Педагогические основы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Белослудцев, Владимир Иванович

• Белослудцев, Владимир Иванович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белослудцев, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ УГОЛОВНОГО НАКАЗАНИЯ В ВИДЕ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

§ 1. Возникновение и развитие цели исправления осужденных к лишению свободы.

§ 2. Реализация длительных сроков лишения свободы и цель исправления осужденных.

§ 3. Теория и практика ресоциализации осужденных к длительным срокам лишения свободы в зарубежных пенитенциарных учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПРАВИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОСУЖДЕННЫХ К ДЛИТЕЛЬНЫМ СРОКАМ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

§ 1.Содержание и принципы исправительной работы с осужденными к длительным срокам лишения свободы.

§ 2. Концептуальная модель системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯ -ТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СОТРУДНИКОВ ИУ КАК ОСНОВНОГО СУБЪЕКТА ИСПРАВИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОСУЖДЕННЫХ К ДЛИТЕЛЬНЫМ СРОКАМ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

§ 1. Педагогический коллектив сотрудников исправительной колонии и его структура.

§ 2. Предпосылки, структура и принципы организации педагогического труда сотрудников ИУ по исправлению осужденных к длительным срокам лишения свободы.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ИУ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ОСУЖДЕННЫХ К ДЛИТЕЛЬНЫМ СРОКАМ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

§ 1. Деятельность основных субъектов исправительного процесса в отрядном звене и ее организация.

§ 2. Организация деятельности сотрудников отделов и служб ИК и иных субъектов по исправлению осужденных к длительным срокам лишения свободы.

§ 3. Совет воспитателей отряда как первичный педагогический коллектив исправительной колонии.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА V. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ

§ 1. Формирование педагогического мастерства сотрудников исправительных учреждений.

§ 2. Предпосылки, условия и факторы, обусловливающие нарушения законности сотрудниками ИУ.

§ 3. Состояние законности в ИУ и проблемы ее укрепления при реализации длительных сроков лишения свободы.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы»

Актуальность проблемы исследования. Уголовно-исполнительным законодательством Российской Федерации перед органами, исполняющими наказания, поставлена цель исправления осужденных. Однако эффективность их деятельности по достижению этой цели остается низкой. Наблюдается рост преступности, в том числе рецидивной, что послужило одним из оснований для введения в новый Уголовный кодекс Российской Федерации санкций в виде длительных сроков лишения свободы. В то же время общепризнано, что наказание является сложным, противоречивым явлением. Наиболее полно противоречивость уголовного наказания в виде лишения свободы проявляется при его назначении на длительные сроки: с одной стороны, общество освобождается от опасного преступника (так как длительные сроки применяются за совершение тяжких и особо тяжких преступлений), а с другой - длительная изоляция влечет за собой такие негативные последствия, как ослабление, а иногда и полный разрыв социально полезных связей, отрицательно влияет на психику и личность преступника в целом, снижая эффективность воспитательной работы персонала исправительных учреждений (ИУ). Кроме того, назрела необходимость разрешения и других противоречий, характерных для учреждений уголовно-исполнительной системы, реализующих длительные сроки лишения свободы: сложившейся практикой исполнения уголовных наказаний и целью исправления осужденных; потребностями социума в воспитании законопослушных граждан, уважающих нормы человеческого общежития, и недостаточной профессиональной готовностью к этому сотрудников органов, исполняющих наказания; существующими представлениями о процессе исправления (авторитарная парадигма) как воздействии сотрудника-воспитателя на осужденных, обусловливающим поведение воспи-туемого активными действиями воспитателя, и новыми представлениями об этом процессе как взаимодействии, согласованной деятельности субъекта и объекта исправления по достижению совместных целей и результатов, ведущей к поиску способов самовоспитания, саморазвития осужденного.

Необходимость разрешения названных противоречий актуализирует тему диссертационного исследования и связанных с ней проблем, касающихся целей, задач, структуры управления, педагогических технологий, которые определяют исправление осужденных.

Достижение цели исправления осужденных на длительный срок лишения свободы требует разработки концептуальной модели процесса исправления осужденных данной категории в современной воспитательной системе исправительных учреждений.

Актуальность исследования обусловлена целым рядом социальных, экономических и психолого-педагогических факторов. Социальные обусловлены ролью и значением учреждений уголовно-исполнительной системы в профилактике преступлений, реализацией ими охранительной, социально-превентивной функции. Экономические вызваны материальными затратами по содержанию исправительных учреждений, находящихся на государственной дотации. Психолого-педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации уголовно-исполнительной системы, ее ориентацией на достижение цели исправления осужденных через устранение внутренних условий, которые привели правонарушителя к совершению преступления.

Степень научной разработанности проблемы нельзя охарактеризовать однозначно. С одной стороны, необходимо отметить работы В.П.Артамонова, И.Ю.Бобылевой, С.И.Дементьева, С.И.Лихто-рович, А.С.Михлина, В.В.Николайченко, С.А.Солаутдинова и других ученых, в которых рассматриваются вопросы назначения и реализации длительных сроков лишения свободы, а с другой - указать, что все они, в основном, посвящены уголовно-правовым, криминологическим и уголовно-исполнительным аспектам этой проблемы. С позиций же педагогики такие важные вопросы, как влияние длительных сроков лишения свободы на личность осужденных, их исправление по мере увеличения отбытого срока наказания, организация исправительного воздействия сотрудников-воспитателей и в целом педагогического коллектива ИУ на осужденных к длительным срокам лишения свободы, не рассматривались.

Анализ соответствующих научно-педагогических источников и специальной литературы по теме исследования показал, что отдельные вопросы теории исправления осужденных рассматривались в трудах классиков отечественной пенитенциарной педагогики и права А.С.Макаренко, С.П.Мокринского, АЕ.Наташева, С.В.Познышева, Н.А.Стручкова, Н.С.Таганцева, Б.С.Утевского, С.В.Фойницкого и др.

В 60-е годы в связи с выделением пенитенциарной педагогики из исправительно-трудового права в самостоятельную отрасль педагогической науки совместными усилиями ученых различных отраслей знания (права, педагогики, психологии, управления) разрабатывались практически все проблемы исправления осужденных. Позже происходит их дифференциация. Мы можем выделить работы Л.Н.Вы-сотиной, Л.Ф.Козловой, А.Н.Ленского, В.Д.Лутанского и других ученых, посвященные вопросам общеобразовательного обучения лиц, отбывающих уголовное наказание, изучению индивидуальных особенностей личности учащихся-осужденных, нравственному их перевоспитанию. Вопросы организации профессионально-технического обучения лиц, лишенных свободы, исследуют Г.П.Барабанов, Б.А.Басс, В.И.Козлов, Я.И.Цирульский. Правовое регулирование общеобразовательного и профессионально-технического обучения осужденных нашло отражение в работах В.А.Фефелова и др.

Вопросы, посвященные предупреждению подростково-молодежной преступности и совершенствованию воспитательного процесса в колониях для несовершеннолетних осужденных, раскрыты в трудах Р.А.Базарова, Л.И.Беляевой, С.В.Бусурина, Н.И.Ветрова, В.В.Гербеева, Т.М.Зайко, К.Е.Игошева, В.М.Литвишкова, Г.М.Минь-ковского, В.А.Плешакова, В.А.Плешакова, В.П.Ревина, Ю.В.Хармаева и др.

Проблемам совершенствования воспитательной системы исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы посвятили свои работы М.П.Стурова, Л.А.Токарева, Н.А.Тюгаева и др.

В процессе исследования мы опирались на работы, посвященные методологии и теории развития личности педагога, совершенствованию его профессиональной подготовки, организации управления образованием (В.А.Беликов, П.П.Блонский, А.Г.Гостев, А.Г.Ковалев, Л.М.Куликов, А.Я.Найн, В.Ф.Пирожков, О.А.Сиротин, В.А.Сластенин, Н.А.Фомин, С.Т.Шацкий, В.Д.Ширшов).

Важное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие проблемы реформирования системы образования в России, ее гуманизации, развития и самореализации личности, формирование профессионального мастерства и профессиональной культуры специалиста (В.Е.Алексеев, А.Д.Глоточкин, И.В.Горлинский,

А.М.Кузьмин, Р.А.Литвак, Г.Н.Сериков, A.M. Стол ярен ко, Н.Н.Тульки-баева, Т.П.Южакова и др.).

Теоретический анализ выделенной совокупности противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы в условиях гуманизации исполнения уголовных наказаний.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические основы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы".

Цель исследования: выявить педагогические основы, влияющие на исправление осужденных к длительным срокам лишения свободы, и разработать концептуальную модель системы их исправления.

Объект изыскания: воспитательная система исправительных учреждений.

Предмет исследования: процесс исправления осужденных в рамках соблюдения правоограничений, в которых реализуются уголовные наказания в виде длительных сроков лишения свободы.

Исходя из цели и предмета изыскания, выдвигается следующая гипотеза исследования. Эффективность процесса исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы в условиях исполнения и отбывания уголовного наказания обеспечивается при следующих условиях:

- исправление рассматривается как процесс приобщения осужденного к социально одобряемым нормам и навыкам человеческого общежития, основным человеческим ценностям: уважение к труду, правопорядку, личности и обществу - и имеет целью формирование законопослушного поведения социально полезного для общества гражданина;

- механизмы, содержание процесса исправления осужденных будут основываться на объективных закономерностях, вытекающих из них принципах, отражающих единство этого процесса, и специфических методах, исходя из особенностей решаемых задач в рамках соблюдения правоограничений, в которых реализуются наказания в виде длительных сроков лишения свободы;

- управление процессом исправления осуществляется поэтапно с соблюдением соответствующих педагогических условий;

- учитываются типологические особенности контингента осужденных к длительным срокам лишения свободы и индивидуальные особенности каждой отдельно взятой личности, ее социально-демографические, уголовно-правовые, индивидуально-психологические характеристики;

- имеется оптимальное научно-методическое обеспечение воспитательного процесса: средства, технологии, методические разработки, программы исправительного воздействия.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1. Выявить закономерности процесса исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы при соблюдении правоограничений, сопровождающих наказания в учреждениях уголовно-исполнительной системы.

2. Разработать концептуальную модель системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы.

3. Провести исследование с позиций педагогики изменения поведения личности осужденного под воздействием длительных сроков лишения свободы.

4. Выявить педагогические условия и критерии эффективной деятельности субъектов исправительного воздействия на осужденных к длительным срокам лишения свободы.

5. Разработать курс повышения педагогического мастерства сотрудников органов, исполняющих наказания.

Методологическую основу исследования составили труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области философии, социологии, общей и социальной педагогики, теории управления, криминологии, уголовного и уголовно-исполнительного права, общей и юридической психологии, относящиеся к проблеме темы исследования и раскрывающие системную взаимосвязь и взаимообусловленность явлений окружающего мира; о диалектическом единстве социального и индивидуального; о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного; о развитии личности как процессе, обеспечивающем усвоение социального опыта и ценностей культуры, и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, А.Ф.Лосева, П.А.Флоренского, утверждавших гуманизм, целостность личности, роль духовности в ее становлении и самореализации.

Актуальными для исследования являются положения гуманистической психологии о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, самоактуализации личности (А.Маслоу).

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, предполагающий целостность процесса исправления и развития личности как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных системному анализу использованы деятельностный, личностный, аксиологический, культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились: методология современной общей и пенитенциарной педагогики (Л.А.Беляева, Л.А.Высотина, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.М.Литвишков, М.И.Махмутов, А.В.Пищелко, В.А.Слас-тенин, М.П.Стурова, Н.А.Тюгаева и др.); концепция личностно ориентированного общего и профессионального образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.В.Горлинский, Э.Ф.Зеер, Н.С.Кравчун, И.С.Якиманская и др.), представления о трех взаимосвязанных сторонах педагогического процесса: обучения, воспитания и развития (Е.Г.Багреева, Г.П.Давыдов, В.С.Леднев и др.); концепции высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, М.Е.Дуранов, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин и др.); профессионального становления личности педагога (К.А.Абдульханова-Славская, В.Г.Ананьев, М.А.Га-лагузова, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др.); теоретические положения о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Н.М.Амосов, З.Т.Бикбулатов, Л.Н.Ильина, В.В.Ким, С.С.Коровин, Л.И.Мотылянская, А.Ф.Попова и др.).

Ведущей идеей исследования является теоретическое положение об исправлении осужденных как социально-педагогическом процессе, организуемом в специфических условиях исполнения уголовного наказания, в ходе которого воспитуемые овладевают социальными нормами и навыками элементарного человеческого общежития, основными человеческими ценностями. В результате достигается заданный уровень формирования законопослушного гражданина, устраняются отклонения в его развитии, и осужденный возвращается к социально одобряемым нормам поведения.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1992-2000 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (1992-1994 гг.). На данном этапе осуществлялось практическое знакомство с проблемой исправления и развития личности осужденного к длительным срокам лишения свободы, изучалась степень ее разработанности в теории пенитенциарной педагогики, начиналась экспериментальная работа.

Использовались методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, логический), а также наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ документации, регламентирующей воспитательный процесс в исправительных учреждениях.

На втором этапе - аналитико-экспериментальном (1995-1998 гг.) - разрабатывалась общая гипотеза исследования, которая проверялась в опытно-экспериментальной работе, велась разработка концептуальной модели системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы, выявлялись педагогические условия эффективности этого процесса.

Используемые методы: моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, экспертные оценки, анализ продуктов деятельности воспитателей-сотрудников ИУ и осужденных.

Третий этап - заключительно-оценочный (1999-2000 гг.). анализировалась эффективность основных средств исправления осужденных в педагогическом процессе, осуществляемом в местах лишения свободы, разработка соответствующих педагогических технологий, вырабатывались критериев оценки степени исправления осужденных, оформлялись результаты диссертационного исследования, которые внедрялись в образовательный процесс Челябинского юридического института МВД России. На данном этапе использовались методы: анализ результатов эксперимента, статистическая обработка результатов опытной работы.

Научная новизна исследования

1. Разработана концептуальная модель системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы.

2. Выявлены изменения в поведении осужденных под воздействием длительных сроков лишения свободы.

3. Определены педагогические условия и критерии эффективной деятельности субъектов исправительного воздействия на осужденных к длительным срокам лишения свободы.

4. Спроектированы и разработаны технологии исправительного воздействия на осужденных к длительным срокам лишения свободы.

Теоретическая значимость изыскания состоит в следующем: а) выявлены закономерности процесса исправления осужденных во время длительного срока лишения свободы, к которым относятся: социальная обусловленность процесса исправления в местах лишения свободы; взаимосвязь исправления, социализации и индивидуализации личности осужденного в воспитательном процессе, организуемом в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы; б) обоснованы и реализованы принципы: исправимости осужденных; гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей; дифференцированного подхода к условиям и порядку содержания осужденных в зависимости от их криминальной и нравственной запущенности, отношения к основным средствам исправления (единство индивидуализации и дифференциации); непрерывности и преемственности; деятельностной опосредованности.

Предлагаемая концептуальная модель и выявленные в ходе исследования педагогические условия позволяют сделать непрерывным процесс исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы в учреждениях уголовно-исполнительной системы страны.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволили разработать и внедрить в воспитательную систему исправительных учреждений новые методические разработки и рекомендации, которые направлены на исправление осужденных. Значительная часть материалов диссертационного исследования рекомендована Министерством внутренних дел и Министерством юстиции Российской Федерации к использованию в учебном процессе и внедрена в образовательный процесс высших учебных заведений и образовательных учреждений повышения квалификации, осуществляющих подготовку и переподготовку специалистов для уголовно-исполнительной системы. Результаты исследования послужили основой для написания учебных пособий, которые адресуются работникам, педагогическому персоналу и слушателям вузов пенитенциарного профиля.

Кроме того, разработанные автором теоретические положения о психолого-педагогических закономерностей формирования, исправления и развития личности осужденных к длительным срокам лишения свободы, педагогики сотрудничества, стимулирования позитивного развития личности используются при выполнении курсовых и дипломных работ курсантами и слушателями, проведении диссертационных исследований адъюнктами и соискателями высших образовательных учреждений МВД и Минюста России.

Опубликованные диссертантом работы раскрывают важные для дальнейшего развития воспитательной системы исправительных учреждений организационно-методические направления деятельности всех сотрудников-воспитателей ИУ по исправлению осужденных: анализируются недостатки в организации процесса исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы; вскрываются причины, снижающие его эффективность; приводятся конкретные рекомендации по их устранению; обобщается положительный опыт; с позиций педагогики оцениваются различные эксперименты, влияющие на результативность воспитательных воздействий; предлагаются различные способы и формы взаимодействия ИУ с общественными объединениями, благотворительными организациями, фондами, способствующие исправлению осужденных к длительным срокам лишения свободы.

Теоретико-прикладную и практическую направленность имеют и рекомендации по формированию субъектов исправительного воздействия на осужденных к длительным срокам лишения свободы - педагогических коллективов исправительных учреждений, по организации труда начальников отрядов, советов воспитателей, профилактике профессиональной деформации сотрудников органов, исполняющих наказания, и как ее следствия - нарушений законности при реализации длительных сроков лишения свободы.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Концептуальная модель системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы, основу составляет оптимальная организация их жизнедеятельности в условиях исполнения уголовного наказания.

2. Содержание понятия процесса исправления, под которым диссертант понимает прямые и опосредованные воспитательные отношения и связи его элементов, образующих целостность, включающую духовную и предметно-практическую деятельность его объекта (осужденных, групп осужденных) и субъекта (воспитателей, коллективов сотрудников ИУ), направленную на приобщение осужденного к социально одобряемым нормам и навыкам человеческого общежития с целью формирования законопослушного поведения социально полезного для общества гражданина.

3. Комплекс педагогический условий, обеспечивающий исправление осужденных в длительные сроки лишения свободы, включающий: а) создание ситуаций выбора на каждом этапе процесса исправления; б) преемственность содержания, форм, методов на всех этапах процесса исправления; в) дифференциацию целей и задач процесса исправления с учетом индивидуальных особенностей осужденных; г) сотрудничество на основе взаимного доверия, диалога, установление субъект-субъектных отношений воспитателя и воспи-туемого; д) ориентацию осужденных на самопознание, саморазвитие, самоанализ, разрешение внутренних конфликтов, построение позитивных жизненных перспектив; е) формирование педагогического коллектива исправительной колонии как основного субъекта управления процессом исправления; ж) профилактику профессиональной деформации сотрудников органов, исполняющих наказания, и как ее следствия - нарушений законности при реализации уголовных наказаний в виде длительных сроков лишения свободы; з) разработку теоретических и методических основ процесса исправления осужденных на каждом этапе отбывания наказания.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, обеспечивалась комплексным характером и предварительной апробацией методик исследования; соблюдением процедурных моментов; качественным анализом полученных данных; проведением серий повторных наблюдений, бесед, опросов; перепроверкой данных, полученных в результате применения одного метода, информационными возможностями другого; практической проверкой научных рекомендаций, а также результатами комплексных исследований, опытной и экспериментальной работы, проведенных автором лично, в научных коллективах и совместно с практическими работниками исправительных учреждений. Важное место в обеспечении достоверности и обоснованности научных положений диссертационного исследования занимает их апробация автором в общеобразовательной школе исправительно-трудовой колонии строгого режима (г. Челябинск) и Управлении исправительно-трудовых учреждений УВД Челябинской области, а также в опытно-экспериментальной работе в составе коллективов научно-исследовательских учреждений уголовно-исполнительной системы и в учебном процессе в Челябинском юридическом институте МВД России.

Апробация и внедрение результатов изыскания. Основные положения, выводы и рекомендации изложены диссертантом в монографии, учебных пособиях, лекциях по авторским курсам, содержащим оригинальный исследовательский материал, в многочисленных научных статьях и методических материалах (автором опубликовано свыше ста научных и учебно-методических работ).

Результаты диссертационного исследования использовались при подготовке материалов к директивным документам по вопросам исправления осужденных и кадровой политики в уголовно-исполнительной системе; разработке концепции и основных направлений исправительно-воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях Российской Федерации, программы исправительного воздействия на различные категории осужденных; подготовке различных информационно-аналитических и методических материалов, связанных с проблематикой исследования, для Главного управления исполнения наказаний: предложения в проект реформы уголовно-исполнительной системы; предложения по подготовке социальных педагогов для работы с осужденными и др., а также для комплексных учений и учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава Челябинского юридического института МВД России.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования использовались при подготовке заключений Правового управления Аппарата Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации по разделам и статьям об исправительной цели уголовного наказания и средствах ее достижения Уголовного и Уголовно-исполнительного кодексов Российской Федерации, по проекту Федерального закона "О моратории на исполнение наказания в виде смертной казни", а также при подготовке Главным управлением исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации методических рекомендаций по организации воспитательной работы начальников отрядов с лицами, отбывающими наказание в виде пожизненного лишения свободы, которые внедрены в практическую деятельность учреждений уголовно-исполнительной системы, о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов исследования в практику работы правоохранительных органов.

Отдельные положения диссертации были апробированы и реализованы на региональном уровне (например, одобренные УВД Челябинской области методические рекомендации "Психолого-педагогические основы деятельности сотрудников отрядного звена исправительно-трудовых колоний и проблемы их профессиональной деформации").

Положения и выводы диссертационного исследования используются при чтении курсов: "Исправительная (пенитенциарная) педагогика", "Социально-педагогические основы деятельности органов, исполняющих наказания, по исправлению осужденных" и других учебных дисциплин в вузах МВД и Министерства юстиции Российской Федерации, в том числе в Академии управления, Челябинском юридическом институте и Вологодском филиале Рязанского института права и экономики МВД России. Автором разработаны учебные программы по указанным дисциплинам, прочитаны курсы лекций для самых различных категорий слушателей.

Разработанные диссертантом основные теоретические положения и практические рекомендации докладывались: на третьем совещании Конференции по человеческому измерению СБСЕ (Москва, 1991 г.), международных научно-практических конференциях (Москва, 1993, 1995, 1997 гг.; Псков, 1997 г.; Челябинск, 1999, 2000 гг.), Всероссийских научно-методических конференциях (Москва, 1994,

1997 гг.; Владимир, 1996 г.), региональных и межвузовских научно-методических конференциях (Воронеж, 1995 г.; Екатеринбург, 1997,

1998 гг.; Калининград, 1997,1998 гг.; Рязань, 1992, 1995 гг.; Уфа, 1992, 1993, 1998 гг.; Челябинск, 1995-2000 гг. и др.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белослудцев, Владимир Иванович

Выводы по пятой главе

1. Эффективность функционирования органов, исполняющих наказания, по достижению цели исправления осужденных непосредственно связана с эффективностью деятельности их личного состава, в системе профессионально значимых критериев которого важное место занимает устойчивость к профессиональной деформации, представляющей собой многогранное и многоуровневое явление. Под деформацией личности мы понимаем негативные изменения психических процессов, состояний, свойств и качеств личности под воздействием среды, в которой осуществляется ее деятельность, характеризующиеся различной степенью или уровнем проявления, обусловленным скоростью, широтой и глубиной деформации, приводящие к неадекватному поведению в процессе выполнения той или иной деятельности.

2. Независимо от нравственно-психологического климата, уровня развития коллектива сотрудников исправительного учреждения в процессе общения с осужденными сотрудники вступают с ними во взаимоотношения, зачастую характеризующиеся негласным противоборством.

Осужденные порой специально провоцируют их на проявление грубости, применение физической силы, втягивают в преступную деятельность с целью подорвать авторитет воспитателей как представителей закона, добиваясь своих корыстных целей. Возможность деформации отношений существенно зависит от криминогенности среды осужденных, наиболее характерной для исправительных учреждений строгого и особого режимов, где отбывают наказание осужденные к длительным срокам лишения свободы, степени проявления со стороны осужденных провоцирующих действий и поступков по отношению к сотрудникам и особенностей их личности. Именно особенности среды являются решающими предпосылками, факторами и условиями, определяющими негативные изменения личности сотрудников ИУ в условиях высокой хронической стрессогенности их профессиональной деятельности, которая определяется постоянной угрозой эмоциональной агрессии со стороны осужденных, угрозой физической агрессии и высоким уровнем эмоциональной окрашенности общения с осужденными, обусловленным экспрессией чувств.

Анализ результатов исследования позволил выделить следующие виды деформации: собственно профессиональную, должностную, депривационную и адаптивную. В реальной действительности ни один из видов деформации не проявляется отдельно. В качестве крайнего комплексного проявления деформации личности мы выделяем ее криминальную установку.

3. Деформация личности приводят к неадекватному поведению в процессе выполнения профессиональной деятельности по исправлению осужденных и в итоге - к нарушению законности сотрудниками ИУ, под которым мы понимаем неправомерное предоставление, расширение или ущемление прав, интересов и обязанностей осужденных, регламентированных законами и подзаконными актами, регулирующими исполнение наказания, всеми должностными лицами, а также бездействие в пресечении неправомерных действий и поступков других сотрудников по отношению к осужденным и осужденных по отношению друг к другу.

4. Среди комплекса мероприятий по предупреждению деформации личности и нарушений законности в деятельности сотрудников органов, исполняющих наказания, можно выделить следующие:

- проведение психотерапевтических сеансов и занятий по аутотренингу в комплексе с другими методами психологической разгрузки;

- организацию специальной подготовки сотрудников ИУ;

- создание в коллективах исправительных учреждений здорового нравственно^психологического климата, превращение их в педагогические коллективы;

- реальное выполнение нормативных актов, определяющих порядок перевода сотрудников из отдаленных и лесных ИУ в территориальные, решение в этих исправительных учреждениях вопросов материального и социально-бытового обеспечения как сотрудников, так и осужденных, отбывающих в них уголовное наказание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом уровне проанализирована актуальная социально-педагогическая проблема, дано научное обоснование и разработана концептуальная модель системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы в условиях гуманизации исполнения уголовных наказаний.

В процессе исследования выявлены закономерности и обоснованы принципы построения системы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы, выявлен комплекс педагогических условий и критерии эффективности данной системы, разработаны этапы и уровни исправления осужденных. В результате исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. На основании итогов опытно-экспериментальной работы сформулированы следующие выводы.

Необходимость разработки проблемы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы в процессе исполнения уголовного наказания диктуется психолого-педагогическими особенностями воспитательной работы с осужденными данной категории, гуманизацией исполнения наказаний и необходимостью совершенствования профессионального мастерства субъектов управления педагогическим процессом в исправительных колониях.

Под содержанием процесса исправления мы понимаем прямые и опосредованные воспитательные отношения и связи составляющих его элементов, образующих целостность, включающую духовную и предметно-практическую деятельность его объекта и субъекта, направленную на приобщение осужденного к социально одобряемым нормам и навыкам человеческого общежития. Целью процесса исправления выступает формирование законопослушного поведения социально полезного для общества гражданина.

Основными педагогическими закономерностями, обеспечивающими эффективность процесса исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы, являются закономерности формирования, исправления и развития личности, рассматриваемой в единстве психофизиологического и духовного в человеке, которые проявляются в любых общественно-политических условиях (влияние среды на изменение личности, активность объекта педагогического воздействия в процессе собственного изменения и др.) и характерны как для воспитательной системы исправительных учреждений, так и для других воспитательных систем. Даже находясь в местах лишения свободы, человек определяет свою жизненную позицию и жизненные перспективы, преодолевает последствия совершенного правонарушения сознательными волевыми усилиями.

Содержание и направленность закономерностей формирования, исправления и развития личности осужденных к длительным срокам лишения свободы проявляется на уровне принципов, из которых в качестве доминирующих выступают: принцип исправимости осужденных; принцип гуманизма в отношениях с лицами, лишенными свободы, приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах воспитательного процесса; принцип дифференцированного подхода к условиям и порядку содержания осужденных в зависимости от их криминальной и нравственной запущенности, к основным средствам исправления; принцип создания ситуаций выбора на каждом этапе процесса исправления; непрерывности и преемственности; принцип организации сотрудничества на основе диалога воспитателя и воспитуемого.

Процесс исправления осужденных может быть технологизиро-ван на уровне задач, содержания, способов, форм организации и пронозируемых результатов исправления. Ключевым средством технологии этого процесса является педагогическое общение, организуемое в форме диалога между сотрудником-воспитателем исправительного учреждения и осужденным, которое постепенно начинает функционировать как процесс рефлексии (внутреннего диалога) воспитуемого.

Основу технологии взаимодействия сотрудника-воспитателя ИУ и осужденного составляет готовность педагога к созданию лич-ностно ориентированной ситуации в воспитательном процессе, осуществляемом в местах лишения свободы, когда осужденный имеет возможность выбора, самостоятельного принятия решения, целенаправленно оценивает и проектирует жизненное саморазвитие, превращаясь из пассивного объекта в активный субъект процесса исправления.

Каждому этапу процесса исправления соответствуют вполне определенные компоненты: задачи, способы, условия, формы и результаты. Сменяя друг друга, разворачиваются и формы взаимодействия воспитателей и осужденных в логике перестройки уровней саморегуляции: от максимальной помощи сотрудника-воспитателя ИУ осужденным к последовательному нарастанию их собственной активности, что предполагает перерастание процесса исправления и развития в процесс самоисправления и саморазвития.

Исследование подтвердило, что процесс исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы становится эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- создание ситуаций выбора на каждом этапе процесса исправления;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов между этапами процесса исправления;

- дифференциация целей и задач процесса исправления с учетом индивидуальных особенностей осужденных;

- организация сотрудничества на основе взаимного доверия, диалога, установление "субъект-субъектных" отношений воспитателя и воспитуемого;

- ориентация осужденных на самопознание, саморазвитие, самоанализ, разрешение внутренних конфликтов, позитивную жизненную перспективу;

- разработанность теоретических и методических основ процесса исправления осужденных на каждом этапе отбывания наказания.

Основным педагогическим условием исправления осужденных, под которым диссертант понимает усвоение ими основных человеческих ценностей (уважение к труду, правопорядку, личности и обществу), выступает формирование коллектива сотрудников исправительного учреждения как педагогического, повышение педагогического мастерства членов этого коллектива, профилактика их профессиональной деформации и как ее следствия - нарушений законности при реализации уголовных наказаний в виде длительных сроков лишения свободы.

Приведенные в исследовании данные открывают значительные возможности в осуществлении интегрированного подхода к осуществлению исправительного воздействия на осужденных к длительным срокам лишения свободы, органично сочетая различные аспекты деятельности воспитателей осужденных.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белослудцев, Владимир Иванович, 2000 год

1. Аванесов Г. А Теория и методология криминологического прогнозирования. М.: Юрид. лит., 1972. - 339 с.

2. Алферов Ю.А., Мокрецов А.И. Психолого-педагогическая диагностика осужденных и повышение эффективности воздействия педагогических коллективов ИТУ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 47 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

4. Анашкин Г.З. Развитие советского законодательства о лишении свободы как меры уголовного наказания и современные проблемы //Труды Москов. высш. шк. милиции МВД СССР. М., 1978. - Вып.З. -С. 107-114.

5. Анисимков В.М. Криминальная субкультура и ее нейтрализация в исправительных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра юрид. наук / Акад. упр. МВД России; Саратов, гос. акад. права М.; Саратов, 1998.-45 с.

6. Антонян Ю.М. Изучение личности преступника. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982.-79 с.

7. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М.: ВНИИ МВД СССР, 1987. - 96 с.

8. Антонян Ю.М., Бойко И.Б., Верещагин В.А. Насилие среди осужденных. М.: ВНИИ МВД РФ, 1994. - 116 с.

9. Антонян Ю.М., Голубев В.И., Кудряков Ю.Н. Психологические особенности осужденных за кражи личного имущества и индивидуальная работа с ними: Учеб. пособие / Под ред. Ю.М. Антоняна. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. - 72 с.

10. Антонян Ю.М., Первозванский В.Б. Исправление и перевоспитание осужденных с психическими аномалиями: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1985. - 80 с.

11. Артаманов В.П. Основные направления дальнейшего развития ИТУ: Лекция. М.: Акад. МВД РФ, 1991. - 33 с.

12. Астемиров З.А. Исправительные учреждения в зарубежных странах. Рязань: РВШ МВД СССР, 1972. - 73 с.

13. Астемиров З.А. Научный подход к организации исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ // Советское государство и право. -1975.-№10. С.79-86.

14. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М.: Акад. МВД СССР, 1970. - 125 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Баршев С.О. О мере наказаний. М., 1840. - 126 с.

17. Баршев С. О. О влиянии обычая, практики, законодательства и науки на развитие уголовного, в особенности русского права. - СПб., 1846. - 117 с.

18. Басс В.А. Профессионально-техническое обучение и перевоспитание осужденных. Киев: Ред.-изд. отд. МВД УССР, 1977. - 64 с.

19. Батвинников АД. Организация и методика педагогических исследований. М.: НИИ содерж. методов обучения, 1981. - 43 с.

20. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях: Учеб. пособие / Под ред. О.И. Морозова. М.: ОВТК ГУИТУ МВД СССР, 1984.-324 с.

21. Белослудцев В.И. Обеспечение эффективности длительных сроков лишения свободы: Лекция. М.: Акад. упр. МВД России, 1999. - 57 с.

22. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / Под общ. ред. М.П. Стуровой. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - 80 с.

23. Белослудцев В.И. Организация исправительного воздействия на осужденных // Совершенствование правового регулирования исполнения уголовных наказаний в условиях реформы исправительно-трудовой системы. М.: Акад. МВД России, 1997. - С.32 - 44.

24. Белослудцев В.И. Организация исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы: Учеб. пособие для образоват. учреждений МВД России. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т МВД России, 1998. -104 с.

25. Белослудцев В.И. Проблемы назначения и реализации длительных сроков лишения свободы: Моногр. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т МВД России, 1997. - 209 с.

26. Белослудцев В.И. Реализация длительных сроков лишения свободы: Лекция. Екатеринбург: Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 1998.-55 с.

27. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях Н Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. -М.: Акад. МВД РФ, 1995. С. 80-88.

28. Белослудцев В.И., Гucc В.В. Организация исправления осужденных в зарубежных пенитенциарных учреждениях // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. / Омский юрид. ин-т МВД России. 1997. - № 1. - С. 106-109.

29. Белослудцев В.И., Дембицкий В.В., Козюля В.Г., Соколов И.И. Психолого-педагогические основы деятельности сотрудников ИТК отрядного звена и проблемы их профессиональной деформации: Метод. рекомендации. Челябинск: УВД Челяб. обл., 1996. - 26 с.

30. Белослудцев В.И., Зайко Т.М., Зимин А.В., Соколов И.И. Теоретические вопросы назначения и реализации пожизненного и длительных сроков лишения свободы: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 1999. - 184 с.

31. Белослудцев В.И., Соколов И.И. О классификации нарушений законности сотрудниками ИТУ // Реформа уголовно-исполнительнойсистемы и ее правовое обеспечение: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - С. 62-67.

32. Беляев Н.А. Уголовно-правовая политика и пути ее реализации. -Л.: ЛГУ, 1986. -97 с.

33. Берман Я. Наказание или исправление? // Пролетарская революция и право. -1918. № 8-9-10. - С.46-51.

34. Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. -М.: Знание, 1988. -48 с.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1987. - 304 с.

36. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Наука, 1968. - 137 с.

37. Блувштейн Ю.Д. Понятие личности преступника // Советское государство и право. -1979. № 8. - С. 48-54.

38. Бобылева И.Ю. Длительные сроки лишения свободы: Учеб. пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 80 с.

39. Бобылева И.Ю. Понятие длительных сроков лишения свободы по советскому уголовному праву // Вопросы уголовной ответственности, исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1986. - № 16. - С.14-23.

40. Бобылева И.Ю., Романов А.К., Степанченко В.М. Характеристика мужчин, отбывающих наказание в ИТК. М.: ВНИИ МВД РФ, 1992. -72 с.

41. Бородин С.В. Осужденные, отбывающие наказание в местах лишения свободы за преступления против личности. М.: ВНИИ МВД СССР, 1973.-43 с.

42. Быстрова А. Лишение свободы. Исправительно-трудовые лагеря // Советская уголовная репрессия. М.: Госиздат, 1934. - С. 77-89.

43. Вафин ЦХ. Об организации совместной работы учителей общеобразовательной школы, начальников отрядов и мастеров предприятий ИТУ по исправлению и перевоспитанию правонарушителей. -Казань: Татар, отд-ние пед. о-ва РСФСР, 1980. 23 с.

44. Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1960. - № 40. - Ст. 591. -С. 37-52.

45. Ведомости Верховного Совета СССР. -1947. № 19. - 112 с.

46. Ведомости Верховного Совета СССР. -1957. № 4. - Ст. 63. - С.71-79.

47. Верещагин В.И. Поведение в ИТК осужденных за кражи личного имущества и прогнозирование рецидива II Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 62-69.

48. Витрук Н.В. Социалистическая законность в деятельности государственных органов, исполняющих уголовные наказания // Обеспечение социалистической законности в деятельности ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - С. 31-42.

49. Владимирский-Буданое М.Ф. Обзор истории русского права. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -640 с.

50. Волков И.П. Социометрические методы в социальных исследованиях. М.: МГУ, 1970. -135 с.

51. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: Статистика, 1974. - 98 с.

52. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юрид. лит., 1977. - 200 с.

53. Галикеев Р. Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении: Дис. . канд. пед. наук / Акад. МВД СССР. -М., 1988.-222 с.

54. Гальперин И.М. Наказание: социальные функции, практика применения. М.: Юрид. лит., 1983. - 206 с.

55. Гальперин И.М. Роль наказания при социальных изменениях // Советское государство и право. -1972. № 3. - С. 113-119.

56. Гэрбарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения / Пер. с нем. В.А. Адольфа. М.: Изд-во К. Тихомирова, 1906. - 360 с.

57. Гзрбеев Ю.В. Исправительные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей: Дис. . д-ра пед. наук / ЛГУ. Л., 1970. - 459 с.

58. Гербеев Ю.В., Карушкин В.И. Организация воспитательного процесса в трудовых колониях для несовершеннолетних. М.: НИИ школ, 1968. -45 с.

59. Гернет М. Н. Избранные произведения. М.: Юрид. лит., 1974. -639 с.

60. Гернет М.Н. История царской тюрьмы: В 5 т. М.: Юрид. лит., 1951. - Т. 1. - 384 е.; Т. 2. - 582 е.; Т.З. - 430 е.; Т.4. - 302 е.; Т.5. - 370 с.

61. Гернет М.Н. Очерки тюремной психологии. В тюрьме. Харьков: Юрид. изд-во Украины, 1930. -120 с.

62. Гэрцензон А.А. Из истории создания первого советского Уголовного кодекса // Советское государство и право. 1967. - № 3. - С. 92-96.

63. Герцензон А.А. Органы юстиции в борьбе с преступлениями против личности // За социалистическую законность. -1935. № 3. - С. 28-32.

64. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Воля и ее воспитание у заключенных. М.: ВШ МВД СССР, 1969. - 47 с.

65. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология: Учеб. / Под ред. К.К. Платонова. М.: Акад. МВД СССР, 1974. -426 с.

66. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психические состояния человека, лишенного свободы. М.: ВШ МООП СССР, 1968. - 42 с.

67. Гоанат H.J1. Социалистическая законность в деятельности органов внутренних дел. М.: Акад. МВД СССР, 1985. - 53 с.

68. Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. 93 с.

69. Деев В.Г., Прокопов М.П. Организация воспитательной работы с осужденными в отряде. М.: ВНИИ МВД СССР, 1981. - 71 с.

70. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения / Под науч. ред. А.С. Михлина. М.: Интерправо, 1994. -120 с.

71. Детков М.Г. Пожизненное лишение свободы: уголовно-правовые и уголовно-исполнительные аспекты: Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Томский гос. ун-т. Томск, 1996. - 20 с.

72. Деятельность правоохранительных органов в пенитенциарных учреждениях США. М.: Акад. МВД СССР, 1987. - 73 с.

73. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1956.-371 с.

74. Долгова А.И. Криминологическое изучение личности преступника // Советское государство и право. 1978. - № 6. - С. 90-98.

75. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

76. Дорофеев Н.К. Некоторые проблемы воспитания дисциплинированного поведения осужденного // Проблемы исполнения наказаний и перевоспитания осужденных. М.: Акад. МВД СССР, 1984. - С. 108113.

77. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.И. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982.- 304 с.

78. Дурманов Н.Д. Первый советский Уголовный кодекс // Советское государство и право. 1947. - № 9. - С. 32-38.

79. Еженедельник советской юстиции. М., 1928. - № 14. - 132 с.

80. Елеонский В.А. Отношение осужденных к наказанию и вопросы повышения эффективности их исправления и перевоспитания в местах лишения свободы. Рязань: РВШ МВД СССР, 1976. - 200 с.

81. Ефремова К.Ф., Каминская В.И., Клочков В.В., Ратинов А.Р. Общественное мнение о преступности и мерах борьбы с ней. М.: Акад. МВД СССР, 1977. - 76 с.

82. Жижиленко А.А. Очерки по общему учению о наказании. Петроград, 1923. - 108 с.

83. Журавлев М.П., Михлин А.С. Общая характеристика осужденных к лишению свободы. М.: ВНИИ МВД СССР, 1981. - Вып. 1. - 68 с.

84. Загоскин Н.П. История права Московского государства. Казань, 1877.-315 с.

85. Закс П. Оценка минимального объема выборки. М.: Статистика, 1976.-313 с.

86. Зотова О.И., Игошев К.Е. О некоторых психологических вопросах перевоспитания // К новой жизни. -1971. № 5. - С. 54-56.

87. Зубков А.И., Дорофеев Н.К. Строго регламентированный внутренний распорядок в ИТУ и его реализация. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1972. -202 с.

88. Зубков А.И., Селиверстов В.И. Основы уголовно-исполнительного законодательства Союза ССР и союзных республик (альтернативный вариант). Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. - 43 с.

89. Изменение сроков лишения свободы за 1926-1929 гг. // Административный вестник. 1929. - № 8. - С. 41-43.

90. Исаев М. Основы пенитенциарной политики. M.-J1: Госиздат, 1927. -196 с.

91. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учеб. / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - 398 с.

92. История советского уголовного законодательства. М.: Госюриз-дат, 1948. -387 с.

93. Исправительно-трудовой кодекс РСФСР (с изменениями и дополнениями на 01.06.1994). СПб.: Юрид. лит., 1994. - 175 с.

94. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. / Под ред. И.Т. Богатырева. М.: Акад. МВД СССР, 1978. - 377 с.

95. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.Ф. Пирожкова. М.: ВШ МООП СССР, 1967. - 307 с.

96. Исправительно-трудовая психология: Учеб. пособие / Под ред. К.К. Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е Игошева. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. -356 с.

97. Карамзин Н.М. История государства Российского: В 12 т. / Ком-мент. A.M. Кузнецова. Калуга: Золотая аллея, 1993. - Т.1-4. -560 е.; Т.5-8. - 576 е.; Т. 9-12. - 592 с.

98. Каретников И.В. Предупреждение преступлений в ИТК: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1987. - 88 с.

99. Карпец И.И. Наказание. Социальные, правовые и криминологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1973. - 287 с.

100. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М.: Юрид. лит., 1992.-432 с.

101. Карташкин В. А. Права человека в международном и внутригосударственном праве. М.: Юрид. лит., 1995. - 79 с.

102. Клименко С.К. Управление процессом формирования взаимоотношений между сотрудниками исправительно-трудовых учреждений и осужденными: Дис. . канд. юрид. наук / Академия МВД СССР.-М„ 1987.- 193 с.

103. Клюкин В.Т. Организационно-педагогическое укрепление и развитие отрядной системы в исправительно-трудовых колониях МВД СССР. М.: Юрид. лит., 1976. -165 с.

104. Ковалев А.Г. Психология личности заключенного и индивидуальный подход в процессе перевоспитания. М.: Академия МВД СССР, 1963.-38 с.

105. Ковалев А.Г. Субъективные предпосылки исправления правонарушителей // Вопросы судебной психологии. М., 1971. - С. 120128.

106. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук / РИПЭ МВД РФ. Рязань, 1995. - 22 с.

107. Козлов А.П. Проблемы определения пределов уголовно-правовых санкций // Вопросы уголовной ответственности и наказаний. Красноярск, 1986. - С. 130-142.

108. Козлова Л.Ф. Комплексное планирование воспитательной работы с осужденными. М.: ВНИИ МВД СССР, 1978. - 91 с.

109. Козлова Л.Ф. Теоретические вопросы организации воспитательной работы с осужденными в ИТУ: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1976.-52 с.

110. Козочкин И.Д. Уголовное право США. М.: УДН им. П. Лумумбы, 1986.-97 с.

111. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузмина, В.Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

112. Комментарии к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Рук. авт. коллектива и отв. ред. А.И. Зубков. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1997.-408 с.

113. Комментарии к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под. ред. А.В. Наумова. М.: Юристъ, 1997. - 823 с.

114. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1995. - 125 с.

115. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы. М.: ГУИН МВД СССР, 1990. - 21 с.

116. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказания. М.: ГУИН МВД России, 1991. -18 с.

117. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы МВД России (на период до 2000 года). М.: ГУИН МВД России, 1995. -14 с.

118. Концепция реорганизации уголовно-исполнительной системы МВД России (на период до 2005 года) // Преступление и наказание. 1995. -№ 12. - С. 7-13.

119. Коробеев А.И., Усс А.В., Голик Ю.В. Уголовно-правовая политика: тенденции и перспективы. Красноярск, 1991. - 189 с.

120. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т, 1975. - 178 с.

121. Красник B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными: Автореф. дис. . канд. психолог, наук/ Академия МВД РФ. М., 1992. - 22 с.

122. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

123. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

124. Крыленко Н.В. Три проекта реформы Уголовного кодекса. М; Л.: Советское законодательство, 1931. - 88 с.

125. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Юрид. лит., 1986. -93 с.

126. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Кузьмина О. С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений советского государства (20-е, 50-70-е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Академия МВД РФ. М., 1994.-23 с.

128. Курс советского уголовного права: Т.2. Часть Общая. Л.: ЛГУ, 1970.-672 с.

129. Лаптева Л.П. Воспитатель и педагогический коллектив воспитательно-трудовой колонии: Учеб. пособие. М.: УМК МВД СССР, 1977.-27 с.

130. Латкова И.А. Педагогические условия профессиональной адаптации сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. пед. наук/ Акад. МВД СССР. М., 1987,-190 с.

131. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

132. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педколлектива. Новосибирск: Ново-сибир. гос. пед. ин-т, 1988. - 93 с.

133. Лейкина Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. Л.: ЛГУ, 1968. - 128 с.

134. Ленский А.Н. Каждый сотрудник ИТУ воспитатель: Лекция. -Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1981. - 34 с.

135. Лешо И.Я. Реформа системы назначения наказания в США // Советская юстиция. -1991. № 4. - С. 29-33.

136. Лихторович С.И. Вопросы совершенствования исполнения лишения свободы на особо длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Свердловский юрид. ин-т. -Свердловск, 1984. 23 с.

137. Личность преступника / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1971. - 356 с.

138. Личность преступника: криминологический и исправительно-трудовой аспекты. Рязань: РВШ МВД СССР, 1978. - 256 с.

139. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Акад. МВД РФ. М., 1995. - 23 с.

140. Любарский А.Ф. Общественное мнение и его влияние на правовое регулирование исполнения наказания в виде лишения свободы и деятельность исправительных учреждений: Автореф. дис. . канд. юрид. наук/ Акад. МВД РФ. М., 1996. - 25 с.

141. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч.: В 7 т. / Под ред. И.А. Каирова. Т.5. М.: АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

142. Максимов Е.К., Максимов Н.А. Научное управление педагогическим коллективом. Калинин: Калинин, гос. ун-т , 1977. - 83 с.

143. Материалы теоретической конференции по вопросам советского исправительно-трудового права. М., 1957. - 224 с.

144. Махиборода Н.И. Формирование положительных отношений в среде несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Акад. МВД РФ. М., 1992. - 21 с.

145. Меркулов Г.С. Организация исполнения наказания в зарубежных странах. М.: Акад. МВД России, 1995. - 49 с.

146. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинской. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

147. Методика прикладных исследований микросреды и личности осужденного в исправительно-трудовых учреждениях / Под ред. И.В. Шмарова. Рязань: РВШ МВД СССР, 1981. - 39 с.

148. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными // Международная защита прав и свобод человека: Сб. док. М.: Юрид. лит., 1990. - 310 с.

149. Миньковский Г.М., Магомедов А.А., Ревин В.П. Уголовное право России: Общая и Особенная части: Учеб. М.: Брандес, 1998. -526 с.

150. Михайлов И. А. Социалистическая законность в деятельности ИТУ: Дис. . канд. юрид. наук / ВШ МВД СССР. М., 1959. -179 с.

151. Михайлов В.И., Перегудов А.Г. Управление в органах, исполняющих наказания. Уфа: Уфим. юрид. ин-т МВД России, 1997. -83 с.

152. Михлин А.С. Законность основа нашей деятельности // Воспитание и правопорядок. - 1989. - № 1. - С. 35-37.

153. Михлин А.С. Осужденные. Кто они? М.: ВНИИ МВД РФ, 1996. -112 с.

154. Михлин А.С., Гуськов В.И. Подготовка к освобождению лишенных свободы и закрепление результатов их исправления. М.: ВНИИ МВД СССР, 1972. - 152 с.

155. Мокринский С.П. Наказание, его цели и предложения. М., 1902. -157 с.

156. Наказание и исправление преступников: Пособие / Под ред. Ю.М. Антоняна. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с.

157. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

158. Научная организация труда: Материалы Второй Всесоюзной конференции по науч. орг. тр., март 1924 г. М.: Мысль, 1965. -97 с.

159. Научная организация труда, производства и управления. М.: Экономика, 1969. -125 с.

160. Научная сессия, посвященная вопросам кодификации советского республиканского законодательства. М.: ВИЮН, 1957. - 263 с.

161. Наэм Д. Психология и психиатрия в США / Под ред. Г.Х. Шинга-рова. М.: Прогресс, 1984. -112 с.

162. Невский В. В. Теория и практика исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1998. -188 с.

163. Немчин Т.А., Цыцарев С.В. Личность и алкоголизм. Л.: ЛГУ, 1989. - 113 с.

164. Николайченко В.В. Понятие длительных сроков лишения свободы и их эволюция в Уголовном кодексе РСФСР // Актуальные вопросы советской юридической науки. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1978. - 4.2. - С. 83-89.

165. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

166. Ной И.С. О соотношении специального и общего предупреждения как задач в советском уголовном праве // Сб. науч. работ Саратов. отд-ния ВНОСМиК. Саратов, 1961. - Вып.З. - С. 294-303.

167. О введении в действие Уголовного кодекса РСФСР: Постановление Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета от 1 июня 1922 г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства РСФСР. -1922. № 15. - Ст. 153.

168. О лишении свободы и о порядке условно-досрочного освобождения заключенных: Декрет Совета Народных Комиссаров РСФСР от 21 марта 1921 г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства РСФСР. 1921. - № 22. -Ст. 138.

169. О работе с несовершеннолетними, привлекаемыми к уголовной ответственности: Декрет Совета Народных Комиссаров РСФСР от 2 марта 1920 г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства РСФСР. 1920. - № 13. -Ст. 83.

170. Организация деятельности органов самоуправления осужденных в исправительно-трудовых учреждениях УИН УВД Саратовского облисполкома: Метод, пособие / Сост. А.Д. Васильев. Саратов: УВД Саратов, облисполкома, 1990. - 39 с.

171. Организация исправления и перевоспитания осужденных: Метод, разработки и материалы к курсу / Под. ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой М.: Акад. МВД СССР, 1982. - 414 с.

172. Организация исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. / Под. ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. М.: Акад. МВД СССР, 1985. - 383 с.

173. Основные выводы и рекомендации по итогам дискуссий, состоявшихся в ходе проведения международной конференции «Тюремная реформа в странах бывшего тоталитаризма». М.: ГУИН МВД РФ, 1992.-33 с.

174. Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы («ИТС 2000»), - М.: ГУИН МВД СССР, 1989.-26 с.

175. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: Вища школа, 1987. 206 с.

176. Основы уголовно-исполнительного законодательства РСФСР, союзных и автономных республик: Проект. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.-190 с.

177. Основы уголовно-исполнительного законодательства Союза СССР и союзных республик: Проект. М.: Юрид. лит., 1990. - 120 с.

178. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М.: Независимая газета, 1993.-421 с.

179. Первозванский В. Б. Организация исправительно-трудового воздействия на осужденных с психическими аномалиями: Дис. . канд. юрид. наук / Акад. МВД СССР. М., 1983. - 217 с.

180. Первозеанский В.Б., Стурова М.П. Проблемы исправления осужденных различных категории: Лекция. М.: Акад. упр. МВД России, 1998. - 52 с.

181. Перегудов А.Г. Режимные и социально-педагогические основы управления органами, исполняющими наказания. Уфа: Уфим. юрид. ин-т МВД России, 1998. - 207 с.

182. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в ИТУ. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 93 с.

183. Петрова Т. С. Особенности исправления и перевоспитания женщин, впервые осужденных к лишению свободы: Дйс. . канд. пед. наук / Акад. МВД СССР. М., 1985. - 189 с.

184. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

185. Пинчук В.И. Правовые основы исполнения наказания: Автореф. дис. . д-ра юрид. наук/Акад. МВД СССР. М., 1980. - 48 с.

186. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях: Учеб. пособие. М.: УМК МВД СССР, 1976. - 57 с.

187. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. М.: Акад. МВД России, 1992. - 99 с.

188. Пищелко А.В., Белослудцев В.И. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. -83 с.

189. Пищелко А.В., Белослудцев В.И., Соколов И.И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепление законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Учеб. пособие. -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. -105 с.

190. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

191. Побегайло Э.Ф. Криминологическая характеристика лиц, совершивших тяжкие насильственные преступления. М.: Акад. МВД СССР, 1976.-82 с.

192. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М., 1924. - 135 с.

193. Познышев С.В. Очерки тюрьмоведения. М., 1915.-101 с.

194. Полное собрание русских летописей: В 15 т. Т.1. М.: Наука, 1962.-420 с.

195. Полубинская С. В. К вопросу о целях наказания // Проблемы совершенствования уголовного закона. М.: Юрид. лит., 1984. -С.96-107.

196. Пономарев С.Н., Медведев Н.Г. О человеческом достоинстве осужденного. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. - 67 с.

197. Права человека. Основные международные документы. М.: Юрид. лит., 1989. -241 с.

198. Преподавание юридической психологии и ее практическое применение// Тез. докл. и сообщ. на межвуз. науч.-практ. конф. М.: Акад. МВД СССР, 1987. - 4.1. -107 с.

199. Об утверждении Положения о психологической лаборатории ИТУ: Приказ МВД РФ от 2 сентября 1992 г. № 305.

200. Об утверждении примерных правил внутреннего распорядка ИТУ и Инструкции о предоставлении осужденным краткосрочных выездов за пределы мест лишения свободы: Приказ МВД РФ от 23 ноября 1992 г. №421.

201. Об утверждении Положения об отряде осужденных исправительно-трудовой колонии, тюрьмы и следственного изолятора: Приказ МВД РФ от 31 мая 1993 г. № 259.

202. Проект Уголовного кодекса СССР. М.: Госиздат, 1939. - 97 с.

203. Прокопов МЛ., Фомин Н.С. Отряд основное звено исправительно-трудового процесса в ИТУ: Учеб. пособие / Под ред. М.Г. Деткова. - М.: УМК УУЗиНИУ МВД СССР, 1983. - 91 с.

204. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 478 с.

205. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 1988. - 254 с.

206. Ратников В.П. Коллектив как социальная общность. М.: Изд-во МГУ, 1978. -216 с.

207. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

208. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

209. Ременсон А.Л. Вопросы лишения свободы и общее учение о наказании // Материалы теорет. конф., посвященной проблемам исправительно-трудового права. Томск: Изд. Томского ун-та, 1959. -С.4-38.

210. Репрессии в 1928 и 1929 гг. // Советское государство и право. -1931. № 1. - С. 140-157.

211. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1988. - 254 с.

212. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. Л.: ЛГУ, 1984. - 33 с.

213. Розовский Н. Понизить ли санкции статей Уголовного кодекса? // Еженедельник советской юстиции. -1924. № 3-4. - С. 69-76.

214. Российское законодательство Х-ХХ веков: В 9 т. / Под ред. О.И. Чистякова. М.: Юрид. лит., 1984-1994. - Т. 1. - 380 е.; Т.З. - 407 е.; Т.4.-430 е.; Т.6.-497 с.

215. Саврасов Л.А. К вопросу о наказании // Пролетарская революция и право. М., 1919. - № 2-4. - С. 74-82.

216. Саврасов Л.А. Преступление и наказание в текущий переходный период // Пролетарская революция и право. М., 1918. - № 5-6. -С.21-26.

217. Салаутдинов С.А. Длительные сроки лишения свободы (вопросы назначения и отбывания) // Проблемы совершенствования уголовного законодательства и практики его применения. М.: Акад. МВД СССР, 1981. - С. 76-88.

218. Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР. 1917-1952 гг. М.: Госюриздат, 1953. - 463 с.

219. Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР (1953-1991 гг.) // Законодательство СССР. Казань, 1992. -270 с.

220. Сборник нормативных актов по советскому исправительно-трудовому праву. М.: Юриздат, 1959. - 207 с.

221. Сводки состояния преступности в местах лишения свободы ГУИН МЮ РФ (ф. 575) за 1992 1999 гг.

222. Сеерюгин А.С., Соколов Н.И. Методика оценки поведения осужденных. Рязань: РВШ МВД СССР, 1978. - 35 с.

223. Словарь современного русского языка. М.; П.: АН СССР, 1961. -609 с.

224. Собрание законодательства СССР. 1924. - № 24. - Ст. 205; 1925. - №72. - Ст. 686; 1934. - № 33. - Ст. 255; 1935. - № 11. -Ст.84; 1936. - № 44. - Ст. 370.

225. Советское исправительно-трудовое право: Учеб. П.: ЛГУ, 1989. -125 с.

226. Советское исправительно-трудовое право. Общая часть. М.: МП/, 1977. -279 с.

227. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энцикл., 1980. -1600 с.

228. Создание и укрепление коллективов осужденных и использование их в воспитательном процессе в исправительно-трудовыхучреждениях Вологодской области. Вологда: УВД Вологодского облисполкома, 1975. -156 с.

229. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Т.22. М.: Наука, 1963. -495 с.

230. Солопанов Ю.В. Рецидивисты. М.: ВНИИ МВД СССР, 1978. - 35 с.

231. Социальная психология: Крат, очерк. М.: Просвещение, 1975. -157 с.

232. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

233. Социально-педагогические основы деятельности органов, исполняющих наказания, по исправлению осужденных: Учеб,-метод. материалы по дисциплине. М.: Акад. МВД РФ, 1995. - 23 с.

234. Социально-педагогические основы исправления и перевоспитания осужденных: Учеб.-метод. материалы по дисциплине. М.: Акад. МВД СССР, 1990. - 55 с.

235. Стецовский А.Ю., Верещагин В.Н., Голубев В.П. и др. Многократное применение лишения свободы: осужденные и наказание: Учеб.пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 87 с.

236. Столяренко A.M. Вопросы психологии коллектива сотрудников органов внутренних дел: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1981.-83 с.

237. Стручков Н.А. Наказание как средство борьбы с преступностью // Советское государство и право. -1969. № 11. - С. 91-98.

238. Стручков Н.А. Уголовная ответственность и ее реализация в борьбе с преступностью. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1978. - 207 с.

239. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учре>едений (теоретико-педагогический и организационный аспекты): Дис. . д-ра. пед. наук в форме науч. докл., выполняющего также функции автореф. / Акад. МВД СССР. М., 1991. - 43 с.

240. Стуроеа М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях. М.: Акад. МВД СССР, 1988. - 86 с.

241. Стуроеа М.П. О социально-педагогическом назначении уголовного наказания как методе воздействия на личность осужденного // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Рязань: РВШ МВД СССР, 1991. - С. 17-26.

242. Стуроеа М.П. О сущности воспитательного процесса в органах, исполняющих наказания // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказания. М.: МВД СССР, 1990. - С. 32-41.

243. Стуроеа М.П. Оценка эффективности воспитательной системы органов, исполняющих наказания // Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1991. - С. 23-21.

244. Стуроеа М.П. Педагогический коллектив сотрудников исправительно-трудовых учреждений // Управленческая деятельность руководителей органов, исполняющих наказания. М.: Акад. МВД СССР, 1989. -С.29-39.

245. Стуроеа М.П., Переозеанский В. Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД РФ, 1993. -124 с.

246. Стуроеа М.П., Чакубаш Ю.В. О пенитенциарной системе США (на материалах первоисточников) // Экспресс-информация. М.: Акад. МВД СССР, 1991. - 21 с.

247. Сундуров Ф.Р. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки его эффективности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. -216 с.

248. Сундуров Ф.Р. Социально-психологические и правовые аспекты исправления и перевоспитания правонарушителей. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. -143 с.

249. Сухов А.Н. Психология криминогенного общения в среде осужденных: Автореф. дис. . д-ра психолог, наук / ЛГУ. Л., 1991. -47 с.

250. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.З. М.: Педагогика, 1981. - 636 с.

251. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

252. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М/. Мол. гвардия, 1975. -239 с.

253. Таганцев Н.С. Русское уголовное право: В 2 т. Т.2. СПб., 1902. - 289 с.

254. Таганцев Н.С. Русское уголовное право. Часть Общая: Лекции. Т.1. М.: Юрид. лит., 1994. -209 с.

255. Таганцев Н.С. Уголовное Уложение 22 марта 1903 г. Статьи, введенные в действие. СПб., 1911. - 89 с.

256. Токарева Л.А. Педагогический коллектив ИТУ: Лекция. Рязань: РВШ МВД СССР, 1977. - 28 с.

257. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. Рязань: РИПЭ МВД России, 1997. - 97 с.

258. Тюгаева Н.А. Общее и профессиональное образование осужденных в воспитательной системе исправительных учреждений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Акад. упр. МВД России, 1998. 54 с.

259. Тюгаева Н.А., Еременко В.Т. Совместная деятельность учителя и начальника отряда по перевоспитанию осужденных: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1982. - 60 с.

260. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (Проект) // Реформа уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - С. 78125.

261. Уголовно-исполнительное право России / Под ред. А. И. Зубкова: Учебник. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1997. - 614 с.

262. Уголовный кодекс РСФСР (с официальными постатейными материалами). В 2-х т. СПб.: Северо-Запад, 1994. - Т. 1. - 509 е.; Т.2. - 525 с.

263. Уголовный кодекс СССР (проект). М.: Госюриздат, 1947. -112 с.

264. Уголовный кодекс штата Нью-Йорк / Под ред. А.Н. Игнатова. М.: Акад. МВД СССР, 1990. - 32 с.

265. Уголовное право Российской Федерации: Учеб.: В 2 ч. / Отв. ред. Б.В. Здравомыслов. М.: Юристъ, 1996. Общая часть. - 510 е.; Особенная часть. - 560 с.

266. Уланое Н.И. Руководство педагогическим коллективом. Архангельск: Ун-т усовершенстования учителей, 1941. - 60 с.

267. Усс А.В. Технократические мифы и пенитенциарная политика. -Красноярск, 1992. 47 с.

268. Уткин В.А. Проект Исправительно-трудового (Уголовно-исполнительного) кодекса Российской Федерации: Сибир. вариант. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. - 73 с.

269. Федотов С. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались // Воспитание и правопорядок. -1989. № 2. - С. 68.

270. Фефелов В.А. Некоторые особенности исправительно-трудового воздействия на лиц, осужденных за хулиганство. М.: ВНИИ МВД СССР, 1970.-40 с.

271. Филиппов Н.А. Воспитательная работа с осужденными за корыстные преступления. М.: Акад. МВД СССР, 1973. - 38 с.

272. Фойницкий И.Я. Уголовное право. Учение о наказании. СПб., 1886. - 142 с.

273. Фойницкий С.В. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением. -СПб., 1889.-112 с.

274. Фокс В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1985. - 69 с.

275. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

276. Хохряков Г.Ф., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Личность в условиях изоляции от общества. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 81 с.

277. Хуторская Н.Б. Институт пробации в США: уголовно-правовые, криминологические и организационно-управленческие аспекты: Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Высш. юрид. заоч. шк. МВД РФ.-М„ 1992.-24 с.

278. Хуторская Н.Б. Исполнение уголовного наказания в виде лишения свободы в Англии и Уэльсе: Лекция. М.: Акад. МВД РФ, 1995.-20 с.

279. Чакубаш Ю.В. Социально-педагогические основы деятельности пенитенциарной системы США: Дис. . канд. пед. наук / Академия МВД РФ.-М., 1993.-203 с.

280. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М. Просвещение, 1964. - Т. 2. - 475 е.; Т.З. - 491 с.

281. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Просвещение, 1969. -189 с.

282. Ширвиндт Е.Г. Перспективы уголовной политики и лишение свободы // Проблемы преступности. М. - Л.г 1928. - Вып. 3. - С. 3-16.

283. Шпалинский В. В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности: Дис. канд. психолог, наук / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1973. - 209 с.

284. Шмаров И.В., Галкин Е.В., Поздняков В.И., Сафронов А.Д. Конфликты среди осужденных и профилактика правонарушений в местах лишения свободы. М.: ВНИИ МВД СССР, 1981. - 72 с.

285. Шурухнов Н.Г. Личность пенитенциарного преступника // Социологические исследования. -1993. № 8. - С. 74-83.

286. Юшков С.В. История государства и права СССР. М.: Юриздат, 1961.-4.1.-373 с.

287. Якубсон В. Лишение свободы как мера социальной защиты по Уголовному и Исправительно-трудовому кодексам РСФСР // Проблемы преступности. М., 1928. - Вып. 3. - С. 183-197.

288. Якубсон В. Репрессия лишением свободы // Современная преступность. М., 1927. - Вып. 1. - С. 23-31.

289. Aitchison F. Words in the mind: An introduction to the mental lexicon. Oxford; New York: Basil Blackwell, 1994. - 244 p.

290. Belosludtsev V. Enhancing efforts to combat criminal groups in institutions of confinement // On combating new types of economic crimes in Russia and the United States: International conference. Moscow, 1997.-P. 47.

291. Benson H. Relaxation response. New York, 1975. - 125 p.

292. Bourdieu P. Language and symbolic power. Cambridge (Mass): Harvard Univ. Press, 1991. - 302 p.

293. Buber M. Between Man and Man. New York: Macmillan, 1968. -P.78.

294. Cairns H.P., Cairns C.E. Psycholinguistics: A cognitive view of language. New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1976. - 231 p.

295. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, 1965. -221 p.

296. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and language: An introduction to Psycholinguistics. New York etc.: Harcourt Brase Jovanovich, 1977. - 304 p.

297. Cordes J.T., Arnald W., Zelbig B. Psychotherapy. Berlin, 1983. -P.56.

298. Daly R.L. Relaxation // Psychiatry in med. practice. London, 1982. -P. 299.

299. Kess IP. Psycholinguistics: Psychology, Linguistics and the study of natural language. Amsterdam; Philadelphia: John Benjamin, 1992. -305 p.

300. Olender M. The languages of Paradise: Race, religion, a philology in the nineteenth century. Cambridge (Mass) - London: Harvard Univ. Press, 1992. - 193 p.

301. Osgood C.E. Lectures on language performance. New York; Heidelberg; Berlin: Springer, 1980. - 284 p.