Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кулешова Мария Владимировна

• Кулешова Мария Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Кулешова Мария Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы социализации студентов и перспектив её решения средствами двигательной активности

1.1 Современные представления о социализации человека

1.2 Теоретические основания и направления социализации студентов

1.3 Опыт социализации человека в процессе двигательной активности

Заключение по первой главе и формирование гипотезы исследования

ГЛАВА 2 Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

ГЛАВА 3 Исследование социализированности и двигательной активности студентов

3.1 Выбор критериев социализированности студентов

3.2 Исследование социализированности студентов разных медицинских групп

3.3 Исследование двигательной активности студентов разных медицинских групп

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4 Исследование социализации студентов в процессе двигательной активности

4.1 Разработка педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности

4.2 Описание педагогического эксперимента

4.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

4.3.1 Результаты звеньев, в которые входили студенты ЭГ

4.3.2 Результаты тестирования студентов ЭГ и КГ по показателям социализированности

4.3.3 Результаты тестирования студентов ЭГ и КГ по показателям величины двигательной активности и соматического состояния

4.3.4 Результаты дополнительных исследований, проведённых со студентами ЭГ и КГ

Заключение по четвёртой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется значимостью проблемы социализации человека для педагогики в целом и для педагогики высшей школы - в частности. В Кратком психологическом словаре (1998) социализация (от лат. 8ое1аИ8 - общественный) интерпретируется как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. На наш взгляд, очень точно сущность социализации охарактеризовал профессор А.В. Мудрик, указав, что она состоит «в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» (Мудрик А.В., 2006, С. 15).

Специалистами признаётся, что процесс социализации индивида продолжается на протяжении всей жизни, проходит через ряд этапов и зависит от многих факторов (Эриксон Э., Фельдштейн Д.И., Андреева Г.М., Мудрик А.В.; и др.). При этом один из ключевых этапов приходится на период профессионального становления, о чём, в частности, свидетельствует применённый Г.М. Андреевой (1994) подход к определению основных стадий социализации: рассматривая трудовую деятельность индивида в качестве основной, она выделяет дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии социализации. Однако рамки этих стадий, по мнению А.В. Зимина (2013), не совпадают со сроками нахождения учеников в образовательных заведениях. Объясняя причины этого, автор приводит следующие слова И.С. Кона (1976, С. 41-42): «увеличение подготовительного периода связано не только с усложнением трудовой деятельности, требующей более длительного обучения, но и с расширением сферы индивидуального самоопределения и повышением требований к его осознанности».

Именно дотрудовая стадия социализации в значительной степени совпадает с одним из наиболее сложных и значимых (в том числе для всей дальнейшей жизни) возрастных периодов - периодом юношества (16-21 год). Самым переломным для этого периода является, пожалуй, момент окончания школы и вступления во взрослую жизнь, которое для большинства молодых людей начинается с поступления в вуз (или ссуз). Определяющая роль вузов, безусловно, состоит в формировании профессиональных компетенций обучающихся (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 1997), но, вместе с тем, многие специалисты (Баширова С.В., 2007; Фалеева Л.В, 2013; и др.) указывают также на важную роль вузов в социализации студентов, суть которой (пе-

рефразируя определение социализации, данное А.В. Мудриком (2006, С. 15)) заключается в развитии и самоизменении в процессе усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций.

Действительно, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №27Э-ФЗ, ответственность за успешную социализацию молодого поколения возложена на образовательные учреждения всех уровней. Однако, поскольку перед выходом во взрослую жизнь ключевым является период овладения профессией, сопряжённый с обучением в средних специальных или высших учебных заведениях, именно на эти заведения ложится повышенная ответственность в вопросе социализации обучающихся. Данная ответственность, как правило, возрастает в связи с трудностями адаптационного периода, которые испытывают студенты во время перехода со школьной скамьи на студенческую. В числе основных трудностей С.В. Баширова (2007) указывает: выстраивание межличностных взаимоотношений с учётом новых социально-образовательных условий; деятельность по освоению нового опыта; приобретение навыков жизни во взрослом обществе; формирование ценностных жизненных ориентаций; профессиональное развитие; и пр. По мнению автора, эти трудности отрицательно влияют на успешность освоения образовательных программ, взаимодействие с однокурсниками и преподавателями и тем самым создают дискомфорт от самого обучения в вузе (ссузе). Автор также отмечает, что «без целенаправленной работы по социализации студентов проблемы в обучении не снимаются с переходом на более высокие курсы, а, как правило, накапливаются, приводя к различным негативным последствиям (психологические срывы, оставление учебы и т.п.)» (Баширова С.В., 2007, С.3).

Охарактеризованные трудности адаптационного периода усугубляются спецификой вузовской образовательной среды, основными признаками которой являются: продолжительная напряжённая умственная деятельность, психические перегрузки, дефицит двигательной активности, нарушения режима труда и отдыха, злоупотребление вредными привычками (Румба О.Г., 2011). Всё это на фоне новой социальной самоидентификации, зачастую, ведёт к возникновению нарушений в здоровье, которое, согласно определению Всемирной организации здравоохранения (1975), представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов».

Сказанное свидетельствует, что в период обучения в вузе для многих студентов актуальными и, зачастую, параллельно развивающимися являются две проблемы: проблема социализации и проблема оздоровления. И если для решения второй используются достаточно разнообразные ресурсы дисциплины «Физическая культура», то как решается первая? Как показывает практика, специальных учебных дисциплин, нацеленных на решение проблемы социализации студентов, в вузах не предусмотрено. Согласно литературным источникам, проблема решается в основном путём применения тех или иных подходов и технологий в обучении, а также путём создания соответствующих организационно-педагогических условий (Голубева Н.М., 2004; Шульга М.М., 2006; Баширова С.В., 2007; Осипенкова Н.А., 2007; и др.).

Вместе с тем, полагаем возможным использование потенциала физической культуры для параллельного решения проблем социализации и оздоровления студентов средствами двигательной активности, под которой традиционно понимается двигательная деятельность человека, обеспечивающая его физическое и психическое развитие (Круцевич Т.Ю., 2003). Тем более, что для этого имеются предпосылки. Так, ещё П.Ф. Лесгафт, деля подвижные игры на индивидуальные (в которых игрок преследует только свои цели без учёта интереса окружающих людей) и коллективные (в которых каждый член команды своими интересами стремится поддержать интересы всей команды), размышлял о направляемой социализации растущего человека (Горелов А.А., Румба О.Г., 2013). В новейших исследованиях доказывается положительная роль физической культуры в адаптации студентов к вузовской среде (Павлюк Н.Б., 2006; Лахтин А.Ю., 2011; Кузнецов Б.В., 2015; Ясюкова Л.А. с соавт., 2015; и др.) и формировании у них нравственных ценностей (Акимов И.Б., 2015).

Таким образом, с одной стороны, физическую культуру можно рассматривать как перспективное средство социализации студентов; с другой стороны, в практике вузовского физического воспитания этот процесс является сопутствующим и носит в большей степени стихийный характер. Данное обстоятельство следует расценивать как противоречие, разрешение которого и определило проблему исследования: научное обоснование подходов к построению физического воспитания студентов, основанному на межличностном взаимодействии в процессе двигательной активности, которое обеспечит формирование социального опыта, облегчит процесс обучения в вузе и положительно повлияет на профессиональную подготовленность будущих специалистов.

Объект исследования - социализация студентов в процессе двигательной активности.

Предмет исследования - педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности.

Теоретическое осмысление проблемы социализации студентов и перспектив её решения средствами двигательной активности обусловили выдвижение рабочей гипотезы, которая строилась на предположении, что двигательная активность может выступать эффективным средством параллельного решения проблем социализации и оздоровления студентов. При этом ключевыми должны стать различные формы дополнительных физкультурных занятий, которые позволяют: учитывать предпочтения студентов в выборе видов двигательной активности и режима занятий; обеспечивать взаимодействие студентов в процессе двигательной активности; повышать интерес студентов к активной физкультурной деятельности. Реализация перечисленных условий может способствовать: повышению социализированности студентов (по показателям адаптации к обучению в вузе и ценностных ориентаций); увеличению двигательной активности; улучшению соматического состояния.

Цель исследования - научно обосновать педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1) Выявить и сопоставить особенности социализированности студентов, отнесённых к разным медицинским группам для занятий физической культурой;

2) Выявить и сопоставить особенности двигательной активности студентов, отнесённых к разным медицинским группам для занятий физической культурой;

3) Выработать педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности и оценить их эффективность.

Методологическая основа исследования базируется на ключевых идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, о его материальности и системности, о причинно-следственной зависимости, в том числе о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений с обновлением системы образования. Ведущая роль общефилософского принципа гуманизма как сущностного содержания цивилизованного развития человечества и роль деятельности в становлении человека как личности, а также основополагающее значение этих факторов в педагогике подчёркивается

применением в работе антропологического (Ушинский К.Д., Лесгафт П.Ф., Бим-Бад Б.М.; и др.), личностно-ориентированного (Амонашвили Ш.А., Божович Л.И., Кон И.С., Петровский В.А., Сластёнин В.А., Спирин Л.Ф., Якиманская И.С.; и др.), лич-ностно-деятельностного (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Л., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.; и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют:

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Загвязинский В.И., Краевский В.В., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Полонский В.М., Руднева Т.И., Рындак В.Г., Турбовской Я.С.; и др.);

- теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ба-банский Ю.К., Бездухов В.П., Беспалько В.П., Лернер И.Я.; и др.);

- теоретические основания социализации молодёжи (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Бондырева С.К., Дубровина И.В., Горелов А.А., Григорович Л.А., Ковалева А.И., Кон И.С., Мудрик А.В., Фельдштейн Д.И., Эриксон Э.Г.; и др.);

- теория и методика физической культуры (Круцевич Т.Ю., Курамшин Ю.Ф., Лесгафт П.Ф., Матвеев Л.П., Платонов В.Н.; и др.);

- теория и методика физического воспитания студентов (Ашмарин Б.А., Бишаева А.А., Зайцев А.А., Ильинич В.И., Пельменёв В.К., Пономарёв Г.Н.; и др.);

- теория и методика оздоровительной физической культуры (Бароненко В.А., Да-виденко Д.Н., Донской Д.Д., Кондаков В.Л, Пустозёров В.А, Рапопорт Л.А; и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы; тестирование; анкетирование; шагометрия; пульсометрия; метод индексов; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с сентября 2012 г. по апрель 2015 г. и включало следующие этапы:

1-й этап (теоретический; сентябрь 2012 г. - сентябрь 2013 г.) - теоретическое обоснование целесообразности параллельного решения проблем социализации и оздоровления студентов средствами физической культуры; определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач исследования; формирование арсенала методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбор критериев социализированности студентов;

2-й этап (поисковый; октябрь - декабрь 2013 г.) - исследование социализированно-сти студентов разных медицинских групп; исследование двигательной активности студентов разных медицинских групп; статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов поисковых исследований;

3-й этап (экспериментальный; январь - октябрь 2014 г.) - выработка педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности; разработка программы педагогического эксперимента, формирование контрольной и экспериментальной групп студентов; организация и проведение педагогического эксперимента по изучению эффективности педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности; статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента;

4-й этап (обобщающий; ноябрь 2014 г. - апрель 2015 г.) - анализ и обобщение результатов исследования; составление таблиц, графиков, рисунков; формулирование выводов; подготовка практических рекомендаций; оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- доказана возможность параллельного решения проблем социализации и оздоровления студентов в процессе двигательной активности;

- доказано, что эффективными педагогическими условиями социализации студентов в процессе двигательной активности являются: 1) Создание возможностей для регулярных дополнительных занятий физической культурой с учётом личных предпочтений студентов; 2) Обеспечение взаимодействия студентов разных медицинских групп в процессе двигательной активности; 3) Повышение интереса студентов к дополнительным занятиям физической культурой;

- выявлено положительное влияние выработанных педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности на их социализирован-ность, двигательную активность, соматическое здоровье, отношение к физической культуре и вовлечённость в физкультурную деятельность;

- установлено, что эффективными формами дополнительных физкультурных занятий, обеспечивающих учёт интересов студентов, их сотрудничество и взаимодействие, являются физкультпаузы, двигательные тренажи, самостоятельная физическая тренировка, оздоровительные занятия под руководством специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в экспериментальном подтверждении идеи о целесообразности параллельного решения проблем социали-

зации и оздоровления студентов средствами физической культуры. Кроме того, теория и методика профессионального образования дополнена знаниями:

- об информативных критериях социализированности студентов, к которым относятся: адаптация к обучению в вузе (профессиональная и социально-психологическая) и ценностные ориентации;

- об отсутствии заметных различий в показателях социализированности студентов, отнесённых к разным медицинским группам для занятий физической культурой, в связи с чем дифференциация подходов к их социализации не требуется;

- о целесообразности и о способах взаимодействия студентов разных медицинских групп в процессе двигательной активности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса конкретных мероприятий по обеспечению реализации выработанных педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности. Этот комплекс включает: разнообразные варианты форм физкультурных занятий и видов физических упражнений; механизм объединения студентов в звенья и виды их взаимодействия в составе звена; способы повышения мотивации студентов к физкультурной деятельности, в числе которых учёт личных интересов, введение соревновательного компонента, поощрение. Прикладное значение имеет предложенный инструментарий для оценки социализированности студентов по критериям адаптации к обучению в вузе и ценностных ориентаций, включающий: методику субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности Спилбергера, Ханина; методику «Интеллектуальная лабильность»; анкету для определения частоты участия студентов во внеаудиторных мероприятиях вуза и допускаемых дисциплинарных нарушений; «Опросник межличностных отношений» Шутца; тест Томаса; ценностный опросник Шалома Шварца. С практической точки зрения, интерес представляет установленный в ходе исследования факт, что регистрация ежедневного количества ло-комоций сама по себе мотивирует студентов к повышению двигательной активности. Все эти результаты могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждения профессионального образования, и уже используются при совершенствовании профессиональной подготовки студентов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и методологических принципов научно-педагогического исследования; ориентацией на общепринятые педагогические идеи, составившие ис-

ходную теоретическую и методологическую основу исследования; опорой на теоретическую базу проблемы социализации молодёжи; на ключевые положения теории и методики физического воспитания студентов и оздоровительной физической культуры. С учётом выявленных критериальных показателей подобран комплекс информативных методов исследования, адекватных его цели, задачам, объекту, предмету; осуществлена корректная математическая обработка цифрового материала. Всё это обеспечило надёжное теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности, подтверждающееся опорой на фундаментальные научные труды, учебно-методические и программные разработки, нормативные документы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Студенты, отнесённые к разным медицинским группам для занятий физической культурой (основная и специальная медицинские группы), заметно не различаются по показателям социализированности.

2) Эффективными педагогическими условиями социализации студентов в процессе двигательной активности являются: 1) Создание возможностей для регулярных дополнительных занятий физической культурой с учётом личных предпочтений студентов; 2) Обеспечение взаимодействия студентов разных медицинских групп в процессе двигательной активности; 3) Повышение интереса студентов к дополнительным занятиям физической культурой.

3) Реализация педагогических условий социализации студентов в процессе двигательной активности способствует: повышению социализированности (по показателям адаптации к обучению в вузе и ценностных ориентаций); увеличению двигательной активности; улучшению соматического состояния (по показателям общей выносливости и уровня здоровья); формированию положительного отношения к двигательной активности и усилению вовлечённости в физкультурную деятельность, выражающихся в долгосрочной перспективе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены в 12-ти публикациях, в числе которых 5 статей в журналах по Перечню ВАК РФ, а также доложены на пяти научных форумах международного и всероссийского уровней и на кафедральных конференциях.

Выработанные педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности внедрены в учебный процесс кафедры физического воспи-

тания №1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; в учебный процесс Института физической культуры, спорта и туризма ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого»; в содержание курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации, функционирующих на базе ФГБНУ «Институт социализации и образования Российской академии образования».

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Основная часть работы изложена на 179 листах компьютерного текста и содержит 40 таблиц, 14 рисунков, 1 схему, приложения на 40 страницах. Библиографический список содержит 208 наименований литературных источников, из которых 6 изданы на иностранном языке.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ И ПЕРСПЕКТИВ ЕЁ РЕШЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

1.1 Современные представления о социализации человека

В научной литературе под социализацией понимается процесс, в контексте которого люди учатся жить в обществе. Вместе с тем, в вопросах об истории термина «социализация» (от лат. socialis - общественный), равно как и о его интерпретации, среди учёных нет единства взглядов. Исследования, проведённые Е.Ю. Антюховой (2000), позволили ей представить несколько вариантов происхождения термина. По словам автора, «A Critical Dictionary of Sociology» утверждает, что термин «социализация» вошёл в англоязычную научную литературу в результате перевода на английский язык немецкого термина Vergellschaftunung, обозначающего одно из центральных понятий в работах Г. Зиммеля. Другие источники устанавливают ещё более ранние даты вхождения термина в обиход, т.е. примерно тридцатые годы XIX века. Основываясь на результатах собственной аналитической работы, Е.Ю. Антюхова соглашается со второй точкой зрения, ссылаясь на то, что идеи социализации пронизывают труды З. Фрейда, Дж. Мида, Ж. Пиаже и других исследователей, родившихся во второй половине XIX века (Антюхова Е.Ю., 2000).

По Зигмунду Фрейду, личность включает три элемента: «ИД» - источник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию; «ЭГО» - осуществляющий контроль личности, на основе принципа реальности; «СУПЕРЭГО» - нравственный оценочный элемент. Социализация представляется З. Фрейдом процессом развертывания врожденных свойств человека, в результате которого происходят становления трех перечисленных составляющих элементов личности. В этом процессе З. Фрейд выделяет четыре этапа, каждый из которых связан с определенными участками тела (так называемыми эрогенными зонами): оральный, анальный, фаллический и этап половой зрелости (Немов Р.С., 1995).

Согласно теории Джорджа Герберта Мида, процесс развития личности включает три стадии, связанные с принятием на себя роли других людей: 1) имитация -дети копируют поведение взрослых, пока не понимая его; 2) игровая стадия - дети

осознают своё поведение как исполнение определённых ролей взрослых (космонавт, продавец, врач и т.д.); 3) стадия коллективных игр - дети учатся осознавать ожидания не только близкого человека, но и всей группы, оценивают своё поведение по нормам и стандартам других людей (Немов Р.С., 1995).

Чарльз Хортон Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают своё «зеркальное Я». «Зеркальное Я» состоит из трёх элементов: 1) того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие; 2) того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят; 3) того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других (Немов Р.С., 1995).

Жан Вильям Фриц Пиаже представлял социализацию как процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определённого уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей (Немов Р.С., 1995).

Анализ взглядов З. Фрейда, Дж. Мида, Ч. Кули, Ж. Пиаже позволяет согласиться с Е.Ю. Антюховой (2000) в том, что труды этих учёных пронизаны идеями социализации. Вместе с тем, существуют и иные точки зрения на происхождение данного термина. Так, по мнению А.В. Мудрика (2006), термин пришёл из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.п. Автором термина «социализация» применительно к человеку учёный считает американского социолога Франклина Г. Гиддингса, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» (Мудрик А.В., 2006, С.4).

Вместе с тем, А.В. Мудрик (2006) утверждает, что обращение к проблематике социализации началось задолго до распространения данного термина. В частности, вопросы формирования из человека «компетентного члена общества» всегда были в центре внимания философов, писателей, педагогов, исследования которых проводились в рамках других проблем человекознания - о задачах воспитания, формирования и развития личности и общества, межпоколенной трансмиссии культуры и др. В последней трети XIX века к исследованиям активно подключились социологи (Э. Дюркгейм) и социальные психологи (Г. Тард). После появления термина «социали-

зация» произошла переориентация работ в новое русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Так, в настоящее время проблема социализации и её отдельные аспекты изучаются психологией (механизмы деятельности и освоения нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла); социальной психологией (социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений); социологией (соотношение процессов и институтов социализации в макросистеме); историей и этнографией (сравнительно-историческое изучение социализации в разных обществах и культурах); педагогикой (воспитание) и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кулешова Мария Владимировна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1) Акимов И.Б. Содержание и методы приобщения учащихся к нравственным ценностям в процессе физического воспитания : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Б. Акимов. Самара, 2015. 26 с.

2) Акчюрин Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Басыр Гайфуллович Акчюрин. Уфа, 1996. 132 с.

3) Алексеев С.А. Физическая культура как фактор социализации личности молодого человека : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Сергей Анатольевич Алексеев. Казань, 2006. 235 с.

4) Алексеева Э.Н. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом: метод. указания / Э.Н. Алексеева, В.С. Мельников. Оренбург: ОГУ, 2003. 38 с.

5) Аль Баттауй Г.А.М. Национальные особенности становления и развития системы физического воспитания в Ираке : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Аль Баттауй Газван Азиз Мухсен. Тамбов, 2015. 154 с.

6) Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1977. 380 с.

7) Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /

B.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

8) Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев ; изд. 3-е. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

9) Андреева Г.М. Социальная психология : Учебник / Г.М. Андреева ; изд. 3-е. М.: Наука, 1994. 325 с.

10) Андреева Г.М. Социальная психология : Учебник / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.

11) Антюхова Е.Ю. Коммуникация и социализация / Е.Ю. Антюхова // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоци-опсихологической парадигмах. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2000. Кн. 1.

C. 43-51.

12) Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария, 1985. №6. С. 55-58.

13) Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних : Дис. ... канд. психол. наук / Л.И. Аувяэрт. М., 1981. 222 с.

14) Аувяэрт Л.И. Правовая социализация / Л.И. Аувяэрт // Проблемы повышения эффективности применения юридической психологии. Тарту, 1988. С. 8-24.

15) Байтлесова Н.К. Двигательная активность как фактор повышения работоспособности женщин второго периода зрелого возраста, работающих преподавателями вузов

: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Нурсулу Куспановна Байтлесова. Белгород, 2012. 197 с.

16) Балышева Н.В. Укрепление здоровья студенток, имеющих нарушения сердечнососудистой системы, средствами дозированной оздоровительной ходьбы и бега: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Наталья Владимировна Балышева. Белгород, 2010. 234 с.

17) Бальсевич В.К. Физическая культура: молодёжь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1995. №4, С. 2-8.

18) Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. 336 с.

19) Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ. вузов / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Ма-ликова. М.: ИЦ «Академия», 2009. 528 с.

20) Батова Е.А. Организационно-педагогические условия и факторы, определяющие адаптацию студенток к учебно-профессиональной деятельности средствами ритмической гимнастики : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Батова. М., 2003. 24 с.

21) Баширова С.В. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Викторовна Баширова. М., 2007. 197 с.

22) Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта : Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. 48 с.

23) Бездухов В.П. Принципы формирования нравственного сознания студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, О.К. Позднякова // Известия Российской академии образования, 2012. №4, С. 32-44.

24) Белинская Е.П. Проблемы социализации: история и современность : Учебное пособие / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: МПСУ ; Воронеж: МОДЭК, 2013. 216 с.

25) Белинская Е.П. Проблемы социализации: история и современность : Хрестоматия / сост. Е.П. Белинская. М.: МПСУ ; Воронеж: МОДЭК, 2013. 288 с.

26) Белкина Л.В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Белкина. Ростов-на-Дону, 1999. 24 с.

27) Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения / М.Е. Бершадский // Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Дирек-тор+, Эксперт. М.: «Сентябрь», 2011. 256 с.

28) Болотин А.Э. Педагогическая технология использования средств физической культуры для адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности / А.Э.

Болотин, В.А. Щеголев, В.В. Бакаев // Теория и практика физической культуры. 2014, №7, С. 16-19.

29) Большаков В.Н. Направленность воспитательного процесса на приобщение студентов МИУ к здоровому образу жизни / В.Н. Большаков, О.Г. Микульчик // Управление в социальных и экономических системах : Матер. XVIII междунар. науч.-практ. конф. (30-31 мая 2009 г.), Минский институт управления. Минск, 2009. С. 318-319.

30) Большая советская энциклопедия он-лайн: http://bse.slovaronline.com/

31) Бондырева С.К. Развитие Психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве СНГ / С.К. Бондырева // Мир образования - образование в мире, 2005. №1, С. 77.

32) Бондырева С.К. Проблема социализации в образовательном пространстве динамично развивающегося общества / С.К. Бондырева // Мир психологии, 2012. №3, С. 215-221.

33) Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

34) Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности / Л.П. Буева // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.С. 31-37.

35) Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности / Л.П. Буева // Советская педагогика, 1970. № 6, С. 20-31.

36) Бутакова Д.А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества : Автореф. дис. ... канд. соц. наук / Д.А. Бута-кова. Иркутск, 2009. 24 с.

37) Варзин С.А. Сравнительная оценка личностно-психических характеристик и психического состояния студентов младших курсов / С.А. Варзин, О.Е. Пискун, Н.Н. Петрова // Теория и практика физической культуры. 2014, №7, С. 20-22.

38) Васильева С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения / С.В. Васильева // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в общественной практике : Сб. науч. тр. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 45-54.

39) Ватова Л.С. Социально-психологические основания молодёжного вандализма и его профилактика / Л.С. Ватова. М.: Народное образование, МПСИ, 2007. 298 с.

40) Весёлкина Т.Е. Самостоятельный контроль и коррекция двигательной активности студентов с использованием информационной технологии : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Татьяна Евгеньевна Весёлкина. СПб, 2014. 161 с.

41) Видинеева О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте : Автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.В. Видинеева. Курск, 2003. 24 с.

42) Винограденко Г.Г. Проблемы социализации молодых работников промышленных предприятий в современном российском обществе : Автореф. дис. ... канд. соц. наук / Г.Г. Винограденко. Уфа, 2004. 24 с.

43) Волков В.Ю. Физическая культура студента: Курс дистанционного обучения (электр.) / В.Ю. Волков, Л.М. Волкова. СПб., 2003. 610 МЬ.

44) Волков В.Ю. Физическая культура: Учеб. пособие / В.Ю. Волков, Л.М. Волкова. СПб: СПбГПУ, 2008. 323 с.

45) Волкова Т.И. Физическое воспитание студентов, отнесенных по состоянию здоровья в группы лечебной физической культуры (ЛФК) : Учебное пособие / Т.И. Волкова. Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2007. 235 с.

46) Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы : Автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.С. Волович. М., 1990. 24 с.

47) Волошина Л.Н. Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников : Монография / Л.Н. Волошина. Екатеринбург, 2004. 160 с.

48) Волошина Л.Н. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении : Монография / Л.Н. Волошина, М.М. Мусанова. М: Издательский дом Академии Естествознания, 2012. 234 с.

49) Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. Белгород: Изд-во «Белый город», 2013. 219 с.

50) Волошина Л.Н. Формирование субъектной позиции дошкольников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности / Л.Н. Волошина, А.А. Горелов, Л.А. Григорович, О.Г. Румба // Мир образования - образование в мире, 2014. №2(54), С. 148-155.

51) Волошина Л.Н. Информационная поддержка совместной физкультурно-оздоровительной деятельности детей, педагогов, родителей / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова, М. Гребцов // Дошкольное воспитание. 2014. №2, С.62-65.

52) Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. 610 с.

53) Гавришова Е.В. Регулирование двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Гавришова. СПб, 2012. 24 с.

54) Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Галкина. Самара, 2009. 24 с.

55) Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. Т.15. 1994. №3. С.131-135.

56) Гзирьян Р.В. Формирование телесно-двигательной культуры студенток непрофильного высшего учебного заведения средствами ритмической гимнастики : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рубен Вячеславович Гзирьян. Майкоп, 2015. 196 с.

57) Гидденс Э. Социология / Энтони Гидденс ; пер. с англ.; науч. ред. В.А. Ядов; общ. ред. Л.С. Гурьева, Л.Н. Посилевич. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 703 с.

58) Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. №3. С. 43-52.

59) Гогицаева О.У. Методологический аспект исследования ценностных ориентаций личности / О.У. Гогицаева // Вектор науки ТГУ. 2012, №2(9), С.83-86.

60) Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих менеджеров) : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Голубева. Н. Новгород, 2004. 24 с.

61) Горелов А.А. Теоретические основы физической культуры: Курс лекций / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков. Белгород: ЛитКараВан, 2009. 124 с.

62) Горелов А.А. Физическая культура как отрасль научных знаний (к выходу новой редакции паспорта специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры) / А.А. Горелов, А.В. Лотоненко, В.К. Пельменёв, Г.Н. Пономарёв // Культура физическая и здоровье, 2011. Вып. 1(31), С. 4-7.

63) Горелов А.А. Подвижные и спортивные игры как вид деятельности и средство социализации растущего человека / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013, вып. 6(100). С. 41-47.

64) Горелов А.А. К проблеме приобщения растущего человека к миру взрослых (социализация и индивидуализация) через подвижную игровую деятельность / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье, 2014. №3(50), С. 72-77.

65) Горелов А.А. Осознавание через движение как детерминанта личностного саморазвития индивидуума / А.А. Горелов, С.А. Горелов, Л.А. Григорович // Теория и практика физической культуры, 2015. №2. С. 50-53.

66) Гребенникова И.А. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в российском вузе : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гребенникова. Биробиджан, 2010. 24 с.

67) Григорович Л.А. Проблема нравственного развития подростка / Л.А. Григорович. М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. 240 с.

68) Давиденко Д.Н. Социальные и биологические основы физической культуры: Учеб. пособие / отв. ред. Д.Н. Давиденко / Д.Н. Давиденко, А.И. Зорин, В.Е. Борилкевич. СПб: СПбГУ, 2001. 208 с.

69) Дембо А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура: Учебник для техн. физ. культ. / под ред. А.Г. Дембо ; изд. 2-е, доп. и перераб. М.: ФиС, 1979. 352 с.

70) Демина И.Н. Ценности рыночной экономики как «ядро» экономической массовой коммуникации / И.Н. Демина // Известия ИГЭА. 2013, №2(88), С. 124-128.

71) Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.С. Дубровина // Мир психологии, 1998. №1, С. 54-59.

72) Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования : Монография / И.В. Дубровина. М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. 464 с.

73) Дубровский В.И. Спортивная медицина : учебник для вузов / В.И. Дубровский. М.:ВЛАДОС, 1988. 480 с.

74) Дьяконова А.И. Особенности ценностных ориентаций школьников / А.И. Дьяконова // Матер. к науч. семинару кафедры психологии образования МПГУ, 30 октября 2013 г. (http://www.pandia.ru/text/78/504/74726.php)

75) Дюркгейм Э.Д. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э.Д. Дюркгейм ; пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. 352 с.

76) Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов : Учебник / О.Ю. Ермолаев ; 2-е изд. испр. М.: МПСИ; Воронеж: Флинта 2003. 336 с.

77) Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Жадан. Волгоград, 1997. 22 с.

78) Жарова Е.Н. «Индивидуализм - коллективизм» в ценностных ориентациях студенческой молодёжи / Е.Н. Жарова // Высшее образование в России. 2009, №2, С. 132137.

79) Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов ; изд. 2-е, стер. М.: ИЦ «Академия», 2005. 208 с.

80) Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сы-манюк // Психологический журнал, 1997. №6, С. 35-44.

81) Зимин А.В. Социализированность индивида как один из основных показателей деятельности общеобразовательных учреждений / А.В. Зимин // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: Матер. II междунар. науч.-практ. конф. (20-21 января 2013 г.). Пенза, 2013. С. 70-75.

82) Зимулина Г.Д. Проблема формирования ценностных ориентаций современной студенческой молодежи / Г. Д. Зимулина // Психология, социология и педагогика, 2015. №4. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/04/4858 (дата обращения: 24.04.2015)

83) Ильинич В.И. Физическая культура студента : Учебник / В.И. Ильинич. М.: Гарда-рики, 2000. 448 с.

84) Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education, 2012. №1. С. 8-14.

85) Каплан Г.И. Клиническая психиатрия / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок ; в 2х томах. М.: Медицина, 1994. 672 с.

86) Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ; ред.-сост. Л.А. Карпенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

87) Карпов В.Ю. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультур-но-спортивной деятельности : Учебное пособие / В.Ю. Карпов, В.А. Щёголев, Ю.Н. Щедрин. СПб: СПбГУИТМО, 2006. 248 с.

88) Катранов А.Г. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований : учебное пособие / А.Г. Катранов, А.В. Самсонова. СПб: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. 64 с.

89) Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализа-ционная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования, 2003. №1. С. 109-115.

90) Ковалева М.В. Методика применения подвижных и элементов спортивных игр на занятиях со студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Марина Владимировна Ковалева. СПб, 2012. 228 с.

91) Коваль Л.Н. Влияние интеллектуального компонента физической культуры на формирование здоровья и физической подготовленности студентов высшего учебного заведения : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Людмила Николаевна Коваль. Ставрополь, 2004. 161 с.

92) Козлов Д.В. Повышение двигательной активности студентов на основе интеграции форм физического воспитания в вузе : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Дмитрий Викторович Козлов. Красноярск, 2009. 157 с.

93) Комаровская Л.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Л. В. Комаровская. Кишинев: КГУ, 1990. 80 с.

94) Комаровский В.С. Государственная служба России: диалог с обществом / В.С. Ко-маровский, Г.В. Атамчук, Л.Н. Тимофеева; отв. ред. В.С. Комаровский. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1998. 209 с.

95) Комаровский В.С. Управление общественными отношениями : Учебник / под общ. ред. проф. В.С. Комаровского. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2009. 350 с.

96) Комбу А.С. О социализированности студентов вуза (на примере студентов ТувГУ) / А.С. Комбу // Вестник Тувинского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2013, вып.4, С. 12-21.

97) Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976. 383 с.

98) Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов педагогических институтов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

99) Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

100) Кондаков В. Л. Системные механизмы конструирования физкультурно-оздоровительных технологий в образовательном пространстве современного вуза: Монография / В. Л. Кондаков. Белгород: ЛитКараВан, 2013. 453 с.

101) Кондаков В. Л. Системные механизмы конструирования физкультурно-оздоровительных технологий в образовательном пространстве современного вуза: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / Виктор Леонидович Кондаков. СПб, 2013. 673 с.

102) Конода И.В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации : Автореф. дис. ... канд. полит. наук / И.В. Конода. Москва, 2007. 24 с.

103) Крапивина Е.А. Физические упражнения йогов / Е.А. Крапивина. М.: Знание, 1991. 85 с.

104) Кривцова С.В. Исследование психологических проблем подростков мегаполиса Москва / С.В. Кривцова, Е.Б. Кнорре, М.Е. Кукушкин // Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. С. 18-53.

105) Кузнецов Б.В. Адаптация курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений средствами физической культуры (на примере Воронежского института ГПС МЧС РФ) : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.В. Кузнецов. СПб, 2015. 24 с.

106) Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / пер. с англ. // К. Купер ; 2-е изд. доп. перераб. М.: ФиС, 1989. 224 с.

107) Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова, 2001. №2, С.101-104.

108) Курысь В.Н. Формирование культуры телесных движений средствами гимнастики и музыки : Монография / В.Н. Курысь, Р.В. Гзирьян, В.С. Денисенко. Ставрополь: Изд-во «Алькор» г. Георгиевск, 2015. 212 с.

109) Лавриненко В.Н. Социология : учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юнити-Дана, 2012. 447 с.

110) Лахтин А.Ю. Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Лахтин. Барнаул, 2011. 24 с.

111) Левченко Е.С. Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Левченко. М., 2007. 24 с.

112) Левченко Е.С. Факторная структура социальной адаптации студентов / Е.С. Левченко // Теория и практика физической культуры. 2007, №3, С. 26-29.

113) Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х ч. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. 320 с.

114) Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. М.: Первое издание, 2009. 424 с.

115) Лесгафт П.Ф. Главные труды с комментариями профессоров В.А. Таймазова, Ю.Ф. Курамшина, А.Т. Марьяновича / П.Ф. Лесгафт. СПб: ОАО «Печатный двор» им. А.М. Горького, 2006. 720 с.

116) Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток вуза : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Александр Николаевич Лотарев. Тула, 1998. 218 с.

117) Лотоненко А.В. Физическая культура в реальных потребностях современного студенчества / А.В. Лотоненко, А.И. Бугаков, В.Н. Лотоненко // Культура физическая и здоровье, 2014. №1(48), С. 32-35.

118) Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лу-бышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: Матер. Междунар. конф. СПб, 1994. С. 50-54.

119) Лукацкий М.А. Социализация личности как рождение социального в человеке: предисловие / М.А. Лукацкий // Социализация вчера и сегодня. М.: МПСИ, 2006. С. 3-14.

120) Луков В.А. Социализация студентов и социальное проектирование. Применение технологии социального проектирования для развития социальных умений будущих специалистов / В. А. Луков, Я.В. Миневич. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. 203 с.

121) Лычагина И.Н. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: на материале подготовки педагогов-музыкантов : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Лычагина. Челябинск, 2005. 24 с.

122) Мазур А.И. Уровень тревоги и депрессивной реакции у здоровых и травмированных спортсменов / А.И. Мазур, Н.А. Островская, Н.П. Велитченко, Л. А. Пирогова // Актуальные вопросы клинической неврологии и нейрохирургии: Матер. Республ. конф. с междунар. участ., посвящ. 50-летию кафедры неврологии УО «ГрГМУ» (16 июня 2011 г.) / отв. ред. В.А. Снежицкий, В.В. Зинчук, С.Д. Кулеш. Гродно: ГрГМУ, 2011. С. 71-76.

123) Маркова С.М. Социализация и профессионализация личности как цель профессионального образования / С.М. Маркова // Теория и практика общественного развития, 2013. №12. С. 54-56.

124) Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек у школьников / В.Ф. Матвеев, А.Л. Гройсман. М.: Просвещение, 1987. 120 с.

125) Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 432 с.

126) Мудрик А.В. Социализация человека : Учебное пособие / А.В. Мудрик ; 2-е изд., испр. и доп. М.: ИЦ «Академия», 2006. 304 с.

127) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина ; 4-е изд., стереотип. М.: ИЦ «Академия», 1999. 456 с.

128) Мухров И.С. Условия формирования профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих в системе начального профессионального образования / И.С. Мухров // Современные проблемы науки и образования, 2012. №3. иКЬ: www.science-education.ru/103-6195 (дата обращения: 14.04.2015).

129) Немов Р.С. Психология : Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.

130) Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. / Р.С. Немов. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. 352 с.

131) Никифоров Д.В. Формирование адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.В. Никифоров. Оренбург, 2005. 24 с.

132) Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова ; 24-е изд., испр. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. 640 с.

133) Осипенкова Н.А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Осипенкова. СПб, 2007. 24 с.

134) Основы культуры здоровья студентов: учебное пособие / сост. С.В. Скляров / под ред. Д.Н. Давиденко. Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. 150 с.

135) Павленко Н.Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе в условиях инновационного обучения / Н.Ю. Павленко // Методика вузовского преподавания: Матер. конф. Челябинск: ЧГПУ, 1999. С. 19-21.

136) Павлюк Н.Б. Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Б. Павлюк. Шуя, 2006. 24 с.

137) Пегова А.В. Формирование личностной устойчивости к «технологическим зависимостям» у студентов вузов физической культуры на основе опыта их двигательной активности : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Пегова. Смоленск, 2015. 24 с.

138) Пельменёв В.К. Социальная адаптация ВИЧ-инфицированных подростков средствами физической культуры / В.К. Пельменёв, Н.С. Никитин, А.С. Никитина // Вестник Балтийского федерального университета имени И. Канта, 2011. №11, С. 101105.

139) Петровский А.В. Общая психология : Учебник для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского ; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. 479 с.

140) Пивнева М.М. Оздоровительная аэробика как средство повышения соматического здоровья студентов специальных медицинских групп : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мария Михайловна Пивнева. Белгород, 2013. 209 с.

141) Пидкасистый П.И. Педагогика : Учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 608 с.

142) Подласый И.П. Педагогика : Учебник / И.П. Подласый ; 2-е изд., доп. М.: Изд-во Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. 574 с.

143) Позднякова О.К. О принципах нравственного воспитания студентов вуза / О.К. Позднякова, Т.В. Шестопалова // Дискуссия теоретиков и практиков, 2010. №2, С. 106-114.

144) Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

145) Пономарёв Г.Н. Социокультурный потенциал физической рекреации / Г.Н. Пономарёв, М.А. Эльмурзаев // Теория и практика физической культуры, 2014. №2, С. 52-54.

146) Пономарёв Г.Н. Физическая культура в образовательном пространстве России: тенденции развития / Г.Н. Пономарёв // Культура физическая и здоровье, 2014. №2(49), С. 23-28.

147) Пустозёров А.И. Оздоровительная физическая культура: Учеб.-метод. пособие / А.И. Пустозёров, А.Г. Гостев. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. 85 с.

148) Реан А. А. Социальная педагогическая психология : Учебное пособие для психологов и педагогов / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

149) Родионова Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Родионова. Оренбург, 2002. 24 с.

150) Родин Ю.И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям : Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Ю.И. Родин. Тула, 2009. 21 с.

151) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. 328 с.

152) Румба О.Г. Опыт использования дополнительных занятий физической культурой в образовательном пространстве вуза / О.Г. Румба // Экономические и гуманитарные исследования регионов, 2011. №3, С. 57-65.

153) Румба О.Г. Особенности ценностных ориентаций и установок на поведение в конфликтных ситуациях студентов, отнесённых к разным медицинским группам для занятий физической культурой / О.Г. Румба, А.А. Горелов, М.В. Кулешова // Теория и практика физической культуры. 2014, №7, С. 23-26.

154) Румба О.Г. Система педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ольга Геннадьевна Румба. СПб, 2011. 498 с.

155) Савва Л.И. Социализация студентов в профессиональном образовании : Монография / А.Л. Солдатченко, Е.Б. Плотникова, Е.И. Рабина, Л.С. Рязанова ; под общ. ред. Л.И. Савва. М.: Изд. дом Академии Естествознания, 2012. 300 с.

156) Садохин А.П. Этнология : Учебник / А.П. Садохин. М.: Гардарики, 2006. 286 с.

157) Сайко Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически опосредованные механизмы формирования субъектов исторического действия / Э.В. Сайко // Мир психологии, 1988. №1, С. 102-114.

158) Салькова Е.В. Физическая подготовленность студентов как важный компонент в образовательном процессе / Е.В. Салькова, А.В. Володин, Н.А. Князева // Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ: Матер. Междунар. науч. конгресса (24-25 сентября 2008 г.). Кишинёв: ГУФВС, 2008. С. 192-194.

159) Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 526 с

160) Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.И. Симонова. Киров, 2006. 24 с.

161) Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : Автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Сиомичев. Л., 1985. 17 с.

162) Сластёнин В. А. Педагогика : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002. 576 с.

163) Смелзер Н. Социализация / Н. Смелзер // Социология. М.: Феникс, 1994. С. 105-147.

164) Смирнов А. А. Психология вузовской адаптации : Учебное пособие / А. А. Смирнов, Н.Г. Живаев. Ярославль: ЯрГУ, 2009. 115 с.

165) Соловьева С. Л. Тревога и тревожность: теория и практика [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн., 2012. №6(17). иКЬ: http://medpsy.ru (дата обращения: 15.11.2014)

166) Спирина О.Н. Формирование ценностно-мировоззренческих ориентации студентов педагогического вуза : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Спирина. Ставрополь, 2007. 24 с.

167) Сухов А.Н. Социальная психология : Учебное пособие для вузов / под ред. А.Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: ИЦ «Академия», 2001. 600 с.

168) Тавадов Г.Т. Этнология : Учебник для вузов / Г.Т. Тавадов. М.: Проект, 2002, 352 с.

169) Тарасова С.М. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность социальной адаптации студентов-педагогов к профессиональной деятельности / С.М. Тарасова // Вектор науки ТГУ, 2012. №4(11), С. 292-296.

170) Третьяков А. А. Двигательная активность в жизни студентов гуманитарного вуза / А.А. Третьяков, В.Л. Кондаков, А.Ю. Горобий // Культура физическая и здоровье, 2013. №2(44), С. 18-21.

171) Третьяков А.А. Исследование зависимости уровня двигательной активности и соматического здоровья студентов / А.А. Третьяков, В.В. Дрогомерецкий, И.В. Самойлов // Стратегические направления реформирования вузовской системы физической культуры : Сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ., по-свящ. 80-летию создания кафедры физической культуры и спорта в СПбПУ / под общ. ред. проф. Л.М. Волковой, проф. О.Г. Румба. СПб: Изд-во СПбПУ, 2014. Ч. 3, С. 193-200.

172) Усатов А.Н. Самостоятельная физическая тренировка как средство повышения двигательной активности студенческой молодёжи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Александр Николаевич Усатов. Белгород, 2010. 160 с.

173) Фалеева Л.В. Вузовская социализация студентов (подходы, структура, факторы, механизмы) / Л.В. Фалеева // Теория и практика общественного развития. - 2013, вып. 6.

174) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

175) Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков / М. Фельденкрайз ; пер. с англ. М.: Ин-т Общегуманитарных Исследований, 2011. 224 с.

176) Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребёнка в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 36-46.

177) Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 26-38.

178) Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ / Флинта, 1997. 160 с.

179) Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития : Хрестоматия по возрастной психологии : Учебное пособие для студентов / Д.И. Фельдштейн ; 3-е изд., испр. М.: МПСИ ; Воронеж: МЭ-ДОК, 2006. С. 25-53.

180) Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления : Хрестоматия по возрастной психологии : Учебное пособие для студентов / Д.И. Фельдштейн ; 3-е изд., испр. М.: МПСИ ; Воронеж: МЭДОК, 2006. С. 123-134.

181) Фельдштейн Д.И. Стадиальные характеристики социализации - индивидуализации и уровни становления личности : Хрестоматия по возрастной психологии : Учебное пособие для студентов / Д.И. Фельдштейн ; 3-е изд., испр. М.: МПСИ ; Воронеж: МЭДОК, 2006. С. 240-277.

182) Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСУ ; Воронеж: МОДЭК, 2013. 336 с.

183) Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

184) Фребель Ф.В.А. Точное письменное изложение занятий в детском саду / Ф.В.А. Фребель // Педагогика детского сада. Берлин, 1874. С. 570.

185) Фромм Э.З. Величие и ограниченность теории Фрейда / Эрих З. Фром. М.: Астрель, 2000. 448 с.

186) Фромм Э.З. Теория Фрейда (сборник) / Эрих З. Фромм ; пер. с англ. А.В. Александровой. М.: Астрель, 2012. 290 с.

187) Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии, 1978. №6, С. 94-106.

188) Шагивалеева Г.Р. Изучение адаптации студентов в вузе / Г.Р. Шагивалеева // http://gigabaza.ru/doc/37475.html

189) Шаповаленко И.В. Возрастная психология : Учебник / И.В. Шаповаленко. М.: Гар-дарики, 2007. 352 с.

190) Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко ; 3-е изд., перераб. и доп. М. : Изд-во Юрайт, 2014. 575 с.

191) Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании : Учебное пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

192) Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

193) Шоманбаева А.О. Взаимосвязь ценностных ориентаций и этнических предубеждений личности в условиях полиэтнического окружения : Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / А.О. Шоманбаева. Ярославль, 2007. 24 с.

194) Шульга М.М. Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России : Автореф. дис. ... д-ра социол. наук / М.М. Шульга. Ставрополь, 2006. 48 с.

195) Щербатых Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. М.: Эксмо, 2007. 205 с.

196) Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

197) Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб: Летний сад, 2000. 416 с.

198) Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студенческой деятельности : Автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.С. Яницкий. Иркутск, 1995. 24 с.

199) Ясюкова Л. А. Влияние занятий физической культурой на адаптированность студентов технического вуза / Л.А. Ясюкова, А.М. Алексанков, О.Е. Пискун // Теория и практика физической культуры. 2015, №2, С. 21-23.

200) Erikson E. Chidhood and Society / E. Erikson, 2nd ed., 1963.

201) Feldenkrais M. Awareness through movement; health exercises for personal growth / M. Feldenkrais. Harper & Row. New York/Landon, 1972.

202) Hofstede G. Culture's consequences: International differences in work-related values. Beverly Hills: Sage. 1980.

203) Kluckhohn C Values and value-orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // In T. Parsons & E. Shils (Eds.), Toward a general theory of action. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1951. P. 388-433.

204) Parsons T. The Social System. Glencoe, 1952.

205) http://bershadskiy.ru/

206) http://www.neboleem.net/psihologija-otnoshenij/7637-intellektualnaja-labilnost.php

207) http://studopedia.ru/9_128922_psihologicheskiy-aspekt.html

208) https://ru.wikipedia. org/wiki/%D 1 %EE%F6%E8%E0%EB%E8%E7%E0%F6%E8%FF

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Методика субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности

Спилбергера, Ханина

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в текущий момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Бланк суждений

х « о X X

№ Суждение £ г ш « н н <и X ч и ей се К н о С х а <и са Э ё. а ^ <и 2 (0 и о и

1 Я спокоен 1 2 3 4

2 Мне ни что не угрожает 1 2 3 4

3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4

4 Я внутренне скован 1 2 3 4

5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4

6 Я расстроен 1 2 3 4

7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4

9 Я встревожен 1 2 3 4

10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4

11 Я уверен в себе 1 2 3 4

12 Я нервничаю 1 2 3 4

13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4

14 Я взвинчен 1 2 3 4

15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4

16 Я доволен 1 2 3 4

17 Я озабочен 1 2 3 4

18 Я слишком возбуждён, мне не по себе 1 2 3 4

19 Мне радостно 1 2 3 4

20 Мне приятно 1 2 3 4

21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4

22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4

23 Я легко могу расстроиться 1 2 3 4

24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4

25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4

26 Я чувствую прилив сил, желание работать 1 2 3 4

27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4

29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4

30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4

31 Я всё принимаю близко к сердцу 1 2 3 4

32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4

34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4

35 У меня бывает хандра 1 2 3 4

36 Я бываю доволен 1 2 3 4

37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4

38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4

39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4

40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Ключ к методике субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности

Спилбергера, Ханина

Номер суждения Ситуационная тревожность (ответы) Номер суждения Личностная тревожность (ответы)

1 4 3 2 1 21 4 3 2 1

2 4 3 2 1 22 1 2 3 4

3 1 2 3 4 23 1 2 3 4

4 1 2 3 4 24 1 2 3 4

5 4 3 2 1 25 1 2 3 4

6 1 2 3 4 26 4 3 2 1

7 1 2 3 4 27 4 3 2 1

8 4 3 2 1 28 1 2 3 4

9 1 2 3 4 29 1 2 3 4

10 4 3 2 1 30 4 3 2 1

11 4 3 2 1 31 1 2 3 4

12 1 2 3 4 32 1 2 3 4

13 1 2 3 4 33 1 2 3 4

14 1 2 3 4 34 1 2 3 4

15 4 3 2 1 35 1 2 3 4

16 4 3 2 1 36 4 3 2 1

17 1 2 3 4 37 1 2 3 4

18 1 2 3 4 38 1 2 3 4

19 4 3 2 1 39 4 3 2 1

20 4 3 2 1 40 1 2 3 4

Обработка и интерпретация результатов до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Методика «Интеллектуальная лабильность» В.Т. Козловой

Цель: Исследование лабильности как способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская ошибок.

Описание: Тест состоит из ряда несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке.

Бланк ответов

1 4 А 5 6 <шш> 7 8 озсоо 10

-/

/ У

12 ГГПППГТП 13 Дд • * * • • 15 БНЕОЛШАК 16 17 / \ 18 д □

19 г—чГ——ч 2 20 1 • 3 * * 5 4 21 785Л283_8Э5Л283 22 1 2 3 к 23 24 594162 25 Д □

оооо * А

26 АБС 27 Оо 28 29 30 31 САЛЮТ 32

и

33 12345748 34 © ® ®°о 35 КПАИРО 36 □ О 37 39 40 5166347

41 42 М КО 43 п 0 44 46359 45 ) 46 1 А 7 Б 2 С 47 7 4 9

Тестовые задания

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек.).

2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.).

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.).

4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.).

5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.).

6. (Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.).

7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.).

8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.).

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.).

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 сек.).

12. (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).

13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.).

14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.)

15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.).

16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.).

17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой (3 сек.).

18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.).

19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.).

20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.).

21. (Квадрат 27). Если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.).

22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.).

23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.).

24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.).

25. (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).

26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).

27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).

28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.).

29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными - стрелку, направленную влево (5 сек.).

30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).

31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных - вверх (5 сек.).

32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.).

33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек.).

34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией -стрелку, направленную влево (2 сек.).

35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К - в круг, О - в треугольник (4 сек.).

36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел - в ромбе (4 сек.).

37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек.).

38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 - только в прямоугольник (3 сек.).

39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.).

40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные - в круглые (5 сек.).

Ключ к методике «Интеллектуальная лабильность» Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения:

• 0-4 ошибки - хорошая способность к обучению;

• 5-9 ошибок - средняя лабильность;

• 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении;

• 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

«Опросник межличностных отношений» Шутца (ОМО)

Инструкция: Внимательно прочитайте суждения. Если Вы считаете, что суждение верно и соответствует Вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень Вашего согласия, используя предложенную шкалу: 1 — обычно 2 — часто 3 — иногда

4 — случайно 5 — редко 6 — никогда

Бланк суждений

1 Стремлюсь быть вместе со всеми

2 Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать

3 Становлюсь членом различных групп

4 Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы

5 Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций

6 Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

7 Стремлюсь влиться в неформальную общественную деятельность

8 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

9 Стремлюсь задействовать других в своих планах

10 Позволяю другим судить о своей деятельности

11 Стараюсь быть среди людей

12 Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения

13 Имею склонность присоединяться к другим всякий раз, когда что-то делается совместно

14 Легко подчиняюсь другим

15 Стараюсь избегать одиночества

16 Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях

17 Стараюсь относиться к другим приятельски

18 Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо сделать

19 Мое личное отношение к другим — холодное и безразличное

20 Предоставляю другим руководить ходом событий

21 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношений с другими

22 Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

23 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

24 Позволяю другим судить о том, что делаю

25 С другими веду себя холодно и безразлично

26 Легко подчиняюсь другим

27 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

28 Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

29 Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

30 Стремлюсь оказывать влияние на деятельность других

31 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности

32 Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

33 В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

34 Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

35 Мне нравится, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно

36 Стремлюсь, чтобы остальные поступали так; как я хочу

37 Мне нравится, когда другие приглашают меня при -нять участие в их дебатах (дискуссиях)

38 Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски

39 Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности

40 Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно

41 В обществе стараюсь играть главенствующую роль

42 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

43 Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

44 Стремлюсь, чтобы другие делали так, как я хочу

45 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности

46 Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно

47 Стремлюсь сильно влиять на деятельность других

48 Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

49 Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

50 В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

51 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности