Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ветошкин, Сергей Александрович

• Ветошкин, Сергей Александрович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ветошкин, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы исправления в уголовно-исполнительной системе россии и за рубежом.

1.2. Проблемы воспитания осуждённых в пенитенциарном учреждении.

1.3. Методологические подходы к организации системы воспитания осуждённых.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.

2.1. Методологический аппарат пенитенциарной педагогики.

2.2. Особенности и закономерности воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении.

2.3. Принципы пенитенциарной педагогики.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ.

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения.

3.2. Методы воспитания в пенитенциарных учреждениях.

3.3. Технология исправления в пенитенциарных учреждениях.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.

4.1. Проблемы организации экспериментальной работы в пенитенциарном учреждении.

4.2. Методика и анализ проведения эксперимента по организации исправительной среды в исправительной колонии.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности»

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация в Российской Федерации характеризуется неуклонным ростом преступности и, как следствие, ростом количества осуждённых, содержащихся в пенитенциарных учреждениях, в том числе за совершение рецидивных преступлений, которые в различных регионах составляют от 40 до 60%. Применение многочисленных амнистий не спасает положения, а лишь вызывает очередную волну преступности и порождает в сознании граждан правовой нигилизм. Изменения в экономике, связанные с переделом собственности, а также социальные преобразования, происходящие в государстве, породили такие явления, как безработица, забастовки, голодовки, террористические акты и небывалый всплеск преступности, особо тяжких преступлений, связанных с убийствами и огромными расхищениями национальных богатств.

В обществе остро назрела необходимость организации социального воспитания, начинающегося с самого раннего возраста, сознательных и правопослушных граждан, обладающих достойным уровнем образования и культуры. Только воспитанные люди с социально ценными качествами способны создать и сохранить в государстве экономические ресурсы, патриотическое самосознание, заботу о подрастающем поколении и многое другое, без чего не могут существовать правовое демократическое государство и гражданское общество, и в то же время в государстве должен повышаться социальный престиж именно таких граждан.

Воспитательное воздействие должно происходить не только в семье и школе, но и во всех образовательных учреждениях, трудовых коллективах, пенитенциарных учреждениях, на которые уголовно-исполнительным законодательством возложена функция исправления, т.е. устранения воспитательных пробелов, которые и лежат в основе каждого преступления.

Социализация личности путем образовательно-воспитательной деятельности представляется наиболее эффективным и оптимальным направлением в государственной социальной политике, и технологическое решение указанной проблемы состоит в создании государственной социально-педагогической системы, в которую должны входить все институты и органы государственной власти, средства массовой информации, правоохранительная система и система образовательно-воспитательных учреждений. Только подчинив воспитательным целям деятельность всех государственных и общественных структур, можно добиться прогресса в общественных отношениях и успешно решать любые государственные задачи.

Пенитенциарное учреждение должно занять свою нишу в качестве подсистемы государственной социально-педагогической системы, призванной оказывать воспитательное воздействие на граждан в целях обеспечения их правопослушного поведения, являющегося важнейшим условием нормальной жизнедеятельности общества и государства.

Господствующие в обществе взгляды на проблему преступности и возможность исправления преступников менялись в зависимости от господствующих идеологий и во многом зависели от уровня развития гуманитарных наук, становления правовых и демократических основ государственного устройства.

Современной уголовно-исполнительной политике Российской Федерации предшествовал длительный эволюционный путь от откровенно карательной и репрессивной политики на основе классовых подходов до цивилизованной, основанной на общечеловеческих ценностях, признанных в современном мире.

В Уголовно-исполнительном кодексе РФ, принятом в 1997 году, основной целью пенитенциарной системы провозглашено исправление осуждённых. Это создает необходимые правовые предпосылки для модернизации социально-педагогической деятельности в колониях и развития соответствующих областей педагогических знаний, в частности пенитенциарной педагогики, учитывающей специфику объекта деятельности - осужденные и условия, в которых они находятся — пенитенциарные учреждения.

Актуальность исследования теоретических и практических основ пенитенциарной педагогики имеет несколько аспектов.

В социальном аспекте она обусловлена социальной значимостью реабилитации осужденных, их включения в нормальную жизнь общества, решающей ролью пенитенциарных учреждений в ресоциализации личности осужденного, а также необходимостью обеспечения превентивных мер по предупреждению неуклонно растущей рецидивной преступности.

С экономической точки зрения исправление осужденных, снижение рецидивной преступности ведет к уменьшению финансовых затрат не только на содержание осужденных-рецидивистов, но и на раскрытие преступлений, проведение предварительного следствия, судебные издержки, а также других затрат, связанных с таким социальным явлением, как преступление.

Педагогическая актуальность связана с необходимостью педагогиза-ции пенитенциарной системы, придания ей гуманистической направленности, важностью социально-педагогических факторов для исправления осужденных, повышения их нравственного и образовательного уровня.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы исправления преступников волновали человечество на протяжении многих веков и тысячелетий. Высказывания по этим вопросам, не утратившие своей актуальности и в наше время, встречаются в трудах философов древности: Конфуция, Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и др.

Проблемы преступности дореволюционного периода России нашли отражение в работах русских демократов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского и др.; писателей-гуманистов JI.H. Толстого, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова и др.

У истоков пенитенциарной педагогики в середине XIX в. в России стояли такие деятели, как И.Я. Фойницкий, А.Я. Герд. Значительный вклад в развитие пенитенциарной науки внесли Н.С. Таганцев, Н.Д. Сергиевский,

A. А. Жижиленко, С.П Мокринский, С.В. Познышев, К А. Исаев, М.КГернет и др.

В двадцатые годы XX в. становление системы исправительных учреждений в нашей стране происходило на основе теоретических разработок государственных и научных деятелей того времени, таких как Ф.Э. Дзержинский, М.И. Калинин, Н.В. Крыленко, В.В. Куйбышев, Д.И. Курский, ГШ. По-стышев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.В. Стучка и др.

Этот период характеризуется также появлением целой плеяды выдающихся ученых и практиков-пенитенциаристов, таких как С.Т. Шацкий,

B.Н. Сорока-Росинский, П.П. Блонский и др.

Неоценимый вклад в теорию и практику воспитательного воздействия на личность правонарушителя внес А.С. Макаренко, его научное наследие используется в настоящее время не только в России, но и в мировой пенитенциарной практике.

В 1960-е гг. пенитенциарная педагогика выделяется в самостоятельную отрасль педагогики, чему способствовали работы И.А. Каирова, Н.А.Стручкова, Б.С. Утевского и др.

Развитие новой педагогической отрасли актуализировало проблему использования в пенитенциарной практике достижений теории личности, большой вклад в развитие которой внесли зарубежные исследователи психодинамического направления (3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального направления (Б.Ф. Скиннер, Д.Уотсон), социально-когнитивного направления (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного направления (Д. Келли), гуманистического направления (А.Маслоу), феноменологического направления (К. Роджерс) и др., а также отечественные психологи К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

А.Г.Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, MR Гернета, MX. Деткова, MLM. Исаева, С.В. Познышева и др.

Исследования проблемы наказания в отечественной правоведческой литературе представлены работами Н.А. Беляева, С.И. Дементьева, В.А. Еле-онского, И.И. Карпеца, В.Н. Кудрявцева, А.Ф. Мицкевича, Б.С. Никифорова, С.В. Полубинской, П.Е. Суслонова, И.В. Шмарова и др.

Законодательное закрепление исправления в качестве цели уголовного наказания является заслугой таких отечественных ученых-пенитенциаристов, как Ю.М. Антонян, Г.П. Байдаков, А.В. Бриллиантов, Ю.В. Голик, А.И. Зубков, И.А. Сперанский, И.В. Шмаров, В.А. Уткин и др.

В 80-90-е гг. XX в. проблема преступности все чаще стала рассматриваться с позиции социализации личности, начался поиск новых концептуальных оснований воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения, который ведется в направлении усиления внимания к личности самих осужденных (М.Г. Детков); гуманизации и демократизации деятельности пенитенциарных учреждений, формирования гуманной исправительной среды (Р.Г. Галикеев, В.Г. Деев, М.П. Стурова, Ю.В. Чакубаль и др.); создания в исправительных учреждениях психологической службы, усиления ее влияния на ресоциализацию осужденного (М.Г. Дебольский, А.В. Пшцелко и др.); использования образовательного фактора в исправлении осужденного (труды В.Л. Васильева, Ю.Н. Галагузовой, И.Д. Жаркова, А.Ф. Сизого, Е.Я. Тшценко и др.).

Существенное влияние на развитие пенитенциарной педагогики оказывает активно развивающаяся с начала 1990-х гг. новая педагогическая отрасль - социальная педагогика, представленная в трудах М.А. Галагузо вой, JI.B. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, И.М. Платоновой, Л.Я. Олиференко и др.

Анализ научной литературы, действующего уголовного и уголовно-исполнительного законодательства, а также современного состояния воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях обнаруживает явное противоречие. С одной стороны, в пенитенциарных учреждениях ведется воспитательная работа по исправлению и ресо циал изации осужденных, количество которых приобретает все большие масштабы, что обусловливает потребность в научном осмыслении и обосновании всех процессов и явлений в пенитенциарной системе с позиций педагогики. В то же время пенитенциарная педагогика как теоретико-методологическое и научно-практическое основание воспитательной работы с осужденными в условиях их изоляции от общества, обеспечивающее ее целенаправленность, системность и эффективность, не разработана и не применяется в пенитенциарной практике в достаточной мере.

Это общее противоречие находит выражение в целом ряде частных противоречий, среди которых в первую очередь необходимо выделить следующие:

- между необходимостью развития пенитенциарной педагогики как отрасли педагогического знания и недостаточной разработанностью ее методологического аппарата;

- между необходимостью организации системной воспитательной работы с осужденными в пенитенциарном учреждении и отсутствием ее теоретико-методологического обоснования;

- между необходимостью практического применения научно обоснованных педагогических методов и средств исправления осужденных в пенитенциарных учреждениях и их недостаточной разработанностью.

Данные противоречия и обусловливают проблему исследования: какие теоретико-методологические и научно-практические положения пенитенциарной педагогики обеспечивают эффективную систему воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях, способствующую исправлению и ресоциализации осужденных.

Этим определяется выбор темы диссертационного исследования: «Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности».

Объект исследования — воспитательная работа с осужденными.

Предмет исследования - пенитенциарная педагогика как теоретико-методологическое и научно-практическое основание воспитательной работы с осужденными в исправительном учреждении.

Цель исследования состоит в уточнении объекта, предмета и основных категорий пенитенциарной педагогики, теоретическом обосновании системы воспитательной работы в пенитенциарном учреждении и практической разработке педагогических средств, обеспечивающих исправление осужденных.

Гипотеза исследования. Воспитательная работа в пенитенциарном учреждении достигает цели исправления осужденных, если:

- пенитенциарная педагогика рассматривается как отрасль педагогики, обеспечивающая теоретико-методологическое и научно-практическое основание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарном учреждении;

- исправление понимается как воспитание у осужденных правопос-лушного поведения, соответствующего нравственным и правовым нормам, общепринятым в обществе и государстве;

- воспитательная работа с осужденными как основное средство в достижении педагогической цели исправления строится в соответствии с принципами единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования;

- при организации воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении учитываются особенности объектов и субъектов пенитенциарного воздействия, а также закономерности воспитательного процесса, обусловленные специфической средой пенитенциарного учреждения;

- практическая деятельность по исправлению осужденных осуществляется путем построения социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, состоящей из целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, и использования наряду с общепедагогическими методами специальных методов пенитенциарной педагогики;

- исправительный процесс осуществляется на технологическом уровне, предполагающем организацию функционирования всех компонентов социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Уточнить объект и предмет пенитенциарной педагогики, выделить ее основные категории и раскрыть их содержание.

3. Выделить и обосновать принципы пенитенциарной педагогики, реализация которых обеспечивает достижение педагогической цели деятельности пенитенциарного учреждения — исправления осужденных.

4. Раскрыть особенности и закономерности воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении.

5. Раскрыть сущность социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, выделить и рассмотреть ее основные компоненты.

6. Рассмотреть и обосновать специальные методы пенитенциарной педагогики как практической деятельности.

7. Разработать основы технологизации исправительного процесса в пенитенциарном учреждении.

8. Экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания реальной действительности, общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными процессами (В.Г. Афанасьев, КВ. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Кра-евский, М.Н. Скаткин и др.).

Исследование опирается на представления о сущности воспитания (В.А Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный и др.), о соотношении социализации, развития, воспитания и обучения (М.А. Галагузо-ва, Г.Ф. Кумарина, Р.А. Литвак, АВ. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.Я. Олифе-ренко и др.); на идеи и положения теории социального и педагогического управления сложными и динамичными системами (В.Г. Афанасьев, О.Г. Хо-мерики, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.), теории социальной детерминации поведения личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Б.Ф. Скиннер, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.); а также на теоретические концепции в области социологии, социальной психологии, социальной педагогики, уголовного и уголовно-исполнительного права (Ю.Ю. Бехтерев, А.Я. Герд, М.Н. Гернет, А.С. Макаренко, С.В. Познышев, М.П. Стурова, Б.С. Утевский, И.Я. Фойницкий и др.).

В качестве методологической основы исследования в диссертации выбраны: 1) системный подход, позволяющий исследовать социально-педагогическую систему пенитенциарного учреждения как развивающуюся систему и выявить источники ее развития; 2) теоретические подходы к анализу понятийно-терминологической системы педагогики, позволяющие определить содержание понятий пенитенциарной педагогики; 3) личност-но-деятельностный подход, позволяющий строить воспитательную работу в колонии, направленную на формирование правопослушного поведения. Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловила тесную связь теории и практики.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследований, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития пенитенциарной системы, возможности пенитенциарной педагогики как теории и практики исправления осужденных; индуктивный и дедуктивный методы логического анализа явлений; метод моделирования; эмпирические методы наблюдения, анкетирования, тестирования, а также констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы, используемые для диагностики состояния и развития системы воспитательной работы пенитенциарного учреждения.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, представляющего собой логическое продолжение изучения проблемы исправления осужденных, результаты которого нашли отражение в кандидатской диссертации.

Логика и этапы исследования. Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов:

1. Изучение проблемы воспитательной работы в исправительных колониях в юридической, социологической, психологической и педагогической отечественной и зарубежной теории и практике, разработка основных исходных позиций исследования, определение социально-педагогических условий воспитательной работы в исправительной колонии (1994-1995 гг.).

2. Разработка основных положений пенитенциарной педагогики, определение сущности ее понятий, разработка концептуальных положений социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, разработка методических рекомендаций по исправлению осужденных в колонии, подготовка и апробация необходимых рекомендаций и материалов по проблеме и уточнение направлений ее дальнейшего исследования (1995-1997 гг.).

3. Осуществление экспериментальной части программы исследования, проверка эффективности практической реализации предлагаемых концептуальных положений, обработка результатов исследования. Подведение итогов исследования и оформление диссертации (1997-2002 гг.).

Опытно-экспериментальная база исследования: исправительная колония № 2 г. Екатеринбурга, исправительные колонии № 5, 6, 10, 12, 13 Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации (ГУИН МЮ РФ) по Свердловской области; Уральский государственный колледж им. И.И. Ползунова, Уральский институт социального образования (филиал Московского государственного социального университета в г. Екатеринбурге), осуществляющие обучение осужденных в исправительной колонии № 2 г. Екатеринбурга.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы пенитенциарной педагогики как теоретико-методологической и научно-практической основы воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях: уточнены место пенитенциарной педагогики в системе педагогического знания, ее объект, предмет и сущность основных категорий; выявлены закономерности воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении, обусловленные его специфической средой, ограничивающей возможности личности в удовлетворении различных потребностей, - возрастание роли социальных факторов, зависимость эффективности исправления осужденных от степени открытости пенитенциарного учреждения для воздействия позитивных факторов и закрытости для воздействия негативных факторов; выделены и обоснованы принципы пенитенциарной педагогики -принцип единого коллектива, принцип адекватного реагирования и принцип расширенного стимулирования, обеспечивающие достижение педагогической цели исправления осужденных в пенитенциарном учреждении;

- обосновано, что эффективность воспитательной работы с осужденными по их исправлению достигается при условии создания социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения;

- обоснованы специальные методы пенитенциарной педагогики -диагностический метод пенитенциарно-педагогического анализа и метод позитивного приобщения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации:

- определена педагогическая сущность понятия «исправление осужденных», уточнено содержание понятия «воспитательная работа с осужденными»;

- выделены и рассмотрены особенности субъекта и объекта пенитенциарного воздействия; введено понятие «превентивное исправление», обусловленное включением в объект пенитенциарного воздействия лиц, содержащихся под стражей до решения суда;

- раскрыты сущность принципов единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования и условия их реализации в практике воспитательной работы с осужденными;

- выделены элементы процесса педагогического стимулирования осужденных: наличие потребностей (биологических, социальных, нравственных); перспектива удовлетворения потребностей; система педагогических позитивных и негативных стимулов (поощрение — наказание), корректирующих поведение осужденного; наличие системы, обеспечивающей зависимость удовлетворения потребностей от требуемого поведения; введены и раскрыты понятия «целевой педагогический стимул», «позитивный подкрепляющий стимул», «негативный подкрепляющий стимул»;

- раскрыта сущность целевого, содержательного, деятельносгного и результативного компонентов социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения;

- раскрыта сущность технологизации исправительного процесса как организации функционирования всех компонентов социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения;

- выделены и рассмотрены этапы организации исправительной среды, включающей организацию информации, организацию педагогической ситуации и организацию социально-педагогической среды;

- введено понятие социально-педагогической иерархии осужденных, под которой понимается дифференциация осужденных на основе их социального вклада в исправительный процесс, и разработаны критерии такой дифференциации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- успешно апробированы и внедрены в практику работы исправительных колоний Свердловской области № 5, 6, 10, 12, 13 и № 2 г. Екатеринбурга основные положения концепции воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях;

- разработана и внедрена в практику работы исправительных учреждений методика формирования исправительной среды, которая включает этапы организации информации, организации педагогической ситуации и организации социально-педагогической среды;

- разработанная и внедренная в порядке эксперимента в 1995-1997 гг. дифференциация осужденных на три группы в зависимости от степени сопротивления воспитательному воздействию нашла свое отражение в УИК РФ, введенном в действие в 1997 г.;

- выводы диссертационного исследования отражены в «Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы» (2000), а также были учтены при разработке «Положения о социальной работе» (2001), осуществленной Рязанской академией права и управления;

- теоретические положения по организации системы воспитания осужденных нашли свое отражение в учебно-методических пособиях и используются при подготовке сотрудников и в практической исправительной деятельности ГУИН МЮ РФ по Свердловской области и других территориальных управлений исполнения наказаний;

- положения и выводы диссертации были использованы при разработке программ обучения студентов Московского государственного социального университета по специальности «Социальная работа» со специализацией «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, включающей в себя общефилософские, юридические, психологические, педагогические работы и нормативно-правовые акты по проблемам пенитенциарной педагогики; согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям. Достоверность результатов обусловлена использованием методов, адекватных предмету исследования, анализом статистических данных, полученных на протяжении длительного времени, и неоднократной повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы, позволяющей объективно устанавливать эффективность воспитательной работы с осужденными в связи с внедрением основных положений исследования в практическую деятельность пенитенциарных учреждений.

На защиту выносится следующие положения:

1. Пенитенциарная педагогика является теоретико-методологической и научно-практической основой воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях.

2. Исправление является основной категорией пенитенциарной педагогики и определяется как воспитание у осужденных правопослушного поведения, соответствующего нравственным и правовым нормам, общепринятым в обществе и государстве.

3. Целесообразно включать в объект пенитенциарного воздействия лиц, заключенных под стражу до решения суда, и рассматривать воспитательную работу с данной категорией в качестве превентивного исправления.

4. Воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении характеризуется такими закономерностями, как возрастание роли социальных факторов, зависимость эффективности исправления осужденных от степени открытости пенитенциарного учреждения для воздействия позитивных факторов и закрытости для воздействия негативных факторов.

5. Воспитательная работа с осужденными в пенитенциарных учреждениях должна строиться на основе принципов единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования.

6. Педагогическое стимулирование правопослушного поведения осужденных - это адекватное целям исправления реагирование администрации пенитенциарного учреждения на поведение осужденных негативными и позитивными подкрепляющими стимулами.

7. Социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения как организационная структура, включающая целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты, обеспечивает наиболее эффективное исправление осужденных.

8. Специальными методами пенитенциарной педагогики являются: диагностический метод пенитенциарно-педагогического анализа; метод позитивного приобщения.

9. Сущность технологизации исправительного процесса заключается в организации функционирования всех компонентов социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения.

10. Эффективным средством исправления осужденных является исправительная среда, организация которой включает следующие этапы: организация информации, организация педагогической ситуации, организация социально-педагогической среды.

11. Основой организации функционирования деятельностного компонента социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения является социально-педагогическая иерархия осужденных, под которой понимается дифференциация осужденных на основе их социального вклада в исправительный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в монографии, 3 учебных пособиях, 7 учебно-методических работах, 14 статьях. Всего опубликовано 34 работы общим объемом 80 п.л., из них авторских — 39 п.л.

Результаты исследования неоднократно обсуждались в Министерстве юстиции РФ, на заседаниях Правительства Свердловской области, в ходе работы автора в составе Попечительского совета уголовно-исполнительной системы Свердловской области по составлению рекомендаций и законодательных актов по вопросам воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях.

Основные положения и результаты исследования в период 1994-2002 гг. докладывались и были одобрены на Международной научно-практической конференции по вопросам воспитания осужденных (Саратов); на Всероссийской конференции по проблемам обучения осужденных (Санкт-Петербург); на Межрегиональном семинаре по проблемам социальной работы с молодежью, вернувшейся из мест лишения свободы (Екатеринбург); на совещаниях: ГУИН МЮ РФ (Москва), руководителей пенитенциарных учреждений (Екатеринбург, Москва, Рязань), сотрудников региональных территориальных органов ГУИН МЮ РФ Приволжского и Уральского регионов (Екатеринбург), инспекторов по трудо- и бытоуст-ройству исправительных колоний, управлений занятости населения и социальной защиты Свердловской области (Екатеринбург), а также на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах (Москва, Тольятти, Челябинск, Екатеринбург).

Экспериментальная деятельность исправительной колонии № 2 г. Екатеринбурга, руководителем которой является диссертант, освещалась в многочисленных публикациях в нашей стране и за рубежом, в телевизионных и радиопередачах городского, регионального и российского вещания, а также в специальных репортажах телевидения Германии, Франции и США.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ветошкин, Сергей Александрович

Выводы ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты экспериментальной работы по организации исправительной среды в пенитенциарном учреждении убедительно показали повышение эффективности воспитательного процесса, что нашло свое отражение в значительном уменьшении преступлений (в шесть раз), увеличении количества освобождаемых по критериям исправления (в три — шесть раз), других статистических данных, свидетельствующих о росте количества осуждённых, получивших различные виды образования во время отбывания наказания, а также общего повышения уровня дисциплины.

2. Организованная социально-педагогическая иерархия осуждённых из шести групп, на основе их социального вклада в исправительный процесс, позволила эффективно стимулировать правопослушное поведение осуждённых в исправительной колонии.

3. Разработанная и апробированная в практической деятельности система педагогических стимулов на основе потребности осуждённых в более раннем освобождении эффективно стимулирует правопослушное поведение осуждённых, при этом администрация исправительного учреждения берет на себя обязательства положительной оценки такого поведения и представления материалов в суд для условно-досрочного освобождения.

4. Разработанная и внедренная система дифференциации осуждённых на три группы в зависимости от степени их сопротивления воспитательному воздействию решает проблему стимулирования потребности осуждённых в отбывании наказания в более комфортных условиях.

5. Созданные средства массовой коммуникации (кабельное телевидение, радиогазета, газета «Диалог») обеспечивают в практической деятельности достижение цели организации воспитывающей информации.

6. Разработанное методическое обеспечение исправительного процесса в форме положений («об отрядах различных условий содержания», «применения дифференцированного подхода», «представлении к УДО» и т.д.) позволяет в практической пенитенциарной деятельности организовать ситуации, регламентирующие поведение всех субъектов и объектов воспитательных отношений.

7. Сформированные социально-педагогические факторы исправительной среды обеспечивают в результате целеполагающего комплексного подхода превращение исправительной колонии в образовательно-воспитательное учреждение со всеми видами образования, творческой деятельности, комплексом религиозных учреждений, музеем, библиотекой, спортивными сооружениями, фонтанами и т.д., поднимая исправительный процесс на качественно новую ступень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом и экспериментальном уровнях проанализировано современное состояние пенитенциарной педагогики и обосновано, что пенитенциарная педагогика является самостоятельной отраслью педагогики, которая занимается теоретическим осмыслением и обоснованием процесса исправления осужденных, содержащихся в местах лишения свободы за совершенные преступления, а также разрабатывает научно-практические основы данного процесса.

Дано научное обоснование и раскрыто содержание технологизации процесса исправления путем создания социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, которая должна логически объединить все педагогические средства и подчинить их цели исправления осуждённых.

Исправление осуждённых необходимо безусловно признать педагогической целью, достижение которой заключается в воспитании у них правопослушного поведения, соответствующего нравственным и правовым нормам, общепринятым в государстве на уровне действующего уголовного законодательства.

В исследовании доказано, что методологическим подходом к воспитанию правопослушного поведения следует считать необходимость научения осуждённых социальным способам удовлетворения своих личных потребностей, а также воспитанию самих потребностей, вершиной которых является нравственная потребность творить добрые дела (добродетель). В пенитенциарной педагогике наиболее целесообразной является дифференциация потребностей человека на три группы: биологические, социальные и нравственные, так как подобная дифференциация содержит в себе логику развития человеческого существа от низких форм — биологических, к более высшим - социальным и нравственным.

Нами обосновано определение воспитательной работы с осуждёнными к лишению свободы как действий администрации пенитенциарного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осуждённых, формирующих правопослуш-ное поведение осуждённых на основе социально-педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осуждённых.

В диссертации обосновано, что в объект пенитенциарного воздействия целесообразно включать лиц, заключенных под стражу до решения суда, воспитательную работу с данной категорией необходимо рассматривать в качестве превентивного исправления, под которым следует понимать воспитательное воздействие на лиц, заключенных под стражу до судебного разбирательства в целях пресечения уклонения их от следствия и суда и одновременного формирования у них правопослушного поведения. Лица, содержащиеся до суда (без юридического установления их вины в совершенном преступлении) под стражей с применением предусмотренной Законом, системы взысканий и поощрений, не признаны объектами исправления только де-юре, на практике, де-факто, они должны подвергаться воспитательному воздействию, так как от них, так же как и от осуждённых, требуется правопослушное поведение в условиях изоляции от общества, т.е. в следственных изоляторах. Учитывая, что срок, проведенный под стражей, засчитываете я судом в срок уголовного наказания в виде лишения свободы, то вполне логичным будет и превентивное исправление, которое создаст необходимые предпосылки для воспитательного процесса непосредственно в исправительных учреждениях.

Воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении характеризуется такими закономерностями, обусловленными специфической средой пенитенциарного учреждения, ограничивающей возможности личности в удовлетворении различных потребностей, как возрастание роли социальных факторов, зависимость эффективности исправления осужденных от степени открытости пенитенциарного учреждения для воздействия позитивных факторов и закрытости для воздействия негативных факторов. Закрытость пенитенциарных учреждений позитивно влияет на воспитательный процесс, ограничивая воздействие негативных факторов внешней среды на осужденных. Однако при этом необходимо учитывать, что концентрация в пенитенциарном учреждении большого количества лиц с ярко выраженным асоциальным поведением при отсутствии специально созданной социально-педагогической, исправительной среды неизбежно приводит к негативному влиянию осужденных друг на друга, формированию асоциальной среды, существующей по «законам» преступного мира.

В исследовании выявлены и обоснованы три принципа организации воспитательной работы в пенитенциарном учреждении, руководство которыми наиболее эффективно обеспечивает исправление осуждённых: принцип единого коллектива; принцип адекватного реагирования; принцип расширенного стимулирования. Правила их применения синтезируют в себе многочисленные принципы исправления, сформулированные в разное время учеными-пенитенциаристами, а также принципы уголовно-исполнительного законодательства (ст.8 УИК РФ), и позволяют в практической пенитенциарной деятельности значительно конкретизировать основные руководящие идеи по организации исправительного процесса.

Разработана и экспериментально апробирована дифференциация осуждённых на три группы по степени их сопротивления воспитательному процессу :

1. Легко поддающиеся воспитательному воздействию, осознанно выполняющие требования режима.

2. Поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях (системе взысканий и поощрений, методах педагогического воздействия).

3. Трудно поддающиеся воспитательному воздействию, с устойчивыми антисоциальными привычками, требующие усиленного контроля со стороны администрации пенитенциарного учреждения.

В исследовании подробно рассмотрено и обосновано педагогическое стимулирование осуждённых, которое должно содержать четыре обязательных элемента:

1. Наличие потребностей.

2. Перспективу удовлетворения потребностей.

3. Систему педагогических позитивных и негативных стимулов, корректирующих поведение в требуемом направлении.

4. Наличие системы, обеспечивающей зависимость удовлетворения потребностей от требуемого поведения.

Также сформулированы понятия «позитивный целевой стимул» — наиболее значимая для осуждённого потребность, стремление к удовлетворению которой формирует его поведение в соответствии с целями исправления.

Негативный подкрепляющий стимул» — реальное или возможное реагирование администрации пенитенциарного учреждения на поведение осуждённого в форме наказания, влекущего для осуждённого нежелательные последствия.

Позитивный подкрепляющий стимул» - реальное или возможное реагирование администрации пенитенциарного учреждения на поведение осуждённого в форме поощрения, влекущего для осуждённого желательные последствия.

Стимулирование правопослушного поведения осуждённых к лишению свободы» - адекватное целям исправления реагирование администрации пенитенциарного учреждения негативными и позитивными стимулами на поведение осуждённых.

Нами обоснована, как наиболее технологичное средство исправления, социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения, включающая в себя четыре компонента (целевой, содержательный, дея-тельностный и результативный), а также раскрыто содержание каждого из компонентов с подробным анализом социально-педагогических факторов, формирующих исправительную среду. Оптимальной формой изменения личности преступника следует признать изменение среды пенитенциарного учреждения в целях педагогизации исправительного процесса.

В исследовании представлены: диагностический метод «пенитенци-арно-педагогического анализа», заключающийся в установлении потребностей личности осуждённого и преступных способов их удовлетворения и позволяющий наиболее оптимально планировать исправительный процесс как в целом по пенитенциарному учреждению, так и по каждому осуждённому в индивидуальном порядке, а также метод «позитивного приобщения», который логически вытекает из решаемой задачи организации исправительной среды в пенитенциарном учреждении и является, по своей сути, параллельным воздействием на личность осуждённого, т.е. опосредованным воздействием через исправительную среду.

В ходе исследования доказано на теоретическом уровне и подтверждено экспериментально, что организация исправительной среды должна происходить поэтапно: 1-й этап - организация воспитывающей информации; 2-й этап — организация педагогической ситуации; 3-й этап - организация социально-педагогической среды, которая осуществляется посредством формирования системы социальных и педагогических факторов (бытовой, трудовой, досуго-вый, валеодогический, постпенитенциарный, правовой, образовательно-воспитательный, общественный, человеческий). Раскрыта сущность понятий «организация информации, ситуации и социально-педагогической среды в пенитенциарном учреждении», а также проанализирована сущность понятий позитивной и негативной самоорганизации информации, ситуации и среды как логических составляющих понятия «самовоспитание».

Для организации эффективного педагогического стимулирования осуждённых потребовалось научное обоснование необходимости и внедрение в практику социально-педагогической иерархии осуждённых, под которой следует понимать дифференциацию осуждённых, базирующуюся на их социальном вкладе в исправительный процесс и закрепленную системой педагогических стимулов.

Разработанные и внедренные методики дифференциации осуждённых на три группы в зависимости от сопротивления воспитательному воздействию и на шесть групп в зависимости от их социального вклада в исправительный процесс доказали, что использование в педагогическом стимулировании потребностей осуждённых в более раннем освобождении и более комфортных условиях отбывания наказания наиболее эффективно формирует их правопослушное поведение.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования в условиях исправительной колонии, а также в масштабе ГУИН МЮ РФ по Свердловской области убедительно доказали, что только социально-педагогическая система позволяет технологизировать исправительный процесс и поднять его на новую качественную ступень, на которой пенитенциарное учреждение становится по своей сути образовательно-воспитательным учреждением и создает реальные условия для исправления каждого осуждённого.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ветошкин, Сергей Александрович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность. — М.: Наука, 1988.-232 с.

3. Аванесов Г.В. Криминология. М.: Юрид. лит., 1984. - С. 44-47.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. -236 с.

5. А гае в Н.М. Воспитательная функция наказания и механизм ее реализации: Автореф. дис .канд. юрид. наук. М., 1992. -20 с.

6. Агаларзаде А.З., Волков В.Н., Шишков С.Н. Неотложная психиатрия в деятельности пенитенциарных учреждений по ресоциализации осужденных // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Уфа, 1994. - С. 140-142.

7. Алейникова Т.В. Психоанализ: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 352 с. - (Учебники «Феникса»)

8. Алиев В.М. Основы воспитательного воздействия на осужденных-наркоманов в ИТУ: Учеб.пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 49 с.

9. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. Вып. 1.-М., 1992.-С. 14—17.

10. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Дис. .в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 43 с.

11. Алферов Г.П. и др. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / НИИ МВД РФ. М., 1992. - 62 с.

12. Алферов Ю.А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб.пособие / Ю.А. Алферов, В.П. Петков, В.П. Соловьев М.: МВД РФ, 1992. - 70 с.

13. Алферов Ю.А., Верещагин В.А. Диагностика и прогнозирование противоправного поведения молодежи в условиях изоляции: Учеб. пособие / Под ред. Е.Г. Самовичева. М.: РИПК МВД РФ, 1994. - 84 с.

14. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. -М.: РИПК МВД РФ, 1994. -125 с.

15. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентации осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. — М.: РИПК МВД РФ, 1993. 125 с.

16. Алферов Ю.А., Черносвитов Е.В. Методика изучения особенностей характера осужденного в условиях ИТУ и вопросы воспитательной работы // Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. - 64 с.

17. Алферов Ю.А. Наркомания в ИТУ: опыт работы с осужденными-наркоманами: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД, 1991. - 102 с.

18. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. М.: РИПК МВД РФ, 1996. - 121 с.

19. Алферов Ю.А. Пенитенциарная цветопсихология: Цветокоррекция и диагностика. М.: РИПК МВД РФ, 1996. - 134 с.

20. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П. Предпосылки развития пенитенциарной концепции исправления и перевоспитания осужденных во временных условиях // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С. 76-84.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

22. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. М.: Высш. 1пк., 1988.-447 е.: ил.

23. Антология социальной работы: В 5 т. Т.1: История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М., 1994. - 184 с.

24. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ // Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. 36 с.

25. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы // Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1990. — С. 101—107.

26. Асаналиев Т. Становление и развитие организационно-правовых основ трудового перевоспитания осужденных в СССР (1917-1969 гг.): Автореф. дис . канд. юрид. наук. М., 1993. - 23 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 375 с.

28. Астемиров З.А. История советского исправительно-трудового права. — Рязань, 1975.-250 с.

29. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. М., 1990. - С. 68-76.

30. Артамонов В.П. Наука советского исправительно-трудового права. — М.: Академия МВД СССР, 1974. 64 с.

31. Ахмадеев Ф.Х., Катаев Н.А., Хабибулин А. Становление и развитие органов советской милиции и исправительно-трудовых учреждений: Учеб. пособие. Уфа, 1993. - 214 с.

32. Ахмадеев Ф.Х. Становление и развитие режима в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (1917-1930 гг.): Автореф. дис . канд. юрид. наук. М., 1993. - 24 с.

33. Байдаков Г.П. Основные принципы исправления и перевоспитания осужденных // Личность преступника и исполнение уголовных наказаний. М., 1991. - С. 56-66.

34. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. -М., 1991. 68 с.

35. Байдаков Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М. : ВНИИ МВД СССР, 1990. - С. 60-68.

36. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. М., 1993.

37. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

38. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. 241 с.

39. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч.: Материалы экспериментального курса /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 73 с.

40. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / Под ред. М.П. Стуровой. М., 1993. - 79 с.

41. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - С. 80-88.

42. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВТК: Что полезно знать младшему инспектору. М.: Проект, группа по правам человека, 1996. - 58 с.

43. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних нарушителей в России (сер. XIX нач. XX в.) / Акад. МВД России. - М.: Акад. МВД России, 1995.-100 с.

44. Беляева JI.И. Правовые, организационные и педагогические основы деятельности исправительных заведений для несовершеннолетних нарушителей в России (сер. XIX нач. XX в.): Автореф. дис . д-ра юрид. наук. - М., 1995. -46 с.

45. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

46. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

47. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется. - Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. - 368 с.

48. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. Канонические. Российское библейское общество. Можайск, 1998. — 663 с.

49. Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса. Хрестоматия. Словарь терминов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 400 с.

50. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. 1456 е.: ил.

51. Бородачева Л.В. В центре внимания человек И Социальный работник. - 1993. - №2. - С. 30-31.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

53. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления П Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание. — М., 1992. С. 13—21.

54. Бриллиантов А.В. Степень исправления осужденных и условия отбывания наказания // Реформа уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение. М., 1993. - С. 34—40.

55. Бриллиантов А.В. Исправление осужденного и задачи органов, исполняющих наказание // Проблемы дифференциации исполнения наказаний. -М., 1991.-С. 3-13.

56. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. М., 1988. - С. 17-18.

57. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

58. Васильев А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы // Проблемы исполнения уголовных наказаний. — Рязань, 1991. -С. 30-43.

59. Васюкова И. А Словарь иностранных слов. М.: АСТ-Пресс, 1999. — 640 с.

60. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

61. Верещагин В.А., Мокрецов А.И. Межличностные конфликты осужденных и их предупреждение: Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. М., 1989.-98 с.

62. Ветошкин С.А. Эксперимент себя оправдал: (о практике дифференциации условий отбывания наказания в исправительной колонии // Преступление и наказание. — 1997. — №12. — С. Ф-6 (в соавторстве).

63. Ветошкин С.А. Единые задачи социальной и пенитенциарной педагогики. // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях: Тез. докл. и сообщ. межрегион, на-уч.-практ. конф. 13 мая 1999 г. Екатеринбург, 1999. - С. 8-9.

64. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика: понятийные проблемы // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. 11-13 мая 1999 г. Челябинск, - 1999. С. 64-65.

65. Ветошкин С.А. Социальная направленность исправительной деятельности пенитенциарных учреждений // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Магнитогорск, 1999. С. 39^12.

66. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 18 с.

67. Ветошкин С.А. Оптимизация воспитательного процесса в исправительной колонии // Преступление и наказание. 1999. - №8 - С. 56-58 (в соавторстве).

68. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999. — 55 с. (в соавторстве).

69. Ветошкин С.А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений: Учеб.-метод. пособие — Екатеринбург, 1999. 108 с. (в соавторстве).

70. Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. Екатеринбург: «СВ-96», 2000. - 84 с.

71. Волкова Т.Н. Проблемы отбывания наказания, ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Автореф. дис . канд. юрид. наук.-М., 1995.-14 с.

72. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев, В.М. Шамис. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 63 с.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

74. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Эподы по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 е.: ил.

75. Высотина А.А. Педагогические основы процесса направления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1977. - 64 с.

76. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 168-185.

77. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Авто-реф. дис . д-ра пед. наук. М., 1988. - 31 с.

78. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специфики: «Отбор или подбор» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып.2. Екатеринбург, 1998. - С. 234-242.

79. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в многоуровневой системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук — Екатеринбург, 1995. 18 с.

80. Галикеев Р.Г., Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Уфа: УВШ МВД РФ, 1994. - 134 с.

81. Гельвеццй К.А Об уме // Сочинения: В 2 т. М: Прогресс, 1973.-Т.1.-595 с.

82. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. - С. 19-20.

83. ГернетМН. Истерия царской тюрьмы.-М.: Госюриздат, 1961. Т.З. -С. 23-27.

84. Герцензон В.В. и др. История советского уголовного права. — М.: Юрид. изд., 1946. 240 с.

85. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Воля и ее воспитание у заключенных. М.: ВШ МВОРР, 1969. - 90 с.

86. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 19 с.

87. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер посшени-тенциарного воздействия. Орел: ВШ МВД РФ, 1995. - 163 с.

88. Горобцов В.И. Проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия: (Вопросы теории и практики): Автореф. дис . д-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1995. — 30 с.

89. Григорьев C.R Социология и социальная работа. Барнаул, 1991. - С. 30-37.

90. Гршценко J1.A., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 80 с.

91. Громов В.В., Лебедев В.В., Попов В.И. Социальная помощь осужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: генезис, проблемы, предложения // Личность преступника и исполнение наказаний. М, 1991. — С. 84—92.

92. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993. - №4. - С. 54-58.

93. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - 1998. - С. 197-211.

94. Гуслейнов А.А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995. - С. 175.

95. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. - 19 с.

96. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина JI.C. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учеб. пособие. — М.: ВНИИ МВД РФ, 1994. 80 с.

97. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности. М., 1992. - С. 30-38.

98. Двойменный И.А. Криминологические и организационно-правовые аспекты предотвращения преступлений несовершеннолетних: (по материалам областей Центр.-чернозем. региона): Автореф. дис . канд. юрид. наук. М., 1994. - 26 с.

99. Деева Н.А. Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних осужденных женского пола как средство их перевоспитания: Учеб. пособие. Рязань, 1981. - 97 с.

100. Дементьев С.И. Исправительно-трудовые учреждения: Учеб. пособие. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1980. - 96 с.

101. Дементьев С.И. Лишение свободы: Уголовно-правовые и исправительно-трудовые аспекты. Ростов, 1981. — 180 с.

102. Детков М.Г. Наказание в царской России, система его исполнения. — М.: Интерправо, 1994. 119 с.

103. Детков М.Г. Проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса исправления уголовного наказания в виде лишения свободы: Сб. науч. тр. М. : МИПК МВД РФ, 1991. - 50 с.

104. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

105. Драпкин Л.Я. Разрешение проблемных ситуаций в процессе расследования. Свердловск, 1985. — 80 с.

106. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных действий. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1987. 168 с.

107. Дробышева В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. М., 1995. - С. 95-102.

108. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Наука, 1983. - С. 289-304.

109. Дутов М.А Нравственно-психологическая характеристика женщин, содержащихся в исправительно-трудовой колонии-поселении // Актуальные вопросы правоведения на современном этапе.—Томск, 1986. С. 222 -223.

110. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 65 с.

111. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: Учеб. пособие. Рязань, 1979. - 83 с.

112. Елеонский В.А. Воздействие наказания на осужденных: Учеб. пособие. Рязань, 1980. - 85 с.

113. Жижиленко А.К. Наказание: его понятие и отличие от других правоохранительных средств. М.: Правда, 1919. - 16 с.

114. Жилинский А.Э. Социально-правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью. М., 1989. - 4 с.

115. Жирнов Е Десять железных наркомов // Коме, правда. -1989. -29 сент. С.2.

116. Жуков В.И. Высшая школа России : исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 625 с.

117. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

118. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 154 с.

119. Зашродников Н.И. Советская уголовная политика и ее отражение в деятельности органов внутренних дел. — М., 1979. — 318 с.

120. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология: Учебник для студентов гуманитарных вузов. — М.: Интерпракс, 1995. 318 с.

121. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1986.-44 с.

122. Зубков А.И. Социально-правовые и организационные проблемы труда осужденных к лишению свободы. Рязань: ВШ МВД СССР, 1980. - 59 с.

123. Иванов В.Ф., Малько А.В., Рыбак М.С. Правовое стимулирование исполнения наказаний осужденных к лишению свободы в современных условиях // Государство и право. 1997. - №7 - С. 100-107.

124. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность // Государство и право. 1994. - №11. - С. 21-27.

125. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК: Сб. науч. тр. М.: РИПК МВД, 1995. - 85 с.

126. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979. - С. 236-237.

127. Иоффе О.С., Шаргородский Д.М. Вопросы теории и права // Сов. государство и право. М., 1961. — 197 с.

128. Исаев И.А. Преступление и кара: опыт русской криминологии начала XX в.: Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права. М., 1990. - С. 3-11.

129. Исаев М.М. Основа пенитенциарной политики. М., 1927. - 86 с.

130. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 116 с.

131. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / М.П. Стурова, С.И. Кузьмин, А.И. Зубков и др.; Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1993. - 397 с.

132. Калинин Ю. В колонию пришел психолог // Президент катр. 1996. — №4. - С. 50-57.

133. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

134. Карпец И.И. Наказание: Социальные, правовые и криминологические проблемы. — М., 1973. 278 с.

135. Карпец И.И. Преступность как реальность // Вопросы философии. -1989.-№5.-С. 87-97.

136. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. — М.: I уманит, изд. центр «ВЛАДОС», 1998. 208 с.

137. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учеб. пособие для гуманитарных вузов. Аспект-Пресс, 1996. - 215 с.

138. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. - 65 с.

139. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. .канд. пед. наук. Томск, 1995.- 158 с.

140. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. -Рязань, 1995. 22 с.

141. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158 1. с.

142. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. произведения: В 2 т. -М:Педагогика, 1982.-Т.1.-С. 242-176.

143. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. М.: Ин-фра- 1997. - С. 231.

144. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

145. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения. М: ЗАО «Изд-во ЭКС-МО-Пресс»; Харьков: изд-во «Фолио», 1999. - 958 с.

146. Концепция реорганизации УИС МВД РФ на период до 2005 г. // Преступление и наказание. №8. - С. 44-53.

147. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2 - С. 22-28.

148. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

149. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256 с.

150. Кравченко А.И. Социология: Справочное пособие. М.: «Моск. Лицей», 1996. - 368 с.

151. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. - 85 с.

152. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989.-479 с.

153. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1984. - 432 с.

154. Краткий социологический словарь / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.П. Лапина М.: Политиздат, 1989. - 390 с.

155. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 386 с.

156. Криминология: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эми-нова.-М., 1995.-438 с.

157. Криминология: Исправительно-трудовое право. М.: Наука, 1977. - 70 с.

158. Ксенофонтова А.Н. Общие подходы к проектированию образовательных программ. Оренбург, 1996.

159. Кузнецова Н.Ф. Преступление и преступность. — М., 1969. 179 с.

160. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Учеб. пособие. -Рязань: РВШ, 1999. 117 с.

161. Кузьмина О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса ИТУ // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказание. — М., 1995.-С. 117-124.

162. Лапшин Е.В., Солодников В.В. Психологическая помощь сотрудникам тюрем // Человек. — 1996. №3. - С. 130-136.

163. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК. М., 1982.-49 с.

164. Лебедев В.В. Структура социально-психологических факторов профессиональной деятельности сотрудников ИТК // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. — М., 1990. С. 85—95.

165. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопр. философии. 1974. - №4. - С. 87-98.

167. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1988. - 422 с.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

169. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. : В 2 т. -М., 1951. Т1. - 213 с.

170. Лившиц Р.З. Теория права: Учебник М.: «БЕК», 1994. - 224 с.

171. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

172. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентации осужденных и воспитательный процесс в ИТУ: Практикум: В 3 ч. — М.: РИПКМВДРФ, 1992.-4.1.-84 е.; 4.2.-91 е.; Ч.З. 134 с.

173. Личность преступника и исполнение уголовных наказаний // Использование некоторых принципов психолого-педагогического воздействия на осужденных: Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 76-77.

174. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 120 с.

175. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. - 130 с.

176. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида — М.: Наука, 1976. -36 с.

177. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1994. 368 с.

178. Мажу ль Е.В. К вопросу об основаниях дифференциации исполнения наказания в виде лишения свободы. Проблемы исполнения уголовных наказаний : Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. - 97 с.

179. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: / - М. Харьков; Минск; Питер, 1999. - 688 с.

180. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т4.: Режим это только средство. - М.: Просвещение, 1984. - С. 81-85.

181. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.

182. Макаренко А.С. Сочинения. М.: Политиздат, 1984. - Т.4. 438 с.

183. Макаренко АС. О воспитании. М.: Политическая литература, 1988. - 79 с.

184. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.5. - 305 с.

185. Марголис А.Д. Тюрьма и ссылка в императорской России: Исследования и археологические находки. — М.: Лантерна Вита, 1995. —207 с.

186. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / Пер. с серб. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1988. - 432 с.

187. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии // Сочинения. М.: Политиздат, 1975. - Т.4. - С. 444—460.

188. Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. -М.: Политиздат, 1975. Т. 1. -151 с.

189. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-208 с.

190. Меликишвили Л.А. Личность осужденных женщин и воспитательная работа с ними в ИТК: (По материалам Грузии): Автореф. дис. . канд. юрид наук. М., 1991 . — 21с.

191. Минаков Ю.А., Чепелов А.В. Дисциплинарная ответственность и меры поощрения осужденных к лишению свободы: практика реализации и проблемы совершенствования // Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. М.,1994. - С. 87-97.

192. Митеков Г.Л. Вопросы законодательного закрепления правового положения осужденных // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. М.: НИИ МВД РФ, 1995.-С. 31-35.

193. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование / Пер. с болг. М.:Прогресс, 1975. - 384 с.

194. Михлин А.С. Роль социальных и демографических свойств личности в исправлении и перевоспитании осужденных к лишению свободы. — М., 1970.-166 с.

195. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 432 с.

196. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - С. 31—43.

197. Наказание и исправление преступников: Учеб. пособие / М-во внутр. дел Рос. Федерации, НИИ; (В.Е. Квашис и др.); Под ред. Ю.А. Антоня-на. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 386 с.

198. Наркомания в ИГУ и пути ее преодоления / Под общ. ред. Ю.А. Алферова, В.Г. Козюли. М., 1990. - 80 с.

199. Наташев А.Е. Советское исправительно-трудовое право. Общая часть. Рязань, 1987. - 118 с.

200. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

201. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. М.: Флинт, 1999.

202. Новикова С.С. История развития социологии в России: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 288 с.

203. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. язык, 1973. — 471 с.

204. Ойхер Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркотической службе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

205. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.

206. Особенности воспитательной работы в ИГУ с женщинами-наркоманками / Ю.А. Алферов, Г.В. Калманов, В.Г. Козюля, Ю.А. Ши-пилов.-М., 1991.-134 с.

207. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них / Под общ. ред. Ю.М. Антоняна. М., 1989. - 75 с.

208. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение, 1986.-192 с.

209. Общая психология :Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Рогова. М.: Туманит. изд. центр. «Владос», 1995. -448 с.

210. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». М.: Инфра, 1998.

211. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М.: Высш. шк., 1980. - 287 с. - (Профпедагогика).

212. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С. Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 287 е.: ил.

213. Панов А.М., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и переспективы. М.: Изд-во «Аспент-Пресс», 1997. - С. 68-79.

214. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 635 с.

215. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. — Т. 2. - 430 с.

216. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными / Под ред. Ю.В. Гербеева. Рязань, 1985.-359 с.

217. Педагогический словарь. -М: Изд-во АПН, 1960. -Т. 1.-184 е.; Т. 2. -440 с.

218. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию А.С. Макаренко. Рязань: РВШ МВД, 1988. - 68 с.

219. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в ИТК: Учеб. пособие / Уфимская высшая школа. Уфа, 1990. - 93 с.

220. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.-Т. 2.-С. 215-217.

221. Петрова Т.С. Особенности исправления и перевоспитания женщин, впервые осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. .канд. пед. наук . М., 1986.-7 с.

222. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - Т.1.- 416 с. - Т.2. - 416 с.

223. Петровский В. А. Личность в психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - С. 338-339.

224. Печников А.П. Становление организационно-правовых форм исправления и перевоспитания осужденных в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (окт. 1917 1925 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. - М., 1991. - 23 с.

225. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы / Пер. с англ. М., 1991. - 23 с.

226. Пирожков В.Ф., Туманов Г.А. Принципы исправления и перевоспитания осужденных // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1969. -Вып. № 9. - 36 с.

227. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Нар асвета, 1977. - 256 с.

228. Пшцелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. М.: РИНК МВД РФ, 1995. - 88 с.

229. Пищелко А.В. Депрессивные проявления у осужденных в ИТУ и особенности воспитательного воздействия // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Уфа, 1994.-С. 135-138.

230. Пищелко А. В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие (для слушателей вузов МВД). -М.: Рос. право, 1992. 188 с.

231. Платон. Диалоги. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

232. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил. - кн. 2: Процесс воспитания. — 256 е.: ил.

233. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М., 1924. - 218 с.

234. Познышев С.В. Очерки тюрьмоведения. М., 1915. - С. 59-62.

235. Политология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. Г.В. Полуниной. М.: «Акалис», 1996. - 278 с.

236. Политология: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.П. Денисюк, Т.Г. Соловей, Л.В. Старовойтова и др., Гуманит.-эконом, негос. ин-т Респ. Беларусь. Минск: НТООО «ТетраСистемс», 1997. - 384 с.

237. Политология: Учеб. пособие для студентов техн. ун-тов. — СПб., 1998.-422 с.

238. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. — 224 с.

239. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. - 340 с.

240. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

241. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. - 138 с.

242. Преступность и правонарушения. 1992: Стат. сб. М.: Рос. право, 1993.-178 с.

243. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. Рязань, 1990. - 138 с.

244. Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М. : ВНИИ МВД СССР, 1979. - №51. - 109 с.

245. Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: Сб. статей / РИПК МВД России; Под ред. А.В. Пишелко. -М., 1996.-88 с.

246. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - 78 с.

247. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений / С.А. Ветошкин, И.Д. Жарков, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Тищенко. Екатеринбург, 1998. - 120 с.

248. Профессионально-этические нормы социальной работы. -М., 1993.

249. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М.,1992.

250. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 40 с.

251. Психодиагностика осужденных: Учеб. пособие / Авторы-составители: В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова -Вологда: Вологод. филиал РИПЭ МВД России, 1997. 219 с.

252. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учеб.-практ. пособие / В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. -М., 1995.-78 с.

253. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

254. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ: Сб. науч. тр. / РИПК МВД. М., 1995. - 60 с.

255. Психология в исправительно-трудовых учреждениях: Сб. науч. тр. -М. : РИПК МВД, 1993. 47 с.

256. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин; Науч. ред. Е.А. Кротков. М.: Центр, 1999. - 256 с.

257. Психология личности. Т.2: Хрестоматия. Самара: Изд. дом "Бах-рах-М", 2000. - 544 с.

258. Ременсон A.Jl. Теоретические вопросы исполнения лишения свободы и перевоспитание заключенных / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Томск, 1965. 17 с.

259. Рецидивная преступность: Правовые и социальные проблемы: Сб. науч. тр. / НИИ проблем укрепления законности и правопорядка МВД РФ.-М., 1993.-128 с.

260. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. — М., 1997.

261. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: (теория и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ, 1994. - 114 с.

262. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: (теория взаимодействия). Монография. М. «Пед. вестник», 1997. - 244 с.

263. Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного) права РФ. М.: Юрист, 1995. - 208 с.

264. Сабанин С.Н. Реализация принципа справедливости при условно-досрочном освобождении от отбывания наказания // Рос. I I юридический журнал. 1994. - №1. - С. 72-79.

265. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: ( Исг.-теорет. аспект): Автореф. дис. канд. юрид. наук СПб., 1995. -17 с.

266. Саблина Л.С. Воспитательная работа в спецкомендатурах / ВНИИ МВД СССР. Новосибирск, 1981. - 24 с.

267. Савченко С.М., Милушкин Е.А. Вопросы совершенствования ресо-циализации судимых // Уголовное наказание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел. -М., 1990.-С. 105-113.

268. Сайфутдинов З.М. Индивидуализация исполнения наказания и осуществление исправительно-трудового воздействия в ИТК: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1972. - 7 с.

269. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

270. Самовичев Е.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М., 1985. - 78 с.

271. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. Рязань, 1989. - 81 с.

272. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.-63 с.

273. Сен-Симон А. Изложение Сен-Симона // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2, ч.1. М., 1940. - С. 498-499.

274. Сизый А.Ф. Поощрительные нормы уголовно-исполнительного права и их стимулирующая функция в процессе формирования правомерного поведения осужденных. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. - 213 с.

275. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

276. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-Пресс, 1999. - 640 с. / Под ред. И.К.Сазоновой. - 631 с.

277. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холосто-вой М.: Юрист, 1997. - 417с.

278. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 182 с.

279. Смыкалин А.С. Колонии и тюрьмы в Советской России. Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1997. - 368 с.

280. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 576 с. (Сер. «Учебники, учебные пособия»)

281. Соловьев B.C. Оправдание добра Н Нравственная философия: Соч.: В 2 т. М., 1990. - Т. 1. - 405 с.

282. Сорокин П.А. Общественный учебник социологии. М., 1994. — 504 с.

283. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. — Киев: Изд-во УКВО, 1991. 99 с.

284. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 416 с.

285. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с. (Сер. «Учебники, учебные пособия»).

286. Социальное прогнозирование и моделирование: Учеб. пособие. / Под ред. В.М. Сафоновой. М., 1994.

287. Социальные технологии: Толковый словарь. — М.: Белгород, 1995.

288. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста / Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Ком-ского. Екатеринбург, 1994. — 38 с.

289. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. — М.: Гуманит. изд. центр. «Владос», 1995. — 192 с.

290. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. М., 1996. - 208 с.

291. Социология: Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

292. Социология: Учеб. пособие / Под ред. М.М. Кирилловой. Екатеринбург: УГПУ, 1996. - 145 с.

293. Социология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 250 с.

294. Социология. М: Центр, 1996. - 104 с.

295. Сперанский И.А. Некоторые теоретические проблемы правового регулирования исполнения наказания и применения к осужденным мер воспитательного воздействия. М.: ВЮЗИ, 1990. - 86 с.

296. Справочное пособие по социальной работе. Алексеева Л.С., Бобкова П.В., Бурлакова Г.Ю. и др. -М.: Юристь, 1997.

297. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. 736 с.

298. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).

299. Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. -М.: Прогресс, 1984. 222 с.

300. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права: Проблемы общей части. М.: Юрид. лит., 1984. -240 с.

301. Стумбина Э.Я. Рецидивная преступность как объект предупредительной преступности // Причины отдельных видов преступности и проблемы борьбы с ними. М., 1989. С. 41-47.

302. Стурова М.П. Реальная перспектива работать без брака: (Организация учебно-воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях с учетом наследия А.С. Макаренко // Нар. образование. - 1994. -№5.-С. 84—87.

303. Суслонов П.Е. Теоретико-мировоззренческие аспекты проблемы наказания. Екатеринбург: Информ.-изд. и торг. центр "Зерцало-Урал", 2001. С.9.

304. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб. пособие для учеб. заведений МВД России. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -133 с.

305. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 24 с.

306. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М.: «Агентство «ФА-ИР», 1996.-496 е., ил.

307. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб., Изд. «Петроградский и К°», 1995. - 352 е., библ.: 394.

308. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева VI.: Союз, 1994.

309. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 432 с.

310. Титов Н.И. Методы исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие / МФЮЗО Акад. МВД СССР. М., 1979. - 44 с.

311. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

312. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22т. М., 1983. - Т. 16. - С.34.

313. Толковый русский словарь / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Рус. яз., 1939.- 1423 с.

314. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. 2-е изд.

315. М.: Рус. яз., 1978.-Т. 1.-690 е.; Т. 2.-600 с.

316. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. — 2-е изд.

317. М.: Рус. яз, 1980.-Т. 3.-431 е.; Т. 4.-512 с.

318. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой М., 1999. - 944 с.

319. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания: Учеб. пособие. Киев: УМКВО, 1990. 83 с.

320. Трудовое и социальное право России: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Анисимова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 432 с.

321. Трыкин П.М. Особенности исправления и перевоспитания осужденных из числа молодежи. Рязань, 1978. - 22 с.

322. Тюгаев НА. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными: (Метод, материал для лекций сотрудникам ИТУ). Рязань, 1983. - 33 с.

323. Тюремный мир глазами политзаключенных / Сост. В.Ф. Чеснокова, В.Ф. Абрамкин. М.: Обществ, центр «Содействие», 1993. -287 с. (Сер.: «Уголовная Россия. Тюрьмы и лагеря»: Сб. док. и материалов с социол. коммент. / Обществ, центр «Содействие»; Вып. 1).

324. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М., 1997.-97 с.

325. Усс А.В. Исправление осужденного: от «перековки» к помощи // Реализация положений нового законодательства в сфере исполнения уголовных наказаний. М., 1995. - № 158. - С. 28-31.

326. Утевский Б.С. Вопросы специальной педагогики // Сов. педагогика. -1964. №2-С. 112-115.

327. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие. -Рязань, 1999. 198 с.

328. Ушинский К.Д. Сочинения: В 8 т. М., 1960. - Т. 8. - С. 35-36.

329. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1976. - Т. 1. - 261 с.

330. Ушинский КД Сборник сочинений: В11 т. -М: АПН, 1950. Т. 10 - 667 с.

331. Федеральный закон « О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1997. - 64 с.

332. Филаковский И.Т. Социально-психологические проблемы развития образования. М.: Высш. шк., 1981. - 19 с.

333. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

334. Философский энциклопедический словарь, 2-е издание, - М., Сов. энциклопедия, 1989. - С. 279, 448, 629.

335. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: Высш. шк., 1981. 19 с.

336. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛА-ДОС», 1999.-256 с.

337. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Изд-во МГСУ, 1996. - 446 с.

338. Фомин А.С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. М., 1994.-183 с.

339. Форстер Г. О самоорганизующихся системах и их окружении. Самоорганизующиеся системы / Пер. с англ.; Под ред. Т.Н. Соколова. — М.: Мир, 1984.-434 с.

340. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Сост. и вступ. ст. A.M. Руткевича. М.: Ренессанс, 1991. - 296 с. — (Сер. «Страницы мировой философии»).

341. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 608 с. : ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

342. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. М.: Юрид. лит., 1991. — 224 с. -(«Проблемы, дискуссии, предложения»).

343. Хребтов А.В. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1993.-24 с.

344. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -272 с. (Сер. «Мастера психологии»).

345. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1953.-С. 573-574.

346. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993.

347. Шамис А.В. Место и роль воспитательной функции наказания в уголовно-исполнительном законодательстве // Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. — М., 1994. С. 25—28.

348. Шаргородский М.Д. Курс советского уголовного права. Часть общая. -Л., 1970.-Т.2.-209 с.

349. Ширшов С.В. Профессиональная подготовка курсантов высшего военного командного училища к социальной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 17 с.

350. Шрейдер Ю.А. Эгика: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. -М.: Текст, 1998.-271 с.

351. Энциклопедический социологический словарь. — М.,1995. 763 с.

352. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-176 с.

353. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь прибывающими осужденными в исправительные учреждения. Рязань: РИ-ПЭ, 1996.-36 с.

354. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с лицами, освобождаемыми из мест лишения свободы. Рязань: РИПЭ, 1996. — 46 с.

355. Южанин В.Е. Принудительные факторы исправления и перевоспитания преступника и проблемы их нейтрализации // Проблемы исполнения уголовных наказаний. Рязань, 1991. С. 102-115.

356. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 245 3. е.: ил.

357. Яковлев А.И. Основы правоведения: Учеб. для нач. проф. образования. -2-е изд., стереотип. М.: ИРПО; Изд.цешр «Академия», 2000. - 272 с.

358. Яковлев A.M. Борьба с рецидивной преступностью. — М.: Юрид. лит., 1964. 56 с.

359. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретич. проблемы развития психол. науки. — М., Политиздат, 1971. 368 с.

360. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ-С, 1988. - 96 с.

361. A study of adult corrections in Louisiana. A report prep, by the Louisiana advisor com. to the USA comiss. on civil rights. Washington, 1976. - 159 p.

362. Handbook of the social services / Ed.: N. Gilbert. Englwood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1981/-Vol. 16,-703 p.

363. Hantmann D.J., Friday D.S., Minor K.T. Residental probation: a saver-year follow-up study of halfway house discharges // J.of criminal justice. -N.Y. etc 1994 Vol 22, N6. - P. 503-515.

364. Holda Z, Zadek A, Social Penitentaiy councils in Poland 11 Annales Universita-tis Mariae Curie Sklodowska. - Lublin, 1989 -1990. - Vol. 36 - P. 43-47.

365. Hunt, Riegel St., Morales T. Changes in prison culture: Prison gangs and the case of the "pepsi generation" If Social problems. Bercley, 1993. -Vol 40, N3.-P. 398-409.

366. Jackson J.E., Ammen S. Race and correctional officers' punitive attitudes toward treatment programs for inmates // J. of criminal justice. N.Y., etc 1966 - Vol. 24, N2. - P. 153-166.

367. Lee R.D. Prisoner's rights to recreation: quantity, quality and other aspects 11 J.of criminal justice. -N.Y., etc 1996. Vol. 24, N2. - P. 167-178 Bibliogr. P. 178-177.

368. Simons R.L. Chyi-In Wu, Conder R.D. Two rotes to delinquency: Differences between early and late starters in the impact of parening and deviant peers // Criminology. Beverly Hills; L.,. 1994. - Vol. 32, N32. P. 247-276.

369. Smith A.B. Treating the criminal offender. N.Y., L.: Plenum press, Cop, 1988 P. 426.

370. The correctional orientation of prison wardens: is the rehabilitative ideal supported? // Cullen F.T., Latessa E.J. Criminology. Beverly Hills; L., 1993. - Vol. 31, N1. - P. 69-92.

371. Webb V.J., Delone MA Drug use among a misdemeoatend population: Ekporation of legal syllog. Sm of the «Drug war» // Crime, Law a social change. -Dordrecht etc, 1995/1996. Vol. 24, N3. - P. 241-255; Bibliogr: P. 25Ф-255.