Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меньшикова, Нионила Павловна

• Меньшикова, Нионила Павловна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меньшикова, Нионила Павловна

ВВЕДЕНИЕ .3

Глава 1. Теоретические предпосылки включения студентов педагогического колледжа в научно-исследовательскую деятельность.

§ 1 Личностно-развивающие возможности научной деятельности . 14

§ 2 Исследовательское творчество в системе профессиональной подготовки педагогов. 52

§ 3 Анализ теории и практики организации исследовательской деятельности в различных образовательных структурах. 72

Глава 2. Образовательная система педагогического колледжа как детерминанта, развития исследовательского творчества' студентов.115

§ 1 Организационно-педагогические условия для исследовательской работы в педагогическом процессе колледжа. 116

§ 2 Экспериментальная программа развития исследовательского творчества студентов педагогического колледжа. 159

§ 3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы развития исследовательского творчества студентов. 169

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа»

вателей. Низкостатусность исследовательской работы затрудняла её реальное проведение, снижала число включенных в неё субъектов образовательного процесса и не становилась предметом педагогической рефлексии. "Второсортность" студенческой науки не позволила рассматривать её в качестве значимой лич-ностно-развивающей детерминанты.

Вместе с тем известна практика позитивного влияния исследовательской работы на личностное и профессиональное развитие студентов. Это нашло подтверждение в работах Ю.К.Ба-банского, Г.С.Батшцева, Д.Б.Богоявленской, Н.Ф.Головатного, М.Д.Дворяшиной, Т.Б.Потапенко, З.И.Рябикиной, Ю.П.Сокольникова и др.

Возрастающий запрос на интеллектуальные профессии делает проблему подготовки к иследовательской работе на более ранних этапах онтогенеза особенно актуальной.

Современное общество нуждается в творческих личностях с высоким интеллектуальным потенциалом, способных находить неординарные, принципиально новые решения, имеющих высокий уровень неадаптивной активности. Интеллектуализация образования становится одной из приоритетных задач образовательной политики России. Идея интеллектуализации образования - одна из инновационных и востребованных, требующих теоретико-практической проработки.

Субъектность личности не является спонтанным новообразованием. Она имеет пространство своего предбытия в субъектах, осуществляющих образовательные процессы, и прежде всего - в педагогах, обладающих высоким субъектным потенциалом, который общество намерено взрастить в каждом новом поколе

НИИ .

Педагогические училища и вузы нуждаются в кадрах, которые бы умели организовать научную работу студентов на современном этапе. Без лабораторий, без эксперимента, без технологических и других инноваций нельзя ожидать интеллектуального развития студентов, их профессионального и личного роста.

Требуется поиск действенных и адекватных психологических механизмов и педагогических технологий, способных превратить идею интеллектуализации в реальность отечественного образования. Интеллектуализация предполагает осуществление ряда последовательных этапов и включение в её реализацию всех субъектов образовательного процесса.

Интеллектуальный воспитатель сможет стать более конкурентоспособным в условиях рынка образовательных услуг. Его погружение в интеллектуальную деятельность может повлечь за собой ряд психологических изменений, касающихся отношения к себе, личностного и профессионального роста, стабилизации психики, увеличения интеллектуального ресурса.

Воспитатель, имеющий навык интеллектуальной деятельности, сможет развить и трансформировать психологические качества ребенка (пытливость, любознательность, восприимчивость) в устойчивые свойства развивающей личности. Сформиро-ванность у выпускников педагогического колледжа исследовательских качеств может стать основой для приобщения их к научной работе. Решить эту проблему можно через систему постепенного и последовательного включения студентов в исследовательскую деятельность, выход на индивидуальные программы развития и индивидуальные режимы жизнедеятельности. Это потребует переработки учебных планов, пересмотра сроков начала и завершения обучения, темпов обучения, содержания образования и включения в учебный процесс различных видов творческой деятельности. Опираясь на общетеоретические подходы к содержанию подготовки педагогических кадров, разработанные A.M.Арсеньевым, Н.И.Болдыревым, Ф.Н.Гоноболиным, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, А.И.Пискуновым, В.А.Сластениным, Е.Н.Шияновым, А.И.Щербаковым, необходимо определить место исследовательского творчества в подготовке специалистов для системы дошкольного образования.

Одна из задач педагогического колледжа - создание предпосылок для формирования у выпускников целостного образа "Я - воспитатель", сочетающего в себе актуальную потребность студента в интеллектуальной деятельности, в персонализации, самоутверждении, профессиональном и личностном росте. Сформированный образ "Я - воспитатель" позволит более точно выбирать пути дальнейшего профессионального становления. От своевременной поддержки стремлений студентов к исследовательской работе зависит определение перспектив занятия интеллектуальной деятельностью на последующих этапах их жизнедеятельности.

Одним из условий обеспечивающих планируемую опытно-экспериментальную работу является наметившаяся в педагогических колледжах тенденция роста научного потенциала преподавательского состава. Это дает возможность надеяться на реальное эстафирование опыта исследовательской работы в учебном процессе колледжа. Интерес к научной деятельности пронизывает содержание учебных занятий, внеаудиторной деятельности и создает определенную степень устойчивости научной ориентации со стороны студентов, которые начинают ощущать реально "вкус" творчества, переживают пробуждение новых интеллектуальных сил и ощущают развитие исследовательских способностей. Ориентирование каждого студента на творчество и исследовательский поиск в учебном процессе требует от педагогического учебного заведения иного построения образовательного процесса.

В условиях многоуровневого непрерывного педагогического образования уже на первой его ступени закладываются основы профессионально-научного становления. При устойчивом интересе студента к той или иной проблеме создается система последовательного включения студентов в исследовательскую деятельность, что дает возможность многократного обращения к одной и той же проблеме, но в разных учебных ситуациях, её сквозного изучения и решения при выполнении разных видов работ (от выполнения самостоятельных работ проблемно-поискового характера к реферативным, курсовым и дипломным работам).

Создание и внедрение в колледже подобной системы диктуется необходимостью выполнения выпускной квалификационной работы каждым выпускником в соответствии с требованиями к государственной аттестации выпускников. Система должна отвечать принципам свободы выбора, учета личных устремлений и возможностям саморазвития личности. Она должна быть динамичной, т.е. при смене обстоятельств студент вправе сменить как проблему, так и дисциплину, по которой он ведет исследование . Система открыта для внедрения в неё новых элементов или упразднения имеющихся.

Мы предполагаем, что предлагаемая система будет способствовать решению нескольких проблем: выявлению резерва студентов, склонных к научной работе, уже на первой ступени многоуровневой подготовки; поддержке тех, кто имеет интерес и склонность к научной работе, раскрытию определенных перспектив и возможностей дальнейшего углубления исследовательского творчества; обеспечению подготовки исследователей для системы непрерывного образования, определению критериев, необходимых для диагностики исследовательской направленности педагогических кадров, выявлению устойчивости научной ориентации (возникновение и последующее развитие исследовательской мотивации), систематизации и освоению научно-исследовательской технологии, созданию условий для апробирования и внедрения исследовательских умений и навыков.

Цель исследования - создание в педагогическом колледже условий для развития и саморазвития исследовательского творчества студентов.

Объект.исследования - подготовка кадров в системе педагогического образования.

Предмет исследования - условия развития исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Развитию у студентов исследовательского творчества может способствовать создание в педагогическом колледже ряда условий. Среди них: повышение статуса студенческой исследовательской работы; поэтапное включение студентов в исследовательскую деятельность через различные формы аудиторной и внеаудиторной работы; увеличение исследовательского потенциала преподавателей педагогического колледжа; создание специального структурного подразделения, организующего научно-исследовательскую деятельность студентов.

Задачи исследования:

1) проанализировать и обобщить материалы педагогических и психологических исследований по развитию интеллектуальной деятельности на различных этапах онтогенеза;

2) разработать, обосновать и апробировать программу развития исследовательского творчества у студентов педагогического колледжа;

3) выявить организационно-педагогические условия, необходимые для развития исследовательского творчества студентов в процессе их профессиональной подготовки;

4) разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме и внедрить их в образовательный процесс педагогического колледжа;

5) разработать способы психологической поддержки студентов на этапе освоения ими специфики научного творчества.

Методологическим основанием исследования являются теоретические подходы, сформулированные в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, касающиеся исследовательского творч'ества, развития мышления, специфики умственного труда, развития личности в образовании.

В качестве конкретных методологических принципов исследования выступают личностно-деятельностный, диалогический, индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Научная новизна итеоретическая значимость данной работы заключается:

- в разработке нового подхода к исследовательскому творчеству студентов педагогического колледжа;

- в создании концептуальной модели развития у студентов элементов исследовательского творчества в процессе обучения в педагогическом колледже;

- в выявлении способов формирования у студентов и преподавателей педагогического колледжа отношения к исследовательской деятельности, как личностнообразующей;

- в изучении влияния интеллектуального потенциала преподавателей на развитие отношения к исследовательскому творчеству у студентов;

- в обосновании возможности создания у студентов педагогического колледжа концепции "воспитатель-исследователь".

Практическая значимость исследования состоит

- в создании системы поэтапного включения студентов педагогического колледжа в исследовательскую деятельность;

- в разработке практических рекомендаций по созданию условий для развития исследовательского творчества студентов и преподавателей;

- в обосновании содержания образовательной деятельности педагогического колледжа как предпосылки развития исследовательского творчества студентов.

Программа развития исследовательского творчества студентов, разработанная диссертантом, может быть рекомендована к использованию в педагогических колледжах и педагогических училищах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В период обучения студентов в педагогическом колледже возможно развитие у них первоначальных навыков исследовательской работы и формирование позитивного отношения к ней.

2. В системе непрерывного образования в педагогическом колледже могут быть созданы условия для освоения основных этапов научно-исследовательской деятельности через различные формы аудиторной и внеаудиторной работы.

3. Исследовательская деятельность студентов способна оказывать воздействие на их профессиональное и личностное становление.

4. Включение в концепцию "Я - воспитатель" понятий и представлений об исследовательской деятельности способно изменить отношение к профессии, расширить личностные ориентации и установки студентов, связанные с их интеллектуализацией.

5. Одним из необходимых условий формирования отношения к исследовательскому творчеству у студентов является интеллектуальный потенциал педагогов.

Методы исследования:

- теоретический анализ работ по исследовательскому творчеству, развитию личности в образовании, по осмыслению специфики педагогического колледжа, как ступени многоуровневого образования, возможности транслирования субъектности в педагогическом процессе;

- включенное наблюдение, опрос, беседы;

- анкетирование;

- моделирование образовательного пространства.

- изучение опыта средних и высших учебных заведений по развитию интеллектуального творчества студентов.

База исследования. Исследование проводилось в Ростовском педагогическом колледже N 1. Исследованием было охвачено 210 студентов и 50 преподавателей педагогического колледжа.

Этапы исследования. Исследование включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1991-1993) - поисково-аналитический: изучение и анализ литературных источников, отражающих опыт развития исследовательского творчества; отбор и апробация элементов системы поэтапного включения студентов в исследовательскую работу.

Второй этап (1993-1996) - экспериментальный: накопление эмпирических данных. Внедрение системы поэтапного включения студентов в исследовательскую деятельность.

Третий этап (1996-1997) - заключительный: систематизация, обобщение и апробирование материалов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных его задачам и логике, сопоставлеI нием полученных качественных результатов с уже имеющимся опытом.

Апробация результатов исследования.

Теоретические подходы и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на Совете директоров педагогических училищ и колледжей Ростовской области, на ежегодных педагогических научно-практических конференциях, на региональных педагогических чтениях, на международных конференциях. Опыт деятельности педагогического колледжа по развитию иследовательского творчества студентов был представлен в серии публикаций в местной и центральной печати.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 218 источников, 9-ти приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меньшикова, Нионила Павловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном нами исследовании подтверждены выдвинутые гипотетические предположения о влиянии комплекса условий, созданных в педагогическом колледже, на исследовательскую ориентацию студентов. Такими условиями явились: формирование у студентов статуса исследовательской работы как личностно-развивающей; поэтапное включение студентов в исследовательскую деятельность через различные формы аудиторной и внеаудиторной работы; повышение исследовательского потенциала преподавателей педагогического колледжа; создание специального структурного подразделения, организующего научно-исследовательскую деятельность студентов.

Основными идеями, на которых строилась образовательная система педагогического колледжа, направленная на развитие исследовательского творчества студентов, были: интеграция науки и образования, писхологическая поддержка на этапе вхождения в новую образовательную ситуацию, развитие исследовательской ориентации и мотивации студентов в процессе профессионального становления. Целенаправленное, поэтапное развитие исследовательских установок, способствовало самоопределению студентов, склонных к научной деятельности.

Концептуальная модель включения студентов в исследовательскую деятельность была гибкой и открытой. Описанные организационно-педагогические условия создали новую среду, которая выступила значимым контекстом для взаимодействия преподавателей и студентов, в процессе которого реализовыва-лись не только личностные и профессиональные потребности, но и специфическая потребность в исследовательском творчестве. Преобразование образовательного пространства колледжа посредством создания условий для развития исследовательского творчества студентов позволило интенсифицировать процесс трансформации получаемых профессиональных знаний в собственный опыт творческой деятельности и переориентировать позиции студентов с репродуктивных на исследовательские.

Педагогический колледж как образовательная система развития исследовательского творчества студентов открыт для получения второго уровня высшего образования, что дает реальную возможность для последующей самореализации в сообществе профессионалов и в сообществе исследователей.

Являясь детерминантой развития исследовательского творчества студентов, педагогический колледж представляет собой единое образовательное пространство, созданное на основе взаимообусловленности, дополняемости, интеграции на двух уровнях: в части государственного стандарта и повышенного уровня образования.

Каждый из этапов экспериментальной работы позволил вычленить и апробировать технологии, стратегии и тактики педагогического взаимодействия со студентами педагогического колледжа, которые были не только личностно-развивающими, но и "мыслеразвивающими". В ходе экспериментальной работы были выделены следующие технологии развития исследовательских умений студентов: активно-познавательные, проблемные, частично поисковые, созданные учеными и педагогами-новаторами; диалоговые, возникшие в процессе исследовательского взаимодействия преподавателей и студентов как партнеров. Применение этих технологий способствовало формированию нового образа студента - "студент-исследователь", что позволило поддерживать его профессиональную и исследовательскую активность, развивать способность находить пути и средства разрешения проблемных ситуаций на основе диалогового взаимодействия с преподавателем.

Эффективность организационно-педагогических условий развития исследовательского творчества студентов доказывается результатом исследования, проведенным анализом опытно-экспериментальной работы на начальном и заключительном этапах. Они свидетельствуют о качественных изменениях в деятельности образовательного учреждения и развитии исследовательских качеств выпускников.

С учетом данных, полученных в ходе исследования, в диссертации сделаны общие выводы об основных закономерностях развития педагогического колледжа как детерминанты развития исследовательского творчества студентов: в период обучения студентов в педагогическом колледже возможно развитие у них первоначальных навыков исследовательской работы и формирование позитивного отношений к ней; в системе непрерывного образования в педагогическом колледже могут быть созданы условия для освоения основных этапов научно-исследовательской деятельности через различные формы аудиторной и внеуадитор-ной работы; исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа способна оказывать воздействие на их профессиональное и личностное становление; одним из необходимых условий формирования позитивного отношения к исследовательскому творчеству студентов является интеллектуальный потенциал педагогов педагогического колледжа.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Полученные в диссертационном исследовании результаты не являются окончательными. Среди проблем, требующих дальнейшего изучения, на наш взгляд наиболее актуальными являются: индивидуально-диалоговое, дибтантное развитие исследовательского творчества в системе заочного образования, самостоятельная исследовательская работа студентов вне образовательного пространства педагогического колледжа. Возникает необходимость экспериментального изучения возможностей развития исследовательского творчества в системе дошкольного, начального, среднего общего образования, а также изучение преемственности в развитии исследовательского творчества на различных этапах онтогенетического развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меньшикова, Нионила Павловна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

3. Абдильдин Ж.М., Балгимбаев А.С. Диалектика активности субъекта в научном познании. Алма-Ата: Наука, 1977.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: ИМА-пресс. 1995.

5. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М., 1975.

6. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М., Знание. 1974.

7. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М., 1976 г.

8. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности//Теоретические проблемы психологии и личности. М., 1974.- С. 122-144.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.,1989.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. , 1982.

11. Базовая культура личности: теоретические и методическиепроблемы //Под ред. О.С.Газмана. М., 1989.

12. Балл Г.Л. Нормы деятельности и творческая активность личности //Вопросы психологии 1990. N 6, С. 25-34.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1969.

14. Батищев Г.С. Познание творчества //Природа. 1986. N 6. С.

15. Берулава Г.А. Психодиганостика умственного развития учащихся. Новосибирск. 1990.

16. Берштейн М.С. О природе научного творчества//Вопросы философии, 1966. N 6. С.

17. Берштейн М.С. Психология научного творчества// Вопросы психологии. 1965. N 3. С.

18. Берс А.А., Фролов Б.А. Олимпиада первый шаг в науку. Новосибирск. 1964 г.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. , 1989.

20. Библер B.C. XX век. Человек, культура// Человек в системе наук. М., 1990.

21. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М., 1975.

22. Библер B.C. От науки научения к логике культуры. М., 1991.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. N 1, С.3-8.

24. Блонский П.П. Реформа науки. М., 1920.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

26. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования28