Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарасова, Елена Петровна

• Тарасова, Елена Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Елена Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Философско-методологические подходы к изучению категории «исследовательская деятельность».

1.2. Сущностная характеристика исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.3. Теоретические предпосылки подготовки социальных педагогов к исследовательской деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия подготовки студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

2.1. Концепция социально-педагогического колледжа: история, опыт, перспективы развития.

2.1.1. Становление Петрозаводского социально-педагогического колледжа.

2.1.2. Отношение студентов к выбору образовательного учреждения.

2.1.3. Профессиональная образовательная программа специальности «Социальная педагогика».

Логика, критерии и показатели готовности студентов к исследовательской деятельности.

2.3. Первый ориентационный модуль «Учебная деятельность» (первый, информационно-диагностический, этап опытно-экспериментальной работы.

2.3.1. Гипотеза, содержание и структура модуля «Учебная деятельность».

2.3.2. Анализ суждений студентов о возможностях подготовки к исследовательской деятельности.

2.3.3. Спецкурс «Основы учебной деятельности и самообразования»: его структура, содержание, технологии.

2.3.4. Включение преподавателей колледжа в исследовательскую деятельность.

2.3.5. Диагностика результатов подготовки студентов к исследовательской деятельности на первом этапе опытно-экспериментальной работы.

2.4. Ориентационный модуль «Учебно-исследовательская деятельность» (второй, преобразуюице-коррекционный этап опытно-экспериментальной работы).

2.4.1. Гипотеза, содержание и структура модуля «Учебно-исследовательская д еятел ьность».

2.4.2. Взаимодействие педагогов в подготовке студентов к исследовательской деятельности.

2.4.2. Спецкурс «Основы социально-педагогических исследований» и погружение студентов в учебно-исследовательскую деятельность.

2.4.3. Диагностика результатов погружения студентов в учебно-исследовательскую деятельность.

2.5. Ориентационный модуль «Исследовательская деятельность» (третий, проективно-рефлексивный, этап опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности»

Актуальность проблемы исследования обусловливается необходимостью подготовки социальных педагогов, способных в условиях системного кризиса, переживаемого нашей страной, оказать необходимую помощь и поддержку детям в процессе их социализации. Сложность решаемых социальным педагогом профессиональных задач требует особого, исследовательского подхода в их решении.

Профессия социального педагога появилась в России только в начале 90-х годов. В настоящее время происходит осмысление феномена социальной педагогики как научного знания и особого рода практики. Осуществляется поиск содержания и технологий профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности как на ступени высшего, так и среднего педагогического образования.

В связи с этим проблема ориентации будущих социальных педагогов на исследовательскую деятельность как важнейшее условие его личностно-профессионального самоопределения и профессиональной культуры приобретает особую значимость. Необходима разработка профессиональной образовательной программы и организация педагогического процесса, адекватных характеру социально-педагогической деятельности.

Подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности в условиях социально-педагогического колледжа требует учета специфики субъектов образовательного процесса, содержания профессиональной деятельности социального педагога со средним образованием для конструирования педагогических условий его подготовки.

Исследовательская деятельность как способ познания объективной реальности обладает всеми характеристиками, выявленными в результате философско-гносеологического (М.С. Каган, М.С. Кветный, Г.Л. Тульчинский) , социально-психологического (Л.П. Буева, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Ломов), психологического (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн и др.) анализа феномена деятельности.

Содержательной стороной исследования выступает познание, а его результатом - знание. В условиях современной научной парадигмы познание исследуется не только в его отношениях к объекту, но и с позиций познающего субъекта (В.Н. Борисов, И.Т. Касавин, В.А. Лекторский, Е.А. Мамчур, JI.H. Микешина, Ю.А. Осовнин, В.Н. Парус и др.) .

Социальное познание является одним из самых сложных видов познавательной деятельности, требующим владения исследовательскими процедурами особого типа (И.Г. Герасимов, К. А. Абульханова-Славская, М.Р. Радовель, В.А. Ядов).

Социальная педагогика как развивающаяся область науки и практики образования становится важнейшим фактором педагогизации общества (Б.П. Битинас, Н.Ф. Маслова, В.Д. Семенов, Г.Н.Филонов). Объектом социально-педагогической деятельности выступает социализация детей (И.С. Кон, В. Момов, А.В. Мудрик, Г.Н. Голованова). К сущностным характеристикам социального педагога относится готовность к осуществлению практико-ориентированного исследования (JI.H. Лесохина, С.А. Расчетина) .

Овладение профессией «человековедческого» характера предполагает формирование ярко выраженной исследовательской позиции, перестройку ценностно-мотивационных характеристик личности, обогащение их гуманистическим, личностно-смысловым содержанием (А.Е. Голомшток, З.И. Васильева, А.Л. Йовайша, Е.А. Климов, Б.Н. Пряжников).

В образовательной практике реализуются различные концепции профессиональной подготовки (Е.П. Белозерцев, И.А. Зязюн, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик и др.).

Исследовательский подход в подготовке педагогов обеспечивает ориентацию на ценности познания, формирование исследовательских компетенций, поиск собственного стиля профессиональной деятельности (В.И. Андреев, Е.Ю. Васильева, А.А. Лебедев, Н.В. Седова, В.Я. Сердобинцев, Н.М. Яковлева).

Среднее педагогическое образование в условиях реформирования системы профессиональной подготовки должно обеспечивать такой уровень образованности выпускников, который позволил бы им творчески решать конкретные профессиональные задачи, прогнозировать свое личностно-профессиональное развитие (Н.А. Богданова, Л.И. Лалочкина, Н.Л. Игнатович, Н.Н. Шевченко).

Таким образом, потребности педагогической практики и теоретическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в социально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: подготовка студентов - будущих социальных педагогов к исследовательской деятельности в процессе обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и изучение педагогических условий подготовки студентов к исследовательской деятельности и овладения ими исследовательскими компетенциями на протяжении всего периода обучения в колледже.

Гипотеза исследования: подготовку к исследовательской деятельности мы рассматриваем как двусторонний педагогический процесс, интегральным показателем которого являются исследовательские компетенции, адекватно отражающие уровень готовности студентов к исследовательской деятельности; системообразующим показателем сформированное™ исследовательских компетенций выступает ориентация на исследование в социально-педагогической деятельности как ценность.

Поэтапная практико-ориентированная подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности предполагает:

• разработку модели подготовки будущих социальных педагогов к исследовательской деятельности;

• ориентацию всех участников образовательного процесса на исследовательскую деятельность как личностно и профессионально значимую ценность;

• постепенное превращение потенциальных творческих способностей студентов в актуальные на основе перехода от учебно-исследовательских к собственно исследовательским методам решения профессиональных задач, повышения степени самостоятельности, расширения свободного выбора;

• определение содержательных компонентов исследовательской деятельности социальных педагогов со средним педагогическим образованием;

• показателем готовности к исследовательской деятельности будет ориентация на овладение студентами исследовательскими компетенциями как совокупным результатом педагогического процесса.

Задачи:

1. Дать анализ философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок исследования.

2. Раскрыть проблемы теории и практики социально-педагогической деятельности.

3. Обосновать теоретическую модель подготовки студентов будущих социальных педагогов к исследовательской деятельности.

4. Выявить педагогические условия подготовки студентов к исследовательской деятельности.

5. Разработать методические рекомендации по организации практико-ориентированного обучения студентов исследовательской деятельности.

Организация исследования: теоретико-методологическую основу исследования составляет ориентационно-деятельностный подход с опорой на базовые и смежные теории и концепции:

• системно-целостной концепции деятельности;

• концепцию исследовательской деятельности в социокультурной ситуации;

• концепцию личности как субъекта жизнедеятельности;

• социальной педагогики как сферы научного познания;

• теорию профессионально-педагогической деятельности. Исследование осуществлено в русле научной концепции о формировании ценностных ориентаций З.И. Васильевой. Работа над диссертацией продолжалась с 1995 по 2000 год. Работа над диссертацией продолжалась с 1995 года по 2000 год. 1995-1997 годы - теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования. В практическом аспекте - поиск технологии управления инновационными процессами в Петрозаводском социально-педагогическом колледже, приобщение преподавателей и студентов к научно-исследовательской деятельности. Информационно-диагностический этап данного исследования.

1997-1998 гг. - работа над программой исследования, теоретическое моделирование, преобразующе-коррекционный этап опытно-экспериментальной работы.

1999-2000 гг. - анализ результатов и завершение опытно-экспериментальной работы. Уточнение исходных позиций. Оформление диссертации.

В течение всего периода исследования автор выступал в качестве заместителя директора по научно-методической работе Петрозаводского социально-педагогического колледжа.

Методика исследования: при проведении исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ источников; диагностические методы в форме анкетирования, интервьюирования, тестирования студентов; наблюдение; анализ творческих работ; изучение опыта подготовки социальных педагогов; обследование реального образовательного процесса в социально-педагогическом колледже; моделирование; диагностико-формирующий эксперимент.

База исследования:

Петрозаводский социально-педагогический колледж, дошкольные образовательные учреждения № 1, 93, 99, 100, 111, 115, общеобразовательные школы № 5, 8, 11, 18, 25, 27, 37, 38, 45. В массовом эксперименте приняли участие 118 студентов колледжа; в диагностико-формирующем - 27 студентов, осваивающих профессиональную образовательную программу специальности 0314 Социальная педагогика.

Апробация результатов исследования осуществлялась на республиканской научно-практической конференции «Традиции и инновации и развитие творческого потенциала педагога» (1996 г., г. Петрозаводск) , на научных конференциях в Карельском государственном педагогическом университете (г. Петрозаводск, 1997-1998 гг.), на международных научно-практических конференциях «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации» (г. Петрозаводск, 1999 г.), «Проблемы, поиски, решения. Вступая в образование XXI века» (г. Петрозаводск, 2000 г.), на международных семинарах (Финляндия), на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и проблемной лаборатории аспирантов и соискателей Карельского государственного педагогического университета, на семинарах заместителей директоров по научно-методической работе средних профессиональных образовательных учреждений при Совете директоров ССУЗ, на научно-методических семинарах в Петрозаводском социально-педагогическом колледже.

Внедрение основных результатов осуществлялось на основе организации научно-методических семинаров для преподавателей колледжа, других средних профессиональных образовательных учреждений; проведения спецкурсов «Основы учебной деятельности и самообразования» и «Основы социально-педагогических исследований», организации спецсеминаров для студентов по подготовке выпускных квалификационных работ.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасова, Елена Петровна

Выводы по второй главе

Педагогические условия, необходимые для подготовки студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности, должны проектироваться с учетом специфики профессионального образовательного учреждения данного типа, региональных и локальных традиций и перспектив развития образования.

В силу новизны профессии социального педагога, избравшие ее студенты сориентированы в большей степени на продолжение образования, имеют недостаточно высокий уровень представления о предстоящей профессиональной деятельности.

Профессиональная образовательная программа специальности 0314 Социальная педагогика реализуется в условиях недостаточной определенности специфики средней профессиональной подготовки, дефицита ее кадрового, программно-методического и материально-технического обеспечения.

Для повышения качества подготовки социальных педагогов необходим поиск системообразующих факторов, одним из которых может выступать их ориентация на исследовательскую деятельность.

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на разработку и апробацию модели подготовки студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности при решении профессиональных задач. В ее основу был положен ценностно-деятельностный подход, разрабатываемый научной школой З.И. Васильевой.

Основу модели подготовки составила модель готовности студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности в ее внутреннем, личностном, (ориентации) и внешнем, предметном, (компетенции) аспектах. В соответствии с ними были разработаны критерии и показатели готовности. Совокупность исследовательских компетенций адекватна готовности к исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа и включала в себя реализацию трех ориентационных модулей, в ходе которой показатели готовности модифицировались и обогащались. Каждому модулю соответствовал определенный этап опытноэкспериментальной работы (информационно-диагностический, преобразующе-коррекционный, проективно-рефлексивный)

Важнейшими условиями достижения целей каждого из этапов выступала ориентация студентов на исследовательскую деятельность как ценность, поощрялись свободный выбор, самостоятельность, творчество, рефлексия своих способностей и достижений. Одновременно осуществлялось взаимодействие научно-методической службы колледжа и преподавателей. Уточнялись содержательные компоненты социально-педагогического исследования.

В результате первого этапа и погружения студентов в учебную деятельность, осознания ее сущности в процессе изучения спецкурса «Основы учебной деятельности и самообразования» были созданы предпосылки для овладения студентами исследовательскими компетенциями в их целостности, осознания значимости творчества в профессиональной деятельности.

На втором этапе студенты включились в целостное учебное исследование в форме курсовой работы. В качестве условия их научно-методической поддержки выступил спецкурс «Основы социально-педагогических исследований». В результате реализации второго модуля из 27 студентов высокого уровня готовности достигли 3 чел., среднего - 14, низкий уровень остался у 10 чел. Однако и у них наблюдалась тенденция к росту готовности по отдельным компонентам, что связано с отсроченным характером результатов педагогического процесса.

Студенты начали идентифицировать себя с позицией исследователя, осознавать сущность и технологии социально-педагогического исследования, преодолевать трудности, связанные с боязнью неуспеха. Началось осознание необходимости овладения ими всей совокупностью исследовательских компетенций.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы студенты приступили к осуществлению максимально самостоятельного исследований в форме дипломной работы. Данный этап ОЭР носил проективный характер, поэтому наряду с актуальным уровнем готовности прогнозировался потенциальный уровень готовности к исследовательской деятельности.

Диагностика внутренней стороны их готовности - ориентации на исследовательскую деятельность - обнаружила более высокий уровень проявления когнитивно-оценочного и эмоционально-мотивационного компонентов по сравнению с рефлексивно-праксиологическим.

Вместе с тем произошел прирост готовности к исследовательской деятельности по совокупности исследовательских компетенций: у 11 студентов она перешла на более высокий уровень: 4 чел. - на высокий, 7 чел. - на средний. Прогноз указывает на возможную динамику готовности : перехода ее на более высокий уровень еще у 4 чел.: у 3 - на высокий, у 1 - на средний.

Создание педагогических условий, составляющих содержание гипотезы данного исследования, обеспечило сближение процессов личностного развития студентов социально-педагогического колледжа, ориентации их на исследовательскую деятельность и подготовки к избранной профессии.

170

Заключение

Изменения, происходящие в современном российском образовании, охватывают все его сферы и ступени. Несмотря на кризисное состояние экономики, тяжелое положение большинства населения страны, значительное разрушение духовного потенциала российского общества, образование остается не только основой его стабильности, но и представляет собой динамичное пространство инновационных преобразований, поиска нового, сохранения и защиты гуманистических традиций российского общества.

Ответом образования на разрушительные тенденции современной социально-экономической и политической ситуации становится расширение его социальной функции, стремление к педагогизации общественных отношений, гармонизации связей между людьми и социальными институтами.

Введение профессии социального педагога, разработка профессиональных образовательных программ их подготовки разного уровня направлены на реализацию социокультурной функции образования, обеспечение социально-педагогической поддержки детей и юношества. Социально-педагогическая деятельность и подготовка к ее осуществлению отличаются ярко выраженным исследовательским компонентом, требуют исследовательской позиции.

Педагогический (социально-педагогический) колледж является образовательным пространством, в котором позиция студента должна меняться от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему» и «исследователю». Преподаватель из «транслятора» знаний и технологий профессиональной деятельности должен стать «консультантом», стимулирующим, организующим рефлексию, направляющим поиск, содействующим творческому самовыражению студента.

В учреждениях среднего педагогического образования, как правило, обучаются студенты, имеющие специфический школьный опыт, профессиональные предпочтения и ценностные ориентации.

Возникает противоречие между традиционной формой организации образовательного процесса и новыми тенденциями в образовании.

Ценностно-ориентационный подход в педагогическом процессе позволяет обеспечить постепенную переориентацию преподавателей и студентов на гуманистические и познавательные ценности, стимулирует поиск нового содержания и педагогических технологий.

Подготовка социального педагога со средним профессиональным образованием предполагает разработку педагогических условий, максимально учитывающих специфику предстоящей профессиональной деятельности, ее исследовательский характер, с одной стороны, и особенности личностного опыта студентов, с другой.

В связи с этим целью данного исследования выступило теоретическое обоснование и изучение педагогических условий подготовки студентов к исследовательской деятельности и овладения ими исследовательскими компетенциями на протяжении всего обучения в колледже.

Логика исследования потребовала изучения теоретико-методологических предпосылок, раскрытия проблем теории и практики социально-педагогической деятельности и профессиональной подготовки к ее осуществлению.

Философско-методологические подходы к изучению категории «исследовательская деятельность» основывались на концепции целостно-системного изучения деятельности, включающей в себя познавательные, ценностные, проектировочные, коммуникативные связи и отношения человека с окружающей его действительностью.

Важнейшей философской предпосылкой изучения феномена исследовательской деятельности является положение о социокультурной и исторической обусловленности процесса познания в целом. Знание, как его продукт, содержит не только информацию об объективном, но и несет на себе отпечаток познающего субъекта: его мировоззрения, знаний, опыта, ценностных ориентаций и т.д. Личностные аспекты познания связаны с творчеством и стилем познавательной деятельности.

Методологическую значимость для нашего исследования имеет положение об объективной стороне исследовательской деятельности как способе разрешения определенной проблемы, основанном на актах рефлексии в ситуации затруднения с использованием определенных познавательных процедур: теоретической рефлексии, понимания, интерпретации и т.д. Поэтому исследование имеет место не только в научно-ориентированной деятельности, но необходимо и в практической сфере.

Сущностная характеристика феномена исследовательской деятельности в его психологических аспектах основывалась на концепции личности как субъекта жизнедеятельности с присущими ему потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, самооценками, проявляющего меру активности, свободы выбора, творчества, занимающего определенную позицию.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать исследование как высший уровень познавательной активности учащихся, а приобщение их к исследовательской деятельности - как эффективное средство личностного развития в образовательном процессе. Важнейшими условиями овладения исследовательской деятельностью являются обучение исследовательским процедурам, создание в ходе обучения обстановки, необходимой для развития исследовательской, творческой познавательной деятельности, формирование культуры рефлексивного мышления.

К теоретическим предпосылкам данного исследования относится положение о социальной педагогике как области научного познания и социально-педагогической практики. Практическое преломление социально-педагогического знания выражается в социально-педагогической деятельности как деятельности, направленной на помощь человеку в проблемной ситуации, возникающей в ходе его социализации. Оказание поддержки строится на глубоком исследовании проблемы и процесса ее преодоления.

Исследовательская деятельность в социальной педагогике может быть как научно-, так и практико-ориентированной. Если научно-ориентированное исследование нацелено на получение нового, теоретически значимого, знания, то практико-ориентированное исследование проводится с целью распознания уже установленных наукой явлений, преобразования конкретной проблемной ситуации человека. Вместе с тем научно- и практико-ориентированное исследование имеют некий инвариант, обусловленный структурой исследовательского цикла.

Исходной предпосылкой для теоретического обоснования данного исследования выступила концепция профессионально-педагогической подготовки социального педагога, ориентированного на развитие сущностных сил ребенка, его субъектности. Исследовательская деятельность выступает при этом и как способ профессиональной деятельности, и как системообразующий фактор подготовки к профессии.

Особенностью подготовки социального педагога со средним профессиональным образованием является необходимость его ориентации, в первую очередь, на практико-ориентированную исследовательскую деятельность. Для определения содержания готовности к ней был необходим анализ требований Государственного образовательного стандарта специальности 0314 Социальная педагогика как теоретической модели подготовки социального педагога.

Анализ требований к содержанию и уровню подготовки выпускников показал, что их реализация создает предпосылки для подготовки студентов к исследовательской деятельности, но требует дополнительных условий: уточнения ее содержательных и технологических компонентов, разработки критериев и показателей готовности к ней.

Изучение педагогической литературы обнаружило отсутствие общепринятых подходов к определению готовности к исследовательской деятельности. Исходной базой для обоснования готовности к практико-ориентированному исследованию в социально-педагогической работе выступили результаты исследований, проведенных в русле научной школы З.И. Васильевой.

Интегральным показателем готовности к исследовательской деятельности является ориентация на исследовательскую деятельность как профессионально-личностную ценность в ее трехкомпонентном составе, включающем когнитивно-оценочный, эмоциональномотивационный и праксеологически-рефлексивный аспекты данного личностного образования. Ориентация выступает как внутренняя сторона готовности.

С позиции внешней, предметно-содержательной, стороны ориентация на исследовательскую деятельность выступает как совокупность определенных исследовательских компетенций, необходимых для осуществления целостного исследовательского процесса. Понятие «компетенция» с недавнего времени используется в педагогической литературе для обозначения способности, основанной на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в обучении, позволяющей в определенной ситуации мобилизовать их для решения какой-либо задачи или проблемы и проявляющейся в умении действовать в данной ситуации.

В основу классификации исследовательских компетенций в данном исследовании была положена логика целостного исследовательского процесса. Были выявлены шесть видов компетенций: теоретическая, диагностическая, проективно-конструктивная,опрерациональнопроцессуальная, интерпретационно-рефлексивная и коммуникативная.

Понимание готовности к исследовательской деятельности как диалектического единства ориентации (как ее внутренней, субъективной, стороны) и совокупности соответствующих компетенций (как стороны внешней, объективной), стало исходным, теоретически значимым положением для изучения и конструирования педагогических условий процесса подготовки студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

Организация и методика опытно-экспериментальной работы опиралась на идею профессионального и личностного самоопределения будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки, в которой системообразующим фактором является подготовка к исследовательской деятельности.

Подготовка к исследовательской деятельности рассматривается как двусторонний педагогический процесс, объективной, внешней, стороной которого выступают цели, содержание, методы, технологии, формы организации, средства, условия контроля и учета хода и результатов ориентации на исследовательскую деятельность; субъективной, внутренней, стороной является динамика готовности к исследовательской деятельности: знаний, суждений, оценок, мотивов, переживаний и т.д., что находит отражение в динамике исследовательских компетенций.

Объектом данного исследования выступил образовательный процесс в Петрозаводском социально-педагогическом колледже. С целью выявления предмета данного исследования - подготовки студентов к исследовательской деятельности - было осуществлено его обследование. Оно обнаружило, что в деятельности колледжа проявляются тенденции, характерные для образовательных учреждений данного вида: активизация и развитие научного потенциала в сфере профессиональной подготовки и жизнедеятельности колледжа, вступление в единое региональное непрерывное образовательное пространство, многопрофильность и т.д.

Были изучены особенности субъектов образовательного процесса Петрозаводского социально-педагогического колледжа: их социально-демографической представленности, мотивы выбора студентами различных отделений профессии, данного образовательного учреждения, их отношение к обучению в колледже. Установлено, что студенты социально-педагогического отделения в большей степени сориентированы на продолжение образования. Суждения о профессии свидетельствуют о невысоком уровне представлений о содержании профессиональной деятельности, ее функциях. При этом они осознают гуманистический характер работы социального педагога, соотнося свои актуальные и потенциальные способности с требованиями профессии. «Размытость» образа профессии связана с ее относительной для отечественного образования новизной, отсутствием в опыте студентов примеров работы социальных педагогов.

Был сделан анализ профессиональной образовательной программы специальности «Социальная педагогика» и процесса ее реализации в группах социально-педагогического отделения. Результаты анализа показали, что профессиональная подготовка социальных педагогов осуществляется в условиях недостаточной определенности специфики подготовки в зависимости от ее ступени (высшая, средняя), дефицита ее кадрового, программно-методического и материально-технического обеспечения. В колледже идет поиск технологий социально-педагогического образования, но инновационные явления прокладывают себе дорогу на фоне сохраняющейся в практике традиционной образовательной парадигмы и кризисного состояния общества. Проблема включения студентов в исследовательскую деятельность требовала изучения ее личностных, содержательных и технологических аспектов, разработки педагогических условий, необходимых для ориентации студентов на исследование как профессионально-личностную ценность и обусловливало исходные практические предпосылки для осуществления диагностикоформирующего эксперимета.

Опытно-экспериментальная работа бьша направлена на решение инновационной научно-педагогической задачи по совершенствованию педагогического процесса с ориентацией на исследовательскую деятельность как ценность в условиях социально-педагогического образования.

Ее целью была разработка и апробация модели подготовки студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности, в основе которой лежала готовность как цель-идеал.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (информационно-диагностический, преобразующе-коррекционный, проективно-рефлексивный) и строилась на модульной основе на всем протяжении обучения студентов в колледже. Содержание модулей обусловливалось созданием педагогических условий, необходимых для перехода студентов от учебной к учебно-исследовательской, а затем и собственно исследовательской деятельности.

В основе конструирования педагогических условий лежала идея о необходимости возрастания степени самостоятельности, меры свободы, творчества студентов, усиление личностно-ориентированного взаимодействия студентов с преподавателями и между собой, когда образовательный процесс развертывается как согласование, сотворчество, диалог, когда происходит становление их субъектной позиции в исследовательской деятельности.

Общие критерии и показатели готовности студентов к исследовательской деятельности, выступающей как ориентация на исследовательскую деятельность, служили в качестве ориентиров для разработки педагогических условий подготовки и коррекции образовательного процесса, а также для промежуточной диагностики. Они модифицировались для каждого модуля в соответствии с характером выполняемой студентами деятельности.

Совокупный показатель готовности социальных педагогов к исследованию определялся уровнем сформированное™ исследовательских компетенций. Предполагалось, что на каждом новом этапе качество и уровень овладения исследовательскими компетенциями будет возрастать. Этот подход был заложен в основу диагностики готовности по окончании второго и третьего этапов опытно-экспериментальной работы и по ее завершению. Оценка готовности базировалась на диагностике уровней владения исследовательскими компетенциями.

К практическим итогам первого этапа опытно-экспериментальной работы можно отнести изменения, которые произошли у студентов по всем показателям, составляющим ориентацию на исследовательскую деятельность в условиях учебной деятельности. Поскольку на данном этапе студенты еще не были готовы к включению в целостное исследование, исследовательские компетенции в их совокупности не изучались. Однако данные диагностики свидетельствовали о том, что у студентов началось формирование их элементарных основ.

Научно значимые результаты данного этапа опытно-экспериментальной работы заключаются:

• в раскрытии возможностей управления учебной и самообразовательной деятельностью студентов и их саморегуляции для личностно-профессионального роста с позиций ориентационно-деятельностного подхода;

• в разработке педагогических технологий включения студентов в учебную и самообразовательную деятельность;

• в определении условий эффективности исследования: включения преподавателей и студентов в проектирование содержания и технологий обучения, активизации рефлексии и самооценки способностей и личных достижений.

В процессе опытно-экспериментальной работы на втором этапе были созданы условия для погружения студентов в учебно-исследовательскую деятельность. Появилась возможность изучения уровня овладения студентами исследовательскими компетенциями. У студентов происходило осознание сущности исследования в условиях социально-педагогической деятельности, началось формирование адекватной позиции и поиск собственного стиля исследовательской деятельности.

На данном этапе реализации модели подготовки студентов к исследованию были:

• определены предметные и личностно-профессиональные аспекты исследовательских компетенций социального педагога со средним профессиональным образованием;

• разработаны и апробированы технологии ориентации студентов на исследовательскую деятельность как профессионально-личностную ценность в учебно-исследовательской деятельности;

• выявлены условия для обеспечения взаимодействия преподавателей по подготовке студентов к исследовательской деятельности.

Третий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся на основе включения студентов в собственно исследовательскую деятельность в форме подготовки выпускной квалификационной работы. При ее выполнении студенты включались в выбор темы, творческое конструирование ее замысла, проявляли максимально возможную степень самостоятельности при разработке научного аппарата исследуемой проблемы и т.д.

Сравнительный анализ практических результатов второго и третьего этапов показал, что в процессе включения студентов в собственно исследовательскую деятельность у большинства из них произошел прирост по всей совокупности исследовательских компетенций. Диагностика внутренней стороны их готовности ~ ориентации на исследовательскую деятельность - обнаружила более высокий уровень проявления когнитивно-оценочного и эмоционально-мотивационного компонентов по сравнению с рефлексивно-праксеологическим. Возросла самооценка студентами готовности к исследовательской деятельности. К теоретически значимым результатам третьего этапа относится:

• обоснование содержания и технологии организации собственно исследовательской деятельности будущих социальных педагогов в форме дипломной работы;

• прогнозирование результатов подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе изучения динамики развития исследовательских компетенций.

К практическим результатам проведенного исследования в целом относится выявление специфики содержания подготовки социальных педагогов со средним профессиональным образованием к практико-ориентированному исследованию; обоснование содержания и педагогических технологий поэтапного включения студентов в исследовательскую деятельность; разработка и реализация программ спецкурсов «Основы учебной деятельности и самообразования» и «Основы социально-педагогических исследований»; определение средств поэтапного контроля и учета динамики готовности студентов к исследовательской деятельности уровнем овладения ими совокупностью исследовательских компетенций.

Теоретическое обоснование и апробация педагогических условий на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, составляющих содержание гипотезы данного исследования, обеспечило сближение процессов личностного развития студентов социально-педагогического колледжа, ориентации их на исследовательскую деятельность и подготовки к избранной профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Елена Петровна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. - М. : Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. -299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Авалиани С.Ш. Природа знания и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 194 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Андреев В. И. Учебные исследовательские умения// современная высшая школа. 1978. № 1. С. 84-93.

7. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1989 - 223 с.

8. Анцыферова Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1961. - 151 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

10. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 96 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

14. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

15. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе (на материале преподавания гуманитарных дисциплин): Дисс.канд. пед. наук. М., 197 5. 18 с.

16. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону.: РГПИ, 1986. 120 с.

17. Бондарук Т. В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга) : Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 217 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М, 1994. -211 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

20. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

21. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. -М.: Знание, 1972. 32 с.

22. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995. - 21 с.

23. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период// Герценовские чтения: Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб., 1994. С. 4-5.

24. Васильева З.И. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе педвуза// Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. СПб.: Образование, 1992. С. 3-5.

25. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: Научно-методические рекомендации. СПб: ЦПИ, 1993. - 94 с.

26. Васильева З.И. Направленность личности учащегося и пути ее изучения учителем// Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. С. 5-20.

27. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.- Л.: Знание, 1980. 36 с.

28. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы): Научно-методическое пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школы. Л.: ЛГПИ, 1973. -133 с.

29. Васильева С. А. К проблеме формирования творческой личности старшеклассников// Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - 342 с.

30. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 440 с.

31. Введение в методику педагогического исследования: Материалы к спецкурсу/Автор-сост. Л. И. Даргевичине. СПб., 1997. - 113 с.

32. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

33. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Ориентация на образование и поведение личности. М., 1970. - 12 с.

34. Вильчинский В. Я. Познание и практика в структуре деятельности. Рига: Зинатне, 1988. - 199 с.

35. Вульфов В.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие.- М., 1997.-285 с.

36. Вульфов Б.3.Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М., 1995. - 246 с.

37. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. ~ М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.

39. Галактионова Т. Г. Основы самообразования (персонал-технология студента): Учеб. пособие для студ. пед. колледжа.- СПб., 1996. 82 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

41. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

42. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ/ Сост. Т.В. Морозова. М. : Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

43. Доэл М., Шадлоу С.Практика социальной работы/ Пер. с англ. яз. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО « Аспект Пресс», 1995. - 237 с.

44. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.- М.: Знание, 1975. 64 с.

45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М.: Дом педагогики, 1996. 195 с.

46. Елканов С.Б, Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

47. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. статей/ Под ред. П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

48. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

49. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социальная проблема// Социс. 1997. № 11. С. 78-87.

50. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

51. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1998. № 5. С. 3-16.

52. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 20 с.

53. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

54. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

55. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

56. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М. : Политиздат, 1994. 136 с.

57. Ильин В.В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

58. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

59. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже: Материалы науч.-практ. конф. «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г. СПб., 1998. - В 2-х ч. 4.1. - 112 с.

60. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже: Материалы науч.- практ. конф. «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г. СПб., 1998. - В 2-х ч. - 4.II. - 154 с.

61. Исследовательская работа студентов педколледжей: Учебно-методическое пособие. Владимир: Владимирская школа, 1998. -40 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политизат, 1974. - 328 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. J1.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

65. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. - 69 с.

66. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1986. -17 с.

67. Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

68. Касавин И. Т. Понятие знания в социальной гносеологии/ Познание в социальном контексте. М., 1994. -174 с. - С. 636.

69. Касавин И.Т., Сокулер З.А. Рациональность в познании и практике: Критический очерк. М.: Наука, 1979. - 191 с.

70. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. -135 с.

71. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1979. - 191 с.

72. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Дисс.докт. пед. наук. J1., 1991. - 445 с.

73. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика. 1998. № 1. С 34 39.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону, 1996. 367 с.

77. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования: Пособие/ Под ред. Ю.М. Забродина. М, 1994.- 344 с.

78. Колесникова И.А. Воспитание человеческих чувств// Педагогика. 1998. № 8. С 52-62.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М. : Просвещение, 1989. 254 с.

80. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 658 с.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. : Просвещение, 1972. - 255 с.

83. Крымский С. Б. Культурно-экзистенциональные измерения познавательного процесса// Вопросы философии. 1998. № 5. С. 40-49.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. J1. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

85. Кулько В.А., Цехмистова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

87. Кутепов В. П. Проблема и задача в системе познания. Фрунзе: Изд-во «Илим», 1988. 175 с.

88. Лазарцев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории Л.С. Выготского// Вопросы психологии. 1999. № 3 .С. 18-27.

89. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1990. 18 с.

90. Лебедев А.А. Учебно-исследовательская работа и НИРС// Вестник высшей школы. 197 6. № 7. С. 4 6-51.

91. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М. : Наука. 1980. - 359 с.

92. Леонтьев А.Н. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

93. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. ^ М. : Знание, 1974.- 64 с.

95. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения// Советская педагогика. 1965. № 3. С. 35-45.

96. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

97. Логика научного исследования/ Под общей ред. П.В. Копнина. М.: Наука, 1965. - 360 с.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии на факультете дошкольного воспитания/ Психолого-педагогическая подготовка учителей: Метод, материалы по высшему заочному пед. образованию. М.: Просвещение, 1972. - 216 с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещения, 1988. 191 с.

102. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

103. Малинин Г.А., Фрадкин В. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого (1878 1934 гг.). - М.: Прометей, 1993. - 173 с.

104. Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. М.: Наука, 1987. - 125 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

106. Методическое пособие по написанию курсового проекта. -СПб.: Изд-во СПбТИС, 1997. 14 с.

107. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успешности. Саранск, 1991. - 127 с.

108. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М. : Российская политическая энциклопедия, 1997.- 240 с.

109. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 44-53.

110. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

111. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы). М.: Прогресс, 1975. - 163 с.

112. Мотивация познавательной деятельности: Сб. научных трудов/ Под общей ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л., 1977. - 234 с.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. 4.1. - Пенза, 1994. - 172 с.

114. Мудрик А. В. Социализация: Задачи социальной педагогики// Магистр I: Независимый психолого-педагогический журнал. 1993. № 3. С. 40-50.

115. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 78 с.

116. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 289 с.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

118. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. Трудов/ Отв. ред. И.А. Колесникова. Л., 1990. - 111 с.

119. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся ССУЗ: Сб. основ. Постановлений, приказов и инструкций. М.: Высшая школа, 1984. - 118 с.

120. Никифоров А.Л. Загадка человеческого понимания. М., 1991. - 342 с.

121. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Изд-во « Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 132 с.

122. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Под ред. Н.Б. Крыловой.

123. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование/ Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

124. Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: материалы Всероссийского совещания-семинара. Казань, 1973. - 155 с.

125. Орлов О.С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ: Пособие. Новгород: НРЦРО, 1997. - 55 с.

126. Осовнин Ю.А. Генезис и сущность понимания: Гносеологический анализ. Саратов: Изд-во Саратовского унта, Куйбышевский филиал, 1990. - 187 с.

127. Парыгин Б.Д. Основы социально-педагогической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.

128. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

130. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1994. 188 с.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 195 с. 14 6. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 1997. - 120 с.

132. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 208 с.

133. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект/Под ред. С. Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

134. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 253 с.

135. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998 320 с.

136. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. -430 с.

137. Радовель М.Р. Категориальная структура исследовательского мышления. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1993. - 111 с.

138. Развитие творческих исследовательских умений студентов. Л., 1989. - 63 с.

139. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 156 с.

140. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М. : Наука, 1969. - 230 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 528 с.

142. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс.докт. пед. наук. Л., 1991. - 470 с.

143. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 354 с.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1946.- 704с.

146. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дисс.докт. пед. наук. СПб., 1997.

147. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М. , 1986. 109 с.

148. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогическихкомплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Вологоград: Перемена, 1994.- 152 с.

150. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащегося в процессе обучения. М.МГПИ, 1985. - 79 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. -180 с.

152. Сластенин В.А. Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя/ Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: Мат-лы Всерос. совещания-семинара. Казань, 1973. - 155 с.

153. Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов: Сб. научных трудов. М.: НИИВШ, 1986. - 194 с.

154. Современная развивающаяся школа. СПб., 1997. - 172 с.

155. Современные теории познания: Сб. обзоров и рефератов. -М. , 1992. 167 с.17 6. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформлению результатов (для студентов и аспирантов) . М. : Издательство АПК и ПРО, 2000. - 74 с.

156. Сорочинская Е.Н., Ковалева А. Г. Социально-педагогический колледж «Орленок»// Педагогика. 1998. № 7 С. 69-73.

157. Социальная педагогика развивающаяся область исследования: Сборник 1. - СПб., 1997. - 122 с.

158. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села/ Под ред. М.П. Гурьяновой. М: Изд-во фирмы «Социнновация», 1995. - 590 с.

159. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1995. - 19 с.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 1983. - 96 с.

161. Творчество в научном познании/ Под общей ред. Д.И. Широканова, Ю.А.Харина. Минск: Изд-во «Наука и техника», 1976. - 321 с.

162. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М. - Тула, 1993. - Т.1. - 459 с.- Т.2. 389 с.

163. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998. - 334 с.

164. Третьяков П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

165. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 160 с.

166. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 175 с.

167. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М. : Наука, 1966. - 451 с.

168. Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Тезисы докладов международной научно-методической конференции (18-20 мая 1999 г.). 4.2. -Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского ун-та, 1999. - 139 с.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

170. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989.- 79 с.

171. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал, прикладные функции. М.,1995. - 156 с.

172. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. -М., 1981.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Знание, 1979. - 96 с.

174. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся педагогического колледжа на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. - 22 с.

175. Шеховская JT.H. Реализация педагогического творчества// Специалист. 1999. № 5. С. 2-5.

176. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

177. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. J1: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967.-266 с.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 92 с.

179. Эльконин Д.Б. Основы общей психологии. М., 1957.

180. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов// Социс. 1997. № 3. С.84-92.

181. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1987.2 03. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 523 с.

182. Показатели для сравнения Среднее профессиональное образования Высшее профессиональное образования

183. Цели профессиональной деятельности Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста Содействие развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах

184. Виды деятельности Социально-педагогическая культурно-просветительская методическая правозащитная Социально-педагогическая культурно-просветительская методическая правозащитная исследовательская