Становление готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Насталовская, Инна Геннадьевна

• Насталовская, Инна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насталовская, Инна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Анализ состояния проблемы становления готовности студентов-лингвистов к исследованию.

1.2. Модель становления готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета.

1.3. Педагогические условия становления готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Цель, задачи, организация экспериментальной работы по становлению готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета.

2.2. Реализация модели становления готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета.

2.3. Результаты экспериментальной работы по становлению готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета»

Актуальность темы исследования. К профессиональной квалификации преподавателя университета всегда предъявлялись высокие требования. В настоящее время от преподавателя университета требуется не только осуществление образовательной деятельности, связанной с обучением и воспитанием студентов, но и активное осуществление научно-исследовательской деятельности, т.к. университет является не только образовательным, но и крупным научным центром, что в свою очередь требует подготовленных кадров. Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. На государственно-правовом уровне важность подготовки преподавателя-исследователя отражена в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», а также в Федеральной программе развития образования, где особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи» (72; 227). Кроме того, совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 1999 г.) рассматривает интеграцию образовательной и научной работы преподавателей университетов в качестве первостепенной задачи для создания Зоны европейского высшего образования, неотъемлемой частью которой является и Россия.

При подготовке современного специалиста следует учитывать различные факторы: резкое возрастание темпов социального и экономического развития общества, создание новых сфер человеческой деятельности, компьютеризация производства и различных сфер науки, инновационные процессы в области образования, новые технологии обучения, передовой педагогический опыт и т.п.

Ученые полагают, что одной из характеристик квалификации специалиста является его готовность осуществлять научное исследование (1; 42; 68; 92; 115; 206 и др.).

Данное положение распространяется и на профессиональную педагогическую деятельность преподавателя, важнейшим компонентом которой, по мнению многих исследователей (С И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), является научно-исследовательская деятельность.

По мнению О.А. Абдуллиной, З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой и других ученых, именно научное исследование позволяет выявлять и осмысливать разного рода противоречия в педагогической практике, корректно ставить проблемы и отыскивать способы их разрешения, познавать и преобразовывать различные явления и процессы педагогической действительности, осознавать качественный уровень собственного профессионализма (1; 68; 114 и др.).

Благодаря научному исследованию преподаватель может находить ответы на многие вопросы практики, объективно оценивать результаты своего труда и образовательного процесса, находить продуктивные и эффективные решения возникающих проблем (143; 167; 206 и др.).

Таким образом, из анализа литературы, посвященной данной проблеме, нами выявлено, что очевидна необходимость более высокого уровня готовности преподавателя университета к осуществлению научного исследования.

Между тем, изучение (анкетирование, беседы с преподавателями, посещение занятий) и анализ практики работы преподавателей свидетельствуют о несоответствии между нормативными требованиями к научному исследованию и реальным уровнем его осуществления: 62% опрошенных преподавателей подтверждают низкий уровень готовности к научному исследованию, 73% опрошенных преподавателей признаются, что испытывают существенные затруднения в ходе осуществления научного исследования.

Опрос выпускников университетов (Южно-Уральского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета) показал, что готовыми к осуществлению научного исследования считают себя лишь 42% опрошенных, что свидетельствует об отсутствии целенаправленной подготовки к реализации научного исследования.

В педагогической литературе (1; 116; 206 и др.) также говорится о низком уровне готовности молодых преподавателей к профессиональной деятельности и к научному исследованию, в частности.

Итак, можно констатировать противоречие между требованиями современного общества к преподавателю-исследователю и недостаточно разработанной системой подготовки такого специалиста в процессе профессиональной подготовки.

Одной из причин данного несоответствия, как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование, является недостаточная теоретическая и технологическая подготовка будущего преподавателя к научному исследованию в процессе профессиональной подготовки в университете. Это свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности данной проблемы. Анализ квалификационных требований к профессии преподавателя, учебных планов, образовательных программ показал, что, несмотря на требования «осуществлять научно-исследовательскую деятельность», предъявляемые в квалификационных характеристиках, данному виду деятельности преподавателя придается второстепенное значение. Проведенный опрос профессорско-преподавательского состава факультета лингвистики Южно-Уральского государственного университета и факультета иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета позволил выявить недостатки в существующей методике подготовки будущих лингвистов-преподавателей к научному исследованию, а также сделать вывод, что условия и средства, существующие в практике образования не позволяют развить готовность к научному исследованию будущего лингвиста-преподавателя до уровня, достаточного для эффективного осуществления научного исследования в профессиональной деятельности преподавателя университета.

Отдельные аспекты этой проблемы применительно к системе подготовки будущего преподавателя рассматриваются в теории высшего педагогического образования в работах О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессионального образования будущего педагога освещаются в работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой,

B.А. Сластенина, Г.Н. Серикова, А.В. Усовой, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др. Теория исследования рассматривается в работах Б.А. Аканова, В.И. Андреева, И.Г. Герасимова, В.И. Загвязинского, Н.А. Карамзина, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др. Теоретические основы научной организации педагогических исследований рассматриваются в работах

C.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др. Проблемой научно-исследовательской -деятельности в изучении вопросов совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе занимались М.И. Блецкан, И.Г. Герасимов, Н.А. Карамзин, Ф.Л. Ратнер, Н.М. Яковлева и др. Проблема интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности в рамках научно-образовательного процесса университета освещается в работах И.О. Котляровой, Г.Н. Серикова и др. Вопросы методической подготовки преподавателей иностранного языка рассматриваются в работах Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой и др.

Признавая большое значение названных выше исследований, отметим, что проблема становления готовности к научному исследованию будущих лингвистов-преподавателей не нашла еще должного отражения в психолого-педагогической литературе. Несмотря на то, что в ряде педагогических исследований рассмотрены такие вопросы как условия формирования готовности к научному исследованию, описаны уровни готовности будущих специалистов к научному исследованию, требует уточнения понятие «готовность студента-лингвиста к научному исследованию» с учетом специфики научного исследования, которое требует большой самостоятельности; необходимо разработать модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, которая бы функционировала в условиях интеграции обучения, воспитания и научно-исследовательской деятельности и обеспечивала самореализацию субъектов научно-образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, мы можем констатировать существование еще одного противоречия, имеющего место в теории и методике профессионального образования, - между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования подходов к становлению готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета.

На основании изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы высшей школы и собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между требованиями современного общества к преподавателю-исследователю, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки такого специалиста в процессе профессиональной подготовки, с другой стороны.

Актуальность проблемы исследования, общетеоретическое и практическое значение данной проблемы и недостаточность ее теоретической и практической разработанности послужили основанием для выбора темы исследования: «Становление готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, а также выявить и проверить педагогические условия её успешного функционирования.

Объект исследования - научно-образовательный процесс в университете.

Предмет исследования - процесс становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования. Становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию будет осуществляться эффективнее, если:

1) теоретико-методологической основой становления готовности с гудентов-лингвистов к научному исследованию выступят системный и гуманно ориентированный подходы;

2) на основании системного и гуманно ориентированного подходов будет разработана и внедрена модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, включающая диагностический, содержательно-практический, воспитательно-творческий и коррекционный компоненты;

3) выявить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели:

• целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования;

• организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования;

• обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) изучить и проанализировать проблему становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в процессе профессиональной подготовки и наметить стратегию ее совершенствования;

2) конкретизировать понятие «готовность студента-лингвиста к научному исследованию»;

3) разработать и экспериментально проверить сконструированную на основе системного и гуманно ориентированного подходов модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного функционирования модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета;

5) разработать учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов, направленное на становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- методология системного подхода и теория педагогических систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.В. Сериков, Б.Г. Юдин и др.);

- теория гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.);

- психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Маргулис, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

A.К. Громцева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин,

B.А. Сухомлинский, Н.М. Яковлева и др.);

- теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков,

A.В. Усова, Г.М. Федосимов и др.);

- теория и методика профессионального образования (З.Ф. Есарева,

B.М. Железяко, В.И. Жернов, Е.А. Залученова, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- теория управления (Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедов, А.А. Орлов, Н.И. Приходько, Н.К. Тутышкин, Т.И. Шамова и др.);

- теория научно-исследовательской деятельности (Б.А. Аканов, В.И. Андреев, М.И. Блецкан, И.Г. Герасимов, А.Г. Гостев, В.И. Журавлев, Н.А. Карамзин, С.Г. Кара-Мурза, Л.Г. Квиткина, И.О. Котлярова, Б.А. Пальчевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.);

- научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);

- изыскания дидактов, психологов и методистов в области лингвистики и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, B.JI. Скалкин и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2001-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - теоретико-поисковый. На этом этапе изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по теме исследования, отечественные и зарубежные источники. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определены рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента. Разработана и теоретически обоснована модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: системный анализ нормативных документов и психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; методы синтеза, сравнения, обобщения, аналогии; анализ продуктов образовательной деятельности.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - экспериментальный. Выявлены компоненты готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, определены критерии оценки уровня готовности к научному исследованию.

Подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета. Проводилось накопление эмпирических данных и фактологического материала, подтверждающих справедливость гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Использовались следующие методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщающий. Проведен повторный формирующий эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определялась практическая значимость исследования; внедрялись результаты работы в практику университетского образования; разработано учебно-методическое пособие по становлению готовности студентов-лингвистов к научному исследованию. Сформулированы основные выводы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями полученные в ходе эксперимента результаты. Осуществлена систематизация информации, оформление диссертационного исследования.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на факультете лингвистики Южно-Уральского государственного университета. Всего в исследовании на различных этапах участвовало 172 студента и 22 преподавателя.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана с позиций системного и гуманно ориентированного подходов модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, включающая диагностический, содержательно-практический, воспитательно-творческий и коррекционный компоненты, особенностями которой являются: целостность построения деятельности, идентифицирующе-рефлексивный характер, находящий отражение в подсистеме задач и заданий, имитирующих научно-исследовательскую деятельность будущего преподавателя, динамичность, уровневость.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета: целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования; организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования; обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в сочетании системного и гуманно ориентированного подходов.

2. Конкретизированы и уточнены понятия «научное исследование», «готовность студента-лингвиста к научному исследованию», «становление готовности студента-лингвиста к научному исследованию», «научно-образовательный процесс».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны программы спецкурсов, направленных на становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию.

2 11одготовлено учебно-методическое пособие по становлению готовности студентов-лингвистов к научному исследованию.

3. Выявлены критерии оценки сформированности готовности к научному исследованию студентов университета.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов, а также в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студента-лингвиста к научному исследованию представляет собой целостное внутреннее свойство личности студента, проявляющееся в актуализировавшейся установке к осуществлению научного исследования (мотивационный компонент), осведомленности студента об особенностях и условиях научного исследования и сознательности, проявляющейся в их применении в научном исследовании (ориентационный компонент), в сформировавшихся исследовательских умениях (операциональный компонент), а также в умениях самостоятельно организовывать, проводить и контролировать научное исследование (управленческий компонент), благодаря которому студент может осуществлять научное исследование.

2. Теоретическая модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, включающая диагностический, содержательно-практический, воспитательно-творческий и коррекционный компоненты, способствует более эффективной организации научно-образовательного процесса подготовки к будущей профессиональной деятельности. Реализация предложенной модели в практике профессионального образования ведет к самореализации студентов и способствует достижению ими уровня готовности к научному исследованию, достаточного для его выполнения в профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями эффективного становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию являются:

• целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования;

• организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования;

• обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом достижений психолого-педагогической науки на современном этапе; выбором и реализацией системного и гуманно ориентированного подходов к построению модели становления готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; результатами внедрения в учебный процесс высшей школы разработанной модели, реализованной на фоне комплекса выявленных педагогических условий; систематической проверкой и воспроизводимостью результатов на каждом этапе эксперимента, а также обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством публикаций результатов исследования;

• посредством участия в научно-практических конференциях международного, федерального, зонального, регионального и местного уровней (IX Международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2002 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002 г.); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003 г.); Международная научно-практическая конференция «Теория и методика преподавания языков в вузе» (Челябинск, 2003 г.); II Международная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004 г.);

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя факультета лингвистики Южно-Уральского государственного университета;

• на заседаниях лаборатории «Теории и методики профессионального образования» при кафедре педагогики профессионального образования ЮжноУральского государственного университета;

• на научно-методических семинарах кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации Южно-Уральского государственного университета;

• в ходе экспериментальной работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, заключения; библиографического списка (265 источников), рисунков, таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Насталовская, Инна Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить сложившийся уровень готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, который показал низкий уровень готовности студентов к научному исследованию. Этим обусловлена необходимость осуществления становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию.

2. Теоретическая модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета получила экспериментальную проверку через практическую реализацию данной модели: в контрольной группе обучение велось с использованием модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, но без учета выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах обучение велось также с использованием разработанной нами модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, но с ориентацией на различные педагогические условия. В группе ЭГ1 реализовывалось первое педагогическое условие, в группе ЭГ2 - второе условие, в группе ЭГЗ - третье условие, в группе ЭГ4 учитывался весь комплекс выявленных педагогических условий.

3. С учетом этапности подготовки студентов-лингвистов к научному исследованию были разработаны календарные планы спецкурсов, направленных на становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, программы лекций, семинарских и практических занятий, определены образовательноисследовательские задачи и задания, направленные на становление готовности студентов- шнгвистов к научному исследованию. Модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовате ibhom процессе университета включает три этапа и рассчитана на студентов 2-5 курсов.

4. В ходе апробации модели становления готовности студентов-лингвистоь к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета проводилась диагностика уровней готовности студентов к научному исследованию по всем составляющим готовности: мотивационный, ориентационный, операциональный и управленческий компоненты.

5. СЪрмирующий эксперимент показал зависимость становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию от модели становления данной готовности. В результате экспериментальной работы наблюдается существенный рост уровня всех компонентов готовности у студентов четвертой экспериментальной группы (ЭГ4). Показатели всех составляющих готовности к научному исследованию в этой экспериментальной группе значительно превышают показатели в первой, второй, третьей экспериментальных группах и в контрольной группе.

6. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия х2 позволили заключить, что выводы об эффективности модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета верны. Предложенная модель обеспечила готовность студентов-лингвистов к научному исследованию на уровне, достаточном для его осуществления на определенном уровне качества в профессиональной педагогической деятельности.

7. Результаты экспериментальной работы показали эффективность разработанной модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета и подтвердили теоретическую гипотезу, согласно которой становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию осуществляется эффективнее, если реализовывается весь комплекс педагогических условий: целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования; организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования; обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено вопросу становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета.

Актуальность исследования обусловлена наличием следующих противоречий между: а) социальной потребностью в преподавателях-исследователях и реальным состоянием уровня готовности к научному исследованию выпускников педагогических специальностей университетов; б) mhoi ообразием теоретических подходов к проблеме научного исследования студентов и отсутствием связи процесса подготовки студентов к научному исследованию с реальными условиями образовательного пространства.

Существующая социальная востребованность, реальное положение дел в теории педагогики и практике образования обусловили необходимость подготовки будущих лингвистов-преподавателей к реализации научного исследования. Осуществить это можно посредством становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию.

Решение задач исследования потребовало конкретизации понятия «готовнос1ь студента-лингвиста к научному исследованию»; являясь целостным внутренним свойством личности студента, готовность проявляется в актуализировавшейся установке к осуществлению научного исследования (мотивационный компонент), осведомленности студента об особенностях и условиях научного исследования и сознательности, проявляющейся в их применении в научном исследовании (ориентационный компонент), в сформировавшихся исследовательских умениях (операциональный компонент), а также в умениях самостоятельно организовывать, проводить и контролировать научное исследование (управленческий компонент), благодаря которому студент может осуществлять научное исследование.

В ходе исследования нами были вычленены уровни сформированное™ компонентов готовности студентов-лингвистов к научному исследованию -репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий и определены их характерные признаки. Это позволило представить процесс развития готовности к научному исследованию от зарождения до максимально возможного уровня, описать каждую с 1упень развития.

Становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию осуществляется более успешно в рамках модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, которая разработана и теоретически обоснована на основе системного и гуманно ориентированного подходов. Отличительными признаками данной модели являются: опора на выявленный уровень готовности студентов к научному исследованию; ориентация на повышение уровня готовности студентов к научному исследованию; поэтапная подготовка студентов к научному исследованию (переход от одного уровня готовности к научному исследования к уровню более высокому).

Для проверки эффективности разработанной модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета был организован и проведен формирующий эксперимент, который проводился по следующей схеме: в контрольной группе обучение велось с использованием модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, но без учета выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах обучение велось также с использованием разработанной нами модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, но с ориентацией на различные педагогические условия. В группе ЭГ1 реализовывалось первое педагогическое условие (целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования), в группе ЭГ2 - второе условие (организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования), в группе ЭГЗ - третье условие (обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности), в группе ЭГ4 учитывался весь комплекс выявленных педагогических условий.

Результаты экспериментальной работы показали, что разработанная модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета способствует становлению готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, если она реализуется с учетом всех педагогических условий. При реализации одного педагогическою условия становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию данная модель не приводит к желаемым результатам.

Результаты формирующего эксперимента наглядно показали зависимость становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию от модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, а именно: становление готовности студентов-лингвистов к научному исследованию осуществляется эффективно, если в практике образования реализуется разработанная модель с учетом всех предложенных нами педагогических условий.

Результаты проведенного исследования подтвердили истинность выдвинутых положений гипотезы, показали значимость внедрения результатов исследования в практику образования. Цель исследования достигнута, задачи решены.

Таким образом, проведенная работа свидетельствует о возможности реального повышения готовности студентов-лингвистов к одному из видов педагогической деятельности - научно-исследовательской. В частности, у студентов возникают устойчивые потребности к осуществлению научного исследования, понимание его сущности и значимости, операциональный и управленческий компоненты достигают уровня, достаточного для того, чтобы самостоятельно организовывать, проводить и контролировать научное исследование.

Однако выполненная работа не исчерпывает всей проблемы становления ютовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета. Изыскания в этой области должны быгь продолжены и углублены. В частности требуют своего разрешения задачи по созданию индивидуальных учебно-самообразовательных программ становления готовности к научному исследованию, совершенствование модели посредством использования новых подходов. Важно выявить потенциалы становления готовности к научному исследованию относительно сохранения и укрепления здоровья субъектов научно-образовательного процесса, позитивного отношения к проблемам социального бытия и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насталовская, Инна Геннадьевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М.: Педагогика, 1995. - 95 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Аканов Б.А., Карамзин Н.А. Основы научных исследований. Алма-Ата: Мсктеп, 1989. - 136 с.

5. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика. 1995. - №3. - С. 56-60.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 258 с.

7. Ананьев Б. Г. Возрастная психология взрослых. Л., 1971. - 441 с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 36 с.

9. Андреев И.Д. Научная теория и методы познания. М.: Знание, 1975.-62 с.

10. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. М.: Наука, 1972.-210 с.

11. Андреев В.И. Дидактические условия исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике): Дис.канд. пед. наук. М., 1972.- 159 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

13. АрсеноваС.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дис.канд. пед. наук. -М., 1990.-215 с.

14. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1979. - 97 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

17. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований //Сов. педагогика. 1975. - №11. - С. 54-63.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. БалахничеваГ.В. Внеучебная деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной работе в школе //Формирование социально активной личности: Межвузовский сб. науч. тр. -М.: МГПИ., 1987.-С. 59.

21. Барболин М.Н. Методические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141 с.

23. БеличВ.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: ЮУКИ, 1991.- 126 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

25. Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение управления учебно-воспитательным процессом подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1987.-С. 136-144.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Блецкан М.И. Дидактика формирования научных абстракций. -Львов: Выща школа. Изд-во при Львов, ун-те, 1989. 180 с.

29. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов /Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. -М.: Педагогика, 1990. 185 с.

30. БодалевА.А. Восприятие человека человеком. Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.- 123 с.

31. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -Филин, 1996.-469 с.

32. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1972. -Т. 9. - 624 с.

33. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 1991. - 863 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 148 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис . канд. пед. наук. М., 1985, - 266 с.

38. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематич. сб. науч. тр. /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 149 с.

39. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1986.-280 с.

40. Воспитательная система школы: Проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.-М., 1989.-С. 153-175.

42. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информац. материал) //Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 11-20.

43. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

44. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии /НИИ высш. образования. М., 1994. - 128 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 329 с.

46. Герасимов И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985. - 215 с.

47. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. - 279 с.

48. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Выща школа, 1974. - 208 с.

49. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 132 с.

50. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

51. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования //Сов. педагогика. -1979. № 12. - С. 72-79.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 2000. - 257 с.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М., 1977.- 136 с.

54. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

55. ГромцеваА.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. - 1983. - 144 с.

56. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994.-205 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

58. Данилов М.А. Ленинская теория отражения и процесс обучения //Сов. педагогика. 1968. -№ 1. - С. 84-103.

59. Демократизация народного образования на основе развития самоуправления учащихся и студенческой молодежи: Тез. докл. областной науч.-практ. конф. Челябинск: Главное управление народным образованием Челябинского облисполкома, 1989. - 88 с.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2000. - 368 с.

61. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-356 с.

62. ДурановМ.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. -Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.

63. ДурановМ.Е., Железяко В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов /Метод, указания. -Челябинск, 1990. 80 с.

64. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 1989. - 160 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

67. ЕсареваЗ.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

68. Есарева З.Ф. Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972. - 164 с.

69. Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков //Сов. педагогика. 1966. - № 7. - С. 64-70.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 //Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

72. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. М.: НИИВО, 1992.-Вып. 1.-52 с.

73. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1998. - 251 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология /Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

75. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

76. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

78. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психологич. журнал. 1987. - Т.8. - №2. - С. 37-48.

79. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.-С. 316-332.

80. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты новых исследований в педагогике /Под ред.Н.М. Шахмаева. -М., 1977. С. 3-18.

81. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Курган., 1996. - 180 с.

82. Каг$н М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

83. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.-382 с.

84. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск: Южноуральское кн. изд-во, 1977. - 176 с.

85. Кара-Мурза С.Г. Проблема организации научных исследований. -М.: Наука, 1981.-205 с.

86. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Нижн. Новгород, 1996.- 183 с.

87. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М: Изд-во МГУ, 1982.- 109 с.

88. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 158 с.

89. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

90. Киселгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. - 85 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391с.

92. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 79 с.

93. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущего учителя психической готовности к педагогической деятельности //Психология. Минск, 1990. - Вып. 2. - С. 26-31.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

95. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

96. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект //Психол. журнал. -1987.-Т. 8.-№2.-С.48-57.

97. Конышева Н.Н. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пединституте: Автореф. канд. пед. наук. М., 1979. - 15 с.

98. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике. М., 1974. - 216 с.

99. Котлярова И.О. Исследовательская работа студентов по высшей математике. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 78 с.

100. Котлярова И.О. Методологические основы гуманно ориентированного научно-образовательного процесса //Вестник ЮУрГУ. -2004,-№2.-С. 40-46.

101. Котлярова И.О. Педагогическая инноватика: Учебное пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. 83 с.

102. Котлярова И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЮУрГУ, 1998.- 129 с.

103. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-169 с.

104. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1997. - 81 с.

105. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. - 178 с.

106. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Сов. педагогика. 1984. - №9. - С. 36-42.

107. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

108. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

109. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания //Системное исследование. М.: Наука, 1973. - 304 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970, - 168 с.

111. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972, - 258 с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л, 1985.-32 с.

114. КулыгинаЛ.С. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. 1994. - №1. - С. 7-11.

115. КулюткинЮ.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970,-230 с.

116. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания //Сов. педагогика, 1982. №5. - С. 43-48.

117. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989.-127 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 94-232.

121. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопр. философии. 1972. -№9. - С. 96-108.

122. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

123. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

124. ЛернерИ.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика, 1996. №2. - С. 7-11.

125. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами научно-исследовательской работы: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

126. ЛындаА.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-157 с.

127. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород, 1972. 95 с.

128. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопр. философии. 1972. - №10. - С. 77-86.

129. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 31 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация /Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 198 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

133. Менчинская Н.А. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.-С. 122-144.

134. Методические рекомендации по педагогической практике (для студентов, методистов и работников школ) /Л.И. Здовенко, Г.С. Голинезич. -Шадринск, 1988.-31 с.

135. Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Ростов н/Д., 1971.-103 с.

136. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Сов. педагогика. 1989. - №12. - С. 52-56.

137. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

138. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

139. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: МГПИ, 1987.- 17 с.

140. МочаловаК.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1979. - 157 с.

141. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 176 с.

142. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в современной психологии и ее ближайшие задачи //Проблемы способностей. М., 1962. - С. 5-14.

143. Назарова О.J1. Модель самообразовательной деятельности студентов //Специалист. 1998. - № 9. - С. 15-19.

144. НайнА.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

145. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

146. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

147. НайнА.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

148. Насталовская И.Г. Научно-исследовательская деятельность студентов факультета лингвистики: Учебно-методическое пособие. -Челябинск: Изд-во «Полиграф-Мастер», 2005. 52 с.

149. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. JL: J11'НИ, 1990. - 111 с.

150. Национальная доктрина образования Российской Федерации. НФ ИНИСТУМ. Информ.-аналит. Бюллетень. - 2000. - №2. - 27 с.

151. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -18 с.

152. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя в аспекте управления //Актуальные проблемы управления качеством образования. Челябинск: «ЧП Рейх А.П.», 1999. - Вып. 1. -164 с.

153. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск: ЧГАТУ, 1997. - 148 с.

154. Николаев J1. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.- 176 с.

155. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: Дис. . канд. псих. наук. -Киев, 1985.- 158 с.

156. Новиков И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-158 с.

157. Огородников И.Т. О повышении идейного и теоретического уровня учебной и научной работы по педагогическим наукам. М.: Мин. Просвещения СССР, 1979.-39 с.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 53000 слов. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 900 с.

159. ОконьВ.В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

160. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов /Сост. В.А. Черкасов и др. -Челябинск: ЧелГУ, 1990. 92 с.

161. Основы научных исследований. /В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др., М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

162. Оствальд В. Великие люди. Спб., 1910. - 309 с.

163. Пальчевский Б.А. Научное исследование: объект, направление, метод. Львов: Изд-во «Вища школа», 1979. - 180 с.

164. ПариноваГ.К. Активизация учебной деятельности студентов и ее роль в профессиональной подготовке /Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститутов. Межвузовский сб. науч. тр. Саратов, 1985. - С. 67-73.

165. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

166. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

167. Педагогическая практика. Методические указания в помощь студенту начфака /Сост. В.А. Алексеев, В.А. Гагай, Н.В. Ипполитова и др. -Шадринск, 1988.-43 с.

168. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.-774 с.

169. Педагогическое тестирование: Методические указания /Составители А.А. Корняков, В.М. Коровин. Под. ред. В.М. Коровина. Челябинск: ЧГТУ, 1991.-44 с.

170. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.- 167 с.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

172. ПичугинаИ.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов пед. колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 157 с.

173. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: АН СССР, 1960.-174 с.

174. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях //Сов. педагогика. -1963.-№11.-С. 34-39.

175. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

176. Плетнева H.JI. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 177 с.

177. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению. Челябинск, 2001. - 163 с.

178. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

180. Примеры педагогических тестов: Приложение к методике тестирования /Сост. А.А. Корняков, В.М. Коровин, Т.П. Парубочая. Под ред. В.М. Коровина. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - 55 с.

181. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 19 с.

182. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

183. Пуни А.Ц. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л., 1972. - 89 с.

184. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. М.: Изд-воМГУ, 1990.-123 с.

185. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992, - 131 с.

186. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. ИсенинойЕ.И. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 174 с.

187. Рожков М.В., ВолоховА.В. Детские организации: Возможности выбора. -М.: Народное образование, 1996. 101 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 М.:. Педагогика, 1989. - 322 с.

189. Рувинский Л.И. Перспектива профессионально-деятельностной подготовки учителей //Сов. педагогика. 1988. - №7. - С. 70-73.

190. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

191. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе многоуровневого образования. Научно-методическое пособие. Челябинск-Курган, 1994.-32 с.

192. Середа B.C., БазылевН.И. Вопросы научного творчества студентов. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1975. - 104 с.

193. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

194. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

195. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

196. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск, 1995. - 197 с.

197. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. - 232 с.

198. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Моногр. Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

199. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

200. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны /Под ред. В.П. Елютина. М.: Высшая школа, 1984. - 215 с.

201. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

202. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1980. 133 с.

204. Спасибожко В.В. Основные принципы организации учебного процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами //Активизация учебного процесса: Сб. науч.-метод. тр. -Челябинск: ЧГТУ, 1996.-С. 13-18.

205. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. М.,1980, - 435 с.

206. Справочник по теории вероятностей и математической статистике //Сост. B.C. Королкж и др. /Главная редакция физико-математической литературы. М.: Наука., 1985. - 640 с.

207. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 184 с.

208. Степанова Е.И. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГПИ, 1972.-274 с.

209. Стрельский В.Т. Основы научно-исследовательской работы студентов. Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1981. - 152 с.

210. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

211. СычковаН.В. Теоретические основы воспитания умений исследовательской деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 85 с.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

213. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

214. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

215. УемовА.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

216. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке //Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. С. 101-108.

217. Уилсон М. Американские ученые и изобретатели. М.: Знание, 1975.- 143 с.

218. УманскийЛ.И. Кто может стать организатором //Молодой коммунист, 1966. № 9. - С. 70-85.

219. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 123 с.

220. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков /Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979.-С. 156-157.

221. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения /Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «Факел» 41 НУ, 1998. - 31 с.

222. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

223. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 19 с.

224. Федеральная программа развития образования. М.: Педагогика, 1998. - 72 с.

225. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

226. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган, 1994. - 96 с.

227. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя: Сб. науч. тр. Днепропетровск, 1989. - 136 с.

228. Формирование умений в процессе профессионального самовоспитания будущего учителя. Экспериментальные методические разработки для преподавателей Академии пед. наук СССР, НИИ общей педагогики. М., 1988. - 64 с.

229. Фридман JI.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

230. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 216 с.

231. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

232. ЦатуроваИ.А. Организация учебного процесса по иностранному языку по системе «РИТМ» Таганрог: ТРТИ, 1989. - 159 с.

233. ЦатуроваИ.А. Профессионально значимые качества личности преподавателя высшей школы. Монография. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 326 с.

234. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 135 с.

235. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. М.,1987. - 189 с.

236. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 170 с.

237. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

238. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-20 с.

239. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога//Сов. педагогика. -1991. №9. - С. 80-84.

240. Шмаков С.А. Волшебное слово «сам». М.: Молодая гвардия, 1988. - 125 с.

241. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: Наука, 1972.-318 с.

242. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Сов. педагогика. 1971. - №9. - С. 82-89.

243. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

244. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

245. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

246. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

247. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука,1978. - 391 с.

248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

249. Яковец Т.Н. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 24 с.

250. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис.канд. пед. наук. -М., 1991.-245 с.

251. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

252. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика//Диалектика познания и современная наука. М.: Мысль, 1973.-С. 197-221.

253. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск. 1984. - 17 с.

254. Ястребов А.В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1997. - 35 с.

255. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education. 1972. - Vol. XXXIII, №3.-p. 286-290.

256. Erdmann. Vorlesungen uber ekedemisches Leben und Studium. Leipzig, 1958.-357 S.

257. Jones K. Interactive Learning Events /А Guide for Facilitators. -N.Y, 1988.- 185 p.

258. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.-p. 18-19.

259. Kornhauser A.W. How to Study Suggestions for High School and College Students /The University of Chicago Press. Chicago, 1986. - 55 p.

260. Levvin K. Vorsatz. Wille und Bedurfus. Berlin, 1962. - S. 4-6.

261. Lewis R. How to Write Selfstudy Materials.-L., 1981. 61 p.

262. Roberson E.W. Teacher Self-Appraisal: A Way to Improve Instruction //The Journal of Teacher Education. 1971. - Vol. XXII. - №4. - p. 469-473.