Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Уфимцева, Надежда Федоровна

• Уфимцева, Надежда Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уфимцева, Надежда Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Социально-педагогические аспекты деятельности самодеятельных организаций осужденных в пенитенциарной системе

1.1. Самодеятельность личности - методологическая основа деятельности самодеятельных организаций в пенитенциарных учреждениях

1.2. Ретроспективный анализ деятельности самодеятельных организаций осужденных в уголовно-исполнительной системе России

1.3. Характеристика деятельности самодеятельных организаций как формы социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период

1.4. Достижение целей уголовного наказания средствами самодеятельных организаций как фактор социально-педагогической реабилитации

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по достижению целей социально-педагогической реабилитации средствами самодеятельных организаций

2.1. Принципы деятельности самодеятельных организаций осужденных в системе социально-педагогической реабилитации

2.2. Специфика реабилитационной деятельности самодеятельных организаций осужденных

2.3. Анализ результатов исследования деятельности самодеятельных организаций осужденных в пенитенциарных учреждениях Свердловской области

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных»

Актуальность темы исследования. Одним из основных направлений совершенствования педагогического воздействия уголовно-исправительной системы России является переход от жестоких мер воздействия на осужденных к цивилизованным формам обращения с ними, гуманизация и педагогизация условий отбывания наказания. Вместе с тем работа исправительных учреждений по социально-педагогической реабилитации осужденных затруднена тем, что наряду с проблемами материально-бытового и медицинского характера остаются нерешенными проблемы социально-педагогического уровня: обеспечение осужденным возможности трудовой реабилитации, реабилитации посредством образования и профессиональной подготовки, социально-педагогического наполнения организации досуга и др. Сложившаяся ситуация требует изменений в подходах к организации воспитательной деятельности, направленной на социальную и педагогическую реабилитацию осужденных, поиск нестандартных форм и методов воздействия на их сознание и поведение. Одной из таких форм является создание самодеятельных организаций осужденных. В соответствии с законодательством эти организации представляют собой добровольные общественные формирования лиц, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, которые -создаются в целях использования элементов самоорганизации и самоуправления осужденных в процессе их исправления.

Самодеятельные организации осужденных призваны оказывать содействие администрации пенитенциарных учреждений в организации жизнедеятельности колонии и реализации социально-педагогических функций, создавать возможность позитивного сотрудничества осужденных с администрацией учреждения, что повышает степень гуманизации отношений в пенитенциарном учреждении. Самодеятельные организации способны оказывать позитивное влияние и на сотрудников исправительного учреждения, формируя у них навык профессионального взаимодействия с осужденными на качественно более высоком уровне.

Самодеятельные организации особо востребованы в ситуации так называемого социального дрейфа (Е.Я. Тищенко), когда в жизни осужденного происходит переход от допустимого, ограниченного рамками закона поведения к поведению должному, обязательному, установленному рамками правил внутреннего распорядка исправительного учреждения. Именно в этот период у большей части осужденных, согласно исследованиям Ю.А. Алферова, утрачиваются нормы и механизмы саморегулирования социального поведения. Они могут быть восстановлены или сформированы в процессе участия осужденных в работе самодеятельных организаций.

При этом социально-педагогическая эффективность деятельности самодеятельных организаций зависит от ряда условий, к которым относятся проведение индивидуальной социально-педагогической диагностики осужденных (В.П. Голубев, А.С. Михлин), проведение работы по формированию мотивации к вступлению в самодеятельные организации, обеспечение соответствия педагогических задач сотрудников пенитенциарного учреждения и задач самореабилитации осужденных. Однако недостаточное научное осмысление специфики самодеятельных организаций, неполностью разработанное научно-методическое обеспечение их деятельности не позволяют в полной мере использовать их социально-педагогический потенциал, что приводит к искажению педагогического смысла их деятельности. Так например, со стороны администрации исправительных учреждений отмечены случаи принуждения осужденных к вступлению в самодеятельные организации, это противоречит самому смыслу их существования, их направленности па формирование и поддержку в человеке социально ценных качеств, необходимых для осознанного правопослушного поведения. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности исследования на социально-педагогически уровне.

Как показал анализ научной литературы, в советский период самодеятельным организациям отводилось значительное место в деле исправления и перевоспитания осужденных. Имеющийся научный опыт показывает, что преступность и правопорядок в среде осужденных напрямую связаны с показателями участия и активности членов самодеятельных организаций (И.В Каретников, А.А. Аполи-мов). С конца 90-х гг. прошлого века наблюдается тенденция неуклонного снижения численности и активности членов самодеятельных организаций, что, как правило, приводит к осложнению оперативной обстановки в пенитенциарных учреждениях. Многие из сотрудников пенитенциарных учреждений пришли к осознанию необходимости повышения эффективности самодеятельных организаций.

В современных условиях функционирования исправительных учреждений лишь менее одной трети лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, заняты трудовой деятельностью. Однако, согласно действующему законодательству, администрация колонии должна обеспечить максимальную занятость всех осужденных какой-либо целенаправленной деятельностью в течение дня. В этой связи особую значимость приобретает работа по созданию условий для самовоспитания осужденных. На сегодняшний день наиболее полно обеспечить эти условия возможно именно в структуре самодеятельных организаций осужденных, так как они позволяют интегрировать индивидуальные и коллективные формы исправительной деятельности (А.А. Печенкин).

В соответствии с известными аналитическими оценками социально-педагогического потенциала самодеятельных организаций осужденных в пенитенциарных учреждениях существуют предпосылки для повышения влияния этих организаций на процессы исправления осужденных (JI.A. Высотина, А.С. Масли-хин, М.П. Стурова), повышения эффективности профилактики правонарушений в исправительных учреждениях (А.Д. Крючков, Н.Н.Малышев), защиты интересов и прав осужденных (С.В. Калинкин), социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитепциарный период (С.А. Ветошкин, Ю.Н. Галагузова, В.А. Елеонский, О.А. Лысягип).

Однако в теории педагогики на сегодняшний день не разработаны содержание, организационные формы, модель деятельности и педагогические условия, позволяющие повысить эффективность работы самодеятельных организаций по социально-педагогической реабилитации осужденных. Требуют уточнения роль самодеятельных организаций в общественной жизни исправительного учреждения, условия совершенствования подготовки сотрудников исправительных учреждений к профессионально компетентному взаимодействию с самодеятельными организациями осужденных, подходы к организации обучения актива самодеятельных организаций осужденных, пути предупреждения правонарушений в среде осужденных силами участников самодеятельных организаций. Этим определяется актуальность проведенного в диссертации исследования на научно-теоретическом уровне.

В настоящее время почти 40% повторных преступлений совершается освободившимися из исправительных учреждений лицами в течение первых трех месяцев после освобождения, что свидетельствует о низкой эффективности методов работы по социалыю-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарных учреждениях, в том числе и о недостаточном использовании реабилитационного потенциала самодеятельных организаций. Это актуализирует на научно-методическом уровне проведение исследований, направленных на обоснование педагогических условий, форм, методов и средств, применение которых будет способствовать эффективной социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарпый периоды.

Основные понятия исследования:

Со1}иалъно-педагогическая реабилитация - это система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получение образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциали-зации.

Самодеятельные организаг^ии пенитенциарных учреждений — это общественные объединения лиц, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, создаваемые с целью использования положительных качеств их участников в достижении целей социально-педагогической реабилитации и уголовно-исполнительного законодательства, а также для защиты общих интересов.

Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных — это общественные объединения лиц, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, деятельность которых направлена на формирование социально значимых для жизнедеятельности осужденных личностных качеств, активной жизненной позиции, способствующей интеграции осужденных в общество; на овладение положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования и защиты общих интересов своих участников.

В процессе изучения функционирования самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений выявлены противоречия:

• между объективной потребностью общества в повышении эффективности реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период, в профилактике повторной преступности и недостаточной разработанностью в педагогической науке подходов к организации социально-педагогической реабилитации осужденных посредством включения их в деятельность самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений;

• между необходимостью повышения эффективности социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитепци-арный период и недостаточным обоснованием педагогических условий повышения эффективности соответствующей реабилитационной работы самодеятельных организаций осужденных;

• между потребностью сотрудников исправительных учреждений в эффективных методах, формах и средствах педагогического и реабилитационного воздействия на осужденных и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения социально-педагогической реабилитации осужденных посредством их включения в работу самодеятельных организаций, создаваемых в исправительных учреждениях.

Выделенные противоречия, теоретическая неразработанность данного вопроса в психолого-педагогической литературе и его большое практическое значение позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий повышения эффективности социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды посредствам активизации работы самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений.

Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор и актуальность темы диссертационного исследования: «Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить модель деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации.

Объект исследования - процесс социально-педагогической реабилитации осужденных.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий повышения эффективности работы самодеятельных организаций как формы социально-педагогической реабилитации осужденных.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений, являясь общественными объединениями лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, станут эффективной формой социально-педагогической реабилитации при условии, что их деятельность будет направлена на формирование социально значимых для жизнедеятельности осужденных личностных качеств, на активизацию социально ориентированной жизненной позиции субъектов реабилитации, на интеграцию осужденных в общество; на помощь им в овладении положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования и защиту общих интересов участников самодеятельных организаций.

2. Вероятно, что эффективность работы самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений зависит от выполнения комплекса следующих педагогических условий:

• применение дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей осужденных;

• учет совокупности взаимосвязанных социальных (бытовой, трудовой, досуговый, валеологический, постпенитенциарный) и педагогических (правовой, образовательно-воспитательный, общественный) факторов, способствующих исправлению осужденных и обеспечиваемых социально-педагогическим сопровождением;

• выделение в структуре и содержании деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений трех составляющих, обеспечивающих социально-педагогическую реабилитацию осужденных: диагностической, дея-тельностпой и прогностической.

3. Предполагается, что активизация работы осужденных в самодеятельных организациях позволит снизить уровень повторной преступности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации в психолого-педагогической и специальной литературе.

2. Уточнить принципы деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений в социально-педагогической реабилитации осужденных.

3. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации осужденных.

4. Спроектировать модель деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность выделенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации осужденных.

В диссертации введено ограничение: опытно-поисковая работа проводилась на базе исправительных колоний для содержания осужденных мужчин.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические, юридические концепции о сущности и природе человека, его становлении как личности, взаимодействии с обществом, о личности преступника (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антопян, А.С. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк и др.); роли самодеятельности в становлении личности (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, А. Дистервег, J1.H. Толстой); педагогическом потенциале самодеятельности как основы обучения и воспитания (П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский); педагогических путях и средствах развития самодеятельности посредством учебного творчества (В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.), на основе самоуправления (В.М. Коротов), через создание системы социально значимой деятельности (А.Г. Быстрицкий, А.Л. Гордин, Д.И. Латышина и др.); коллективном воспитании как основе развития самодеятельности личности (А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, В.Н. Терский); теории и практике развития самодеятельности личности (Н.Л. Гузик, Н.А. Лошкарева, Л.Г. Садакова); систематизации и оптимизации воспитательной работы, профессиональной подготовки социальных работников в пенитенциарных учреждениях (С.А. Ветошкин, М.А. Галагузова, И.Д. Жарков); роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Б.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, П.А. Сорокин, Э. Фромм и др.); необходимости социокультурных особенностей среды в формировании личности (А.Бандура, В.Л. Бенин, Т.С. Буторина, Т.В. Лодкина, Ю.С. Мануйлов, А. Маслоу, X. Мюнстерберг, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); о социальной ценности права (К.Е. Игошев, И.А. Ильин и др.); а также социологические, психологические и педагогические положения в области социализации и адаптации личности и группы (Ю.Н. Емельянов, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, JLA. Петровская, К. Роджерс, М. Форверг); теоретические основы личностно ориентированной педагогики и психологии (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.В.Хуторской и др.); теоретические и практические аспекты системы социалыю-педагогической реабилитации осужденных (ЕЛ.Тищенко).

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования: анализ содержания методологического, дидактического, психолого-педагогического, юридического аспектов проблемы, нормативных документов; изучение и обобщение опыта реабилитационной деятельности пенитенциарных учреждений; моделирование, метод экспертных оценок; диагностические методы (наблюдение, интервью, анкетирование, беседа, тестирование); статистические методы для обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1998 по 2009 гг.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1998 —2000) сформулирована проблема исследования, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, юридической и научно-методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме с целью определения методологических основ и понятийно-категориального аппарата исследования, формулировались тема, цель, задачи и гипотеза исследования. На данном этапе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ нормативно-правовых документов.

На втором, опытно-поисковом, этапе (2001—2006) уточнялась гипотеза исследования, определялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, осуществлялось проектирование модели деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации; подводились итоги опытно-поискового исследования.

На указанном этапе реализовывались методы: анализ и синтез научной и практической информации, моделирование, проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы и статическая обработка полученных результатов.

На третьем, итогово-обобщающем, этапе (2007—2009) осуществлялись теоретическое осмысление и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы, интерпретация основных положений и выводов исследования; оформлялись материалы диссертации.

Основными методами на этом этапе являлись: систематизация, проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы, анализ, обобщение полученных данных и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обосновано, что самодеятельные организации пенитенциарных учреждений способствуют социально-педагогической реабилитации осужденных.

2. Разработана модель деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений.

3. Выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации:

• дифференцированный подход к процессу социально-педагогической реабилитации с учетом типологических особенностей осужденных;

• совокупность взаимосвязанных социальных (бытовой, трудовой, досу-говый, валеологический, постпенитенциарный) и педагогических (правовой, образовательно-воспитательный, общественный) факторов, способствующих исправлению осужденных;

• социально-педагогическое сопровождение с целью предупреждения противоправных проявлений со стороны участников самодеятельных организаций.

4. Обосновано, что самодеятельные организации пенитенциарных учреждений являются не только объектом, но и субъектом социально-педагогической и реабилитационной деятельности пенитенциарных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования раскрыты содержание, принципы и направления деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации, что вносит определенный вклад в развитие теории педагогики. Уточнены и конкретизированы понятия «социально-педагогическая реабилитация», «самодеятельные организации пенитенциарных учреждений» и «самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации». Разработана модель деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы исследования позволяют определить степень влияния самодеятельных организаций на процесс реабилитации осужденных, а также обеспечить работников исправительных колоний практическими рекомендациями по использованию ресурсов самодеятельных организаций в реабилитационном процессе. Выводы и предложения, представленные в диссертации, реализуются в учебном процессе при подготовке специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений Свердловской области, а также при повышении квалификации и переподготовке лиц, работающих с осужденными и освободившимися из мест лишения свободы, в Уральском институте социального образования (филиал) ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в Екатеринбурге. Материалы настоящего исследования используются в практике обучения студентов по специальности «Социальная работа» в Социальном институте ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в исправительных учреждениях Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Свердловской области; в образовательном комплексе исправительной колонии № 2 Екатеринбурга, включающем общеобразовательную школу, профессионально-техническое училище, группы заочной формы обучения Уральского государственного колледжа им. И.И. Ползунова, Социального института ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Уральского института социального образования (филиал) ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в Екатеринбурге; в колонии-поселении № 66 пос. Решеты. В исследовании на различных его этапах приняли участие 425 осужденных и 56 сотрудников уголовно-исполнительной системы. Использовались материалы статистической отчетности, правоприменительные акты администраций исправительных учреждений, документы самодеятельных организаций, выводы и предложения работников уголовно-исполнительной системы.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 17 работах автора, включая две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на международных научно-практических конференциях: «Шестые международные Макареновские студенческие педагогические чтения. Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности: проблемы взаимодействия и преемственности поколений в социальной педагогике» (Екатеринбург, 2009), «Исследования российской благотворительности» (СПб, 2001); в ходе выступлений на Международной летней школе по социальной работе «Социальная работа, социальная политика и права человека: образование, исследования, практика» (Саратов, 2001); в процессе прохождения научной стажировки в рамках проекта «Стипендии Президента РФ для студентов и аспирантов российских вузов со стажировкой за рубежом» и участия в работе круглого стола ученых и практиков пенитенциарных учреждений Германии «Современные подходы к социальной работе с осужденными в пенитенциарных учреждениях» (Германия, Оснабрюк, 2003); на всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2006), «Социализация и адаптация подростков и молодежи, отбывающих наказание в исправительных учреждениях и освобождающихся из мест лишения свободы» (Москва, 2008), «Многокультурное измерение исторического образования: Пятые всероссийские историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2001), «Актуальные вопросы организации работы с молодежью» (Екатеринбург, 2009), «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009), «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования па рубеже XX-XXI столетий» (Екатеринбург, 2000), «Социальная работа с молодежью, вернувшейся из мест лишения свободы: проблемы, тенденции, перспективы» (Екатеринбург, 2002).

Проект исследования «Социально-педагогическая реабилитация осужденных в Свердловской области» поддержан и выполнен при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (Грант № 09-06-83604 а/У).

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания опытно-поисковой работы выдвинутой гипотезе и задачам исследования, а также репрезентативностью объема выборки и полученных данных, систематической проверкой промежуточных результатов на различных этапах опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическим условием повышения эффективности социально-педагогической реабилитации осужденных в форме самодеятельных организаций является деятельность данных организаций, направленная на формирование социально значимых для жизнедеятельности осужденных личностных качеств, активной жизненной позиции, способствующей интеграции в общество; па овладение осужденными положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; па получение ими необходимого образования и защиты их интересов.

2. Активное вовлечение людей, отбывающих наказание, в систематическую деятельность самодеятельных организаций создает основу для формирования и поддержания у них социальной активности в последующие периоды их жизни, предотвращает интеллектуальную и социальную деградацию, способствует профессиональному становлению и последующей трудовой занятости, позволяет снизить возможность совершения повторного преступления.

3. Деятельность самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений может быть построена в соответствии с моделью, включающей в себя функциональный (диагностическая, деятельностная и прогностическая составляющие) и структурный (многоуровневая схема) компонент.

4. Эффективность деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных повышается при условии:

• реализации дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей осужденных;

• обеспечения совокупности взаимосвязанных социальных (бытовой, трудовой, досуговый, валеологический, постпенитенциарный) и педагогических (правовой, образовательно-воспитательный, общественный) факторов, способствующих исправлению осужденных;

• социально-педагогического сопровождения с целью предупреждения противоправных проявлений со стороны участников самодеятельных организаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список включает 300 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Уфимцева, Надежда Федоровна

Выводы по второй главе

В процессе исследования обосновано, что самодеятельные организации пенитенциарных учреждений способствуют социально-педагогической реабилитации осужденных.

Эффективность работы самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений зависит от выполнения комплекса следующих педагогических условий:

• применение дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей осужденных;

• учет совокупности взаимосвязанных социальных (бытовой, трудовой, досуговый, валеологический, постпенитенциарный) и педагогических (правовой, образовательно-воспитательный, общественный) факторов, способствующих исправлению осужденных и обеспечиваемых социально-педагогическим сопровождением;

• выделение в структуре и содержании деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений трех составляющих, обеспечивающих социально-педагогическую реабилитацию осужденных: диагностической, дея-тельностной и прогностической.

Раскрыты методологические и специфические принципы социально-педагогической реабилитации средствами самодеятельных организаций, такие как принципы единого коллектива, адекватного реагирования, расширенного стимулирования, социально-педагогического контроля, доверительного отношения, самоконтроля, духовных социальных перспектив, интеграции, участия общественности, добровольности и гуманизма.

Научно обоснован и разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности деятельности самодеятельных организаций пенитеициарных учреждений как формы социально-педагогической реабилитации осужденных.

Спроектирована модель деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений включающая в себя функциональный (диагностичеекая, деятельноетная и прогностическая составляющие) и структурный (многоуровневая схема) компонент.

В исследовании доказано, что вовлечение людей, отбывающих наказание, в активную и систематическую работу в самодеятельной организации создает основу для формирования и поддержания у них социальной активности в последующие периоды их жизни, предотвращает интеллектуальную и социальную деградацию, способствует профессиональному становлению и последующей трудовой занятости, снижает вероятность совершения повторного преступления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди различных организаций, участвующих в воспитательном и реабилитационном воздействии на осужденных, особая роль отводится самодеятельным организациям осужденных.

В каждом человеке есть доброе начало, и это начало нужно лишь беречь и развивать. Мысль Достоевского Ф. М., что каждый человек самоценен, должна быть положена в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Потенциальные возможности души каждого человека поистине беспредельны. Это относится и к тем, кто совершил преступление. Выдающийся врач и философ прошлого века, наш соотечественник Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник - это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.

Каждый человек нуждается в психологической защите, утешении, в той психотерапии, к которой обращается масса людей, переживающих состояние глубокого психологического дискомфорта, подсознательно ищущих помощи.

В классических обществах эту функцию выполняет церковь. В условиях пенитенциарных систем, эту функцию должны выполнять самодеятельные организации осужденных, в том числе религиозные секции.

Отсюда вытекает первое требование к построению деятельности самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как одной их форм социально-педагогической реабилитации осужденных - функционирование в гуманистической (феноменологической) парадигме пенитенциарного образования, при которой человек - главная ценность педагогической культуры. Самодеятельные организации должны не только транслировать знания, сохранять национальную память, но и дать возможность каждому осужденному глубже понять себя и окружающих, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться.

Учитывая специфику возрастного, национального, конфессионального состава осужденных и характер совершённых ими преступлений, вторым требованием следует провозгласить личностно-ориентированный подход, так как именно ему присущи человекообразующие функции - сохранение и восстановление телесного и душевного здоровья, личной свободы, духовности, нравственности, поиск смысла жизни.

Многие осужденные на долгие годы изолированы от общества и в результате вернутся в новые социальные условия. В этой связи необходимым является привлечение осужденных, особенно тех, кто готовится покинуть пенитенциарное учреждение, к работе самодеятельных организаций, программы деятельности которых направлены на социально-педагогическую реабилитацию осужденных в постпенитенциарный период.

Отсюда вытекает третье требование - ресоциализация личности осужденных. Любая форма деятельности, направленная на социально-педагогическую реабилитацию должна выполнять и культурно-созидательную функцию, так как культуру нельзя сохранить иначе, как через человека. В этой связи актуальным является четвертое требования построения системы социально-педагогической реабилитации осужденных средствами самодеятельных организаций - культурная идентификация осужденных (переживание чувства принадлежности к национальной культуре).

Таким образом, деятельность самодеятельных организаций как форма социально-педагогической реабилитации должна строиться исключительно на антропологических ценностях.

Рассмотрение социально-педагогических условий деятельности самодеятельных организаций и их влияния на эффективность реабилитационной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

Новый УИК РФ рассматривает уголовное наказание не как кару за содеянное преступление, а как процесс исправления осужденных с целью предотвращения повторной преступности. Поэтому особое значение придается целенаправленной воспитательной работе, призванной сформировать у осужденных уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общения, повышению у них образовательного и культурного уровня. Перед научными и практическими работниками пенитенциарной системы стоят новые задачи, важнейшей из которой является использование социально-педагогических возможностей самодеятельных организаций осужденных в процессе их реабилитации.

На основании изучения зарубежной и отечественной литературы и практики деятельности самодеятельных организаций можно сделать вывод об оптимальном пути снижения повторной преступности через создание необходимых социально-педагогических условий, повышающих эффективность работы самодеятельных организаций по решению задач реабилитации осужденных. Эти методологические и специфические принципы социально-педагогической реабилитации средствами самодеятельных организаций формулируются как припцип единого коллектива, принцип адекватного реагирования, принцип расширенного стимулирования, принцип социально-педагогического контроля, доверительного отношения, самоконтроля, духовных социальных перспектив, интеграции, участия общественности, добровольности и гуманизма.

Анализ литературы показал, что деятельность самодеятельных организаций пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных недостаточно полно освещена в отечественной педагогической и методической литературе, а зарубежный опыт нуждается в существенной адаптации к российским условиям.

В результате проведенного ретроспективного анализа отечественной и зарубежной литературы выделены особенности деятельности самодеятельных организаций осужденных на разных этапах развития уголовно-исполнительной системы. Показано, что самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации в настоящее время является актуальной и перспективной.

В работе уточнены содержания понятий «социально-педагогическая реабилитация», «самодеятельные организации пенитенциарных учреждений», «самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации».

Основными функциями, которые выполняют самодеятельные организации осужденных в процессе социально-педагогической реабилитации являются восстановительная, компенсаторная и стимулирующая функции.

Вовлечение людей, отбывающих наказание, в активную и систематическую деятельность самодеятельных организаций создает основу для формирования и поддержания у них социальной активности в последующие периоды их жизни, предотвращает интеллектуальную и социальную деградацию, способствует профессиональному становлению и последующей трудовой занятости, снижает возможность совершения повторного преступления.

Работа исправительного учреждения предусматривает наличие определенного количества должностей, которые замещаются членами самодеятельных организаций с соответствующими правами и обязанностями. При наличии системы социально-педагогической реабилитации такая должностная иерархия является средством повышения мотивации к правопослушному поведению у осужденных, формирует навыки социально-педагогической работы у сотрудников исправительных учреждений с самодеятельными организациями.

Таким образом, поставленные в работе задачи были выполнены, гипотеза подтверждена.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов использования потенциала самодеятельных организаций в процессе социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период.

Таким образом, самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных - это общественные объединения лиц, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, создаваемые для защиты общих интересов своих участников и использования их положительных качеств в достижении целей уголовно-исполнительного законодательства и социально-педагогической реабилитации осужденных.

Эффективная работа органов самодеятельности осужденных осложнена как непониманием сущности данных организаций со стороны работников уголовно-исполнительной системы и осужденных, так и двойственностью задач, стоящих перед самодеятельными организациями. В связи с этим первоочередной целью по нормализации работы коллективов осужденных является принятие мер по изменению соответствующей нормативной базы, направленной на повышение статуса самодеятельных организаций, на расширение их возможностей в процессе исправления осужденных и более активное их участие в защите интересов лиц, лишенных свободы и их социально-педагогической реабилитации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уфимцева, Надежда Федоровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. — М., 1973.-243 с.

2. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 229 с.

3. Агаларзаде А.З., Волков В.Н., Шишков С.Н. Неотложная психиатрия в деятельности пенитенциарных учреждений по ресоциализации осужденных // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. -Уфа, 1994.-С. 140- 142.

4. Адаптация лиц, освобожденных из мест лишения свободы // Социальная работала 1.2007.-С. 48-53.

5. Аксенов Д.В. Друг другу навстречу // Преступление и наказание, 2002.ЖЗ. С. 57-58.

6. Алексеев П.В. Социальная философия: учебное пособие. М.: Проспект, 2003. 256 с.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Дис. .в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997.

8. Алмазов Б.Н. Психологические особенности педагогической реабилитации. -Екатеринбург, 2007.

9. Алферов Ю. А. Прогнозирование и формирование социально полезных качеств личности в ИТУ. М.: Политотдел организации п/я Р-6516 МВД СССР, 1979. -108 с.

10. Алферов Ю. А., Маслихин А. В., Севрюгин А. С. Социальная активность осужденных в ИТК-поселениях. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1982, 40 с.

11. Алферов Ю.А., Печенкин А.А. Формирование основ социальной активности у осужденных. М.: Политотдел организации п/я Р-6516, 1977 — 120 с.

12. Алферов Ю.А., Старков В.И. Особенности функционирования лесных исправительно-трудовых учреждений: учебное пособие. М: Академия МВД СССР, 1989. -72 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

14. Антонян Ю.М. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них: учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. 78 с.

15. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ // Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. — 36 с

16. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы // Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права. -М.: Юрид. литература, 1990.-С.101 -107.

17. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: возможности и проблемы //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С.68 - 76.

18. Архив Ивдельской прокуратуры по надзору за соблюдением законов в ИУ г Свердловской области. Наблюдательные производства по уголовным делам № 25262, 27062, 29862 2003 года.

19. Астемиров З.А. Буржуазные пенитенциарные системы и тюрьмоведение: учебное пособие. Рязань; РВШМ МВД СССР, 1975. 72 с.

20. Астемиров З.А. История советского исправительно-трудового права. Лекция. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1975. 52 с.

21. Байдаков Г.П. Основные принципы исправления и перевоспитания осужденных // Личность преступника и исполнение уголовных наказаний: Сб. науч. тр. -М., 1991.-С. 56-66.

22. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: учеб. пособие. -М., 1991. 68 с.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. -М. 145 с.

24. Баркер Р. Словарь социальной работы. Пер. с англ. М., 1993.

25. Батищев Г.С. Социально-культурная природа познания. М., 1991.- 243 с.

26. Бахтин М.М. Собрание сочинений в 7 тт. Т.2. М., 2000.- 418 с.

27. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. -М.: Информпечать, 2000.- 336 с.

28. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи НПО МОДЭК, МПСИ, 2002,416 с.

29. Белова Е.С. Воспитательная работа в школе ИТУ // Пути повышения роли общеобразовательных школ в системе перевоспитания заключенных. Сборник материалов / Под ред. JI. А. Высотиной. М.: Политотдел МЗ МООП РСФСР, 1965. С. 40-44.

30. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: учеб. пособие / Под ред. М.П. Стуровой. М., 1993.-79 с.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека: О рабстве и свободе человека М.:АСТ, 2006,- 640 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах. Том 1.М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

33. Бобков А.И. Причины неправильного формирования личности // Личность преступника в социально-правовом и психолого-педагогическом аспектах. Материалы научно-теоретической конференции / Под ред. 3. А. Астемирова. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1976. С. 31-35.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

35. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления // Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание. М., 1992.-С. 13-21

36. Бубер М.М. Проблема человека. М., 1992,- 178 с.

37. Буданов А.В. Педагогические аспекты уголовного наказания: учеб. пособие. М.: Домодедово, 1991. 77 с.

38. Булатов P.M., Исаев Г.А. Криминальная социализация казанских подростков и преступность // Советское государство и право. 1992. С. 67-72.

39. Быстрицкий А.Г. Молодежный ренессанс: проблемы социализации молодежи. М.: Наука, 1990. - 235 с.

40. В немецкой тюрьме // Преступление и наказание № 1-2000. - С. 43-45.

41. Васильев А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы // Проблемы исполнения уголовных наказаний: сб. науч. тр. — Рязань, 1991.-С. 30-43.

42. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. - М., 1990. - 196 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1988. 179 с.

44. Ведомости Верховного совета СССР. 1969.№ 29. Ст.247

45. Вентцель К.Н. Общий очерк теории свободного воспитания // Шиянов Е.Н. и др. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие- М., 2003.

46. Ветошкин С.А. Методика определения эффективности деятельности пенитенциарного учреждения // Информационно-аналитический бюллетень ГУИН МЮ РФ по Свердловской области. 2002. № 2. С. 103-107.

47. Ветошкин СЛ. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: монография. Екатеринбург, 2004.- 120 с.

48. Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении. Екатеринбург: СВ-96, 2000. 84 с.

49. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

50. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.-56 с.

51. Водолазкин Б.Ф. Психологические особенности личности осужденного. -Омск, 1982.-32 с.

52. Волков И.П. Цель одна-дорог много.- М.,1988.- 163 с.

53. Воронин Ю.А. Система исполнения наказания в виде лишения свободы в ФРГ // Российский юридический журнал. 1995. № 2. С. 106-112

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005.- 671 с.

55. Высотина А.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юрид. лит, 1977 - 200 с.

56. Высотина А.А., Лутанский В.Д., Чернов Ю.А. Педагогическое руководство самовоспитанием осужденных. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР,. 973, 40 с.

57. Гаврильев И., Ефимов М. Самодеятельные организации осужденных // Из опыта работы самодеятельных организаций заключенных. Сборник материалов / Под ред. А.П. Охрименко, М.П. Проколова. М: Политотдел МЗ МООП СССР, 1967, С. 2-16.

58. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. - С. 168 - 185.

59. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специфики: «Отбор или подбор» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1998. -С.234 -242.

60. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в ИТУ. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 124 с.

61. Галикеев Р.Г., Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Сб. науч. тр. Уфа: УВШ МВД РФ, 1994. - 134 с.

62. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М.: Госюриздат, 1961. - Т.З. - С.23 -27.

63. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 428 с.

64. Гладышев В.К. Эффективнее использовать свободное время // Совершенствовать политико-воспитательную работу. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1984, С. 80-83.

65. Голоднюк М.Н. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-112 с.

66. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер гюстпенитенциарно-го воздействия / МВД РФ, Орлов, высш. шк. Орел: ВШ МВД РФ, 1995. - 163 с.

67. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. М., 1992.

68. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

69. Гуревич С.А. Ответственность юных преступников по русскому законодательству // В кн.Дети-преступники / Под ред. М. Н. Гернета. М., 1912.- С. 8.

70. Гуськов В.И. Социально-правовые вопросы профилактики рецидивной преступности: учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1975. 176 с.

71. Давыденко В.О самодеятельных организациях осужденных // Ведомости уголовно-исполнительной системы. М., 2008, № 8. - С. 9-12

72. Давыденко В. Поможем вместе // Преступление и наказание. 2002. № 7. С. 2629.

73. Давыденко В., Хмель А. Воспитание задача общая // Преступление и наказание. 2003. № 3. С. 38-39.

74. Данилин Е. И снова о Макаренко // Преступление и наказание. 2003. № 6. С. 24-25

75. Данилин Е.М., Семенова С. Основы работы с самодеятельными организациями осужденных в воспитательных колониях // Ведомости уголовно-исполнительной системы. М., 2006, № 7. - С. 20-24

76. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. тр. М.: НРШ МВД РФ, 1992. - С.ЗО - 38.

77. Данилин Е.М. Педагогические проблемы подготовки осужденных к освобождению из ВТК в условиях реформы уголовно-исполнительной системы // Реформы уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение. — М.: НИИМВД, 1993. С.46 - 50.

78. Дановский СЛ., Петухов Е.В., Хохряков Г.Ф. Личностные свойства осужденных и социально-психологические методы их исследования. М: ВНИИ МВД СССР, 1982. -72 с.

79. Дебольский М. Психологическое обеспечение работы с осужденными // Преступление и наказание. 2002. № 10. С. 2-9.

80. Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982.-96 с.

81. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения. М: Интерправо, 1994. 120 с.

82. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учбедгиз, 1956. -374 с.

83. Доклад об итогах работы федеральных судов общей юрисдикции и мировых, судей в 2003 году и о задачах повышения уровня правосудия в 2004 году // Судебный вестник. 2004. № 2. С. 2-7.

84. Дровосеков Г.В. Цели наказания и средства их достижения в исправительно-трудовых учреждениях. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1985. 40

85. Евграфов А.П., Довженко Н.М. Политико-воспитательная работа среди заключенных в отряде. М: Политотдел МЗ МООП РСФСР, 1964. 40 с.

86. Европейские минимальные стандартные правила обращения с заключенными от 12 февраля 1987 г. // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1997. № 13. С. 103-133.

87. Елеонский В.А., Маслихин А.В. Самодеятельные организации осужденных в исправительно-трудовых учреждениях. Лекция. Рязань: PBLLIM МВД СССР, 1977. -48 с.

88. Еременко Н.А. Сделать актив действенной силой // Подлинные мастера исправительно-трудового дела. Сборник материалов Всесоюзного совещания-семинара лучших начальников отрядов. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1981. 176 с.

89. Ермишин В. «Красный общак» начинает и выигрывает // Воспитание и правопорядок. 1991. № 4. 59-62.

90. Жарков И.Д., Тищенко Е.Я. Специализация: «социальная работа в пенитенциарных учреждениях» сущность понятий // Информационно-аналитический бюллетень ГУИН МЮ РФ по Свердловской области. 2002. № 1. С. 75-86 .

91. Жигальцов O.K., Честных В.Е. Организация свободного времени осужденных в Бийской ВТК (Алтайский край) // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1996. № 11. С. 8-23 (128 с).

92. Жирнов В. Состояние и перспективы развития профессионального образования осужденных к лишению свободы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 4. с. 22- 25.

93. Журавлев М.П., Новиков А.А. Нарушения режима в ИТУ и меры взыскания. Политотдел ИТУ МВД СССР, 1972. 32 е.

94. Завидов И. Сорок лет учит и воспитывает // Преступление и наказание. 2003. № 6. С 55.

95. Зеленко А.У. Детские парки. М.: Госстройиздат.- 1938г. 92 с.

96. Зимогляд С.П.Создание различных условий содержания осужденных в пределах одного исправительного учреждения // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. № 17. 1998. С. 24-27.

97. Знатных JI.B. В центре внимания — вопросы социальной реабилитации осужденных // Преступление и наказание. № 2. 2006.- С.20-22.

98. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: РО РФК, 1994. - 122 с.

99. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 117 е.

100. Инструкция о порядке надзора за осужденными, содержащимися в исправительных колониях: Приказ MIO РФ № 83 от 07 марта 2000 г. // Российская газета. 2000. 13 сентября. № 177.

101. Инструкция о порядке проведения профилактики правонарушений, замышляемых и подготавливаемых лицами, содержащимися в учреждениях уголовно-исполнительной системы МЮ РФ: Приказ ГУИН МЮ РФ № 117 от 7 мая 2002 г.

102. Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. М., 1927. — 86 с.

103. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: учебник для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / М.П. Стурова, С.И. Кузьмин, А.И. Зубков и др.; Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1993. -397 с

104. Исправительно-трудовое право. Учебник. / Под редакцией Н. А.Беляева М. И. Федорова. М.: Юридическая литература, 1971. 416 с.

105. Кабакин В., Шматков В. Колонии соревнуются и выигрывают // Преступление и наказание. 2003. № 6. С. 34-37.

106. Калипкип С.В. Самодеятельные организации осужденных в исправительный учреждениях: уголовно-исполнительные проблемы и перспективы /Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата юридических наук.- Екатеринбург, 2004.

107. Каретников И.В. Предупреждение преступлений в ИТК: учебное пособие. М: ВНИИ МВД СССР, 1987. 88 с.

108. Карлей С.М., Линч Р. Основы руководства добровольцами. М.,2002.

109. Ковалев А.Г. Психология личности заключенного и индивидуальный подход в процессе перевоспитания. М.: Политотдел МЗ МООП РСФСР, 1963. 28 с.

110. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Рязань, 1995. - 22 с. 146.

111. Кожевников А.Н. Актуальные проблемы воспитательной работы с осужденными // Информационно-аналитический бюллетень ГУИН МЮ РФ по Свердловской области. 2002. № 1. С. 35-39

112. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

113. Козлова Л.Ф. Комплексное планирование воспитательной работы с осужденными. М: ВНИИ МВД СССР, 1978. 92 с.

114. Кокорев А.С. Главное направление. М: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1982.24 с.

115. Коломеец С. Свято место // Преступление и наказание. 1993. № 10, С. 33.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 242 - 476.

117. Комментарий к ИТК РСФСР / Под ред. В.М. Блинова. М.: Юридическая литература, 1973. 280 с.

118. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года // Российская газета, 1993. 25 декабря. № 197.

119. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы /Одобрена коллегией МВД СССР 16 июля 1990 г. М: ГУИД МВД СССР, 1990. 32 с.

120. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256 с.

121. Кравченко И.Д., Педченко В. В. Практика привлечения священнослужителей к нравственному становлению осужденных и приобщению их к духовной культуре // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1995, № 5. С. 6-11.

122. Краткая философская энциклопедия. —М.: Прогресс, 1994. 576 с.

123. Краткий психологический словарь. -М.: Прогресс, 2008. 512 с.

124. Краткий социологический словарь / Под ред. А.И. Кравченко М.: Проспект, 2009.-347 с.

125. Крахмальник Л. Единство и особенности исправительно-трудовых кодексов союзных республик. Учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1974. -116 с.

126. Крейхи Б. Социальная психология агрессии. СПб ПИТЕР, 2003.- 274 с.

127. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 5 т. / АПН СССР. М., 1959.Т.2.

128. Кудрявцев В.Н. Преступность и нравы переходного общества. М.: Гардарики, 2002. 240 с.

129. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии: учеб. пособие. — Рязань: РВШ, 1999. — 117 с.

130. Кузьмина О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса МТУ // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказание. М., 1995. — С. 117 - 124

131. Курганов С. Мосты межгруппового интереса в ВТК // Преступление и наказание. 1995. №6,- С. 22-24

132. Лаптева Л. П. Воспитание общественной активности осужденных. М: Политотдел организации п/я Р-6516, 1971. 36 с.

133. Ласточкин В.А. Особенности исправления и перевоспитания впервые осужденных к лишению свободы. Учебное пособие. М.: учебно-методический кабинет МВД СССР, 1976.-48 с.

134. Латышина Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). М., 2002

135. Лебедев В.В., Писарев В.Б., Ермолицкий И.И. Самодеятельные организации осужденных в исправительно-трудовых учреждениях. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982.-56 с.

136. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2008,- 368 с.

137. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1981.-Т1.-213 с.

138. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 400 с.

139. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.

140. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. Науч. Тр./ ВНИИ МВД СССР,- М, 1990.-120 е.;

141. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ: практикум: В 3 ч.. М.: РИПК работников МВД РФ, 1992. Ч. 1.-84 с.;Ч. 2.-91 е.;

142. Личность преступника: Методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр./ ВНИИ МВД СССР,- М., 1988.- 108 с.

143. Личность преступника и применение наказания. Казань:Изд-во Казан, ун-та, 1980.-215 с.

144. Лузгин С.А. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденными как отечественная модель организации их исправления и ресоциализации в исправительных колониях: учеб. пособие. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004.

145. Лысягин О. А. Агамов Г.Д. Необходим закон о социальной реабилитации граждан // Законность . 1993. - №7. - С.49-52.

146. Луначарский А.В. Собрание сочинений в трех томах. Том III. М.: Изобразительное искусство. -1988. — 258 с.

147. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов // Психологическая наука и образование. —1997. № 4.

148. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1994.-368 с.

149. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политическая литература, 1988. - 79 с.

150. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Политиздат, 1984. - Т.4. -438 с.

151. Малышев Н.Н., Крючков А.Д. Роль общественного мнения коллектива осужденных в укреплении режима и дисциплины. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1972. -20 с.

152. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М., 1996.- 111 с.

153. Мамонтов Ю. Особенности преступлений против личности в исправительных учреждениях // Законность. 2003. № 5. С. 50-52.

154. Мардахаев J1.B., Галагузова М.А. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 191 с.

155. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1975. - Т.4. -445 с.

156. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2003. С. 60-68.

157. Международный пакт о гражданских и политических правах от 19 декабря 1966 г. // Бюллетень Верховного суда РФ. 1994. № 12.

158. Михлин А.С., Елеонский В. А. Работа осужденных в самодеятельных организациях. М.: Политотдел ЛИТУ МВД СССР 1975. 72 с.

159. Михлин А.С., Пирожков В.Ф. Ценностные ориентации осужденных: учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1975. 56 с.

160. Монахов В. И. Доверие как педагогический метод. М.: Политотдел МЗ МООП РСФСР, 1963. 20 с.

161. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - С. 31-43.

162. Наказание и исправление преступников: учеб. пособие / М-во внутр. дел Рос. Федерации, НИИ; (В.Е. Квашис и др.); Под ред. Ю.А. Антоняиа. М.: НИИ МВД РФ, 1992.-386 с.

163. Наташев А.Е., Стручков Н.А. Основы теории исправительно-трудового права. М.: Юридическая литература, 1967. 192 с.

164. Новоселова А.С. Учет индивидуальных свойств личности в процессе перевоспитания. Пермь: Политотдел ИТУ Пермского облисполкома, 1988. -48 с.

165. Об образовании: Закон РФ № 3266-1 от 10 июля 1992 г. // Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. Ст. 150.

166. Об общественных объединениях: Федеральный закон № 82-ФЗ от 19 мая 1995 г, // Собрание законодательства РФ. 1995. № 21. Ст. 1930.

167. Обзор об опыте работы Стародубского специального участка строгого режима отдела мест заключения УВД Брянской области, М.: Политотдел главного управления мест заключения МВД РСФСР, 1959. 16 с.

168. Обзор опыта работы коллектива лагерного отделения № 11 УИТЛК МВД Башкирской АССР по перевоспитанию и исправлению осужденных. М.: Политотдел УИТЛК МВД РСФСР, 1965. -28 с.

169. Общая психология: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Рогова. — М.: Владос, 1995. -448 с.

170. Общественное мнение как средство обеспечения социального контроля. -Тбилиси: Мизниерба, 1984.

171. Овчарова Р.В. Научные основы социальпо-психологической реабилитации осужденных. Реабилитация, коррекция, профилактика // Научно-методические основы оказания психологической помощи осужденным.- М.: Права человека, 2001.156 с.

172. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.-928 с.

173. Опыт зарубежных стран по обеспечению трудовой занятости осужденных к лишению свободы / Аналитический обзор ВНИИ МВД РФ //Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1996. № 11. С. 83-115.

174. Опыт работы по организации рациональной занятости свободного времени осужденных в ИК-10 УИН УВД Самарской области / Подготовлено УИН УВД Самарской области // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1998, № 17, С. 126-129.

175. Орлова Н. М. Практика использования творческой активности осужденных женщин в воспитательном процессе в Учреждении ОТ-15/3 Костромская область //Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1996. № 11. С. 70-81.

176. Осницкий. O.K. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

177. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами деви-антного поведения. М.: Инфра-М., 2007.- 185 с.

178. Панкратов Р.И., Тарло Е.Г., Ермаков В.Д. Дети, лишенные свободы. М.: Юр-литинформ, 2003. 256 с.

179. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

180. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - Т.2. - 430 с.

181. Петров С.М., Туманов Г.А. О двух стратегиях реформирования уголовно-исполнительной системы//Государство и право. 1995. № 7. С. 102-109.

182. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Наука и образование. 1996. №3. С.100-105.

183. Пискунов В. Ф. Деятельность самодеятельных организаций ЛИУ-58 по профилактике правонарушений и организации полезного досуга // Информационно-аналитический бюллетень ГУИН МЮ РФ по Свердловской области. 2003. № 1. С. 73.

184. Пистрак М. Педагогика,- М., 1936.- 256 с.

185. Пищелко А.В., Белослудцев В.И. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности органов исполнения наказания. Домодедово.: РИПК МВД РФ., 2002 83с.

186. Пищелко А.В. Особенности воспитательной работы с осужденными молодежного возраста в ИТУ. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1984. 56 с.

187. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. М.: РИПК МВД РФ, 1995. - 88 с.

188. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие (для слушателей вузов МВД). М.: Рос. право, 1992,-188 с.

189. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация. М.: ПЕР СЭ, 2003.

190. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: уч. пос. СПб., 1997. - 176 с.

191. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов. М.: Юрай. -2009. - 544 с.

192. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М.: Минкомпрос, 1923. -218 с.

193. Политико-воспитательная работа с осужденными в исправительно-трудовых колониях: учебно-практическое пособие / Под ред. А. П. Евграфова, М. П. Проко-пова. М: ВШМ МВД СССР, 1973. 80 с.

194. Положение о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительной колонии уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ ГУИН МЮ РФ № 253 от 14 июля 1999 г.

195. Положение о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний Министерства Юстиции Р.Ф. 2005 г.

196. Положение об отряде осужденных исправительного учреждения: Приказ МЮ РФ № 69 от 25 марта 2003 г. // Российская газета. 2003. 10 апреля. № 68.

197. Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений; Приказ МЮ РФ № 224 от 30 июля 2001 г. // Российская газета. 2001. 29 августа. № 167.

198. Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осужденных. М.: Юриспруденция, 2008.

199. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД, 1990. 138 с.

200. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр.-М.: НИИ МВД РФ, 1993.-78 с.

201. Профессиональная переподготовка сотрудников УИС по социальной работе с осужденными: опыт и перспективы: Материалы международного проблемного семинара преподавателей российско-швейцарского проекта.- М.: Юриспруденция, 2006.

202. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений / С.А. Ветошкин, И.Д. Жарков, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Ти-щснко. Екатеринбург, 1998. - 120 с.

203. Психодиагностика осужденных: учеб. пособие / авторы-составители: В.Г. Де-ев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова. Вологда: Вологод. филиал РИПЭ МВД России, 1997. - 219 с.

204. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: учеб.-практ. пособие / В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. М., 1995. - 78 с.

205. Рассказов Л.П., Упоров И.В., Белозеров A.M. Исполнение наказания в виде лишения свободы в исправительно-трудовом праве СССР (довоенный период) // Российский юридический журнал. 2000. № 3. С. 149-154.

206. Рекомендации по организации воспитательной работы с осужденными в отрядном звене исправительной колонии от 10 декабря 1997 года. № 187/10-382 ГУИН МВД РФ.

207. Ресоциализация и социальная адаптация в УИС: методические материалы для специальностей 030301 — «Психология», 030501 «Юриспруденция». — Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006.

208. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект): учеб. пособие. — М.: Права человека, 2001. 182 с.

209. Реформа УИС в контексте судебно-правовой реформы и формирования гражданского общества в России / Материалы конференции «Вернем тюрьму народу!». М.: Центр содействия реформе уголовного правосудия, 2001. 88 с.

210. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — Т.2. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

211. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. — М., 1997.

212. Российско-британская конференция по результатам выполнения проекта «Изучение состояния соблюдения прав осужденных и оказание консультативной помощи администрации в российских пенитенциарных учреждениях». М.: Права человека, 2000. - 136с.

213. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы философии 1989 - № 4.

214. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Пед соч. в 2-х т. T.I. -М.,Т981.

215. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: (Ист. тео-рет. аспект): Автореф. дис. .канд. юрид. наук. — СПб., 1995. - 17 с.

216. Садакова Л.Г. Актуальные проблемы педагогического руководства развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях // Проблемы воспитания детей и подростков: рефератив. сб. Выпуск 3, № 16 С.88-92, М.: НИИ ТиМВ, 1992.

217. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2000

218. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 151 с.

219. Самовичев Е.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М., 1985. - 78 с.

220. Северов А.П. В каком направлении вести поиск? // Воспитание и правопорядок. 1990. № 10. С. 5-13 (80 с).

221. Севрюгин А.С. Правовое регулирование исполнения лишения свободы в ЧССР. Учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1974. 60 с.

222. Севрюгин А.С., Соколов Н. И. Методика оценки поведения осужденных: учебно-практическое пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1978. -36 с.

223. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: учеб. пособие. Рязань, 1989. — 81 с.

224. Система перевоспитания заключенных в тюрьме г. Монтгомери США // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1996, № 12. С. 86-92.

225. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

226. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - С. 94 -129

227. Сморыго В.А. Особенности исправления и перевоспитания отдельных категорий осужденных: учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1980. -96 с.

228. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -240с.

229. Сорокин М.В. Специфика социальной работы с осужденными, содержащимися в тюрьмах УИС России // Вестник Владимирского юридического института. -2008.-№3.-С. 82-85

230. Социализация и адаптация подростков и молодежи, отбывающих наказание в исправительных учреждениях и освобождающихся из мест лишения свободы /

231. Сборник научных работ по материалам Всероссийской научно-практической конференции,- Екатеринбург, 2008.- С.24-32.

232. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: учеб. пособие / Ю.А. Алферов, В.П. Петков, В.П. Соловьев М.: МВД РФ, 1992. - 70 с.

233. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 416 с.

234. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе: учеб. пособие / С.А. Лузгин, М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев и др.; Под общей ред. Ю.И. Калинина. -Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2006,- 296 с.

235. Социальная работа с осужденными в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Сборник материалов передового опыта. М.: НИИ ФСИН России, 2006.

236. Строева Г.В. Дополнительное образование осужденных в исправительных учреждениях // Преступление и наказание. 2002. № 8. С. 20-21.

237. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права. Проблемы общей части. М.; Юридическая литература, 1984. 240 с.

238. Стурова М.П. Реальная перспектива работать без брака (Организация учебно-воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях с учетом наследия А.С. Макаренко) // Нар. образование. - 1994. - №5. - С. 84 - 87.

239. Сухов А.Н. Конфликты в первичных коллективах осужденных. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1979. 34 с.

240. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб.пособие для учебных заведений МВД России. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -134 с.

241. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М. Просвещение, 1981. -192 с.

242. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1978. -272 с.

243. Тараканов Ю. Психологическая характеристика подростков, склонным к проявлениям отклоняющегося поведения // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. №3. С. 42-44.

244. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. М., 1962.-98 с.

245. Тищенко ЕЛ. Попечительский совет и реабилитация осужденных. Екатеринбург: СВ-96, 2000. 72 с.

246. Тищенко ЕЛ. Социально-педагогическая реабилитация осужденных. Монография. Kii. 1. Екатеринбург: Изд-во Урал, ин-та соц. образования, 2007. 262 с.

247. Тищенко ЕЛ. Социально-педагогическая реабилитация осужденных. Монография. Кн. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал, ин-та соц. образовавания,2007.-100 с.

248. Ткачев Н. Е. Мы можем быть лидерами! // Информационно-аналитический бюллетень ГУИНМЮ РФ по Свердловской области. 2003. № 2. С 4-8.

249. Ткачевский Ю. М. Советское исправительно-трудовое право. М.: МГУ, 1971. -232 с.

250. Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. -М., 1989.- 251 с.

251. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания: учеб. пособие. Киев: УМКВО, 1990. 83 с.

252. Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. — Харьков: Основа. 1990. 173 с.

253. Тюгаева Н.А., Еременко В. Т. Совместная деятельность учителя и начальника отряда по перевоспитанию осужденных, учебное пособие. Рязань: РВШМ МВД СССР, 1982.-62 с.

254. Тюрьмы и колонии России. Народная юридическая энциклопедия / Под ред. Г. Б. Мирзоева. М: Лига Разум, 1998. 344 с.

255. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца Х1Х-начала XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. А. И. Зубкова. М.: норма, 2002. 702 с.

256. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации с постатейными материалами / Сост. А. С. Михлин, В. А. Казакова, Н. Д. Михлина. М: Спарк, 1998. С. 648-667

257. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. — М., 2005 — 96 с.

258. Уткин В.А. Курс лекций по уголовно-исполнительному праву. Особенная часть. Томск: ТГУ, 1995. 256 с.

259. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений: учеб. пособие. Рязань, 1999. — 198 с.

260. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. М.: Педагогика,-1988,-416 с.

261. Федотов С. А значит спасти // Преступление и наказание. 2002. №8. С. 53-55.

262. Фейербах J1. Сущность христианства. М.: Директмедиа Паблишинг, 2002.214 с.

263. Фролов С.С. Социология. М.,1996. - 186 с.

264. Хохряков Г.Ф. Формирование правосознания у осужденных, учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1985. 82 с.

265. Хохряков Г. Парадоксы тюрьмы //Преступление и наказание. 1994. №6. С. 6064.

266. Хохряков Г.Ф. Ценностные ориентации осужденных в местах лишения свободы // Социологические и социально-психологические проблемы отбывания наказания в ИТУ. Сборник научных трудов. М.: Изд-во ВНИИ МВД СССР, 1982, № 60. - С. 62-72

267. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. М.Е. Ларкин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. Мн.: Высшая школа, 1971.-608 с.

268. Худасов С.И., Милованов С. И., Шиян Г.Г. Практика организации работы общественного фонда материальной помощи осужденным в Учреждении УО-68/9 // Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. 1996. №8. С. 23-28 .

269. Худоконенко С.А. Содержание смысложизненных ориентаций осужденных и их отношение к самодеятельным организациям // Вестник Владимирского юридического института. Владимир: Изд-во ВЮИ ФСИН России, 2007, № 2 (3). - С. 108-109

270. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

271. Чайка Ю.Я. Курс на социальную реабилитацию // Преступление и наказание,- 2004,-№4,- С. 2-5.

272. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Право и закон, 1997

273. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

274. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том 1. М: Педагогика, 1980. - 304с.

275. Шмаров И.В. Разработка уголовно-исполнительного законодательства в акте международных соглашений о защите прав человека и документов ООН, определяющих принципы обращения с осужденными // Советское государство и право, 1990. № 11. С. 46-47.

276. Шулика Н.А. Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы. /Автореф.дисс. на соиск. степени канд.пед.наук. Хабаровск, 2007, 26 с.

277. Щетинин В.П. Экономика образования: учеб. пособие / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин.- М.: Рос. пед. агенство, 1998. -305с.

278. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь прибывающими осужденными в исправительные учреждения. Рязань: РИПЭ, 1996. — 36 с.

279. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-97 с.