Педагогические условия формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Цыбулько Алексей Александрович

• Цыбулько Алексей Александрович
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Цыбулько Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты формирования готовности курсантов к командной деятельности в системе военно-профессиональной подготовки военных институтов войск национальной гвардии

1.1. Командная деятельность как педагогическая категория в системе военно-профессиональной подготовки курсантов

1.2. Командная деятельность в структуре военно-профессиональных компетенций

1.3. Характеристики и особенности реализации педагогических условий формирования готовности курсантов к командной

деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности

2.1. Образовательная среда как педагогическое условие формирования готовности курсантов к командной деятельности

2.2. Модель формирования готовности курсантов к командной деятельности

2.3. Критерии и показатели сформированности готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к

командной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности процесса формирования готовности курсантов к командной деятельности

3.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности курсантов к командной деятельности

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности процесса формирования готовности курсантов к командной деятельности

3.3. Практические рекомендации по повышению эффективности формирования готовности курсантов военных институтов войск

национальной гвардии к командной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тест-опросник на основе методики определения

основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова

Приложение 2. Тест-опросник на основе методики изучения

мотивации обучения Т. И. Ильиной

Приложение 3. Тест на основе Мельбурнского опросника

принятия решений, адаптированного Т. В. Корниловой

Приложение 4. Тест-опросник, основанный на работах

А. В. Карпова

Приложение 5. Карта оценивания курсантами работы группы

Приложение 6. Карта самооценивания работы курсанта в группе

Приложение 7. Алгоритм оценивания педагогическим работником

практических действий обучающихся

Приложение 8. Таблица значений t-критерия Стьюдента

Приложение 9. Таблица значений критерия % 2 - Пирсона

Приложение 10. Логическая последовательность изучения комплексной задачи (вариант)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Национальная безопасность Российской Федерации гарантируется профессиональной деятельностью как силовых структур, так и социальных институтов, призванных готовить профессиональные кадры, обеспечивающие безопасный формат жизнедеятельности общества во всех сферах социальной активности. Перед офицерским корпусом войск национальной гвардии Президент Российской Федерации поставил задачу социального и военного сопровождения системы последовательного построения и реализации модели социально-экономического развития страны, которая позволит обеспечить наилучшие условия для самореализации гражданина России, способного ответить на вызовы стремительно меняющегося мира1.

Однако только военный специалист, получивший квалификацию в модернизированной системе образования, работающей на опережение потребностей общества, в том числе в плане обеспечения его безопасности, способен выполнить такие сложные задачи. Методологическая новизна современного военного образования, связанная с динамикой его развития, обуславливает актуальность научно-педагогического исследования как обновлённого содержания, так и инновационных форм обучения курсантов, а также разработки новых концептуальных оснований структурирования педагогического процесса в современных военных образовательных организациях высшего образования (ВООВО) войск национальной гвардии Российской Федерации, научно-педагогических подходов проектирования обновлённого содержания образования, интерпретаторских методик анализа ожидаемых результатов.

В соответствии с Квалификационными требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной подготовке выпускников военных

1 Обращение Президента Российской Федерации по случаю Дня войск национальной гвардии Российской Федерации (http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts).

образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации, смыслообразующей основой обучения курсантов является командная деятельность, успешность которой предопределяет результативность воинских подразделений по выполнению служебно-боевых задач.

В условиях современных вызовов стремительно меняющегося мира приоритетными качествами офицера, реализующего командную деятельность, становятся способность к аналитическому и рефлексивному мышлению и способность к продуктивной умственной деятельности, позволяющие ему реализовывать различные элементы управленческих циклов вне зависимости от их степени и времени реализации, что предопределяет более качественный уровень готовности курсантов к командной деятельности, отвечающий современному этапу развития общества.

Актуальность нашего исследования обоснована необходимостью приобретения выпускниками военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации такого опыта, который позволял бы им, во-первых, успешно и оперативно выполнять служебно-боевые задачи на необходимом уровне, во-вторых, обеспечивал бы самоактуализацию военнослужащего в стремительно меняющихся социально-политических условиях, в-третьих, имел бы в своей структуре креативную составляющую, продуцирующую новые формы военно-профессиональной компетентности.

В нашем диссертационном исследовании актуальность проектирования обновлённых условий этой составляющей военно-профессиональной компетенции обоснована междисциплинарным характером командной деятельности. Созданные педагогические условия формирования командного опыта предопределяют целый комплекс умений будущих офицеров войск национальной гвардии России. Для офицера командовать - значит: а) учить подчинённых строгому и точному выполнению поставленной задачи; б) учиться самому, в том числе вместе с подчинёнными, решающими боевую

задачу; в) уметь анализировать точность выполнения задач подчинёнными; г) обсуждать полученные результаты в формате диалога культур с военнослужащими, участвовавшими в выполнении поставленной задачи; д) объяснять и помогать подчинённым в осмыслении поставленной боевой задачи, продуцируя новые формы командной деятельности, повышающие эффективность всей служебно-боевой деятельности в конкретных условиях, благодаря сотворчеству всего воинского коллектива.

Как видим, педагогический аспект в командной деятельности является доминирующим в структуре военно-профессиональной подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации..

Степень научной разработанности проблемы исследования

Проведённый нами анализ научно-педагогических исследований содержит предпосылки для решения проблем проектирования педагогических условий формирования готовности курсантов ВООВО к командной деятельности.

Общепедагогические аспекты, создающие методологическую основу достижения цели нашего исследования, нашли отражение в ряде научных разработок.

1 . Профессиональное обучение в образовательной и информационно-образовательной среде (В. А. Ясвин, А. А. Веряев, Е. А. Пушкарева, А. А. Вербицкий, Ю. В. Сорокопуд, Л. В. Кузнецова);

2. Проектирование педагогических технологий в обучении (С. Д. Каракозов, Е. В. Андриенко, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Н. О. Ваганова, В. М. Лопаткин, Е. В. Дудышева, Н. И. Рыжова, А. В. Буховец, Б. А. Федулов, С. В. Булатецкий);

3. Инновации и тенденции развития в системе профессионального образования (И. Р. Лазаренко, А. А. Веряев, А. А. Шаповалов, Э. К. Брейтигам, Л. Н. Бережнова);

4. Воспитание в трансформирующемся обществе, формирование социально значимых ценностей личности (Б. Г. Ананьев, Д. В. Каширский, Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьева, Р. О. Агавелян, Н. А. Матвеева, И. А. Федосеева, А. В. Топилина);

5 Современные подходы к определению и сущности понятийно-педагогического аппарата, соотношение и динамика развития основных понятий педагогики и психологии (В. А. Сластёнин, В. М. Полонский, М. И. Дьяченко, Б. В. Куприянов, С. А. Дынина, М. В. Зверева);

6. Проблемы и противоречия профессионального становления офицера (А. М. Аббасов, А. В. Барабанщиков, А. Н. Дахин, В. Я. Слепов, А. П. Шарухин, Л. А. Мокрецова, Е. А. Климов);

7. Характеристика подходов военной педагогики и психологии к проблеме лидерства, развитие подходов к формированию лидерских качеств офицеров (И. А. Алёхин, В. В. Богуславский, В. Н. Герасимов, Н. В. Пахомова);

8. Проблемы формирования готовности будущих офицеров к профессиональной и командной деятельности (А. М. Боровицкий, Е. М. Левин, А. И. Наумов, В. А. Козлов);

9. Дидактическое обеспечение военно-профессиональной подготовки курсантов (А. В. Барабанщиков, А. Д. Лопуха, В. Г. Звягинцев, К. В. Аксенов).

Проведённый в исследовании анализ научно-педагогической литературы показал, что готовность курсантов к командной деятельности не получила содержательную педагогическую трактовку в контексте военно-профессиональной подготовки. Не раскрыто содержание готовности, структура представлена типовыми компонентами, регламентированными образовательными стандартами, не выявлены педагогические условия, сопутствующие формированию у курсантов военных институтов полного комплекса необходимых качеств, которые дают возможность утверждать о готовности их к командной деятельности.

Не разрешена проблема проектирования педагогической технологии эффективного формирования указанных качеств, способствующих дальнейшей успешной реализации будущими офицерами профессиональной, и, в частности, командной деятельности. Причина видится в том, что обучающиеся не участвуют при целеполагании даже прикладных видов деятельности. Хотя в современной ВООВО войск национальной гвардии имеются все условия для разрешения отмеченных проблем.

Таким образом, при определении цели исследования, нами выявлен ряд противоречий:

- между необходимостью современному офицеру войск национальной гвардии быть готовым к самоактуализации своей профессиональной компетентности с учётом новых запросов его как личности, общества в целом, государства как работодателя и отсутствием апробированных педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования готовности к командной деятельности;

- между запросами военных образовательных организаций на эффективные педагогические технологии, обеспечивающие воспроизводимый и гарантированный результат при реализации командной деятельности и недостаточной представленностью рекомендаций, позволяющих вывести саму педагогическую деятельность военных образовательных организаций на проектно-технологический уровень, допускающий присутствие результатов, открытых для педагогических инноваций.

Необходимость преодоления отмеченных выше противоречий и специфика военно-профессиональной подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии России послужили основой для постановки научной проблемы исследования: поиск педагогических условий, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности ВООВО войск национальной гвардии Российской Федерации по формированию готовности курсантов к командной деятельности. Определенные в исследовании

проблемы и противоречия позволили сформулировать научную тему исследования: «Педагогические условия формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности».

Выявленная проблема, позволила определить цель исследования -спроектировать и апробировать педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности.

Объект исследования: образовательный процесс в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации.

Предмет исследования: педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности.

Ведущая идея исследования: формирование качеств, необходимых курсантам для реализации командной деятельности, происходит поэтапно с вовлечением самих обучающихся в образовательную деятельность ВООВО, где они овладевают необходимыми способами и методами организации. В последующем обучающиеся проецируют приобретенные знания и навыки на своё собственное обучение, репродуцируя самоорганизацию своей деятельности на каждом этапе формирования необходимых качеств. При этом данный процесс контролируем педагогическим работником, что позволяет своевременно и на любом этапе педагогического взаимодействия вносить соответствующие педагогические коррективы.

Гипотеза исследования. Формирование готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности будет эффективным, если его реализовывать с опорой на системно-деятельностный, компетентностный и рефлексивный подходы в

системе военно-профессиональной подготовки курсантов, с учетом требований государственного и социального заказов, нормативно-правового обеспечения, в соответствии с разработанной педагогической моделью, включающей нормативно-целевой, ориентировочно-диагностический, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты, а также при следующих условиях:

- наличие в военном институте образовательной среды, способствующей освоению курсантами комплекса знаковых систем, ориентированных на командную деятельность как способ управления, форму «креативного напряжения» и метод самообучения;

- рассмотрение готовности к командной деятельности в качестве ключевой компетенции, входящей в состав результатов образования всех учебных дисциплин;

- открытость образовательной среды для педагогических инноваций, в том числе через развитую систему рефлексивной активности обучающихся.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность и содержание понятия «командная деятельность» в системе военно-профессиональной подготовки курсантов ВООВО войск национальной гвардии РФ с опорой на анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности курсантов к командной деятельности для построения контекста самоорганизации этого вида деятельности как педагогического результата.

2. Уточнить понятие «готовность курсантов к командной деятельности» как разноплановую психолого-педагогическую категорию.

3. Определить педагогические условия, способствующие успешному формированию готовности курсантов ВООВО войск национальной гвардии к командной деятельности.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель, способствующую формированию готовности курсантов военных институтов к командной деятельности на уровне не ниже запланированного.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности и эффективности процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-деятельностный подход, предопределяющий поэтапное формирование готовности курсантов к командной деятельности с опорой на операциональное представление результатов и реализацию педагогического мониторинга (П. К. Анохин, А. В. Барабанщиков, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход как совокупность принципов, целей и содержания формирования готовности курсантов к командной деятельности (А. А. Вербицкий, В. А. Болотов, В. В. Сериков, Л. И. Холина, О. Е. Лебедев, И. С. Якиманская, В. М. Лопаткин, И. А. Зимняя и др.);

- рефлексивный подход, определяющий опыт командной деятельности как ценность, необходимую будущему офицеру (В. А. Сластёнин, Г. П. Щедровицкий, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев и др.).

Теоретическая основа достижения целей исследования представлена:

- научными трудами, посвященными подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, А. М. Аббасов, И. А. Алёхин, А. Д. Лопуха и др.);

- научными работами по изучению военно-профессиональной подготовки военнослужащих (В. П. Аксенов, Е. М. Левин, А. М. Боровицкий, В. А. Козлов, В. В Капралов и др.);

- теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- теорией обучения в образовательной и информационно-образовательной среде (В. А. Ясвин, А. А. Веряев, Е. А. Пушкарева, А. А. Вербицкий, Ю. В. Сорокопуд, Л. В. Кузнецова и др.);

- методологией научно-педагогического исследования (А. М. Новиков, Д. А. Новиков и др.) и педагогического эксперимента (В. В. Краевский, Е. В. Яковлев и др.).

В ходе исследовательской работы применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической и научной литературы, нормативно-правовых актов, педагогического опыта, сравнение, обобщение, интерпретация, аналогия, моделирование и др.;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, беседа, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики - ^критерий Стьюдента, критерий х2 Пирсона и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в Новосибирском военном ордена Жукова институте имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации и Пермском военном институте войск национальной гвардии Российской Федерации. Исследование проходило в три этапа с 2014 по 2021 годы, опытной базой эксперимента стали 154 курсанта 3-4-х курсов.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось с 2014 по 2021 годы и включало три этапа.

I. Аналитический этап (2014-2015 гг.) - проводилась аналитическая работа с психолого-педагогическими библиографическими источниками, разрабатывалась программа диссертационного исследования, апробировались эффективные технологии обучения курсантов, в частности, по формированию устойчивых навыков командной деятельности.

II. Практический этап (2016-2017 гг.) - определены педагогические условия внедрения педагогической модели, способствующей формированию необходимых качеств, наличие которых позволит утверждать о сформированной у курсантов военных институтов готовности к командной деятельности в системе военно-профессиональной подготовки ВООВО войск национальной гвардии, установлены пути апробации соответствующей педагогической технологии.

III. Результативный этап (2018-2021 гг.) - проведён педагогический эксперимент по проверке условий формирования готовности курсантов ВООВО войск национальной гвардии к командной деятельности, представлены эмпирические обобщения массива статистических данных, сделаны выводы и намечены варианты дальнейшего проектирования педагогических условий формирования командного опыта военнослужащих.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность и содержание понятия «командная деятельность» в системе военно-профессиональной подготовки курсантов ВООВО войск национальной гвардии РФ в контексте отечественного и зарубежного опыта формирования готовности курсантов к командной деятельности для построения контекста самоорганизации этого вида деятельности как педагогического результата, которая рассматривается автором в контексте профессиональной деятельности офицера как профессиональная, целенаправленная деятельность командира по руководству подчиненными и их сплочению, организации действий подразделения, умелому управлению подразделением в его повседневной жизнедеятельности и при выполнении задач по предназначению;

- конкретизировано содержание понятия «готовность курсантов к командной деятельности» как профессионально-психологическое состояние командира, которое обеспечивается пониманием содержания командной деятельности, наличием навыков по руководству подчиненными, организации

действий и умелому управлению подразделением в повседневной жизнедеятельности и при выполнении задач по предназначению, а также наличием личностных качеств, позволяющих, в том числе, сплотить подчиненных в высокоорганизованную команду;

- обоснованы и верифицированы необходимые и достаточные педагогические условия эффективного формирования готовности курсантов ВООВО к командной деятельности: наличие в военном институте образовательной среды, способствующей освоению курсантами комплекса знаковых систем, ориентированных на командную деятельность как способ управления, форму «креативного напряжения» и метод самообучения; рассмотрение готовности к командной деятельности в качестве ключевой компетенции, входящей в состав результатов образования всех учебных дисциплин; открытость образовательной среды для педагогических инноваций, в том числе через развитую систему рефлексивной активности обучающихся;

- доказана перспективность использования смоделированного и апробированного процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности, обеспечивающего достижение ожидаемого результата на уровне не ниже запланированного;

- разработан оценочно-диагностический инструментарий изучения процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности, включающий критерии, показатели, уровни сформированности.

Полученные теоретические результаты могут быть применены в исследовании инновационных путей, форм и методов обучения курсантов другим видам деятельности на основе интеграции предложенной нами модели с другими научными подходами.

Теоретическая значимость исследования.

- разработано теоретическое представление об открытости образовательной среды ВООВО, во-первых, обеспечивающей достижение обучающимися всего комплекса соответствующих компетенций, во-вторых, создающей «зону ближайшего развития» для самостоятельного поиска курсантами путей совершенствования своего профессионального опыта, в-третьих, допускающей диалогичность взаимодействия участников военно-профессиональной подготовки;

- на основе анализа понятийного аппарата, используемого в военной педагогике, уточнены некоторые термины, относящиеся к процессу самоорганизации военно-профессиональной подготовки, что расширяет границы терминологического поля военно-профессиональной дидактики;

- раскрыто содержание и структура моделирования военно-профессиональных компетенций, в частности, обеспечивающих формирование готовности курсантов военных институтов к командной деятельности через диалектическое единство нормативно-целевого, ориентировочно-диагностического, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов;

- разработано методическое обеспечение формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности как комплекса знаний, распространяющихся на все образовательные области ВООВО через развитую систему межпредметных связей.

Практическая значимость исследования.

- апробирована педагогическая модель, способствующая формированию готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности в структуре военно-профессиональной подготовки курсантов ВООВО;

- разработаны и апробированы диагностические методики, критерии отбора содержания образования, уровни сформированности готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности;

- представлен комплекс дидактических средств, посредством которого реализуется формирование готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности через развитые межпредметные связи всех военно-профессиональных дисциплин. Такой комплекс может быть использован в современной ВООВО при разработке учебников, учебно-методических пособий, подборе технических средств и методов обучения, повышающих результативность обучения курсантов.

Личный вклад соискателя состоит в уточнении понятия «готовности курсантов к командной деятельности», описании самого феномена формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности как педагогической проблемы, разработке педагогической модели формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности, подборе форм и методов, применяемых на каждом этапе формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии к командной деятельности, выборе диагностического инструментария, применяемого для определения уровней сформированности готовности курсантов к командной деятельности, анализе и интерпретации результатов, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов проведенного исследования обеспечена их опорой на общенаучные принципы и методы исследования, согласованностью с фундаментальными положениями философии, социологии, психологии, педагогики; обоснованностью исходных методологических позиций и подходов исследования; полнотой, всесторонностью и системностью анализа предмета исследования;

репрезентативностью и достаточным объемом выборки участников эксперимента; корректным использованием методов сбора, обработки, анализа и интерпретации экспериментальных данных; подтверждением проверяемых положений корректным использованием методов математической статистики

Л

(1-критерий Стьюдента, критерий % Пирсона); воспроизводимостью полученных данных, сопоставимостью результатов исследования с массовым педагогическим опытом в области военно-профессиональной подготовки будущих офицеров в военных институтах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Командная деятельность представляет собой профессиональную, целенаправленную деятельность командира по руководству подчиненными и их сплочению, организации действий подразделения, умелому управлению подразделением в его повседневной жизнедеятельности и при выполнении задач по предназначению.

2. Готовность к командной деятельности представляет собой профессионально-психологическое состояние командира, которое обеспечивается пониманием содержания командной деятельности, наличием навыков по руководству подчиненными, организации действий и умелому управлению подразделением в повседневной жизнедеятельности и при выполнении задач по предназначению, а также наличием качеств личности, позволяющих, в том числе, сплотить подчиненных в высокоорганизованную команду.

3. Педагогические условия, способствующие успешному формированию готовности курсантов к командной деятельности, содержат: 1) образовательную среду, включающую взаимодействие участников педагогического процесса, развивающую предметно-пространственную среду, содержание профессионального образования; 2) систему межпредметной интеграции, объединяющую отдельные составные части формирования готовности курсантов к командной деятельности в целостный ряд системы

междисциплинарной связи военного института; 3) открытость образовательной среды для педагогических инноваций через развитую систему рефлексии обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыбулько Алексей Александрович, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В. С. Рейтинг студента / В. С. Аванесов // Школьные технологии. -2006. - №5. - С. 179-181.

2. Аверьянов С. В. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Казань. -2006. - 19 с.

3. Агавелян О. К., Агавелян Р. О. Динамика развития самосознания магистрантов в процессе обучения // В сборнике: Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Под редакцией Г. С. Чесноковой, Е. В. Ушаковой. - 2019. - С. 3-5.

4. Аксёнов К. В. Понятие «Военно-профессиональная подготовка», ее сущность и содержание // Ярославский педагогический вестник. - 2010. №4. Том 2. С 169-174.

5. Алёхин И. А., Тренин И. В. Актуальные тенденции воспитания обучения в военных вузах на основе информационных ресурсов // Образовательные ресурсы и технологии. - 2018. - № 1 (22). - С. 7-10. doi: 10.21777/2500-21122018-1-7-10

6. Алексеев Н. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // в кн.: Науч. творчество, под. ред. С. Р. Микулинского. - М.: Наука. - 1969. - 354 с.

7. Алисов Е. А. К проблеме проектирования мультимодальной образовательной среды: поиск методологических и технологических оснований // Педагогическое образование: вызовы XXI века: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти академика В. А. Сластёнина (Новосибирск, 26-27 сентября 2019 г.) / Под ред. Е. В. Андриенко, Л. П. Жуйковой. Министерство науки и высшего образования РФ. - Новосибирск, Изд-во НГПУ. - 2019. - С. 30-34.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996. - 568 с.

9. Анфалов Е. В. Совершенствование рефлексивных и прогностических умений курсантов военных вузов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. г. Самара. - 2017. - С. 142-144.

10. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев. - М.: Просвещение. - 1988. - 238 с.

11. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании : [монография] / И. А. Баева. - Санкт-Петербург : Союз. - 2002. - 271 с.

12. Байбородова Л. В., Белкина В. Н., Груздев М. В., Гущина Т. Н. Ключевые идеи субъектно-ориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. -№ 5. - С. 7-21. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1805.01

13. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. -54 с.

14. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА им. В. И. Ленина. - 1987. - 136 с.

15. Барбашина Э. В., Гуляевская Н. В. Дистанционное/электронное обучение: минимизация сложностей // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. - №9(3). - С. 2997-3008.

16. Бахмутский А. Е. [и др.] Педагогика [Текст] : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. П. Тряпицыной. - С-Пб. : Питер. - 2014. -304 с.

17. Беловолов В. А. Формирование готовности офицера принимать управленческие решения [Текст] : монография. - Новосибирск : НВИ ВВ

МВД РФ. - 2006. - 280 с.

18. Бережнова Л. Н., Федосеева И. А., Тарасов Д. Ю. Понимание коммуникативного поведения курсантов - важное направление воспитательной работы // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 4 (40). - С. 425-447.

19. Берталанфи Л. Общая теория систем, критический обзор /Людвиг фон Берталанфи // Исследование по общей теории систем. - М.: Наука. - 1969. -С. 23-82.

20. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск» . - 2003. - 256 с.

21. Беспалько В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С. 118-128.

22. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк. -1989. - 144 с.

23. Болотин А. Э., Эрастов А. Е. Технология профессиональной подготовки специальных подразделений ФСИН России с использованием рукопашного боя // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2013. № 4(98).

- С. 15-21.

24. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

25. Борзова Т. В., Мосунова Л. А. Условия развития смыслового понимания информации в процессе обучения // Science for Education Today. - 2020. № 1.

- С. 7-24. DOI: 10.15293/2658-6762.2001.01

26. Боровицкий А. М. Педагогические условия развития коммуникативной культуры курсантов военного института внутренних войск МВД России.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург. - 2016. - 26 с.

27. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука. - 1973. - 270 с.

28. Брейтигам, Э. К. Сохранение фундаментальности математического образования как важнейшее условие математического образования / Э К. Брейтигам // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2020. - №2 (43). - С. 21-24.

29. Ваганова Н. О., Лопаткин В. М. Модель педагогической интеграции в системе университетского комплекса // Педагогика. - 2020. Т. 84. - № 7. -С. 85-90.

30. Варакута А. А. Эффективность оценки результатов обучения студентов вуза в условиях стандартизации образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Барнаул. -2020. - 24 с.

31. Васечко Е. П., Кононова Т. А., Фахурдинов Р. Р. Российский опыт подготовки и воспитания кадров войск национальной гвардии для борьбы с терроризмом. Доклад на II Международной научно-практической конференции «Евразийская интеграция и безопасность» (20-21 апреля 2017 г., Новосибирск) // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2017. - № 2 (11). - С. 19-22.

32. Василенко А. Н., Вавилов В. В. Обобщение опыта практического обучения курсантов, управлению подразделениями в бою (специальной операции) с использованием тренажеров: НВИ имени генерала армии И. К. Яковлева ВНГ РФ. - Новосибирск. - 2015. - 60 с.

33. Вербицкий А. А. Педагогические технологии контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: Знание. - 1994. - С. 3-57.

34. Веряев А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / А. А. Веряев // Автореферат дисс. ... доктора педагогических наук. - Барнаул. - 2000. - 38 с.

35. Веряев А. А. Распределенное профессиональное обучение в информационно-образовательной среде / А. А. Веряев, Е. В. Дудышева // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт : материалы международной научной конференции / [под науч. ред. М. П. Тыриной, Л. Г. Куликовой]. - Барнаул : Алтайский гос. пед. университет. - 2017. - С. 39-42.

36. Виниченко В. А., Зайко Т. И. Развитие профессиональных компетенций обучающихся в условиях активной образовательной среды // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018, Т. 8. - № 6. - С. 155-166.

37. Военный энциклопедический словарь. В 2-х т. // Ред. коллегия:

A. П. Юркин, В. А. Золотарев, В. М. Карев, В. Л. Манилов,

B. И. Милованов. М.: Изд-во: Большая Российская энциклопедия, Рипол Классик. - 2001. - 456 с.

38. Военная доктрина Российской Федерации //Российская газета -Федеральный выпуск №6570 (298). 30 декабря 2014 г.

39. Волков Ю. Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление [Текст] : практическое пособие / Ю. Г. Волков. - М. : Конкурс. - 2015. - 208 с.

40. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

41. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука. - 1966. - С. 236-277.

42. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

C. И. Гессен. - М.: Школа - Пресс. - 1995. - 448 с.

43. Гилева К. В. Динамическая модель формирования профессиональной успешности личности (на примере военнослужащих) / К. В. Гилева, Н. И. Айзман, Е. Н. Чокотов, Р. И. Айзман // Философия образования. -2020. - №3. Т.20 - С. 47-67.

44. Голякова В. А. Подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач / Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Челябинск. - 2019. - 22 с.

45. Гудкова Т. В. , Дахин А. Н. Адаптация против виктимизации в образовательной среде / // Школьные технологии, 2018. - №2. - С. 36-43.

46. Гусев Р. А. Педагогические условия формирования профессионализма управленческой деятельности офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург. - 2011. - 23 с.

47. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - М.: Школа. -1994. - 184 с.

48. Дарбинян Э. В. Формирование профессиональных ценностей курсантов военных институтов Росгвардии в предметном обучении (отрасль знания -педагогика). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург. - 2017. - 24 с.

49. Дахин А. Н. Чёрный и белый миф генерала Драгомирова / А. Н. Дахин // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2018. - №3 (16). - С. 178-183.

50. Дахин А. Н. «Могучий мститель злых обид ...» / А. Н. Дахин // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2017. - №4(13). - С. 107-112.

51. Дахин А. Н. Моделирование результатов военно-профессионального образования / А. Н. Дахин // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2016. - №4(9). - С. 77-82.

52. Дистервег Ф. А. О природосообразности и культуросообразности обучения // Народное образование. - 1998. - №7. - С 10-31.

53. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход: непротиворечивая теория и технология // Science for Education Today. - 2019. - № 2. - С. 81-95. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1902.06.

54. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия» . -2001. - 208 с.

55. Зеленков М. Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск, воинских формирований и органов [Текст] : учебник / М. Ю. Зеленков. - М. : ИНФРА-М. - 2018. - 498 с.

56. Зинченко В. П. Нужно ли преодоление постулата непосредственности? / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2009. - №2. - С. 3-20.

57. Зинченко В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинченко // Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С.81-91.

58. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - С.34-44.

59. Зотов А. А. Воспитание профессиональных ценностей в педагогической системе у курсантов войск национальной гвардии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. - 2019. - 24 с.

60. Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб. - 2000. - 45 с.

61. Иванов В. П. Формирование личности офицера [Текст] : монография. - М.: Воениздат. - 1986. - 159 с.

62. Ильин Г. Л. Инновации в образовании [Текст] : учеб. пособие / Г. Л. Ильин. - М. : Прометей. - 2015. - 425 с.

63. Ичитовкин С. С. Организационно-педагогические условия предупреждения правового нигилизма у военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Махачкала. - 2018. - 24 с.

64. Каракозов С. Д. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: учебно-методический комплект для системы педагогического образования / С. Д. Каракозов, В. Л. Матросов, С. А. Жданов, О. В. Воронина, И.Я. Злотникова, С.Г. Григорьев и др. - М.: АПК и ПРО. - 2004. - 200 с.

65. Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. Информационно-образовательные системы в контексте цифровизации образования // Журнал Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. Т. 12. - № 9. - С. 16351647.

66. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

67. Карсанов Э. Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, -Санкт-Петербург. - 2011. - 22 с.

68. Качимская А. Ю., Смык Ю. В. Субъективное восприятие школьниками психологической защищенности в пространстве межличностных отношений с педагогом // Science for Education Today. - 2020. - № 1. - С. 97-111. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2001.06.

69. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации по военно-учетной специальности 370300 «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений войск национальной гвардии», утвержденные Директором Федеральной службы войск национальной

гвардии Российской Федерации - главнокомандующим войсками национальной гвардии Российской Федерации от 18 марта 2017 года.

70. Кириков С. П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Санкт-Петербург. - 2000. - 22 с.

71. Кикоть В. Я. Социальное управление: Теория, методология, практика / В. Я. Кикоть, Д. И. Грядовой. - Москва : Юнити. - 2015. - 311 с.

72. Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст] : учебник для бакалавров / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К". -2016. - 304 с.

73. Клопов А. В. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М. - 2012. - 44 с.

74. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». - 2005. — 448 с.

75. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование : монография / В. А. Козырев. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена. - 2004. - 328 с.

76. Колгин В. Б. Профессиональная подготовка будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации к служебной деятельности с использованием комплексов специальных и физических упражнений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург. - 2017. - 22 с.

77. Колесникова Г. И. Методология психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д.: Феникс. - 2015. -318 с.

78. Колтунов А С. Формирование тактического мышления курсантов ВВУЗов ВВ МВД России в процессе изучения военных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Саратов. - 2000. - 23 с.

79. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я. А. Коменский. -М.: Просвещение. - 1955. - С. 100-241.

80. Корнилова Т. В. Мельбурнский опросник принятия решений: русскоязычная адаптация // Психологические исследования. - 2013. - № 6(31), 4. http://psystudy.ru.

81. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия» . - 2003.

- 256 с.

82. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия". - 2008. - 400 с. ISBN 5-76952876-1.

83. Крайник В.Л., Диянова Р.Т. Психолого-педагогический анализ проблемы исследования креативности личности // Мир науки, культуры, образования.

- 2019. - № 3 (76). - С. 333-335.

84. Кузьмина Н. В. Акмеологические факторы развития коммуникативной культуры преподавателя военного учебного заведения/ Н. В. Кузьмина, Н.М. Жаринов, Е.Н. Жаринова// Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т 11 - № 8. - С. 134 - 139.

85. Лазаренко И. Р. Особенности патриотического воспитания будущих сотрудников полиции на историческом идеале личности / И. Р. Лазаренко, А. В. Буховец, Б. А. Федулов // Управление устойчивым развитием. - 2019.

- №4 (23). - С. 109-113.

86. Левин Е. М. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Чита. - 2011. - 24 с.

87. Леднёв В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е перераб. изд. / В. С. Леднёв. - М.: Высш. шк. - 1991. - 223 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат. - 1975. - 304 с.

89. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение. - 1995. - 247 с.

90. Майер Б. О. Знания, навыки, компетенции: эпистемологический анализ // Science for Education Today. - 2019. - т. 9. - №2. - С. 67-79. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1902.05.

91. Майер Б. О. О кластеризации когнитивных теорий обучения // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. -№ 2. - С. 119-134. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1802.07.

92. Матвеева Н. А., Кулиш В. В., Лазаренко И. Р. Влияние качества педагогического образования учителя на результативность обучения выпускника школы // Science for Education Today. - 2020. - № 4. - С. 156173. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2004.10.

93. Матыцин О. В., Мокрецова Л. А., Швец Н. А. Метакогнитивная компетентность курсантов военного вуза: анализ уровня развития её компонентов // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 6. - 44 с.

94. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Просвещение. - 1972. - 241 с.

95. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика. - 1975. - 238 с.

96. Междисциплинарные связи в проектной деятельности курсантов: метод. рекомендации / Л. Н. Бережнова, М. М. Гупалов, В. Ю. Новожилов, М. А. Варенцов. - СПб. - 2011. - 134 с.

97. Менг Т. В. Исследование образовательной среды : проблемы, подходы, модели [Текст] / Т. В. Менг ; Российский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2011. - 98 с.

98. Мерзляк Л. Е. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, - Москва. - 1979. - 24 с.

99. Методические рекомендации по курсу индивидуальной подготовки подразделений оперативного назначения войск национальной гвардии Российской Федерации / ГУПВ Росгвардии. - 2018. - 50 с.

100. Методические рекомендации. Как создать конкурсное занятие (для педагогов дополнительного образования) / Методическая служба МБУ ДО Центр Эдельвейс. - 2019. [Электронный ресурс] : Шрв://сё1-psh.edu.yar.ru/iocpsh/index.html.

101. Наумов П. Ю. Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Нижний Новгород. - 2013. - 23 с.

102. Никитина Л. А. Образовательные ситуации в методической подготовке как средство становления исследовательской компетентности педагога / Л.А. Никитина // Образование и наука. Известия Уральского отделения академии образования. - 2010. - № 5. - С. 15-24.

103. Ноздрачёв А.А., Лаврентьева З.И. Педагогические принципы формирования антикоррупционной позиции младшего командного состава вневедомственной охраны войск национальной гвардии Российской Федерации // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 1 (80). - С. 126-128.

104. Об образовании в Российской Федерации: [федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ: 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ:

принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. Гарант.ру, Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс] : http://base.garant.ru/70291362/.

105. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. В редакции, действующей с 25 марта 2015 г. М.: КНОРУС. - 2016. - 560 с.

106. О войсках национальной гвардии Российской Федерации: [федеральный закон Российской Федерации от 3 июля 2016 г. № 226 ФЗ: принят Государственной Думой 22 июня 2016 года, одобрен Советом Федерации 29 июня 2016 года] // Российская газета - Федеральный выпуск № 7014 (146). 6 июля 2016 г.

107. Одарич Н. Н. Особенности моделирования организации учебного процесса по формированию профессиональной компетентности бакалавра // Карельский научный журнал. - 2015. - №2 (11). - С. 23-27.

108. Омельченко Е. А., Чурекова Т. М., Пальяра С. М., Агавелян Р. О. Сравнение особенностей самораскрытия студентов очной и заочной форм обучения в процессе профессиональной подготовки // Science for Education Today. - 2020. - № 4. - С. 109-123. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2004.07.

109. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: [Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 683]. Гарант.ру, Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс] : http: //base.garant.ru/.

110. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков; Под ред. Б. А. Федоришина. - Киев : Рад. школа. -1980. - 143 с.

111. Панов В. И. Психодидакгика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер. - 2007. — 352 с.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

112. Пивоваров Р.В. Формирование готовности будущего офицера войск национальной гвардии Российской Федерации к воспитанию у личного состава ценностей военной службы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Новосибирск.

- 2019. - 24 с.

113. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика. - 1972. - 183 с.

114. Пидкасистый П. И. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для бакалавров / под общ. ред. П. И. Пидкасистова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство "Юрайт". - 2015. - 511 с.

115. Пискунов А. И. История педагогики и образования [Текст] : учебник для академического бакалавриата / под общ. ред. А.И. Пискунова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Юрайт". - 2015. - 452 с.

116. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М. : Изд-во "ВЛАДОС-ПРЕСС". - 2003. - 368 с.

117. Подлиняев О.Л., Шишарина Н.В., Ромм Т.А. Гуманитарная экспертиза как составляющая гигиенической оценки инновационных педагогических технологий // Современный ученый. - 2020. - № 3. - С. 109-114.

118. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия". - 2008. - 368 с.

119. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский.

- М.: Высш. шк. - 2004. - 512 с.

120. Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 07.11.2017 г. № 466 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации". [Электронный ресурс] : http://rosgvard.ru.

121. Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Виртуализация социальной коммуникации в образовании: ценностные основания информационного развития (обзор) // Science for Education Today. - 2020. - № 2. - С. 73-90. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2002.05.

122. Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Рефлексивные принципы развития личности в условиях изменяющегося информационного содержания // Science for Education Today. - 2019. - № 2. - С. 52-66. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1902.04.

123. Ракитский А. В. Культуроцентрированные технологии патриотического воспитания курсантов военных институтов войск национальной гвардии / Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург. - 2019. - 30 с.

124. Раудсепп М. Субъект и поддерживающая среда / Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллинн. - 1989. - 231 c.

125. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов, т.2, -М.: Изд-во «Большая Российская Энциклопедия» . - 1999. - 612 с.

126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. - 2001. - 702 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

127. Семенова Е. Н. Формирование готовности курсантов военных вузов к информационно-аналитической деятельности / Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Красноярск. - 2019. - 23 с.

128. Сенько Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2004. - №5. - С. 22-29.

129. Сериков В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. -2010. - №5. - С. 29-37.

130. Сериков Г. Н. Приоритет субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися / Г. Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки» . - 2017. - Т. 9, № 1. - С. 8-16.

131. Сивак А. Н., Перевозкина Ю. М., Федосеева И. А. Предикторы субъективного благополучия курсантов в образовательном процессе высшего командного училища // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 2 (38). - С. 385-398.

132. Скаткин М. Н. Наука и учебный предмет / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1945. - №3. - С. 10-17.

133. Сластёнин В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под общ. ред. В. А. Сластёнина. - 2-е изд. - М. : Издательский центр "Академия". -2013. - 576 с;

134. Сологуб Ю. И. Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Нижний Новгород. -2006. - 23 с.

135. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учебник / Л.Д. Столяренко [и др.]. - Ростов н/Д. : Феникс, 2014. - 620 с.

136. Суслов Д.В., Лопуха А.Д., Марковчин С.Г. Проблемы современного военного образования // ЦИТИСЭ. - 2020. - № 1 (23). - С. 47-57.

137. Тарасов С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2011. - N3. [Электронный ресурс] : https://cyberleninka.ru.

138. Теплов Б. М. Ум полководца. - М.: Педагогика. - 1990. - 208 с.

139. Толковый словарь русского языка / Авторы-составители С. И. Ожегов, Г. О. Винокур, Д. Н. Ушаков. - М.: Политиздат. - 1936. - 412 с.

140. Третьяков П. И., Шарай Н. А. К вопросу о состоянии проблемы управления качеством образовательных систем // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 4. - С. 295-301.

141. Тухватуллин Б. Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Махачкала. - 2013. - 22 с.

142. Усманов Т. М. Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Хабаровск. - 2012. - 21 с.

143. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Проблемы педагогики / Ред. кол.: Э Д. Днепров и др. - М.: Педагогика. -2002. - 290 с.

144. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки (специальности) // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс] : http://fgosvo.rU/fgosvo/94/91/6.

145. Федосеева И. А., Добродомов Р. Н. Условия оптимизации процесса воспитания курсантов военных институтов Росгвардии // Перспективы науки. - 2020. - № 2 (125). - С. 82-87.

146. Федулов Б. А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений. (Аксиологический подход). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Барнаул. - 2000. - 42 с.

147. Хадиуллина Р. Р., Галимов А. М. Электронная информационно-образовательная среда вуза как инструмент повышения качества образовательного процесса // Вестник Томского государственного университета. - 2019. - № 443. - С. 241-254. DOI: 10.17223/15617793/443/29.

148. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. / Мартин Хайдеггер. - М.: Республика. - 1993. - 447 с. (Мыслители ХХ в.).

149. Цыбулько, А. А. Когнитивная модель в структуре педагогической технологии / Н. В. Ярославцева, А. С. Колухамбеков, А. А. Цыбулько, А. Г. Ширшов, А. Н. Дахин // Перспективы науки и образования. - 2020. -№ 3 (45). - C. 65-76. DOI: 10.32744/pse.2020.3.5 - в международной реферативной базе данных Scopus. [Электронный ресурс] : - Режим доступа: https: //pnoj ournal .wordpress.com/2020/07/12/yaro slavtseva-kolukhambekov-tsybulko-shirshov/, свободный (дата обращения: 15.06.2021).

150. Цыбулько А. А. Педагогическая технология в контексте патриотического воспитания / А. Н. Дахин, Н. Г. Семёнов, А. А. Цыбулько // Школьные технологии. - 2019. - №6. - С. 35-45.

151. Цыбулько А. А. Подготовленность к командной деятельности — основа профессионализма будущих офицеров / А. А. Цыбулько, А. Г. Лагутин // Перспективы науки. - 2019. - № 10. - С. 102-105.

152. Цыбулько А. А. Особенности реализации подготовки курсантов к командной деятельности в военных вузах / А. А. Цыбулько // Перспективы науки. - 2019. - № 10. - С. 233-235.

153. Цыбулько А. А. Командный опыт в структуре образовательной компетентности курсантов / А. А. Цыбулько, И. В. Зольников, Н. В. Костылев // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 95-102.

154. Цыбулько, А. А. Последовательность и содержание работы командира отделения в основных видах действий : практикум / В. В. Азаров,

А. В. Толстов, А. А. Цыбулько, Е. М. Петровский. - Новосибирск : Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. - 2017. - 40 с.

155. Цыбулько, А. А. Выполнение служебно-боевых задач подразделениями оперативного назначения войск национальной гвардии Российской Федерации при участии в обеспечении режимов чрезвычайного положения, военного положения, правового режима контртеррористической операции: учебное пособие / С. Н. Тарасов, А. Г. Базаев, А. А. Цыбулько, Е. М. Петровский. - Новосибирск : Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. - 2020. - 64 с.

156. . Цыбулько, А. А. Последовательность и содержание работы командира роты в ходе организации действий по выполнению задач на рубеже блокирования, ведению поиска при пресечении действий противника (НВФ) : рабочая тетрадь / С. Н. Тарасов, А. А. Цыбулько, А. В. Косолап,

A. А. Симаков. - Новосибирск: Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. - 2020. - 60 с..

157. Цыбулько, А. А. Моделирование процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии России к командной деятельности / А. А. Цыбулько, А.Н. Дахин // Сибирский педагогический журнал. - 2021. - № 6. - С. 101-114.

158. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики /

B. Д. Шадриков. - М.: Просвещение. - 1993. - 185 с.

159. Шаповалов А. А. Конструктивистский подход к профессиональной подготовке учителя в условиях цифрофизации образования // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 6 (79). - С. 206-208.

160. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко,

Г. Н. Шибанова; под ред. / Т. И. Шамовой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 2006. - 384 с.

161. Шарухин А. П. Учебник для военных вузов / А. П. Шарухин - (Серия «Учебник для вузов»). - СПб. : Питер. - 2017. - 576 с.

162. Щеглов А. В., Вохонцева Н. С. Формирование общекультурных компетенций курсантов вузов МВД России // Вестник Московского университета МВД России. - 2014. - № 3. - С. 182-185.

163. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. культ. политики. - 1997. - 656 с.

164. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 320 с., приложения.

165. Шлет Г. Г. Философские этюды. - М.: Наука. - 1994. - 310 с.

166. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Знание. - 1986. - 152 с.

167. Шулаков А. В. Формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки : на примере Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. -Санкт-Петербург. - 2016. - 23 с.

168. Шульга И. И., Муратбаева Г. А., Андриенко Е. В. Реализация образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов вузов как изменение знаковых систем // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - №6 (28). - С. 88-109. 001: 10.15293/2226-3365.1506.10.

169. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение. - 1992. - 287 с.

170. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл. - 2001. - 365 с.

171. Ashby W. R. Design for a brain. The origin of adaptive behavior / W. R. Ashby.

- London. - 1960. - 389 p.

172. Batenova Yu.V., Dolgova V.I. Individual manifestations of operational disorders in communication with preschoolers. Opcion, 2018. - № 12. - P. 25-32.

173. Bloom B. S. Human Characteristics and School Learning / B. S. Bloom. -Bloomington. - 1975. - 280 p.

174. Bruner J. S. Toward a Theory of Instruction / J. S. Bruner. - Cambridge. The Belknap Press of Harvard Univ. Press. - 1967. - 176 p.

175. Campbell, J. S. Leading in Combat / J. S. Campbell, A. W. Campbell // American Military Life in the 21st Century: Social, Cultural, and Economic Issues and Trends. - 2018. - 101 p.

176. Dewey J. Experience and education / J. Dewey. - N.Y. - 1948. - 256 p.

177. Demshina N. V., Mosunova L. A. A Study of the Levels of Semantic Perception of Information in Additional Education // Scientific and Technical Information Processing. - 2019. - Vol. 46. - P. 110-116. DOI: https://doi.org/10.3103/S0147688219020096.

178. Doll W. E. Post-modern perspective on curriculum. - New York and London: Teacher College Press, Columbia University. - 1993. - 215 p.

179. Dlouha, J. Competences to Address SDGs in Higher Education. A Reflection on the Equilibrium between Systemic and Personal Approaches to Achieve Transformative Action / J. Dlouha // Sustainability. - 2019. - T. 11. - № 13. -3664 p.

180. Glaesser, J. Competence in educational theory and practice: a critical discussion / J. Glaesser // Oxford Review of Education. - 2019. - T. 45. - № 1. - P. 70-85.

181. Gryaznova E. V., Lanskaya I. A., & Kozlova T. A. Virtual reality as a category of psychology within the information concept. Perspektivy nauki i obrazovania

- Perspectives of Science and Education. - 2020. - Vol. 44 (2), - P. 308-316. DOI: 10.32744/pse.2020.2.24.

182. Klemp, G. O. An Analysis of Leadership and Management Competencies of Commissioned and Non Commissioned Naval Officers in the Pacific and Atlantic Fleets / G. O. Klemp. - Boston. - 1977. - 230 p.

183. Talwar A., Tighe E. L., Greenberg D. Augmenting the Simple View of Reading for Struggling Adult Readers: A Unique Role for Background Knowledge // Scientific Studies of Reading. - 2018. - Vol. 22 (5). - P. 351-366. DOI: https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1450410.

184. Thiele A., Bellgrove M. A. Neuromodulation of Attention // Neuron. - 2018. -Vol. 97, Issue 4. - P. 769-785.

185. Short, E. C. Gleanings and possibilities. Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / E. C. Short // University Press of America. - 1984. - P. 161-180.

186. Skiner B. F. The Free and Happy Student / B. F. Skiner // New York Education Quarterly. - 1973. - P. 2-6.

187. Swain J. The effect of Phase One training on young recruits' personal and professional development in the British army // Journal of Youth Studies. -2016. Vol. 19. no.:1. - P. 117-132, DOI: 10.1080/13676261.2015.1039965.

188. Van der Kleij F. M. Comparison of teacher and student perceptions of formative assessment feedback practices and association with individual student characteristics // Teaching and Teacher Education. - 2019. - Vol. 85. - P. 175189. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.010.

189. Weber, S. Innovative Thinking and Acting Skills as Workplace Related Professional Competence / S. Weber, F. Achtenhagen // The Wiley Handbook of Global Workplace Learning. - 2019. - P. 119-139.

190. Wessels, I. Competence Development Through Inquiry-Based Learning / I. Wessels, C. Gess, W. Deicke // Inquiry-Based Learning-Undergraduate Re^search. - Springer, Cham. - 2019. - P. 59-69.

191. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. While // Psychological review. - 1959. - № 66. - P. 23-29.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест-опросник на основе методики определения основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова

Проставить знак «+» против суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Курс_Взвод_Рота_Батальон_Дата заполнения_

ФИО

№ п/п Суждения да скорее да, чем нет затрудняюсь ответить скорее нет, чем да нет

1. Позволяет приносить пользу нашему обществу.

2. Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.

3. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.

4. Позволяет совершенствовать свой духовный мир.

5. Позволяет ощущать радость труда.

6. Способствует осознанию красоты труда.

7. Позволяет использовать все свои способности.

8. Позволяет постоянно самосовершенствоваться.

9. Дает большие возможности для творчества.

10. Позволяет быть оригинальным в работе.

11. Требует большого умственного напряжения.

12. Требует большого физического напряжения.

13. Хорошо оплачивается.

14. Обеспечивает стабильное будущее.

15. Ценится среди друзей и знакомых.

16. Обеспечивает быстрое повышение квалификации и, карьеру.

17. Дает возможность работать в городе.

18. Обеспечивает поступление и обучение в ВУЗе.

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Ключ:

в предложенном опроснике имеется 18 суждений о профессии.

Ответы могут быть 5 видов: «Да» - 5 баллов; «Скорее да, чем нет» - 4 балла; «Затрудняюсь ответить» - 0 баллов; «Скорее нет, чем да» - 2 балла; «Нет» - 1 балл.

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

- социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности;

- моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств;

- эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности;

- познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда;

- творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества;

- связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд;

- материальные (суждения 13 и 14) - стремление получать определенные блага;

- престижные (суждения 15 и 16) - стремление к профессии, которая ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивает быстрое продвижение по службе;

- утилитарные (суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в коллективе.

Тест-опросник на основе методики изучения мотивации обучения Т. И. Ильиной.

Курс_Взвод_Рота_Батальон_Дата заполнения_

Фамилия_

Имя _

Отчество

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

№ п/п Утверждения (вопросы), подлежащие утверждению или опровержению Отметка «+»или«-»

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно углубленно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний курсант, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15. Самое замечательное время жизни - курсантские годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться выше среднего уровня.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

45. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает престиж будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Ключ:

1. Шкала «Приобретение знаний»:

- за согласие ( «+» ) с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла;

по п. 26 - 2,4 балла.

- за несогласие ( «-» ) с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п.42 - 1,8 балла.

Максимум - 12,6 балла.

2. Шкала «Овладение профессией»:

- за согласие ( «+» ) по п. 9 - 1 балл; по п.31 - 2 балла;

по п.33 - 2 балла; по п.43 - 3 балла; по п. 48 - 1 балл; по п. 49 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

3. Шкала «Получение диплома»:

- за несогласие ( «-» ) по п. 11 - 3,5 балла;

- за согласие ( «+» ) по п. 24 - 2,5 балла; по п. 35 - 1,5 балла;

по п. 38 - 1,5 балла; по п. 44 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными, к целям опросника и в обработку не включаются.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе профессии и удовлетворенности ею.

Тест на основе Мельбурнского опросника принятия решений, адаптированного Т. В. Корниловой

Проставить знак «+» против суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Курс_Взвод_Рота_Батальон_

Дата заполнения_

ФИО

№ п/п Когда я принимаю решение... Ответ Неверно Иногда верно Верно

1. Когда я принимаю решение, у меня возникает ощущение, как будто мне безумно не хватает времени

2. Я предпочитаю рассматривать все альтернативы.

3. Я предпочитаю оставлять принятие решений другим людям.

4. Я пытаюсь найти недостатки у всех альтернатив

5. Я трачу много времени на мелкие дела, прежде чем приступаю к принятию основного решения.

6. Я продумываю лучший способ исполнения решения.

7. Даже после принятия решения я откладываю на потом его исполнение.

8. При принятии решений я предпочитаю собирать большое количество информации.

9. Я избегаю принимать решения.

10. Когда мне нужно принять решение, я жду долгое время перед тем, как начать о нем думать.

11. Мне не нравится брать на себя ответственность за принятие решений.

12. Я стараюсь иметь четкое представление о своих целях, перед тем как сделать выбор.

13. Возможность того, что какая-то мелочь пойдет «не по плану», вынуждает меня резко изменить решение.

14. Если решение может быть принято мной или другим человеком,тя дам другому человеку это сделать.

15. Когда я сталкиваюсь с трудной проблемой, я обычно пессимистичен относительно возможности найти хорошее решение.

16. Я тщательно все обдумываю перед тем, как сделать выбор.

17. Я не принимаю решения, пока в этом нет острой необходимости.

18. Я отсрочиваю принятие решений до последнего момента.

19. Я предпочитаю, чтобы решения принимались теми, кто в большей степени нформирован, чем я.

20. После того, как я принял решение, я трачу много времени, убеждая себя, что оно было правильным.

21. Я откладываю принятие решений.

22. Я не могу мыслить трезво, если мне нужно принять решение в спешке.

Примечания.

«Неверно для меня» кодируется как «1», «Иногда верно» как «2», «Верно для меня» как «3».

Ключ:

Бдительность - пункт 2 + пункт 4 + пункт 6 + пункт 8 + пункт 12 + пункт 16

Избегание - пункт 3 + пункт 9 + пункт 11 + пункт 14 + пункт 17 + пункт 19

Прокрастинация «задержка, откладывание» - пункт 5 + пункт 7 + пункт 10 + пункт 18 + пункт 21

Сверхбдительность - пункт 1 + пункт 13 + пункт 15 + пункт 20 + пункт 22

Содержательная интерпретация шкал

1. Свойство бдительности (вигильности), рассматриваемое в Мельбурнском опроснике в качестве продуктивного копинга, отрицательно связано с толерантностью к неопределенности и положительно - с интолерантностью к неопределенности, рациональностью и рефлексивностью. Это свидетельствует о необходимости некоторого изменения в интерпретации шкалы бдительности, которая согласно нашим данным раскрывает только один аспект совладания с неопределенностью (обдумывания альтернатив, исключающего интуицию). Понимание своих эмоций, как и общая шкала внутриличностного эмоционального интеллекта, сопутствует бдительности, в то время как с тремя другими шкалами шкалы эмоционального интеллекта связаны отрицательно.

2. При использовании Мельбурнского опросника принятия решений выявляются два латентных профиля, фиксирующих различные типы индивидуальной регуляции ПР в условиях неопределенности: первый характеризуется значимо более высокими показателями шкалы бдительности при менее выраженных показателях шкал избегания и прокрастинации, в то время как другой противоположен и отличается снижением бдительности и при повышении избегания и прокрастинации.

3. Готовность к риску как один из аспектов принятия неопределенности отрицательно связана со всеми шкалами опросника; таким образом, диагностика этой характеристики субъективного принятия неопределенности не охватывается опросником и требует использования других диагностических средств.

4. Связи шкалы самоэффективности со шкалами Мельбурнского опросника принятия решений заложенную в модели, стоящей за опросником идею различения продуктивных и непродуктивных стилей принятия решений.

Тест-опросник определения уровня рефлексии, основанный на работах А. В. Карпова

Курс_Взвод_Рота_Батальон_Дата заполнения_

Фамилия_

Имя _

Отчество_

Инструкция: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника.

В бланке ответов, напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1. - абсолютно неверно;

2. - неверно;

3. - скорее неверно;

4. - не знаю;

5. - скорее верно;

6. - верно;

7. - совершенно верно.

№ п/п Утверждения (вопросы), подлежащие утверждению или опровержению Цифра от 1 до 7

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло мне в голову.

3. Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я покручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.