Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сломчинский, Анатолий Геннадьевич

• Сломчинский, Анатолий Геннадьевич
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сломчинский, Анатолий Геннадьевич

Введение.

Сокращение слов, используемых в диссертации.

Глава 1. Гуманизация в контексте ведущих тенденций развития образования в пенитенциарной системе.

1.1. Пенитенциарная система как социальный институт современного общества.

1.2. Ретроспективный анализ развития пенитенциарной системы в аспекте гуманизации. о о

1.3. Методологические основания исследования.

Выводы по первой главе

Глава 2. Научные предпосылки гуманизации образовательного процес

2.1. Пенитенциарная педагогика - теоретическая база исследования

2.2. Закон как регулятор гуманистических отношений в пенитенциарной системе

2.3. Внешние и внутренние факторы гуманизации образовательного процесса в исправительных колониях

2.4. Аспекты взаимовлияния субкультуры и образовательного процесса

Выводы по второй главе.

Глава 3. Теоретическая модель гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях

3.1. Идеи и принципы построения модели.

3.2. Структурно-функциональная модель гуманизации образовательного процесса в уголовно-исполнительной системе

3.3. Развитие гуманизации образовательного процесса в исправительных учреждениях.

Выводы по третьей главе

Глава 4. Внедрение результатов исследования в практику работы пенитенциарных учреждений

4.1. Социально-этичный маркетинг в изучении образовательных потребностей осужденных

4.2. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях

4.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ её результатов

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе»

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Глубокие социальные перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку в стране: растет число правонарушений, сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, возрастает рецидивная преступность.

Необходимость снижения рецидивной преступности, выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы - эти проблемы приоритетны в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органичном сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.

Образовательный уровень осужденных резко снижается. Если в 1970 году среднее общее образование имело 11,7% мужчин, отбывавших наказание в местах лишения свободы, а в 1979 году эта цифра (по данным специальной переписи осужденных) повысилась до 29,1%, то в 1995 году каждый второй осужденный не имел даже неполного среднего образования, 40 % заключенных в 2007 году были безграмотны.

Одним из эффективных путей исправления осужденных является образование, однако сегодня нет четко заданного ориентира, определяющего траекторию гуманного бытия и развития системы образования в пенитенциарных учреждениях. В реальной практике школа не рассматривается и не действует как институт обеспечения многосторонней подготовки отбывающих наказание к жизни во всех ее проявлениях, как средство ресоциа-лизации и адаптации к жизни в обществе:

При оценке актуальности исследований в области образования осужденных необходимо учитывать, что система образования априори относится к регулируемым системам, деятельность которых жестко регламентиру

4' 1 ! 1 ется органами государственной, законодательной и исполнительной власти. В исправительном учреждении эта жесткая регламентация сферы собственно образования умножается на еще более жесткую заданность параметров уголовно-исполнительной системы.

Динамика преобразований, происходящих в России, стремление развивать принципы гуманизма и демократии в современном российском обществе, присоединение Российской Федерации к международным актам о соблюдении прав человека, с одной стороны, и, с другой стороны, искажения и нарушения в ценностно-нормативной системе современного российского социума, усиление экономического неравенства, увеличение масштабов девиантного поведения значительных слоев населения и роста преступности, постоянное возрастание количества осужденных в местах лишения свободы привели к серьезным дисфункциям-в традиционных механизмах социального контроля над преступностью, что провоцирует и представляет явную угрозу стабильному развитию государства и национальной безопасности России, поскольку развитие страны целиком зависит от духовного, физического и социального здоровья её народонаселения.

Пенитенциарная система является механизмом подсчёта социальных потерь, прямо и косвенно участвует в воспроизводстве человеческого потенциала в современном обществе, и этот процесс сопровождается факторами социального неравенства во многих его формах, в том числе и в сфере образования осуждённых.

Анализ причин значительного влияния на общество криминогенной составляющей актуализирует ряд проблем, требующих теоретической рефлексии. Это в полной мере относится к педагогическим аспектам функционирования пенитенциарной системы, приоритетности ресоциали-зации лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, организации образовательного процесса в исправительных колониях с учетом специфики образовательной среды в пенитенциарных учреждениях и образовательных потребностей взрослых осужденных.

Актуальность исследования и решения проблемы гуманизации образовательного процесса в местах лишения свободы обусловлена еще и тем, что осужденные - это огромный кадровый и экономический потенциал, который не используется в должной мере в целях развития общества и страны ни в исправительных учреждениях, ни после отбытия наказания.

В такой ситуации требуется критически переосмыслить неотложные проблемы социального развития, включая гуманизацию образовательного процесса в пенитенциарной системе как часть социальной политики государства и развития гуманистических традиций в отечественном образовании.

В своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 18 апреля 2002 года Президент РФ отметил, что «нам крайне важна гуманизация уголовного законодательства и системы наказаний». Ценность личности осужденного не должна при этом снижаться, поскольку гарантирована Конституцией Российской Федерации.

Следует отметить, что несмотря на возрастание интереса к исследованию общих проблем гуманизации пенитенциарной системы, гуманизация образовательного процесса в местах лишения свободы не стала предметом специального научного исследования.

На основании теоретического анализа проблемы и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

-на социально-педагогическом уровне между возрастающими в условиях реформирования и гуманизации российского образования требованиями к личности осужденного и несоответствием этим требованиям возможностей образовательной системы в исправительном учреждении (далее - ИУ), не имеющей выхода в единое образовательное пространство;

-на научно-педагогическом уровне между необходимостью получения осужденными в учебных заведениях пенитенциарной системы полноценного образования, способствующего ресоциализации-и недостаточностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

-на научно-методическом уровне между востребованностью гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе и неразработанностью научно-методического обеспечения диверсификации, непрерывности и вариативности образования осуждённых.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основания гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе?

Таким образом, социальные потребности общества в ресоциализации осужденных средствами образования, отсутствие научно обоснованной концепции гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях, неразработанность ее теоретико-методологических основ обусловили выбор темы диссертационного исследования «Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе».

Объект исследования: образовательный процесс в пенитенциарной системе.

Предмет исследования: теория и практика гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Цель исследования: обосновать и разработать методологические, теоретические и практические основания гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

- научным базисом эффективного решения проблемы образования осужденных может стать пенитенциарная педагогика, выступающая частью общей педагогики и являющаяся гуманистическим направлением в теории и практике образования и воспитания. Она ориентирована на изучение, обоснование и создание условий, в которых индивид (осуждённый, педагог, сотрудник исправительного учреждения), становясь субъектом педагогического процесса, расширяет свои возможности для позитивной самореализации в образовательном и социальном пространстве;

- гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе трактуется как социально-педагогическое явление, характеризующееся системным изменением образовательной действительности в совокупности элементов объективной и субъективной реальности, выступающее в качестве конструктивного способа противодействия процессам деиндивидуа-лизации и деградации системы образования в местах лишения свободы;

- выделены внешние (менталыюсть и общественное сознание, своеобразие архетипов российского менталитета, социальное расслоение и стратификация российского общества, углубление неравенства в доступности образования) и внутренние (пенитенциарная субкультура, взаимоотношения общественных организаций и исправительных учреждений, социальная работа в ИУ, деятельность религиозных конфессий в ИУ) факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на гуманизацию пенитенциарной действительности;

- пенитенциарная субкультура, влияющая на содержание и направленность гуманизации образовательного процесса, представляет особый вид криминальной субкультуры, сформированный в результате слияния различных субкультур как криминального, гак и некриминального характера, являющийся попыткой компромисса между микросоциумом осужденных и обществом и направленный на сохранение ценностей преступного мира и выживание в экстремальных условиях лиц, преступивших уголовно-правовые запреты;

- система гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях основана на совокупности принципов: релевантности, педагогическом взаимодействии, экспертном отслеживании, вариативности, непрерывности и рефлексивной креативности;

- построена концептуальная модель гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, которая включает следующие уровни: целевой (ресоциализация осужденных), организационный (сбор и обработка первичных статистических данных об осужденных, организация взаимодействия субъектов образовательного процесса), диагностический (определение функциональной грамотности и образовательных потребностей осужденных), содержательный (Базисный учебный план, диверсификация образовательных услуг и дополнительное образование для осужденных), технологический (гуманистически ориентированные инновационные технологии, экстернат и дистанционное обучение) и контрольный (мониторинг и анализ организации и содержания образовательного процесса).

В соответствии с содержанием научной проблемы, целью, объектом, предметом исследования и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте пенитенциарной педагогики как науки и ведущих тенденций развития образования.

2. На основе ретроспективного анализа развития системы образования в пенитенциарных учреждениях уточнить сущность понятия «гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе» как социально-педагогического явления, выявить и обосновать его специфику, структуру и функции.

3. Выделить внешние и внутренние факторы и выявить закономерности, противоречия и тенденции их влияния на гуманизацию пенитенциарной действительности и образовательного процесса в пенитенциарной системе.

4. Проанализировать с позиций соответствия и/или несоответствия гуманистическим идеям преобразования пенитенциарной системы содержание и формы пенитенциарной субкультуры и аспекты взаимовлияния субкультуры и образовательного процесса в исправительных учреждениях.

5. Определить концептуальные положения, идеи и принципы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе в современных социально-правовых условиях.

6. Спроектировать модель образовательного процесса в пенитенциарной системе, отвечающую гуманистическим требованиям пенитенциарной педагогики.

В диссертацию введено ограничение: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе взрослых мужских исправительных учреждений.

Ведущая идея исследования: гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе требует обеспечения компетентности и функциональной грамотности осужденных на основе изучения образовательных потребностей осужденных и обеспечения диверсификации, непрерывности и вариативности как системообразующих оснований современного образования осужденных с целью их ресоциализации в обществе.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские и психолого-педагогические теории роли образования и ведущих тенденций его развития, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности, педагогических процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.А. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют идеи философии и базирующиеся на них концепции педагогической науки: положения аксиологии, являющиеся основой гуманных отношений между людьми и признающие высшей ценностью человека, его интересы и потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; концептуальные положения о деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; диалектический метод познания явлений и процессов педагогической деятельности; принцип детерминизма, раскрывающий основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений.

Значительное влияние на методологическую позицию исследования оказали общие вопросы философии и методологии науки (В.И. Загвязин-ский, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.); положения о сущности и особенностях природы человека (К.А. Абульханова-Славская, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); ведущие положения современной философии образования и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский,

A.C. Белкин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.).

Теоретическую основу исследования составили концепции гуманистической педагогики как направления в теории и практике образования, ориентированного на изучение, обоснование и создание условий, благоприятных для индивидуального развития и личностного становления субъектов образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский,

B.В. Сериков и др.); социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу непрерывного образования человека как предмета междисциплинарного исследования, основанные на идеях гуманизации и гуманитаризации образования (B.JI. Бенин, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), классические концепции социализации и ресоциализации (М. Вебер, Р. Мертон, Т. Парсонс, Ii. Смелзер и др.); современные теории социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.А. Галагузова, И.А. Липский и др.); работы, рассматривающие социокультурную обусловленность воспитания и обучения людей с девиантным поведением (Б.Н. Алмазов, С.А. Ветош-кин, Ю.В. Гербеев, A.C. Новосёлова, Е.Я. Тищенко и др.); идеи и положения андрагогики (В.Н. Вершинин, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Рын-дак и др.).

Разработка методологичекого инструментария осуществлялась с опорой на положения: общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (А.И. Уемов, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.), применение системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.), общей методологии педагогики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зе-ер, И.А. Зимняя и др.), и компетентностного (В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, С.Е. Шиянов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования определялись поставленными целями, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. Теоретические методы - изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, аналогия, синтез, индукция и дедукция, теоретическое моделирование, идеализация, экстраполяция — позволили выявить, определить и обосновать структуру и функции исследуемого процесса. Эмпирические методы - наблюдение за процессами в пенитенциарной среде и экспертные оценки полученных результатов, изучение опыта социально-педагогической деятельности в пенитенциарной системе, диагностические методы и мониторинг — использованы в аналитико-поисковых исследованиях, проведённых в исправительных учреждениях.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 1986 по 2008 гг.

Первый этап (1986-1993) — подготовительный. Характеризуется изучением и анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сбором, накоплением и систематизацией эмпирического и теоретического материала о специфике учебно-воспитательного процесса и профессиональной деятельности персонала и педагогического коллективов школы и ПТУ при взрослой мужской исправительной колонии строгого режима, участием в научно-практических конференциях. На этом этапе ведущими были эмпирические методы исследования.

Второй этап (1994-2001) — основной. Был посвящён определению методологических основ исследования, разработке элементов "концептуальной модели гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, практической проверке выдвигаемых теоретических положений, подготовке аналитических, нормативных, инструктивно-методических материалов и публикаций в центральной педагогической печати; в 2001 году защищена диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук «Педагогические средства изучения образовательных потребностей осуждённых в исправительном учреждении строгого режима». В процессе исследования на втором этапе главным образом использовались теоретические методы — изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы.

Третий этап (2002-2008) - завершающий. На этом этапе определена тема, уточнены гипотеза и понятийный аппарат диссертации,' проведена апробация основных концептуальных положений гуманизации образовательного процесса в исправительной взрослой мужской колонии строгого режима, систематизированы и опубликованы в центральной педагогической печати результаты аналитико-поискового исследования, оформлен текст диссертации. В ходе третьего этапа исследования ведущими были следующие методы: аналогия, синтез, индукция и дедукция, теоретическое моделирование, идеализация, экстраполяция.

База исследования: исследование проводилось с 1986 года по 2008 год в пенитенциарных учреждениях Свердловской области. В процессе эмпирических исследований участвовали 2400 осуждённых, 320 сотрудников исправительных учреждений, 43 педагога школ и профессионально-технических училищ при взрослых мужских исправительных колониях

Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации по Свердловской области.

На этапе апробации результатов и рекомендаций диссертационного исследования участвовали педагогические коллективы и сотрудники пенитенциарных учреждений Краснотурьинска, Екатеринбурга и Нижнего Новгорода, всего 129 чел.

Информационно-источниковую базу диссертационной работы составили зарубежные, федеральные и региональные законодательные и нормативные правовые акты, программно-методические материалы, материалы научно-практических конференций, семинаров, совещаний, круглых столов, сведения официальных ведомств, организаций и учреждений.

Тематика, характер и организация исследования были обусловлены постоянной педагогической деятельностью автора (с 1971 года по настоящее время), в том числе 19-летней работой директором вечерней средней школы № 5 при исправительной взрослой мужской колонии строгого режима г. Краснотурьинска Свердловской области и работой сотрудником психологической службы в этом же исправительном учреждении.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, ставшей впервые предметом специального научного исследования, в ходе которого:

1. На основе ключевых положений пенитенциарной педагогики как научного базиса эффективного решения проблемы образования осуждённых определены теоретико-методологические основы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе и разработана концептуальная модель, включающая в себя трактовку феномена гуманизации образования в пенитенциарной системе, систему принципов и научных подходов, детерминирующих многоуровневый образовательный процесс в исправительных колониях, ориентированный на ресоциализацию осужденных.

2. Введено понятие «гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе» - это достижение средствами образования целей реабилитации и ресоциализации личности осуждённых в ходе организации и осуществления позитивного гуманного педагогического процесса в местах лишения свободы.

3. Выделены внешние (ментальность и общественное сознание, своеобразие архетипов российского менталитета, социальное расслоение и стратификация российского общества, углубление неравенства в доступности образования) и внутренние (пенитенциарная субкультура, социальная работа, деятельность общественных организаций и религиозных конфессий в ИУ) факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на гуманизацию пенитенциарной действительности, выявлены закономерности, противоречия и тенденции их влияния па гуманизацию пенитенциарной действительности и образовательного процесса в пенитенциарной системе.

4. Уточнено понятие «пенитенциарная субкультура», которое представляет особый вид криминальной субкультуры, сформированный в результате слияния различных субкультур как криминального, так и некриминального характера, являющийся попыткой компромисса между микросоциумом осужденных и обществом и направленный на сохранение ценностей преступного мира и выживание в экстремальных условиях лиц, преступивших уголовно-правовые запреты.

5. На основе выделенных принципов (релевантности, педагогического взаимодействия, экспертного отслеживания, вариативности, непрерывности образования, рефлексивной креативности) построена концептуальная модель гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях, включающая целевой, организационный, диагностический, содержательный, технологический, контрольный уровни.

6. Сформулированы научные основы образовательного взаимодействия педагогов, сотрудников исправительного учреждения и осуждённых как субъектов процесса гуманизации образовательной действительности, включающие: а) выявление образовательных интересов, потребностей и запросов осуждённых для исследования актуализированной и неактуали-зированной потенциальности личности человека, находящегося в местах лишения свободы; б) признание субъектно-личностного начала как системообразующего фактора при преодолении осуждённым границ целей и задач, заданных конкретной социально-педагогической средой в исправительном учреждении.

7. Гуманизация образовательной действительности в пенитенциарной системе представляет процесс, базирующийся на научном педагогическом осмыслении результатов социально-этического маркетинга актуальных и перспективных образовательных потребностей осуждённых, на основании которых разрабатывается и внедряется в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекс взаимосвязанных элективных программ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об образовательном процессе в пенитенциарной системе:

1. Разработанная концепция гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе может стать базой для проектирования целей, содержания и технологий педагогической деятельности в исправительных колониях, обеспечивающих качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями государства, общества и личности.

2. В пенитенциарную педагогику введено понятие «гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе», уточнено понятие «пенитенциарная субкультура».

3. Разработан комплекс принципов ((релевантности, педагогического взаимодействия, экспертного отслеживания, вариативности, непрерывности образования, рефлексивной креативности), который может быть использован при проектировании образовательного процесса в пенитенциарной системе.

4. Результаты исследования развивают пенитенциарную педагогику в её основных направлениях - методологическом и теоретическом. Совокупность представленных педагогических идей и принципов входит в инновационный теоретический базис формирования и развития гуманистической образовательной среды в пенитенциарном учреждении как концептуальной составляющей общего процесса гуманизации пенитенциарной системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в исправительных колониях, что положительно скажется на реабилитации и ресоциализации осужденных. Результаты исследования способствуют гуманизации системы образования в пенитенциарных учреждениях, содержания, технологий и форм образования осужденных.

Результаты исследования могут быть положены в основу формирования политики в сфере образования в местах лишения свободы и развития единого образовательного пространства на основе идей гуманистической педагогики.

Разработанные учебные пособия расширяют и дополняют содержание дисциплин «Пенитенциарная педагогика» «Уголовно-исполнительное право», «Социальная педагогика», «Социальная работа», используются для разработки лекций и семинарских занятий в высших учебных заведениях: ГОУ ВПО «Уральский юридический институт МВД РФ», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВГ10 «Уральский институт социального образования» (филиал ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»).

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в теоретических и экспериментальных исследованиях, при разработке нормативных документов, программ, учебных курсов по социализации де-виантной и делинквентной личности.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и законодательно-нормативные материалы в области образования, в том числе в пенитенциарных учреждениях, применением комплекса целесообразных общенаучных и педагогических методологических подходов, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью опытно-экспериментальной апробации: репрезентативностью выборок, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений исследования в практику работы пенитенциарных учреждений, личным.участием автора в опытной проверке концептуальных педагогических оснований и направлений гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Пенитенциарная педагогика как научный базис гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе является составной частью общей педагогики, гуманистическим направлением в теории и практике образования и воспитания делинквентов, разрабатывающим вопросы индивидуального развития, личностного становления и позитивной самореализации осуждённых с целью их подготовки к жизни на свободе.

- Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе как феномен и социально-педагогическое явление, характеризующиеся системным изменением образовательной действительности в совокупности элементов объективной и субъективной реальности, выступающим в качестве конструктивного способа противодействия процессам деиндивидуа-лизации и деградации системы образования в местах лишения свободы.

- Теоретико-методологические концепты гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, включающие в себя аспекты взаимовлияния пенитенциарной субкультуры и образования, систему факторов, принципов и научных подходов, детерминирующих образовательный процесс во взаимосвязи с реабилитацией и ресоциализацией осужденных.

- Концептуальная модель, построенная на принципах релевантности, педагогического взаимодействия, экспертного отслеживания, вариативности, непрерывности образования, рефлексивной креативности и включающая целевой, организационный, диагностический,содержательный, технологический, контрольный уровни гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования представлены в 2 монографиях, 4 учебных пособиях, 36 работах и публикациях автора в российских журналах, в том числе 8 статей опубликовано в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ. Всего по проблеме исследования опубликовано 42 работы общим объемом 40,0 п.л.

Результаты исследования использованы в практике работы образовательных учреждений при исправительных колониях в Свердловской области, Тамбове, Красноярскё, Вологодской области (1997-2000), а также для подготовки и защиты аттестационных материалов педагогами Нижнего Новгорода (1999), обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции руководителей школ при исправительных учреждениях (Москва, 1990), Всероссийской научно-практической конференции по проблемам социологии образования (Екатеринбург, 1992), по проблемам социальной работы в исправительном учреждении (Екатеринбург, 2003), по проблемам психологии притеснения (Коломна, 2006), в рекомендациях Министерства образования РФ (1996), учтены при разработке Министерством образования РФ и Министерством юстиции РФ Положения об образовании осужденных (1998), послужили основой для научно-методических разработок ученых Ростова-на-Дону, Таганрога, Ульяновска (1998-2000).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и списка литературы, состоящего из 325 наименований. Основное содержание диссертации изложено на 341 странице, в текст включены 14 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сломчинский, Анатолий Геннадьевич

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги рассмотрения различных научно-теоретических и научно-практических аспектов образования осужденных как педагогической проблемы и их исследования в ходе опытно-экспериментальной работы, необходимо сделать следующие выводы.

1. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе рассматривается как феномен и социально-педагогическое явление, характеризующиеся системным изменением образовательной действительности в совокупности элементов объективной и субъективной реальности, выступающим в качестве конструктивного способа противодействия процессам деиндивидуализации и деградации системы образования в местах лишения свободы.

2. Принятая логика исследования и опытно-экспериментальная работа позволили выявить следующие закономерности, являющиеся основой концептуального педагогического подхода к процессу гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе: основной пространственно-временной единицей на данном уровне педагогической действительности выступает пространство малого социума пенитенциарного учреждения, характеризующееся взаимосвязью, организационно-территориальной и социальной целостностью двух систем (пенитенциарной и образования), доступностью и преемственностью образовательных услуг, предоставляемых имеющимися в данном социуме образовательными учреждениями;

- системообразующим ядром гуманистической ориентации системы выступает персонифицированное взаимодействие, которое позволяет субъектам образования выходить за рамки предписываемых ролей и функций благодаря их соучастию в создании развивающей среды, в которой определенным образом синтезированы культурные и социальные компоненты их жизненного контекста;

- механизмом создания образовательной системы гуманистической ориентации выступает система образования осуждённых и персонала ИУ, подготовки и повышения квалификации сотрудников пенитенциарной системы на основе реализации права и возможности индивидов реализовать свободу выбора позитивного личностного развития в условиях несвободы.

3. В связи с тем, стандартные педагогические методы и средства изучения потребителей образовательных ценностей являются малоэффективными и малорезультативными в специфических условиях пенитенциарного учреждения применительно к объекту исследования - образовательным потребностям осужденных в исследовании доказана, эффективность гуманизации образовательной действительности в пенитенциарной системе как процесса, базирующегося на научном педагогическом осмыслении результатов социально-этического маркетинга актуальных и перспективных образовательных потребностей осуждённых, на основании которых разрабатывается и внедряется в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекс взаимосвязанных элективных программ.

4. В работе показано, что научно-методическое обеспечение сопровождает процесс гуманизации образования осуждённых и является эффективным при следующих условиях:

- оно направлено на достижение целей реабилитации и ресоциализа-ции осуждённых;

- его осуществление ведёт к достижению результатов, планируемых педагогами;

- предполагает воспроизводимость заложенных в его основу процедур позитивного педагогического воздействия на осуждённых;

- предусматривает активное вовлечение в педагогические процессы, происходящие в пенитенциарной среде, лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, в качестве субъектов этих процессов;

- включает в себя способы организации деятельности осуждённых, ведущие к их исправлению;

- содержит диагностические процедуры, позволяющие определить степень достижения поставленных целей.

5. Проведенная нами научно-исследовательская работа позволила нам также сделать вывод о том, что традиционная система образования осужденных в пенитенциарных учреждениях, основанная на принуждении и пе учитывающая образовательные потребности лиц, находящихся в местах лишения свободы, в современных социально-экономических условиях оказалась несостоятельной и подверженной разрушению.

Образование осужденных является сложной, многоаспектной педагогической проблемой, требующей решений, адекватных общественным требованиям и ожиданиям в плане ресоциализации осужденных.

6. Для обеспечения психосоциальной гармонии существования осужденных образовательный процесс должен основываться на диагностико-аналитическом изучении социальных и педагогических проблем, имеющихся в пенитенциарной среде и влияющих на адаптивные качества личности осужденных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследована одна из актуальных педагогических проблем - гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе как научно-практическое основание рсоциализации осуждённых в гражданском обществе.

Работа выполнена на трёх уровнях познания: методологическом, теоретическом и научно-методическом.

На методологическом уровне сформировано системное представление об объекте и предмете исследования в контексте пенитенциарной педагогики как науки и ведущих тенденций развития образования. В диссертации также определено, что постижение человеком мира всегда есть интерпретация, всегда осуществляется с какой-то позиции, точки зрения. Поэтому образовательная действительность в пенитенциарной системе представлена в работе не только как объективно сложившаяся совокупность компонентов на уровне образовательного пространства, но и как субъективно воспринимаемая и оцениваемая образовательная среда и образовательные маршруты конкретных людей — лиц, находящихся в местах лишения свободы.

Па теоретическом уровне на основе ключевых положений пенитенциарной педагогики как научного базиса эффективного решения проблемы образования осуждённых определены теоретико-методологические основы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе и разработана концептуальная модель, включающая в себя трактовку феномена гуманизации образования в пенитенциарной системе, систему принципов и научных подходов, детерминирующих многоуровневый образовательный процесс в исправительных колониях, ориентированный на ресоциализацию осужденных.

На научно-методическом уровне, исходя из целей и задач современного общего образования, путей и средств их достижения, в исследовании были выявлены серьёзные кризисные явления в общем образовании осуждённых и намечены направления и средства их преодоления.

Краткие выводы, вытекающие из исследования.

1. Анализ проблемы гуманизации образования в современном российском обществе показал, что не разработана проблема гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе. Между тем гуманизация образования осужденных является основой реабилитации, ресоциализации и адаптации осужденных к жизни в гражданском обществе.

2. Определены теоретико-методологические концепты гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, разработана ее концептуальная модель, включающая в себя трактовку феномена гуманизации образования в пенитенциарной системе, систему факторов, идей и принципов, детерминирующих гуманизацию образовательного процесса в исправительных колониях на целевом, организационном, диагностическом, содержательном, технологическом, контрольном уровнях.

3. В пенитенциарную педагогику введено понятие «гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе», которое представляет достижение средствами образования целей реабилитации и ресоциализации личности осуждённых в ходе организации и осуществления позитивного гуманного педагогического процесса в местах лишения свободы.

4. Расширено и уточнено понятие «пенитенциарная субкультура» как особый вид криминальной субкультуры, сформированный в результате слияния различных субкультур как криминального, так и некриминального характера, являющийся попыткой компромисса между микросоциумом осужденных и обществом и направленный на сохранение ценностей преступного мира и выживание в экстремальных условиях лиц, преступивших уголовно-правовые запреты.

5. Доказано, что образовательное взаимодействие педагогов, сотрудников исправительного учреждения и осуждённых как субъектов процесса гуманизации образовательной действительности включает: выявление образовательных интересов, потребностей и запросов осуждённых для исследования актуализированной и неактуализированной потенциальности личности человека, находящегося в местах лишения свободы; признание субъектно-личностного начала как системообразующего фактора при преодолении осуждённым границ целей и задач, заданных конкретной социально-педагогической средой в исправительном учреждении.

6. Выявлено, что гуманизация образовательной действительности в пенитенциарной системе представляет процесс, базирующийся на научном педагогическом осмыслении результатов социально-этического маркетинга (анкетный опрос, анализ статистики, сегментирование, экспертные оценки) актуальных и перспективных образовательных потребностей осуждённых, на основании которых разрабатывается и внедряется в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекс взаимосвязанных программ и проектов.

7. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как социальный заказ общества на образование осужденных, научные основы определения минимальной компетентности осужденных в процессе общего образования, разработка системы профессиональных критериев деятельности педагогов в исправительных колониях и др.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы гуманизации обра зовательного процесса в пенитенциарных учреждениях и результаты опытно экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сломчинский, Анатолий Геннадьевич, 2009 год

1. Абулъханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1973. — 243 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. 236 с.

3. Аладьина Л. Гуманизация правового положения лиц, лишённых свободы / Л. Аладьина // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2004. -№4. -С. 22-23.

4. Александров Ю.К. Очерки криминальной субкультуры / Ю. К. Александров. -М. : Права человека, 2002. 148 с.

5. Александров Ю. К. Тюремный закон / Ю. К. Александров. М. : Правовое просвещение, 1999. - 288 с.

6. Александров Ю. Как снизить число заключённых в России / Ю. Александров //Преступление и наказание. -2008. -№ 12.-С. 10-13.

7. Александров Ю. Принят Закон «Об общественном контроле.» / Ю. Александров // Преступление и наказание. 2008. — № 7. - С. 10-1 1.

8. Александров Ю. Создание Общественного совета при ФСИН России / Ю. Александров // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2007.-№3.

9. Алексеев В. Наказание в виде лишения свободы в первой половине XIX века / В. Алексеев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2007. — № 4.

10. Алфёров Ю.А. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осуждённых / Ю. А. Алфёров, Г. П. Байдаков, А. А Лакеев ; под. ред. А. В. Хамис. М. : Изд-во ВНИИ МВД СССР, 1990.- 63 с.

11. Алфёров Ю. А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях / Ю. А. Алфёров. — Домодедово, 1993. -125 с.

12. Амонагивгиги Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвгиги. -М., 1996. 96 с.

13. Анализ социологических анкет : учеб.-метод. пособие / сост. Г. Т. Журавлев, В. Т. Цюба. -М. : АОН, 1977. 128 с.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 334 с.

15. Анисимков В. М. Тюремная община: «вехи» истории / В. М. Анисимков. Саратов : СГАП, 1993. - 10 с.

16. Анисимков В. М. Тюрьма и её законы / В. М. Анисимков. -Саратов : СГАП, 1998. 103 с. - ISBN 5-7924-0023-7.

17. Анопко В. Влияние гуманизации уголовного законодательства на изменения численности и состава осуждённых / В. Анопко // Преступление и наказание. -2003. -№ 6. С. 10-13.

18. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин // Избр. тр. / П. К. Анохин. М., 1978. - 540 с.

19. Антология социальной работы : в 5 т. / Ин-т психосоц. работы ; сост. М. В. Фирсов. М. : Сварогъ-НВФ СПТ, 1994-1995.

20. Антонян Ю. М. Психологические особенности осужденных за кражи личного имущества и индивидуальная работа с ними : учеб. пособие / Ю. М. Антонян, В. П. Голубев, 10. М. Курдюков. М. : ВНИИ МВД СССР, 1989.-70 с.

21. Астемиров 3. А. История советского трудового права / 3. А. Астемиров. Рязань : РВШМ, 1975. - 52 с.

22. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

24. Ахмед М. К проблеме базового образования для всех / М. Ахмед, Г. Каррон // Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 4. — С. 31-38.

25. Бабанскнй Ю. К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования / Ю. К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 13—23.

26. Бабушкин А. В. Тюрьма и школа / А. В. Бабушкин // Вечерняя средняя школа. 1995. -№ 6. - С. 12-13.

27. Багреева Е. Использовать педагогическое наследие А. С. Макаренко в пенитенциарной практике / Е. Багреева, Е. Данилин // Преступление и наказание. 2007. - № 5. - С. 20-23.

28. Багреева Е. Пенитенциарная система Финляндии / Е. Багреева, А. Бриллиантов, В. Селиверстов // Преступление и наказание. 1996. -№ 12.-С. 47- 49.

29. Багреева Е. Приоритеты пенитенциарной системы Финляндии // Преступление и наказание / Е. Багреева. 2006. - № 2. - С. 22-24.

30. Базисный план и примерные учебные планы для очной, заочной и сессионных форм обучения // Открытая школа. 2000. - № 4.

31. Баранов Ю. В. Стадии ресоциализации осуждённых в светс новых социолого-антропологических воззрений и социальной философии / Ю. В. Баранов. СПб. : Юрид. центр Пресс, 2006. - 275 с.

32. Баранцевич Е. М. Патронат в жизни России (Средства борьбы с преступностью) / Е. М. Баранцевич. — Томск : Тип. Приюта и Дома трудолюбия, 1914. -425 с.

33. Безрукова В. С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки : дис. д-ра пед. наук / В. С. Безрукова. — Казань, 1983. 404 с.

34. Беляева А. 77. Гуманизация профессионального образования /

35. A. П. Беляева // Энциклопедия профессионального образования. — М., 1998. — Т. 1.-С. 231-252.

36. Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. -Вып. 1.-С. 36-45.

37. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994.-45 с.

38. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : дис. . д-ра пед. наук / В. Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. 274 с.

39. Бердяев 77. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.

40. Бернер А. Ф. Учебник уголовного права / А. Ф. Бернер. СПб., 1865.-916 с.

41. Берталанфи Л. Общая теория систем : критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / под ред.

42. B. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

43. Берулава М. II. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

44. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

45. Беспалъко В. 77. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

46. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

47. Борисов А. В. Карательные органы дореволюционной России (политическая и пенитенциарная системы). М., 1978. - 44 с.

48. Борсученко С. Характеристика нарушений прав человека при отбывании наказания в виде лишения свободы / С. Борсученко // Преступление и наказание. 2006. - № 2. - С. 10-12.

49. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М. : 8уЯ-Аргу, 1994.-207 с.

50. Бранд О. Функциональная неграмотность в промышленно развитых странах / О. Бранд // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№2.

51. Буданов А. Соблюдение прав человека как профессиональная проблема уголовно-исполнительной системы / А. Буданов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. - № 3. - С. 15-19.

52. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева-М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968. 263 с.

53. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами : учеб. пособие для ун-тов / И. А. Бутенко. М. : Высш. шк., 1989.- 176 с.

54. Бхола X. С. Обучение грамоте взрослых: от теории к практике / X. С. Бхола // Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 4. - С. 27-41.

55. В колониях и тюрьмах должны учиться : письмо Мин-ва образования Рос. Федерации № 360/11 от 14.03.96 // Учительская газета. — 1996. 2 апреля.

56. Введение в философию / И. Т. Фролов и др.. М. : Политиздат, 1989.-639 с.

57. Вершинин В. Н. Интеграция общего и профессионального образования / В. П. Вершинин // Открытая школа. 2008. - № 1. - С.43-46.

58. Вершинин В. Н. Профессиональная и допрофессиональная подготовка учащихся / В. Н. Вершинин // Открытая школа. 2007. — № 6. — С. 26-31.

59. Вершинин В. Н. Содержание обучения: ступени и логика развития / В. Н. Вершинин // Открытая школа. 2007. — № 1. - С. 27-30.

60. Вершинин В. Н. Содержательный полиморфизм школы взрослых / В. Н. Вершинин // Открытая школа. — 2006. № 4. - С. 43-47.

61. Ветоъикин С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Ветошкин ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.- 18 с.

62. Всеобщая декларация прав человека, 1948 год // Международные стандарты деятельности правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы : сб. документов. Екатеринбург : Изд-во Урал, юрид. ин-та МВД России, 1999. - С. 37-49.

63. Всероссийское совещание по проблемам соблюдения законности и прав человека в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации : сб. материалов. М. : РПА МЮ РФ, 2003,- 187 с. С. 4.

64. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991.-420 с.

65. Вырастайкин В. Действительно ли осуждённые — «забытые» государством люди? / В. Вырастайкин // Преступление и наказание. 2007. -№ 3. - С. 22-23.

66. Высокий долг педагога : сб. материалов. М. : Политотдел ИТУ МВД СССР, 1986.- 111 с.

67. Высотина Л. А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ / Л. А. Высотина. М. : Юрид. лит., 1977.-200 с.

68. Галагузоеа М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998.-Вып. З.-С. 168-185.

69. Галагузова М. А. Понятийно-терминологические проблемы: педагогика и образование / М. А. Галагузова, Г. П. Штинова // Педагогика. -1997.-№6.-С. 15-20.

70. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. В 14 т. Т. 4. Система паук / Г. В. Ф. Гегель. М. : Соцэкгиз, 1959. - 440 с.

71. Гернет М. Н. В тюрьме : очерки тюремной психологии / М. Н. Гернет. М. : Право и жизнь, 1925. - 148 с.

72. Гернет М. Н. История царской тюрьмы. В 5 т. Т. 2. 1825-1870 / М. П. Гернет. М. : Госюриздат, 1961. - 582 с.

73. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М. : Моск. псих.-соц. ин-т, 1998.-432 с.

74. Гивишвнли Г. В. Понятия пространства, времени и человека в системе образования // Мир образования образование в мире. - 2008. - № 2. -С. 19-42.

75. Гшинский Я. И. Кризис системы уголовных наказаний / Я. И. Гилинский // Социологические исследования. 1993. - № 8. - С. 70-74.

76. Григорьев А. Гуманизация и реформирование / А. Григорьев // Преступление и наказание. — 2008. № 3. — С. 7.

77. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество / М. Громкова // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С. 74-80.

78. Гуров А. И. Криминальный профессионализм / А. И. Гуров // Человек и закон. 1990. - № 9. - С. 75-85.

79. Гуров А. И. Профессиональная преступность. Прошлое и современность / А. И. Гуров. М. : Юридическая литература, 1990. - 304 с.

80. Давыденко В. Реализация прав осужденных и лиц, заключенных под стражу, на свободу совести и свободу вероисповедания / В. Давыденко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2007. - № 9. - С. 24-27.

81. Давыденко В. Христианское служение в местах лишения свободы / В. Давыденко // Преступление и наказание. 2006. - № 4. - С. 22-25.

82. Давыдов П. Как надо писать о жизни в тюрьме? / П. Давыдов // Преступление и наказание. 2008. - № 6. — С. 7.

83. Давыдов Ф. Ф. Организация сотрудничества исправительных учреждений с религиозными организациями : автореф. дис. . канд. юрид. наук/Ф. Ф. Давыдов.-М., 1999.-23 с. С. 16-17.

84. Давыдов Ф. Ф. Религиозно-просветительская деятельность в местах лишения свободы / Ф. Ф. Давыдов // Преступление и наказание. -2000,-№7.-С. 36.

85. Данилова В. Заинтересовать осуждённых учёбой / В. Данилова // Преступление и наказание. 2007. - № 11. - С. 45.

86. Даринский А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. - № 2. — С. 61-64.

87. Детков М. Места заключения Москвы / М. Детков // Преступление и наказание. 2001. - № 5. - С. 48-53.

88. Детков М. Особенности исполнения уголовного наказания в России: исторический опыт и современность / М. Детков // Преступление и наказание. 1995. - № 2. - С. 27.

89. Детков М. Производство и труд в свете реформ системы исполнения уголовных наказаний в Российском государстве / М. Детков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2003. № 6. - С. 35-40.

90. Диденко А. Социокультуральный аспект адаптации осужденных с расстройством личности в местах лишения свободы / А. Диденко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2007. - № 12. - С. 15-17.

91. Долгова А. И. Преступность, её организованность и криминальное общество / А. И. Долгова. — М. : Рос. кримин. ассоц., 2003. — 572 с.

92. Дорога дальняя, казенный дом. / сост. И. В. Маймистов. — М. : Молодая гвардия, 1990. 382 с.

93. Дроздов А. Классификация осуждённых к лишению свободы при изменении условий содержания / А. Дроздов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2008. — № 2. С. 34-35.

94. Егорова Н. О проблеме психолого-педагогического сопровождения педагога общеобразовательного учреждения пенитенциарной системы / Н. Егорова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2007,-№6.-С. 30-46.

95. Жарков И. Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Д. Жарков ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. — 22 с.

96. Жарков И. Д. Проблемы «окаянного ремесла» / И. Д. Жарков // Уральский рабочий. 2000. - 23 мая.

97. Жиллет А. Неграмотность: положение в пяти промышленно развитых странах / А. Жиллет // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 3. - С. 28-32.

98. Жирное В. Общеобразовательное обучение осуждённых в местах лишения свободы / В. Жирнов // Преступление и наказание. — 2006. — № 6. — С. 22-26.

99. Журавлев В. Общеобразовательное обучение осужденных в местах лишения свободы / В. Журавлев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2007. -№ 10. С. 16-19.

100. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : кн. для соц. педагогов и соц. работников /

101. B. И. Загвязинский. М., 1995. - 155 с.

102. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития /

103. C. И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 66-67.

104. Игонъкин Е. Главное тюремное управление / Е. Игонькин // Преступление и наказание. 2002. - № 2. - С. 60-63.

105. Из опыта перевоспитания учагцихся-заключенных : сб. материалов первых Всесоюзных педагогических чтений. М., 1968. - 157 с.

106. Изучение личности преступника в СССР и за границей. -Мосздравотдел, 1925. 66 с.

107. Инструкция для наблюдательных комиссий за местами заключения города С.-Петербурга // Тюремный вестник. 1914. - № 2. - С. 215-217.

108. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. Рязань, 1993. - 237 с.

109. Исправительно-трудовая психология : учеб. пособие для высш. учеб. заведений МВД СССР / под ред. К. К. Платонова, А. Д. Глоточкина, К. Е. Игошева. Рязань : Изд-во Рязан. высш. шк. МВД СССР, 1985. - 360 с.

110. История социальной педагогики : хрестоматия-учеб. / М. А. Галагузова, А. М. Лушников, Т. С. Дорохова. -М. : Владос, 2000. 541 с.

111. Калашникова И. В. История уголовно-исполнительной системы России : учеб. пособие / Н. В. Калашникова. Вологда : Ин-т права и экономики Минюста России, 2002. - 249 с.

112. Калинин Ю. «Дальнейшее реформирование системы невозможно без участия общественности» / Ю. Калинин // Преступление и наказание. -2003. -№ 12.-С. 8-12.

113. Калинин Ю. Об организации работы по соблюдению прав лиц, содержащихся в местах лишения свободы / Ю. Калинин II Преступление и наказание. 2006. -№1. - С. 3-7.

114. Калинин Ю. Российская пенитенциарная система: прошлое, настоящее, будущее / Ю. Калинин // Преступление и наказание. 2003. -№ 1. - С. 26-37.

115. Калинин Ю. Уголовно-исполнительная система России: стратегия реформы / Ю. Калинин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2003.-№ 1.-С. 2-8.

116. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М., 1990.-79 с.

117. Каннабих М. Благотворительная помощь как фактор социальной реабилитации осужденных / М. Каннабих // Преступление и наказание. -2006. -№ 10.-С. 10-11.

118. Касаткина И. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного320образования : автореф, дис. . д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. -38 с.

119. Кашпур Л. Отец тюремной реформы дореволюционной России / JT. Кашпур // Преступление и наказание. 2003. - № 5. - С. 41-45.

120. Кожевникова Л. Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Кожевникова ; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1997. - 21 с.

121. Козулин А. И. Об источниках прав человека / А. И. Козулин // Государство и право. 1994. -№ 2. - С. 144-152.

122. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В. И. Шкатулла. М. : Юрист, 1998. - 558 с.

123. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (постатейный) / под общ. ред. С. X. Шамсунова. М. : Юстицинформ, 2008. -216 с.

124. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М. : Юрид. лит., 1992.-63 с.

125. Корецкий Д. А. Криминальная субкультура и её криминологическое значение / Д. А. Корецкий, В. В. Тулегенов. СПб. : Юрид. центр Пресс, 2006. - 243 с.

126. Коржуев А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

127. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Совет, педагогика. -1970,-№9.-С. 112-123.

128. Котлер Ф. Основы маркетинга : пер. с англ. / Ф. Котлер ; общ. ред. и вступ. ст. Е. М. Пеньковой. М. : Прогресс, 1990. - 736 с.

129. Краееский В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992.-С. 17-25.

130. Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград, 1996. - 85 с.

131. Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? / В. В. Краевский // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 113-118.

132. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина ; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1989. -477 с. С. 401-402.

133. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др. ; сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. 2-е изд. - М. : Республика, 1995. - 510 с.

134. Крефт В. Обучение грамоте взрослых в ФРГ: методы и• Уматериалы / В. Крефт // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 2. -С. 15-19.

135. Кругликов П. Культурная революция и первоочередная задача социального воспитания (Педагог, профилактика преступности в СССР) / П. Кругликов // Народное просвещение. 1928. - № 8-9. - С. 23-33.

136. Кудрявцев В. Н. Криминологическое значение потребностей /

137. B. Н. Кудрявцев // Советское государство и право. 1973. - № 7. - С. 48-49.

138. Кузьмин С. Карательная политика современной России /

139. C.Кузьмин, И. Селезнёва // Преступление и наказание. 2007. — № 5. -С. 16-19.

140. Кузьмина А. С. Становление исправительно-трудовых учреждений в Сибири (1917-1924 гг.) : дис. канд. юрид. наук / А. С. Кузьмина. Томск, 1971. - 22 с.

141. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

142. Кэрнз Д. К. Кампании по ликвидации неграмотности: критическая оценка / Д. К. Кэрнз // Перспективы: вопросы образования. -1990. -№ 4. -С. 28-33.

143. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива : пер. с фр. / Ж.-Ж. Ламбен. СПб. : Наука, 1996. — 589 с.

144. Ландшеер В. де Концепция «минимальной компетентности» / Вивиан де Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. -С. 27-38.

145. Лебедев С. Я. Антиобщественные традиции, обычаи и их влияние на преступность : учеб. пособие / С. Я. Лебедев Омск : BLUM МВД СССР, 1989.-72 с.

146. Лежников В. П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект) : дис. . д-р филос. наук : защищена 20.12.1996 / В. П. Лежников. М. : Моск. гос. ун-т, 1996. - 340 с. - Библиогр.: 230 назв.

147. Лузгин С. Социальная работа как одно из основных средств исправления осужденных / С. Лузгин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. - № 6. - С. 27-30.

148. Лучинский Н. Ф. Курс практического тюрьмоведения / Н. Ф. Лучинский // Тюремный вестник. 1912. - №12. - С. 3-145.

149. Лысенко В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования (философско-социологический аспект) : дис. . канд. филос. наук : защищена 23.12.1996 / В. С. Лысенко. -М. : Моск. Гос. пед. унт, 1996. 164 с. - Библиогр.: 184 назв.

150. Люблинский Г1. И. Международные съезды по вопросам уголовного права за десять лет (1905-1915) / П. И. Люблинский. — СПб. : Сенат, тип., 1915. 379 с.

151. Маврина И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. А. Маврина. Омск, 2000. - 418 с.

152. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко ; сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. — М. : Просвещение, 1988. — 301 с. С. 81, 104, 162-165, 166, 174, 175, 190.

153. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко // Пед. соч. В 8 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1984. - С. 9-102.

154. Макаренко А. С. Пед. соч. В 8 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1984.-333 с. (С. 116)

155. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 4 / А. С. Макаренко ; под ред. И. А. Каирова и др.. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. 552 с.

156. Мак-Дональд М. Стратегическое планирование маркетинга / М. Мак-Дональд. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

157. Маланкин А. Курс на укрепление порядка через классовый подход (институт содержания под стражей в России в 1924-1933 годы) / А. Маланкин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2008. — № 4. — С. 20-26.

158. Маланкин А. Тяжёлые годы и большие надежды. Институт содержания под стражей в 1917-1924 гг. / А. Маланкин // Преступление и наказание. 2007. - № 4. - С. 64-67.

159. Малгтнн Ф. Н. Постановления шести международных тюремных конгрессов и систематический указатель к ним / Ф. Н. Малинин. СПб., 1904.-92 с.

160. Маныъиев Ю. Г. Гуманизация образования: опыт построения концепции / Ю. Г. Манышев // Образование в Сибири. Томск, 1996. - № 1. -С. 20-26.

161. Маркетинг: учебник / А. Н. Романов и др. ; под ред. А. Н. Романова. М. : Банки и биржи : ЮНИТИ, 1996. - 560 с.

162. Матвеев А. Начальное профессиональное образование осужденных: проблемы и перспективы развития / А. Матвеев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2007. — № 2. С. 2—5.

163. Материалы тюремной комиссии К. К. Грота (1875—1879). — СПб., 1885.- 137 с. С. 16.

164. Материалы XXII съезда КПСС. М. : Госполитиздат, 1961.464 с.

165. Международные стандарты деятельности правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы : сб. док. Екатеринбург : Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 1999. - 84 с.

166. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

167. Мильяненков J1. А. По ту сторону закона : энцикл. преступного мира / оформл. Г. Семёнова. СПб. : Ред. журн. «Дамы и господа», 1992. -118 с.

168. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными // Первый Конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Женева, 1955. - С. 24-26.

169. Митвак Б. Г. Экспертная информация: методы получения и анализа / Б. Г. Митвак. М., 1982. - 56 с.

170. Морозова О. В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 29.05.1997 / О. В. Морозова ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 1997. - 195 с. - Библиогр.: 213 назв.

171. Мулукаев Р. С. Полиция и тюремные учреждения дореволюционной России / Р. С. Мулукаев. М., 1964. - 28 с.

172. Мурзин Е. На границе добра и зла : Междунар. Рождеств. образоват. чтения «Православные ценности и современное образование» / Е. Мурзин // Преступление и наказание. 2008. - № 3. — С. 8-9.

173. Найн А. Я. В тупике преступности / А. Я. Найн // Учительская газета. 1994.-№ 11.-С. 19.

174. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск : Урал. гос. академ. физ. культ., 2000.- 187 с.

175. Наказ императрицы Екатерины II, данный Комиссии о сочинении проекта нового Уложения // Памятники русского законодательства, 1649-1832 гг. / под ред. Н. Д. Чечулина. СПб. : Императорская Академия Наук, 1907. - С. 4-6.

176. Наказание и исправление преступников : учеб. пособие / под ред. 10. М. Антоняна. М. : НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с.

177. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп ; пер. с нем. А. А. Громбаха. М. ; СПб., 1911.-360 с.

178. Научные работы: методика подготовки и оформления / авт.-сост. И. Н. Кузнецов. 2е изд., перераб. и доп. - М. : Амалфея, 2000. - 544 с.

179. Немое Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : Владос, 1994.-491 с.

180. Новиков А. М. Докторская диссертация : пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 1999.- 120 с.

181. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

182. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / П. Н. Новиков. М., 1997. - 46 с.

183. О введении в штаты исправительных колоний должности старших специалистов по социальной работе с осужденными : приказ ГУИН МЮ РФ от 5 апр. 2001 г., № 59 // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2001. - № 5. - С. 53-59.

184. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» : федер. закон. М., 1996. - 64 с.

185. Об образовании : федер. закон от 10.07.1992 г., № 3266-1 // Собрание законодательства РФ. 1996. - 15 янв. - Ст. 150.

186. Об образовании в Свердловской области : обл. закон от 16 июля 1998 г., № 26-03. Екатеринбург : Урал, юр ид. изд-во, 1998. - 87 с.

187. Об утверждении в г. С.-Петербурге Общества Попечительного о тюрьмах. СПб. : Печатный дом, 1819. - 23 с. с. 10.

188. Об утверждении Инструкции о порядке оказания содействия в трудовом и бытовом устройстве лицам, освобождаемым из мест лишения свободы : приказ ГУИН МЮ РФ от 26 дек. 2001 г., № 264 // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. - № 2. - С. 11-15.

189. Об утверждении мероприятий по развитию образования Свердловской области на 2000-2003 годы : пост. Правительства Свердл. обл. от 18 мая 2000 г., № 393-ПП. Екатеринбург, 2000. - 43 с.

190. Об утверждении Федеральной Программы развития образования : федер. закон Рос. Федерации от 10.04.2000 г., № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2000. - 17 апр. (№ 16). - Ст. 1639.

191. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы : федер. закон от 09.03.2001 г., № 25-ФЗ // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. - 19 авг. (№ 33). - Ст. 1316.

192. Обухова Я. А. Дидактические условия гуманизации учебногопроцесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе : дис. канд.328пед. наук : защищена 30.05.1997 / JT. А. Обухова ; Ин-т образования взрослых. М., 1999.-170 с. — Библиогр.: 182 назв.

193. Обучение практике социальной работы : международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу ; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М., 1997. - 223 с.

194. Олейник А. Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти / А. Н. Олейник. М. : ИНФРА-М, 2001. -418 с.

195. Основные принципы обращения с заключенными 1990 года // Международные стандарты деятельности правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы : сб. док. Екатеринбург : Изд-во Урал, юрид. ин-та МВД России, 1999. - С. 34-37.

196. Пантелеев В. Пенитенциарная система ФРГ / В. Пантелеев // Преступление и наказание. 2007. - № 8. - С. 56-57.

197. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 1999. 509 с.

198. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

199. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными : учеб. пособие для высш. учеб. заведений МВД СССР / под науч. ред. Ю. В. Гербеева. Рязань : Изд-во Рязан. высш. шк. МВД СССР, 1985. - 360 с.

200. Первый опыт института наблюдателей в России II Тюремный вестник. 1910.-№ 11.-С. 1419-1423.

201. Перминова Л. М. Минимальное поле функциональной грамотности / JI. М. Перминова // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 26-29.

202. Песоцкая Е. В. Маркетинг услуг / Е. В. Песоцкая. СПб. : Питер, 2000.- 160 с.

203. Песталогщи И. Г. Избранные педагогические произведения. В 3т. Т. 1 / И. Г. Песталоцци. М. : Просвещение, 1961. - 720 с.329

204. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. 2 / И. Г. Песталоцци. М. : Просвещение, 1961. - 536 с.

205. Печников А. П. Тюремные учреждения российского государства (1649 октябрь 1917 гг.) : истор. хроника / А. П. Печников. - М. : Щит-М, 2004.-263 с.

206. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодёжи (криминальная субкультура) / В. Ф. Пирожков. Тверь : Приз, 1994. - 135 с.

207. Пирожков В. Ф. Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. -М. : Юрид. лит., 1998. 231 с.

208. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М. : Логос, 1998. - 245 с.

209. Поздняков В. Особенности социальной, психологической и воспитательной работы с различными категориями осужденных к лишению свободы / В. Поздняков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2007.-№8.-С. 23-25.

210. Поздняков В. Цель исправление осуждённого / В. Поздняков // Преступление и наказание. - 2008. - № 7. - С. 22.

211. Познышев С. В. Основы пенитенциарной науки / С. В. Познышев. М. : Юрид. изд-во Наркомюста, 1923. - 303 с.

212. Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения / С. В. Познышев. М., 1915.-296 с. с. 287.

213. Положение о порядке организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах // Открытая школа. 1999. - № 3. - С. 13-14.

214. Положение об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах МВД РСФСР // Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1961. - № 37. - С. 41-44.

215. Полозюк В. Дела школьные / В. Полозюк // Преступление и наказание. 2000. - № 2. - С. 9-11.

216. Полозюк В. Научить учиться / В. Полозюк // Преступление и наказание. 2006. - № 7. - С.2-4.

217. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация : слов.-справ. / В. М. Полонский. М. : Новая школа, 1995. - 256 с.

218. Попов Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования : дис. канд. пед. наук : защищена 20.01.1995 / Е. Б. Попов ; Ин-т образования взрослых. М., 1995. - 201 с. - Библиогр.: 267 назв.

219. Прогноз развития ситуации в уголовно-исполнительной системе Министерства юстиции Российской Федерации в 2001 году // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2001. № 2. - С. 16-19.

220. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений : учеб.-метод, пособие / С. А. Ветошкин и др. ; под науч. ред. М. А. Галагузовой. Екатеринбург : СВ-96, 2000.-96 с.

221. Пургина О. Ни одна религия не забыта : из опыта учреждений уголовно-исполнит. системы Урал. Федер. округа / О. Пургина // Преступление и наказание. 2008. - № 6. - С. 6.

222. Радищев А. Н. Соч. / А. Н. Радищев. -М., 1961. 397 с.

223. Реент Ю. «.Приведение в действие тюремного преобразования на основании государственных начал» / Ю. Реент // Преступление и наказание.-2008,-№3.-С. 48-52.

224. Реент Ю. «Да здравствует солнце, да скроется тьма.» : тюремно-лагерная система СССР в послевоенный период / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. — № 10. — С. 46-50.

225. Реент Ю. «И наступила длинная ночь, тёмная и удушливая.» : деятельность органов исполнения наказаний СССР в 30-е годы / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. — № 8. — С. 46-49.

226. Реент Ю. Есть всюду свет, везде есть жизнь. : состояние уголовно-исполнительной системы России на рубеже XX и XXI веков / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. - № 12. - С. 42-46.

227. Реент Ю. И грянул тревожный 17-й год. или о некоторых последствиях двух революций / Ю. Реент // Преступление и наказание. -2008,-№6.-С. 50-54.

228. Реент Ю. Мы наш, мы новый мир построим. : становление исправительно-трудовой системы РСФСР / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. - № 7. - с. 50-54.

229. Реент Ю. Российская пенитенциарная система начала XX века / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. - № 5. - С. 52-56.

230. Рент Ю. Отречение от тёмного прошлого : эволюция уголовно-исполнительной системы со второй половины 60-х до конца 80-х годов / Ю. Реент // Преступление и наказание. 2008. - № 11. - С. 42-45.

231. Робер М.-А. Психология индивида и группы : пер. с фр. / М.-А. Робер, Ф. Тильман ; предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1988 - 256 с.

232. Роль общеобразовательной школы в перевоспитании заключенных. Свердловск : Изд-во Политотдела мест заключения области, 1968.-69 с.

233. Ромашова С. Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения : дис. канд. пед. паук : защищена 13.01.1997 / С. Н. Ромашова ; Моск. гос. пед. ун-т. М., 1997. - 258 с. -Библиогр.: 396 назв.

234. Руденский Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера : учеб. пособие / Е. В. Руденский. М. : Инфра-М, 1998. - 180 с.

235. Рындак В. Воспитание личности будущего учителя / В. Рындак, J1. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. № 1. - С. 170.

236. Садовский В. Н. Основания общей теории систем : логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 279 с.

237. Самарин В. Международный опыт взаимодействия религиозных организаций и пенитенциарных учреждений / В. Самарин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2005. - № 4. - С. 44-45.

238. Самойлов Л. Путешествие в перевёрнутый мир / JI. Самойлов // Нева. 1989. - № 4. - С. 150-164.

239. Свинаренко И. PL Русские сидят. По зонам родины / И. Н. Свинарснко. М. : ВАГРИУС, 2002. - 383 с.

240. Сергевнин В. Американские тюрьмы сегодня / В. Сергевнин // Преступление и наказание. 1996. - № 10. — С. 21-22.

241. Симоненко М. Организация общеобразовательного обучения осужденных / М. Симоненко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. - № 5. - С. 31-33.

242. Симонов И. История уголовно-исполнительной системы России -путь к гуманизации / И. Симонов // Преступление и наказание. — 2006. — № 12. С. 22-29.

243. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов н/Д., 1996.- 186 с.

244. Словарь иностранных слов. — 4-е изд. — М. : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1954. -259 с.

245. Сломчинский А. Г. В воспитании нет ничего ничтожного. / А. Г. Сломчинский, Н. Г. Климюк // Открытая школа. 2004. - № 1. — С. 44—46.

246. Сломчинский А. Г. Гуманно ли современное образование осуждённых / А. Г. Сломчинский // Мир образования образование в мире. -2005,- № 1. - С. 175-184.

247. Сломчинский А. Г. О пользе статистики и маркетинга в учебном процессе / А. Г. Сломчинский, Н. Г. Климюк // Открытая школа. — 1999. -№ 1.-С. 13-17.

248. Сломчинский А. Г. Образовательная мотивация осуждённых / А. Г. Сломчинский // Социологические исследования. 2007. - № 9. -С. 142-145.

249. Сломчинский А. Г. Пенитенциарная педагогика: контуры понятийного генезиса / А. Г. Сломчинский // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. - Вып. 5. - С. 286-302.

250. Сломчинский А. Г. Проблемы общего образования осуждённых: поиски, находки, решения : учеб.-метод, пособие / А. Г. Сломчинский, И. Д. Жарков. М. : Изд-во МГСУ, 2002. - 152 с.

251. Сломчинский А. Г. Социально-этичный маркетинг в действии: педагогические средства изучения образовательных потребностей осуждённых в исправительном учреждении строгого режима : монография /о о

252. А. Г. Сломчинский, И. Д. Жарков. Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 2001. -171 с.

253. Смыкалин А. Тюремная политика пореформенной России / А. Смыкалин // Преступление и наказание. 2007. - № 1. — С. 24-25.

254. Советский эшриклопедический словарь. — М. : Совет, энцикл., 1980.- 1599 с.

255. Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Университетское, 1991. - 528 с.

256. Строева Г. В. Дополнительное образование осужденных в исправительных учреждениях / Г. В. Строева // Преступление и наказание. -2002.-№8.-С. 20-21.

257. Строева Г. В. Разрушение системы образования / Г. В. Строева // Психология притеснения: обидчики и обиженные : материалы Пятой Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И. П. Башкатова. Коломна : КГПИ, 2005.-С. 27.

258. Стурова М. П. Система образования и молодёжная преступность / М. П. Стурова // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 3-9.

259. Стурова М. 77. Формирование гуманной педагогической среды как оптимальное условие реализации цели наказания / М. П. Стурова // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 121-128.

260. Тайбаков А. А. Преступная субкультура / А. А. Тайбаков // Социологические исследования. 2001. - № 3. — С. 90-93.

261. Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунов и др. ; под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. -207 с.

262. Типовое Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении // Открытая школа. 2000. - № 4. - С. 9-11.

263. Тичи Н. Лидеры реорганизации: из опыта американских корпораций : сокр. пер. с англ. / Н. Тичи, М. А. Деванна ; науч. ред. и авт. предисл. Н. А. Климов. М. : Экономика 1990. - 204 с.

264. Тшцеико Е. Действенный фактор развития социальной работы / Е. Тищенко // Преступление и наказание. 2006. - № 7. — С. 39.

265. Тищенко Е. Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Я. Тищенко ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

266. Тищенко Е. Я. Теория и практика социально-педагогической реабилитации осуждённых : монография / Е. Я. Тищенко. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та, 2001. — 228 с.

267. Ткаченко Е. В. Приоритеты российского начального профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика. 1999. -№2.-С. 58-62.

268. Ткаченко Е. В. Российское образование: дороги реформ : монография / Е. В. Ткаченко. Махачкала, 1994. - 230 с.

269. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 3 / под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 1424 с. с. 83.

270. Томас О. М. Социально-экономические издержки неграмотности / О. М. Томас // Перспективы: вопросы образования. 1990. — № 4. - С. 95107.

271. Тонконогов А. Пенитенциарное «капелланство» в современной России / А. Тонконогов // Преступление и наказание. 2006. - № 2. - С. 1415.

272. Тюрьмы и колонии России / под ред. Г. Б. Мирзоева. М. : Лига Разум, 1998.-339 с.

273. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федераг^ш. — М. : ГроссМедиа, 2007. 96 с.

274. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

275. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1978.-271 с.

276. Упоров И. В. Пенитенциарная политика России в ХУШ-ХХ вв. : историко-правовой анализ тенденций развития / И. В. Упоров. — СПб. : Юрид. центр Пресс, 2004. 610 с.

277. Утевский Б. С. Воспоминания юриста / Б. С. Утевский. М. : Юрид. лит., 1989.-302 с.

278. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Пед. соч. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - С. 194-256.

279. Фейган У. Т. Выборочное обследование неграмотных в Канаде / Уилъял1 Т. Фейган И Перспективы: вопросы образования. 1989. - № 3. - С. 103-113.

280. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. М. : Политиздат,1991.-560 с.

281. Философский энциклопедический словарь. — М. : Совет, энцикл., 1983.-340 с.

282. Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика / М. В. Фирсов. М. : Изд-во Моск. гос. соц. Ун-та, 1996.-447 с.

283. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск : Коллегиум1992.-253 с.

284. Фумм А. Попечительство о тюрьмах / А. Фумм // Преступление и наказание. -2003.-№ 8.-С. 36-38.

285. Хабаров А. И. Тюрьма и зона / А. И. Хабаров. М. : Цептрполиграф, 1997. - 368 с.

286. Хизрич Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 2. Советы начинающему предпринимателю : пер. с англ. / Р. Хизрич, М. Питере ; общ. ред. В. С. Загашвили. — М. : Прогресс, 1992. 256 с.

287. Хизрич Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 5. Советы начинающему предпринимателю : пер. с англ. / Р. Хизрич, М. Питере ; общ. ред. В. С. Загашвили. М. : Прогресс, 1992.- 192 с.

288. Хохряков Г. Ф. Парадоксы тюрьмы / Г. Ф. Хохряков. — М. : Юрид. лит., 1991. 222 с. - (Проблемы, дискуссии, предложения).

289. Центры образования взрослых / под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. -М. : Педагогика, 1991. 192 с.

290. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек ; пер. с чеш. И. И. Попа. М. : Мысль, 1989. - 174 с.

291. Чухин И. В тюрьмах Германии / И. Чухин // Преступление и наказание. 1997. - № 5. - С. 33-36.

292. Штинова Г. Н. Структура и функции понятийно-терминологической системы педагогики и образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Штинова. Екатеринбург, 1996. - 18 с.

293. Щедровицкий Г. 77. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М. : Школа культурной политики, 1997. - 570 с.

294. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО, 1999.

295. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

296. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. -Казань, 1991.- 192 с.

297. Berstecher D. Zur Theologie und Technik des internationalen Vergleichs / D. Berstecher. Stuttgart, 1970. - P. 54-56.

298. Bogo M. The Practice of Field Instruction in Social Work: Theory and Process / M. Bogo, E. Vayda. — Toronto : University of Toronto Press, 1987. — 167 p.

299. Carew R. The Place of Knowledge in Social Work Activity / R. Carew // British Journal of Social Work. 1979. - Vol. 9, № 3. - P. 349-364.

300. Ebert A. Alphabetisierung. Handreichungen für Kursleiter / A. Ebert. Bonn ; Frankfurt; Main : Deutscher Volkshochschul-Verband, 1985. - 77 p.

301. Fuchs-Brüninghoff E. Alphabetisierung von Erwachsenen / E. FuchsBrüninghoff, W. Kreit, H.-M. Müller // Rechtschreibung im Beruf / cd. R. Iioberg. -Tübingen, 1985.-P. 107-117.

302. Füssenich I. Zur Theorie und Praxis der AlphabetisierungsarbeitErwachsene sollen lesen und schreiben lernen / I. Füssenich, B. Glass // Alphabetisierung, Schriftsprache, Medien / eds. W. Horn, H. Paukens. Munich,1985.-P. 48-56.

303. Giese H. W. Ursachen und Konsequenzen des Analphabetismus bei jungen Menschen in der Bundesrepublik Deutschland : eine Studie für die UNESCO (Paris) / H. W. Giese. Oldenburg : Zentrum für Wiss. Weiterbildung,1986.-66 p.

304. Hackenspiel B. Alphabetisierung mit Jugendlichen. Erfahrungen mit einem Volkshochschulkurs / B. Hackenspiel, D. Waldmann // Informationen. Alphabetisierung und elementare Qualifikationen. — 1986. № 1. - P. 6.

305. Hinzen H. Alphabetisierung und Verschriftlichung, Entwicklung und Zusammenarbeit — Thesen und Materialen zu gängigen Vorstellungen und komplexen Zusammenhängen / H. Hinzen // Zeitschrift für Kulturaustausch. -1988.-Vol. 38, № 3. -P. 393-384.

306. Hope A. Training for Transformation. Book 1. A Handbook for Community Workers / A. Hope, S. Timmel. Gweru : Mambo Press, 1984. - 147 P

307. Hunt D. Beginning with Ourselves in Practice, Theory and Human Affairs / D. Hunt. Cambridge, Mass. : Bookline Books Inc., 1987. - 182 p.

308. Knowles M. S. Innovations in Teaching Styles and Approaches Based upon Adult Learning / M. S. Knowles // Journal of Education for Social Work. -1972. Vol. 8, №2. - P. 32-39.

309. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus pedagogy / M. S. Knowles. Englewood Cliffs : Prentice Hall/Cambridge, 1980.- 400 p.

310. Kolb D. A. Experiential Learning / D. A. Kolb. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1984. - 256 p.

311. Leontief W. Textes et itineraire / W. Leontief; sons la direction de B. Rosier. Paris, 1986. - P. 79.

312. Müller I. Bildung für Alle Weit mehr als eine Bildungsprobleme / I. Müller. - Bonn : DSE, 1985.-218 p.

313. Peters O. Die didaktische Struktur des Fernunterrichts. Untersuchungen zu einer industrialisierten Form des Lehrens und Lernens / O. Peters. Weinheim ; Basel : Beltz, 1973. - 328 p. - (Tübinger Beitrage zur Fernstudium. Bd. 7).

314. Rogers C. R. Freedom to Learn for the 80's / C. R. Rogers. -Columbus, Ohio : C.E. Merrill Pub. Co., 1983. 312 p.

315. Stockmann R. Die Nachhaltigkeit von Entwicklungsprojekten / R. Stockmann. Mannheim : University of Mannheim, 1988. — 287 p.

316. Zajda R. Marketing School Quality / R. Zajda, J. Zajda // Magister. -1995. -№ l.-P. 14-22.