Подготовка студентов к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Плотникова, Виктория Сергеевна

• Плотникова, Виктория Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плотникова, Виктория Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологические основы анимационной деятельности.

1.1. Сущность, структура и основные направления анимационнопедагогической деятельности.

1.2 Процесс профессиональной подготовки студентов к анимационно-педагогической деятельности.

1.3. Модель профессиональной подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению процесса подготовки студентов к анимационно-педагогической деятельности.

2.1 Диагностика готовности будущих педагогов к анимационно-педагогической деятельности.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к анимационно-педагогической деятельности в процессе изучения дисциплины «Основы анимационной деятельности».

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов-аниматоров в процессе работы межфакультетского Анимационного клуба.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза»

Актуальность темы исследования. Профессиональное педагогическое образование является неотъемлимым элементом в системе образования Российской Федерации. Его специфика на современном этапе заключается в том, что оно носит ярко выраженный интегративный характер и призвано обеспечить формирование конкурентоспособного, мобильного специалиста в области образования [156, с.8]: личностно и профессионально мотивированного; способного решать конкретные практические задачи в образовательных учреждениях, осуществлять рекреационную, культурно-досуговую и оздоровительную деятельность обучающихся; готового, средствами своего предмета, выстраивать инновационную образовательную среду, комфортную и доброжелательную для детей, культурное пространство, формировать систему педагогического общения.

Предпринятые в последние годы подходы к совершенствованию образовательного процесса сформулированы в «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года» (2001), в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2011), в законе РФ «Об образовании» (2012), в государственной программе РФ «Развитие образования» (2012), в указе Президента РФ «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (2012). В Программе модернизации педагогического образования (2003) указывается, что недостаточная эффективность педагогического образования связана с нерешенностью ряда проблем: несоответствие содержания и форм подготовки педагогов современным запросам школы; необходимостью осознания педагогами новой профессиональной миссии - организации культуры досуга школьников; недостаточной практической подготовкой выпускников вуза к организации созидательных форм досуга.

Согласно ФГОС высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» выпускники педагогических вузов готовятся не только к педагогической, но и к осуществлению культурно-просветительской деятельности, в частности, они должны быть способны разрабатывать культурно-просветительские программы, использовать отечественный и зарубежный опыт и возможности региональной культурно-образовательной среды. Но как показывают исследования, организации школьного досуга в настоящее время уделяется недостаточное внимание, что объясняется мало отработанными механизмами взаимодействия между общеобразовательными учреждениями с учреждениями дополнительного образования детей, а также недостаточным вниманием педагогов образовательных учреждений к организации досуговой деятельности школьников. Студенты педагогического вуза также имеют недостаточные представления об организации досуговой деятельности обучающихся, не знают возможностей анимации как инновационного направления культурно-досуговой деятельности, обладают недостаточными знаниями и умениями в сфере разработки и организации культурно-досуговых программ для обучающихся и воспитанников. Для этого необходимо совершенствовать содержание и формы подготовки будущих педагогов, разрабатывать и апробировать в образовательных учреждениях современные модели практической подготовки студентов, способных к развитию и реализации психолого-педагогического потенциала личности в образовательном процессе, в учебной и внеучебной сферах, в том числе, и в сфере школьного досуга.

Анимация является одним из современных инновационных направлений в сфере организации культурно-досуговой деятельности, представляет собой стимулирование полноценной рекреационной, образовательной, культурной и социальной деятельности человека в процессе досуга. Анимация отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативностью; обусловлена национально-этническими и региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов (анимация через познание и новые ощущения, движение, общение, успокоение, творчество, развлечение) на базе различных интересов детей, молодежи и взрослых; отличается глубокой личностностью и носит гуманистический, культурологический, развивающий, оздоровительный и воспитательный характер.

Начиная с 50-х годов XX века, исследованием социального и педагогического потенциала анимации занимаются зарубежные и отечественные ученые П.Бенар, И.И.Булыгина, Т.И.Гальперина, Н.И.Гаранин, Ю.С.Гениуш, А.М.Гурдон, Т.В.Дедурина, Ж.Р.Дюмазедье, В.В.Корякова, Л.В.Курило, Р.Лабури, Ф.Н.Лавров, Е.Б.Мамбеков, М.В.Никитский, М.Ж.Паризе, Е.М.Приезжева, Л.В.Тарасов, Р.Торайя, И.И.Шульга, Н.Н.Ярошенко и др. В последние десятилетия значительное внимание уделено проблемам социально-культурной, рекреационной и педагогической анимации, понятиям «анимация» и «аниматор», разрабатываются различные модели подготовки аниматоров в системе вуза.

В то же время пока еще не определена роль педагогической анимации в образовательном процессе вуза; отсутствует общепринятое научное обоснование актуальности и эффективности анимационно-педагогической деятельности в образовательных учреждениях; не разработана модель подготовки студентов, способных эффективно разрабатывать, проводить и анализировать культурно-досуговые программы различной направленности на основе ресурсов анимации. Результативность подготовки студентов к организации досуговой деятельности обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях затрудняется существующими противоречиями между:

- социальным заказом на подготовку компетентного, профессионально мобильного выпускника вуза, способного успешно взаимодействовать с воспитанниками во внеучебной сфере, активно участвовать в развитии рекреационной, двигательной, творческой, познавательной, культурно-досуговой деятельности обучающихся, и недостаточной подготовкой студентов вуза к организации досуговой деятельности школьников; педагогическим потенциалом анимационной деятельности и недостаточностью разработанных теоретических и практических основ её использования в образовательном процессе;

- мотивацией, способностью и готовностью студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности и отсутствием организационно-педагогических условий для их формирования и развития в образовательном процессе вуза.

Актуальность и противоречия позволили определить проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование организационно-педагогических условий эффективной подготовки студентов вуза к организации культурно-досуговой деятельности обучающихся на основе ресурсов педагогической анимации. Актуальность, педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили тему исследования: «Подготовка студентов к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: сконструировать и теоретически обосновать модель подготовки студентов, обеспечивающую формирование готовности к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза и доказать ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности с обучающимися и воспитанниками на основе потенциальных возможностей педагогической анимации будет успешной, если:

- в основу данного процесса будет положена модель подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, разработанная в соответствии с личностно-ориентированным, системно-деятельностным, компетентностным и синергетическим подходами;

- определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия функционирования модели, направленные на формирование у студентов положительных ценностных ориентаций в сфере организации свободного времени и мотивации к анимационно-педагогической деятельности;

- сформированы система знаний, умений, навыков, компетенций, помогающих решать практические задачи в области организации детско-юношеского досуга в образовательном учреждении, а также способность и готовность к разработке анимационных программ;

- разработаны и внедрены методики диагностики эффективности подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить состояние разработанности проблемы исследования, актуализировать понятия: «анимация», «педагогическая анимация», «педагог-аниматор»; ввести понятие «анимационно-педагогическая деятельность» (АПД), выявить ее сущность, целевые аспекты, актуальность, структуру.

2. Обосновать актуальность подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, сконструировать структурно-функциональную модель данной подготовки, разработать ее педагогическое обеспечение и определить требования к профессиональной компетентности педагога-аниматора.

3. Раскрыть компоненты профессиональной готовности студентов вуза к анимационной деятельности в образовательных учреждениях, выделить ее уровневые характеристики, критерии и показатели.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профессиональной подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили базовые концептуальные подходы: компетентностный (О.В.Акулова, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, В.А.Козырев, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Радионова, И.С.Сергеев, С.Б.Серякова и др.); системно-деятельностный (А.Г.Асмолов, С.В.Дмитриев, С.В.Маланов, А.М.Новиков и др.); синергетический (Е.Н.Князева, С.В.Кульневич, В.Н.Максимова, Т.С.Овчинникова, Н.М.Полетаева, И.Р.Пригожин и др.) представления о стратегии развития высшего профессионального образования (Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.А. Сластенин, А.П.Тряпицына и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории, раскрывающие различные аспекты деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, А.П.Огурцов, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин и др.); исследования профессиональной подготовки в системе современного высшего образования (О.А.Абдуллина, Т.А.Бабакова, А.П.Беляева, С.В.Гинне, Т.Л.Камоза, И.В.Мелик-Гайназян, В.Д.Лобашев, Д.И.Фельдштейн и др.); исследования профессиональной подготовки педагогов (А.А.Аронов, Е.В.Андриенко, Г.А.Бордовский, О.С.Булатова, Т.С.Буторина, З.И.Васильева, О.С.Газман, В.В.Горшкова, К.М.Дурай-Новакова, В.А.Кан-Калик, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, И.И.Соколова, Л.Д.Столяренко, Е.Н.Федорова и др.); теории, раскрывающие готовность к профессиональной деятельности (Е.А.Акмаева, А.В.Барташов, Н.В.Бордовская, Б.П.Битинас, Д.Я.Райгородский, В.П.Сергеева, О.В.Хачатрян и др.); модели подготовки аниматоров в системе высшего профессионального образования (И.И.Булыгина, Н.И.Гаранин, Т.И.Гальперина, Л.В.Курило, Ф.Н.Лавров, М.В.Никитский, Е.М.Приезжева, Н.Н.Ярошенко и др.); исследования, направленные на изучение педагогического потенциала досуга и анимации (А.Ф.Воловик, Т.В.Дедурина, В.Н.Жиркова, И.Ю.Исаева, Е.Б.Мамбеков, Ю.А.Стрельцов, Л.В.Тарасов, С.В.Тетерский, И.И.Шульга и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: сравнительный анализ психолого-педагогической, философской, специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области образования, логический анализ базовых понятий, педагогическое моделирование, построение гипотез; сравнительно-сопоставительный анализ учебно-методической документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, самоанализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный анализ количественных данных, графическое отображение данных, ранжирование.

База исследования:

МОиН РФ Петрозаводский филиал «Петровского колледжа» - 240 человек (2008-2012 г.г.); ГОУ ВПО «Карельский институт туризма - филиал Российской международной академии туризма» - 210 человек (2008-2011г.г.); ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» (шесть факультетов) - 280 человек (2010-2012 г.г.); МБОУ СОШ № 2, 3, 5, 38, Финно-угорская школа им.Э.Ленротта, МБОУ ДОД № 83 г. Петрозаводска -170 человек (2010-2012 г.г.). Всего на различных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе приняло участие около 900 человек.

Этапы исследования (2007 - 2012 г.г.): Первый этап (2007 - 2008 г.г.) - подготовительный: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования. Обоснование проблемы, гипотезы, задач, основных научных позиций опытно-экспериментальной работы (ОЭР). Изучение методологических и теоретических основ анимации, содержания профессиональной деятельности аниматора.

Второй этап (2008 - 2009 г.г.) - констатирующий: уточнение гипотезы и теоретических положений исследования, определение исходных показателей ОЭР. Выявление актуальности АИД, разработка структурно-функциональной модели подготовки к ней студентов вуза, исследование современных проблем в организации школьного и каникулярного детского досуга, определение перспектив подготовки будущих педагогов к эффективному взаимодействию с обучающимися в сфере досуга на основе потенциала анимационной деятельности.

Третий этап (2009 - 2011 г.г.) - формирующий: практическая реализация структурно-функциональной модели подготовки к АПД в образовательном процессе вуза и выявленных организационно-педагогических условий.

Четвертый этап (2011 - 2012 г.г.) - контрольный: анализ и обобщение итогов экспериментальной работы. Проверка эффективности, разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов вуза к АПД, соответствия организационно-педагогических условий выделенным критериям и уровням готовности к ней, проведение сравнительного анализа результатов ОЭР, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего педагога-аниматора. Оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -сформулировано понятие «анимационно-педагогическая деятельность», раскрыта её сущность, представлена логическая структура;

- раскрыта специфика и функции работы педагога-аниматора, представлен проект профессиограммы его деятельности; разработана структурно-функциональная модель подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, ориентированная на развитие и воспитание личности в сфере досуга, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический компоненты;

- охарактеризованы теоретико-методологические основы, содержание и структура профессиональной готовности студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности;

- выявлены компоненты готовности студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный) и их уровневые характеристики (активный, нормативный, интуитивный)

- выделен и охарактеризован комплекс организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности и экспериментально доказана целесообразность их реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного исследования:

- уточнен и обновлен понятийный аппарат: «педагогическая анимация», «педагог-аниматор», «анимационная программа», «профессиональная компетентность педагога-аниматора», «профессиональная подготовка к анимационно-педагогической деятельности», «профессиональная готовность педагога-аниматора»;

- обоснованы теоретико-методологические подходы профессиональной подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности;

- выявлено содержание профессиональной деятельности педагога в области анимационной деятельности и обобщено в проекте профессиограммы педагога-аниматора, определены его профессионально важные качества и способности как составляющие анимационного мастерства;

- раскрыта и теоретически обоснована структура и содержание подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, отражающая организационное, образовательное, профессиональное направления и профессиональной готовности педагогов-аниматоров (критерии, показатели, уровни), что открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны и внедрены содержание, формы и направления подготовки студентов к АПД в процессе изучения дисциплины «Основы анимационной деятельности» на основе ФГОС ВПО третьего поколения и освоения программы дополнительного образования «Педагог-аниматор» на базе межфакультетского Анимационного клуба КГПА;

- создана волонтерская группа педагогов-аниматоров по организации и проведению анимационных программ в дошкольных, общеобразовательных учреждениях г.Петрозаводска и музейных учреждениях Республики Карелия (музей-заповедник «Кижи»); разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Теоретические и практические основы подготовки педагогов-аниматоров», с рекомендациями по проведению анимационных программ в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, и учреждениях дополнительного образования;

- разработаны методики проверки готовности студентов вуза к АПД и включены в структуру методического обеспечения подготовки педагога-аниматора.

Материалы диссертации могут быть использованы при организации досуговой деятельности с обучающимися и воспитанниками образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; в процессе подготовки и переподготовки педагогических, социальных, музейных, культурно-массовых работников, менеджеров туризма и гостеприимства; для усовершенствования подготовки и повышения квалификации педагогов, осуществляющих культурно-просветительскую и воспитательную деятельность в качестве классных руководителей, педагогов-организаторов и др. Разработанная модель подготовки к анимационно-педагогической деятельности может непосредственно использоваться при организации и планировании учебно-воспитательной работы в образовательных и профессиональных учебных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анимационно-педагогическая деятельность представляет собой многомерное и многоплановое фасилитирующее взаимодействие педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которого удовлетворяются и развиваются релаксационно-оздоровительные, культурно-образовательные, творческие, духовно-нравственные потребности и интересы, формируются и развиваются качества социально-активной личности, способной к преобразованию окружающей действительности и себя в ней. Анимационно-педагогическая деятельность определяется как вид деятельности, обеспечивающий формирование культурно-досуговой компетентности студента. Актуальность её развития обусловлена неумением современных детей и юношества включить в свой досуг социально-значимые дела, возникновением новых, не всегда социально перспективных и адекватных форм проведения досуга, низким уровнем готовности и способности организовать свой досуг.

2. Подготовка студентов к анимационно-педагогической деятельности рассматривается как процесс формирования у них положительной мотивации к педагогической анимации, способности и готовности организовывать анимационные программы в практической педагогической деятельности, реализуя содержание дисциплины «Основы анимационной деятельности» в рамках ФГОС ВПО третьего поколения и программы дополнительного образования «Педагог-аниматор».

3. Профессиональная компетентность педагога-аниматора включает в себя следующие составляющие: профессиональные направленность, мышление, мобильность и общепрофессиональную компетентность. Профессиональная направленность предполагает наличие интереса к педагогической анимации и положительной мотивации к овладению профессиональными знаниями и умениями в области педагогической анимационной деятельности. Профессиональное мышление проявляется в умении анализировать и оценивать качество анимационных программ, находить нестандартные решения при их проектировании, моделировать разнообразные варианты программ досуга. Профессиональная мобильность включает в себя не только сформированность знаний по конъюнктуре рынка в области анимационных услуг, но и умение получать профессиональные знания, переносить эти знания на новые виды деятельности, самостоятельно выбирать и принимать решения в незапланированных ситуациях. Общепрофессиональная компетентность объединяет систему знаний по основам педагогической анимационной деятельности, профессиональной деятельности педагога-аниматора, ценностные ориентации педагога и интегративные показатели его культуры в сфере досуга.

4. Профессиональная готовность педагога-аниматора профессионально-личностная характеристика, определяющая его возможность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в сфере досуга обучающихся, отражающая уровень развития его способности к проектированию и реализации анимационных программ, включающая в себя систему теоретических и практических знаний и умений в сфере педагогической анимации, навыков их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации и интегративные показатели культуры в сфере досуга. Ее структура представляет систему мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного компонентов, которым присущи определенные уровневые характеристики, критерии и показатели.

5. Результативность подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности доказывается комплексом диагностических методик, направленных на эффективную деятельность студентов вуза в сфере педагогической анимации и реализацией следующих организационно-педагогических условий: - наличие субъектов, имеющих положительные ценностные ориентации в сфере досуга, готовых к принятию, освоению и реализации потенциала анимационно-педагогической деятельности; включение в учебный план дисциплины «Основы анимационной деятельности» в соответствии с ГОС и ФГОС ВПО третьего поколения; организация на базе Центра дополнительного образования межфакультетского Анимационного клуба для подготовки педагогов-аниматоров; - сотрудничество с педагогическим и сервисным отрядами, созданными на базе Центра содействия занятости и трудоустройства студенческой молодежи КГПА, создание волонтерских групп педагогов-аниматоров по организации и проведению досуговых мероприятий с детьми и молодежью, сотрудничество с музейными организациями Республики Карелия (музей-заповедник «Кижи») по реализации анимационных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразными источниками педагогической, психологической, социально-культурной и культурно-досуговой информации; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; достаточно длительному периоду опытно-экспериментальной работы и возможностью ее коррекции; воспроизводимостью и сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов. Апробация модели подготовки студентов вуза к АПД осуществлялась в Карельском институте туризма -филиале Российской международной академии туризма и в ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» (КГПА). Результаты работы внедрены в КГПА на факультете физической культуры в ходе изучения дисциплины «Основы анимационной деятельности» и Центре дополнительного образования через организацию работы межфакультетского Анимационного клуба. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГПА, на научно-практических конференциях КГПА: 51-ой (14 апреля 2009г.), 52-ой (21 апреля 2010г.), 53-ей (25 апреля 2011г.); 54-ей (26 апреля 2012г.); на XIV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные социально-политические технологии: ценности и смыслы» (Ижевск, 25-26 марта 2009г.); XXX Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (Санкт-Петербург, 10 апреля 2009г.); II международной научно-практической конференции «Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона» (Петрозаводск, 10-11 ноября 2009г.); III Межрегиональной научно-практической конференции «Образование сегодня: совершенствование инновационного потенциала и его использование на практике. Проблемы, перспективы» (Саранск, 20 ноября 2009г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование как ресурс инновационного развития экономики региона» (Петрозаводск, 19-20 ноября 2009г.); II Международном конгрессе учителей физической культуры (Петрозаводск, 30 июня - 4 июля 2010г.); научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта, физического воспитания и оздоровления учащейся молодежи» (Петрозаводск, 5 октября 2011г.); научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях» (Петрозаводск, 12 октября 2012г.); международном видеомосте «Акмеологические аспекты личностного и профессионального развития специалистов системы среднего, высшего и последипломного образования» (Украина - Республика Карелия - 2013 г.)

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, библиографии (200 источников), списка терминов, 30 таблиц, 27 рисунков, 18 приложений. Основной текст диссертации представлен на 154 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Плотникова, Виктория Сергеевна

Основные результаты исследования материалов второй главы диссертации позволяют сделать следующие основные выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены: социально-педагогический потенциал досуга, роль активной деятельности в организации свободного от занятий времени и ее здоровьесберегающая

Заключение

В результате проведенного исследования достигнута основная цель -сконструирована и теоретически обоснована модель подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, экспериментально проверена ее актуальность и доказана ее эффективность. Констатированы позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в направленном процессе формирования профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций педагога-аниматора, установку студентов на профессиональный рост, духовно-нравственное развитие, воспитание потребности к самосовершенствованию и самоактуализации в сфере педагогической анимации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анимационно-педагогическая деятельность представляет собой многомерное и многоплановое фасилитирующее взаимодействие педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которого удовлетворяются и развиваются релаксационно-оздоровительные, культурно-образовательные, творческие, духовно-нравственные потребности и интересы, формируются и развиваются качества социально-активной личности, способной к преобразованию окружающей действительности и себя в ней. Анимационно-педагогическая деятельность определяется как вид деятельности, обеспечивающий формирование культурно-досуговой компетентности студента. Актуальность развития АПД обусловлена неумением современных детей и юношества включить в свой досуг социально-значимые дела, возникновением новых, не всегда социально перспективных и адекватных форм проведения досуга, низким уровнем готовности и способности организовать свой досуг.

2. Подготовку студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности следует рассматривать как процесс формирования положительной мотивации к педагогической анимации и как результат освоения профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций в области педагогической анимации, способности и готовности их реализовать в практической педагогической деятельности. Основными характеристиками подготовки выступают: положительные ценностные ориентации в сфере организации свободного времени, интерес и мотивация к анимационно-педагогической деятельности; овладение комплексом профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций; способность и готовность к творческому проектированию анимационной деятельности, исполнительским действиям и рефлексии.

3. Профессиональная готовность педагога-аниматора - профессионально-личностная характеристика, определяющая его возможность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в сфере досуга обучающихся, отражающая уровень развития его способности к проектированию и реализации анимационных программ, включающая в себя систему теоретических и практических знаний и умений в сфере педагогической анимации, навыков их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации и интегративные показатели культуры в сфере досуга. Ее структура представляет систему мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного компонентов, которым присущи определенные уровневые характеристики, критерии и показатели.

4. Разработанная структурно-функциональная модель подготовки студентов вуза к анимационно-педагогической деятельности, ориентирована на развитие личности в сфере досуга и включает теоретико-методологический, целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический компоненты и следующие организационно-педагогические условия: кадровые, учебно-методические, организационно-управленческие, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов, их стремление к самосовершенствованию и успешной самореализации в области анимационной деятельности, ориентацию на использование педагогических возможностей анимации в будущей профессиональной деятельности.

5. Разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе учебно-методические комплексы по дисциплине «Основы анимационной деятельности» и программе дополнительного образования «Педагог-аниматор» подтвердили эффективность их включения в учебные планы вуза. В результате исследования разработаны и обоснованы диагностические методики, позволяющие осуществить качественную и количественную оценку исследуемого процесса подготовки.

6.Завершенное исследование дает основание заключить, что гипотеза в целом нашла подтверждение и открывает новые направления изучения данной проблемы: исследование педагогических возможностей анимационной деятельности при проектировании культурно-творческой и здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плотникова, Виктория Сергеевна, 2013 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А.Абдуллина. // Высшее образование в России.- 1998. № 3. -С.35.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. Москва: Наука, 1980. - 333с.

3. Авалуева, Н.Б. Праксеологический подход к пониманию результативности и эффективности воспитательной деятельности / Н.Б.Авалуева. // Воспитание: научные дискуссии и исследования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С.121.

4. Азарова, Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р.Н.Азарова. // Педагогика 2005. - № 1. - С. 27.

5. Акмаева, Е.А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаева Елена Анатольевна. Самара, 2008. - 238 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование /А.Анастази, С.Урбина. 7-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

7. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя. / Е.В.Андриенко. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62.

8. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности /А.Г.Асмолов. // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 14.

9. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный поход к разработке стандартов нового поколения /А.Г.Асмолов. // Педагогика,- 2009. №4. - С. 19.

10. Бабакова, Т.А. Педагогика : учебное пособие / Т.А.Бабакова. -Петрозаводск: ПетрГУ, 2008. 187 с.

11. Барташев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В.Барташев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

12. Безрукова, B.C. Проективная педагогика : учебник / В.С.Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Радос, 1997. - 227 с.

14. Бережной, Н.М. Человек и его потребности / под ред. В.Д.Диденко. -М.: Форум, 2000.- 170 с.

15. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф1. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондаревская Алина Игоревна. Ростов-на-Дону, 2004. - 30 с.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская. // Педагогика. 2007.- №8. - С. 44.

17. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность/ Е.В.Бондаревская. // Педагогика.-1999. -№ 3. с. 37.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000,- 304 с.

19. Бордовский, Г.А. Особенности развития современного педагогического образования / Г.А.Бордовский. // Педагогика.- 2010.- № 5. -С. 60.

20. Булатова, О. С. Должен ли педагог быть режиссёром? / О.С.Булатова. // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 32.

21. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие / О.С.Булатова.- М.: Академия, 2001. 240 с.

22. Буркин, М.М. Динамика и основные тенденции употребления подростками психоактивных веществ в Республике Карелия / М.М.Буркин, М.М., С.В.Горанская. // Наркология. 2006. - №11. - С. 35.

23. Ваганова, Ж.В. Эффект личного обаяния или слагаемые педагогического артистизма / Ж.В.Ваганова. // Директор школы. 1998. - №5.- С.59.

24. Волков, А.Е. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е.Волков, Я.И.Кузьминов, И.М.Реморенко, Б.Л.Рудник, И.Д.Фрумин, Л.И.Якобсон. // Образовательная политика. - 2008.- Апрель. 63 с.

25. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга : учебник /А.Ф.Воловик, В.А.Воловик. М.: Флинта, МПСИ, 1998. - 240 с.

26. Воробьева, А.Ю. Интеграция основного и дополнительного образования студентов в сфере туристской анимации: автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.08 / Воробьева Алена Юрьевна М.: РМАТ, 2012. - 24 с.

27. Габидуллина, М.В. Структурное моделирование как средство обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла / М.В. Габидуллина.

28. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2001. №2. - С. 8.

29. Газман, О.С. В школу с игрой : книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

30. Гальперина, Т.Н. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации : учебное пособие / Т.И.Гальперина.- М.: РМАТ, 2006,- 168 с.

31. Гаранин, Н.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации / Н.И. Гаранин, И.И. Булыгина. М.: Советский спорт, 2003. - 128 с.

32. Гарафутдинова, Г.Р. Модель оценивания профессиональных компетенций / Г.Р.Гарафутдинова, А.Е.Ушинская. // Инновации в образовании.-2011. № 4. С. 15.

33. Гафт, М.Г. Принятие решений при малых критериях / М.Г.Гафт. -М.: Знание, 1979.-64 с.

34. Гениуш, Ю.С. Эстетическая направленность развития личности посредством анимационной деятельности / Ю.С.Гениуш. // Искусство в школе.-2006.-№ 5.-С. 76.

35. Гиннэ, C.B. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Гиннэ Светлана Викторовна. Красноярск, 2006. - 23 с.

36. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

37. Горшкова, В.В. Диалог как технология социальной работы: учебное пособие / В.В.Горшкова. СПб.: СПбГУП, 2010.- 172 с.

38. Дмитриев, C.B. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С.В.Дмитриев. // Школьные технологии. 2003.- № 6. -С.30.

39. Драгичевич-Шешич, M. Культура: менеджмент, анимация, маркетинг / М. Драгичевич-Шешич, Б. Стойкович. Новосибирск: Тигра, 2000,- 136 с.

40. Друзин, В.Н. Проблема профилактики игровой компьютерной аддикции подростков / В.Н.Друзин. // Инновации в образовании.- 2011. № 5. -С. 75.

41. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / K.M.Дурай-Новакова. — М., 1983. —32 с.

42. Дюмазедье, Ж. На пути к цивилизации досуга / Ж.Дюмазедье. // Вестник МГУ. 1993. -№ 1. - С. 83.

43. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник /А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2007 - 480 с.

44. Жаркова, JI.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учебное пособие / Л.С.Жаркова, А.Д.Жарков, В.М.Чижиков.-М.: МГУК, 1994. 110 с.

45. Жиркова, М.В. Организация досуга школьников в муниципальном пространстве мегаполиса на основе взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с социальными инфраструктурами / М.В.Жиркова. // Внешкольник. 2007,- № 2,- С. 22.

46. Жиркова, М.В. Социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05 / Жнркова Маргарита Владимировна. М.: МГУКИ, 2009.- 20 с.

47. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н.А.Журавлева. // Психологический журнал. 2006. - № 1. - С. 35.

48. Журавлева, О.П. Интерактивный режим организации аудиторной самостоятельной работы студентов в системе высшего педагогического образования / О.П. Журавлева, Л.П. Михалева. // Инновации в образовании.-2011.-№5,-С. 29.

49. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 287 с.

50. Здравоохранение в России. 2011 Электронный ресурс. Статистический сборник. М.: Росстат, 2011, 326 с. - Режим доступа: http ://www. gks. ru/bgd/regl/b 11 3 4/Main .html.

51. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. / Э.Ф.Зеер, Г.М. Романцев. // Педагогика.- 2002. №3. - С. 16.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2003. - 330 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И.А.Зимняя. // Высшее образование. - 2003.- №3. - С. 34.

54. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А.Зимняя. // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. -№ 8. - С. 20.

55. Ибрагимов, Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода / Г.И.Ибрагимов. // Инновации в образовании,- 2011.- №4. С.4.

56. Иванова, В.А., Левина, Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс Электронный ресурс. / В.А.Иванова.

57. Красноярский государственный университет. Режим доступа: http ://www. kgau.ru/distance/mf01 /ped-asp/index. html.

58. Иванова, E.M. Психологические исследования чувства юмора / Е.М.Иванов. // Вопросы психологии. 2006.- №4.- С. 122.

59. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем.. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

60. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика / И.Ю.Исаева. М.: Флинта, 2010.-200 с.

61. Калувэ, JL, Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели и изменения / JI.Калувэ, Э.Маркс, М.Петри. Калуга, 1993. - 240 с.

62. Камоза, Т.Д. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Камоза Татьяна Леонтьевна. Чита, 2010 . - 22 с.

63. Камоза, T.JI. Технологические и экспериментальные аспекты совершенствования общепрофессиональной подготовки студентов вуза: монография / T.JI. Камоза. Томск: Твердыня, 2007. - 217с.

64. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

65. Карелова, И.М. Педагогическая значимость и эффективность игровой досуговой программы / И.М.Карелова // Дополнительное образование и воспитание. 2011. - №4. - С.21.

66. Карелова, И.М. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития / И.М.Карелова // Воспитание школьников. 2011. - №6. - С. 35.

67. Климов, Е.А. Введение в психологию труда : учебник для вузов. / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

68. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев. Л.: ЛГУ, 1957.

69. Ковалев, А.Г.Психология личности / А.Г.Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1970 - 391с.

70. Козлова, А.Г. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и в школе : словарь / А.Г.Козлова. СПб.: Речь, 2010. - 331 е.

71. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И.Козырева. // Методология и методика естественных наук, выпуск 4. Омск: ОмГПУ, 1999. - 24 с.

72. Колесникова, И.А. Основы андрогогики / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая. М.: Academia, 2003. - 240 с.

73. Конжиев, Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект : учебное пособие. / Н.М.Конжиев, Е.Н.Федорова, Г.М.Янюшкина.-Петрозаводск: КГПУ, 2002,- 96 с.

74. Конжиев, Н.М. Реализация ценностно смыслового подхода в практике школы и вуза: монография / Н.М.Конжиев, Е.Н.Федорова, Г.М.Янюшкина. Петрозаводск: КГПУ, 2006. -256 с.

75. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л.Корнеева. // Высшее образование в России. 2004. № 12. - С. 105.

76. Коротаева, A.C. Ценностное отношение к профессии у будущих педагогов: проблемы и пути формирования. Электронный ресурс. / A.C.Коротаева. // Современные проблемы науки и образования. 2011. - № 3. - Режим доступа: www.science-education.ru/97-4679.html.

77. Корякова, В.В. Анимация в туризме. Основы технологии аниматорской деятельности / В.В.Корякова. // Туризм в социокультурном пространстве Тюменского региона. Тюмень: ТГУ, 2006. - С. 141.

78. Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / С.В.Кульневич, Е.В.Бондаревская. -Москва Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

79. Кульневич, C.B. Фантомы и реалии становления синергетического мировоззрения в педагогике Электронный ресурс. / С.В.Кульневич. // Психолого-педагогические чтения Юга России. Майкоп, 2000. - Режим доступа: http://uchebauchenyh.narod.ru/stat/fantom.html.

80. Культурно-досуговая деятельность : учебник для вузов / А.Д.Жарков, В.М.Чижиков. М.: МГУКИ, 1998. - 461 с.

81. Курило, JI.B. Теория и практика анимации : учебное пособие / Л.В.Курило. М.: Советский спорт, 2006. - 195 с.

82. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.З.

83. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес. М.; Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

84. Леонтьев, A.H. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев -M.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.

85. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-488 с.

86. Лобашев, В. Д. Моделирование элементов профессионального образования / В.Д.Лобашев, И.В. Лобашев. // LAP LAMBERT Academik, 2011.-450 с.

87. Лобашев, В.Д. Ценностно-смысловой подход в формировании образовательного капитала / В.Д. Лобашев, E.H. Федорова, A.M. Федоров. // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 8. - С. 6.

88. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания / Л.М. Лузина. Псков: ПГПУ, 2008. - 288 с.

89. Любогор, О.В. Праксеологические параметры анализа и критерии результативности педагогической деятельности Электронный ресурс. / О.В.Любогор. // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2011. - Июнь. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1601.html.

90. Маланов, C.B. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений. Объяснительные принципы и теоретические положения / С.В.Маланов. М.: МПСИ, 2010. -496 с.

91. Мамбеков, Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Мамбеков Евфрат Багдатович. СПб.: ГИК, 1992. - 16 с.

92. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П.Манукян. // Вопросы психологии. 1984. -№4. - С. 130.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

94. Мартишина, Н.В. Театральная анимация как средство воспитания будущих педагогов / Н.В.Мартишина, С.А. Федяева, Н.Г. Бабкина. // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. -Рязань, 2001.- 180 с.

95. Мелик-Гайназян, И.В. Моделирование образовательных систем: исследование программ / И.В.Мелик-Гайназян. // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 89.

96. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А.Метаева. // Педагогика. 2006. - №3. - С. 57.

97. Наседкина, Г.А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования / Г.А.Наседкина. // Педагогика. -2007. -№ 4. С.58.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.

99. Немов, P.C. Общая психология : учебник: в 3 т. / P.C. Немов. -М.: Юрайт, 2012. Т.З. 739 с.

100. Никитский, М.В. Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности / М.В. Никитский. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. 2008. - № 10. - С. 28.

101. Новиков, A.M. Обучение основам методологии / А.М.Новиков, Д.А.Новиков. // Педагогика. 2008. - №7. - С. 11.

102. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г.Новикова. // Школьные технологии. 2006. - № 1.-С. 139.

103. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 нояб. 2002 г.. // Российская газета. 2002. - 11 декабря.

104. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования) федер. закон: принят Государственной Думой 24 окт. 2007 г.. // Российская газета. 2007. - 27 октября.

105. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы указ Президента: принят 1 июня 2012 г.. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://xn—dlabbgf6aiiy.xn~plai/news/15530html.

106. О программе модернизации педагогического образования приказ Министерства образования и науки от 1 апр. 2003 г.. // Вестник образования России. -2003. № 10.

107. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сент. 2010г.. // Российская газета. 2011. - 14 января.

108. Об образовании в Российской Федерации федер. закон: принят Государственной Думой 29 дек. 2012 г.. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=homehtml.

109. Образцов, П.И. Профессионально ориентированная технология обучению особенностям проектирования и конструирования / П.И.Образцов. // Вестник высшей школы. 2003. - №10. - С.14.

110. Огурцов, А.П. Деятельность. Философский энциклопедический словарь / А.П.Огурцов, Э.Г.Юдин М.: Деятельность, 1988. - С. 151.

111. Орехова, Е.Я. Педагогическая и социокультурная анимация в учебных заведениях Франции / Е.Я.Орехова. // Межвузовский сборник теоретико-методических материалов. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 116.

112. Павлов, И.Н. Контроль знаний студентов / И.Н.Павлов. // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 116.

113. Паспорт государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в2009-2012 годы» // Нормативные документы образовательного учреждения. -2008. -№ ю.

114. Педагогика : учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М: Академия, 2002. - 576 с.

115. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.Пидкасистый М.: Педагогическое общество России, 2001.-640 с.

116. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

117. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1996. - 512 с.

118. Петрова, И.В. Состояние и перспективы подготовки специалистов досуговой сферы в зарубежных странах / И.В.Петрова. // Педагогические и рекреационные технологии в современной индустрии досуга. Киев, 2004. - С. 14.

119. Полежаев, В.Д. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения / В.Д.Полежаев, М.В.Полежаева. // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 3 - С. 77.

120. Полетаева, Н.М. Комплиментарно-матричный и синергетический подходы в управлении образовательным учреждением / Н.М.Полетаева, Т.С.Овчинникова. СПб.: ЛОИРО, 2007. - 110 с.

121. Полетаева, Н.М. Педагогика и здоровье : учебно-методическое пособие / Н.М.Полетаева. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 165 с.

122. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию / Д. Медведев. // Российская газета. 2011. - 22 декабря.

123. Приезжева, Е.М. Профессиональная подготовка студентов туристских вузов в разработке анимационных программ / Е.М.Приезжева. // Квартальновские научные чтения. М.: РМАТ, 2004. - С. 111.

124. Приезжева, Е.М. Социально-культурная анимация в туризме: учебно-методическое пособие / Е.М. Приезжева. М.: Турист, 2003. - 64 с.

125. Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения : учебное пособие / Н.С.Пряжников. — М.: МГППИ, 2001. — 88 с.

126. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности : учебное пособие / С.А.Боровикова, Т.П.Водолазская, М.А.Дмитриева, М.Н.Корнеева; под общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

127. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я.Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2006. - 672 с.

128. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

129. Российская система образования: состояние и перспективы. М.: РАО, 2005.-70 с.

130. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / А.Волков, И.Реморенко, Я.Кузьминов, Б.Рудник, И.Фрумин, Л.Якобсон; под общ. ред. Я.Кузьминова, И.Фрумина. // Совет ректоров. - 2008. - № 8. - С. 16.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 712 с.

132. Рычкова, H.A. Превентивная направленность коррекционно-развивающей работы с детьми групп высокого риска по развитиюдезадаптивных форм поведения / Н.А.Рычкова // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. 2012. - № 1 (122). - С. 35.

133. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г.К.Селевко // Сельская школа. 2004. - N3. - С. 29-32.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Семаков, М.П. Актёрская психотехника в подготовке педагогов: определяющие положения / М.П. Семаков. // Школьные технологии. 2007. -№2.-С. 138.

136. Семенова, Е.Г. Особенности развития активной личности подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей / Е.Г.Семенова. // Среднее профессиональное образование. -2010,-№8.-С. 37.

137. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие / И.С.Сергеев, В.И.Блинов. М.: АРКТИ, 2007. - 130 с.

138. Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения : учебно-методическое пособие / В.П.Сергеева, Ф.В.Каскулова, И.С.Гричненко. М.: АПКиППРО, 2006. - 114 с.

139. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

140. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. . докт. педаг. наук: 13.00.08 / Серякова Светлана Брониславовна. М.: РГБ, 2006, - 32 с.

141. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

142. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А.Сластенин. // Магистр. 1994. - № 6. С.З.

143. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А.Сластенин. // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5. - С. 4.

144. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии : учебное пособие / Е. О. Бурачевская, Н. Ю. Скороходова. Петрозаводск : ПИН, 2011. - 98 с.

145. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001.-304 с.

146. Соколова, И.И. Педагогическое образование: противоречия и прогнозы развития / И.И.Соколова. // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика. СПб.: РАО ИПО, 2010.-С. 8.

147. Соколова, И.И. Тенденции развития педагогического образования / И.И.Соколова. // Педагогическое образование в государствах участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика. - СПб.: РАО ИПО, 2011. - С.8.

148. Спивак, М.С. Клубные формирования как сфера учебно-воспитательной и досуговой деятельности / М.С.Спивак. // Воспитание школьников. 2011. - №3. - С. 49.

149. Стеценко, И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов : монография / И.А.Стеценко. Ростов-н/Дону: РГУ, 2006. - 256 с.

150. Столяренко, JI.Д. Педагогическое общение : педагогическая психология для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 507 с.

151. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

152. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе / Ю.А.Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. - 95 с.

153. Тарасов, Л.В. Социально-культурная анимация: принципы, задачи, содержание / Л.В.Тарасов. // Вестник психосоциальной и корекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 2. - С. 59.

154. Тарасов, Л.В. Социокультурная анимация: истоки, традиции, современность / Л. В. Тарасов. М.: ЦСА Одухотворение. - 2008. - 129 с.

155. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дисс. . докт. педаг. наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна. М.: МГЛУ, 2008, - 23 с.

156. Тетерский, C.B. Социально-культурная анимация: принципы, задачи, содержание / C.B.Тетерский. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 2. - С. 59.

157. Третьякова, Т.Н. Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме / Т.Н. Третьякова. М.: Академия, - 272 с.

158. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время / В.Е.Триодин. М.: Профиздат, 1982. - 136с.

159. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е.Триодин. М.: Советская Россия, 1984. - 152 с.

160. Тряпицын, A.B. Профессиональная компетентность будущих педагогов: методы исследования / А.В.Тряпицин // Педагогическое образование в переходный период. СПб.: Лема, 2010. - С. 18.

161. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т.5. - 528 с.

162. Фатов, A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Фатов Андрей Васильевич. М.: МГУКИ, 2007. - 23 с.

163. Федорова, E.H. Теоретико-методологические ориентиры ценностно-смыслового подхода / Е.Н.Федорова. // Наука и школа. №2. -2008. - С. 57.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

165. Филиппов, В.М. Современная школа и здоровье детей / В.М.Филиппов. // Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

166. Фридман, Л.М. Концепция личностно ориентированного образования / Л.М.Фридман. // Завуч. 2000. - №8. - С. 77.

167. Хачатрян, О.В. Педагогическая модель формирования готовности учителей к применению инновационных технологий / В.М.Хачатрян. // Вестник университета российской академии образования. 2010. - №5. - С. 79.

168. Черняева, Т.Н. Жизненное пространство личности и досуговая активность / Т.И.Черняева. // Социальная политика и социология. 2005. - № 5. - С. 118.

169. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности : учебное пособие / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

170. Шаламова, Л. Московский студенческий педагогический отряд: единство практической и образовательной деятельности / Л.Шаламова, А.Ховрин. // Народное образование. 2004. - №3. - С.68.

171. Шульга, И.И. Генезис понятия «Педагогическая анимация» / И.И.Шульга. // Педагогическое образование и наука. 2008. - N 1. - С. 35.

172. Шульга, И.И. К проблеме подготовки педагогов-аниматоров в вузе / И.И.Шульга. // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. М., 2000. - С. 186.

173. Шульга, И.И. Опыт педагогической анимации в практике социального воспитания за рубежом / И.И.Шульга. // Социальная педагогика. 2008,-№4.-С. 134.

174. Шульга, И.И. Педагогическая анимация новая профессия организатора досуга / И.И.Шульга. // Вестник СГУТиКД. - 2011. № 3 (17). -С. 154.

175. Шульга, И.И. Педагогическая анимация как социокультурный и психолого-педагогический феномен / И.И.Шульга. // Педагогическое образование и наука. 2008. - N 2. - С. 55.

176. Шульга, И.И. Профессиональная подготовка студентов к педагогической анимации в вузе / И.И.Шульга. // Педагогическое образование и наука. 2009. - N 8. - С. 65.

177. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1987. -304 с.

178. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445с.

179. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин, А.П.Огурцов. М.: Наука, 1978. - 268 с.

180. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская. // Вопросы психологии. -1995. -№ 2.-С. 15.

181. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX в : учебное пособие / М.Г.Ярошевский. М.: МГУКИ, 1996. -416 с.

182. Ярошенко, H.H. Социально-культурная анимация: учебное пособие / Н.Н.Ярошенко. М.: МГУКИ, 2005. - 126 с.

183. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н.Ярошенко. // Ученые записки. М.: МГУКИ, 2001. - С.25.

184. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория : монография / Н.Н.Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

185. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

186. Ященко, А. «Смертельные» уроки физкультуры: что думают министры. Электронный ресурс. / А.Ященко. Информационное агентство УНИАН, 2008. Режим доступа: http://www.unian.net/news/284005-smertelnyie-uroki-fizkulturyi-chto-dumayut-ministryi.html.

187. Bernard, P.L' Animation sociocultural / P.L'Bernard. // Pressuniversitaresde France. 1980. - Г. 22.

188. KipcaHOB, B.B. Класифшащя функщш шдготовка кадр1в соцюкультуних amMaTOpiß у французькш культурологи (60-90-т1роки) / B.B.KipcaHOB // В1сник КнижковоУ палати. 2000. - № 5.- С.43.

189. Labourie, R. De qulquesproblemes de l'Animationet de la formation socio-educative / R.Labourie // Cahiees de 1'Animation. 1972. - № 1. - Г. 11.