Подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Безматерных Алексей Николаевич

• Безматерных Алексей Николаевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Безматерных Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.1. Историография и современное состояние проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.2. Система подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.2.1. Методологические подходы к разработке системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.2.2. Обоснование и характеристика системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки курсантов военных вузов к социальному

взаимодействию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию»

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия функционирования постиндустриального (информационного) общества, требующие обновления всех аспектов жизнедеятельности человека, детерминируют повышенный интерес к проблеме реализации потенциала каждого индивида. Эта проблема весьма актуальна и для модернизируемого в настоящее время военно-профессионального образования Российской Федерации. К современному военному профессионалу, а следовательно и к его подготовке, предъявляются повышенные требования, обусловленные социально-политической ситуацией в мире, интенсивным научно-техническим оснащением Российской армии и другими процессами, происходящими в настоящее время в России. Высококвалифицированный военный специалист должен быть способен быстро адаптироваться в динамично меняющихся условиях военной службы и уметь конструктивно выстраивать социальные коммуникации. Реализация этих требований возможна при активном социальном взаимодействии всех участников образовательного процесса военных вузов Российской Федерации.

Анализ исследований по проблемам социального взаимодействия и формирования готовности к нему, а также существующего положения дел показал, что в настоящее время выпускники военных вузов Росгвардии слабо подготовлены к осуществлению межличностной и профессиональной коммуникации, не всегда способны правильно начать взаимодействие и обеспечить его бесконфликтное течение. Между тем в «Концепции морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск национальной гвардии Российской Федерации на период 2018-2021 годов и далее до 2025 года» обозначены задачи формирования положительного имиджа офицера Росгвардии в обществе, повышения эффективности взаимодействия с органами государственной власти, общественными объединениями и организациями. В условиях постоянно растущего противоборства деструктивных

элементов особую актуальность приобретает проблема социального взаимодействия в экстремальных условиях: эффективное выполнение боевого задания требует совершенствования межличностного и профессионального взаимодействия, адекватного проявления «человеческого фактора». Однако реализуемые в настоящее время в военных вузах основные образовательные программы в недостаточной мере учитывают требования к способностям выпускника военного вуза, необходимым для успешного социального взаимодействия в будущей военно-профессиональной деятельности.

Учитывая важное значение готовности будущих офицеров к социальному взаимодействию, а также осознавая необходимость целенаправленной подготовки курсантов военных вузов к нему, мы провели опрос. В качестве респондентов выступили командиры и преподаватели (60 человек) Пермского и Новосибирского военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации, которые подтвердили, что коммуникативные навыки, в частности устанавливать контакт или конструктивно разрешать конфликты, чрезвычайно важны для будущего офицера (90%). Абсолютное большинство опрошенных (90%) ответили также, что необходимо совершенствовать работу по подготовке курсантов к социальному взаимодействию, 6,7% респондентов высказали неуверенность в необходимости решения проблемы, оставшиеся 3,3% отметили неважность данной проблемы. 90% представителей преподавательского и командного состава военного вуза считают важным усилить подготовку к социальному взаимодействию в русле интеграции учебной и внеучебной работы, 8% опрошенных считают, что существующая система подготовки курсантов вполне способна решать все задачи высшего военного образования, 2% выразили сомнение в необходимости что-либо менять. Среди качеств, которыми должен обладать будущий офицер для эффективного социального взаимодействия, названы (в порядке убывания) доброжелательность, тактичность, адаптивность, коммуникабельность, адекватность, смелость, сдержанность и др.

Таким образом, проведенный опрос подтвердил актуальность проводимого исследования и позволил выявить совокупность потребностей, недоста-

точно учитываемых в образовательном процессе военного вуза, а также определить возможности решения проблемы подготовки будущих офицеров к социальному взаимодействию.

На наш взгляд, ошибочным является распространенное мнение, что особую значимость готовность курсантов к социальному взаимодействию приобретает только по окончании военного вуза, при вхождении в трудовые коллективы и выполнении профессиональных обязанностей. Анализ многочисленных работ (Г.Ф. Арстаналеевой, Г.С. Богомолова, С.Б. Волкова и др.) позволяет утверждать, что существует прямая зависимость между готовностью курсантов к социальному взаимодействию и эффективностью военно -профессиональной деятельности офицера. Именно усвоение социальных норм, правил, способов поведения в конфликтных ситуациях, умение выстраивать партнерские взаимоотношения и отвечать за результаты совместной деятельности, готовность работать в команде обеспечивают успешность адаптации к военно-профессиональной деятельности.

Проблеме социального взаимодействия посвящены исследования отечественных и зарубежных ученых, в частности, аспекты социального действия изучали М. Вебер, Р. Дарендорф, Т. Парсонс и др., структуру социального взаимодействия выявляли Г.Л. Воронин, И.А. Громов, А.В. Кандаурова и др. Исследованию проблем социального взаимодействия в образовательном процессе посвящены работы И.Р. Гайнутдиновой, М.В. Гуковской, В.М. Жирова и др., формирование коммуникативных компетенций рассматривают Е.Н. Гребенюк, И.М. Карицкая, И.Н. Любин и др., идеи подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию представлены в трудах Е.А. Емельяновой, В.Л. Калиничева, Г.Б. Киселева и др. В целом, анализ современных научных работ по вопросам социального взаимодействия и его роли в военно-профессиональном образовании показывает, что исследованию проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию не уделено достаточно внимания.

Проведенный опрос курсантов Пермского и Новосибирского военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации (180 человек) позволил выявить недостаточную готовность будущих офицеров к осуществлению межличностной и профессиональной коммуникации. Анализ результатов опроса показал, что у большинства из них (83,3%) возникают сложности в неофициальных межличностных контактах, обусловленные неуверенностью в себе, стеснением. 66,7% опрошенных испытывают трудности в установлении контактов и чувствуют себя комфортнее в системе военно-профессиональных отношений. К основным своим достоинствам в социальных контактах курсанты относят (в порядке убывания) миролюбивость, порядочность, ответственность, готовность прийти на помощь, а в качестве недостатков обозначают шаблонность и однотипность общения, сложности во взаимопонимании.

Соответственно, проблема подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию носит многоаспектный характер. Актуальность ее решения определяется объективно существующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью современного социума и военно-профессионального сообщества в офицерах, обладающих культурой социального взаимодействия, и низким уровнем готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью подготовки будущих офицеров к эффективному социальному взаимодействию и неразработанностью теоретических основ этого процесса в современной педагогической науке, отсутствием целостной системы такой подготовки в современном образовательном процессе военных вузов;

- на методико-технологическом уровне - между требованиями, предъявляемыми к современному офицеру как специалисту, способному осуществлять эффективную коммуникацию в межличностной и профессиональной сфере, и отсутствием методико-технологического обеспечения процесса подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Важность разрешения выявленных противоречий послужила основанием для выбора темы исследования: «Подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, выявить и апробировать педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов.

Предмет исследования - процесс подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Ход исследования определялся гипотезой, согласно которой процесс подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию будет более эффективным, если:

• осуществлять данный процесс в соответствии с системой, которая разработана на основе системного, деятельностного и партисипативного подходов, с учетом социального заказа, требований к подготовке будущих офицеров и специфики обучения в военных вузах; представляет собой интеграцию подсистем деятельности преподавателя (командира) и деятельности курсантов, нормативно-регламентирующего, содержательно-технологического, адаптивно-целевого, ценностно-деятельностного и диагностико-корректирующего компонентов и составляющих их блоков; реализуется с учетом общедидактических (системности, целостности, научности, связи теории с практикой, самостоятельности и активности, диагностичности) и специфических (рефлексивности деятельности, коллективной ответственности) принципов;

• выявить и обеспечить в образовательном процессе военного вуза педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной системы: 1) управление конфликтами и формирование у курсантов умения конструктивной психологической защиты; 2) мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов; 3) введение элементов соуправления во внеучебную деятельность.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) представить историографию и современное состояние проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию в педагогической теории и практике для выявления возможных путей ее решения;

2) определить теоретико-методологические основания для решения проблемы исследования;

3) разработать систему подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и экспериментально проверить ее эффективность;

4) выявить и апробировать в образовательном процессе военного вуза педагогические условия эффективного функционирования разработанной системы;

5) разработать методическое обеспечение процесса подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Теоретико-методологическую основу исследования проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию образовали положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.), партисипативного (Е.Б. Быстрай,

C.Л. Суворова, Н.С. Шкитина и др.) подходов; теории социума, коммуникации, социального действия и взаимодействия (П. Бергер, М. Вебер, Н.Л. Виноградова, Г.Л. Воронин, А.В. Кандаурова, Е.В. Коротаева, Т. Парсонс, Ю. Хабермас и др.), конфликта (Н.В. Гришина, Д. Дарендорф, А.Г. Здраво-мыслов, А.И. Шипилов, П.М. Якобсон и др.); работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Л.Я. Бондаренко, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина и др.) и воспитания обучающихся в образовательной среде вуза (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.Н. Новикова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Д. Хмель, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.), особенностям военно-профессиональной деятельности и военно-профессионального образования (Г.С. Богомолов, В.Е. Голомин, С.В. Кобы-

лянский, В.М. Коровин, В.Н. Лымарев, И.В. Юрцев и др.), вопросам социального взаимодействия и подготовки к нему разных категорий обучающихся (А.И. Аверьянов, Г.Ф. Арстаналеева, Б.В. Белявский, И.Р. Гайнутдинова, М.В. Гуковская, С.А. Жолдосбаева, И.М. Карицкая, И.Н. Любин, Л.Г. Осипо-ва и др.); труды в области методологии педагогического исследования (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Ю.З. Кушнер, Ю.С. Мануйлов, А.М. Новиков и др.) и педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

В процессе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ нормативно-правовой документации (для обоснования актуальности проблемы и выявления особенностей военно-профессионального образования), теоретико-методологический анализ (для определения исходных исследовательских позиций), понятийно-терминологический анализ (для построения понятийно-терминологического аппарата исследования), моделирование (для построения системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию). Эмпирические методы: изучение и обобщение существующего опыта подготовки к социальному взаимодействию, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, статистические методы обработки данных (критерий Фишера, Т-критерий).

Базой экспериментальной работы стали Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации и Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. В ней приняли участие 180 курсантов (из них 146 человек включены в формирующий эксперимент), 44 преподавателя (из них 14 участвовали в реализации формирующего эксперимента) и 16 командиров.

Диссертационное исследование осуществлялось с 2010 по 2019 годы и состояло из трех этапов.

Первый этап (2010-2013 гг.) включал: изучение научной литературы по философии, социологии, психологии, педагогике, методике, диссертаци-

онных исследований по проблемам военно-профессионального образования; историографическое исследование проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию; выбор и обоснование методологических подходов, определение исходных теоретических позиций диссертационного исследования, построение его понятийно-терминологического поля; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2013-2017 гг.) включал: уточнение теоретических позиций исследования; определение особенностей и принципов осуществления исследуемого процесса; разработку системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, выявление педагогических условий ее эффективного функционирования; проведение формирующего этапа экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс военного вуза разработанной системы и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Третий этап (2017-2019 гг.) включал: анализ и обобщение полученных результатов; формулирование выводов по проведенному исследованию; разработку практических рекомендаций; распространение опыта подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию; оформление текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию - система обучения в военном вузе, которая способствует эффективному приобретению знаний, умений, навыков и опыта, необходимых будущим офицерам для осуществления целесообразного обмена социальными действиями с различными социальными субъектами в процессе военно-профессиональной деятельности.

2. Готовность курсантов военных вузов к социальному взаимодействию как результат подготовки будущих офицеров в организациях высшего военно-профессионального образования, представляющий собой универсальное профессиональное качество личности, необходимое для осуществле-

ния целесообразного обмена социальными действиями с различными социальными субъектами в процессе военно-профессиональной деятельности, включает в свою структуру когнитивно-рефлексивный, адаптивно-поведенческий, эмоционально-волевой и социально-личностный компоненты.

3. Комплексное изучение процесса подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и достижение цели исследования обеспечивает сочетание системного, деятельностного и партисипативного методологических подходов.

4. Система подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию представляет собой интеграцию подсистем деятельности преподавателя (командира) и деятельности курсантов, нормативно-регламентирующего, содержательно-технологического, адаптивно-целевого, ценностно-деятельностного и диагностико-корректирующего компонентов и составляющих их блоков.

5. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию являются: 1) управление конфликтами и формирование у курсантов умения конструктивной психологической защиты; 2) мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов; 3) введение элементов соуправления во внеучебную деятельность.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию - сочетание системного, деятельностного и партисипативного подходов, - обеспечивающая корректность постановки исследуемой проблемы, возможность ее комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели.

2. На основе системного, деятельностного и партисипативного подходов, с учетом социального заказа, требований к подготовке будущих офицеров и специфики обучения в военных вузах разработана система подготовки кур-

сантов военных вузов к социальному взаимодействию, представляющая собой интеграцию подсистем деятельности преподавателя (командира) и деятельности курсантов, нормативно-регламентирующего, содержательно-технологического, адаптивно-целевого, ценностно-деятельностного и диагно-стико-корректирующего компонентов и составляющих их блоков; обладающая признаками практикоориентированности, универсальности, прагматичности и открытости; реализуемая с учетом общедидактических (системности, целостности, научности, связи теории с практикой, самостоятельности и активности, диагностичности) и специфических (рефлексивности деятельности, коллективной ответственности) принципов.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной системы: 1) управление конфликтами и формирование у курсантов умения конструктивной психологической защиты; 2) мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов; 3) введение элементов соуправления во внеучебную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) разработана историография проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и представлено ее современное состояние, что обогащает педагогическую теорию актуальными данными по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) уточнено содержание понятий «готовность курсантов военных вузов к социальному взаимодействию», «подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию», что способствует упорядочению терминологического поля современной педагогики;

3) осуществлена комплексная реализация взаимодополняющих методологических подходов (системного, деятельностного и партисипативного) к изучению проблемы исследования и разработке системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, что расширяет методологию педагогического исследования;

4) определены структурные компоненты готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и их содержательное наполнение: а) когнитивно-рефлексивный (знание вербальных и невербальных способов социального взаимодействия, сущности официальных и неофициальных отношений, особенностей межличностных конфликтов и видов конфликтного поведения, умение понимать мнение и настроение собеседника, владение техниками активного слушания, приемами саморегуляции, способность к рефлексии и оценке результатов взаимодействия); б) адаптивно-поведенческий (коммуникативная адаптивность, моральная нормативность, владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте, умение слушать собеседника, способность к адекватной самопрезентации); в) эмоционально-волевой (эмоциональная устойчивость, волевая саморегуляция, коммуникативная энергичность); г) социально-личностный (дружелюбие, уверенность в себе во взаимоотношениях, миролюбие, социальная полезность);

5) выявлены этапы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию: формирование мотивации и определение цели; усвоение информации; самостоятельная практическая деятельность; совместная практическая деятельность; саморазвитие и самосовершенствование готовности к социальному взаимодействию;

6) определены общедидактические (системности, целостности, научности, связи теории с практикой, самостоятельности и активности, диагностично-сти) и специфические (рефлексивности деятельности, коллективной ответственности) принципы, отражающие требования к функционированию разработанной системы в условиях военных вузов.

Практическая значимость исследования:

1) разработана и внедрена в образовательный процесс военного вуза авторская система подготовки курсантов к социальному взаимодействию;

2) выявлены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию;

3) разработана и реализована программа подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию;

4) построена критериально-уровневая шкала оценки готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и разработан соответствующий диагностический аппарат;

5) разработано и внедрено методическое обеспечение процесса подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Достоверность и обоснованность результатов выполненного диссертационного исследования определяется применением в качестве теоретической базы фундаментальных положений философии, социологии, психологии и педагогики; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; внедрением в образовательный процесс военного вуза системы подготовки курсантов к социальному взаимодействию и педагогических условий ее эффективного функционирования; воспроизводимостью результатов диссертационного исследования, их количественным и качественным анализом и систематической проверкой при помощи методов математической статистики на протяжении всего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические основы профессионального развития личности в условиях регионального образования» (Пенза, апрель 2013), «Образование: традиции и инновации» (Прага, Чешская Республика, 28 апреля 2016), «Актуальные вопросы подготовки специалистов силовых структур: современное состояние и пути их развития» (Пермь, 23 мая 2017) и др.;

- публикации результатов исследования в научных изданиях, в том числе рекомендованных ВАК Минобрнауки России: «Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России», «Вестник Удмуртского университета», «Известия Балтийской академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки» и др.;

- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета;

- выступлений на научно-практических семинарах и совещаниях командования Пермского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации;

- практической деятельности в качестве преподавателя Пермского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

1.1. Историография и современное состояние проблемы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

Проблема подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию прошла определенный путь исторического развития и оформилась в современной педагогической теории и практике в качестве одной из актуальных научно-педагогических проблем. Это связано с тем, что социальное взаимодействие является основой социальной системы как целенаправленно организованной общности людей, структурирующей их жизнедеятельность и «цементирующей» общественное здание.

Исторические вехи развития проблемы социального взаимодействия являются так называемой «ключевой осью» философской проблемы мироустройства и развития современной цивилизации [186; 188; 195]. Из ключевых точек исходят важнейшие частные проблемы, отражающие социальное взаимодействие в различных областях науки и практики. Одной из таких существенных проблем является рассматриваемая нами проблема подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Безматерных Алексей Николаевич, 2021 год

Источник

М.А. Данилов и др.

Целенаправленное внесение принципиально важных изменений в педагогический процесс в соответствии с задачей исследования и его гипотезой

Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М., 1971.

Ю.К. Бабанский

Своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез

Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

А.М. Новиков

Общий метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях

Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996.

А.С. Сиденко

Исследовательская деятельность по проверке выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на позитивные изменения в состоянии учащихся_

Нужен ли эксперимент практику? // Инновационные технологии. 1997. № 1.

ЕВ. Яковлев НО. Яковлева

Комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки педагогической гипотезы

Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. Челябинск, 2010.

Субъективные проблемы педагогического эксперимента, как мы уже отметили, связаны с самим экспериментатором и его деятельностью. Это может быть неполное, нечеткое, размытое представление о методике эксперимента, отсутствие описания основных контролируемых факторов, излишняя формализованность экспериментальной работы, потеря «живого учащегося» при изложении хода эксперимента, недостаточное применение доказательных методов. Чтобы избежать данных и подобных проблем, нужно, на наш взгляд, преодолеть субъективность, и основным способом для этого служит применение метода экспертных оценок, который обеспечит внешнее контролирование хода экспериментальной работы и анализа ее результатов.

Таким образом, для педагогического эксперимента характерна естественность, обусловленная интеграцией в реальный образовательный процесс. Преодоление субъективности при этом возможно посредством организации экспертной оценки.

Цель экспериментальной части исследования в настоящей научной работе исходит из ее общей цели и поставленной гипотезы: проверить эффективность функционирования разработанной системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и оценить результативность педагогических условий, направленных на повышение эффективности функционирования разработанной системы.

Формализация экспериментальной работы происходит путем составления четкого плана ее выполнения, отражающего требуемое число этапов и условия, необходимые для решения поставленной задачи с максимально возможной точностью. Традиционно выделяют несколько этапов экспериментальной работы [50; 72; 182 и др.]:

- сбор и анализ априорной информации;

- выбор области экспериментирования, обозначение входных и выходных переменных;

- определение математической модели экспериментальных данных;

- выбор плана непосредственно эксперимента и критериев его оптимальности и результативности;

- проведение эксперимента;

- статистическая проверка экспериментальных данных;

- обработка результатов эксперимента;

- интерпретация результатов эксперимента и разработка рекомендаций.

Итак, для достижения поставленной цели необходимо разработать план

эксперимента, для чего полезно выяснить общую канву педагогического эксперимента и основное содержание его этапов. В исследованиях В.А. Сласте-нина [133], Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой [182] педагогический эксперимент отнесен к классу преобразующего, или формирующего, суть которого

заключается в изучении педагогического явления путем создания специальных, контролируемых, влияющих на него обстоятельств. Традиционно выделяют три основных этапа педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых решает собственные задачи, сопряженные с основной целью всей экспериментальной работы.

Экспериментальная работа в нашем исследовании, исходя из вышесказанного, содержала три этапа, представленные в таблице 5.

Таблица 5

Содержание основных этапов экспериментальной работы

Этап Задачи этапа Методы этапа

Констатирующий Организационные: 1) определение плана формирующего эксперимента по подготовке курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и разработка основных процедур его реализации; 2) отбор курсантов в выборку для участия в эксперименте, проверка репрезентативности выборки; 3) организация экспертной группы и разработка программы работы экспертов; 4) обоснование методов диагностики готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию; диагностико-аналитические: 5) проведение входного контроля уровня готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и его аналитическая оценка; 6) распределение выборки на экспериментальные и контрольную группы, определение особенностей формирующего эксперимента в каждой группе. • Анализ исследовательских задач, ресурсов по их решению; • анализ исходных данных, подбор идентичных данных; • организация экспертной группы, коллегиальное принятие программы работы экспертов; • подбор диагностических методов; • тестирование, наблюдение, опрос; • первичная обработка экспериментальных данных; • деление выборки на группы; • статистические расчеты для определения схожести групп на констатирующем этапе перед реализацией системы.

Формирующий 1) Реализация системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и педагогических условий ее эффективного функционирования в экспериментальных группах; 2) проведение промежуточных срезов для выявления динамики уровня готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию во всех группах эксперимента; • Интерактивное взаимодействие преподавателей и курсантов; • моделирующие ситуации; • игровые методы; • демонстрационные методы; • репродуктивные и эвристические методы взаимодействия;

3) экспертный анализ соответствия процедур эксперимента разработанному плану в целях соблюдения принципов достоверности и объективности получаемых экспериментальных данных. • диагностические методы; • анализ экспериментальных данных; • экспертная оценка.

Контрольный 1) Проведение итогового диагностического среза уровня готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию; 2) аналитическая оценка готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию в каждой группе -участнице эксперимента; 3) оценка результативности разработанной системы и выявленных педагогических условий; 4) обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования. • Диагностические методы; • математико-статистические методы; • качественный и количественный анализ экспериментальных данных; • обобщение, выводы.

Таким образом, проводимый нами эксперимент носит формирующий характер, последовательно решая целеподчиненные задачи. Схематично экспериментальный план приведен на рисунке 8.

Особенности проведения педагогического эксперимента определяют его методы. Метод в общенаучном плане выступает как путь, способ исследования, изложения, особая совокупность приемов и операций познания и практической деятельности, способ достижения результатов [155]. В педагогическом исследовании метод является способом изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязей этих явлений [122].

Изучение педагогических явлений в педагогическом эксперименте обеспечивается различными методами, которые условно можно разделить на несколько групп по цели своего назначения: диагностические методы, методы сбора эмпирических данных, методы анализа экспериментальных данных, формирующие методы, математико-статистические методы и др. [122].

В нашем исследовании представлены все перечисленные группы методов, охарактеризуем основные из них.

Методы анализа данных являются способом установления причинно -следственных связей между ними и включают сбор данных, их извлечение из

педагогической реальности, анализ теории и практики педагогической деятельности, анализ исследовательских задач и ресурсов их решения. Метод осуществляется посредством сбора экспериментальных и теоретических данных, представления их в виде таблиц, схем, моделей.

Цель эксперимента: проверить эффективность функционирования разработанной системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и оценить результативность педагогических условий, направленных на повышение эффективности функционирования разработанной системы

Э Т А П Ы

Констатирующий —И Формирующий —и Контрольный

1 г М Е Т 1 О Д Ы г

• Анализ исследовательских задач, ресурсов по их решению;

• анализ исходных данных, подбор идентичных данных;

• организация экспертной группы, коллегиальное принятие программы работы экспертов;

• подбор диагностических методов;

• тестирование, наблюдение, опрос;

• первичная обработка экспериментальных данных;

• деление выборки на группы;

• статистические расчеты для определения схожести групп на констатирующем этапе перед реализацией системы.

I

Распределение выборки на группы ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, КГ

• Интерактивное взаимодействие преподавателей и курсантов;

• моделирующие ситуации;

• игровые методы;

• демонстрационные методы;

• репродуктивные и эвристические методы взаимодействия;

• диагностические методы;

• анализ экспериментальных данных; экспертная оценка.

Р Е З У Л Ь ТА Т Ы

Реализация системы и педагогических условий в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4

КГ - отсутствие экспериментальных условий

• Диагностические методы;

• математико-статистические методы;

• качественный и количественный анализ экспериментальных данных; обобщение, выводы.

Анализ эффективности системы и педагогических условий в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4 по сравнению с КГ

ЭГ-1:

реализация системы и первого пед.условия

ЭГ-2:

реализация системы и второго пед.условия

ЭГ-3:

реализация системы и третьего пед.условия

ЭГ-4:

реализация системы и всех пед. условий

Рис. 8. План формирующего эксперимента по подготовке курсантов военных вузов

к социальному взаимодействию

Диагностические методы представлены тестированием, опросом, наблюдением, беседой. Тестирование осуществляется в три этапа: выбор теста, его непосредственное проведение и интерпретация полученных результатов. Тест

представляет собой набор стандартизированных вопросов и задач, имеющих определенную шкалу. Для изучения сформированности компонентов готовности курсантов к социальному взаимодействию применялись следующие методики: диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, диагностика межличностных отношений Т. Лири, диагностика доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко, самооценка эмоциональных состояний, методика «Определение эмоциональности» В.В. Суворовой [16], тест описания поведения К. Томаса [178]. Опрос выступил методом сбора важной для решения экспериментальных задач информации, в частности, на этапе подготовки эксперимента необходимо изучить состояние проблемы в реальной практике военного вуза и отношение к ней участников образовательного процесса. Кроме предварительного опроса использован «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чер-мянина [16], а также контрольный опрос по выявлению знаний, умений, отношения. Наблюдение как метод педагогической диагностики выступает как систематическое целенаправленное восприятие педагогического явления с фиксированием его состояний и динамики. Беседа используется как метод получения вербальным способом информации с уточнением личного отношения испытуемых к педагогическому явлению.

Формирующие методы, используемые непосредственно на формирующем этапе эксперимента, включают интерактивное взаимодействие преподавателей и курсантов, моделирующие ситуации, игровые методы, демонстрационные методы, репродуктивные и эвристические методы взаимодействия и др.

К математико-статистическим методам отнесены первичная обработка экспериментальных данных, процедуры деления выборки на группы, статистический анализ данных (ф - критерий Фишера), статистический анализ результативности (Т-критерий).

Кроме перечисленных, были применены методы организации экспертной группы, коллегиального принятия программы работы экспертов, экспертная оценка, качественный анализ и интерпретация данных, обобщение, выводы.

Экспертная оценка, наряду с функцией обеспечения объективности оценки результатов эксперимента, выполняет функцию контроля точности выполнения экспериментальных процедур [112]. При подборе экспертов необходимо учитывать функциональную нагрузку экспертной группы:

1) сбор информации для исследователя;

2) подготовка решения для исследователя (анализ согласованных точек зрения экспертов; анализ мнения «диссидентов»);

3) контроль соответствия экспериментальных действий выбранному плану и критериям эксперимента.

В состав экспертной группы в настоящем исследовании вошли: доктор педагогических наук, профессор; преподаватели гуманитарных дисциплин -кандидат педагогических наук, кандидат философских наук; воспитатель воинского подразделения, командир подразделения. Общий состав экспертной группы составил, таким образом, пять человек.

Экспертная группа решала круг задач:

1) провести экспертную оценку критериально-уровневой шкалы готовности курсантов военного вуза к социальному взаимодействию;

2) оценить адекватность используемых диагностических методов;

3) проанализировать экспериментальные данные и проверить объективность присвоения курсантам уровня готовности к социальному взаимодействию;

4) выявить соответствие процедур эксперимента разработанному плану и, в случае необходимости, предложить меры по их корректировке;

5) оценить эффективность функционирования системы подготовки курсантов к социальному взаимодействию и обеспечивающих ее педагогических условий.

Коллегиально экспертная группа разработала собственную программу функционирования на период эксперимента, в содержание которой включены три важные позиции: задачи деятельности, специалист, курирующий выполнение задачи, содержание его деятельности (табл. 6). Отметим, что общее научно-практическое руководство экспертной группой осуществлял доктор педагогических наук, профессор.

Таблица 6

Содержание деятельности экспертной группы

Задачи деятельности Курирующие специалисты Содержание деятельности экспертов

Провести экспертную оценку критериально-уровневой шкалы готовности курсантов военного вуза к социальному взаимодействию Доктор педагогических наук, профессор; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат педагогических наук, заместитель начальника факультета по работе с личным составом • анализ содержания крите-риально-уровневой шкалы; • обсуждение степени точности критериев, показателей, уровней; • внесение уточнений, корректив

Оценить адекватность используемых диагностических методов Доктор педагогических наук, профессор; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат педагогических наук, заместитель начальника факультета по работе с личным составом • анализ методов диагностики, внесение корректив; • обсуждение трудностей и проблем, возникших в процессе педагогической диагностики; • привлечение смежных специалистов для оптимизации диагностики

Проанализировать экспериментальные данные и проверить объективность присвоения курсантам уровня готовности к социальному взаимодействию Преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат педагогических наук, заместитель начальника факультета по работе с личным составом; командир воинского подразделения • проведение диагностических процедур; • осуществление количественного и качественного анализа результатов диагностики; • сравнение результатов в контрольной и экспериментальных группах; • оценка точности присвоения уровня

Выявить соответствие процедур эксперимента разработанному плану и, в случае необходимости, предложить меры по их корректировке Доктор педагогических наук, профессор; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат педагогических наук; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат философских наук • анализ всех экспериментальных мероприятий; • сопоставление экспериментальных процедур с планом эксперимента; • рекомендации по корректировке хода эксперимента

Оценить эффективность функционирования системы подготовки курсантов к социальному взаимодействию и обеспечивающих ее педагогических условий Доктор педагогических наук, профессор; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат педагогических наук; преподаватель гуманитарных дисциплин - кандидат философских наук; командир воинского подразделения • обсуждение итогов эксперимента и коллегиальное принятие решения об их оценке; • рекомендации по корректировке и совершенствованию разработанной системы

На основании проведенного анализа была разработана критериально -уровневая шкала готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию. В ней представлено содержание (показатели) каждого компонента готовности, его уровневые характеристики, а также методы диагностики и используемые методики (табл. 7).

При оценивании готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию был использован математический метод расчета среднего балла: творческому уровню сформированности компонента присваивалось 3 балла, продуктивному - 2 балла, репродуктивному - 1 балл; полученные баллы по каждому компоненту суммировались и полученная сумма делилась на 4 (по количеству компонентов). Далее на основе сопоставления результата с числовым периодом, курсанту присваивался уровень готовности к социальному взаимодействию:

• репродуктивный, если результат равен {1} или {1,33};

• продуктивный, если результат равен {1,67}; {2} или {2,33};

• творческий, если результат равен {2,67} или {3}.

Таким образом, качественная интерпретация результатов преобразуется в конкретные математические значения, что позволяет в дальнейшем использовать статистический аппарат для выявления значимости и достоверности полученных экспериментальных результатов.

Следующим важным шагом в организации эксперимента стало определение базы исследования и формирование выборки курсантов. В качестве базы для проведения эксперимента выступили Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации и Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. В экспериментальном исследовании приняли участие 180 курсантов (из них 146 курсантов были включены в формирующий эксперимент), 44 преподавателя (из них 14 преподавателей участвовали в реализации формирующего эксперимента) и 16 командиров.

Таблица 7

Уровневые характеристики компонентов готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию

и методы их диагностики

Компонент Содержание компонента Уровневые характеристики компонента Методы и методики диагностики

Когнитивно-рефлексивный Знания вербальных и невербальных способов социального взаимодействия, сущности официальных и неофициальных отношений, особенностей межличностных конфликтов и видов конфликтного поведения, умение понимать мнение и настроение собеседника, владение техниками активного слушания, приемами саморегуляции, способность к рефлексии и оценке результатов взаимодействия Репродуктивный уровень: воспроизведение базовых знаний о социальном взаимодействии, понимание основных различий между официальными и неофициальными отношениями, представление об особенностях межличностных конфликтов и видах конфликтного поведения, знание не более одного приема активного слушания, ситуационная способность к осознанной саморегуляции, недостаточный учет настроения собеседника, слабая способность к рефлексии и оценке результатов взаимодействия. Продуктивный уровень: поиск новых знаний о вербальных и невербальных способах социального взаимодействия, соотнесение основных приемов официальных и неофициальных отношений, знание способов разрешения и предупреждения межличностных конфликтов, знание более двух приемов активного слушания собеседника, осознанная саморегуляция поведения независимо от ситуации, понимание мнения и настроения собеседника, проявление рефлексии и оценки результатов социального взаимодействия с целью его совершенствования. Творческий уровень: выработка нестандартной интерпретации вербальных и невербальных способов социального взаимодействия, проявление социального воображения, способность оперативно прогнозировать варианты развития официальных и неофициальных отношений, моделирование видов конфликтного поведения в межличностном конфликте, ситуативная трансформация техник активного слушания, приемов саморегуляции, эмпатийное восприятие в межличностном общении, критичная оценка себя во взаимодействии с проектированием способов улучшения его результатов. Контрольный опрос на занятиях по гуманитарным дисциплинам, наблюдение во внеучебной работе, беседа, анализ экспериментальных данных

Адаптивно-поведенческий Коммуникативная адаптивность, моральная нормативность, владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте, умение слушать собеседника, способность к адекватной самопрезентации Репродуктивный уровень: низкая коммуникативная адаптивность, недостаточная способность к адекватному восприятию предлагаемой социальной роли, неуверенное владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте, недостаточно выдержанное умение слушать собеседника, неразвитая способность к адекватной самопрезентации в социальном взаимодействии. Продуктивный уровень: проявление гибкости в общении, умение взаимодействовать с различными людьми, легко адаптироваться к изменяющейся ситуации, делать переоценку событий, активно находить себя, свое место, свою функцию в социальных ситуациях общения, уверенное владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте, способность и умение выдержанно и вдумчиво слушать собеседника. Творческий уровень: умение выразить коммуникативную конвергенцию с целью уменьшения социального разрыва с собеседником, стремление обнаружить и воспроизвести во взаимодействии моральную полезность, предупреждение конфликтного взаимодействия, умение выразить собственное субъективное намерение во взаимодействии и принять таковое от собеседника. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклако-ва, С.В. Чермянина (коммуникативная адаптивность, моральная нормативность), тест описания поведения К. Томаса (владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте), наблюдение

Эмоционально-волевой Эмоциональная устойчивость, волевая саморегуляция, коммуникативная энергичность Репродуктивный уровень: проявляется эмоциональная нестабильность, волнение, безразличие, волевая саморегуляция связана с выполнением приказа, поставленной задачи, отсутствие динамичности во взаимодействии, замкнутость, неинициативность. Продуктивный уровень: уверенное проявление эмоциональной устойчивости, способность независимо от социальной ситуации и внешних социальных факторов проявлять волевую саморегуляцию, поддерживать взаимодействие, проявлять инициативу и придавать необходимые импульсы общению. Творческий уровень: регулирование собственных эмоций и эмоций собеседника, проявление способности меняться в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, преобразуя эмоции конгруэнтно мыслительным процессам, речи, поведения, обновляемость интереса к взаимодействию. Самооценка эмоциональных состояний (коммуникативная энергичность, волевая саморегуляция); методика «Определение эмоциональности» В.В. Суворовой (эмоциональная устойчивость)

Социально-личностный

Дружелюбие, уверенность в себе во взаимоотношениях, миролюбие, социальная полезность

Репродуктивный уровень: проявление осторожного отношения к собеседнику, недоверие, фрагментарное проявление дружелюбия, недостаточная уверенность в себе, стремление перевести любое взаимодействие в миролюбивый план.

Продуктивный уровень: проявление дружелюбия во всех ситуациях взаимодействия, исключение коммуникативной агрессии, достаточная уверенность в себе во взаимоотношениях, сохранение миролюбия независимо от ситуации, сохранение и поддержание человеческого достоинства у себя и у другого.

Творческий уровень: способность настраивать на дружелюбный характер взаимодействия другую личность, группу людей, уверенное сохранение собственного «Я» во взаимодействии, донесение своих смыслов до собеседника, поддержка и возобновление в случае необходимости миролюбивой стратегии взаимодействия, продуцирование социальной полезности.

Наблюдение, диагностика мотиваци-онной структуры личности В.Э. Мильмана (социальная полезность)., диагностика межличностных отношений Т. Ли-ри (дружелюбие, уверенность в себе), диагностика доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко (миролюбие)

Перед началом формирующего эксперимента был проведен опрос с целью выяснения отношения к проблеме подготовки курсантов к социальному взаимодействию. Преподавателям и командирам военного института (в количестве 60 человек) были заданы вопросы:

1) Считаете ли Вы необходимым дополнительно работать с курсантами с целью подготовки их к социальному взаимодействию?

2) Каковы возможности образовательного процесса военного вуза для подготовки курсантов к социальному взаимодействию?

3) Каким, по Вашему мнению, должен быть курсант, чтобы успешно осуществлять социальное взаимодействие?

В ответах на поставленные вопросы выявились вполне ясные и четкие позиции преподавателей и командиров, которые можно описать следующим образом: 90% опрошенных считают необходимым совершенствовать работу по подготовке курсантов к социальному взаимодействию, 6,7% высказали неуверенность в необходимости решения данной проблемы, оставшиеся 3,3% отметили ее недостаточную важность; 8% респондентов считают, что существующая система подготовки курсантов вполне совершенна для того, чтобы решить все задачи высшего военного образования, 2% выразили сомнение в необходимости что-либо менять, 90% представителей преподавательского и командирского состава считают важным усилить подготовку к социальному взаимодействию в рамках интеграции учебной и внеучебной работы; среди качеств, которыми должен обладать курсант для осуществления эффективного социального взаимодействия, названы (в порядке убывания) доброжелательность, тактичность, адаптивность, коммуникабельность, адекватность, смелость, сдержанность и др.

Курсантам (в количестве 180 человек) были заданы вопросы:

1) Насколько уверенно Вы себя чувствуете в неофициальных отношениях?

2) Сложно ли Вам наладить контакт с человеком невоенной профессии?

3) Где Вы чувствуете себя комфортнее: в системе военно-профессиональных отношений или в системе гражданских отношений?

4) Назовите свои достоинства, которые помогают Вам быть успешным в общении с людьми.

5) Назовите свои недостатки, препятствующие успешному установлению межличностных контактов.

Анализ полученных ответов позволил установить следующее: в большинстве своем (83,3%) будущие офицеры испытывают сложности в неофициальных межличностных контактах, неуверенность в себе, стеснение; у 66,7% курсантов возникают проблемы в установлении контактов, столько же опрошенных чувствуют себя комфортнее в системе военно-профессиональных отношений; к основным своим достоинствам в социальных контактах курсанты относят (в порядке убывания) миролюбивость, порядочность, ответственность, готовность прийти на помощь, а в качестве недостатков обозначают шаблонность общения, однотипность общения, сложности во взаимопонимании.

Таким образом, проведенный опрос подтвердил актуальность проводимого исследования и позволил выявить особенности образовательного процесса военного вуза, его возможности для решения проблемы подготовки курсантов к социальному взаимодействию, а также потребности будущих офицеров в совершенствовании себя как субъектов социального взаимодействия.

Далее раскроем решение диагностико-аналитических задач констатирующего этапа эксперимента. Для этого в двух обозначенных выше военных образовательных учреждениях был проведен отбор курсантов с целью формирования экспериментальной выборки. Из 180 опрошенных выбрано 146 курсантов одного возраста, обучающихся по одним и тем же образовательным программам и имеющих примерно одинаковый уровень готовности к социальному взаимодействию. Результаты входного контроля уровня готовности к социальному взаимодействию у 146 отобранных курсантов, распределенных по группам, представлены в таблице 8.

Сравним результаты входного контроля в экспериментальных группах с данными контрольной группы (рис. 9). Было организовано четыре экспериментальные группы курсантов: ЭГ -1 в составе 30 человек, ЭГ-2 в составе

28 человек, ЭГ-3 в составе 30 человек, ЭГ-4 в составе 29 человек. Контрольная группа состояла из 29 человек. В экспериментальных группах в среднем у 42,2% курсантов зафиксирован репродуктивный уровень готовности к социальному взаимодействию, у 50% - продуктивный уровень и лишь у 6,7% - творческий. В контрольной группе на констатирующем этапе результаты похожие: у 42,2% курсантов отмечается репродуктивный уровень, у 52,2% - продуктивный и у 5,1% - творческий.

Таблица 8

Результаты входного контроля в группах, организованных для проведения формирующего эксперимента

Группа Компонент Репродуктивный уровень Продуктивный уровень Творческий уровень

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 Когнитивно-рефлексивный 8 26,7 20 66,7 2 6,7

Адаптивно-поведенческий 10 33,3 19 63,3 1 3,3

Эмоционально-волевой 12 40,0 16 53,3 2 6,7

Социально-личностный 12 40,0 16 53,3 2 6,7

Готовность к социальному взаимодействию 11 35,0 17,75 59,2 2 5,8

ЭГ-2 Когнитивно-рефлексивный 15 53,6 10 35,7 3 10,7

Адаптивно-поведенческий 12 42,9 14 50,0 2 7,1

Эмоционально-волевой 13 46,4 13 46,4 2 7,1

Социально-личностный 15 53,6 10 35,7 3 10,7

Готовность к социальному взаимодействию 14 49,1 11 42 3 8,9

ЭГ-3 Когнитивно-рефлексивный 14 46,7 15 50,0 1 3,3

Адаптивно-поведенческий 14 46,7 14 46,7 2 6,7

Эмоционально-волевой 10 33,3 18 60,0 2 6,7

Социально-личностный 13 43,3 14 46,7 3 10,0

Готовность к социальному взаимодействию 13 42,5 15 50,5 2 7,0

ЭГ-4 Когнитивно-рефлексивный 15 51,7 13 44,8 1 3,4

Адаптивно-поведенческий 12 41,4 16 55,2 1 3,4

Эмоционально-волевой 12 41,4 15 51,7 2 6,9

Социально-личностный 10 34,5 17 58,6 2 6,9

Готовность к социальному взаимодействию 12 42,2 15 52,6 2 5,2

КГ Когнитивно-рефлексивный 14 48,2 13 44,8 2 6,9

Адаптивно-поведенческий 12 41,3 16 55,1 1 3,4

Эмоционально-волевой 12 41,3 15 51,7 2 6,9

Социально-личностный 10 34,4 17 58,6 2 6,9

Готовность к социальному взаимодействию 12 42,2 15 52,5 2 5,1

Вся экспериментальная выборка характеризуется тем, что у большинства будущих офицеров отмечается способность к репродукции базовых знаний о социальном взаимодействии, понимание основных различий между официальными и неофициальными отношениями, наличие представления об особенностях межличностных конфликтов и видах конфликтного поведения, знание не более одного приема активного слушания, ситуационная способность к осознанной саморегуляции, недостаточный учет настроения собеседника, слабая способность к рефлексии и оценке результатов взаимодействия. На фоне этого проявляется уверенная эмоциональная устойчивость, способность независимо от социальной ситуации и внешних социальных факторов проявлять волевую саморегуляцию, поддерживать взаимодействие, проявлять инициативу и придавать необходимые импульсы общению. Курсанты дружелюбны, не проявляют коммуникативной агрессии, стремятся сохранить миролюбие независимо от ситуации, поддерживать человеческое достоинство. Однако выявляется низкая коммуникативная адаптивность, недостаточная способность адекватно воспринимать предлагаемую социальную роль, неуверенное владение конструктивными стратегиями реагирования в кон-

фликте, недостаточно выдержанное умение слушать собеседника, недостаточно развития способность к адекватной самопрезентации в социальном взаимодействии, фрагментарное умение анализировать и шаблонное оценивание социального взаимодействия. В целом, уровень готовности к социальному взаимодействию можно охарактеризовать как пограничный между репродуктивным и продуктивным, что подтверждает необходимость решения исследуемой проблемы специально организованным способом.

Рис. 9. Сравнительные данные входного контроля уровня готовности курсантов к социальному взаимодействию в контрольной и экспериментальных группах

Для подтверждения отсутствия различий между уровнем готовности к социальному взаимодействию в сформированных группах применен метод математической статистики - критерий Фишера.

Критерий Фишера (ф-критерий) применяется в тех случаях, когда необходимо сопоставить две выборки по частоте встречаемого эффекта [50; 72; 182 и др.]. Критерий Фишера отвечает на исследовательский вопрос о том, насколько между двумя сопоставляемыми распределениями обнаруживается расхождение или сходство. Для расчета критерия были использованы программные средства Microsoft Excel. В качестве исследуемого эффекта избраны репродуктивный и продуктивный уровни, поскольку значения творческого уровня единичные.

Гипотезами для расчета выступили предположения:

Н0: доля курсантов, у которых проявляются репродуктивный и продуктивный уровни готовности к социальному взаимодействию, в экспериментальных группах не больше, чем в контрольной группе;

Н1: доля курсантов, у которых проявляются репродуктивный и продуктивный уровни готовности к социальному взаимодействию, в экспериментальных группах больше, чем в контрольной.

Расчет критерия Фишера дал следующие результаты (табл. 9).

Таблица 9

Значения критерия Фишера на констатирующем этапе эксперимента

Группа КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4

КГ фэмп. = 0,382 р<0,05 фэмп. = 0,836 р<0,05 фэмп. = 0,148 р<0,05 фэмп. = 0,0 р<0,05

ЭГ-1 фэмп. = 0,382 р<0,05 фэмп. = 1,27 р<0,05 фэмп. = 0,535 р<0,05 фэмп. = 0,382 р<0,05

ЭГ-2 фэмп. = 0,836 р<0,05 фэмп. = 1,27 р<0,05 фэмп. = 0,698 р<0,05 фэмп. = 0,836 р<0,05

ЭГ-3 фэмп. = 0,148 р<0,05 фэмп. = 0,535 р<0,05 фэмп. = 0,698 р<0,05 фэмп. = 0,148 р<0,05

ЭГ-4 фэмп. = 0,0 р<0,05 фэмп. = 0,382 р<0,05 фэмп. = 0,836 р<0,05 фэмп. = 0,148 р<0,05

Полученные результаты позволяют утверждать, что между группами нет статистически значимых различий, то есть группы схожи по уровню готовности курсантов к социальному взаимодействию.

Для фиксирования начальных значений уровня готовности курсантов к социальному взаимодействию приведем индивидуальные данные в контрольной группе и в группе ЭГ-4 (табл. 10). Группа ЭГ-4 выбрана потому, что именно в ней в дальнейшем будут реализованы и разработанная система, и все педагогические условия.

Итак, задачи констатирующего эксперимента выполнены: проведен анализ исходных данных об уровне готовности курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, организована экспертная группа, определены задачи и содержание деятельности экспертов, подобраны диагностические методы, проведено тестирование и опрос курсантов, а также наблюде-

ние за ними в учебной и внеучебной деятельности, выполнена первичная обработка экспериментальных данных, деление выборки на группы, сделан статистический расчет. Все это позволяет перейти к выполнению формирующего этапа эксперимента.

Таблица 10

Индивидуальные данные об уровне готовности к социальному взаимодействию у курсантов КГ и ЭГ-4 на констатирующем этапе эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа 4

№ п/п Общий уровень* Компоненты** № п/п Общий уровень* Компоненты**

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Р Р Р Р Р 1 Р Р Р Р Р

2 Р Р Р Р Р 2 Р Р Р Р Р

3 Р Р Р Р Р 3 Р Р Р Р Р

4 Р Р Р Р Р 4 Р Р Р Р Р

5 Р Р Р Р Р 5 Р Р Р Р Р

6 Р Р Р Р Р 6 Р Р Р Р Р

7 Р Р Р Р Р 7 Р Р Р Р Р

8 Р Р Р Р Р 8 Р Р Р Р Р

9 Р Р Р Р Р 9 Р Р Р Р Р

10 Р Р Р Р Р 10 Р Р Р Р Р

11 Р Р Р Р П 11 Р Р Р Р П

12 Р Р Р Р П 12 Р Р Р Р П

13 П Р П П П 13 П Р П П П

14 П Р П П П 14 П Р П П П

15 П П П П П 15 П Р П П П

16 П П П П П 16 П П П П П

17 П П П П П 17 П П П П П

18 П П П П П 18 П П П П П

19 П П П П П 19 П П П П П

20 П П П П П 20 П П П П П

21 П П П П П 21 П П П П П

22 П П П П П 22 П П П П П

23 П П П П П 23 П П П П П

24 П П П П П 24 П П П П П

25 П П П П П 25 П П П П П

26 П П П П П 26 П П П П П

27 П П П П П 27 П П П П П

28 Т Т П Т Т 28 Т П П Т Т

29 Т Т Т Т Т 29 Т Т Т Т Т

*Р - репродуктивный уровень, П - продуктивный уровень, Т - творческий уровень ** 1 - когнитивно-рефлексивный компонент; 2 - адаптивно-поведенческий компонент; 3 - эмоционально-волевой компонент; 4 - социально-личностный компонент

Резюме

1. Экспериментальная работа в рамках диссертационного исследования нацелена на проверку эффективности функционирования разработанной системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и оценку результативности педагогических условий, направленных на повышение эффективности функционирования разработанной системы.

2. Экспериментальная работа состояла из трех этапов - констатирующего, формирующего и контрольного.

3. На констатирующем этапе эксперимента организована деятельность экспертной группы, разработан критериально-диагностический аппарат, осуществлена диагностика и проведен анализ исходных данных об уровне готовности курсантов к социальному взаимодействию, проведено деление выборки на группы.

4. Экспертная группа состояла из пяти человек: доктора педагогических наук, профессора; преподавателей гуманитарных дисциплин - кандидата педагогических наук, кандидата философских наук; воспитателя воинского подразделения, командира подразделения.

5. Базой экспериментальной работы стали Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации и Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации.

6. Проведенный предварительный опрос представителей командно-преподавательского составов вузов и курсантов подтвердил актуальность проводимого исследования и позволил выявить особенности образовательного процесса военного вуза, его возможности для решения проблемы подготовки будущих офицеров к социальному взаимодействию, а также потребности курсантов в совершенствовании себя как субъектов социального взаимодействия.

7. Из 180 опрошенных курсантов выбрано 146 участников эксперимента одного возраста, обучающихся по одним и тем же образовательным программам и имеющих примерно одинаковый уровень готовности к социально-

му взаимодействию, распределенных на пять групп: ЭГ-1 - 30 человек, ЭГ-2 -28 человек, ЭГ-3 - 30 человек, ЭГ-4 - 29 человек, КГ - 29 человек.

8. В экспериментальных группах в среднем у 42,2% курсантов зафиксирован репродуктивный уровень готовности к социальному взаимодействию, у 50% - продуктивный, у 6,7% - творческий. В контрольной группе у 42,2% курсантов отмечается репродуктивный уровень, у 52,2% - продуктивный и у 5,1 % - творческий. Статистически значимых различий, как показал критерий Фишера, на начало эксперимента между группами нет.

9. В целом, уровень готовности к социальному взаимодействию у всех обследованных курсантов характеризуется как пограничный между репродуктивным и продуктивным, что подчеркивает необходимость решения исследуемой проблемы специально организованным способом.

2.2. Реализация системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и педагогических условий ее эффективного функционирования

Педагогический эксперимент, проведенный в рамках нашего исследования, включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В настоящем параграфе описывается формирующий этап экспериментальной работы, цель которого - реализовать систему подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию и педагогические условия ее эффективного функционирования.

В ходе формирующего этапа эксперимента внедрялась система подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, включающая нормативно-регламентирующий, содержательно-технологический, адаптивно-целевой, ценностно-деятельностный и диагностико-корректирующий компоненты. Каждый компонент состоит из двух блоков, связанных между собой общими функциями и поэтапно решающих специфические задачи. Процесс подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодейст-

вию осуществлялся на фоне специально созданных педагогических условий. На протяжении всего эксперимента результаты функционирования системы подвергались анализу и оценке.

Специфической особенностью разработанной нами системы является социальное взаимодействие, которое обеспечивает взаимосвязь двух подсистем - деятельности преподавателя (командира) и деятельности курсантов.

В целом, подсистема деятельности преподавателя (командира) обеспечивает управление и соуправление взаимодействием с курсантами и другими субъектами образовательного процесса с целью подготовки будущих офицеров к социальному взаимодействию. Данная подсистема реализовалась с учетом нормативно-правовых актов (Федеральные законы «Об образовании», «О войсках национальной гвардии Российской Федерации», Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, приказы Росгвар-дии в области образовательной деятельности, приказы начальника военного института об организации образовательной деятельности, о поддержании и совершенствовании морально-психологического состояния, расписание занятий, распорядок дня, положения об утверждении кружков, секций по различным направлениям деятельности и культурно-досуговой работы) в ходе учебного процесса, внеучебной деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности курсантов военных вузов. Внеучебная деятельность включает поддержание порядка на внешней и внутренней территории, несение различных нарядов и дежурств, выполнение учебных и служебно-боевых задач, в частности участие в обеспечении общественной безопасности при проведении социально значимых мероприятий в масштабах города (выборов, развлекательных мероприятий и др.), различные мероприятия воспитательной работы (культурно-досуговые - поход в музей, на выставку, на концерт, участие в спортивных мероприятиях в масштабах города, края; участие в проведении уроков мужества в учебных заведениях города; участие в олимпиадах и спартакиадах по различным дисциплинам; организация спортивных праздников и концертов для школьников и студентов; проведение показательных

занятий для гостей; проведение встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами тыла и участниками боевых действий). Самостоятельная исследовательская деятельность осуществлялась в рамках различных научных объединений и кружков (секций) - исторического, психологического кружков, секции моделирования и спорта.

Задачами преподавателя (командира) в рамках нормативно-регламентирующего компонента выступали организация и координация различных видов деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечение стабильного функционирования научного общества курсантов, сетевого сообщества, творческих мастерских, создание благоприятной психологической атмосферы с помощью методов стимулирования, контроля, поощрения и личного примера.

Реализация содержательно-технологического компонента деятельности преподавателя (командира) предусматривала проведение специальных курсов, создание и использование банка инновационных разработок коллектива, пополнение библиотеки различными ресурсами и учебно-методическими материалами. Ядром данного компонента является программа подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию, реализуемая поэтапно: 1) формирование мотивации и определение цели; 2) усвоение информации; 3) самостоятельная практическая деятельность; 4) совместная практическая деятельность; 5) саморазвитие и самосовершенствование готовности к социальному взаимодействию. В рамках реализации программы были организованы и проведены презентационные лекции преподавателей, на учебных занятиях и в научно-исследовательской деятельности преподаватели использовали методы проблемного изложения материала, модульную организацию, игровые технологии, тренинги.

Подсистему деятельности курсантов составляют адаптивно-целевой компонент, имеющий целью адаптацию обучающихся в военном вузе, и ценно-стно-деятельностный компонент, направленный на развитие мотивационно-

ценностной сферы будущих офицеров и развитие у них личностных качеств, необходимых для эффективного осуществления социального взаимодействия.

Деятельность курсантов организовалась и направлялась посредством деятельности преподавателей (командиров) в соответствии с обозначенными этапами подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию. При этом особый акцент делался на развитие эмоциональной сферы будущих офицеров, стимулирование у них стремления к самосовершенствованию, сохранению и развитию своей индивидуальности, мобилизацию волевого потенциала. С этой целью создавались условия для проявления активной позиции курсантов в ходе коллективной деятельности с ориентацией на достижение успеха.

В рамках специальных курсов, деятельности научного общества курсантов и творческих мастерских проводилась целенаправленная работа по усвоению знаний об особенностях обработки получаемой информации и формированию соответствующих умений для успешного субъект-субъектного взаимодействия. Для этого применялись различные формы и методы: дискуссия, деловая игра, выполнение поручений, упражнения, подготовка рефератов, написание докладов, выступление с сообщениями, презентациями. Все это способствовало формированию дружелюбия, уверенности во взаимоотношениях с другими людьми, ощущения социальной полезности. В ходе информирования, командно-штабных учений, полевых выходов, комплексных тактико-специальных занятий у курсантов формировались коммуникативная адаптивность, моральная нормативность, владение конструктивными стратегиями реагирования в конфликте, умение слушать собеседника, умение адекватной самопрезентации, умение анализировать и оценивать взаимодействие. Организация консультаций курсантов преподавателями и командирами способствовала приобретению знаний о формах вербального и невербального социального взаимодействия, о сущности официальных и неофициальных отношений, о способах поведения в межличностном конфликте, о техниках активного слушания и приемах саморегуляции. Будущие офи-

церы учились понимать мнение и настроение собеседника, развивали способности к рефлексии и оценке взаимодействия. Такие формы, как самоподготовка, практические занятия, обеспечивали развитие эмоциональной устойчивости, волевой саморегуляции, коммуникативной энергичности.

Деятельность преподавателя (командира) и деятельность курсантов на всем протяжении эксперимента подвергались диагностике и анализу в рамках диагностико-корректирующего компонента системы. С этой целью был разработан диагностический инструментарий, включающий различные методы и методики. По результатам тестирования, опроса, наблюдения, бесед осуществлялись корректирующие мероприятия: консультирование, собеседование, упражнения и тренинги.

Наряду с системой подготовки курсантов к социальному взаимодействию на формирующем этапе экспериментальной работы внедрялись выявленные и обоснованные педагогические условия: 1) управление конфликтами и формирование у курсантов умения конструктивной психологической защиты;

2) мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов;

3) введение элементов соуправления во внеучебную деятельность.

Представим реализацию каждого из перечисленных педагогических условий в образовательном процессе военного вуза.

Педагогическое условие «управление конфликтами и формирование у курсантов умения конструктивной психологической защиты» реализовалось в виде ряда мероприятий, организуемых как на уровне образовательной организации, так и на уровне личности курсанта.

На уровне образовательной организации была разработана «Дорожная карта профилактики конфликтов и управления ими в военном вузе», представляющая собой план мероприятий, способствующих повышению качества подготовки курсантов к социальному взаимодействию.

Составление дорожной карты предварял педагогический анализ данных анкетирования с целью прогнозирования возможных в организации конфликтов. Анкетирование проводилось среди курсантов, командиров и преподавателей военного вуза. Анкета была составлена на основе рекомендаций

Д.Е. Мецояна по профилактике конфликтов в воинских коллективах [103]. Были проанализированы риски возникновения противоборства между военнослужащими в ходе выполнения задач совместной деятельности как на уровне «начальник - подчиненный», так и в условиях межличностного взаимодействия. Военнослужащим в количестве 156 человек (100%) были заданы вопросы и получены следующие ответы (табл. 11).

Таблица 11

Анкета по выявлению рисков возникновения конфликтов

среди военнослужащих

Вопросы Ответы военнослужащих

Каков, по Вашему мнению, социально-психологический климат в Вашем подразделении? Положительный - 64,1% Скорее положительный - 34,7% Скорее отрицательный - 1,2% Отрицательный - 0%

Часто ли возникают конфликты в Вашем подразделении? Часто - 29,5% Иногда - 64,1% Редко - 6,4% Никогда - 0%

Какие конфликты возникают чаще? Начальник-подчиненный - 8,9% Начальник-начальник - 6,4% Курсант-курсант - 84,7%

Как осуществляется выход из конфликта? Участники сами разбираются - 51,3% Привлекается руководство - 34,6% Привлекается психолог - 14,1%

Какие способы регулирования конфликтов в подразделении наиболее приемлемы, по Вашему мнению? Переговоры - 70,5% Уговоры - 0% Приказ начальника - 21,9% Наказание - 6,4% Привлечением физической силы - 1,2% Никакие - 0%

Как лично Вы относитесь к происходящим конфликтам? Положительно - 8,9% Скорее положительно - 38,4% Скорее отрицательно - 23,3% Отрицательно - 29,4%

Как Вы себя ведете в случае возникновения конфликта? Доказываю свою правоту - 26,9% Соглашаюсь с позицией оппонента - 2,5% Не противоречу оппоненту, но делаю по-своему - 11,5% Ищу компромиссный вариант - 26,9% Игнорирую конфликт -9,6% Прибегаю к помощи товарищей или руководства - 22,6%

Итак, как показывает анализ ответов, военнослужащие оценивают социально-психологический климат в подразделениях по большей части как положительный. В отношении к конфликтам мнения разделились приблизительно поровну. Для разрешения конфликта военнослужащие чаще склонны вести переговоры, привлекая к этому сослуживцев и начальство, сами ведут себя в конфликте достаточно компромиссно, хотя проявляют также намерение доказать свою правоту. Ведущую роль в разрешении конфликтов и управлении ими в воинском подразделении военнослужащие отводят руководству.

Выполнение дорожной карты (табл. 12) систематизировало работу по профилактике конфликтов и управлению ими в военном вузе и стало необходимым условием эффективного функционирования разработанной системы.

Таблица 12

Дорожная карта профилактики конфликтов и управления ими в военном вузе

Мероприятие Индикативный показатель (кол-во мероприятий) Сроки исполнения Ответственные за исполнение

1-й год (20142015) 2-ой год (20152016) 3-й год (20162017)

Выявление рисков возникновения конфликтов в воинской части 4 4 4 Один раз в квартал Командиры подразделений

Воспитательные мероприятия по предупреждению конфликтов, наносящих вред профессиональному становлению современного российского военнослужащего: - классные часы; - соревнования в командных видах спорта; - творческие мастерские (хор, ансамбль, современный танец, художественно-оформительский кружок); - военно-патриотические игры 4 6 8 Один раз в месяц Воспитатели Кураторы Преподаватели профильных дисциплин

Педагогическое стимулирование учебных конфликтов, способствующих формированию новых профессионально значимых качеств личности военнослужащего: - на занятиях социально-гуманитарного цикла; - в научно-исследовательской работе 5 10 15 В течение учебного года в со-ответствии с ме-тодиче-скими планами Преподаватели профильных дисциплин Научные руководители

Воспитательная и административная работа по прекращению и подавлению негативных конфликтов: - беседы с личным составом; - установка стендов, информирующих о правилах поведения, способах реагирования в конфликтах; - обеспечение открытости информации о взысканиях личного состава в случае негативного развития конфликтов; - лекции о способах взаимодействия в конфликтах; - публичное товарищеское осуждение негативного поведения военнослужащих 6 8 10 Не менее одного раза в неделю Руководящий состав вуза Кураторы Командиры

Воспитательная и административная работа по регулированию и разрешению конфликтов: - организация «тренировочных» конфликтов; - публичный разбор конфликтов; - подготовка памяток по конфликтным ситуациям; - проведение собраний военнослужащих по анализу причин конфликтов 8 16 20 Не реже двух раз в месяц Воспитатели Кураторы Командиры

Мероприятием по реализации первого педагогического условия на уровне личности курсанта стал тренинг конфликтоустойчивости. Тренинг проводился один раз в год в течение трех дней во внеучебное время. Его цель - создать у курсантов установку на понимание собственных возможностей применения психологической защиты в конфликтных ситуациях.

Задачи тренинга:

1) познакомить с видами конфликта;

2) научить способам поведения в конфликте;

3) вооружить способами предотвращения негативного развития конфликта.

Приведем в качестве примера фрагмент тренинга.

Первый день

Цель тренингового дня - познакомиться с понятием конфликта и его разновидностями. Упражнение «Разогрев». При выполнении упражнения желательно расположиться по кругу. При нечетном числе участников один из тренеров выполняет роль «соседа». Каждый курсант сообщает своему соседу наиболее важные сведения о себе: имя, область интересов и т.п. После этого каждый описывает соседу конфликтную ситуацию, в которой он однажды попробовал вести себя уверенно. Уже здесь нужно подчеркнуть, что речь должна идти не столько об успешной попытке самоутверждения, сколько просто о попытке как таковой. Уверенность не нужно определять как успех действий, она заключается скорее просто в участии в ситуации. Затем каждый сообщает полученную от соседа информацию всей группе. Группа в целом получает персональную информацию о каждом при посредстве доверенного лица - соседа. Отдельные участники оказываются связанными с группой.

Второй день

Цель тренингового дня - отработать поведение в конфликтной ситуации. Формула конфликта: конфликтная ситуация (накопившиеся противоречия) + повод (инцидент) + «последняя капля» = конфликт Причины конфликтов:

■ конкуренция - люди стремятся к одной цели, но находятся в ситуации борьбы за первенство;

■ столкновение разных жизненных принципов;

■ психологическая несовместимость (неуживчивость характеров, различие темпераментов);

■ взаимное непонимание (смысла высказываний, просьб, приказов, объяснений);

■ от скуки.

Третий день

Цель тренингового дня - отработать способы реагирования в конфликте и применения психологических защит.

Упражнение «Другими словами». В этом упражнении предлагается поработать над неконструктивными установками в общении с другими людьми, которые зачастую приводят к возникновению или усугублению конфликта. Обычно нас раздражает, а порой и просто выводит из себя, когда другой человек говорит нам фразы типа: «Ты должен...», «Это твоя обязанность...», «С тобой невозможно разговаривать...», «Ты безответственный человек» и т.п. Эти и подобные высказывания приводят к возникновению барьеров общения, увеличению напряженности. Поэтому очень важно, особенно в конфликтной ситуации, отслеживать неконструктивные установки в общении. Далее раздаются листочки с неконструктивными высказываниями, которые нужно перефразировать в конструктивные. Например, «Ты должен принести мне книгу». («Я был бы рад, если бы ты принес мне книгу», «Будь другом, принеси мне, пожалуйста, книгу»).

Таким образом, в ходе тренинга у курсантов формируется умение конструктивной психологической защиты в условиях конфликта, что способствует повышению эффективности функционирования внедряемой системы.

Второе педагогическое условие - мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов - представляет собой целенаправленный, специально организованный, непрерывный процесс оценивания основных характеристик социально-психологического климата в курсантском коллективе с целью контроля происходящих изменений и своевременного принятия адекватных управленческих решений по его коррекции и улучшению. В качестве основных способов диагностики, применяемых в образовательном процессе военного вуза, стали методика «СПСК - социально-психологическая самооценка коллектива» О. Немова и «Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе» А.С. Михайлюк и Л.Ю. Шарыто. Диагностика социально-психологического климата в коллективе курсантов осуществлялась два раза за учебный год: в октябре - по методике О. Немова, в мае - по методике А.С. Михайлюк и Л.Ю. Шарыто. Результаты диагностики обсуждались на собраниях военно-педагогического коллектива военного вуза, а выявленные проблемные зоны подвергались корректировке.

Динамика изменения всех поазателей социально-психологического климата, диагностированных по методике «СПСК» (октябрь каждого учебного года), представлена на рис. 10.

Как видим из диаграммы, за время эксперимента показатели социально-психологического климата в коллективе курсантов претерпели значительные позитивные изменения. По самооценке военнослужащих (курсантов и офицеров), в военном вузе сложился благоприятный социально-психологический климат: курсанты чувствуют себя комфортно, ощущают себя необходимой частью коллектива, стараются быть контактными, выстраивать не только деловые, но и личные взаимоотношения, стабильно проявляют организованность, ответственность, открытость, в курсантских коллективах присутствуют сработан-

ность и совместимость, сплоченность, единый коллективный дух, взаимовыручка и взаимоответственность.

Показатели социально-психологического климата: I - стремление к сохранению целостности группы, II -сплоченность (единство отношений), III - контактность (личные взаимоотношения), IV - открытость, V -организованность, VI - информированность, VII - ответственность.

Рис. 10. Изменение социально-психологического климата в военном вузе в течение эксперимента, по результатам методики О. Немова (октябрь)

Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе А.С. Михайлюк и Л.Ю. Шарыто демонстрирует его объективную сторону, а именно, адаптированность военнослужащих, эффективность руководства, продуктивность деятельности. Социально-психологический климат изучался по трем показателям: эмоциональному, когнитивному и поведенческому. В результате анализа положительных и отрицательных ответов на вопросы анкеты выявляется степень выраженности каждого компонента в соответствии со шкалой «неудовлетворительно - противоречиво/нестабильно - благоприятно». Динамика изменений каждого компонента социально-психологического климата в течение эксперимента представлена на рисунке 11.

Диагностика компонентов социально-психологического климата показала, что в первый год обучения курсанты имеют проблемы с эмоциональной и поведенческой составляющими благополучия в коллективе. Это означает,

что первокурсникам сложно установить эмоциональное единство друг с другом, с преподавателями и командирами, поскольку они принадлежат к юношеской возрастной группе, для которой характерна высокая эмоциональность, разнообразие поведенческих репертуаров, в то время как военная служба предполагает подчинение, сдержанность, самообладание. Все это создает условия для развития неблагоприятного психологического климата. Однако, с другой стороны, когнитивная составляющая стабильно высокая, то есть курсанты способны рефлексировать, осмысливать и анализировать как свое самочувствие, так и самочувствие в коллективе. Поэтому в качестве корректирующего мероприятия выбрано информирование будущих офицеров о способах улучшения взаимоотношений в коллективе и повышения удовлетворенности самочувствием в группе.

5В

В

1-С

5В

В

cd

cd 1С

ее

cd И В и В

С

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1

■эмоциональным компонент 'когнитивный компонент 'поведенческий компонент

0,4

-0,2

-0,32

2013-2014 учебный год -0,2 0,4 -0,32

1

0,33

11

2014-2015 учебный год 0 1

0,33

2015-2016 учебный год 0,33 1 1

Рис. 11. Изменение социально-психологического климата в военном вузе в течение эксперимента, по результатам методики А.С. Михайлюк и Л.Ю. Шарыто (май)

Приведем пример беседы, проводимой командиром подразделения в рамках воспитательной работы.

0

Командир: Самообладание для военного - это важное качество, без которого личность в профессии не развивается. Ответьте каждый себе: всегда ли я обладаю своими эмоциями?

Курсанты самостоятельно отвечают на поставленный вопрос

Командир: Проведем небольшое самообследование. Оно позволит вам разобраться с самим собой. Приготовьте листок и ручку.

Курсанты самостоятельно выполняют задание.

Командир: Запишите в столбик пять своих самых лучших качеств, которые вы проявляете всегда без усилий и которыми вы дорожите, гордитесь.

Курсанты самостоятельно выполняют задание.

Командир: Запишите в столбик пять своих самых проблемных качеств, которые вам мешают хорошо чувствовать себя в коллективе.

Курсанты самостоятельно выполняют задание.

Командир: Теперь проанализируйте две группы качеств: посмотрите, какое отрицательное качество можно без труда заменить на положительное, отметьте его.

Курсанты самостоятельно выполняют задание.

Командир: Возьмите себе за правило проявлять положительное качество вместо отрицательного. Любыми усилиями. А теперь выявите те качества, которые невозможно заменить хорошими, отметьте их.

Курсанты самостоятельно выполняют задание.

Командир: Над этими качествами следует работать. И это ваша самостоятельная работа на ближайшее время.

Кроме того, была применена шкала диагностирования организационного климата по зрительно-аналоговым выражениям: сработанность, совместимость и успешность выполнения задач. Полученные показатели стали дополнительной информацией для анализа эффективности работы командиров групп (рис. 12).

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Рис. 12. Динамика показателей организационного климата в военном вузе (минимальный балл - 0, максимальный балл - 100)

Как видно из представленного графика, показатели сплоченности, совместимости и сработанности растут из года в год в зависимости от опыта коллективной деятельности: чем старше курс, тем показатели выше. Следует

заметить, что показатели сработанности и совместимости достигают к третьему году обучения одного и того же значения - достаточно высокого -80 баллов. Это означает, что курсанты получили опыт совместного выполнения задач, и это дало им возможность улучшить взаимоотношения в коллективе. Опыт внутригруппового социального взаимодействия приводит к высоким показателям организационного климата в группе.

Таким образом, мониторинг социально-психологического климата в коллективе курсантов представляет собой необходимое и достаточное условие эффективного функционирования системы подготовки курсантов военных вузов к социальному взаимодействию.

Третье педагогическое условие - введение элементов соуправления во внеучебную деятельность.

Как отмечалось в теоретической части исследования, в военном вузе внеучебная деятельность включает поддержание порядка на внешней и внутренней территории, несение различных нарядов и дежурств, выполнение учебных и служебно-боевых задач, что предусматривает строгое соблюдение субординации, обязательность подчинения командиру и выполнения его приказов, недопустимость обсуждения решений вышестоящих начальников, постоянное ощущение себя частью большого коллектива. Поэтому введение элементов соуправления во внеучебную деятельность возможно как организация внеучебной воспитательной работы с курсантами на основе поддержки инициативности, самостоятельности, самодеятельности, социальной активности курсантов, мотивации к военной службе, военно-патриотического самообразования, самооценки учебных достижений.

Инициативностъ курсантов стимулировалась посредством поощрения их за выполнение поручений и заданий, за учебные достижения. Поощрение реализовалось в самых различных формах: 1) за отличную учебу: ^ публичная похвала; ^ награждение грамотой;

^ размещение фотографии на Доске почета и др.;

2) за безупречную дисциплину:

^ публичная отметка;

^ благодарственное письмо семье, родителям;

^ награждение ценным подарком и др.;

3) за достижения в учебной и внеучебной деятельности:

^ назначение на повышенную стипендию (премия генерала армии И.К. Яковлева);

^ объявление благодарности;

^ награждение ценным подарком, денежной премией и др.

Самостоятельность и самодеятельность курсантов поддерживается путем организации творческих и научных объединений и кружков (секций), проведения уроков мужества, спортивных праздников, военизированных эстафет, демонстрации военной техники, вооружения и специальных средств в школах, кадетских и суворовских училищах, участия в культурно-досуговых и спортивных мероприятиях городского (областного) масштаба (концертах, спартакиадах, соревнованиях по различным видам спорта, показательных мероприятиях, популяризирующих службу в армии). Совместно со студенческими коллективами группы курсантов участвовали в мероприятиях различной направленности, способствующих совершенствованию функций социального взаимодействия: посещали занятия литературного клуба, исторического кружка, психологического кружка, театральной студии, сводного хора института, секции моделирования, спортивных секций.

Литературный клуб функционирует на основе изданного начальником института положения, отражающего цель и задачи его создания, основные формы деятельности и особенности их организации, права и обязанности членов клуба. Членом литературного клуба может стать любой курсант, интересующийся мировой и отечественной художественной литературой, желающий совершенствоваться и делиться собственным опытом в области словесно-поэтического творчества. Основными формами деятельности литературного клуба являются:

^ регулярные заседания;

^ совместные выезды (экскурсии) в памятные места, осмотр достопримечательностей и т.п.;

^ проведение литературно-художественных вечеров и других мероприятий;

^ участие в подготовке и проведении литературных конкурсов, конкурсов чтецов, литературных викторин;

^ встречи с интересными людьми - литераторами, журналистами, сценаристами, писателями и др.

Исторический кружок помогает курсантам постичь глубину исторических процессов, понять социальные и политические проблемы общества и роль армии в их решении, наделяет знаниями о поведении людей в тех или иных социальных условиях, учит правильному освоению информации, критическому мышлению и логическому анализу ситуаций, тренирует память, развивает умения составлять вопросы и выражать собственное мнение.

Психологический кружок решает задачи поддержки психологического саморазвития, самопознания и самосовершенствования курсантов. Тематическое планирование занятий психологического кружка утверждается руководством военного института и включается в общий план внеучебной работы.

Тематическое планирование занятий психологического кружка

Раздел «Познай себя»

1. Изучение своего внимания. «Цифровые таблицы».

2. Психодиагностика памяти.

3. Мои лидерские качества.

4. Мои качества в общении с другими.

5. Мое самочувствие, активность и настроение - как понять и улучшить?

6. Мой темперамент.

7. Страхи и тревоги - как с ними справиться?

Раздел «Совершенствуй себя»

1. Развитие зрительной памяти.

2. Развитие теоретического мышления.

3. Развитие креативности.

4. Управление своими эмоциями.

5. Управление своим поведением.

6. Развитие коммуникабельности.

Театральная студия в военном вузе представляет собой комплексные вне-учебные занятия, сочетающие элементы актерской игры, ритмопластики и развития речи. В ходе занятий курсанты овладевают умениями выражать эмоции, грамотно и достаточно громко говорить со сцены перед большой аудиторией зрителей, естественно двигаться и взаимодействовать с другими людьми. Для слушателей первого курса предлагаются следующие занятия:

S упражнения на развитие сценического внимания;

S упражнения на развитие фантазии и воображения;

S предлагаемые обстоятельства, логика действия;

S оправдание места действия;