Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мельникова, Татьяна Александровна

• Мельникова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельникова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, СОРИЕНТИРОВАННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ

1.1. Готовность к самореализации как научное понятие.

1.2. Функции учебно-педагогического общения в педагогическом содействии становлению готовности студентов к самореализации.

1.3. Модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, СОРИЕНТИРОВАННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации.

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации»

Актуальность темы исследования. Выбор проблемы и темы исследования вызван потребностями индивидуального развития личности в процессе обновления современного образования.

Современные подходы в педагогике характеризуются отходом от когнитивного и переориентацией на личностно ориентированное образование. Личностно ориентированный подход, в свою очередь, повлиял на изменение специфики учебно-педагогического общения, которое строится на отношении педагога к студенту как к субъекту, развивающейся личности, которой важно предоставить возможность реализовать все те задатки, внутренние резервы, которыми «наделила» ее природа.

Гуманное образование призвано помогать (содействовать) развитию у участников образования специальных способностей, опираясь на которые, они смогли бы самостоятельно адаптироваться к условиям среды обитания и реализовать в них социально-приемлемые проявления своих сущностных свойств (175, с. 108)'.

В настоящее время все больше возрастает внимание к проблеме самореализации личности. Именно в процессе самореализации личность способна анализировать, оценивать и в дальнейшем развивать свои способности и умения, преобразовывать самого себя. Поэтому изучение механизмов и теоретическое обоснование условий самореализации учащихся в различных видах учебной деятельности, представляется для педагогической науки приоритетным направлением.

Практика показывает, что не все выпускники высших образовательных

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. учреждений знают свои внутренние задатки, резервы и способности, которыми наделила их природа. И тем более, не все готовы реализовать их в жизни, профессиональной деятельности и самостоятельно адаптироваться к условиям среды обитания. Такие выводы подтверждаются результатами анкетирования, проведенного среди студентов старших курсов университета. Студенты понимают значимость самореализации в общем смысле слова, и самореализации в профессиональной деятельности, в частности. В то же самое время, нами было обнаружено, что лишь тридцать процентов опрошенных точно знают свои природоопределенные задатки, способности и готовы, в соответствии с ними, реализовывать значимые для себя замыслы в профессиональной деятельности.

Низкий уровень готовности студентов к самореализации предполагает целенаправленную деятельность педагогов по становлению готовности к самореализации, то есть, на оказание педагогического содействия. Однако практика свидетельствует о том, что специальное внимание проблемам самореализации в образовательном процессе не уделяется. Выборочный опрос профессорско-преподавательского состава ЮУрГУ выявил, что значимость самореализации признается всеми, но пути и способы эффективной подготовки к ней видят не многие.

Таким образом, современная практика образования обнаруживает наличие противоречий между: а) социальной и личной значимостью готовности к самореализации и реальным состоянием готовности к ней; б) потребностью студентов в педагогическом содействии, сориентированном на становление готовности к самореализации, и его отсутствием.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме самореализации и становления готовности к самореализации, показал следующее:

•т 5

- проблема самореализации личности отражена частично в психологических исследованиях (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, JI.A. Коростылева, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, Б.М. Теплов и др.);

- общетеоретический подход к различным аспектам становления личности рассматривается в трудах Е.А. Ануфриева, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейна и др.;

- проблемам саморазвития личности в образовании посвящены работы следующих авторов: Г.Н. Алова, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.К. Дьяченко, Е.В. Ильин, М.Т. Громкова, Р. Л. Кричевский, AB. Петровский, В Л Чихаевидр.

- работы зарубежных школ посвящены изучению различных аспектов самореализации личности (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, 3. Фрейд, К. Юнг, Э. Фромм и др.);

- ряд отечественных исследований связан с изучением самореализации личности как явления, интегрирующего индивидуальное, социальное и нравственное начало в жизни человека (Л.И. Антропова, В.А. Афанасьев, Б.С. Гершунский, E.H. Гусинский, Т.А. Ветошкина, О.С. Газман, Л.Н. Коган, Л.В. Сохань, Ю.И. Турчанинова и др.).

Следует отметить, что, несмотря на достаточное количество научных трудов по данной теме, в педагогике остается нерешенной проблема педагогического содействия становлению готовности к самореализации.

На основании изложенного мы пришли к выводу, что в теории образования обострилось противоречие между существующими теоретическими подходами к проблеме самореализации и отсутствием специальных работ, исследующих проблему педагогического содействия становлению готовности к самореализации.

Обострившиеся противоречия в теории и практике образования, а также теоретическая возможность их осуществления и востребованность со стороны практики, определили тему исследования «Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации.

Объект исследования — профессиональное образование студентов технических специальностей высших образовательных учреждений.

Предмет исследования — учебно-педагогическое общение в образовательном процессе университета.

В исследование введено ограничение: работа выполнена на материалах предметов лингвистического цикла и учитывает специфику инженерной профессии.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования. Готовность к самореализации достигнет состояния не ниже достаточного, если педагогическое содействие сориентировано на модель, в которой: а) учитывается проектируемое состояние готовности к самореализации как следствие выявленного; б) предполагается базирование учебно-педагогического общения на паритетных началах между студентами и педагогом; в) отражаются когнитивные и созидательные средства в тематике учебно-педагогического общения, которые могут оказаться полезными студенту в самореализации.

Выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования.

1. Уточнить понятие «готовность студентов к самореализации».

2. Определить функции учебно-педагогического общения в педагогическом содействии становлению готовности студентов к самореализации.

3. Разработать и обосновать модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации.

4. Апробировать в экспериментальной работе модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, на занятиях по иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляет теория общения (A.A. Бодалев, A.C. Золотнякова, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.Я. Найн,

A.B. Петровский, Е.В. Руденский и др.); теории педагогического общения (B.C. Грехнев, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, K.M. Левитан, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова, и др.); системный и системно-синергетический подход (A.M. Аверьянов, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук,

B.Т. Шадровская и др.); теории гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, К. Роджерс, А. Маслоу); психологическая теория личности (С.Л. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория единства биологического и социального (С.Г. Сериков, H.A. Фомин); теория изучения иностранного языка (И.М. Берман, И.Н. Верещагина, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, Л.Г. Фридман и др.); психолингвистика (A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, Е.Ю. Мягкова, Л.В. Сахарный и др.); теории инженерной деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Найн, A.M. Омаров, Л.Д. Столяренко); теория личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, O.A. Сиротин и др.); теория профессионального образования (A.M. Кузьмин, B.C. Леднев, A.A. Найн и др.).

Поставленные задачи исследования и выбранные методологические обоснования определили ход теоретико-экспериментального исследования и его этапы. На каждом этапе, в зависимости от задач исследования, применялись различные методы исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.). Изучение состояния проблемы диссертационного исследования в педагогике, степени ее разработанности, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Даны рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования. Исследование состояния готовности студентов к самореализации происходило в ходе констатирующего эксперимента.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов; анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов, беседа, интервьюирование; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002 гг.). Определены критерии оценки состояния готовности к самореализации, разработана и теоретически обоснована модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации. Организован пробный формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы.

Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование); анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

Третий этап (2002-2004 гг.). Проведение повторного формирующего эксперимента, анализ и обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента. Подготовлены методические рекомендации. Сформулированы выводы, обобщены результаты исследования и оформлено диссертационное исследование.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ и структурирование эмпирических данных, обобщение и систематизация теоретических положений исследования); систематизация теоретических положений исследования); статистические (обработка результатов методами математической статистики).

База исследования: экспериментальная работа проводилась на физико-металлургическом и энергетическом факультетах Южно-Уральского государственного университета. Всего в исследовании на различных этапах участвовало 210 студентов и 35 преподавателей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Понятие «готовность студента к самореализации» определено с гуманистических позиций как внутреннее свойство, которое приобретается в жизнедеятельности (в частности в образовательном процессе), характеризующееся степенью сформированности обобщенных характеристик, благодаря которому студенты могут осуществлять самореализацию. В качестве обобщенных характеристик готовности студентов к самореализации целесообразно использовать компоненты образованности: осведомленность, сознательность, действенность, умелость.

2. Определены и обоснованы информационная, обучающая и обсуждающая функции учебно-педагогического общения в педагогическом содействии становлению готовности студентов к самореализации.

3. Разработана модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, отличительными признаками которой являются: а) учет проектируемого состояния готовности к самореализации как следствия выявленного; б) базирование учебно-педагогического общения на паритетных началах между студентами и педагогами; в) отражение в тематике учебно-педагогического общения когнитивных и созидательных задач, которые могут оказаться полезными студешу в самореализации.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем: определены педагогические средства, направленные на педагогическое содействие становлению готовности к самореализации; уточненное понятие готовности к самореализации может служить для использования в педагогических теориях модернизации системы образования; определены возможности учебно-педагогического взаимодействия в становлении готовности студентов университета к самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) выделенные функции учебно-педагогического общения являются своеобразным ориентиром в построении педагогических технологий, направленных на подготовку студентов к самореализации; б) обоснованы возможности использования различных форм учебно-педагогического взаимодействия в становлении готовности студентов к самореализации; в) информационная, обучающая и обсуждающая функции учебно-педагогического общения позволяют шире использовать образовательные возможности иностранного языка, способствующие становлению готовности к самореализации; г) разработанные методические рекомендации по становлению готовности студентов к самореализации в учебно-педагогическом общении на основе апробированной модели, могут быть использованы педагогами в практике образовательных учреждений.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Учебно-педагогическое общение, в котором реализованы функции: информационная, обучающая и обсуждающая, является одной из предпосылок, способствующей позитивному изменению состояния готовности студентов к самореализации.

2. В образовательном процессе необходимо сочетать когнитивные и созидательные аспекты образовательной деятельности студентов, направленные на педагогическое содействие самореализации.

3. Педагогическую модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, следует разрабатывать с учетом выявленного и проектируемого состояний готовности к самореализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системно-синергетическим подходом к гуманно ориентированному образованию; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; повторяемостью эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в ходе экспериментальной работы на физико-металлургическом и энергетическом факультетах Южно-Уральского государственного университета, а также в ходе выступлений на:

• научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета;

• научных семинарах кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета;

• научно-методических семинарах кафедры иностранного языка Южно-Уральского государственного университета;

• научно-практических конференциях международного, федерального, зонального, регионального и местного уровней в городе Челябинске.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мельникова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате проведения констатирующего эксперимента выявлено начальное состояние готовности студентов к самореализации. Студенты показали высокую потребность в самореализации в профессиональной деятельности и низкий уровень готовности к практическому ее осуществлению. Это обусловило необходимость оказания педагогического содействия становлению готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности.

2. В силу замысла экспериментального исследования, разработанная модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, реализовывалась в трех экспериментальных группах и одной контрольной.

Выделение первой экспериментальной группы необходимо для проверки эффективности становления готовности к самореализации при соблюдении лишь первого предположения, выдвинутого в гипотезе: учет проектируемого состояния готовности как следствие выявленного; отсутствие паритета в общении между педагогом и студентами; отражение в тематике учебно-педагогического общения когнитивных средства, отсутствие предпосылок для созидательных.

Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность становления готовности к самореализации в профессиональной деятельности при соблюдении двух первых положений, выдвинутых в гипотезе: учет проектируемого состояния готовности как следствие выявленного; базирование учебно-педагогического общения на паритетных началах; отражение в тематике учебно-педагогического общения когнитивных средств и отсутствие предпосылок для созидательных.

В третьей экспериментальной группе выявлялась эффективность влияния на становление готовности к самореализации в профессиональной деятельности всех трех предположений, выдвинутых в гипотезе: базирование учебно-педагогического общения на паритетных началах; отражение в тематике учебно-педагогического общения когнитивных и созидательных средств; при педагогическом содействии становлению готовности к самореализации в профессиональной деятельности учет проектируемого состояния как следствия выявленного.

3. В ходе экспериментальной работы выявлены существенные различия в приращениях готовности к самореализации в профессиональной деятельности в контрольной и в экспериментальных группах.

Самые значительные различия, по сравнению с контрольной группой, наблюдались в третьей экспериментальной группе (группа, в которой реали-зовывались все три положения, выдвинутые в гипотезе), это позволило нам утверждать, что разработанная модель учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, представленная в диссертационной работе, способствует успешному становлению готовности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. При анализе уровней образованности по иностранному языку обнаружено, что в третьей экспериментальной группе этот показатель также заметно выше, чем в контрольной группе. Этот факт еще раз позволяет заявить об эффективности предложенных вариантов реализации разработанной модели учебно-педагогического общения, сориентированного на становление готовности студентов к самореализации, и в аспекте лингвистической образованности.

5. Достоверность получаемых эмпирических данных в проводимой опытно-экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой экспериментальных данных с помощью критерия «хи-квадрат» и Ь критерия Стьюдента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельникова, Татьяна Александровна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. - М.: Педагогика, 1995. - 95 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / Методол. проблемы. — М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука и И. Хорола. - Санкт-Петербург, «Ut», 1994. - 160 с.

4. Алова Г.Н., Чихаев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза / Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор информ. — М.: НИИВШ, 1987. - Вып. 5. - 36 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988.— 415 с.

6. Андреева Г.М., Яноушек Я.Я. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я.Я. Яноушека. — М.: Изд-во МГУ, 1987. -307 с.

7. Аникин В.П. Мудрость народов // Пословицы и поговорки народов Востока. - М., 1961.-265 с.

8. Анкундинов Ю.А. Хозяйственный руководитель: Стиль и методы работы. - М.: Экономика, 1988. - 160 с.

9. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. — М.: Знание, 1979. — 97 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

11. Ахутина Т.В., Горелова И.Н. и др. Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М.: Изд-во «Наука»,1985. — 224 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. - М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

14. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-н/Д: «Феникс», 2002. - 416 с.

15. Баженов Л.Б. Современная научная гипотеза // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М.: Наука, 1968. — С. 308-326.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. — М.: Изд-во «Знание», 1971. - 72 с.

18. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Мн., 1975.- 160 с.

19. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. — 1995.-№3. —С. 6-11.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.-272 с.

22. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. — 1990. -№ 12. — С. 65-71.

23. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66-72.

24. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. - М., 1951. - №36. - С. 3-28.

25. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - №4. — С. 66-72.

26. Большая советская энциклопедия. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1954.-Т.28.-664 с.

27. Большая советская энциклопедия. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1974.-Т.17.-616 с.

28. Брудный A.A. Понимание и общение. — М.: Знание, 1989. - 216 с.

29. Быков В.В. Научный эксперимент / Отв. ред. B.C. Тюхтин. — АНСССР: Инт-т философии. - М.: Наука, 1989. - 98 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

31. Булаховский Л. А. Введение в языкознание. — М.: Просвещение, 1953. — 178 с.

32. Варлавский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Просвещение, 1987. - 172 с.

33. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 208 с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

35. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Те-мат. сб. науч. тр. / Под ред. Г.Н. Серикова. — Вып. 3. - Челябинск: Изд-во «Хозяин», 1999.- 120 с.

36. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Темат. сб. науч. тр. / Под ред. Г.Н. Серикова. - Вып. 4. - Челябинск: Изд-во «Хозяин», 1999.-120 с.

37. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.- 136 с.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

39. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке - М.: Мысль, 1985. - 215 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697 с.

41. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - №2. — С. 3-8.

42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. — №3. - С. 43-52.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. под общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

44. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. П.И. Василенко. - М.: Прогресс, 1990. - 167 с.

45. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1999. - 477 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1997. -136 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

48. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. — М.: Просвещение, 1990. -144 с.

49. Гришин В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов. — М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 128 с.

50. Громкова М.Т. Образование — стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993.-№3.-С. 21-25.

51. Гудыма А.П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1981. — 258 с.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

53. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -M., 1990.-171 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь. - М.: Русский язык, 1979. - Т.2. — 779 с.

55. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

56. Демидов В.И. Состояние как философская категория: Автореф. дис. канд. фил. наук. - Воронеж, 1969. - С. 19

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Посвещение, 1987. - 199 с.

58. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. канд. пед. наук. - Ленинград, 1977. — 256 с.

59. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. — 205 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

61. Дуранов М.Е., Третьякова Т.Н., Дуранов И.М. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности: Монография. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 83 с.

62. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. — 3-е изд. - М.: Просвещение, 1968. - 564 с.

63. Жуков М.Ю. и др. Диагностика и развитие компетенции в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1991.-96 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

65. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения. - Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. института, 1986. — 146 с.

66. Золотнякова A.C. Психология педагогического общения. — Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. института, 1989. - 70 с.

67. Ильин Е.В. Рефлексивное управление учебной деятельностью школьников // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997.-68 с.

68. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 336 с.

69. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. - М.: Белгород, 1992. — 100 с.

70. Кабаченко Т.С. Психология управления. 4.2: Учеб. пособие. — М.: Российское пед. агентство, 1997. - 324 с.

71. Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат, 1984. - 324 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). — М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

74. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993. —216 с.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. -144 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

78. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения // Мышление и общение: Сб. науч. трудов. - Алма-Ата, 1973.-С. 159-161.

79. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно, 1982.-387 с.

80. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. -337 с.

81. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

82. Краевский В.В. Методология педагогических исследований // Пособие для педагога-исследователя. — Самара: СамГПИ, 1994. — 162 с.

83. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Просвещение, 1985. — 431 с.

84. Кричевский Р.Л. Если вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: «Дело», 1933. - 352 с.

85. Крутецкий В.А. Самоконтроль в деятельности // Педагогич. энциклопедия. - М., 1966. - Т.З. - С. 775.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

87. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практич. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

88. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

89. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Изд. центр «МартТ», 2002. - 224 с.

90. Левитан K.M. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. — 102 с.

91. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. — М.: Педагогика, 1994.- 192 с.

92. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

93. Левитов Н.Д. Психология. - М.: Высш. шк., 1964. - 256 с.

94. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1989. — 47 с.

95. Леонтьев A.A. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-367 с.

96. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

99. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Просвещение, 1968.-144 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК - 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999.-523 с.

101. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии: Вместо введения / Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. — С. 3-23.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

103. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

104. Ляховицкий М.В. Методика организации опытной работы / Учеб. пособие учителю. -М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

105. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1996. - №6. - С.55-63.

106. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

107. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999. - 425 с.

108. Менеджмент организации: Учеб. пособие / Под ред. З.П. Румянцевой, Н.Я. Соломатина, Р.З. Акбердина и др. - М.: Инфра-М, 1995. - 432 с.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

110. Мишуковская Ю.И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002.- 170 с.

111. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. - М., «Просвещение», 1972. - 158 с.

112. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. -160 с.

113. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987.-160 с.

114. Мухина Т.К., Митина Л.М. Формирование у учителя умений анализировать свою педагогическую деятельность // О путях повышения эффективности труда учителей. Психологические рекомендации / Под. ред. A.K. Марковой. -М., 1987.-С. 35-41.

115. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: Опыт психолингвистического исследования. - Калинин, 1990. - 108 с.

116. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т.2. — С. 110-125.

118. Нагиев Х.Н. Интерсоциальная направленность личности студента и средства ее интенсификации в профессионально-педагогическом университете: Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 178 с.

119. Найн A.A. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению / Метод, разработка. - М.: Цент развития личности РАЛ, 1998. - 49 с.

120. Найн А.Я. Культура делового общения. - Челябинск, 1997. — 256 с.

121. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.-1996.-№ 5.-С. 10-15.

122. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. - Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.

123. Найн А.Я. Современный словарь справочник нового педагогического мышления.- Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000. - 28 с.

124. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. — Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. — 264 с.

125. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3. - 640 с.

126. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии. - 1978. - №4. - С. 46-54.

127. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бода-лева, P.JT. Кричевского. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

128. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1986. — 240 с.

129. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская Ан.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. — 928 с.

130. Осмоловский В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых. -Челябинск: ЧелГУ, 1989.

131. Основы философии в вопросах и ответах / Учеб. пособие для высших учеб. заведений. - Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 448 с.

132. Основы научных исследований / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др. - М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

133. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

134. Парыгин Б.Н. Анатомия общения. — СПб.: Образование, 1999. - 227 с.

135. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-208 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова, Т.И. Бабаева и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

138. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 1998.-544 с.

139. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. - Т.1. - 774 с.

140. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.-Т.2.-911 с.

141. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. - Т.З. - 880 с.

142. Педагогический словарь. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. — 774 с.

143. Педагогическое тестирование: Методич. указания / Составители A.A. Корняков, В.М. Коровин. Под ред. В.М. Коровина. — 2-е изд., доп. и перераб. — Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 44 с.

144. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-254 с.

145. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

146. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

147. Плотникова H.A. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. — 182 с.

148. Попов В.Н. Современная средняя общеобразовательная школа: Социальные функции и механизм самоуправления: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир: ВГПИ, 1991.-91 с.

149. Психология. Учебник. — М.: «Проспект», 1999. — 485 с.

150. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - Спб.: «Питер», 2000. - 608 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

152. Пойзиер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России, 1998. - № 2. - С. 80-83.

153. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. - М.: Наука, 1988. - 165 с.

154. Пытьев Ю.П. Методы анализа интерпретации эксперимента. — М.: Изд-во МГУ, 1990. - 123 с.

155. Райхштейн А.Д. Немецкие устойчивые фразы. — Л., 1971. — 483 с.

156. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: «Питер», 1999. - 416 с.

157. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988.-224 с.

158. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

159. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

160. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская наву-ка, 1998.-319 с.

161. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-322 с.

163. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

164. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

165. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Издательство ЭКМОС. - 1999. - 352 с.

166. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1989. - 184 с.

167. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997 - 464 с.

168. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. — М.: Мнемозина, 2002.-416 с.

169. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. - ЧИПКРО: Изд-во «ОКОЛИЦА», 1995. - 200 с.

170. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Науч.-метод. пособие. - Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

171. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

172. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. - Системное видение образования. — Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. -4.1.-169 с.

173. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. — Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 242 с.

174. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-но-эмоциональные аспекты. — М.: Наука, 1985.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986 — 152 с.

176. Словарь иностранных слов. — 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.

177. Слободчиков В.И. и др. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. - 1996. - №4. — С. 72-81.

178. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

179. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M. — M.: Сов. Энциклопедия, 1980. - 1600 с.

180. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. — Фрунзе: Мектеп, 1993.-168 с.

181. Соловьев Э.Я. Современный этикет. Деловой протокол. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 208 с.

182. Соколова В.В. Культура речи делового общения. — М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

183. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, H.A. Нартов др.; Под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 160 с.

184. Справочник классного руководителя / Сост. В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1979.-303 с.

185. Справочник директора предприятия / Под ред. М.Г. Лапусты. — 2-е изд.; испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 784 с.

186. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (Из опыта работы): Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1981. — 112 с.

187. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 384 с.

188. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. - С.101 -108.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 450 с.

190. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Наука, 1969. - 213 с.

191. Узнадзе Д.Н. Потребность, поведение, воспитание. — М.: Мысль, 1968.-48 с.

192. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

193. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

194. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 31 с.

195. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2002.- 180 с.

196. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

197. Фелицина В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина; Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 1988. - 272 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

199. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России. — 2001. — №3. — С. 41-44.

200. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 24 с.

201. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- Второе издание, дополненное и переработанное. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-432 с.

202. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М.: Высш. школа, 1989.- 159 с.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

204. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. — Пермь: ЧГПИ, 1988. - 84 с.

205. Черкасов A.A. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. -М.,1987. — 189 с.

206. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие. - Ярославль, 1991.-50 с.

207. Шаламова H.A. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения ИЯ): Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. - 170 с.

208. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. -М.: ПрофОбрИздат, 2002. - 128 с.

209. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. — М.: Народное образование, 1999. — 432 с.

210. Шолохов М.А. Сокровищница народной мудрости // Пословицы русского народа / Сборник В. Даля. — М., 1957. - 671 с.

211. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. —250 с.

212. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304 с.

213. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 300 с.

214. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. - 137 с.

215. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис.канд. пед. наук. — Курган,1999.-173 с.

216. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. — 136 с.

217. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1984.-17 с.

218. Ярославова Е.Н. Факторы формирования активности студентов в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. — 162 с.

219. Яценко А.И., Тарасенко Н.Ф. Практика-познание-мировоззрение. — Киев: Навукова думка, 1980. - 270 с.

220. Birnbaum R. Games and Simulation in Higher Education // Simulation and Games. -N 1,1982. - P.3-11.

221. Child Dennis. Psychology and the Teachers. - 4-th ed. — London: Cassel, 1976.-398 p.

222. Dinkmeyer Don. Consultation: A Book of Readings / Don Dinkmeyer, Jon Carlson. - New York: John Willey & Sons, 1975. - 295 p.

223. Fontana D. Psychology for Teachers. — 2-nd. ed. — Houndmills: The British Psychological Society, UK - 1988. - 368 p.

224. Getting Started: Guides for Beginning Teachers / Susan Hawkins, Ivor Da-vies, Kenneth Majer, James Hartley. - Oxford: Basil Blackwell, 1975. - 117 p.

225. Griffim Em. A First Book of the Communication Theory. - New York: McCraw-Hill, 1991.-412 p.

226. Kornhouser Artur W. How to Study: Suggestions for High School and College Students. — 3-rd ed. / Rev. by Diane M. Enerson. — Chicago; London: The Univ. of Chicago Press, 1993. - 55 p.

227. Management in English Language Teaching / Ron White, Mervin martin, Mike Stimson, Robert Hodge. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1991. - 348 p.

228. Milgram Stanley. The Individual in Social World: Essays and Experiments / Ed. By John Sabini, Maury Silver. - 2-nd ed. - New York: McGraw-Hill, 1992. -345 p.

229. Plotnik Rod. Introduction to Psychology. — 2-nd ed. - New York: Random House, 1989.-656 p.

230. Psychology Today: An Introduction / Richard R. Boolzin, Gordon H. Bower, Jenifer Crocker, Elizabeth Hall. - 7-th ed. - New York: McGraw-Hill, 1991. - 728 p.

231. Reber Arthur S. The Penguin Dictionary of Psychology. — 2-nd ed. - London: Penguin Books, 1995.-880p.

232. Wright Andrew. Games for Language Learning / Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby. - Cambridge Univ. Press: Cambridge, 1995. - 212 p.