Система социально-педагогической реабилитации осужденных: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Тищенко, Елена Яковлевна

• Тищенко, Елена Яковлевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тищенко, Елена Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ.

1.1 Проблемы реабилитации осужденных в теоретических исследованиях и практике.

1.2 Системный подход — методологическая база исследования.

1.3 Реабилитация осужденных как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1 Принципы системы социально-педагогической реабилитации осужденных.;.

2.2. Структурно-функциональная модель реабилитации.

2.3 Методическое обеспечение модели.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ В ПОСТПЕНИТЕНВД^НЫЙ ПЕРИОД.

3.1 Концепция постпенитенциарной реабилитации.

3.2 Система постпенитенциарных учреждений.

3.3 Воспитательное воздействие на личность как фактор социально-педагогической реабилитации.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ В ПРАКТИКУ.

4.1 Программа экспериментальной работы и технология реализации программ.

4.2 Критерии оценки эффективности и анализ полученных результатов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система социально-педагогической реабилитации осужденных: Теория и практика»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Политические и социальные изменения в стране, направленные на гуманизацию и демократизацию российского общества, затрагивают все стороны общественной жизни, в том числе и уголовно-исполнительную систему. Построение правового государства требует приведения основ деятельности исправительных и других преемственно связанных с ними учреждений в соответствие с международными нормами в отношении к осужденным и лицам, освободившимся из мест лишения свободы.

В настоящее время в исправительных колониях России отбывает наказание свыше миллиона человек. При этом более 80% осужденных моложе 30 лет, многие из них - бывшие воспитанники детских домов и школ-интернатов. Особую тревогу вызывают тенденции, характеризующие изменение контингента исправительных учреждений: увеличение количества правонарушителей; неуклонное снижение возрастного ценза осужденных; рост рецидивной преступности, причем в составе рецидивистов наблюдается значительное увеличение числа подростков, а также женщин, имеющих детей. Таким образом, все меньше людей, однажды оказавшихся в местах лишения свободы, возвращается после освобождения к полноценной жизни.

Как показывает практика, причина этого - не только в криминализации общества и формировании устойчивых криминальных ориентаций. Это обусловлено и тем, что в период реформирования системы государственного управления были разрушены структуры, которые осуществляли социальный контроль над лицами, освободившимися из мест лишения свободы, и занимались решением вопросов их трудового и бытового устройства. С органов внутренних дел такие функции были сняты, а наблюдательные инспекции упразднены вместе с райисполкомами. В результате бывшие осужденные вынуждены самостоятельно решать социальные проблемы; многие из них не имеют реальной возможности решить вопросы трудоустройства и проживания одобряемыми обществом способами. В первую очередь это касается осужденных, у кого социальные связи нарушены изначально или в период отбывания наказания. Этим во многом объясняется, что около 30% повторных преступлений совершается в течение трех месяцев после освобождения.

В то же время нельзя не учитывать, что контингент исправительных учреждений составляют люди с проблемами воспитания, нуждающиеся не только в социальной, но и в педагогической реабилитации. На это, в соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом РФ (УИК РФ), должна быть направлена воспитательная работа в исправительных учреждениях. Однако в настоящее время она ведется неэффективно вследствие двух основных причин: воспитательные службы колоний малочисленны, особенно в условиях перелимита исправительных учреждений; работники учреждений, занимающиеся воспитательной работой, как правило, не имеют педагогического образования вообще, тем более - специальных профессиональных знаний в области педагогической реабилитации осужденных.

Доминирующим фактором исправления и реабилитации осужденных является общее и профессиональное образование. За лицами, совершившими преступления и временно изолированными от общества, сохраняется право на получение образования. Международными Минимальными стандартными правилами обращения с заключенными общеобразовательное обучение осужденных, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, рассматривается как одно из основных воспитательных средств в пенитенциарных учреждениях и как реабилитационный фактор в подготовке к жизни на свободе. Как правило, на практике общее образование осужденных имеет принудительный характер и протекает в педагогически неблагоприятной среде, а поэтому не решает этих задач.

Если в период отбывания наказания и были достигнуты успехи в педагогической коррекции личности осужденного, то социальные трудности после освобождения и отсутствие закрепляющего педагогического воздействия в период его адаптации к жизни на свободе часто сводят на нет усилия по исправлению осужденного в колонии. Таким образом, на фоне роста преступности вопросы исправления и социальной реабилитации осужденных практически не решаются, что порождает опасные социальные тенденции.

Все это обусловливает необходимость создания эффективно действующей системы реабилитации граждан, отбывающих наказание и освободившихся из мест лишения свободы, на основе гуманистических и демократических принципов, отвечающих международным правовым нормам. Такая система должна быть социально-педагогической, что возможно лишь при условии педагогизации деятельности всех субъектов реабилитации. Проблемы подготовки к возвращению в общество правопослушных граждан, их адаптации к условиям жизни в постпенитенциарный период могут быть решены при наличии системы непрерывной социально-педагогической реабилитации осужденных, включающей взаимосвязанные и взаимодействующие исправительные и постпенитенциарные реабилитационные учреждения.

Вместе с тем за пределами уголовно-исполнительной системы в настоящее время государственные учреждения, выполняющие функцию социального контроля и реабилитации освободившихся лиц, фактически отсутствуют. Не разработана концепция постпенитенциарной социальной реабилитации осужденных; не выработана государственная политика в отношении лиц, освобождающихся из мест лишения свободы, и соответствующая законодательная база; не согласована деятельность исправительных учреждений и различных гражданских ведомств. В то же время право освобождающихся лиц на помощь в социальной адаптации закреплено УИК РФ.

В этих условиях инициативу в решении социальных проблем освобождающихся берет на себя общественность.

Созданные в последнее десятилетие негосударственные организации различного правового статуса, используя дореволюционный российский опыт и учитывая международные традиции, решают определенные задачи по оказанию помощи бывшим осужденным. Однако отсутствие единых концептуальных подходов и согласованности в их деятельности, а также механизмов эффективного взаимодействия с исправительными учреждениями обусловливают бессистемность социальной реабилитации лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами.

Во-первых, работа по социально-педагогической реабилитации осужденных и освободившихся лиц априорно значима для решения многих социальных, экономических, демографических проблем общества; для расширения диапазона превентивных мер обеспечения криминогенной безопасности.

Во-вторых, не разработаны концептуальные основы создания и эффективного функционирования системы социально-педагогической реабилитации.

В-третьих, отсутствует методологическая и теоретическая база для систематичной реабилитационной работы с данной категорией лиц.

В-четвертых, опыт деятельности различных организаций, работающих с осужденными и освободившимися лицами, с одной стороны, подготовил почву для его теоретического обобщения, а с другой -потребовал разработки и создания системы социально-педагогической реабилитации.

В-пятых, недостаток учебных пособий, методических разработок и рекомендаций для профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации осужденных, а также повышения педагогической квалификации работников пенитенциарных и постпенитенциарных учреждений.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Различные аспекты педагогических проблем деятельности пенитенциарных учреждений освещались в трудах отечественных ученых. Большинство исследований посвящено вопросам исправления и перевоспитания осужденных; эти вопросы рассматривались в работах Л.А. Высотиной, Ю.В. Гербеева, В.А. Елеонского, Е.Г. Самовичева, Н.И. Титова, В.А. Уткина и др. Данные исследования внесли большой вклад в развитие пенитенциарной педагогики, но современные подходы требуют переосмысления многих выдвинутых этими учеными положений.

Ученые-пенитенциологи Ю.М. Антонян, В.В. Артамонов, В.В. Лебедев, А.И. Мокрецов большое внимание уделяют вопросам гуманного подхода к осужденным в процессе воспитательной работы, роли общественных организаций в изменении уголовно-исполнительной политики. Необходимость формирования общественного мнения о деятельности пенитенциарных учреждений отмечена В.А. Кашинской, В. Коробейниковым, А. Р. Ратиновым.

Методы воспитательной работы в местах лишения свободы, особенности их применения в зависимости от условий и воспитательных задач нашли отражение в работах Г.П. Байдакова, М.П. Стуровой и др. Такие авторы, как Ю.А. Алферов, Л.И. Беляева, Е.М. Данилин, А.В. Шамис, А.В. Пищелко, рассматривали вопросы повышения эффективности воспитательного воздействия на осужденных средствами общеобразовательного обучения, организации педагогического процесса воспитания, конкретизации цели воспитания и подготовки субъектов воспитания к работе с осужденными.

Различным проблемам образования в исправительных колониях посвящены работы В.Л. Васильева, Ю.Н. Галагузовой, А.Ф. Сизого. Вопросы систематизации и оптимизации воспитательной работы, профессиональной подготовки социальных работников в пенитенциарных учреждениях отражены в исследованиях С.А. Ветошкина, М.А. Галагузовой, И.Д. Жаркова и др.

Индивидуальной работе с осужденными, изучению личности каждого осужденного, роли его социальных характеристик отводится значительное место в трудах В. Верещагина, В.П. Голубева, А.С. Михлина, А.И. Мокрецова, Е.В. Середы. Реабилитационной и профилактической работе с осужденными как необходимому аспекту комплексного подхода к воспитанию и профилактике рецидивной преступности уделяется серьезное внимание в трудах В.М. Алиева, Б.Н. Алмазова, Ю.В. Гербеева, М.Н. Голоднюка, В.И. Горобцова, В.А. Ласточкина, Л.В. Лысенко.

Проблема социального служения в пенитенциарных и постпенитенциарных учреждениях в зарубежной литературе освещается в публикациях Бонни Карлсона, Нила Сервера, Антония Келли, Джеймса Бекфорда, Джеймса Боудорса; в основном она рассматривается с позиции религиозных организаций, большая часть работ посвящена проблемам семей осужденных.

Исследователи в области пенитенциарной педагогики и права О.А. Лысягин, А.С. Михлин, В.М. Трубников в своих трудах рассматривают содержание социальной адаптации осужденных, указывают на необходимость постпенитенциарной реабилитации. Однако конкретных научных разработок в этой области пока еще очень мало, а исследования по созданию системы непрерывной социально-педагогической реабилитации осужденных, включающей как работу с осужденными в период отбывания ими наказания, так и после освобождения, в научной литературе отсутствуют.

Участие общественности в воспитательной работе с осужденными в публикациях В.В. Артамонова, В.В. Лебедева, А.И. Мокрецова рассматривается как один из определяющих факторов политики пенитенциарных учреждений; именно активность этих организаций влияет не только на формирование общественного мнения, но и на своевременное реагирование руководителей правоохранительных органов и силовых ведомств на выводы представителей государственных и социальных институтов, общественных формирований и граждан по вопросам, входящим в сферу их компетенции.

Опыт работы российских и зарубежных общественных формирований в пенитенциарных и постпенитенциарных учреждениях освещен в информационных сообщениях Министерства юстиции Российской Федерации и соответствующих органов зарубежных стран. Однако в изученных источниках недостаточно исследованы возможности различных государственных и негосударственных учреждений и организаций как субъектов деятельности по реабилитации осужденных и лиц, освободившихся из мест лишения свободы.

Актуализация проблем роста преступности, необходимость применения новых форм воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях по профилактике рецидивов, привлечения к воспитательному процессу общественных формирований нашли свое отражение в законодательных и нормативных актах: Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации; Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2005 г. и др. Проблемам постпенитенциарной реабилитации осужденных посвящен ряд заседаний Правительства и Государственной Думы России.

Теоретике методологическую основу для практической реализации новых подходов в воспитательной работе с осужденными обеспечивает активно развивающаяся в последние годы педагогическая отрасль -социальная педагогика, сущность которой раскрыта в трудах М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева, В.А. Никитина, Н.М. Платоновой и др. Возможности применения системного подхода в исследовании социальных и педагогических явлений раскрыты А.Н. Аверьяновым, В.Г. Афанасьевым, В.В. Краевским и др.

Анализ научной литературы, законодательства, а также современного состояния системы оказания социальной помощи лицам, освободившимся из мест лишения свободы, показал, что чрезвычайно актуальной является проблема разработки научно обоснованных практических и методических рекомендаций по организации социально-педагогической работы как в учреждениях уголовно-исполнительной системы, так и с бывшими осужденными исправительных и воспитательных колоний, их трудоустройства и социально-педагогической реабилитации. Комплексное воспитательное воздействие на осужденных с первых дней пребывания их в пенитенциарном учреждении и до освобождения с последующим социальным контролем в постпенитенциарный период, совершенствование социально-педагогических технологий реабилитации спецконтингента должно осуществляться на основе координированной деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы, государственных, негосударственных организаций и общественности. Системные изменения в государственной политике обусловливают необходимость поиска согласованных адекватных социально-педагогических решений в деятельности формирований различного организационно-правового статуса.

Отсюда возникает ряд ПРОТИВОРЕЧИЙ между:

- необходимостью реабилитационной работы с осужденными и освободившимися лицами и неразработанностью концептуальных основ социально-педагогической реабилитации этих категорий граждан;

- необходимостью системы социально-педагогической реабилитации и отсутствием ее теоретико-методологического обоснования;

- наличием опыта деятельности отдельных учреждений и организаций, работающих с осужденными и освободившимися лицами, и отсутствием его теоретического обобщения и внедрения на единой концептуальной основе;

- необходимостью социально-педагогической реабилитации осужденных и ее недостаточным методическим обеспечением.

Таким образом, социальные потребности общества в реабилитации осужденных, отсутствие -научно обоснованной концепции и системы социально-педагогической реабилитации осужденных, неразработанность ее теоретико-методологических основ обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Система социально-педагогической реабилитации осужденных: теория и практика».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в теоретическом обосновании и построении концептуальной модели социально-педагогической реабилитации осужденных.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - реабилитация осужденных как педагогическая проблема.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - система социально-педагогической реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Социально-педагогическая реабилитация осужденных приобретает характер системы, если:

• под социально-педагогической реабилитацией понимается система мер воспитательного характера, направленных на формирование значимых для жизнедеятельности осужденных личностных качеств, активной жизненной позиции, способствующей интеграции осужденных в общество; на овладение положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования; концепция социально-педагогической реабилитации осужденных базируется на теоретически обоснованном взаимодействии социальных, педагогических, психологических, юридических подходов и учитывает в социально-педагогическом процессе типологические особенности контингента осужденных и освободившихся лиц, а также индивидуальные особенности каждой личности (социально-демографические, уголовно-правовые, психолого-педагогические характеристики); построение системы социально-педагогической реабилитации осужденных основано на принципах, которые могут быть сгруппированы в два блока: общеметодологические (целостности, преемственности, интегративности, гуманизма); специфические (адекватного социальнопедагогического контроля, самоконтроля, доверительного отношения, позитивных социальных перспектив, интеграции социально-педагогических воздействий, участия общественности); ее концептуальная модель включает пенитенциарный и постпенитенциарный периоды (пространства). Модель состоит из функционального (диагностическая, деятельностная и прогностическая составляющие) и структурного (многоуровневая схема) компонентов. Процесс реабилитации носит перманентный характер, ее пенитенциарный и постпенитенциарный этапы взаимообусловливают друг друга; пенитенциарное пространство функционального компонента системы включает диагностическую (общедетерминирующие особенности осужденных, особенности, приобретенные в изоляции, индивидуальные особенности); деятельностную (работа с осужденными по программам субъектов социально-педагогической системы) и прогностическую (непосредственная подготовка осужденных к освобождению) составляющие; постпенитенциарное - диагностическую (общедетерминирующие особенности осужденных, особенности, приобретенные в изоляции, индивидуальные особенности освободившегося), деятеЛьностную (социально-бытовое устройство и социальный контроль, групповая и индивидуальная работа по превентивным программам), прогностическую (установление долговременных контактов с освободившимися, установление обратной связи субъектов социально-педагогической реабилитации с освободившимися, проведение научно-исследовательской работы) составляющие; условия функционирования системы включают правовую базу деятельности ее структур и их паритет при взаимодействии с воспитательными службами пенитенциарных учреждений, программнометодическое обеспечение реабилитационного процесса, участие общественности (государственных, общественных, образовательных, творческих, коммерческих организаций и учреждений, религиозных объединений, родительских комитетов и бывших осужденных) в решении задач реабилитации, использование отечественного и зарубежного опыта в этой области педагогической деятельности; анализ результатов социально-педагогической реабилитации осужденных с последующей корректировкой деятельности субъектов системы осуществляется^ на основании шкалы оценки эффективности реабилитации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе анализа проблем реабилитации осужденных в теории и практике выделить ее педагогическую составляющую.

2. Обосновать теоретико-методологические подходы к построению системы социально-педагогической реабилитации осужденных.

3. Выявить принципы построения системы социально-педагогической реабилитации осужденных.

4. Построить концептуальную модель системы социально-педагогической реабилитации осужденных.

5. Определить условия функционирования системы социально-педагогической реабилитации осужденных.

6. Разработать научно-методическое обеспечение функционирования системы социально-педагогической реабилитации осужденных (учебные пособия, программы, методические рекомендации).

7. Разработать методику оценки эффективности социально-педагогической реабилитации.

8. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования в практике пенитенциарных и постпенитенциарных учреждений.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ. Общую методологию исследования составили диалектический метод познания объективной реальности и системный подход к изучению сложных объектов и процессов.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области философии, социологии, общей и социальной педагогики, теории управления, криминологии, уголовного и уголовно-исполнительного права, общей и юридической психологии, относящиеся к проблеме исследования; работы о диалектическом единстве социального и индивидуального, о развитии личности как процессе, обеспечивающем усвоение социального опыта и общечеловеческих ценностей, а в случае усвоения негативного опыта обусловливающем личностные деформации и девиантные формы поведения.

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся общепринятых психолого-педагогических теорий. При разработке концептуальной модели социально-педагогической реабилитации использованы теория деятельностного подхода, теория целостного педагогического процесса, теория пенитенциарной педагогики. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области социальной педагогики и социальной работы, закономерностей и принципов становления личности, научных положений по проблематике реабилитации.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.), эмпирические наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования; методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.); статистические методы обработки экспериментальных данных; графическое представление результатов.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, представляющего собой логическое продолжение изучения данной проблемы, результаты которого нашли отражение в кандидатской диссертации. В целом исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1991 - 1993) - изучение проблем воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях Свердловской области, исследование специфики реабилитации осужденных; определение программы дальнейших исследований.

Второй этап (1993 - 1996) - разработка теоретической модели попечительского совета исправительного учреждения, участвующего в воспитательной работе, экспериментальная проверка деятельности созданной структуры совета в исправительной колонии, разработка и внедрение социально-педагогических технологий по реабилитации осужденных в исправительной колонии и в постпенитенциарный период, изучение проблем освобождающихся из мест лишения свободы.

Третий этап (1997 ^ 1999) - определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы исследования, систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта, разработка концепции системы социально-педагогической реабилитации осужденных.

Четвертый этап (1999 - 2001) - проведение и анализ результатов экспериментальной работы, корректировка концепции реабилитации осужденных, разработка научно-методического обеспечения системы, оформление диссертационной работы.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ -исправительные учреждения Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации (ГУИН МЮ РФ) по Свердловской области; образовательный комплекс исправительной колонии № 2 (ИК-2) г. Екатеринбурга, включающий общеобразовательную школу, профессионально-техническое училище, заочные группы Уральского государственного колледжа им. И. Ползунова, Социального института Уральского государственного профессионально-педагогического университета, Московского государственного социального университета; учреждения различной организационно-правовой формы Свердловской области, занимающиеся решением вопросов социальной реабилитации лиц, освободившихся из мест лишения свободы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в постановке и решении проблемы создания системы социально-педагогической реабилитации осужденных, ставшей предметом педагогического исследования:

1. Обосновано, что проблемы подготовки к возвращению в общество правопослушных граждан из пенитенциарных учреждений и их дальнейшей ресоциализации решаются при педагогизации деятельности исправительных и постпенитенциарных учреждений.

2. Разработана концептуальная (структурно-функциональная) модель системы социально-педагогической реабилитации осужденных, включающая пенитенциарное и постпенитенциарное пространство как неразрывный социально-педагогический процесс. Трехуровневая структура системы 'обеспечивает особенности диагностической, деятельностный и прогностической функций пенитенциарного и постпенитенциарного пространства.

3. Доказано, что внедрение системы в практику обеспечивается взаимодействием правоохранительных, судебных и исполнительных органов власти; государственных и негосударственных организаций, занимающихся проблемами осужденных; осужденных и сотрудников колонии; научно-методическими рекомендациями и профессиональной подготовкой кадров по реабилитации спецконтингента.

4. Предложена шкала оценки эффективности реабилитации осужденных для объективного анализа результатов социально-педагогической деятельности и проведения социального патронажа освободившихся из мест заключения.

5. Разработаны программы деятельности субъектов системы социально-педагогической реабилитации; внедрены эффективные методы и формы работы с осужденными в исправительных учреждениях.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы социально-педагогической реабилитации осужденных в исправительных учреждениях и в постпенитенциарный период. Проблема решается в рамках системного и личностно-деятельностного подходов. В ходе исследования: уточнено и обосновано понятие «социально-педагогическая реабилитация осужденных», отражающее специфику данного вида педагогической деятельности и позволяющее выделить актуальность направления научного поиска в области общей и пенитенциарной педагогики; разработана концепция социально-педагогической реабилитации осужденных, которая включает: методологическое обоснование взаимодействия социальных, педагогических, психологических, юридических подходов и учет типологических особенностей осужденных и освободившихся лиц; принципы построения системы социально-педагогической работы с осужденными, обеспечивающие социальную обусловленность, целостность, поэтапность, непрерывность, вариативность социально-педагогической реабилитации; системные характеристики и внутрисистемные связи ее элементов; условия ее функционирования, учитывающие специфику объектов и субъектов деятельности;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ связана с развитием теории и практики пенитенциарной педагогики. Теоретические положения и выводы исследования позволяют спрогнозировать особенности развития системы реабилитации осужденных; а также обеспечить практических работников исправительных колоний научными рекомендациями по ее реализации.

Разработанное научно-методическое обеспечение: программы (образовательная, культурная, религиозная, средств массовой коммуникации, социальной помощи, реабилитационно-профилактическая), методические рекомендации по организации и проведению социально-педагогической реабилитации осужденных могут быть использованы в управлениях исполнения наказаний для организации реабилитационной работы, в исправительных учреждениях для повышения эффективности социально-педагогической деятельности, в работе сотрудников воспитательных служб пенитенциарных учреждений для повышения их профессионального уровня.

Авторские программы «Школа освобождающегося» и «Семья», а также методика работы' со спецконтингентом в них способствуют восстановлению социальных связей осужденного с внешним социумом и могут быть использованы в педагогической деятельности исправительных учреждений.

Предложенные методические рекомендации для территориальных органов Минтруда России по трудоустройству и психолого-педагогической реабилитации бывших осужденных реализованы в г. Нижнем Тагиле при создании «Центра постпенитенциарной реабилитации освободившихся лиц».

Научно-методические рекомендации автора нашли отражение в целевой комплексной 'программе «Социальная постпенитенциарная реабилитация осужденных: О создании системы Центров социальной реабилитации осужденных в Свердловской области», которая принята Правительством Свердловской области.

Опубликованные монографии, учебные и учебно-методические пособия нашли применение в Московском государственном социальном университете при подготовке специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений, а также в повышении квалификации и переподготовке лиц, работающих с осужденными и освободившимися из мест заключения.

НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечивается методологической основой исследования, включающей в себя общефилософские, психолого-педагогические, юридические работы и нормативно-правовые материалы по проблемам пенитенциарной педагогики; согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям. Достоверность обусловлена использованием методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, статистической значимостью полученных результатов, длительностью (около десяти лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня социально-педагогической реабилитации осужденных, внедрением основных положений исследования в практическую деятельность пенитенциарных и постпенитенциарных учреждений.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ теория и практика системной социально-педагогической реабилитации осужденных, которая включает следующие положения:

1. Социально-педагогическая реабилитация представляет собой комплекс мер воспитательного характера, направленных на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности осужденных, активной жизненной позиции, способствующих интеграции их в общество; на овладение положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

2. Концепция социально-педагогической реабилитации базируется на методологически обоснованном взаимодействии социальных, педагогических, психологических, юридических подходов и учете типологических особенностей осужденных и освободившихся лиц.

3. Моделирование системы социально-педагогической реабилитации базируется на принципах, которые могут быть сгруппированы в два блока: общеметодологические - целостности, преемственности, интегративности, гуманизма; специфические - адекватного социально-педагогического контроля, самоконтроля, доверительного отношения, позитивных социальных перспектив, интеграции социально-педагогических воздействий, участия общественности.

4. Концептуальная модель системы социально-педагогической реабилитации включает пенитенциарный и постпенитенциарный периоды, состоит из функционального (диагностическая, деятельностная и прогностическая составляющие) и структурного (многоуровневая схема) компонентов.

5. Система социально-педагогической реабилитации осужденных функционирует в следующих условиях: правовая база деятельности ее структур и их паритет при взаимодействии с воспитательными службами пенитенциарных учреждений, программно-методическое обеспечение реабилитационного процесса, участие общественности (государственных, общественных, образовательных, творческих, коммерческих организаций и учреждений, религиозных объединений, родительских комитетов и бывших осужденных) в решении задач реабилитации, использование отечественного и зарубежного передового опыта в данной области педагогической деятельности.

6. Научно-методическое обеспечение социально-педагогической реабилитации осужденных (учебные программы и пособия, методические рекомендации) направлено на коррекцию реабилитационных мероприятий на каждом этапе работы, а также на повышение уровня профессионализма практических работников и эффективности деятельности субъектов системы.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные идеи и результаты исследования отражены в 2 монографиях, 4 учебных пособиях, 4 методических пособиях и рекомендациях и 21 статье. Всего опубликовано 37 работ.

Результаты исследования неоднократно обсуждались в Министерстве юстиции РФ, на заседаниях Правительства Свердловской области, в ходе работы автора в составе Попечительского совета уголовно-исполнительной системы Свердловской области по составлению рекомендаций и законодательных актов по вопросам реабилитации осужденных.

Основные положения и результаты исследования в течение 1996 -2001 годов докладывались и были одобрены на международных конференциях: Совета Европы по проблемам воспитательных колоний, «Тюремное служение», «Профилактика алкоголя и наркомании в среде лиц, совершивших преступление», на Международной научно-практической конференции (Новосибирск); Первой и Второй межденоминационных конференциях (Москва), христианских организаций по социальным программам (Балтимор, Пушкин); на заседаниях Комитета «Церковь и общество» Европейского Совета христианских церквей (Лондон, Порту, Берн, Екатеринбург, Будапешт); в ходе выступлений на заседании Круглого стола Государственной Думы России по проблемам социальной реабилитации и адаптации осужденных женщин и подростков (Москва); на совещаниях: ГУИН МЮ РФ о создании организации поддержки женщин-осужденных и их детей (Москва), руководителей пенитенциарных учреждений Свердловской области; на семинарах: руководителей российских общественных организаций по проблемам социально неблагополучных семей (Москва), сотрудников региональных территориальных органов ГУИН Приволжского и Уральского регионов, инспекторов по трудо- и бытоустройству исправительных колоний, управлений занятости населения и социальной защиты Свердловской области.

Деятельность Попечительского Совета «Возвращение» и Центра социально-педагогической реабилитации осужденных, руководителем которых является диссертант, освещалась в многочисленных публикациях в нашей стране и за рубежом, в теле- и радиопередачах регионального и российского вещания.

Материалы диссертационного исследования, разработанная система социально-педагогической реабилитации в исправительных учреждениях, система постпенитенциарной реабилитации и основные методики и технологии социально-педагогической реабилитационной деятельности рекомендованы к внедрению в пенитенциарных учреждениях ГУИН Минюста РФ по Свердловской области.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включая 31 рисунок и 18 таблиц заключения, библиографического списка, включающего 349 названий, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тищенко, Елена Яковлевна

Выводы по четвертой главе

1. Результаты экспериментальной работы в исправительной колонии показали значительное повышение эффективности социально-педагогической реабилитации, характеризующейся прямым (число осужденных, условно-досрочно освободившихся из колонии, пользующихся правами бесконвойного передвижения, помилованных, проживающих в отрядах облегченных условий содержания) и косвенным (число осужденных получивших образование, участвующих в самодеятельных организациях осужденных и программах попечительского совета в учреждении уголовно-исполнительной системы) показателями.

2. С целью оценки эффективности социально-педагогической деятельности и проведения социального патронажа освободившихся разработана шкала оценки эффективности реабилитации осужденных.

3. В предложенной нами системе социально-педагогической реабилитации осужденные, освободившиеся и их семьи рассматриваются не только как объекты, но и как субъекты деятельности.

4. Создание образовательного комплекса пенитенциарного учреждения (в составе учебных заведений: общего образовательного, начального, среднего и высшего профессионального) способствует решению воспитательных задач исправительной колонии, а также проблем постпенитенциарной реабилитации.

5. Экспериментально доказано, что специализация субъектов системы социально-педагогической реабилитации позволяет профессионально оказывать адресную многопрофильную социальную помощь.

6. Работа с группой психохимически зависимых лиц на постоянной основе (в пенитенциарный и постпенитенциарный период) и с созависимыми лицами (их семьями), повышает эффективность реабилитационного процесса, позволяет восстановить и сохранить положительные социальные связи.

7. Индивидуальный подход к трудо- и бытоустройству осужденных и освободившихся лиц, вариативность в решении этих проблем, а также наличие обратной связи снижают напряженность процесса социальной адаптации и реабилитации в постпенитенциарный период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В литературе, посвященной проблемам социально-педагогической реабилитации осужденных, отмечается необходимость не только социальной адаптации, но и постпенитенциарной реабилитации лиц, освободившихся из мест лишения свободы. Однако конкретных научных разработок в этой области пока еще очень мало, а исследования по созданию непрерывной социально-педагогической системы реабилитации осужденных, включающей как работу с осужденными в период отбывания наказания, так и после освобождения, в научной литературе отсутствуют.

Реабилитация осужденных является педагогической проблемой, так как практически все осужденные характеризуются педагогической запущенностью, низким духовно-нравственным уровнем, асоциальным допреступным поведением. В исследовании доказано, что проблемы подготовки к возвращению в общество правопослушных граждан из пенитенциарных учреждений, их адаптации к условиям жизни в постпенитенциарный период и дальнейшей ресоциализации могут быть решены только при педагогизации деятельности исправительных и постпенитенциарных учреждений, а также при непрерывности системы социально-педагогической реабилитации осужденных как в период отбывания ими наказания, так и по освобождении.

Нами обосновано, что социально-педагогическая реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение человека к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Мы рассматриваем реабилитацию как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции. В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитацию мы понимаем как восстановление, активизацию.

Построение системы социально-педагогической реабилитации осужденных нами основано на принципах, которые могут быть сгруппированы в два блока: общеметодологические

- целостности;

- преемственности;

- интегративности;

- гуманизма; специфические

- адекватного социально-педагогического контроля;

- самоконтроля;

- доверительного отношения;

- позитивных социальных перспектив;

- интеграции социально-педагогических воздействий;

- участия общественности.

В диссертации разработана и построена унифицированная структурно-функциональная модель социально-педагогической реабилитации осужденных. Функциональный компонент пенитенциарного и постпенитенциарного пространства включает диагностическую, деятельностную и прогностическую составляющие. В трехуровневом структурном компоненте модели определены функции и взаимосвязи субъектов совместной деятельности.

Разработаны и экспериментально апробированы программы деятельности субъектов системы социально-педагогической реабилитации: образовательная; культурная; религиозная; средств массовой коммуникации; социальной помощи.

Мы разработали и теоретически обосновали введение «Социального паспорта осужденного», который позволяет поэтапно контролировать и корректировать социальное поведение объекта реабилитации.

В исследовании определены цели и задачи деятельности Центра социальной и духовной постпенитенциарной реабилитации.

Постпенитенциарная реабилитация осужденных может быть эффективной лишь при условии комплексного подхода к решению всех проблем освобождающихся из мест лишения свободы. В связи с этим нами выделены этапы, на каждом из которых решаются конкретные вопросы трудо- и бытоустройства, а также психологической помощи:

- приспособительный этап, когда освобожденный от отбывания наказания решает насущные жизненные проблемы, связанные с бытовым и трудовым устройством. Важность его для социальной реабилитации сложно переоценить. Нередко, сталкиваясь с трудностями в быту и при устройстве на работу, освобожденные от отбывания наказания обращаются за помощью к прежним друзьям, вовлекающим их в новые преступления;

- эman усвоения социально полезных ролей сложен и противоречив, поскольку он связан с психологическими и нравственными трудностями освобожденного после отбывания наказания;

- на этапе правовой реабилитации происходит утверждение в психике бывшего осужденного нужных и полезных взглядов, привычек, ценностей, желания честно трудиться, точно и неуклонно выполнять требования законов и нравственно-этических норм. Речь идет о закреплении достигнутых в процессе исполнения наказания положительных результатов исправительно-трудового воздействия и достижения целей исправления Судимого лица.

Мы проанализировали нормативно-законодательную базу РФ, а также деятельность различных государственных и негосударственных структур с точки зрения того, насколько они обеспечивают условия для оказания социальной помощи лицам, освобождающимся из мест лишения свободы, направленной на их трудоустройство и успешную социальнопсихологическую адаптацию в обществе. Выявлено, что деятельность по социальной реабилитации законодательно вменяется в обязательном порядке только учреждениям уголовно-исполнительной системы, за пределами которой учреждениям разных ведомств она лишь рекомендуется. Такая ситуация приводит к тому, что большая часть освободившихся осужденных, не сумевших самостоятельно решить проблемы трудо- и бытоустройства, создает в обществе очаг криминогенности и рецидивной преступности.

Для решения этой проблемы необходимо создание специализированной государственной службы социального контроля, научно-практические основания организации и деятельности которой были разработаны в ходе проведенного исследования.

Экспериментальная работа в исправительной колонии показала значительное повышение эффективности социально-педагогической реабилитации, оцениваемой прямыми и косвенными показателями. Прямые показатели - число осужденных:

-условно-досрочно освободившихся из колонии (УДО); -пользующихся правами бесконвойного передвижения; -помилованных;

-проживающих в отрядах облегченных условий содержания. Косвенные показатели - число осужденных: -получивших образование,

- участвующих в самодеятельных организациях;

- участвующих в работе программах попечительского совета.

Мы разработали шкалу оценки эффективности реабилитации осужденных. По нашему мнению, она необходима для объективной оценки эффективности социально-педагогической деятельности и проведения социального патронажа освободившихся.

В предложенной нами системе социально-педагогической реабилитации осужденные, освободившиеся и их семьи рассматриваются не только как объекты, но и как субъекты деятельности. Наиболее четко это просматривается в деятельности образовательных учреждений исправительной колонии.

Образовательный комплекс пенитенциарного учреждения, в состав которого входят общеобразовательная школа, профессионально-техническое училище, филиалы Уральского государственного колледжа им. Ползунова и Московского государственного социального университета, способствует решению воспитательных задач исправительной колонии, а также проблем постпенитенциарной реабилитации.

Специализация субъектов системы социально-педагогической реабилитации позволяет профессионально оказывать адресную многопрофильную социальную помощь.

Реабилитационная работа с группой психохимически зависимых лиц ведется на постоянной основе, то есть не заканчивается пенитенциарным периодом, а продолжается и по освобождении. Кроме того, она ведется и с созависимыми лицами (семьями осужденных), что повышает эффективность реабилитационного процесса, позволяя восстановить и сохранить положительные социальные связи.

Нами обосновано, что индивидуальный подход необходим не только в период отбывания наказания, но и в процессе трудо- и бытоустройства осужденных и освободившихся лиц. Оперативность и вариативность в решении этих проблем, а также наличие обратной связи снижают напряженность процесса социальной адаптации и реабилитации в 'постпенитенциарный период.

Целесообразным представляется создание государственной службы как самостоятельной структуры, находящейся в сфере компетенции Министерства труда и социального развития РФ, поскольку именно ему подведомственно обеспечение решения проблем трудоустройства, социальных гарантий, защиты социальных прав и социальной реабилитации граждан. Ее деятельность не отменяет необходимости функционирования учреждений разных ведомств и организаций разного профиля и различной организационно-правовой формы, основанных общественными организациями, религиозными конфессиями, частными лицами, которые будут оказывать то или иное содействие бывшим осужденным. Напротив, такая служба не сможет одна решить всех проблем, однако она должна стать ядром системы социальной реабилитации и адаптации бывших осужденных, которую составят различные структуры системы постпенитенциарных учреждений. В перспективе сфера деятельности такой службы может быть расширена на другие категории граждан, требующие социального контроля:

- осужденные, наказание которых не связано с изоляцией от общества;

- подследственные; .

- несовершеннолетние, находящиеся на учете в органах внутренних дел.

Создание такой службы обеспечит качественно новый подход в решении проблемы роста преступности, ее профилактики и предупреждения рецидивов, будет способствовать укреплению социальной стабильности и безопасности, станет значительным шагом вперед в деле гуманизации общественной жизни.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тищенко, Елена Яковлевна, 2001 год

1. Абульханова Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. - М., 1973. - 243 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -229 с.

3. Абульханова Славская К.А. Совместная деятельность. - М.: Наука, 1988.-232 с.

4. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации контроля в вузе. -М., 1988. 105 с.

5. Аванесов Г.В. Криминология. М.: Юрид. лит., 1984.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

7. Агаев Н.М. Воспитательная функция наказания и механизм ее реализации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук М., 1992. - 20 с.

8. Агаларзаде А.З., Волков В.Н., Шишков С.Н. Неотложная психиатрия в деятельности пенитенциарных учреждений по ресоциализации осужденных //Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Уфа, 1994. - С. 140 - 142.

9. Акопян А.С., Харченко В.И., Мишиев В.Г. Состояние здоровья и смертность детей и взрослых репродуктивного возраста в современной России: Монография. М.„ 1999.

10. Ю.Александров Ю.К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений. -М.: «Права человека», 1999. 126 с.

11. П.Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности// Социологические исследования. 1980. -№1. - С. 34-43.

12. Алиев В. М. Основы воспитательного воздействия на осужденных -наркоманов в ИТУ: Учеб. пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 49 с.

13. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. Вып. 1 -М., 1992.-С. 14-17.

14. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Дис. . в виде науч. докл. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 43 с.

15. Алферов Г.П. и др. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие /НИИ МВД РФ.-М., 1992.-62 с.

16. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. М.: РИПК МВД РФ, 1994.-125 с.

17. Алферов Ю. А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентацией осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. М.: РИПК МВД РФ, 1993.- 125 с.

18. Алферов Ю.А. Наркомания в ИТУ: Опыт работы с осужденными наркоманами: Учеб. пос. М.: РИПК МВД РФ, 1992. -102 с.

19. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. М.: РИПК МВД РФ, 1996.

20. Алферов Ю.А. Пенитенциарная соционика: тайна межперсональных отношений в преступной среде: Монография. -Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 124 с.

21. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П. Предпосылки развития пенитенциарной концепции исправления и перевоспитания осужденных во временных условиях //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. -С. 76 - 84.

22. Алферов Ю. А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие /Алферов Ю. А., Петков В. П., Соловьев В. П. М.: РИПК работников МВД РФ, 1992. - 70 с.

23. Альперн Л.И., Антонов А.И., Огородников И.В. Тюрьма не женское дело/ Сб.материалов. Сост. Л.И. Альперн.- М.: Общественный центр содействия уголовного правосудия, 2000. - 192 с.

24. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

25. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-352 с.

26. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

27. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1 История социальной помощи в России /Сост. М.В. Фирсов. М., 1994. - 184 с.

28. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ //Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991.-36 с.

29. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы //, Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права.-М.: Юрид. лит., 1990. С. 101 -107.

30. ЗГАнтонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 80 с.

31. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. Изд-во МГИКа, 1993.-203 с.

32. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР,1990. - С.68 - 76.

33. Артамонов В.П. Наука Советского исправительно-трудового права. -М.: Академия МВД СССР, 1974. 64 с.

34. Асаналиев Т. Становление и развитие организационно-правовых основ трудового перевоспитания осужденных в СССР (1917 1969 гг.): Автореф. дис.канд. юрид. наук. - М., 1993. - 23 с.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1982.-297 с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -375 с.

37. Астемиров З.А. История советского исправительно-трудового права. -Рязань, 1975.-250 с.

38. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

39. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

40. Ахмадеев Ф.Х. Становление режима в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (1917-1930 гг.): Автореф. дис.канд. юрид. Наук.-М., 1993.-24 с.

41. Бабаев М.Ф. Об источниках и методах историко-педагогических исследований// К проблеме историко-педагогического исследования.• -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 1957. - С. 182 - 194.

42. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

43. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - 67 с.

44. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М. - 145 с.

45. Баркер Р. Словарь социальной работы. Пер. с англ. М., 1993.

46. Безруков B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1983.-404 с.

47. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 157 с.

48. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России. 1993. - 198 с.

49. Беличева С.А. Превентивная психология. -М.: Тайс, 1993.

50. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие/ Под ред. М.П. Стуровой. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - 79с.

51. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ,1995. - С.80 - 88.

52. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних нарушителей в России: (Середина XIX нач. XX в.) /Акад. МВД России, 1995.- 100 с.

53. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

54. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

55. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

56. Бестужев-Лада Школа XXI век: размышление о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103 - 113.

57. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. М., 1988. - С.17-18.

58. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: «Здоровье». - 1989.

59. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 190 с.

60. Блажко А.К. Организационно-правовые вопросы формирования и подготовки кадров ИГУ: Лекции. Рязань: РВШ МВД СССР, 1986. -37 с.

61. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

62. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

63. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 179 с.

64. Бородачева Л.В. В центре внимания человек // Социальный работник. -1993. №2. - С.30 - 31

65. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

66. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления //Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание. М.: НИИ МВД РФ,1992.-С. 13-21.

67. Буданов А.В. Педагогические аспекты уголовного наказания: Учеб.пособие. Домодедово, 1991. - 77 с.

68. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.• 216 с.

69. Бухольц Э., Лекшас Дж., Хартман Р. Социалистическая криминология. М.: Юрид. лит., 1975. С. 183.

70. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников //Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

71. Васильев А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы // Проблемы исполнения уголовных наказаний. -Рязань: РВШ МВД, 1991. С. 30-43.

72. Васильев B.JI. Юридическая психология. М.: Юрид. лит-ра, 1991428 с.

73. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. - М., 1990. - 196 с.

74. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

75. Ветров Н.М. Профилактика правонарушенй среди молодежи. М.: Юрид. лит., 1986. - 184 с.

76. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999. - 56 с.

77. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 18 с.

78. Водолазкин Б.Ф. Психологические особенности личности осужденного. Омск, 1982. - 32 с.

79. Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363 с.

80. Волкова Т.Н. Проблемы отбывания наказания и ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Автореф.дис. канд.юрид.наук. М., 1995. - 14 с.

81. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев, В.М. Шамис. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 63с.

82. Высотина А.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юрид. лит, 1977 - 200 с.

83. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. -С. 168- 185.

84. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в многоуровневой, системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед наук. Екатеринбург, 1995 - 18 с.

85. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специфики: "Отбор или подбор" //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1998. - С.234 -242.

86. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в ИТУ. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990.- 124 с.

87. Галикеев Р.Г. Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания //Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Мат-лы межвуз. науч.- практ. конф. Уфа: УВШ МВД РФ, 1994.

88. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. - С. 19 - 20.

89. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М.: Госюриздат, 1961. - Т.З. -С.23 -27.

90. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Изд-во "Флинта", 1998.-428 с.

91. Гершу некий Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Педагогика, 1980. 154 с.

92. Глоточкин А.Д. Воля и ее воспитание у заключенных. М. ВШ МВОРР, 1969.-90 с.

93. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило в педагогике» //Сов. педагогика. 1971. -№4. -С.11 -14.

94. Голоднюк М.Н. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990.-112 с.

95. Гольцендорф Ф. Общественное мнение. -С.-Пб., 1989. 129с.

96. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия / МВД РФ, Орлов, высш. шк. -Орел: ВШ МВД РФ, 1995.- 163 с.

97. Горский Д.П. Определение: логико-методологические проблемы. -М.: Мысль, 1974.-311 с.

98. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. М., 1992.

99. Государство и общественность в борьбе с детской беспризорностью/ Под ред. С.С. Тизанова и М.С. Эпштейна. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 85 с.

100. Григорьев С.И. Социология и социальная работа. Барнаул, 1991. - С.30 - 37.

101. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 159 с.

102. Громов В.В., Лебедев В.В., Попов В.И. Социальная помощьосужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: Генезис,проблемы, предложения //Личность преступника и исполнение наказаний: Сб. науч. тр. -М: НИИ МВД РФ, 1991. С. 84 - 92.

103. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / Педагогика. 1993. - №4. - С. 54 -58.

104. Гуськов В.И. Социально правовые вопросы профилактики рецидивной преступности. Рязань: РВШ МВД, 1975. - 24 с.

105. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред М.А.Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. -С. 197-211.

106. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.-М., 1955.

107. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. -46 с.

108. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - С.30 - 38.

109. Данилин Е.М. Педагогические проблемы подготовки осужденных к освобождению из ВТК в условиях реформы уголовно-исполнительной системы//Реформы уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение. М.: НИИМВД, 1993. - С.46 -50.

110. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД РФ, 1994. - 80 с.

111. Деев В.Г., Прокопов М.П. Организация воспитательной работы в ИТУ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1980. - 74 с.

112. Деева Н.А. Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних осужденных женского пола как средство их перевоспитания: Учеб.пособие. Рязань, 1981. - 97с.

113. Дементьев С.И. Исправительно-трудовые учреждения: Учеб.пособие. Краснодар: Изд-во Кубан.ун-та, 1980. - 96 с.

114. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения / МВД РФ М.: Информ. - изд. агентство «Интерправо», 1994. -119 с.

115. Детков М.Г. Проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса уголовного наказания в виде лишения свободы // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. М.: МИПКМВДРФ, 1991.-С. 5-22.

116. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных действий. -Свердловск: Изд-во УрГУ, 1987. 168 с.

117. Дробышева В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ//Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - С. 95 -102.

118. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб.пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 65 с.

119. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 83 с.

120. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями: Уч. пособие. Саратов, 1980. - 96 с.

121. Жалинский А.Э. Социально-правовое мышление: Проблемы борьбы с преступностью. М.: Юрид.лит., 1989. - 114 с.

122. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб.пособие. М., МВШМ МВД СССР, 1990. - 79 с.

123. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года.-М., 1998.- 55 с.

124. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.

125. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 1979. - 102 с.

126. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. -Минск, 1997

127. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. -М., 1995. 154 с.

128. Закон Республики Башкортостан «О социальной адаптации лиц, освобождаемых и освобожденных из учреждений, исполняющих уголовные наказания» № 126-3 от 8.12.97 . Уфа.

129. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа. - 1992.

130. Загородников Н.И. Советская уголовная политика и ее отражение в деятельности внутренних дел. М.,1979. - С.9 - 12.

131. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М., 1996. - 66 с.

132. Зимняя И.А., Аминов Н.А., Ботов В.М., Васильева Н.Ю. и др. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики: Сб.науч.тр. вып.З. -М., 1993.

133. Зубков А.И. Социально-правовые и организационные проблемы труда осужденных к лишению свободы. Рязань: ВШ МВД СССР, 1980.-59 с.

134. Иванов В.Ф., Малько А.В., Рыбак М.С. Правовое стимулирование исполнения наказаний осужденных к лишению свободы б современных условиях// Государство и право. 1997. - №7. - С. 100. -107.

135. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность //Государство и право. 1994. - № 11. - С.21. - 27.

136. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК: Сб.науч.тр. М: РИПК МВД, 1995. - 85 с.

137. Игошев К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего: Уч.пособие. Свердловск, 1973. - 160 с.

138. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 194 с.

139. Инкегкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

140. Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. М., 1927. -86 с.

141. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. тр. / МВД СССР, ВНИИ. М., 1990. - 116 с.

142. Каган М.С. О духовном: Опыт категориального анализа //Вопросы философии. 1985. -N 9. С. 91 - 102.

143. Калинин Ю. В колонию пришел психолог//Президент катр. 1996. - N4.- С. 50-57.

144. Карпец И.И. Преступность, как реальность //Вопросы философии. 1989.- №5. С.87 - 97.

145. Карташев П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М., 1984.

146. Клауд Генри, Таунсенд Дж. Брак: где проходит граница? / Пер. с англ.-М.: Триада., 1999 352 с.

147. Клейберг А. Социальные нормы отклонения. М.: Вита-пресс, 1977.-142 с.

148. Кошкина Е.А., Паронян И.Д., Константинова Н.Я.//Медико-биологические и социальные аспекты наркологии /Сб.науч.тр. М., 1997. -С.201 -206.

149. Кошкина Е.А., Тарасова Г.В., Гаврилова А.П. //Вопросы Наркологии. 1997. - №2. - С.84 - 94.

150. Кошкина Е.А., Шамота А.З. //Студенчество и наркомания: пути решения проблемы /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2000. - С.38 - 45.

151. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства. М.: Политздат, 1975. - 271 с.

152. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. - 65 с.

153. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Рязань, 1995. - 22 с.

154. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук.-Томск. 1995. 158 с.

155. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. М., 1987.

156. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. М.: Инфра- 1997.-231 с.

157. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . .д-ра пед.наук. J1., 1970. - 57 с.

158. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

159. Концепция реорганизации УИС МВД РФ на период до 2005г. // Преступление и наказание. 1996. - №8. - С. 44 - 53.

160. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика, 1998. № 2. - С.22 - 28.

161. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании: Сб. науч.тр. //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В.Ткаченко Вып. 1. -Екатеринбург, 1995.-С. 169- 178.

162. Косарев В.В. Система Российских исправительных учреждений: Учеб. пособие. Екатеринбург: ЕВШ МВД России, 1997. - 46 с.

163. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Псобие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 163 с.

164. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Изд-во "Перемена", 1996. -85с.

165. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994. -386 с.

166. Краткий социологический словарь / Под ред. Гвишиани Д.М., Лапина Н.П. М.: Политиздат, 1989. - 390 с.

167. Криминология: Учеб.пособие/ Под ред. Кудрявцева В.Н., Эминова В.Е.-М., 1995.-438 с.

168. Кристи Нильс. Борьба с преступностью как индустрия. /Пер.с англ. М.: ОЦС, 1999.

169. Ксенофонтова А.Н. Общие подходы к проектированию образовательных программ. Оренбург, 1996.

170. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. -172 с.

171. Кузьмина О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса ИТУ //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания.-М.: НИИ МВД РФ, 1995.-С. 117-124.

172. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С. 237 - 282.

173. Лапшин Е.В., Солодников В.В. Психологическая помощь сотрудникам тюрем // Человек. 1996. - №3. - С. 130 -136.

174. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК. -М.: МВД РСФСР, 1982,- 49 с.

175. Лебедев В.В. Структура социально-психологических факторов профессиональной деятельности сотрудников ИТК //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. -М.: ВНИИ МВД СССР,1990. С. 85 - 95.

176. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997.

177. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 185 с.

178. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - №1. - С.57 - 59.

179. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. М., 1990. -120 с.

180. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ: Практикум: В 3 ч.. -М.: РИПК работников МВД РФ, 1992. Ч. 1.-84 е.; Ч. 2.-91 е.; Ч. 3.- 134 с.

181. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. /ВНИИ МВД СССР. -М., 1989.- 130 с.

182. Личность преступника: Методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр./ ВНИИ МВД СССР.- М., 1988.- 108 с.

183. Личность преступника и применение наказания. Казань:Изд-во Казан, ун-та, 1980. 215 с.

184. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида -М.: Наука, 1976. 36 с.

185. Лысягин О, Агамов Г. Необходим закон о социальной реабилитации граждан // Законность . 1993. - №7. - С.49-52.

186. Майерс Д. Социальная психология М., 1997.

187. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4: Режим -это только средство. М.: Просвещение, 1984. - С. 81-85.

188. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.5 - 305 с.

189. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1975. - Т.4. -445 с.

190. Митеков Г.Л. Вопросы законодательного закрепления правового положения осужденных //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. М.: НИИ МВД РФ, 1995.-С. 31-35.

191. Михлин А.С. Осужденные. Кто они. Общая характеристика осужденных. М.: Вердикт, 1996. - 110 с.

192. Михлин А.С. Роль социальных и демографических свойств личности в исправлении и перевоспитании осужденных к лишению свободы. -М.: Юрид.лит.,1970. 166 с.

193. Найн А .Я. Технология работы на диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000 - 187 с.

194. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие,- М.: Флинт, 1999.

195. Наказание и исправление преступников: Пособие/Под ред. Ю.М. Антошина. М.: НИИ МВД РФ, 1992. -392 с.

196. Наркомания в ИТУ и пути ее преодоления / Под общ. ред. Ю.А.

197. Алферова, В.Г. Козюли. М., 1990. - 80 с.

198. Наташев А. Е. Советское исправительно-трудовое право: Общая часть. Рязань, 1987.

199. Новоселова А.С. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками с привлечением сил общественности/Метод, пособие для учителей. Кудымкар, 1985, -20с.

200. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных. Пермь, 1998 - 67с.

201. Общественное мнение как средство обеспечения социального контроля. Тбилиси: Мизниерба, 1984.

202. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М: Русс.яз.,1973. 471 с.

203. Ойхер Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

204. Особенности воспитательной работы в ИТУ с женщинами наркоманками / Ю.А. Алферов, Г.Б. Калманов, В.Г. Козюля, Ю.А.Шипилов. Домодедово, 1991. - 134 с.

205. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них / Под общ. ред. Ю.М. Антоняна. М.: Изд-во МВД РСФСР, 1989. -75 с.

206. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». -М.: Инфра, 1998

207. Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации //Обучение практике социальной работе: Международный опыт и перспективы. М.: Изд-во "Аспент• пресс", 1997-С. 68-79.

208. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.-635 с.

209. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского и др.- М.: Просвещение, 1988. 479 с.

210. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными/ Под науч.ред. Ю.В. Гербеева. Рязань, 1985. - 359 с.

211. Педагогическая энциклопедия. -М., 1965. Т.2. - 430 с.

212. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию А.С. Макаренко. Рязань: РВШМВД, 1988.-68 с.

213. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в ИТК: Учеб. пособие/ Уфимская высшая школа. Уфа, 1990.- 93 с.

214. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1978.-№4.-С. 3-10.

215. Печников А.П. Становление организационно-правовых форм исправления и перевоспитания осужденных в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (окт. 1917 1925гг.): Автореф. дис. .канд. юрид. наук. - М., 1991. - 23 с.

216. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы (пер. с англ.). М., 1993.

217. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. М.: РИПК МВД РФ, 1995. - 88 с.

218. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие для слушателей вузов МВД. М.: Рос. право, 1992. - 188 с.

219. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Уч. пос. СПб., 1997. С. 24

220. Плоткин М.М. Педагогические условия реабилитации подростков.-М„ 1994.

221. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

222. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М.: Минкомпрос, 1923.-218 с.

223. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований// Сов. педагогика. 1998 - №11.

224. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М., 1995. — 254 с.

225. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1991. - 32 с.

226. Попов С.К. Сознание и социальная среда. -М.: Прогресс, 1979. -232 с.

227. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 32 с.

228. Правовое стимулирование исправления осужденных к лишению свободы в современных условиях. М.: Государство и право №7, 1997

229. Преступность и правонарушения. 1992: Статистический сборник. -М.: Рос.право, 1993. -178 с.

230. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД, 1990. - 138 с.

231. Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч.тр./ ВНИИ МВД СССР. М., 1979. - №51. - 109 с.

232. Проблемы социальной и правовой защиты несовершеннолетних: Сб.науч.тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 80 с.

233. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб.науч.тр./ ВНИИ МВД РФ,- М., 1992. 80 с.

234. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МВД РФ, 1993. - 78 с.

235. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. -М., 1993.

236. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений /С.А. Ветошкин, И.Д. Жарков, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Тищенко -Екатеринбург, 1998. 120 с.

237. Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

238. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М., 1992.

239. Проценко Е.Н. Наркотики и наркомания. М. «Информ-12», 1999., - 114 с.

240. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . док-pa пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 40 с.

241. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учеб. практ. пособие / В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. - М.: НИИ МВД РФ, 1995. - 78 с.

242. Психология: Словарь/ Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. -М.: Политиздат, 1990. С. 193.

243. Росс Рон. Преодоление прошлого / Пер. с англ.- М. «Триада», 2000. -294 с.

244. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M.

245. Панова и Е.И. Холостовой. М., 1997.

246. Российско-британская конференция по результатам выполнения проекта «Изучение состояния соблюдения прав осужденных и оказание консультативной помощи администрации в российских пенитенциарных учреждениях». М.: «Права человека», 2000. - 136с.

247. Рецидивная преступность: Правовые и социальные проблемы: Сб. науч. тр./ НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, МВД РФ. 1993. -128 с.

248. Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного права) РФ. М.: Юрист, 1995. - 208 с.

249. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциалы учителя (теория и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ. 1994. - 114 с.

250. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Могография. М. «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

251. Сабанин С.Н. Реализация принципа справедливости при условно-досрочном освобождении от отбывания наказания// Рос. юридический журнал. 1994. - N1. - С. 72 - 79.

252. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: (Ист. теорет. аспект): Автореф. дис.канд. юрид. наук. - СПб., 1995. -17 с.

253. Саблина J1.C. Воспитательная работа в спецкомендатурах /ВНИИ МВД СССР. М„ 1981. - 24 с.

254. Савченко С.М., Милушкин Е.А. Вопросы совершенствования ресоциализации судимых // Уголовное наказание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел. М., 1990. - С. 105 - 113.

255. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного• образования: Монография-Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.-151 с.

256. Самовичев Е.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М., 1985. - 78 с.

257. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пос. Рязань: РВШ МВД, 1989. -81 с.

258. Сизый А.Ф. Поощрительные нормы уголовно-исполнительного права как средства формирования правомерного поведения осужденных: (Пробл. теории и практики): Автореф. дис. .д-ра юрид.наук: (12.00.08)/Акад. МВД РФ.-М., 1995.-45 с.

259. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. -150 с.

260. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пос. Школа-Пресс, 1985 - 512 с.

261. Словарь иностранных слов. 15 изд., испр. - М., 1988. - 608 с.

262. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Холостовой Е.И.-М.: Юрист, 1997.

263. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - С. 94 -129.

264. Смирнов Л.Б. Правовая культура и правосознание личности осужденного в условиях лишения свободы //Органы внутренних дел на пути к правовому государству. СПб.: Изд-во УВД, 1993. - Вып 1. -С. 91-94.

265. Совершенствование воспитательной деятельности органов, использующих наказание: Сб. науч. тр./ Под. ред. Н.А. Тюгаева. -Рязань: РВШ МВД, 1992. 149 с.

266. Соловьев B.C. Оправдание добра //Нравственная философия: Сочинения: В 2 т. М.: Знание,1990. - 405 с.

267. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания: -Киев: Изд-во УКВО,1991. 99 с.

268. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

269. Социальное прогнозирование и моделирование /Под ред. Сафонофой В.М.: Учеб. пособие. М.,1994.

270. Социальные технологии: Толковый словарь. М.: Белгород, 1995.

271. Спикард Андерсон, Томпсон Барбара. Что надо знать об алкоголизме/Пер. с англ. М.: «Белпринт», 1993. - 160 с.

272. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997.

273. Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. -М.: Прогресс, 1984.-222 с.

274. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права. М.: Юрид. лит., 1984. - 240 с.

275. Стурова М.П. Реальная перспектива работать без брака (Организация учебно-воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях с учетом наследия А.С. Макаренко) //Нар. образование. - 994. - №5. - С. 84 - 87.

276. Стурова М.П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика МВД РФ Рязань: РВШ МВД, 1993. - 397 с.

277. Стурова М.П. О социально-педагогическом назначении пенитенциарной системы //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. М.: НИИ МВД РФ, 1995.-С. 21-30.

278. Субетто А.И. Методология и стандартизация непрерывного образования: проблемы и пути решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

279. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных:

280. Учеб.пособие для учебных заведений МВД России. Рязань: РВШ1. МВД РФ, 1993.-133 с.

281. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М. Просвещение, 1981. - 192 с.

282. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1978. -272 с.

283. Теория и методика социальной работы / Под ред. Зайнышева И.Г. -М.: Союз, 1994.

284. Титов Н.И. Методы исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие / МФЮЗО Акад. МВД СССР. М., 1979. - 44 с.

285. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

286. Тищенко Е.Я. Попечительский совет пенитенциарного учреждения- Екатеринбург, 1999. 67 с.

287. Тищенко Е.Я. Попечительский совет и реабилитация осужденных.- Екатеринбург, «СВ-96», 2000. 72с.

288. Толковый русский словарь /Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Рус. яз., 1939.-1423 с.

289. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания. Киев: УМКВО, 1990. - 83 с.

290. Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. Харьков: «Основа». 1990. - 173 с.

291. Трыкин П.М. Особенности исправления и перевоспитания осужденных из числа молодежи. Рязань: РВШ МВД, 1978. - 22 с.

292. Тюгаева Н.А. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными. Рязань: РВШ МВД, 1983. - 33 с.

293. Тюгаева Н.А. Тюгаева Н.А. Общение как важное условие совершенствования воспитания осужденных//Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания.• Сб.науч.тр. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. - С. 27 - 32.

294. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации // Преступление и наказание. 1997. - №3. - С.30 - 76.

295. Уемов А.И. Системныйц подход и общая теория систем. М., 1978.-271 с.

296. Усс А.В. Исправление осужденного: от «перековки» к помощи // Реализация положений нового законодательства в сфере исполнения уголовных наказаний. -М, 1995. №158. - С.28 -31.

297. Уткин В.А. Наказание и исправительно-трудовое воздействие. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. 189 с.

298. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1997. - 64 с.

299. Филаковский ИТ. Социально-психологическое отклонение субъекта к преступлению: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. JL, 1970. -34 с.

300. Философско-психологические проблемы развития образования. -М.: Высшая школа, 1981. 19 с.

301. Философский словарь/Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

302. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.-340 с.

303. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

304. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Изд-во МГСУ, 1996. - 446 с.

305. Фомин А.С. Педагогические основы разработки дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. -М.: РИПК МВД, 1994.-183 с.

306. Фролов С.С. Социология.-М., 1996.-С. 90-91.

307. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990.

308. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995 с.

309. Хохряков Г. Парадоксы тюрьмы // Преступление и наказание. -1994. -№2-9. -С.50- 52.

310. Хребтов А.В. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: Автореф. дис.канд. юрид. наук. -М., 1993.-24 с.

311. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Право и закон, 1997.

312. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

313. Шамис А.В. Место и роль воспитательной функции наказания в уголовно-исполнительном законодательстве//Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. М.: НИИ МВД РФ, 1994. - С. 25 - 28.

314. Ширшов С.В. Профессиональная подготовка курсантов высшего военного командного училища к социальной работе: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1996.-17 с.

315. Шмаров И.В., Мелентьев М.П. Дифференциация исполнения наказания в исправительно-трудовых учреждениях. Пермь, 1971. -28 с.

316. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.; Наука, 1978.- 176 с.

317. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь прибывающими осужденными в исправительные учреждения. -Рязань: РИПЭ, 1996.-36 с.

318. Южанин В.Е. Принудительные факторы исправления и перевоспитания преступника и проблемы их нейтрализации// Проблемы исполнения уголовных наказаний. Рязань: РВШ МВД, 1991. - С.102 - 115.

319. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М., 1987.

320. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

321. Яковлев A.M. Борьба с рецидивной преступностью. М.: Юрид.лит., 1964. - 56 с.

322. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Монография. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. - 198 с.

323. A study of adult corrections in Lousiana: A report prep, by the Lousiana advisor com. to the USA commiss. on civil rights. Washington, 1976. -159 p.

324. Beckford James A. & Sophie Gilliat. Religion in Prison. -Cambridge, 1996. 250 p.

325. Bonnie E. Carlson & Neil Cervera. Inmates & Their wives: Incarceration & Family Greenwood Publishing Group, Inc., - 1992.- 176 p.

326. Boudouris James Parents in Prison: Addressing the Needs of Families. Justice Association, 1996. - 120 p.

327. Campbell Joan The Ministry to the Imprisoned. Liturgical Press, 1989.

328. Costen James H. Reclamation of Black Prisoners a challenge to the African American church. - Theological Center, - 1992. - 134 p.

329. Flanagan T.J., Maguire K.A. Full employment policy for prisons in the US: some arguments estimates and implications / /J. of criminal justice N.Y. etc., 1993 Vol. 21 N2. - P. 117-130. - Bibliog. - P. 129-130.

330. Gabel Katherine & Johnson Denise Children of Incarcerated Parents. Free Press, -1995. - 336 c.

331. Gaudet Frances J. He leads me. Macmillan Library. -1996,- 144 p.

332. George R. Castillio & Daniel J. Bayse. My life between the Cross & the Bars. G & M Publications, 1996. - 295 p.

333. Girshick Lori B. Soledad Women: Wives of Prisoners Out.- Greenwood Pupl. Group, Inc., 1996. 160 p.

334. Handbook of the social services/ Ed.: N.Gilbert. -Englewood Cliffs, N.I.: Prentice Hall, 1981. - XVI. - 703 p.

335. Hantmann D.J., Friday D.S., Minor K.T. Residential probation: a saver-year follow-up study of halfway house discharges// J. of criminal justice. N.Y. etc 1994. - Vol. 22, N6. - P.503 - 515.

336. Hunt, Riegel St., Morales T. Changes in prison culture: Prison gangs and the case of the "Pepsi generation"// Social problems. Berkley, 1993. -Vol. 40, N3. - P.398 - 409.

337. In prison You come to me: For the imprisoned. Pilgrim Press., 1996. - 24 p.

338. Jackson J.E., Ammen S. Race and correctional officers' punitive attitudes toward treatment programs for inmates //J. of criminal justice. -N.Y., 1966. Vol. 24 N2. - P153 -166.

339. Kelley Antothy. Jailhouse Religion. Howard Frish, 1997.

340. Lee R.D. Prisoner's rights to recreation: quantity, quality and other aspects //J. of criminal justice. N.Y., etc 1996/- Vol 24 N2. P. 167 -178 bibliogr., p. 178 - 177.

341. Schilder David M. Inside the Fence: A Handbook for Those in Ministry. Alba house, 1999. - 153 p.

342. Simons R.L. Chyi-In Wu, Conger R.D. Two rotes to delinquency: Differences between early and late starters in the impact of parenting and deviant peers //Criminology. -Beverly Hills; L., 1994. Vol.32. - N32. P.247 - 276.

343. Smith А.В. Treating the criminal offender. -N.Y., L. Plenum press, Cop 1988. P. 426.

344. Taylor Evelyn M.20-th Anniversary Journal Outreach for Ministry. Atlantic Regional Gospel Ministries, 1995. - 80p.

345. The correctional orientation of prison wardens: is the rehabilitative ideal supported? //Cullen F.T, Latessa E.J. Criminology. Beverly Hills; L., 1993. -Vol. 31, N1. - P.69 -92.

346. Tishman Laura T. Women at the wall: A study of Prisoners' wives. New York Press, 1990. - 337 p.