Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чупанова, Нина Вадимовна

• Чупанова, Нина Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чупанова, Нина Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

1.2. 1.3.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2.

ГЛАВА III.

Состояние физического воспитания студентов с 17 ослабленным здоровьем по данным научно-методической литературы и практики. Теоретический анализ состояния физического 17 воспитания студентов с ослабленным здоровьем по данным научно-методической литературы. Состояние проблемы исследования по данным 28 практики.

Гуманизация физкультурного образования в условиях ^ реформирования высшей школы.

Характеристика студентов, отнесенных по состоянию 58 здоровья к специальной медицинской группе. Педагогическая характеристика

Физическое развитие студентов

Физическая подготовленность

Двигательная активность студентов

Физическая работоспособность и функциональные 80 возможности студентов с ослабленным здоровьем Содержание и методика физического воспитания 84 студентов с ослабленным здоровьем

Цель и задачи физического воспитания студентов 84 специальной медицинской группы

Организация и методика проведения занятий по 86 физической культуре со студентами специальной медицинской группы

Особенности физического воспитания студентов,

ГЛАВА IV. 4.1. имеющих различные отклонения в состоянии здоровья Личностно-ориентированный подход к физическому 105 воспитанию студентов

Методика развития выносливости и физической 109 работоспособности у студентов с ослабленным здоровьем

Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль за 113 физическим воспитанием студентов специальной медицинской группы

Методы педагогического контроля за дозировкой 118 физических нагрузок

Самостоятельные занятия

Обсуждение результатов педагогического эксперимента

Изменение показателей физического развития и 128 физической подготовленности студентов за период педагогического эксперимента

Изменение показателей двигательной активности и 139 физической работоспособности

Изменение показателей заболеваемости

Психолого-педагогическая характеристика студентов 151 в конце эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем»

Актуальность исследования. Физическая культура как составная часть общей культуры и профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях является обязательной учебной дисциплиной и важнейшим компонентом личностного развития. Физическая культура и спорт играют важную роль в жизни современного человека. Они способствуют воспитанию социально-активной молодежи, развитию двигательных и интеллектуальных способностей, сохранению и укреплению здоровья, формированию культуры здорового образа жизни. Занятия физической культурой и спортом располагают большими оздоровительными, воспитательными и образовательными возможностями. Однако, эти возможности в полной мере не используются в вузах.

В последние годы в Российской Федерации, в том числе и в республике Дагестан, ввиду хронического недофинансирования высшей школы, значительно снижается качество физического воспитания студентов. Во многих вузах наблюдается деспортизация, уменьшается количество студентов, занимающихся физической культурой и спортом, закрываются спортивные клубы и сокращается штат преподавателей и тренеров. В последнее время резко сократилось количество спортивных соревнований и физкультурно -оздоровительных мероприятий, проводимых в вузах. В период обучения в школе и вузе отмечается рост заболеваемости и ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья учащейся молодежи.

По данным академика В.А.Труфокина 14 % школьников здоровы, 50 % имеют отклонения в здоровье и более 30-35 % страдают хроническими заболеваниями. За период обучения в школе здоровье учащихся ухудшается в 4-5 раз и 80 % выпускников общеобразовательных школ не пригодны к военной службе.

Особенно остро стоит проблема здоровья у студенческой молодежи. По материалам исследований М.Н.Алиева / 1999 / ежегодно в педагогические и медицинские вузы поступают более 30 % выпускников | общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Эта категория студентов имеет значительные отклонения в состоянии здоровья и низкий уровень физической и функциональной подготовленности. По многим физическим показателям здоровья нынешняя молодежь уступает своим сверстникам предыдущих лет. При оценке физического состояния у юношей и девушек 17-18 лет, поступивших в вузы, в группе " здоровых" оказалось 6-8 %, а лиц, нуждающихся в постоянном медицинском контроле - 30-31 %. При ф обследовании физической подготовленности студентов первых курсов более 60 % не смогли сдать контрольные нормативы в беге на ЮО м, в прыжках в длину с места и в беге на 2000 -3000 м и получили неудовлетворительную оценку1.

Приведенные выше факты свидетельствуют о низком уровне физической и функциональной подготовленности студентов, обучающих в вузах. Это связано не только с проблемами экономики, экологии, но и недооценкой в обществе оздоровительной роли физической культуры и спорта и отсутствием должной физкультурно-оздоровительной работы,

1 Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского педагогического университета. - Махачкала, 1999, -С. 25-26. направленной на формирование личностной физической культуры, на сохранение и укрепление здоровья молодежи.

Наблюдения выявили, что в отдельных вузах не систематически проводится оздоровительная работа по физической реабилитации студентов и часто практикуется необоснованное освобождение их от физкультурных занятий, Это приводит к прогрессированию двигательной недостаточности -гипокинезии и ухудшению физической работоспособности студентов с ослабленным здоровьем.

В системе физического воспитания слабо внедряются новые личностно-ориентированные педагогические технологии обучения, не используются вариативные программы по физической культуре с оздоровительным направлением и недостаточно реализуются принципы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы со студентами, имеющими ослабленное здоровье. Наблюдение показало, что в большинстве вузах занятия по физической культуре со студентами специального учебного отделения проводятся без оздоровительной и тренирующей направленности. На занятиях применяются стандартные и малоэффективные упражнения, не обеспечивающие должный уровень развития двигательных и координационных способностей.

Преподаватели физического воспитания имеют слабую методическую подготовку и не редко физические упражнения применяют без учета функциональных возможностей и состояния здоровья.

Указанные выше недостатки обусловлены: отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем и программ оздоровительной направленности; отсутствием системной физкультурно-оздоровительной работы, построенной на принципах гуманизации и демократизации ее содержания; слабым внедрением или полностью отсутствием новых личностно-ориентированных педагогических технологий и вариативных программ; слабой профессиональной и методической подготовкой преподавателей физического воспитания, отсутствием системы подготовки и переподготовки специалистов по оздоровительной физической культуре / педагогов-валеологов и учителей здоровья /.

Физическая культура и спорт располагает большими воспитательными и оздоровительными возможностями. Однако эти возможности не осознаются в полной мере обществом и личностью. Они остаются невостребованными педагогической практикой из-за недооценки обществом значения занятий физической культурой в сохранении, укреплении здоровья человека и в профилактике различных заболеваний. Отсутствие должной мотивации личности на здоровый образ жизни и осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями не позволяет широко использовать средства физической культуры для воспитания физического и психического здоровья.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем и эффективной системы подготовки педагогических кадров с оздоровительным направлением отрицательно сказывается на уровне здоровья населения нашей республики, ухудшая физическую подготовленность молодежи.

В научно-методической литературе недостаточно освещены и разработаны педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем / организация, содержание и особенности физического воспитания; принципы, методы обучения физическим упражнениям и последовательность их применения; средства, формы оздоровительной работы и методы ее гуманизации и демократизации; пути реализации личностно-ориентированного подхода к студентам, нуждающимся в педагогической поддержке и помощи во время выполнения упражнений /.

Реформа высшего образования и тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья студентов привлекли особое внимание педагогической науки и практики к проблеме физического воспитания студенческой молодежи. В связи с этим разработка эффективной программы оздоровительной направленности и методики занятий физическими упражнениями для вузов приобретает особую актуальность и значимость.

Актуальность данной проблемы исследования определяется кризисным положением здоровья учащейся молодежи, ухудшением физической подготовленности студентов и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по проведению физкультурно-оздоровительной работы в вузах.

Актуальность этой проблемы становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования входила в сводный план НИР по физическому воспитанию студентов педагогических и медицинских институтов и в республиканскую программу " Здоровое население Дагестана ", утвержденные Министерствами образования и здравоохранения России и республики Дагестан на 1991-1995 годы.

Объект исследования - педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем.

Предмет исследования - организация, содержание и методика физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Цель исследования - определить эффективные средства, формы, методы физического воспитания и разработать оздоровительную программу по физической культуре для студентов специального учебного отделения.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой,объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи :

1. Изучить современное состояние физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем, обучающихся в высших учебных заведениях.

2. Изучить физическое развитие, физическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность студентов, имеющих ослабленное здоровье.

3. Определить эффективные средства и формы физкультурно-оздоровительной работы и разработать программу оздоровительной и тренирующей направленности для студентов специального учебного отделения.

4. Выявить особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем и определить основополагающие принципы применения физических упражнений, направленных на развитие двигательных и координационных способностей.

5. Показать принципы и методы гуманизации и демократизации физкультурно-оздоровительной и учебно-воспитательной работы, построенной на личностно-ориентированном подходе к студентам.

6. Экспериментально проверить возможность воспитания общей выносливости и развития скоростно-силовых способностей у студентов специальной медицинской группы с применением дозированных циклических упражнений аэробной производительности и разработать научно-практические рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и педагогической работы со студентами, имеющими ослабленное здоровье.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа и обобщения / изучение и анализ научно-методической литературы, анкетирование, опрос, интервью и беседы/; педагогические наблюдения за учебной деятельностью и двигательной активностью студентов; педагогическое тестирование / контрольные испытания для оценки уровня развития физических качеств и двигательных способностей; методы хронометрирования и шагометрии для определения моторной плотности ^ занятий и двигательной активности; методы врачебно-педагогического контроля / функциональная проба - 20 приседания за 30 с, антропометрия, пульсометрия, степ-тест Р С-170, кистевая и становая динамометрия /; педагогический эксперимент, экспертная оценка, методы математической статистики, холодовая проба М. Е. Маршака на сосудистую реакцию охлаждения для определения степени закаленности организма.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что эффективность ф физкультурно-оздоровительной и педагогической работы в вузе повысится при соблюдении следующих условий :

- при оптимизации режима двигательной активности студентов с использованием доступных средств, форм и методов физического воспитания;

- при постепенном нарастании трудности выполняемых физических упражнений и повышении нагрузки;

- при формировании гуманной педагогической позиции и создании личностно-ориентированной ситуации во время обучения, предусматривающих организацию совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента, с учетом личностных качеств, интересов, способностей, потребностей, ценностных ориентации и индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

- при предъявлении доступных требований и использовании посильных физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей и реальных возможностей организма;

- при организации гуманной личностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной среды, предполагающей очеловечивание условий обучения и воспитания студентов с ослабленным здоровьем, с применением щадящего подхода в выполнении физических упражнений и режима двигательной активности;

- при организации учебно-тренировочной и физкультурно-оздоровительной работы в атмосфере открытости, гласности и взаимного доверия и педагогической поддержки

Мы полагали, что реализация этих условий позволит усилить гуманистическую направленность физкультурно-оздоровительной работы в вузе и даст возможность создать благоприятные предпосылки для рационального использования средств физической культуры в целях сохранения, укрепления здоровья восстановления физической работоспособности, развития двигательных способностей и формирования культуры здорового образа жизни у студентов специального учебного отделения.

Методологические основы исследования составили : основные положения философии, психологии в педагогики о движущих силах и факторах развития личности; аксиологические идеи о смыслах человеческого бытия; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; научные труды отечественных и зарубежных ученых о физическом воспитании человека, о принципах и механизмах использования физических упражнений для укрепления и сохранения здоровья.

Теоретическую основу исследования составили : идеи гуманизации образования и теории воспитания гуманной личности;

- концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания / Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якименская, В.А.Сластенин, А.В.Петровский /;

- современная концепция физической культуры / С.Э.Александров, В.К.Бальсевич, Н.Н.Визитей, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, М.Я. Виленский, В.И.Столяров, В.Н.Платонов /;

- концепция физкультурного образования и воспитания /Л.И. Дубышева, В.К.Бальсевич /;

- исследования, посвященные физическому воспитанию и физкультурному образованию студентов / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Н.И.Пономарев, В.Н.Платонов, Л.П.Матвеев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский, М.Н.Алиев /.

Научная новизна и теоретическаязначимость исследования состоит в том, что в нем :

- разработана и апробирована программа по физической культуре с оздоровительным направлением для студентов специальных медицинских групп;

- определены эффективные средства, формы и методы физкультурно-оздоровительной и педагогической работы;

-выявлены специфические особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем и определены основополагающие принципы применения физических упражнений, направленных на развитие двигательных и координационных способностей;

- раскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в системе формирования физической культуры личности;

- разработана методика занятий физическими упражнениями и модель поэтапного развития двигательных способностей;

- раскрыты пути реализации личностно-ориентированного подхода в системе физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем;

- экспериментально доказана возможность развития общей выносливости и восстановления физической работоспособности у студентов специальной медицинской группы с применением дозированных циклических упражнений аэробной производительности; ^ - разработаны научно-практические рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и педагогической работы со студентами специального учебного отделения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны научно-педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоров ьем, дифференцированная программа по физической культуре с оздоровительным направлением и методика ф применения физических упражнений, основанные на личностноориентированном подходе.

Разработанные научно-практические рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и педагогической работы со студентами специального учетного отделения используются в вузах. Материалы исследования могут быть использованы : при разработке новых программ по физической культуре с оздоровительным направлением и учебно-методических пособий для высших учебных заведений; спецкурсов по оздоровительной физической культуре для студентов педагогических университетов и институтов; в системе подготовки и переподготовки специалистов / педагогов -валеологов, учителей-здоровья / по физкультурно-оздоровительной работе.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Специфические особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем.

2. Основополагающие принципы организации и построения физкультурно-оздоровительной и педагогической работы, направленной на развитие двигательных способностей и на восстановление физической работоспособности у студентов специальной медицинской группы.

3.Педагогические условия, определяющие адекватный характер использования средств физической культуры в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем.

4. Модель поэтапного обучения физическим упражнениям и развития двигательных качеств.

5. Уровневые характеристики психомоторного и морфофункционального развития студентов.

6. Дидактические принципы и методы применения физических упражнений и нормирования нагрузок для студентов, имеющих ослабленное здоровье.

7. Принципы и метода гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы и пути реализации личностно-ориентированного подхода в системе физического воспитания студентов, осуществляемого с учетом личностного развития и индивидуальных особенностей каждого занимающегося.

8. Теоретические положения и методические основы педагогической работы, проводимой в условиях гуманной личностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной среды с использованием щадящего режима, доступных средств физической культуры, подобранных с учетом личностного развития и индивидуальных особенностей каждого студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждается: применением комплекса надежных психолого-педагогических, медико-биологических методов исследования; комплексным подходом к изучению и анализу психолого-педагогических научных трудов, посвященных физическому воспитанию студентов; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количество испытуемых; сочетанием количественного, качественного анализа и математической обработкой исследовательского материала; статистической достоверностью полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами Дагестанского государственного педагогического университета и Дагестанской государственной медицинской академии. Результаты исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедр физического воспитания ДГПУ и ДГМА, где диссертант работал преподавателем. Материалы исследования докладывались в ходе выступлений на Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях / Москва, Краснодар, Махачкала, Смоленск, Коломна, Ростов-на-Дону / и на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ, ДГМА /1999 -1999 годы /.

Опубликованные материалы диссертационного исследования / программа, методические рекомендации по физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем / внедрены в учебный процесс вузов республики Дагестан / Дагестанская государственная медицинская академия, Дагестанский политехнический университет, Дагестанский педагогический университет, Дагестанский сельскохозяйственный институт, Дагестанский государственный университет /.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс " Педагогические основы физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по физической реабилитации студентов используются в оздоровительных центрах, кабинетах ЛФК, группах здоровья и общей физической подготовки, функционирующих в вузах республики Дагестан.

Этапы исследования и педагогический эксперимент. Исследование проводилось в 1991-1999 годы и включало ряд этапов.

I этап исследования / 1991-1993 г.г / - проблемно-поисковый. Основной целью этого этапа было изучение психолого-педагогической литературы по проблемам физического воспитания студентов и опыта работы преподавателей вузов. Изучалось состояние физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем по данным научно-методической литературы и практики.

II этап / 1993-1995 гг./ - теоретико-поисковый.На этом этапе исследования проводился научный анализ собранного теоретического материала, уточнялись цели, задачи исследования, осваивались методики исследования и формулировались предполагаемые идеи рабочей гипотезы исследования.

III этап / 1995-1998 гг./ - опытно-экспериментальный. На этом этапе исследования проводился педагогический эксперимент, определялись эффективные средства, формы и методы физического воспитания, применяемые в двигательном режиме студентов, обучающихся в специальном учебном отделении, разрабатывалась методика развития двигательных способностей, уточнялись принципы применения физических упражнений и нормирования нагрузок для этого контингента студентов. На этом этапе исследования экспериментально проверялась эффективность разработанной нами оздоровительной программы и методики занятий физическими упражнениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чупанова, Нина Вадимовна

ВЫВОДЫ

1. Исследование показало, что вопросы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем до сих пор не решены ни в организационном, ни научно-методическом уровне. В системе физкультурного образования и воспитания студентов явно не хватают теоретических разработок, научно-обоснованных рекомендаций и программ оздоровительной направленности. Недостаточно обобщен и представлен практический опыт работы преподавателей вузов по данному направлению. В большинстве вузах республики Дагестан физкультурно-оздоровительная работа находится не на должной высоте и не соответствует современным требованиям.

2.Анализ современного состояния физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, выявил серьезные недостатки в организации, содержании и методике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Главными из них являются:

- в большинстве вузах занятия по физической культуре проводятся без оздоровительной и тренирующей направленности;

- физические упражнения подбираются и используются без учета функциональных возможностей и состояния здоровья; на занятиях применяются стандартные и малоэффективные упражнения, не обеспечивающие должный уровень развития двигательных и координационных способностей; в системе физкультурного образования и воспитания слабо внедряются личностно-ориентированные педагогические технологии обучения, вариативные программы оздоровительной направленности, принципы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы.

3. В процессе анкетирования и устного опроса установлено, что более 80% студентов первого курса, зачисленных в специальную медицинскую группу, до поступления в вуз систематически не занимались физическими упражнениями в школе и основным мотивом посещения физкультурных занятий у них был зачет. У этой категории студентов слабо сформированы мотивация к здоровому образу жизни и умение использовать физические упражнения для сохранения и укрепления своего здоровья.

Наблюдения выявили, что в отдельных вузах не систематически проводится оздоровительная работа по физической реабилитации студентов о ослабленным здоровьем и довольно часто практикуется освобождение их от физкультурных занятий, что является основной причиной ухудшения физической подготовленности и работоспособности студентов. Изучение практики физического воспитания и режима двигательной активности студентов, занимающихся в специальном учебном отделении, показало, что в большинстве вузах республики Дагестан физкультурно-оздоровительная работа ограничивается проведением одноразового занятия на втором курсе и двухразовых учебных занятий в неделю на первом курсе. Обязательные учебные занятия удовлетворяют в среднем 25-30 % общей суточной нормы двигательной активности студентов. Это не позволяет широко использовать средства физической культуры и спорта для сохранения, укрепления здоровья и развития двигательных способностей.

4. Исследование показало, что ныне существующая система физического воспитания студентов, жестко регламентирующая его формы и содержание, опирающаяся на нормативные основы физической подготовленности, не отвечает в должной мере требованиям общества и личности. Она должна уступить место новой системе физического воспитания, ориентированной на оздоровительное направление и на воспитание культуры здорового образа жизни, на сохранение и укрепление здоровья посредством освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта в условиях гуманной личностно-ориентированной среда.

5. Неудовлетворительное состояние физического воспитания студентов обусловлено:

- слабой учебно-материальной базой и отсутствием нормальных условий для организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы;

- остаточным финансированием высшей школы и ослаблением контроля за физическим воспитанием студентов;

- недооценкой значения физической культуры и спорта в сохранении, укреплении здоровья и в профилактике заболеваний;

- отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций и программ оздоровительной направленности; отсутствием системы подготовки специалистов / педагогов— валеологов, учителей здоровья / для системной организации валеологического образования и проведения физкультурно-оздоровительной работы с населением республики Дагестан; слабой профессиональной и методической подготовкой преподавателей физического воспитания вузов; слабым внедрением или отсутствием новых личностно-ориентированных педагогических технологий в физкультурном образовании и вариативных программ по физической культуре с оздоровительным направлением; отсутствием должной физкультурно-оздоровительной работы, построенной на принципах гуманизации и демократизации ее содержания.

6. В процессе исследования установлено, что ежегодно в Дагестанский педуниверситет и медицинскую академию поступают 25-30 % студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Из 250 студентов первого курса, занимающихся в специальном учебном отделении, 40 % страдают заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем,25 % -заболеваниями желудочно-кишечного тракта; 10 % - миопией, 13 % - заболеваниями нервной системы и лороорганов, 12 % -имеют отклонения в опорно-двигательном аппарате. У 102 /40,8%/ студентов с ослабленным здоровьем наблюдался низкий и нижесредний уровень физического развития.

7. Анализ результатов контрольных испытаний выявил у 180 / 72 % / студентов первого курса, отнесенных к специальной медицинской группе, низкий уровень физической подготовленности. Наибольшее количество низких результатов наблюдалось в беге на 100 м, кроссе на 2000 и 3000 м, подтягивании на перекладине и в прыжках в длину. Более 75 % студентов не смогли выполнить контрольные нормативы по физической подготовке. Наиболее слабая физическая подготовленность отмечалась у студентов, имеющих низкий и нижесредний уровень физического развития. Ни в одном случае студент с низким уровнем физического развития не показал хороший результат в том или ином виде контрольных испытаний.

Качественный анализ техники выполнения бега,прыжков, статического и динамического равновесия выявил у большинства студентов, занимающихся в специальном учебном отделении, некоординированные и медлительные движения. Это свидетельствует о низком уровне развития двигательных и координационных способностей у этой категории студентов.

8. Сравнительный анализ показателей двигательной активности и физической работоспособности студентов с ослабленным здоровьем и здоровых их сверстников выявил более низкий уровень развития двигательной активности и физической работоспособности у первых. Двигательная активность у мужчин снижена на 2101 локомоций, у женщин на 2488 локомоций, а физическая работоспособность снижена соответственно на 121, 2 кгм/мин и на 111,2 кгм/ мин. Низкий уровень развития двигательной активности был выявлен у 175 / 70 % / студентов первого курса, а низкий уровень физической работоспособности -у 180 / 72 % / студентов из 250 обследованных.

Врачебно-педагогические наблюдения выявили у 170 /68 %/ студентов, занимающихся в специальном учебном отделении, неблагоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку / 20 приседания за 30 с /. Это указывает на недостаточную тренированность и на сниженные функциональные возможности студентов с ослабленным здоровьем.

9. Исследование показало, что в системе физкультурного образования и воспитания студентов практически не нашли те изменения глобального характера, которые произошли и происходят в течение последних десяти лет в сфере высшего педагогического образования. В системе физического воспитания вузов недостаточно внедряются личностно -ориентированное образование и обучение, новые педагогические технологии, вариативные программы с оздоровительным направлением, принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы. Это не позволяет в полной мере использовать оздоровительные, образовательные и воспитательные возможности физической культуры и спорта в вузах для укрепления здоровья, повышения качества подготовки специалистов и совершенствования системы физического воспитания студентов.

10. Педагогические наблюдения выявили, что студенты, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, на занятиях пассивны и не проявляют интерес к разучиваемым упражнениям. У них на должном уровне не сформирована положительная мотивация к физкультурным занятиям и здоровому образу жизни. Установлено, что для этой категории студентов характерны: нерешительность, боязливость, стеснительность, рассеянность, медлительность, неуверенность, малоактивность, быстрая утомляемость и пониженная работоспособность.

Наблюдение показало, что студенты с ослабленным здоровьем в большей мере нуждаются в личностно-ориентированном обучении физическим упражнениям, в гуманном подходе и щадящем режиме двигательной активности. Основополагающими принципами применения ^ физических упражнений, направленных на развитие двигательных способностей и на повышение физической работоспособности студентов, должны быть: постепенное нарастание трудностей выполняемых упражнений и личностно-ориентированный подход к использованию средств, форм и методов физического воспитания. Личностный подход предусматривает использование доступных физических упражнений, подобранных с учетом личностных качеств, индивидуальных характеристик каждого студента / его возможностей, способностей, склонностей, привычек, Ф потребностей и мотивов деятельности / и достигнутого уровня физической, функциональной подготовленности.

И. В процессе педагогического эксперимента доказана возможность воспитания общей выносливости у студентов с ослабленным здоровьем с применением циклических упражнений. Дозированные циклические упражнения, подвижные и спортивные игры /волейбол, баскетбол, футбол по упрощенным правилам /, применяемые в аэробном режиме по разработанной нами методике, способствуют воспитанию общей выносливости, развитию двигательных способностей и повышению физической работоспособности студентов с ослабленным здоровьем, а также позволяют подготовить их к выполнению контрольных нормативов в беге,прыжках, метании и в кроссе на 2000 и 3000 м. X

X X

Занятия по физической культуре, проводимые по разработанной нами программе и методике, оказали положительное влияние на организм студентов с ослабленным здоровьем. Это подтверждается результатами педагогического эксперимента. За один учебный год у студентов, занимающихся в опытной группе, произошли более отчетливо выраженные, статистически достоверные сдвиги в показателях физического развития, физической подготовленности, двигательной активности и физической работоспособности: а / в контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в среднем: в беге 30 м на 0,9 с, в беге на 100 м на 2,2 с, в прыжках в длину с места на 16,1 см, в подтягивании на перекладине на 3 раза, в беге на 2000 м / женщины / на 3,09 с, в беге на 3000 м / мужчины / на 2,1 мин, в статическом равновесии с закрытыми глазами на 3,8 с, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке на 4,4 раза; б / показатели физического развития улучшились: масса тела на 3,1 кг, длина тела на 5,1 см, окружность грудной клетки на 4,45 см, сила правой кисти увеличилась в среднем на 5,7 кг, становая сила на 10,6 кг; в / суточная двигательная активность повысилась в среднем на 2308 локомоций, интенсивность движений в одну минуту во время физкультурных занятий на открытом воздухе улучшилась на 11,2 лок/мин, общее количество движений за час на 290 локомоций, интенсивность движений в минуту во время физкультурных занятий в спортивном зале на 9,6 лок/мин, а общее количество движений за час на 267 локомоций; г / физическая работоспособность повысилась в среднем 23,6 кгм/мин, реакция сердечно-сосудистой системы на функциональную пробу / 20 приседания за 30 с / в конце эксперимента характеризовалась уменьшением частоты пульса, увеличением пульсового давления и сокращением восстановительного периода на 1 мин 30 с; д / существенно снизилась заболеваемость студентов и улучшилась посещаемость учебных занятий.

В течение учебного года студенты опытной группы реже болели острыми респираторными заболеваниями / грипп, парагрипп, болезни уха, горла и носа /, чем студенты из контрольной группы. За период исследования на 40 студентов опытной группы приходилось 348 случаев простудных заболеваний, а в контрольной группе - 523 случая.Средняя длительность одного случая в опытной группе составила 7,2 дней, в контрольной группе 9,9 дней. За период педагогического эксперимента студенты опытной группы по болезни пропустили 348 дней, а контрольной-523 дня.

В конце эксперимента значительно улучшилась сосудистая реакция на холодовую пробу М.Е.Маршака. Время восстановления температуры охлажденного участка кожи после холодовой пробы уменьшилось у студентов опытной группы на 1 мин 30 с, в контрольной группе на 16 с. Число студентов часто и длительно болеющих острыми респираторными заболеваниями / 3-4 раза в год / в опытной группе наблюдалось на 21,1 % меньше, чем в контрольной группе. Меньшая подверженность студентов опытной группы к острым респираторный и инфекционным заболеваниям объясняется повышением сопротивляемости и устойчивости их организма. Занятия по физической культуре, проводимые на открытом воздухе, способствовали закаливанию организма и уменьшению простудных заболеваний.

Педагогические наблюдения выявили улучшение отдельных черт характера у студентов, занимающихся в опытной группе. У большинства студентов исчезли боязливость, нерешительность, стеснительность, пассивность и неуверенность. Улучшилась дисциплина и повысилась организованность и самостоятельность. Студенты стали более активными, организованными, решительными и ответственными. Студенты, которые занимались в опытной группе, более уверенно выполняли упражнения, требующие проявления смелости и решительности. Повысился интерес к занятиям физическими упражнениями и появилось желание студентов заниматься в спортивных секциях и в группах общей физической подготовки и здоровья.

Изучение физкультурно-спортивной активности выявило возросший интерес у студентов специальной медицинской группы к занятиям физической культурой и спортом. Из 40 студентов первого курса, которые занимались в опытной группе, 10 человек / 25 % / на втором курсе занимаются в спортивных секциях / художественная и ритмическая гимнастика, настольный теннис, бадминтон, атлетическая гимнастика, легкая атлетика,баскетбол, волейбол, гимнастика -ушу, плавание /, 15 человек / 37,5 % / посещают занятия в группах здоровья и общей физической подготовки, 15 человек /37,5 %/ занимаются физическими упражнениями самостоятельно. Это свидетельствует о возросшем уровне развития физкультурно-спортивной активности и о формировании положительной мотивации студентов с ослабленным здоровьем к физкультурным занятиям.

Разработанные нами программа оздоровительной направленности, методика занятий по физической культуре и научно-практические рекомендации по развитию двигательных способностей одобрены Государственным комитетом по физической культуре и спорту Республики Дагестан и рекомендованы для вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чупанова, Нина Вадимовна, 2000 год

1. Абросимова Л.И. Проблема гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков.т -м., 1980.-С. 7-13.

2. Абросимова Л.И., Керасик В.Е. Влияние систематических занятий спортом на периферический отдел кровообращения юных спортсменов // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С. 152-157.

3. Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы:

4. Автореф. дис.-.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 34 с.• 4. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практикафизической культуры. 1998. - № 10. - С. 59-60.

5. Александров O.A. Комплексная программа здоровья.-М.Медицина, 1988.-96 с.

6. Айкин В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет:

7. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Омск, 1997. - 38 с.

8. Алиев М.Н. Исследование влияния циклических упражнений аэробной производительности на развитие общей выносливости у студентовф специальной медицинской группы // Теория и практика физическойкультуры.-1993 .-№7.-С. 14-17.

9. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. Тула: Изд-во Тульского госпединститута, 1993. 189 с.

10. Алиев М.Н. Развитие общей выносливости и физической работоспособности у студентов специальной медицинской группы //

11. Материалы 111-й научной конференции по физическому воспитанию студентов. Часть Ь-Таллин, 1982.-С. 15-16.

12. Алиев М.Н. Важнейший фактор укрепления здоровья // Физическая культура в школе. 1981. - №9. - С. 31-34.

13. Алиев М.Н. Двигательная активность важнейший фактор укрепления здоровья и мощное средство в борьбе с гипокинезией // Ашхабад:

14. Изд-во общества знаний. 1984. - 24 с.

15. Алиев М.Н. Значение физического воспитания в становлении личности специалиста // Воспитательная работа высших учебных заведений всовременных условиях. Махачкала, 1991. - С. 84-85.

16. Алиев М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для вузов гуманитарного профиля и педуниверситетов. 1. Махачкала, 1998.-40 с.

17. Алиев М.Н., Шахов Ш.К. Физическая культура и здоровье студентов // Учебное пособие для студентов и преподавателей высшихф учебных заведений. Махачкала: Изд-во полиграфический центр ДГУ, 1998.-217с.

18. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного педагогического университета. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. - С. 25-31.

19. Алиев М.Н., Чупанова Н.В. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Программа и методические рекомендации. -Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998. 59 с.

20. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем. Тула, 1999. - 189 с.

21. Алферов А. Д. Психология развития личности человека в детстве.ф Ростов-на-Дону, 1999. - 192 с.

22. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. -М.: Медицина, 1982. С. 3-9.

23. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медицина, 1987. - С. 310.

24. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика,. № 4. - С.117.121.

25. Андронова T.B. Личностно-ориентированный подход при изучении творчества И.А. Гончарова в школе / Проблемы воспитания русского национального характера. Ростов-на-Дону, 1998. - 107 с.

26. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. М.: Инноватор,• 1996. -С. 71-80.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

29. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-49.

30. Бальсевич В.К., Болыпенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихсяначальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура:воспитание, образование, тренировка, 1996. № 2. - С. 13-18

31. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствование физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 21-22.

32. Бальсевич В.К. Физическая культура, молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 2-7.

33. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - 23-25 с.

34. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы, стратегия развития на перспективу. М., ГЦОЛИФК, 1992.

35. Баршай В.М. Физическая и техническая подготовка юных акробатов. Ростов-на-Дону, 1990. - 79 с.

36. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1959.-38 с.

37. Белкин А. С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: Автореф. дис.д-ра пед. наук, М., 1981.-42с.

38. Белкина Л.П. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

39. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1993. - 400 с.

40. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М., 1995. - С. 3-10.

41. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993. № 5. - С. 12-15.

42. Бернпггейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255с.

43. Бернпггейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

44. Берму с А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества. Ростов-на-Дону, 1998. - 26 с.ф 51. Белогуров JL, Елканова Т. Общегуманитарный базис современнойсистемы образования // Высшее образование в России, 1995. № 4. - С. 64-66.

45. Берулова М.Н. Педагогическое образование. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. № 5. - С. 21-22.

46. Блинов М.В. Средства и методы педагогического контроля при занятиях мужчин силовыми упражнениями с оздоровительной направленностью: Автореф. дис.-.канд. пед. наук. СПб., НИИФК, 1997. - 20 с.

47. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основыобучения двигательным действиям: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990. -38с.

48. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997.-№5.-С. 18-20.

49. Билич Г.Л., Назарова JI.B. Основы валеологии. СПб, 1998. - 412с.

50. Ф 57. Богуславский М.В. Ценностные ориентации Российскогообразования первой трети XX века // Педагогика, -1996. № 3. - С. 72-76.

51. Болдырева Г.Н., Кульневич C.B. Концепция и программы развития социально-педагогического пространства. Воронеж, 1992. - С. 4-5.

52. Болотина Т. В. Проблемы прав человека в содержании образования // Педагогика, 1999. № 2. - С. 3-7.

53. Болотов В. А., Слободчиков В.И. Проектированиепрофессионально-педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. -С. 66-68.

54. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983. - 42 с.

55. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях системах воспитания / Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1999. 560 с.Дону, 1999.-560 с.

56. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов-на-Дону. - 1986. - С. 4041.

57. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. -Ростов-на-Дону, 1992. -22 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГ11У. - 1992. - С. 310.

59. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 29.

60. Бондаревская Е.В. Концепция реформирования системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов-на-Дону: РГТТУ, 1993. - С. 3-4.

61. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование:опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 3.

62. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру / Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1995. - 170 с.

63. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. - 215 с.

64. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика, 1998.-№2.-С. 102-105.

65. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровьечеловека / Учебное пособие для студентов педвузов. Ростов-на-Дону, 1998. -163с.

66. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования / Методические рекомендации. Ростов-на-Дону: Изд-во РПТУ, 1998.-18 с.

67. Бондин В.И. Валеология: Программа для студентов ф педагогических вузов. Ростов-на-Дону, 1998. - 9 с.

68. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурнооздоровительныхсистем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-47 с.

69. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ленинград, 1977. 19 с.

70. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора # школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед.наук.-М., 1983.-38 с.

71. Брехман И.И.Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград: Наука, 1987. 124 с.

72. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

73. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Просвещение, 1986. 256 с.

74. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного ф образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис. канд.пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. -23 с.

75. Быховская И.М. «Быть тело» «Иметь тело» - «Творить тело»: три уровня бытия и проблемы физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

76. Бундзен П.В., Балиндин В.И., Евдокимова О.Ш. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 34-35.

77. Вавилов Ю.М., Лаптев А.П. Особенности подготовки профессиональных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. С. 34-35.

78. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьника // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 59-64.

79. Вайнбаум Я.С., Железняк Ю.Д., Егозина В.И. Валеология и ф физическая реабилитация. М.: Из-во Просвещение, 1996. - 15 с.

80. Вайт Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. - 253 с.

81. Васин Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики ожирения детей. - Киев: Здоровье, 1981. - С. 3-10.

82. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989.-106 с.

83. Верхошанский Ю.М. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998.т -№ 7.-С. 41-53.

84. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-159с.

85. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

86. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штица, 1989.-С.З-10.

87. Ф 94. Виленский М.Я., Зайцева С.М. Формирование индивидуальногоопыта творческой деятельности учителя физической культуры, как условия его современной профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 10-11.

88. Виленский М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

89. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. - 118 с.

90. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. - 155 с.

91. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание,ф образование и тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

92. Виленский М.Я., Горшков A.B. Основы здорового образа жизни. -М.:МЗПУ, 1995.-90с.

93. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-10.

94. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис.д

95. Ф ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 40 с.

96. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 43-46.

97. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новые этапы физкультурно-оздоровительной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 24-26.

98. Виноградов П.А.Физическая культура и здоровый образ жизни.-М.:ФиС, 1991.-С.З-10.

99. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. - М.:1. ФиС, 1991.-С.З-25.

100. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: ФиС, 1996. - С. 3-10.

101. Виноградов П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века. М.: ФиС, 1994. - С. 3-15.

102. Виноградов П.А., Моченов В.П., Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивная наука России: от застоя к развитию // Теория и практикафизической культуры. 1998. - № 4. - С. 2-8.

103. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 44 с.

104. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-на-Дону, 1999. -206с.

105. Волков В.К. Современные традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 4549.

106. Волков Т.В., Волков А.Г. Домашнее задание по физическому воспитанию для студентов специальной медицинской группы // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 57-58.

107. Волков В.Н. Место здоровья в жизненных ориентациях студентов педагогических институтов /В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 183-184.

108. Волков В.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 13-15.

109. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117-121.

110. Выдрин В.М., Зыков Б.К. Физическая культура студентов вузов:учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 1991. - 145 с.

111. Выготский JI.C. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Педагогика. - 1956. - С. 119-147.

112. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983. - Т. 3. - С. 328.

113. Выршиков А.Н. Молодежная политика администрации Волгограда: целевые программа. -Волгоград, 1988.

114. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психологопедагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа:

115. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

116. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А. Роль инновации в спортивной подготовке // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 2425.

117. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Кудинов A.A. О принципах ф неопределенности в спортивной педагогике // Теория и практика физическойкультуры. 1998. - № 9. - С. 2-7.

118. Гилев Г.А., Абсалямов Т.М. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. - М., 1998. - С. 140.

119. Годик М.А. Совершенствование координационных способностей // Современная система спортивной тренировки. М.: СААМ, 1995.-С. 187-194.

120. Горшков А.Г. Здоровье как проблема валеологического образования. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998.-С. 187-188.

121. Граевская H.A. Совместная работа врача и педагога вуправлении тренировочным процессом // Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.-С. 152-169.

122. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М., 1979. - С. 3-10.

123. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 49-54.

124. Государственный доклад о состоянии здоровья населения в Российской Федерации // Здравоохранение. 1997. - № 7. - С. 3-5.

125. Гриненко М.Ф. Подготовка студентов с ослабленным здоровьем к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М, 1998. -С. 176.

126. Горбунов Г.Д. Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 10-15.13 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1993. - 382 с.

127. Греков A.A. Личность в современных условиях. В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона HI-го дичное собрание Южного отделения РАО. - ВДЦ «Орленок», 1996. - С. 5960.

128. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. -110с.

129. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Авто-реф. дис.-.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 23 с.

130. Гуськов В.В. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 2-5.

131. Гриненко М.Ф. Физическое воспитание студентов с заболеваниями органов пищеварения: Учебное пособие. М., 1979. - С. 3-10.

132. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграциив образовании / Опыт теоретической дидактики: Автореф. дис.-.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 22 с.

133. Дембо А.Г. Недостаточность функции внешнего дыхания. М.:1. Медицина, 1957. С. 55-93.

134. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№1.-С.29.

135. Дергач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера.1. М.:ФиС, 1991.-375 с.

136. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 14-16.

137. Гурова O.A., Лазарев M.JI. Опыт российских школ в формировании здоровья. В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. - С. 53-54.

138. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и

139. Ш совершенствования системы движений спортсменов в контексте проблемытеории решения двигательных задач: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1991.-38 с.

140. Дмитриев C.B. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена. -Н. Новгород. 1995. - 150 с.

141. Добровольский В.К. Специальные занятия по физической культуре для ослабленных школьников .//Физическая культура в школе. -1964. -№10.-С. 28.

142. Дубровский В.И. Движение для здоровья. М.: Знание, 1989. - С.3.10.

143. Дьяков Д.И., Любимов C.B. Методические принципы управления региональными проектами оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С 4752.

144. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис.д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1995. - 60 с.

145. Евсеев Ю.И., Ключкина Г.С. Использование средств физического воспитания, спорта и туризма в условиях рекреации студентов. -В кн.:

146. Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М.,1998. -С. 175-176.

147. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3-4.-С. 33-35.

148. Елютин Ю.В. Использование современных технологий обучения в педвузе. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. - М„ 1998. - С. 92-93.

149. Ермаков В.А. проектирование личностно-ориентированных технологий в физическом воспитании студентов. В кн.: Физическая

150. Ш культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 70-72.

151. Ермакова E.H. Профессионально-педагогическая готовность студентов к валеологической деятельности. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. - М., 1998. - С. 188-190.

152. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 22 с.

153. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1982.-32 с.

154. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 2-3.

155. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 23 с.

156. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения

157. Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 58-61.

158. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология становление, развитие, проблемы и перспективы // Теория и практика физической культуры. -1997.-№8.-С 2-7.

159. Журавлева А.И. Современные тенденции развития лечебной физкультуры. В кн.: Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей / Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (16-19 июня, 1998 год). - Смоленск, 1998. - С. 12.

160. Забелло Н.В., Трофилова Т.Г., Шалагина Р.П. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов .-Омск, 1991 .-С .94.

161. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск: Сиб.ГАФК, -1997.-38 с.

162. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей / Опыт валеологического исследования. СПб, 1995. - С. 3-10.

163. Зайцев Г.К. Валеология: проблемы, воспитание и образование студентов в техническом вузе // Теория и практика физической культуры.1998.-№9.-С. 12-15.

164. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологии в школе. Липецк,1996.- С. 35-37.

165. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб, 1994. - С. 3-20.

166. Зайцев В.П., Варвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний. Белгород, 1998. - 216 с.

167. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 31с.

168. Замаренов М.С. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 2. - С. 46.

169. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1960.-430 с.

170. Захаров М.С. К вопросу о работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 11. - С. 62-64.

171. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис.-.д-ра пед. наук. -М., 1961. -30 с.

172. Зациорский В.М. Об американской системе образования (подготовка кадров) и науке о спорте // Теория и практика физической культуры.-1997.-№5.-С. 52-56.

173. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера-преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 11. - С. 61-63.

174. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 3-5.191.3имкин И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. С. 3-20.

175. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика.-1998. -№7.-С. 42-44.

176. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 74-77.

177. Зотова Н.Г. Методологические проблемы исследования смысловой структуры личности педагога// Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 12. - С. 63-64.

178. Ивлев В.И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта // Теория и практика физической культуры. -1997.-№4.-с. 60.

179. Иорданская Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин // Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. -С. 45-48.

180. Ипполитов Ю.А., Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 23-26.

181. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования ф профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы:

182. Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.

183. Исаев В.Г., Зуевский В.Б., Рубцов А.Т. Влияние различных • двигательных режимов на физическую подготовленность студентов В кн.:

184. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы. Ростов-на-Дону, 1998. - С 127.

185. Кабачков в.А., Петров В.К., Куренцов В.А. и др, Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С. 20-22.

186. Карповский Г.К. Индивидуальная оценка развития двигательных способностей студентов / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. -С. 116-117

187. Кернер В.В., Маринич В.Я., Тушина О.Ю. Комплексная проблема валеологического воспитания студентов в техническом вузе / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 193-194.

188. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 22 с.

189. Колосов Д.В., Сельверова Н.Б., Макеева А.Г. и др. Актуальные проблемы школьной валеологии / В кн.: Человек, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 23.

190. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. С. 2-8.

191. Комков А.Г., Гуринович Е.Г., Зинченко М. В. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников // В сб.: Физическая культура, спорт и здоровье нации. Санкт-Петербург, 1996.

192. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическаяф культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 2-4.

193. Комаров М.В., Кузьмин А.Ф. особенности формирования валеологического сознания и поведения у будущих специалистов физического воспитания / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М, 1998. - С. 182-183.

194. Кондратенко Е. Голодное «будущее»! / Информация управления делами несовершеннолетних и молодежи Генеральной прокуратуре РФ. -Педагогика. 1998. - № 1. - С. 3.

195. Ш 222. Концепция развития физической культуры / Теория и практикафизической культуры. 1990. - № 3. - 3-12.

196. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург: СПБ ГАФК, 1997. 36 с.

197. Просвещение, 1986. -176 с.

198. Корчак И.В, Социально-психологические аспекты содействия развитию здорового образа жизни студентов // В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 178-179.

199. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Дисс.дра психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 375 с.

200. Котова И.Б., Шиянов E.H. Филосовско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. -80 с.

201. Кузин В.В. физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. 1996. - № 1. - С. 3-4.

202. Ф 230. Красносельский Г.И. физическая культура в профилактике илечении заболеваний у детей / В кн.: Физическая культура и здоровье детей и подростков. М.: Медицина, 1966. - С. 3-10.

203. Крылов В.М. Исследования состояния здоровья и валеологиче-ского сознания у студентов /В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 194-195.

204. Крымова A.A. Валеологическое сознание и поведение студентов / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М.,• 1998.-С.192.

205. Кубышкин B.C., Рубцова И.В. Пропаганда здорового образа жизни на занятиях физической культурой в вузе / В кн.: Человек, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 179.

206. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 55-57.

207. Кузин В.В., Громыко В.В. Фестиваль науки, культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 3-9.щ 236. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практикафизической культуры. 1997. - № 12.-С. 13.

208. Кузнецов В.К., Нюхин В.И. Влияние различных режимов двигательной деятельности на здоровье и физическую подготовленность студентов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 26.

209. Куклис В. Т. Эффективность уроков физической культуры, проводимых на открытом воздухе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.-20с.

210. Куликов JIM., Рыбаков В.В., Великая Е.А. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 12.

211. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.

212. Кульневич C.B. Педагогика личности / Учебное пособие. -Воронеж, 1997. 164 с.

213. Кулибко Н.Ф., Щербина И.Н. Дидактическое руководство процессом гуманизации образования будущих студентов института физической культуры / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. M., 1998.-С. 118-119.

214. Лазарева И.А., Николаичеева И.М., Султанова O.A. и др. Новые подходы по физическому воспитанию учащихся специальных медицинских групп // В кн.: Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Смоленск, 1998. С. 117.

215. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. М.: Медицина, 1988.144с.

216. Лебедва И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации. М.: Медицина, 1995. - 400 с.

217. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - С. 28.

218. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 325 с.

219. Лисицын Ю.П. Влияние образа жизни и фактора риска. М.:1. Медицина, 1987.-С. 53-67.

220. Лишук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.:

221. Книжная компания, 1977. 320 с.

222. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С. 26-28.

223. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-23.

224. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребностей в физической культуре. Воронеж, 1995. - 145 с.

225. Личностно-ориентированное обучение и воспитание / Тезисы докладов Межвузовской научной конференции. Волгоград, 1994.

226. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

227. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 1518.

228. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993.-№3.-С. 19-20.

229. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической кулыуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

230. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1.-С. 11-18.

231. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992.

232. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 2-3.

233. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

234. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман А.Б. Концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков. М., 1992. - С. 2-6.

235. Лях В.И., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С. 49-50.

236. Лях В.И. Спортивная наука в России между «вчера» и «завтра» // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 8-16.

237. Лурье Л.И. Гуманизация обучения физической культуре в системе непрерывного образования школа-вуз // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 19.

238. Маглеваный A.B., Матяжов B.C., Мухин В.Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Львов, 1988.-22 с.

239. Макаров А.Н., Алиев М.Н. Исследование влияния циклических упражнений аэробной производительности на развитие общей выносливости у студентов специальной медицинской группы // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 36-38.

240. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. - 202 с.

241. Мареев В.И., Петрова Н.П., Сорочинская E.H. Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета. Ростов-на-Дону, 1999. - 57 с. 190

242. Махонин А. Д., Белявская С.С. Динамика состояния здоровья студентов вуза // В кн.: Физическое воспитание студентов медицинских и фармацевтических институтов в системе подготовки специалистов здравоохранения. Львов, 1991. - С. 142-144.

243. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.280с.

244. Матвеев Л.П., Мельников C.B. методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 190 с.

245. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1976. - Т. 2. - С. 89-138.

246. Матвеев Л.П. О природе и системе, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-24.

247. Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 5-9.

248. Маслов В.И., Зволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. -1990. -№12.-С. 2-3.

249. Матяжов B.C., Маглеваный A.B. Средства и методы восстановления / Курс лекций для студентов. Львов, 1991. - 30 с.

250. Матяжов B.C., Маглеваный A.B. Спортивный массаж и самомассаж / Лекции для студентов. Львов, 1991. - 38 с.

251. Мельников И.И., Смолян О.Н. Реформирование образования в России // Педагогика, 1998. № 7. - С. 3-10.

252. Меринов С.Г. Исследование вопросов компенсации гипокинезии у учащихся начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.-20с.

253. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 3. - С. 43-45.

254. Михайлычев Е.А. Психологическая валидизация / В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Часть П. - Калмыцкий госуниверситет. - 1999. - С. 147-148.

255. Мищенко В.Ю., Зайцев В.П. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных работ. Белгород, 1994. - С. 142-144.

256. Могендович М.Р. О механизме терапевтического действия физических упражнений при внутренних болезнях. В. Кн.: Физическая культура и здоровье. М.: Медицина, 1963. - С. 259-262.

257. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998.-39 с.

258. Моргачев В.А., Петров Н.В., Тарсенков H.H. Физическое воспитание студентов, зачисленных в специальную медицинскую группу. -М., 1965.-123 с.

259. Мотылянская P.E. Выносливость у юных спортсменов. М.: ФиС, 1969.-С. 21-23.

260. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и методика физической культуры. 1989. - № З.-С. 1720.

261. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

262. Муравов В.И. Оздоровительные возможности физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. -1990.-№6.-С. 6-8.

263. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

264. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

265. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: ФиС, 1982. - 278 с.

266. Наин А.Я. Отечественное образование: память, вера, надежда // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 18-19.

267. Насолодин В.В., Шипов H.A., Широков В.Л. и др. Отношение студенток специальной медицинской группы к своему здоровью /В кн.:

268. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Ростов-на-Дону: Изд-во Московскогоуниверситета, 1998. С. 98-99.

269. Никитаев В. Деятелыюстный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

270. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Таганрог, 1992. - 148 с.

271. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 42 с.

272. Никитина Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 22-24.

273. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 16-24.

274. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 7. - С. 2-7.

275. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 2-10.

276. Николаичева И.М. Физическая подготовка девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис.-.канд. пед. наук. М.:1. МГПФК, 1997.-20с.

277. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика. С. 3-20.

278. Новичков В.Б. Вечный вопрос: чему учат сегодня? // Педагогика.-1998.-№8.-С. 6-8.

279. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

280. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.:1. ФиС,1970.-478с.

281. Ойвин И. А. Статистическая обработка // Патологическая физиология. 1960. - № 6. - С. 75-85.

282. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 83-85.

283. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

284. Орлова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в школе / В кн.: Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. -Коломна, 1998.-С. 190.

285. Осик В.И., Медников А.Б., Шестаков И.М. Проблема физического воспитания детей и подростков с патологией опорно-двигательного аппарата // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-№3.-С. 46-49.

286. Остапенко А.И. Комплексное оздоровление организма // В кн.:

287. Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной работы. Ростов-на-Дону: Изд-во Московского университета, 1998.-С. 144-145.

288. Панфилов О.П. Валеолого-педагогические принципы как основа учебного процесса в школе валеологического профиля // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 180-181.

289. Петерина C.B. Научно-фундаментальное содержание педагогического образования основа профессионализма / Основные положения концепции профессионального образования. - Ростов-на-Дону, 1994.-28 с.

290. Петрачева И.В. Формирование валеологического мировоззрения студентов педагогического университета // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 186-187.

291. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 8. - С. 5-9.

292. Пиянзин А.Н. Педагогические условия формирования положительных отношений будущих учителей к ценностям физической культуры // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. M., 1998.-С. 35-36.

293. Платонов H.H. Круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физической культуры. -1997.-№8.-С. 59-60.

294. Полетов А.И. О новом подходе к личностно-ориентированной физической подготовке студентов // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 109.

295. Пономарева В.В., Романов В.Т. Самостоятельные занятия по физическому воспитанию студентов специального медицинского отделения во внеурочное время. М.: Изд-во IММИ, 1987. - 25 с.

296. Пономарева В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп // Теория и практика физическойф культуры. 1990. - № 8. - С. 33-35.

297. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуре. 1997. - No 12. - С. 32-35.

298. Пономарев H.A. Гуманизм, духовность и физическая культура. -В кн.: Теория и методика физического воспитания. Санкт-Петербург, 1994.-С. 117-126.

299. Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры. - Л.: ГДОИФК им. Ф П.Ф. Лесгафта. - 1987. - С. 23.

300. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 55-58.

301. Пономарев Г.Н. Личностно-профессиональное становление специалиста физической культуры в педагогическом вузе в контексте смены образовательных парадигм //В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 18-19.

302. Попов В.Б. Теория спортивной тренировки на службе высших ф спортивных достижений // Теория и практика физической культуры. -1998.4.-С. 59-61.

303. Попова Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения // Материалы Международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». Санкт-Петербург, 1996. - С. 177.

304. Попова C.B. Валеология в школе и дома. Санкт-Петербург: Изд-во «Союз», 1997. - С. 4-17.

305. Похлебин В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - С. 320.

306. Пропастин Г.Н. Физкультура и здоровье. М.: ФиС, 1979. - 213с.

307. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием техническихф средств: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1972. - 36 с.

308. Рейзин В.М., Макаревич C.B. Физическая культура и рациональный образ жизни в укреплении здоровья студентов / В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Омск, 1991. -С. 103.

309. Рипа Н.Д., Максимова Л.Я. Исследование отношения студенток специальных медицинских групп к занятиям физическими упражнениями // В кн.: Организация и методика учебного процесса физкультурно

310. Ф оздоровительной и спортивной работы / Материалы V-й

311. Межуниверситетской научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 1998.-С. 97-98.

312. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.

313. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

314. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и ф практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 49.

315. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.1998. -№3. -С. 10-11.

316. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16.

317. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция,технология. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

318. Сериков В.В. Образование и личность / Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Погос, 1999. - 272 с.

319. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№ 9-С. 3-9.

320. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика

321. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

322. Сластенин В.А., Матросов В.П. Новой школе нового учителя

323. Педагогическое образование. Выпуск I. - М.: Прометей: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.-С. 8-14.

324. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

325. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. -Ленинград, 1991.-31 с.

326. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Издательский центр «Академия», 1997. -208 с.

327. Сонышн В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детейи подростков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 10-12.

328. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / инновационный подход

329. Теория и практика физической культуры. 1998. -№5.-С. 11-15.

330. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 2-5.

331. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 7. - С. 13.

332. Сорочинская E.H., Коваленко А.Г. Социально-педагогический колледж

333. Педагогика. 1998, - № 7, - С. 69-73.

334. Степанов О.В. Ценность образования и образование как ценность / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГГТУ, 1998. - 80 с.

335. Стуликова В.Г. Роль олимпийского образования в формировании здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1996. -№12.-С. 62.

336. Сумарукова Н.М. Формирование здорового образа жизни у студентов агроинженерного университета в процессе занятий физической культурой

337. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы V-й Межуниверситетской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во Московского университета, 1998.-С. 156-157.

338. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис.д-ра мед. Наук. М., 1972.-36 с.

339. Сухарев А.Г. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков // Научные основы гигиеническогонормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С. 16.

340. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 48 с.

341. Сысоев Ю.В. Мотивы занятий оздоровительным бегом // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С. 44.

342. Тарасенко М.Н., Керзнер З.М., Степанов A.A. Физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем. М., 1978. - 54 с.

343. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников //

344. Ш Физическая культура в школе. 1981. - № 4. - С. 9-15.

345. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

346. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. -С. 8-11.

347. Физическая культура: Примерная учебная программа дляпедагогических высших учебных заведений. Бийск НИЦ Би 11'ГИ, 1995. - 50 с.

348. Физическая культура основа здорового образа жизни / Под ред. Н.В. Барышевой. - Самара, 1996. - С. 3-20.

349. Физическое воспитание // Программа по физической культуре для студентов медицинских и фармацевтических институтов. М., 1989. - 47 с.

350. Физическая культура // Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1991. - 56 с.

351. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов М. :ФиС, 1974.-252с.

352. Филин В.П., Суслов Ф.П. Действительный или мнимый кризис современной теории спорта // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.-С. 38-40.

353. Филинов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 50-54.

354. Фоменко В.Т.Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 43 с.

355. Хрущев C.B. Гипокинезия и оздоровительная роль физической культуры // Дошкольное воспитание. 19А3. - № 11. - С. 50-52.

356. Хрущев C.B. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов // В кн.: Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1991. С. 128-151.

357. Царегородцев Г.И.Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973-372 с.

358. Челноков В. А. Основные патогенетические принципы применения физических упражнений при профилактике остеохондроза позвоночника //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 56-58.

359. Черепахин Д. А. Методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1997. -20 с.

360. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н. Основные концепции методологии и методики «Президентских состязаний» и олимпийского образования населения Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С. 2-5.

361. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высшая школа, 1986. - 142 с.

362. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.-40 с.

363. Чупанова Н.В., Алиев М.Н. Средства и методы повышениядвигательной активности студентов с ослабленным здоровьем // В кн.: Интеграция науки и образования в высшем учебном заведении. Махачкала: Даггоспедуниверситет, 1996. - С. 42.

364. Чупанова Н.В., Алиев М.Н., Бахмудов.М. Индивидуально-дифференцированный подход к физическому воспитанию студентов специальной медицинской группы // В кн.: Человек, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 102-103.

365. Чупанова Н.В., Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания студентов специального учебного отделения //В кн.: Проблемы развития высшего образования в республике Дагестан. М.: Изд-во ДГУ, 1999.-С. 49-50.

366. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. М.: Просвещение, 1985. -С. 84-127.

367. Шалков H.A. Вопросы физиологии и патологии дыхания удетей.- М.: Медицина, 1957. С. 7-17.

368. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989-136с.

369. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 40 с.

370. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., 1991. - С. 3-20.

371. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

372. Шульгин А.И. Использование циклических упражнений в учебном процессе с целью развития общей выносливости и укрепления здоровья // В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Часть П. - Омск, 1991. - С. 86.

373. Akasaka К., Tanaka M. Injuries of the medical collateral ligament of the knee // J. Jap. Orthop. Ass. 1964. - Vol. 37, N 12. - P. 937-961/

374. Anderson T.M. Echicardiographic screening of the athletic adolescent // Pediatrician. 1986. - vol. 13, N 4. - P. 165-170.

375. Blomstrand E. Muscle metabolism during intensive exercise -influence of subnormal muscle temperature (by E. Blomstrand. Stockholm: Black-well sei publ., 1985.-118 p.

376. Cooper D.M. Aerobic parameters of exercise as a function of bodysize during growth in children // J. Appl. Physiol. 1984. - Vol. 56, N 3. - P. 628634.

377. Dale E., Gerlach D.H., Wilhite A.L. Menstrual dysfunction in distance running // Obstet. Gynec. Surv. 1980. - Vol. 35, N 1. - P. 49-51.

378. De Rbuyn-Prevos P., Sturbois X. Physiological response of girls to aerobic and anaerobic endurance tests // J. Sport. Med. 1984. - Vol. 24, N 2. -P.m 149-154

379. Fleming H.A. Causes of «natural» sudden death // Brit. Med. J. -1989. Vol. 298, N 6666. - P. 120.

380. Giebel W., Neumann E., Salomon B. Proteinure nach sportlichen Leistingen // Med. Sport. -1981. Bd 10. - S. 307-313.

381. Luchtenberg D. Ausdauerbelastung im Kindersalter. Sportmedizinische Grundlagen und Folgerungen für die Trainingspraxis // Leichtathletik. -1984.-Bd22.-S.771.774.

382. Warren M.P. The effects of exercise on pubertal progression andreproductive function in girls // J. din. Endocrinol. Metabol. 1980. - Vol. 51, N5.-P. 1150-1157.

383. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА УЧЕТА ВНЕШНИХ ПРИЗНАКОВ УТОМЛЕНИЯпо В.А. Зотову).

384. Признаки утомления Степень утомлениянебольшая средняя Большая (недопустимая)

385. Окраска кожи Без изменений или небольшое покраснение Значительное покраснение Резкое покраснение, побледнение, синюшность

386. Потливость Небольшая потливость Большая потливость Очень большая (все тело, появление на коже сыпи)

387. Дыхание Ровное, глубокое или слегка учащенное Учащенное Очень учащенное, поверхностное (одышка)

388. Движения Походка бодрая, четкое выполнение заданий Неуверенные движения, не большие покачивания тела Резкие покачивания, дрожание конечностей, нарушение координации

389. Внимание Хорошее, безошибочное выполнение указаний, заданий Неточное выполнение заданий, ошибки при перемене направления движений Замедленное выполнение движений, воспринимается только громкая команда

390. Самочувствие Нет никаких жалоб Жалобы на усталость, боли в мышцах, сердцебиение, боли в области печени Вялость, резкая усталость, боли в ногах, одышка, тошнота, рвота, чувство жжения в груди

391. ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДНЕВНИКА САМОКОНТРОЛЯ

392. Показатели 15.09.97г 19.09.98г. 24.09.99 г

393. Самочувствие Хорошее Небольшая усталость Вялость

394. Сон Крепкий Прерывистый 6 часов, два раза просыпался

395. Аппетит Хороший Удовлетворительный Пониженный

396. Работоспособность Хорошая Удовлетворительная Пониженная

397. Желание заниматься Большое Нет Есть

398. Нарушение режима Не было Не было Не было

399. Болевые ощущения Нет В мышцах В области печени

400. Тренировочные нагрузки Бег на 100 м Кросс на 500 м Бег медленный 5 мин9, Пульс до занятий в мин 78 76 80

401. Ю- Пульс после занятий в мин 94 96 100

402. Частота дыхания в мин 20 22 1812. Вес, кг 64,5 64.1 64,0

403. Рост в см (1 раз в месяц) 166 166 16614. ЖЕЛ в мл. 2600 2560 2570

404. Ручная динамометрия 37 36,5 37

405. Становая динамометрия 92 90 95

406. Спортивные результаты: бег 100 м 15,5 15,4 15,5

407. Прыжки в длину с места в см 190 190 190