Педагогическое содействие становлению готовности студентов к научным исследованиям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Акопян, Ольга Владимировна

• Акопян, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акопян, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

1.1. Готовность студентов младших курсов к научным исследованиям как научное понятие.

1.2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

1.3. Модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие становлению готовности студентов к научным исследованиям»

Актуальность исследования. Социальный заказ, выраженный в нормативных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании», национальная доктрина образования, федеральная программа развития образования), определяет интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом. В Российской Федерации законодательно закреплены положения о гуманном характере концептуальной основы образования и о привлечении студентов вузов к научным исследованиям. Значимость для государства научных исследований в системе высшего образования обусловлена тем, что без участия в них всех субъектов образовательного процесса не может осуществляться подготовка специалистов, одним из аспектов которой является становление готовности к научным исследованиям.

Проведенное нами исследование показало, что не на всех этапах образовательного процесса в вузе (не классическом университете) реализуется принцип интеграции науки и образования: 93 % студентов младших курсов не принимают участие в научных исследованиях. При этом большинство респондентов испытывает интерес к учёбе и научным исследованиям, хотя самооценка своих возможностей в научном исследовании не так высока -только 52 % респондентов, по их словам, могли бы стать исследователями; опыт исследований имеют 10%.

Анализ педагогической литературы показал, что начиная с основания первого в России университета накапливался педагогический опыт привлечения студентов к научным исследованиям, фиксируемый в отдельных методических рекомендациях и не получавший должного обобщения. Активное изучение подготовки студентов к научным исследованиям началось с 60-х годов двадцатого века и не теряет своей актуальности. Вопросы научно-исследовательской работы студентов рассматриваются в работах В.И. Андреева (оптимизация условий управления учебно-исследовательской деятельности студентов), В.И. Крутова, B.C. Кагерманьяна, А.И. Момота и др. (требования к НИРС, оценка деятельности руководителя НИРС), Л.Г. Квиткиной, С.А. Гольдштейна, И.П. Плотициной, Г.Н. Аловой, Г.А. Бермус, 3.0. Шварцман и др. (подготовка студентов к научным исследованиям как целостный процесс), Н.М. Румянцевой, Т.И. Адаевской, Т.Ю. Крамаровой, П.В. Арефьева и др. (структура НИРС), Н.И. Перова, М.В. Прошлецовой (значимые механизмы социализации в процессе руководства НИРС), ГБ. Никитиной, В.Н. Ро-маненко, Н.В. Сычковой (формирование умений исследовательской деятельности у студентов вуза), Д.С. Яковлевой (критерии выбора темы для коллективного студенческого исследования), И.Т. Ткачёва (совершенствование УИРС через межпредметные связи), М.В. Булгаковой (становление готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности).

Однако в педагогике недостаточно уделялось внимания младшим курсам вузов в аспекте становления готовности к научным исследованиям, а ведь именно этот возраст характеризуется особенностями, благоприятными для развития у студентов свойств исследователя. В предлагаемых вариантах содействия становлению готовности студентов к научным исследованиям или не предусматривается реализация студентами научного исследования как целостности, имеющей решающее значение для формирования у него исследовательских способностей, или не описаны содержание, механизмы и условия осуществления содействия. По отношению к социальному заказу остаются недостаточно раскрытыми вопросы, связанные с гуманизацией образования, использования дополнительного образования как средства педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, построения индивидуальной траектории становления рассматриваемой готовности.

Отмеченное обнаруживает следующие противоречия: — на социально-педагогическом уровне: между направленностью образовательной политики государства на интеграцию научных исследований с образовательным процессом и недостаточностью её реализации в практике образования;

- на научно-педагогическом уровне: между социально обусловленной необходимостью становления готовности студентов бакалавриата и специали-тета к научным исследованиям и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;

- на методическом уровне: между целесообразностью использования потенциала общеобразовательных дисциплин в становлении готовности студентов к научным исследованиям и недостаточностью методического обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему: каким должно быть педагогическое содействие, чтобы способствовать становлению готовности студентов вуза к научным исследованиям.

Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое содействие становлению готовности студентов к научным исследованиям».

В исследовании введены ограничения: содействие студентам в становлении готовности к научным исследованиям оказывается студентам младших курсов инженерных специальностей.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям и условия её реализации.

Объект исследования - процесс подготовки студентов вузов к научным исследованиям.

Предмет исследования - становление готовности студентов к научным исследованиям.

Гипотеза исследования — становление готовности студентов младших курсов к научным исследованиям осуществляется с тенденцией приближения к уровню, достаточному для осуществления научных исследований на старших курсах, если:

1) процесс педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям осуществляется в соответствии с теорией гуманно ориентированного образования;

2) основанием педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям является модель, признаками которой являются: а) включение в содержание образования студентов методологии и теории научного исследования, сведений о научных проблемах; предоставление студентам возможности свободного выбора адаптированных исследовательских задач и методов их решения; б) педагогическое содействие выбору и решению исследовательских задач осуществляется в зависимости от информации об успехах студентов в решении исследовательских задач; в) направленность дополнительного образования студентов на поддержку решения выбранных ими исследовательских задач;

3) условиями процесса педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, осуществляемого на основе данной модели, являются: а) вовлечение студентов в научные исследования преподавателями общеобразовательных дисциплин; б) педагогически целесообразная помощь студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских задач; в) стимулирование студентов, направленное на пролонгацию мотивации решения выбранных ими исследовательских задач.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить содержание понятия «готовность студента младшего курса к научным исследованиям».

2. Разработать и теоретически обосновать модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

3. Выявить условия реализации модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

4. Экспериментально апробировать разработанную модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям и условия её реализации.

5. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- теория познания диалектического материализма (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс);

- теория гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, И .Я. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков и др.);

- теория дополнительного образования (О.С. Газман, Е.Б. Евладова, Ю.Е. Калугин, И.О. Котлярова и др.);

- теория психологии личности (Б.Г, Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, О.А. Сиротин),

- теория профессионального образования (A.M. Баскаков, М.Е. Дуранов, A.M. Кузьмин, B.C. Леднёв, С.А. Репин, В.Л. Савиных, Н.В. Лежнева);

- теория обучения исследовательской деятельности и организации исследований студентов (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Крутов, И .Я. Лернер, Б.А. Пальчевский, Ф.Л. Ратнер и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2002 по 2010 годы. На каждом этапе, в зависимости от задач исследования, применялись различные методы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) — поисково-диагностический. Изучение состояния проблемы диссертационного исследования в педагогике, степени её разработанности, осмысление теоретико-методологической основы исследования, формирование понятийного аппарата. Даны рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования. Проведение пилотажного эксперимента, в котором апробировались методы и формы работы со студентами младших курсов с целью становления их готовности к научным исследованиям. Накопление опыта содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям. Изучение состояния готовности студентов младших курсов к научным исследованиям в констатирующем эксперименте. На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение; анкетирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов; беседа; эксперимент.

Второй этап (2003-2006 гг.) — экспериментально-аналитический. Разработан методический инструментарий, дающий возможность устанавливать состояние готовности студентов младших курсов к научным исследованиям (определены признаки компонентов готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, их состояния в четырёх уровнях развития готовности и метод определения уровня готовности студентов младших курсов к научным исследованиям). Спроектирована и теоретически обоснована модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, выделены условия её реализации. Проведён формирующий эксперимент с целью апробации спроектированной модели педагогического содействия и условий её реализации. Обработка экспериментальных данных. Применявшиеся на втором этапе методы: наблюдение; анкетирование; метод экспертных оценок; моделирование; эксперимент; анализ экспериментальных данных с помощью с помощью аппарата математической статистики.

Третий этап (2006-2010 гг.) — контрольно-обобщающий. Проведение повторного формирующего эксперимента. Сформулированы выводы, обобщены результаты и оформлено диссертационное исследование. Подготовлены и опубликованы научно-методические рекомендации. На третьем этапе применялись следующие методы исследования: обобщение; метод экспертных оценок; эксперимент; наблюдение; анкетирование; анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Озёрский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский инженерно-физический институт (государственный университет)», ГОУ ВПО «Озёрский филиал Уральского государственного лесотехнического университета». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 251 студент и 14 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено содержание понятия «готовность студента младшего курса к научным исследованиям»: выявлены признаки её компонентов (осведомлённости, сознательности, действенности и умелости); выделены уровни готовности студента младшего курса к научным исследованиям (дефицитный, преддостаточный, достаточный и профицитный); для каждого уровня описано состояние признаков каждого компонента;

2) разработана с позиции теории гуманно ориентированного образования модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, признаками которой являются: а) включение в содержание образования студентов методологии и теории научного исследования, сведений о научных проблемах; предоставление студентам возможности свободного выбора адаптированных исследовательских задач и методов их решения; б) педагогическое содействие выбору и решению исследовательских задач осуществляется в зависимости от информации об успехах студентов в решении исследовательских задач; в) направленность дополнительного образования студентов на поддержку решения выбранных ими исследовательских задач;

3) выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность условий реализации модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, предусматривающая: а) вовлечение студентов в научные исследования преподавателями общеобразовательных дисциплин; б) педагогически целесообразную помощь студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских задач; в) стимулирование студентов, направленное на пролонгацию мотивации решения выбранных ими исследовательских задач и методов их решения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют теорию педагогического содействия образованию студентов в аспекте становления готовности к научным исследованиям, в частности:

1) уточнённое содержание понятия готовности студентов младших курсов к научным исследованиям конкретизирует характеристику свойств студентов, готовых к научным исследованиям;

2) разработанная модель и условия её реализации могут служить ориентиром в педагогическом содействии становлению готовности студентов к научным исследованиям.

Практическая значимость исследования:

1) выделенные признаки готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, качественные критерии признаков и способы определения состояния признаков могут быть использованы для диагностики готовности студентов к научным исследованиям;

2) разработанные в исследовании модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям и условия её реализации способствуют определению индивидуальной траектории становления готовности студентов к научным исследованиям; а также могут быть использованы для осуществления преемственности в образовании студентов между младшими и старшими курсами в аспекте становления готовности студентов к научным исследованиям;

3) предложенные научно-методические рекомендации по педагогическому содействию становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям могут стать основой для разработки методических пособий, направленных на становление готовности студентов к научным исследованиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к научным исследованиям есть интегративное свойство, развившееся как аспект образованности, проявляющееся в способностях пользоваться освоенным содержанием образования в научных исследованиях.

2. Становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям способствует реализация модели педагогического содействия, признаками которой являются: а) включение в содержание образования студентов методологии и теории научного исследования, сведений о научных проблемах; предоставление студентам возможности свободного выбора адаптированных исследовательских задач и методов их решения; б) педагогическое содействие выбору и решению исследовательских задач осуществляется в зависимости от информации об успехах студентов в решении исследовательских задач; в) направленность дополнительного образования студентов на поддержку решения выбранных ими исследовательских задач; в условиях: а) вовлечения студентов в научные исследования преподавателями общеобразовательных дисциплин; б) педагогически целесообразной помощи студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских задач; в) стимулирования студентов, направленного на пролонгацию мотивации решения выбранных ими исследовательских задач и методов их решения.

3. В организуемом педагогическим содействием процессе необходимы включение в содержание образования студентов методологии и теории научного исследования и педагогически целесообразная помощь студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских задач.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены чёткостью методологических позиций в соответствии с положениями гуманно ориентированного образования; глубоким теоретическим анализом проблемы, разносторонностью экспериментального исследования, адекватных ему объёму, цели, задачам, логике; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством

- выступлений на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» Южно-Уральского государственного университета (Челябинск, 2002-2010 гг.);

- выступлений на научно-практических конференциях международного уровня: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005, 2006), федерального уровня: «Молодёжь и наука» (Москва, 2004), регионального уровня: «Профессиональное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2005), местного уровня: «Дни науки» (Озёрск, 2003— 2006 гг., 2009, 2010);

- публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов: Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура» (2006, 2007), Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки» (2010), Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов (Челябинск, 2004-2007 гг.), Вестник начинающих исследователей (Курган, 2004) и др.

По проблеме исследования автором опубликована 21 работа. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения. Основная часть исследования изложена на 177 страницах текста. Список литературы включает 192 источников, в работе содержатся 23 таблицы, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Акопян, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего эксперимента была доказана актуальность проблемы готовности к научным исследованиям студентов младших курсов. Также констатирующий эксперимент позволил выявить начальное состояние готовности студентов младших курсов к научным исследованиям. Определённая часть студентов первого и второго курсов выказала интерес к научным исследованиям; большая часть студентов положительно оценила свои возможности в научным исследовании. Это обусловило необходимость оказания педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

2. Формирующий эксперимент, состоящий из трёх процессуальных реализаций (в трех экспериментальных группах) разработанной модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям с целью проверки гипотезы диссертационного исследования,- показал, что а) использование созданной для процессуальных реализаций модели педагогического содействия специальной формы групповой работы со студентами - учебно-исследовательского семинара — позволяет сочетать репродуктивные и продуктивные виды деятельности, осуществляемой студентами, предоставляет для студентов возможность общения со специалистами, активно ведущими научные исследования, по нерешённым исследовательским задачам и проблемам, что способствует положительной диналшке развития готовности к научным исследованиям всех участвующих в работе семинара студентов', б) влияние педагогического содействия положительно (происходит рост готовности к научным исследованиям) даже в случае, когда студент участвует не в полном цикле работы учебно-исследовательского семинара; в) происходящее развитие осведомлённости студентов в вопросах методологии научного исследования носит не поступательный характер: результаты промежуточных срезов показали большую осведомлённость студентов по тематике и этапам научного исследования, применяемым в научных исследованиях методам, чем результаты (остаточные знания) послеэкспериментального среза. Следовательно, при осугцествлении педагогического содействия необходима постоянная актуализация знаний студента, в частности по методологии научного исследования, и их соотнесение с его исследованием студента. г) педагогическим содействием в экспериментальных группах состояние компонентов готовности приводится к более гармоничному, происходит выравнивание состояния компонентов', максимальный прирост получил наименее развитый из компонентов готовности к научным исследованиям — действенность; прирост остальных компонентов готовности примерно одинаков. д) при анализе готовности студентов к исследованиям в экспериментальных группах после проведения эксперимента было обнаружено, что в третьей экспериментальной группе, где становление готовности происходило под влиянием двух одновременно действующих факторов: «ориентированности на постепенный рост влияния осваимого студентом социального опыта на его способности пользоваться знаниями в научном исследовании» и «включения в содержание образования методологии научного исследования, взаимосвязанной с исследованием студента», среднее значение готовности выше по сравнению с другими экспериментальными группами, в которых действовал один из этих факторов. Этот факт позволяет заявить о большей эффективности предложенного третьего варианта реализации разработанной модели педагогического содействия. Установлено также, что влияние фактора «педагогически целесообразная помощь студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских» больше, чем фактора «включения в содержание образования методологии исследования, взаимосвязанной с исследованием студента». Из чего следует, что, в привлечении студентов младших курсов к научным исследованиям, прежде всего, необходимо постепенное наращивание компетенгщй студентов в организуемом с этой целью образовательном процессе. е) установление фактов однородности исследуемых групп по готовности студентов к научным исследованиям до проведения формирующего эксперимента и существенных отличий в готовности студентов к научным исследованиям в контрольной и экспериментальных группах после проведения формирующего эксперимента позволяет утверждать, что разработанная модель педагогического содействия в гуманно ориентированном дополнительном образовании, представленная в duccepmaifu-онной работе, способствует успешному становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям.

155

Заключение

Общество ставит перед вузами задачу подготовки специалиста, который мог бы осуществлять научные исследования по своей специальности. Поэтому образовательной сфере необходимо проявить большое внимание подготовке студентов к научным исследованиям. Исследователями-педагогами (Е.Е. Кравцовым, Г.С. Мигиренко, Г.В. Никитиной и В.Н Романенко, Д.С. Яковлевой и др.) формулируется необходимость вовлечения студентов в научные исследования на ранних этапах их образования в вузе при опоре на тезис о достижении при этом большей эффективности в подготовке студентов к исследованиям. Так возникает проблема подготовки студентов младших курсов к исследованиям.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследований, а также проведённое нами экспериментальное исследование показали, что целый ряд вопросов нуждается в научной разработке: целесообразность активного включения студентов в научные исследования на первых порах образования их в вузе; не возникают ли при этом негативы того или иного рода; каков оптимальный набор способов и средств содействия студентам в повышении их готовности к научным исследованиям и другие. Одним из важных, но нерешенных, вопросов в данной области является педагогическое содействие становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям. Данное исследование - попытка решения данной проблемы.

Особенности студентов младших курсов, в том числе возрастные: интерес к научным исследованиям, усиление сознательных мотивов поведения, наивысшая социальная активность, не обременённость заботами, например о семье, необходимостью зарабатывать (многие студенты на старших курсах одновременно учатся и работают),— позволили сделать положительный прогноз для возможности развития готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, активно вовлекая их в научные исследования.

Многоплановый анализ понятий «готовность студентов младших курсов к научным исследованиям», «педагогическое содействие готовности студентов младших курсов к научным исследованиям», использование системного подхода и положений гуманно ориентированного образования позволили нам выявить один из возможных путей становления готовности студентов младших курсов к научным исследованиям с оказанием педагогического содействия.

Проведённый эксперимент на младших курсах подтвердил положения, сформулированные в гипотезе. Это позволило нам сделать следующие выводы.

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы уточнено содержание понятия готовности студента младшего курса к научным исследованиям: рассматриваемая готовность определена нами как интегратив-ное свойство, развившееся как аспект образованности и проявляющееся в способностях пользоваться освоенным содержанием образования в научных исследованиях; и, применительно к теме нашего исследования, характеризуется осведомлённостью, сознательностью, действенностью и умелостью.

2. Разработана и теоретически обоснована модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям. Модель ориентирует на: привлечение специалистов при постановке адаптированных исследовательских задач;

- предоставление студентам возможности свободного выбора адаптированных исследовательских задач и методов их решения;

- осуществление педагогического содействия выбору и решению исследовательских задач в зависимости от информации об успехах студентов в решении исследовательских задач;

- организацию дополнительного образования студентов для поддержки решения выбранных ими исследовательских задач.

3. Выявлены условия процесса педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, осуществляемого на основе разработанной модели: вовлечение студентов в научные исследования преподавателями общеобразовательных дисциплин; педагогически целесообразная помощь студентам в выборе и решении адаптированных исследовательских задач; стимулирование студентов, направленное на пролонгацию мотивации решения выбранных ими исследовательских задач.

4. В ходе экспериментальной апробации модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям и условий её реализации подтверждена продуктивность педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, осуществляемого на основе положений, сформулированных в гипотезе.

5. Разработанные и внедрённые научно-методические рекомендации позволили оказать педагогическое содействие студентам младших курсов в осуществлении становления их готовности к научным исследованиям с тенденцией приближения к уровню, достаточному для реализации ими научных исследований на старших курсах.

6. Вместе с тем наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы содействия становлению готовности студентов к научным исследованиям: требует своего разрешения проблема оценки уровня сложности адаптированных исследовательских задач; проблема подготовки кадров для осуществления педагогического содействия становлению готовности студентов к научным исследованиям.

Выполненное исследование может послужить основой для изучения необходимых и достаточных условий для осуществления преемственности в развитии готовности к научным исследованиям студентов на рубеже «конечный этап среднего образования - начальный этап высшего образования».

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акопян, Ольга Владимировна, 2010 год

1. Абдуллин, А. Г. Педагогические проблемы формирования познавательной установки личности: Монография / А. Г. Абдуллин. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-С. 13-21,32-43.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

3. Аканов, Б. А. Основы научных исследований / Б. А. Аканов, Н. А. Карамзин / под ред. 3. М. Мулдахметова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 133 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. - 287 с. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН ССР)

5. Андреев, В. И Интенсификация творческой деятельности студентов / В. И Андреев и др. Казань : Издательство Казанского университета, 1990. - С. 10-21, 170-191.

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие / В. И. Андреев. М. : Высш. школа, 1981. - 240 с.

7. Ю.Артамонов, С. Научное творчество студентов / С. Артамонов, В. Ел-хов, В. Крутов и др. М. : Мол. гвардия, 1984. - 143 с.

8. П.Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. И. Архангельский. М. : Знание, 1979. -97 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1981. -240 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Ба-банский.-М. : Просвещение, 1991. 176 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Баскаков, А, М. Психология управления: Учебное пособие для студентов институтов искусства и культуры / А. М. Баскаков. Челябинск : Челябинская государственная академия культуры и искусств, 1993. - 182 с.

14. Битинас, Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. П. Битинас. Вильнюс : Научно-исследовательский институт школ Министерства просвещения ЛитССР, 1971. - 347 с.

15. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода/ИВ. Блау-берг,Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

16. Бобкова, JI. Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетенции: дис. канд. пед. наук / JI. Г. Бобко-ва. Челябинск, 2001. - С. 52-57.

17. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

18. Больцано, Б. Учение о науке / Б. Больцано. СПб. : 2003. - 518 с.

19. Большой энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1993.-1628 с.

20. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

21. Булгакова, М. В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М. В. Булгакова. Челябинск, 2005. - 24 с.

22. Быков, В. В. Научный эксперимент / В. В. Быков / Отв. ред. В. С. Тюхгин. АН СССР: Инс-т философии. - М. : Наука, 1989 - 98 с.

23. Васильев, Ю. С. Вуз научно-техническому прогрессу / Ю. С. Васильев, Ю. К. Михайлов, В. М. Николаев. -М. : Высшая школа, 1985. - 56 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Розов и др. / Под ред. В. И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

25. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учебное пособие / Сост. В. П. Ушачёв. Магнитогорск : Магнитогорск, пед. ин-т, 1993.-55 с.

26. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М. : Издательство Московского университета, 1988. - 255 с.

27. Гагаева, Г. М. Психология футбола / Г. М. Гагаева. М. : Физкультура и спорт, 1969. - 215 с.

28. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Педагогика, 1988. - 344 с.

29. Ганюшкин, А. Д. Индивидуализация спортивной тренировки на основе психофизиологических различий: Лекция / А. Д. Ганюшкин. Смоленск : Смол. гос. ин-т физ. культуры, 1978. — 26 с.

30. Генов, Ф. Психофизиологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

31. Герасимов, И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. М. : Политиздат, 1972.-279 с.

32. Герасимов, И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / И. Г. Герасимов М. : Мысль, 1985.-215 с.

33. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для втузов / В. Е. Гмурман. М. : Высш. шк., 1977. - 479 с.

34. Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах: Учеб-метод, пособие / Б. В. Гнеденко. М. : Высш. школа, 1981. - 174 с.

35. Гольдштейн, С.Л. Система организации исследовательской деятельности / С.Л. Гольдштейн, И.П. Плотицина // Вестник высшей школы. 1984. -№12, С. 48-49.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. официальное. М. : Гос. ком. Рос. Федер. по высш. образованию, 1995. - 382 с.

37. Григорьев, Б. В. Классическая логика: Учеб. пособие / Б. В. Григорьев. -М. : Гуманит. изд. центр, ВЛАДОС, 1996. 192 с.

38. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1987. — 286 с.

39. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / А. К. Громцева,-М. : Просвещение, 1983. 144 с.

40. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М. : 1994. - 28 е.- (система воспитания в высш. шк.: Обзор, ин-форм./ НИИ высш. образования; Вып. 3)

41. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Совре-мен. написание: В 4 т. / В. И. Даль. М. : Астрель: ACT, 2002. - С. 637.

42. Давыденко, Т.М. Система стимулирования научно-исследовательской работы студентов и молодых исследователей программ / Т.М. Давыденко, М.В. Беняш // Высшее образование сегодня. 2008. - № 11, С. 18-21.

43. Дарвин, Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера (Автобиография) / Ч. Дарвин. М. : Издательство Академии наук СССР, 1957. -251 с.

44. Де Боно, Э. Рождение новой идеи Электронный ресурс. / Э. Де Боно // www.emomi.com/history/debono/chapterl .htm/.

45. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. СПб. : Питер Паб-лишинг, 1997. - 320 с.

46. Добротин, Р. Б. Вант-Гофф / Р. Б. Добротин, Ю. И. Соловьёв. М. : Наука, 1977.-272 с.

47. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М. : Высш. шк., 1990.- 191 с.

48. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М. : Гуманит. изд. центр, ВЛА-ДОС, 2003.- 192 с.

49. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учеб. пособие / М. Е. Ду-ранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 288 с.

50. Дьедоне, Ж. Абстракция и математическая интуиция / Дьедонне Ж // Математики о математике: Сборник статей. М. : Знание, 1982. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика»; № 8) . - С. 621.

51. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. М. : Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

52. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

53. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вузов) / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. -Минск : Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

54. Закон Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» // Российская газета, 2007. Федеральный выпуск № 4504.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов/И. А Зимняя. Изд. второе, испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

56. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Зиновьев. -М. : Высшая школа, 1975. 316 с.

57. Иванов, Е. А. Логика / Е. А. Иванов. М. : Издательство БЕК, 1996. -309 с.

58. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования/Д. Ф.Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

59. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарёв. -М : Наука, 1983. 335 с.71 .Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Под ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 1999. - 192 с.

60. Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: Учеб. пособие / Ю. Е Калугин; Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. «Гуманит. и социал.-экон.науки». Челябинск : 2000. -119 с.

61. Калугина, Т. Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учебно-метод. пособие / Т. Г. Калугина Челябинск : Изд-во ЧГТУ «Факел», 1997. - 79 с.

62. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В. А. Канке. М. : Логос, 2000. - 320 с.

63. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления / П. Л. Капица. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-496 с.

64. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: дис. канд. пед. наук / Н. А. Катай-цева. Курган, 1997. - 188 с.

65. Квиткина, JI. Г. Научное творчество студентов / JI. Г. Квиткина. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 109 с.

66. Кедров, Б.М. День одного великого открытия / Б.М. Кедров. М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 640 с

67. Кедров, Ф. Капица: жизнь и открытия. 2-е изд., доп. / Ф. Кедров. -М. : Моск. рабочий, 1984. - 189 с.

68. Кикоин, И. К. Рассказы о физике и физиках / И. К. Кикоин. М. : Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. - 160 с.

69. Китаев, Н. Н. Групповые экспертные оценки / Н. Н. Китаев. М. : Знание, 1975.-64 с.

70. Ковалёва, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Ковалёва. Челябинск, 2001. - 26 с.

71. Ковтунович, JI. М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. М. Ковтунович. Челябинск, 2003. - 18 с.

72. Колесников, К.С. Важная форма подготовки инженеров программ / К.С. Колесников, И.Б. Шавырин // Вестник высшей школы. 1986. - № 5, С. 41-44.

73. Колмогоров, А.Н. Математика наука и профессия / А.Н. Колмогоров. - М. : Наука, 1988. - 232 с.

74. Котлярова, И. О. Системное представление об исследовании: Учебное пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1996.-81 с.

75. Красновский, А. А. Педагогические идеи Н. И. Пирогова / А. А. Крас-новский. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения, 1949. - 196 с.

76. Крутов, В.И. Научное творчество студентов: современные требования / В.И. Крутов, А.И. Момот, B.C. Кагерманьян// Вестник высшей школы. № 5.- 1986.-С. 38—40.

77. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф. Г. Кумбс. М. : Прогресс , 1970. - 261 с.

78. Леднёв, В. С. Содержание образования: Учеб. пособие / В. С. Леднёв.- М : Высш. шк, 1989. 360 с.

79. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / А. Н. Леонтьев / Под ред. А. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

80. Лихолетов, В. В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества: Монография / В. В. Лихолетов. М. : Изд-во Моск. гос. инд. ун-та, 2001.-230 с.

81. Лукьянов, В. М. Педагогическое содействие самоопределению молодёжи на военную профессию: автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Лукьянов.- Челябинск, 1999. 22 с.

82. Львовский, Е. Н. Статистические методы построения эмпирических формул: Учеб. пособие для втузов / Е. Н. Львовский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1988. - 239 с.

83. Маркс, К. Капитал: в 2 т. Т. 1 / К. Маркс. М. : Государственное издательство политической литературы, 1950. - 794 с.

84. Математики о математике: Сборник статей. М. : Знание, 1982.-63 с.

85. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю. В. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

86. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

87. Мельникова, Т. А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Мельникова. Челябинск, 2004. - 23 с.

88. Менделеев, Д. И. Заветные мысли Электронный ресурс. / Д И. Менделеев // www.ru. wikisource.org/wiki(ЗaвeтныeмыcлиД.И.Meндeлeeв).

89. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. училищ / В. М. Коротов, JL Ю. Гордин, А. Ю. Гордин, В. В. Жуков / Под ред. В. М. Ко-рогова. -М. : Просвещение, 1990. 175 с.

90. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

91. Мигиренко, Г. С. Педагогика высшей школы: Будущий инженер / Г. С. Мигиренко; Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск : НЭТИ, 1992. -115 с.

92. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Педагогическое общество России, 2002.-268 с.

93. Минскер, К.С. Проблемная лаборатория и творчество студентов программ / К.С. Минскер // Вестник высшей школы. 1985. - № 5, С. 56-59.

94. Монтень, М. Опыты: в 2 т. Т. 1. / МонгеньМ.-М: ТЕРРА, 1996.-720 с.

95. Надеинский, Б. П. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении / Б. П. Надеинский. М. : Высшая школа, 1975.-79 с.

96. Налчаджян, А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. (Интуиция в процессе научного творчества) / А А Налчаджян. М. : Мысль, 1972. - 271 с.

97. Научно-исследовательская работа в учебном процессе: Межвуз. на-уч.-метод. сб. / Отв. ред. В. С. Сафронов; Куйбышев, политехи, ин-т. Куйбышев : Авиац. ин-т, 1980. - 135 с.

98. Научное открытие и его восприятие / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 311 с.

99. Научное творчество студентов / Сост. И. Мостыка. М. : Мол. Гвардия, 1984. - 143 с.

100. Национальная доктрина Образования в Российской федерации // Бюллетень министерства образования РФ, 2002. № 11.

101. Нерсесян, JI. С. Инженерная психология и проблема надёжности машиниста / J1. С. Нерсесян. М. : Транспорт, 1978. — 239 с.

102. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. — СПб : Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. 168 с.

103. Николов, JI. Структуры человеческой деятельности / J1. Николов. — М. : Прогресс, 1984. 176 с.1200 Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень министерства образования РФ, 2002. № 2. - С. 2-32.

104. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. / Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1994. - 928 с.

105. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета / Отв. ред. Н. В. Кузьмина. JI. : издательство ленинградского университета, 1972. - 311 с.

106. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В. И. Кру-тов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др. / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. -М. : Высш. шк., 1989. -399 с.

107. Основы научных исследований: Учеб. пособие для хим.-технол. спец. вузов / И. М. Глущенко, А. Е. Пенскер, О. И. Полянчиков, А. И. Трики-ло. Киев : Вища шк., 1989. - 158 с.

108. Основы научных исследований и техника экспериментов: Текст лекций / А. М. Попков, В.Н. Голиков, Н. JI. Зайцев, Г.М. Купершляк-Юзефович. -Челябинск : Челябинский политехнический институт, 1989. 125 с.

109. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. М. : Издательство МГУ, 1986. - 303 с.

110. Пальчевский, Б. А. Научное исследование: объект, направление, метод. / Под общ. ред. Я. Д. Плоткина. Львов : Вища школа. Изд-во при Львов, ун-те, 1979. - 179 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. 608 с.

112. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / Под ред. Н. Д. Никанд-ров.- Л. : Изд-во ЛГГШ, 1974.- 116 с.

113. Педагогика наставничества / М. И. Махмутов, Н. М. Таланчук и др. -М.: Сов. Россия, 1981. 191 с.

114. Пойа, Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Дж. Пойа. М., 1970. - 452 с.

115. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

116. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография / А. А. Попова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217 с.

117. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - С. 229.

118. Прядехо, А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А. А. Прядехо // Педагогика. 2002. - № 3, С. 8-15.

119. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

120. Психология развития: Учеб. для псих, и пед. вузов / Т. Д. Марцин-ковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др. / Под ред. Т. Д. Марцинков-ской. М. : Академия, 2001. - 349 с.

121. Пуанкаре, А. О науке / А. Пуанкаре. М. : Наука, 1983. - 560 с.

122. Пушкин, В. Н. Психологические возможности человека / В. Н Пушкин- М. : Знание. 64 с.

123. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А. П. Дьяков, Г. В. Горченко, А. И. Стеценко и др. / Науч. ред. В. С. Рахманин. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991.- 160 с.

124. Ратнер, Ф. JI. Научная деятельность студентов Германии/Ф. ЛРатнер. -Казань : Издательство Казанского университета, 1992. 136 с.

125. ИЗ.Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя / Е. И. Регирер / Сост. JI. Е. Регирер. М. : Наука, 2003. - 223 с.

126. Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Е. Резанович. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

127. Репин, С. А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный компонент) / С.А Репин. Челябинск. : Педагогика, 2004. - 160 с.

128. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Общ. ред. Е. И. Исениной. М. : Прогресс. Универс, 1994. — 480 с.

129. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

130. Рубинштейн, С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-С. 219-234.

131. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. М. : Мысль, 1974.-237 с.

132. Садовский В. Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский и др. М. : Знание, 1969- 48 с.

133. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

134. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с

135. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. -М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

136. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -137 с.

137. Сериков, Г. Н. Основания педагогических исследований / Г. Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

138. Сериков, Г. Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований /Г. Н Сериков. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

139. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

140. Сиденко, М. Н. Основы научных исследований: Учеб. пособие для вузов / М. Н. Сиденко, И. М. Грушко. Харьков : Вища школа. Изд-во при Харьк. ун-те, 1979. - 199 с.

141. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: 1986

142. Смирнов, Н. В. Курс теории вероятностей и математической статистики для технических приложений / Н. В. Смирнов, И. В. Дунин-Барковский. М. : Наука, 1965. - 436 с.

143. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

144. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов по направлению и специальностям психологии / С. Д. Смирнов. М. : Academia, 2003. - 302 с.

145. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / О. М. Анисимова, М. Д. Дворяшина, В. Н. Ке-ласьев и др. / Под ред. Трусова В. П. JI. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 160 с.

146. Спиркин, А. Г. Философия: Учебник / А. Г. Спиркин- М. : Гардари-ки, 2003.-736 с.

147. Старченко, С. А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее: теоретико-практический аспект / С. А. Старченко — М. : Изд-кий дом «Помосковье», 2000 280 с.

148. Сычкова, Н. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. - С. 14-37.

149. Сычкова, Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: Учебное пособие / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2001. - 85 с.

150. Тимирязев, К. А.Каким требованиям должна удовлетворять диссертация на степень доктора / К. А. Тимирязев // «Alma mater» (Вестник высшей школы). № 3. - 2008. - С. 39-41.

151. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титов // Педагогика. -2003.-№9.-С. 39-45.

152. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М : Изд-во московского университета, 1969. - 304 с.

153. Удалов, Н.П. НИРС и производительный труд / Н.П. Удалов, А.Н. Гусев // Вестник высшей школы. № 12. - 1984. - С. 46-48.

154. Уотсон, Дж. Д. Двойная спираль: Воспоминания об открытии структуры ДНК / Дж. Д. Уотсон. Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. - 144 с.

155. У правление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования, науки и производства /B.C. Кагерманьян, А. И. Момот и др. // Науч. исслед. в высш. школе: обзор, информ. 1990. -Выпуск 3. - 48 с.

156. Утегенова, Б. М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Б. М. Утегенова. — Челябинск, 1993. 19 с.

157. Фёдорова, Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы на становление их готовности к самообразованию: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ф. Фёдорова. Челябинск, 1999. - 22 с.

158. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-576 с.

159. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М. : Academia, 2002. - 214 с.

160. Фомин Н. Подготовка «человека успешного» в НОУ / Н. Фомин // Народное образование. 1993. - № 3, С. 37-95.

161. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Загвязинский; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : ТГУ, 1982.- 159 с.

162. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб. : Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

163. Хрестоматия по истории математики. Математический анализ. Теория вероятностей: Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. П. Юшкевича. М. : Просвещение, 1977. - 224 с.

164. Худякова, Н. J1. Развитие человека и воспитывающая функция образования. 4.1 / Н. Л. Худякова. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2002. - 146 с.

165. Чернышова, А. В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами: дис. канд. пед. наук / А. В. Чернышева. Курган, 2000. - С. 3-39.

166. Шаповалов, Е. А. Общество и инженер: философско-социологические проблемы инженерной деятельности / Е. А. Шаповалов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 183 с.

167. Экспертные методы в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов.- М. : НИИОП АПН СССР, 1987. 51 с.

168. В en-David, J. Centers of Learning: Britain, France, Germany, United States / J. Ben-David; with a new introduction by Ph. G. Altbach, 1992. 214 p.

169. Education and Economic Performance / Gower Publishing Limited, Gower House, Croft Road, Aldershot, Hants GUII 3HR. England, 1985. - 147p.176