

147. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для вузов, ИУУ, ИПКРО. М.: Арена, 1994.-223 с.

148. Клещева H.A. Основные направления системного подхода к решению образовательных проблем //Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1999. - С.71-81.

149. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та 1969.-278с.

150. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение, 1990. - 156 с.

151. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.- 509с.

152. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. -Способности. - Л., ЛГУ, i960.- 303с.

153. Кого возьмем в XXI век: «Круглый стол» по проблемам педагогического образования. //Народное образование. — 1990. №2. - С.59-62.

154. Койшибаев Б.А. Имитационные методы управления учебным процессом. -Алма-Ата: Мектеп, 1981.- 167с.

155. Колесников А.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М.: Педагогика, 1991.- 172с.

156. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. //Педагогика. 1998. -№8.- С.56-62.

157. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. - №5-6. - С.71-78.

158. Колотилова Н.Г. Об условиях формирования педнаправленности у старшеклассников. В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников /Ред. Д.М.Сонин, В.Ф.Сахаров Киров: КГПИ, 1975. -С.40-49.

159. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

160. Кон И.С. Психология старшеклассника. M.: Просвещение, 1980. — 190 с.

161. Кон И.С. Словарь по этике: 5-е изд. М.: Политиздат, 1983.- 479с.

162. Кононенко М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 23 с.

163. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования //Народное образование. 1990. — №7. - С.16-24.

164. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. М.: Изд-во «Московский лицей». -2000. № 11. - С. 40-55.

165. Копытов А.Д. О необходимости допрофессиональной подготовки учащихся школ (на примере г. Томска). //Молодежь: Образование. Занятость.

166. Малый бизнес: Тезисы и доклады Международной научно-практической конференции 3-5 ноября 1998 г. Томск: ТОИПКРО, 1999. - С. 53-58.

167. Костенков П.П. Педагогика: Учебное пособие для учащихся школы. 2-ое изд. -Барнаул, 2000. 124с.

168. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. 1994. - №6. - С.17-24.

169. Краевский В.В. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Советская педагогика. 1984. - №9. - С.36-42.

170. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В.Краевский; НИИ ОП АПН СССР. М.: Педагогика 1977.- 264с.

171. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Авто-реф.дис.канд.психол.наук.- М 1983. 17с.

172. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие /Под ред. С.Н.Чистяковой А.Я. Журкиной. М.: ИОСО РАН 1997. - 80с.

173. Круглов Ю.П. Подготовка учителя: Проблемы, проблемы. //Педагогика. 1991. -№4. - С.87-92.

174. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1991.- 104с.

175. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. -М., 1982,- С.3-16.

176. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1968. - 22 с.

177. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967.-193с.

178. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

179. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -JL: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

180. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -216 с.

181. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1987. - №6. — С.61-77.

182. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л.: НИИ ООВ, 1980. - С.3-7.

183. Курилова Н.Т. Педагогическая подготовка учителя: Историографический анализа //Советская педагогика. -1991.—№11.- С.81-86.

184. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры): Дис. .канд.пед.наук. -Екатеринбург 1994. -184с.

185. Кутепов Р. Очередные задачи в строительстве рабочих факультетов //Просвещение Донбасса. 1924. - №5, 6. - С.26-32.

186. Лазарев B.C., Коноплина Н.Д. Деятельностный подход к формированию педагогического образования //Педагогика. 2000. - №3. - С.27-34.

187. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Учпедгиз, I960.-478с.

188. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Просвещение, 1955. -215 с.

189. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1963. - 340 с.

190. Левитов Н.Д. Психология характера. М. : Просвещение, 1969.- 274с.

191. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

193. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

194. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. // Новые исследования в педагогических науках. М., 1971. — С.34-39.

195. Лещинский В. Ищем ответы вместе //Народное образование. 1991. - №8. -С. 77-81.

196. Лингарт Н.К., Павленко В.Н. Психическое развитие личности и его диагностика // Психогенные заболевания: Труды Тартусского ГУ. Вып. 794. -Тарту, 1987. -С. 15-18.

197. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 444с.

198. Лопухин Д.С., Миллер C.B. Анализ профессий в целях выработки состава показаний и противопоказаний к ним // Профотбор подростков. /Ред. З.Д.Горкин, Э.М.Каган; составитель П.А.Бриль. Харьков: Госмедиздат Украины, 1934.- С.7-25.

199. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. -М.: Просвещение, 1966.- 291с.

200. Лушников И.Д. Гуманистическая направленность в повышении квалификации учителей //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб. научн. труд. -Вып.1.-М., 1992.-С.68-73.

201. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: 2-е изд. — М., 1985. — 158 с.

202. Люрья H.A. Образование и личность //Образование в Сибири. -Томск: Изд-во ТГУ. -1995. -№ 1. С.29-35.

203. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль,! 997. - 22 с.

204. Максаковский В.П. Перспективы 12-летней школы // Педагогика. -2001. -№ 4. С.8-14.

205. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. -Чебоксары, 1988. 76 с.

206. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития //Советская педагогика. 1988. - №9,- С.49-56.

207. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. -1994. -№ 9-10. -С. 65-67.

208. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.- 191с.

209. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

210. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Ставрополь, 1996. 17с.

211. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: 11Г11И, 1971.- 120с.

212. Методика трудового обучения с практикумом /Под ред. Д.А.Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1987.- 447с.

213. Методические рекомендации по формированию готовности школьников к выбору профессии учителя /Отв. за выпуск Т.Г.Веремеенко. Красноярск: КГПИ, 1985.-63 с.

214. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы / Под ред. П.П.Костенкова Барнаул: БГПИ, 1979. - 84с.

215. Методические рекомендации по определению уровня педагогических знаний и умений преподавателей сферы производства при повышении квалификации /НИИ общ.образования взрослых АПН СССР /Сост. Т.П.Василенко, В.Ф.Кочуров. Л., 1982. - 31с.

216. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ред.Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1980. - 137с.

217. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи: Автореф. дис.канд.филос.наук.- Свердловск 1990. -17с.

218. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л., 1988. 21с.

219. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.3-9.

220. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. -Тула, 1991.-С.6-23.

221. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов. Кемерово, 1992.-70 с.

222. Мищенко А.И. Сущность педагогического процесса с позиций системного подхода //Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993. — С. 14-21.

223. Миронов В.Б. Век образования. -М., 1990.- 177с.

224. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ред. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

225. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор //Народное образование. 1993. - №10. - С.77-81.

226. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: На материалах школ и вузов УССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1972.- 16с.

227. Морозова Г. Учить общению //Народное образование. 1988. - №2. -С.81-82.

228. Морозова О.П. Проблема формирования общепедагогических умений учителя: исторический аспект /Проблемы истории педагогики и современность: Материалы научно-практической конференции историков педагогики. Горно-Алтайск, 1991. - 189 с.

229. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.,1976.- 176с.

230. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. -М., 1977.- 64с.

231. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

232. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева. М.Воронеж, 1995.- С.39-67; 218-254.

233. Народное образование в СССР: Сборник документов 1917-1973 гг. /Составители: А.Д.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. -М.: Педагогика, 1974. 560 с.

234. Немировский В.Г. Образ желанмого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков //Социологические исследования. 1984. - № 2. - С.85-89.

235. Никандров Н.Д. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. М.: Логос, 1994. -254с.

236. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: Состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

237. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования //Педагогика. 2000. - № 1. - С.20-27.

238. Образование в Российской Федерации: Краткий статистический справочник /Под. ред. акад. А.Я.Савельева. -М.:ЦОС НИИВО,1999. 44 с.

239. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 6-е. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.- 900с.

240. Олимпиада! Олимпиада! //Народное образование. 1991. - №7. - С.25-28.248. 257. Орлов A.A. Современный учитель: Социальный престиж и профессиональный статус //Педагогика. 1999. - №7. — С.60-68.

241. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-85.

242. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения //Вопросы психологии. — 1988. №6. - С.142-146.

243. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. - №1. — С. 16-26.

244. Орлов А.Б. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

245. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. — 96 с.

246. Орлов Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи //Советская педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

247. Открой в себе талант: Положения и задания олимпиады //Народное образование. 1990. - № 1. - С. 120-123.

248. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Советская педагогика. 1990. —№11. — С.64-69.

249. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990.- 176с.

250. Панова Е. Повзрослели ли старшеклассники? //Народное образование. -1990. — №1. С. 124-125.

251. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе //Советская педагогика. 1990. - №1. - С.89-93.

252. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1987.- 157с.

253. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старшеклассников и вопросы профконсультации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1969. - 25 с.

254. Парибок Я. О методах изучения педагогических кадров //Педагогическая квалификация. 1929. - № 3. - С. 42-47.

255. Пасов Е. Как научить учителя //Народное образование. 1991. - №8. -С.22-29.

256. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 544 с.

257. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1986.- 56с.

258. Первая педагогическая //Народное образование. 1990. - №10. - С. 12-15.

259. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования //Педагогика. 2001. - № 1. - С.91 -95.

260. Перспективы развития системы непрерывного образования / Ред Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1990. — 224с.

261. Петрушкин С.Ф. Общественно-педагогическая деятельность старшеклассников как средство ориентации на профессию учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1979. - 31 с.

262. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 175с.

263. Писаренко Я.И. Социологическая методология как система: Автореф. дис. док. социол. наук. Минск, 1994.- 38с.

264. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика. 1985. -№12. - С.42-47.

265. Платонов К.К. Теория и методы // Личность и труд.-М.,1965.-С.43-45.

266. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи. -М.: Высшая школа 1994. С. 92-130.

267. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово: Изд-во облИУУ,1996. -382с.

268. Положение о всесоюзной заочной педагогической олимпиаде учащихся //Народное образование. 1990. - №4. - С. 16-22.

269. Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37.

270. Проблемы методической работы в муниципальном образовании /Ред. В.М.Белоусов, Е.Е.Сартакова, Н.А.Шумилова. -Томск,2000. 64с.

271. Проблемы социально-экономической эффективности воспроизводства педагогических кадров. Л., 1983.

272. Проблемы психологии личности и психологии труда /Под ред. В.С.Мерлина. Пермь: Звезда, 1960. - 371 с.

273. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях: Мат-лы краевой научно-практической конференции 30 ноября 1999. Барнаул: НП «Азбука» 1999. - 150с.

274. Программа факультатива для учащихся 7-10 классов «Юный педагог» /Сост. И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.С.Литвиненко -Полтава: ППИ,1988. — 72с.

275. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1970.-17с.

276. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: По материалам массовых социологических обследований молодежи: Сб. науч. трудов /Отв. ред.: В.Н.Шубкин, Д.Л.Константиновский М.: Центр социологии образования РАО, 1996. - 79 с.

277. Профессионально-ценностные ориентации учителей и вопросы личност-но-ориентированного подхода в повышении их квалификации: Монографический сборник / Ред. В.Д. Голичев и др. Смоленск, 1995. - 236с.

278. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся-старших классов средней школы. -М., 1991.- 144с.

279. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии.Учебное пособие для 811 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение 1995.-191с.

280. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие 2. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психологии» -Воронеж, 1997. - 56с.

281. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения: Методическое пособие 1. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. -56 с.

282. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. —Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 256с.

283. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии. 1996. - №1. — С.62-72.

284. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. Спб: Изд-во Спб.ун-та 1991. - 152с.

285. Работа с учащимися по ориентации на профессию учителя: Методические рекомендации /Сост. С.А.Адамчук, Н.Ф.Кухарев. Гомель: ГОС по БССР, 1983.-93 с.

286. Развитие содержания общего среднего образования //Сб. научн. трудов под ред. Ю.И.Дика и Г.Ю.Семеновой. М.: ИОСО РАО, 1997. - 125 с.

287. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -238 с.

288. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика //Педагогика. 2000. - №5. - С.59-64.

289. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-22 с.

290. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж — пединститут» //Педагогика. 1994. - №4. - С.76-78.

291. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.2. — М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - 670 с.

292. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высшая школа, 1984. 176с.

293. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Теория и практика. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

294. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школ к продолжению образования // Советская педагогика. 1990. - №9.

295. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. -22 с.

296. Сагатовский В.Н., Кочетов Г.М. Принципы построения модели молодого специалиста универсального типа // Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск, 1976. - С.17-35.

297. Сагатовский В.Н. Философия обновления педагогической деятельности //Вестник высшей школы. М., 1981. — № 1. - С.22-32.

298. Сазонов А.Д., Сазонова З.Г. Организация работы по ориентации школьников на профессию учителя: Методические рекомендации. — Курган, 1982.-59 с.

299. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1976. 18 с.

300. Сахаров В.Д., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

301. Седова Н. Научение и обучение: Психологический тренинг для учителей //Народное образование. 1993. - №10. - С.92-98.

302. Семенов В.Е. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. JL: ЛГУ, 1984. - 139с.

303. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1986. - 32 с.

304. Сергеев В. Все начинается в школе //Народное образование. 1990. - № 1. - С.113-120.

305. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 223с.

306. Сибирцев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов //Социс. 1998. -№ 3. - С. 106-117.

307. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

308. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научных трудов. М.: МГПУ, 1979. - С. 3-11.

309. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. -1990. —№ 9. -С.3-9.

310. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

311. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.

312. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией //Педагогика. 1999. - №7. - С.3-14.

313. Смолкин A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

314. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998. - 96 с.

315. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов: Кросскультурное сопоставление //Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. М.,1993. -192 с.

316. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979.- 1600с.

317. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя // 346. Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И.Щербакова Л.,1977. - С.48-61.

318. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344 с.

319. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки студентов. Л.: ЛГУ, 1989. - 160 с.

320. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. — Кострома: КГПУ, 1994.-108 с.

321. Степанова Н.И. Формирование личности учителя как социологическая проблема: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1973. 19 с.

322. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 20 с.

323. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 176с.

324. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

325. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. -472 с.

326. Суровицкая Г.Б. Профессиональный отбор абитуриентов на профессию учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1995. - 19 с.

327. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. -Тюмень-Тобольск, 1995. -С.45-48.

328. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. -М.: Политиздат, 1988.-270с.

329. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул,1975.-С. 3-5.

330. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Гуткин М.С. Михальченко Г.Ф. Прудило A.B. и др. /Под ред. С.Н.Чистяковой. М. 1997. -191с.

331. Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. - 274 с.

332. Типовое положение о педагогическом классе средней общеобразовательной школы. Приложение к приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.89. № 235. Ст. 4.

333. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. —М., 1982. -72 с.

334. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 20 с.

335. Турченко В.Н. Стратегия устойчивого развития образования //Сб. науч. трудов по материалам международ, симпозиума «Через образование к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию». - Новосибирск, 2000.-С.21-35.

336. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64с.

337. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками //Педагогика. 1992. - №5-6. - С.99-105.

338. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1994. - 79 с.

339. Устюгов Е.Д., Ендропов О.В. Индивидуальное психофизическое развитие человека. Новосибирск: НГТТУ, 1999. - 190 с.

340. Учебный план и программа факультатива «Основы педагогических знаний» /Сост. А.Г.Заярнова, С.С.Кузнецова. Воронеж: ВО ИУУ, 1985. -20 с.

341. Учебный план и программа факультатива «Психология» /Сост. Е.Ю.Самошенко, Н.М.Трофимова, К.В.Гладышева. Воронеж: ВО ИУУ, 1985.-17 с.

342. Учебно-тематический план и программа профессиональной педагогической ориентации /Сост. П.Г. Пшебильский М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1983.-40 с.

343. Учитель, которого ждут. М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

344. Учитель советской школы / Под ред. В.А.Сластенина. М.,1991. - 273 с.

345. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы /Ред.-сост. Д.Брудный. -М.: Политиздат, 1991. -349с.

346. Учительство как социально-профессиональная группа /В.С.Собкин, П.С.Писарский, Ю.О.Коломиец; Под. ред. В.С.Собкина. Российская Академия образования М., 1996. - 53 с.

347. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произедения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

348. Франки В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990.- 368с.

349. Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе «школа-педвуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 16 с.

350. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. — 2001.-№ 1. С.5-16.

351. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.,1980. - 199 с.

352. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

353. Фрадкин Ф.А. Педология: Мифы и действительность. М.: Знание, 1991. -82 с.

354. Харькин В. Педагогическая импровизация //Народное образование. -1990. -№4. С.91-94.

355. Хиджуковская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профессиональной ориентации учащихся на педагогические профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.- 19с.

356. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. — Алма-Ата: КГПИ им. Абая, 1978.- 115с.

357. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л.,1972. — 32 с.

358. Хроменков И.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

359. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу /Под ред. В.С.Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1984. - 176 с.

360. Чепель Т.Л. О «хорошем» педагогическом образовании в контексте идей Л.С.Выготского //Мастер-класс: Информационно-аналитический журнал по вопросам развития образования. 1997. - № 2-3. - С.92-96.

361. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1976. - 18 с.

362. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. -М.,1998. -144 с.

363. Через образование к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию: М-лы междунар. симпозиума. - Новосибирск, 2000. - 312 с.

364. Чистякова H.H. Методические рекомендации по профессиональному отбору абитуриентов в педвузы. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. -21 с.

365. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда //Выпускник, рынок, профессиональная карьера. Кемерово, 1994. - С.6-9.

366. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Из опыта работы школ Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1983.- 93с.

367. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987.- 159с.

368. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1984. 16 с.

369. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве //Социс. 1998. -№3. -С.93-106.

370. Чуракова Р. Себя, как в зеркале, мы видим //Народное образование. -1990. -№11.- С.78-83.

371. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 21 с.

372. Шабаева М.Ф. Методические разработки к курсу истории педагогики. -М.: МГПИ, 1979.- 162с.

373. Шабанина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа — педвуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Бийск, 1998.-20 с.

374. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности //Советская педагогика, 1983. -№ 2. С.62-67.

375. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

376. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М. 1995. - 31с.

377. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление как методологическое знание // Педагог, наука, техника, практика. 1997. - № 1. -С.58.

378. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф.дис.док.пед.наук. -J1., 1989. 30с.

379. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул: БГПУ, 1997. - 158с.

380. Шалаев И.К., Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: Понятие. Формирование. Свойства //Педагог: наука, технология, практика. 1998. - №1(4). - С.3-12.

381. Шалаев И.К. Учебно-методический комплекс: Программно-целевая психология управления. Барнаул: БГПУ, 1996. - 44с.

382. Шапирова JT.E. Система непрерывного образования как основа эффективной подготовки специалистов //Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов. 11 Международная конференция. 4.1. -Новосибирск, 1997. -С.22-23.

383. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

384. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 416с.

385. Шевченко А., Ворновицкий А. Достоинства профдиагностики //Народное образование. 1991.-№ 1.-С. 126-129.

386. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1994.-22 с.

387. Шкабара И.Е. Педагогические условия активизации предпрофессиональ-ного самоопределения учащихся педагогических классов (с углубленным изучением иностранного языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 23 с.

388. Штельмах Г.Б. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кривой Рог, 1989. — 19 с.

389. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории //Советская педагогика. 1990. -№12.-С.61-67.

390. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии //Советская педагогика. 1991. - №4.- С.93-97.

391. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Д., 1980. - 165 с.

392. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

393. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — M., 1984.- 176 с.

394. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности //Советская педагогика. 1990. - №1. - С.50-54.

395. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

396. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипов Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

397. Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб.: Питер Ком, 1999.-288 с.

398. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 304с.

399. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога //Советская педагогика. 1989. -№12.

400. Яковенко И.Г. Проблемы развития школы и новые формы ее социализации //Советская педагогика. 1989. - №7.- С.94-97.

401. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Усть-Каменогорск, 1991. С. 11 -23.

402. Booker T.W. Selection Admission Do Elementary Education. /J.of Education. -1954.-32.-№2.-P. 93-98.

403. Werner P., Kaplan B. The developmental approach to cognition //Amer. Antro-pologist. -1959. V. 58. № 5. P. 868-880.1. ПОЛОЖЕНИЕо педагогическом классе средней общеобразовательной школы

404. Педагогические классы создаются для целенаправленной профессионально-педагогической ориентации учащихся 10-11 классов, формирования у цих устойчи -вого интереса, умений и навыков педагогической деятельности.

405. Педагогические классы открываются в полных средних общеобразовательных школах при наличии в них соответствующей материально-технической базы и высококвалифицированных педагогических кадров.

406. В педагогических классах могут обучаться, по их желанию, учащиеся 10-11 классов. Зачисление производится приказом директора школы.

407. Межшкольные педагогические классы формируются с учетом склонности учащихся к педагогической деятельности по результатам тестирования (собеседования) комиссии райгоруо. Наполняемость педклассов до 25 человек.

408. В сельской местности при средних школах могут создаваться педагогические группы (численностью 2 5 и более учащихся) с учетом того, что часть пснхолого-пеДагогических знаний, умений и навыков они получат на занятиях в педклассах базовых школ района.

409. Учебное время для педклассов выделяется за счет времени на трудовое обуче -ние (технология) и факультативов.

410. Учебные планы и программы для педклассов разрабатываются ТГПУ и согласовываются с ОблУО (с учетом двухлетнего обучения учащихся 10-11 классов)!

411. Учащимся педклассов, успешно выполнившим учебный план и сдавшим вы -пускные экзамены, выдается удостоверение установленного образца и присваивается квалификация "помощник учителя".

412. В своей деятельности лицей руководствуется законодательством о народном образовании, Положением о средней образовательной школе, примерным Положением о лицее и данным Положением.

413. Деятельность и развитие лицея гарантируется государством, которое определяет уровень и требования к образованию.

414. Лицей образует средства и имущество за счет:- государственного бюджета;- средств родителей;- средств спонсоров;- собственных источников.

415. Лицей является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет в учреждениях банка.

416. Лицей создается учредителями: районным отделом народного образования, Томским государственным педагогическим институтом, Самусьским поселковым советом.

417. Отношения Лицея с учредителями строятся на договорной (партнерской) основе.1.. СТРУКТУРА И ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

418. Педагогическая система Лицея строится на условиях самостоятельного структурного образования старшей ступени (10-11-й классы).

419. Обучение в лицее (11-й класс) заканчивается экзаменами. Формы и сроки проведения устанавливаются педагогическим советом и принимаются комиссией, в состав которой входят преподаватели лицея и преподаватели вузов.1.I. УПРАВЛЕНИЕ ЛИЦЕЕМ

420. Управление лицеем осуществляется в соответствии с принципами самоуправления. Высшим органом управления является общее собрание трудового и ученического коллектива.

421. В период между собраниями основные функции управления осуществляет Совет лицея. В состав Совета входят представителиучредителей, педагогического коллектива, родителей и лицеистов.

422. Исполнительным органом лицея является дирекция, состоящая из заведующего лицеем (зам.директора общеобразовательной школы), воспитателя (классный наставник), бухгалтера.1.. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

423. Штатное расписание лицея разрабатывается самостоятельно и утверждается районным отделом народного образования.

424. Заведующий лицеем на правах заместителя директора школы имеет оклад на уровне должностного лица по образовательной школе.

425. Ставки преподавателей лицея устанавливаются из расчета 18 часов в неделю (из них 15 на аудиторские услуги, 3 - на научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную и методическую работу).

426. Ставка и должностные оклады работников лицея повышаются на 15% в установленном порядке.

427. Уровень доплаты зависит от конечного результата, личного вклада каждого работника лицея и не ограничивается максимальным размером.

428. V. ПОРЯДОК ПРИЕМА И ОТЧИСЛЕНИЯ ЛИЦЕИСТОВ

429. Прием учащихся в лицей (10-й класс) осуществляется на конкурсной основе, независимо от места проживания, с учетом результатов выпускных экзаменов за курс неполной средней школы, результатов вступительного экзамена и профдиагностики.

430. За учащимися сохраняется право перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы в течение учебного года.

431. Ученикам, имеющим академическую задолженность по итогам сессии, может быть рекомендован переход в обычный класс.

432. За особые заслуги в обучении лицеистам назначается персональная стипендия, размер которой определяет Совет лицея.

433. VI. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

434. Учебный план лицея рассматривается и утверждается на совместном (общем) заседании Совета лицея.

435. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается с учетом проведения зачетов, экзаменов и практики, но не позднее 20 июня.

436. VII. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЛИЦЕЯ (НИОЭР)

437. Лицей несет ответственность за эффективность и качество профессиональной подготовки лицеистов в установленном порядке.

438. ДОГОВОР о взаимном сотрудничестве . г. Томск « 7 » Об 2001 г.

439. По согласованию сторон в договор могут быть внесены изменения и дополнения.

440. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания сторонами и действует до «»200г.4. Подписи сторон. «

441. Начальник ОблУОЛ.Э.Глок Ректор ТГПУ В .Обухов» 2001г. « 4 » 0б> 2001г.1. ЗАЯВКА

442. На открытие опытно-экспериментальном площадки на базе средних общеобразовательных школ Томской области.

443. Тома ОЭР: Вертикальная интеграция в системе образования;допрофессиональная педагогическая йодготовка и ее научно-методическое обеспечение.

444. Цель: Разработка модели допрофессиональной педагогической подготовки.

445. Задачи: I.Разработка концепции допрофессионального педагогического образования.

446. Разработка содержания допрофессионального педагогического образования и научно-методического комплекса.

447. Создание системы педклассов в щколах Томской области и апробация образовательной модели.

448. Научный руководитель: Т.А.Костюкова, кандидат педагогических наук,доцент, зав.кафедрой педагогики ТТПУ,2001 2005 гг.

449. Базовые школы кафедры педагогики ТГПУ в Томской области.

450. Концепция допрофессионально педагогическое образования в рамках идеи непрерывного профессионального развития личности.

451. Научно-методический комплекс (учебные план: программы, учебник, рабочие тетради, метод: ческие рекомендации), обеспечивающий реалийятппп пЛпяч гтафдлтт.нгтй мпттр.тти.

452. Сроки проведения эксперимента:

453. Материально-техническая база:1. Ожидаемые результаты:

454. Фамилия, имя, отчество Факультет № шк. Проф. экзамен

455. Багаева Алена Владимировна Естественный (биология-химия) . 37 Химия

456. Бондарева Нина Владимировна Факультет психологии 28 История

457. Вершинина Анастасия Владимировна Факультет психологии 5 История

458. Волохова Татьяна Викторовна ФНК (дошкольное отделение) 58 Русск. язык

459. Воробьева Наталья Андреевна Филологический факультет 34 Сочинение

460. Грузденко Анастасия Сергеевна Филологический факультет 37 Сочинение

461. Ефимова Елена Владимировна Естественный (биология-химия) 36 Химия

462. Климова Татьяна Викторовна Филологический факультет 26 Сочинение

463. КононенкоГалина Владимировна Факультет психологии 46 Историял Литвин Антон Сергеевич ФНК 56 Русск. языктг! Лобова Татьяна Ивановна ФНК (дошкольное отделение) 44 Русск. язык

464. Логинова Надежда Викторовна -Факультет психологии 26 История

465. Мартынов Андрей Евгеньевич Психология рекламы и связи с общественностью 53 Сочинение

466. К Мотова Наталья Анатольевна ! Факультет психологии 4 История

467. Мурадова Эмилия Анатольевна Факультет психологии 32 История

468. Олейникова Оксана Викторовна ФНК (дошкольное отделение) 15 Русск. язык шттз

469. Прохоренко Наталья Андреевна ФНК 28 Русск. язык

470. Тимофеева Евгения Валерьевна Естественный (биология-химия) 3 Химия

471. Руководитель пед. класса: Преподаватели:

472. Банникова И. И., педагог-психолог ЦПК, аспирант ТГПУ

473. Черепанова Т. В., к.п.н., преподаватель ТГПУ Бурягин С. Л., ассистент каф. педагогики ТГПУ

474. ДАННЫЕ О НАБОРЕ В ПЕДУНИВЕРСИТЕТ ЗА ПЕРИОД С 1993 ПО 1999 ГГ.1. Год 1993 1994 1995 1996 1997 1998. 1999

475. Контрольные цифры приема 829 825 855 890 ~ 875 975 875

476. Зачислено 850 863 909 1032 875 875 875

477. Выдержали испытания 1038 1135 1202 1357 1312 1262 1329

478. Подано заявлений 1434 1482 1543 1739 1917 1969 1988

479. КОНКУРС В ТГПУ (ПОДАНО ЗАЯВЛЕНИЙ/ ПЛАН ПРИЕМА)1. Год 1993 1994 1995 1996 1997 1998 19991,7 1,8 1,8 2,0 2,2 2,25 2,3

480. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИЕМА АБИТУРИЕНТОВ, ОКОНЧИВШИХ СРЕДНИЕ И СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ1997 г. 1998 г. 1999 г.

481. Под. Выд. Зач. Под. Выд. Зач. Под. Выд. Зач.

482. Медалисты 84 69 48 100 63 50 110 88 63

483. Имеющие дипломы с отличием 15 4 4 43 34 29 18 12 12

484. ЗАЧИСЛЕНО В ПЕДУНИВЕРСИТЕТ1. Год 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999331 374 393 436 325 335 339

485. ЗАЧИСЛЕНО В ПЕДУНИВЕРСИТЕТ ИЗ РАЙОНОВ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ1. Год 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999371 391 409 454 402 357 412

486. ЗАЧИСЛЕНО ВЫПУСКНИКОВ ЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ1. Год 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999179 227 200 185 144 215 21509 о 9 —i О э о1. О)А1э Го О 0 (Го>