Физическая культура как средство социализации обучающихся общеобразовательных организаций Министерства Обороны Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Марин Андрей Павлович

• Марин Андрей Павлович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Марин Андрей Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ И ПЕРСПЕКТИВ ЕЁ РЕШЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Современные представления о социализации человека

1.2 Значение и особенности социализации военнослужащих

1.3 Перспективы социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ средствами физической культуры

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», СОДЕЙСТВУЮЩИХ СОЦИАЛИЗА-ЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ

3.1. Выбор критериев и инструментария для исследования социа-лизированности обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ

3.2. Сопоставление показателей социализированности воспитанников общеобразовательных организаций МО РФ и обучающихся общеобразовательной школы

3.3. Разработка организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ

3.4. Организация и результаты лабораторных экспериментов по проверке эффективности организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯОБЩЕОБРАЗО-ВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ

4.1. Детализация организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ, на материале разных разделов учебной программы

4.2. Организация и результаты педагогического эксперимента в

седьмых классах Нахимовского военно-морского училища

Заключение по четвёртой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тест М. Куна, Т. МакПартленда «Кто Я?»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Тест «Я глазами других»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Тест «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Ценностный опросник С. Шварца

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Опросник «Отношение к школе»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. «Опросник межличностных отношений» Шутца

ПРИЛОЖЕНИЕ З. Тест Томаса (поведение в конфликтной ситуации)

189

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Социометрическая методика

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Анкета № 1 (для воспитанников КСШ ВИФК)

ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Анкета№2а (для всех педагогов)

ПРИЛОЖЕНИЕ М. Анкета №2б (для педагогов физической культуры)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическая культура как средство социализации обучающихся общеобразовательных организаций Министерства Обороны Российской Федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское общество подвергается серьёзным системным и структурным изменениям, что выдвигает к молодому поколению новые требования, предполагающие иное профессиональное мышление, высокую мобильность, коммуникативную компетентность, высокий уровень социальной зрелости и личностного самоопределения [59, 60, 101]. В этой связи актуализируется проблема социализации личности, сущность которой состоит «в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [73]. При этом, поскольку многими специалистами социализация рассматривается как часть воспитания, ключевое значение для педагогики традиционно сохраняет социализация детей, подростков, молодёжи. В частности, Г.М. Андреева [5], выделяя дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии социализации, акцентировала внимание на важности направляемой социализации на этапе профессионального становления индивида [51].

Значение направляемой социализации подрастающего поколения отражено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3, в соответствии с которым ответственность за успешность этого процесса возложена на образовательные учреждения всех уровней [51]. Для средних специальных и высших учебных заведений данная ответственность особенно высока, поскольку именно в них осуществляется профессиональное становление молодёжи перед стартом в самостоятельную жизнь. Однако для них же типична проблема трудностей адаптационного периода, испытываемых обучающимися в связи с переходом в учебное заведение иного типа, отличающееся непривычными подходами к построению учебного процесса, требованиями к дисциплине, особенностями межличностных взаимоотношений с педагогами и сверстниками. Указанные трудности, по наблюдениям С.В. Башировой [11], отрицательно влияют на успешность освоения образовательных программ, профессиональное развитие, формирование ценностных жизненных ориентаций и пр. Автором подчёркивается, что «без целенаправленной работы по социализации проблемы в обучении

не снимаются, а, как правило, накапливаются, приводя к различным негативным последствиям» [11].

Особым образом проблема социализации касается кадет, обучающихся в образовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации (ОО МО РФ). Для них характерны специфические трудности адаптационного периода, связанные с поступлением в учебное заведение военизированного типа. Воспитанники переходят от жизни внутри семьи к жизни на казарменном положении, принимают нормы военной профессии, в числе которых дисциплина, регламент, строгая подчинённость. Иными словами, новыми для них оказываются не только специфика учебной деятельности, но и бытовая жизнь, и требования профессии, и сам факт принятия на себя «взрослых» обязанностей. Нередко перечисленные сложности адаптации проявляется в тревожности, конфликтности, разочаровании в профессии, негативные последствия от которых могут обусловить даже уход из учебного заведения [59, 60, 101].

Анализ специальной литературы по проблеме социализации обучающихся показал наличие определённого педагогического опыта в этом вопросе, реализуемого в основном путём применения тех или иных подходов и технологий в обучении, а также путём создания соответствующих организационно-педагогических условий. В новейших исследованиях доказана положительная роль физической культуры в адаптации обучающихся к новой среде и формировании у них нравственных ценностей [51]. Перспективность физической культуры как инструмента социализации личности, на наш взгляд, подчёркивается тем обстоятельством, что она обладает связями с различными сторонами общественной, трудовой, культурной деятельности, в связи с чем является не только сферой проявления творчества и социальной активности, но также существенным фактором, способствующим формированию активного созидательного начала личности. Иными словами, потенциал физической культуры состоит в создании условий для деятельности, через которую развертывается процесс социализации личности, проявляющийся в переводе ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека [59, 60, 101].

Таким образом, с одной стороны, проблема социализации воспитанников ОО МО РФ является актуальной, поскольку от её решения во многом зависит профессиональная судьба потенциальных военнослужащих, и решать её целесообразно при участии педагогов в рамках реального учебного процесса. С другой стороны, имеются научные данные о положительном влиянии физической культуры на социализацию обучающихся учебных заведений разного типа. Однако большинство имеющихся разработок либо ориентированы на уже устаревшие учебные программы дисциплины «Физическая культура» (являвшиеся действующими в момент их создания), либо предполагают ощутимую трансформацию реализуемых в настоящее время программ и весомую дополнительную работу преподавателя, что достаточно трудно обеспечить на практике. Сложившееся противоречие требует разработки универсального средства педагогического содействия социализации кадет в ходе учебных занятий по физической культуре, не зависящего от потенциальных изменений требований учебной документации.

Разрешение означенного противоречия определило проблему исследования: научное обоснование организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по физической культуре, содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ.

Степень научной разработанности проблемы. По проблеме социализации и социальной адаптации обучающихся выполнено большое количество диссертационных работ, в числе которых: Л.В. Белкина «Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея» (1999); В.И. Козырь «Правовая социализация учащихся системы высшего военного образования» (2002); Е.А. Родионова «Адаптация студентов в многопрофильном колледже» (2002); В.Л. Чечет «Институт высшего образования как детерминант процесса социализации в современных условиях» (2002); Н.Д. Егорова «Модернизация образования и изменение условий социализации личности подростка в современном обществе» (2003); И.И. Митрофанова «Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образовании» (2004); Г.И. Симонова «Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учре-

ждений: теория и практика» (2006); П.А. Солдатов «Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России» (2015); и др.

По проблеме социализации и социальной адаптации воспитанников кадетских корпусов выполнены следующие диссертационные исследования: Л.П. Марьина «Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования» (2005); Ю.В. Кравченко «Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях» (2006); Н.Ю. Милованова «Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса» (2006); И.С. Петронюк «Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса» (2008); Н.А. Долгая «Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса» (2012); А.А. Метелина «Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате» (2013); и др.

По проблеме социализации и социальной адаптации обучающихся средствами физической культуры и спорта выполнены следующие диссертационные исследования: Н.Б. Павлюк «Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры» (2006); Е.С. Левченко «Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры» (2007); А.Ю. Лахтин «Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры» (2011); М.В. Кулешова «Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности» (2015).

По проблеме социализации военнослужащих средствами физической культуры и спорта обнаружено одно диссертационное исследование: С.В. Николаев «Педагогические основы социализации военнослужащих в процессе физкультур-но-спортивной деятельности» (2002). По проблеме социализации и социальной адаптации воспитанников кадетских корпусов средствами физической культуры и спорта диссертационных исследований не обнаружено. Вместе с тем, в ряде выше перечисленных работ доказывается положительное влияние физической культуры

на социализацию обучающихся. Это подтверждает актуальность намеченной темы исследования, предполагающей трансформацию накопленного опыта с учётом специфики его реализации в ОО МО РФ.

Объект исследования - социализация обучающихся ОО МО РФ. Предмет исследования - социализация обучающихся ОО МО РФ средствами физической культуры.

Теоретическое осмысление проблемы педагогического содействия социализации обучающихся ОО МО РФ, обусловило выдвижение рабочей гипотезы, которая строилась на предположении, что физическая культура может выступать эффективным средством социализации обучающихся ОО МО РФ. При этом ключевыми должны стать средства, основанные на командном взаимодействии воспитанников, нацеленном на достижение общего результата в условиях решения военно-прикладных задач.

Цель исследования - научно обосновать организационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1) Выявить особенности социализированности обучающихся ОО МО РФ и сопоставить их с показателями социализированности обучающихся общеобразовательной школы;

2) Определить эффективные средства физической культуры, способствующие социализации обучающихся ОО МО РФ;

3) Разработать организационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ, и оценить их эффективность.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение данных специальной литературы, анкетирование, тестирование, социометрия, математическая обработка экс-

периментальных данных (ф*-критерий углового преобразования Фишера, ^ критерий Стьюдента, Ц-критерий Манна-Уитни, апостериорный тест Тьюки).

Организация исследования. Исследование проводилось с января 2016 по февраль 2018 гг. и включало следующие этапы:

- 1-й этап (январь - май 2016) - теоретический: изучение проблемы по данным специальной литературы, планирование и подготовка поисковых, лабораторных, экспериментальных исследований;

- 2-й этап (июнь - сентябрь 2016) - поисковый: тестирование подростков 6-11 классов, обучающихся в учебных заведениях разного типа, с целью выявления сходств и различий в социализированности школьников и кадет; анкетирование преподавателей ОО МО РФ с целью определения перспективных средств социализации кадет в процессе учебной деятельности;

- 3-й этап (сентябрь - декабрь 2016) - лабораторный: разработка организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ, и первичная проверка их эффективности в ходе двух лабораторных экспериментах на базе Кадетской спортивной школы Военного института физической культуры;

- 4-й этап (январь - октябрь 2017) - экспериментальный: проведение основного педагогического эксперимента по внедрению разработанных организационно-методических приёмов в учебную программу дисциплины «Физическая культура» для седьмых классов Нахимовского военно-морского училища;

- 5-й этап (ноябрь 2017 - март 2018) - обобщающий: обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, оформление работы.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: Научно-исследовательский центр (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в ВС РФ) Военного института физической культуры; Кадетская спортивная школа Военного института физической культуры (КСШ ВИФК); Санкт-Петербургское суворовское военное училище (СВУ); Нахимовское военно-морское училище (г. Санкт-Петербург) (НВМУ); ГБОУ Средняя общеобразова-

тельная школа №548 с углублённым изучением английского языка Красносельского района Санкт-Петербурга (СОШ).

Экспериментальную выборку составили 361 человек: 30 обучающихся 10-ых классов КСШ ВИФК; 100 обучающихся 6-11-ых классов СВУ; 165 обучающихся 6-11-ых классов НВМУ; 66 обучающихся 6-11-ых классов СОШ.

Методологическая основа исследования базируется на концептуальных положениях педагогики, философии, психологии, социологии о деятельной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, Г.Г. Шпет и др.); на фундаментальных исследованиях социализации и идентичности (Е.П. Белинская, Дж. Марсиа, Т.Д. Марцинковская, Дж. Мид, Т.Г. Сте-фаненко, Дж. Тернер, Г. Тэджфел, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.); на результатах психологических исследований подросткового возраста (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); на положениях о сущности целостного образовательного процесса и современных концепциях гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Лернер И.Я.; Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Романенко Н.В.; и др.);

- теоретические положения военной педагогики (Алёхин И.А., Вдовюк В.И., Герасимов В.Н.; Лямзин М.А.; Миронов В.В., Пашута В.Л., Щёголев В.А.; и др.);

- теоретические основания социализации молодёжи (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Бондырева С.К., Дубровина И.В., Григорович Л.А., Ковалева А.И., Кон И.С., Мудрик А.В., Фельдштейн Д.И., Эриксон Э.Г.; и др.);

- теория и методика физической культуры (Горелов А.А., Курамшин Ю.Ф., Лес-гафт П.Ф., Лях В.И.; Матвеев Л.П., Платонов В.Н.; Пономарёв Г.Н.; и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены особенности социализированности обучающихся ОО МО РФ;

- определено, что у обучающихся ОО МО РФ в наименьшей степени сформирован поведенческий компонент социализации;

- обнаружены устойчивая положительная связь статуса личности в группе с ценностью власти и устойчивые отрицательные связи - с ценностями традиции и гедонизма;

- обоснованы организационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ;

- доказано, что направляемую социализацию обучающихся ОО МО РФ можно осуществлять с помощью средств физической культуры, основанных на командном взаимодействии, нацеленном на достижение общего результата в условиях решения военно-прикладных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в экспериментальном подтверждении целесообразности педагогического сопровождения социализации воспитанников ОО МО РФ средствами физической культуры. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры дополнена знаниями о методических подходах в обучении, направленных на содействие социализации кадет, суть которых должна состоять в развитии умения сотрудничать друг с другом и в формировании понимания и принятия общепринятых норм и правил. Установлено, что в рамках физкультурных занятий это может быть достигнуто с помощью средств, основанных на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогических условий, предполагающих формирование команд для достижения общего результата посредством совместной деятельности. Полученные в исследовании сведения о сходствах и различиях в социализированности школьников и кадет дают основание для осуществления адресной поддержки социализации воспитанников ОО МО РФ. В целом, данные исследования составят базу для расширения научных представлений об образовательном процессе как психологическом пространстве процесса социализации обучающихся в современных социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ, а также в их детализации на материале разных разделов учебной программы дисциплины и апробации в реальном учебном процессе со старшими и младшими подростками. Результативность организационно-методических приёмов проявляется в позитивной динамике «Образа-Я» испытуемых, в улучшении их отношения к своему учебному заведению и в положительном развитии межличностных взаимоотношений внутри референтных групп. Прикладное значение имеет также предложенный инструментарий для исследования социализации подростков по критериям внутреннего (отношение к себе, представление о себе во временной перспективе, ценностные ориентации личности) и внешнего (отношение к школе, отношения с другими людьми, социометрический статус) проявлений социализации. В целом, в практическом плане результаты исследования могут быть использованы как непосредственно в реальной образовательной практике, так и при подготовке или переподготовке педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью исходных методологических позиций, ориентирами для которых послужили концептуальные положения педагогики, философии, психологии, социологии; опорой на теоретическую базу проблемы социализации обучающихся; владением теорией и методикой физического воспитания; соблюдением общенаучных и методологических принципов научно-педагогического исследования. С учётом выявленных критериальных показателей подобран комплекс информативных методов исследования, адекватных его цели, задачам, объекту, предмету; осуществлена корректная математическая обработка цифрового материала. Всё это обеспечило надёжное теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Обучающиеся ОО МО РФ отличаются от учеников школы по показателям социализированности, что проявляется в достоверно более высокой значимости ценностей безопасности и традиций; в более выраженном ощущении гражданственности; в более позитивной оценке своего физического-Я; в доминировании чувства усталости в адрес своего учебного заведения; в преимущественном использовании менее конструктивных стилей поведения в конфликтных ситуациях (соперничество и приспособление); в менее благоприятных взаимоотношениях внутри референтных групп.

2) Социализацию обучающихся ОО МО РФ целесообразно направлять через развитие у них умения сотрудничать друг с другом и формирование понимания и принятия общепринятых норм и правил. Этому могут способствовать занятия физической культурой, в содержание которых включены средства, основанные на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогические условия, стимулирующие к достижению общего результата посредством совместной деятельности.

3) Педагогическое сопровождение социализации обучающихся ОО МО РФ целесообразно осуществлять путём реализации в ходе учебных занятий по дисциплине «Физическая культура» организационно-методических приёмов, включающих: разделение обучающихся на команды для достижения общего результата в учебной деятельности; назначение капитанов команд для управления деятельностью её членов; применение игровых взаимодействий, тематика которых соответствует задачам учебного занятия; предоставление командам заданий для самостоятельного выполнения; ведение балльной системы оценивания общего результата команды; поощрение команд, добившихся лучших результатов в группе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены в 12-ти публикациях, в числе которых четыре статьи в журналах по Перечню ВАК РФ, а также доложены на четырёх научных форумах международного и всероссийского уровней и на заседаниях

Научно-исследовательского центра Военного института физической культуры (2016-2018 гг.). Разработанные организационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ, внедрены в учебный процесс Кадетского корпуса (спортивной школы) ФГКВОУ ВО «Военный институт физической культуры» и в учебный процесс ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации».

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений. Основная часть работы изложена на 194 листах компьютерного текста и содержит 49 таблиц, 85 рисунков, приложения на 16 страницах. Библиографический список содержит 130 наименований литературных источников, включая зарубежные издания и электронные ресурсы.

16

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ И ПЕРСПЕКТИВ ЕЁ РЕШЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Современные представления о социализации человека

Анализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам возникновения и сущности понятия «социализация» говорят о том, что даже среди компетентных учёных нет чёткого единого мнения по его интерпретации.

Понятие «социализация» возникло в научной литературе в конце 19-го -начале 20-го вв. благодаря таким учёным как: Эмиль Дюркгейм (Франция), Габ-риел Тард (Франция), Франклин Гиддингс (США) и Георг Зиммель (Германия). Однако отечественный учёный А.В. Мудрик (2006) утверждает, что обращение к проблемам социализации существовало задолго до введения данного термина, и вопросы по формированию из человека «компетентного члена общества» всегда были во внимании философов и различных учёных, которые проводили свои исследования в рамках других проблем знаний о человеке.

Такое понятие, как «социализация личности» практически до середины 20-го века использовалось в двух основных значениях:

- для обозначения перехода имущества из частной собственности в общественное наследие;

- для обозначения процесса становления человека в обществе.

Первое определение в настоящее время практически утратило свою силу, зато второе широко используется современными учёными, что, в свою очередь, вызывает трудности для исследования этого процесса, а именно его определения, выделения различных этапов, средств, форм и т.д.

Первоначальные разработки по интерпретации термина «социализация» принадлежат социологу Э. Дюркгейму, который обозначал им отличия предмета «науки о воспитании» от предмета собственно педагогической науки [127].

Он также говорил, что любой социум стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися интеллектуальными, моральными, физическими идеалами. Сущность этих идеалов отличается в зависимости от традиций общества, особенностей его развития и многих других факторов. Однако в настоящее время социализация стала включать немало характеристик, сходных для различных типов обществ.

Французский социолог Г. Тард утверждал, что социальный прогресс осуществляется за счет отдельных выдающихся индивидов, которые создают в жизни что-то новое, а остальные члены социума подражают им и закрепляют это новое. В частности, механизм этого подражания, согласно Г. Тарду, и лежит в основе социализации, т.е. усвоения человеком норм и ценностей общества [31].

Немецкий философ и социолог Г. Зиммель интерпретировал понятие «социализация» как «совершение общества», его развитие и усложнение, как результат многочисленных процессов взаимодействия. Позже данное представление о социализации было вытеснено ставшим знаменитым его понятием обобществления «Vergesellschaftung» [111].

Американский социолог Ф. Гиддингс в своей работе «Теория социализации», изданной в 1897 г., дал первое теоретическое обоснование социализации, которое было близко к современному, - «развитие социальной природы или характера - социального состояния души - в объединенных индивидах». Поэтому социализация далее рассматривается как эффект объединения и формирования социальных групп, а также причиной развитых форм объединения [129].

В дальнейшем большое влияние на развитие представлений по проблематике социализации оказала концепция Карла Маркса и Фридриха Энгельса о сущности человека. Согласно этой концепции, формирующая социальная среда личности выступает как условием, так и результатом деятельности индивида [63].

Французский философ и основоположник социологии, как самостоятельной науки, Огюст Конт центральную роль отводил семье, которая несёт в себе культурное наследие и устремления разных поколений. Процесс социализации автор рассматривал как подчинение индивидуального начала общественному [44].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марин Андрей Павлович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / Абульханова К.А. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики, 1997. - С.56-75.

2. Акименко, А.К. Представления о прошлом, настоящем и будущем в системе социально-психологической адаптации личности / А.К. Акименко // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития, 2014. №2. Т.3.

3. Акимов, И.Б. Содержание и методы приобщения учащихся к нравственным ценностям в процессе физического воспитания : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Б. Акимов. - Самара, 2015. - 26 с.

4. Алексеев С.А. Физическая культура как фактор социализации личности молодого человека: Дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Сергей Анатольевич Алексеев. - Казань, 2006. - 235 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева; изд. 3-е. - М.: Наука, 1994. - 325 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 303 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009.

8. Антоневич, С.П. Социализация курсантов военного вуза: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Сергей Павлович Антоневич. М., 2002. 146 с.

9. Антюхова, Е.Ю. Коммуникация и социализация / Е.Ю. Антюхова // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и се-миосоци-опсихологической парадигмах. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2000. Кн. 1. - С. 43-51.

10. Бадьина, Н.П. Психологическая диагностика межличностных отношений в детском коллективе: Метод.рек. для воспитателей, педагогов-психологов / Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева. Курган, 2009. - 58 с.

11. Баширова, С.В. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Викторовна Баширова. - М., 2007. - 197 с.

12. Белинская, Е.П. Проблемы социализации: история и современность: Учебное пособие / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: МПСУ; - Воронеж: МОДЭК, 2013. - 216 с.

13. Белинская, Е.П. Проблемы социализации: история и современность: Хрестоматия / сост. Е.П. Белинская. М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. 288 с.

14. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Академия, 2009.

15. Белкина, Л.В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Белкина. Ростов-на-Дону, 1999. 24 с.

16. Бережнова, Л.Н. Связи физической подготовленности и стрессоустойчи-вости военнослужащих внутренних войск МВД России / Л.Н. Бережнова // Физическая подготовка - основа боеспособности внутренних войск МВД России. СПб.: СПб ВИВВ МВД России, 2010. С. 23-28.

17. Болотин, А.Э. Особенности формирования лидерских качеств у курсантов в образовательном процессе пограничного вуза / А.Э. Болотин, В.А. Волошин // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. СПб.: ВИФК, 2009. № 1. С. 16-21.

18. Болтов, Д. А. Формирование личности подростка в кадетском корпусе / Д.А. Болтов // Молодой ученый. - 2009. - №3. - С. 172-177.

19. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзи-лин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. 384 с.

20. Волков, С.В. Русский офицерский корпус, - М., 1993. - с. 148.

21. Волович, А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.С. Волович. М., 1990. 24 с.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999.

23. Вычужанина, В.С. Психологические особенности спортсменов с различными стратегиями поведения в конфликте / В.С. Вычужанина, Н.Н. Назаренко,

Ю.А. Парфенов, С.А. Парфенов, С.Д. Мусабаев // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур, 2016. №2. С. 63-70.

24. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с

25. Гидденс, Э. Социология / Энтони Гидденс ; пер. с англ.; науч. ред. В.А. Ядов; общ.ред. Л.С. Гурьева, Л.Н. Посилевич. М.: Эдиториал УРСС, - 1999. -703 с.

26. Горелов, А.А. Подвижные и спортивные игры как вид деятельности и средство социализации растущего человека / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013, вып. 6(100). - С. 41-47.

27. Гришина, Н.В. Психология конфликта. 2-е издание. - СПб.: Питер, -2008. - 544 с.

28. Долгая, Н.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Александровна Долгая. Махачкала, 2012. 172 с.

29. Дорошин, И. Г. Социометрический статус как важный аспект подростковой и юношеской социализации в группе. Монография. - П.: Пенз. гос. пед. унт, - 2006. - 141 с.

30. Дубровина, И.В. Семья и социализация ребенка / И.С. Дубровина // Мир психологии, 1998. №1, С. 54-59.

31. Егорова, Н.Д. Модернизация образования и изменение условий социализации личности подростка в современном обществе: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Наталья Дмитриевна Егорова. Казань, 2003. 192 с.

32. Ждан, А.Н. История психологии: от Античности до наших дней. М.: Академический Проект, Трикста, 2008.

33. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов; изд. 2-е, стер. М.: ИЦ «Академия», - 2005. - 208 с.

34. Зайнагабдинов, И.Р. Диагностика временнойтрансперспективы в становлении «Образа-Я» педагога: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2007. - 185 с.

35. Законы подражания (Lesloisdel'imitation): Пер. с фр. / Соч. Ж. Тарда. -СПб.: Ф. Павленков, 1892. - IV, 370 с.

36. Зароченцев, К.Д., Худяков, А.И. Экспериментальная психология: учеб. -М.: Проспект, 2005. С. 51.

37. Зимин, А.В. Социализированность индивида как один из основных показателей деятельности общеобразовательных учреждений / А.В. Зимин // Социаль-нопсихологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: Матер. II междунар. науч.-практ. конф. (20-21 января 2013 г.). - Пенза, 2013. - С. 70-75.

38. Зубов, А.Я. Воспитательный процесс: традиции кадетских корпусов и современные тенденции Нахимовского военно-морского училища / А.Я. Зубов // Сборник материалов научных конференций проходивших в Кронштадте, - Кронштадт, - 2005. - с. 62.

39. Зюкин, А.В. Показатели готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к боевой деятельности / А.В. Зюкин // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», - № 5(111). - 2014. - С. 2328.

40. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Иваницкий Анатолий Тихонович. -СПб., 2000. -516 с.

41. Калашников, А.Г. Основные проблемы педагогического образования / А.Г. Калашников // На путях к новой школе. 1923. - № 7-8. - с 14-25.

42. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования, 2003. №1. С.109-115.

43. Козырь, В.И. Правовая социализация учащихся системы высшего военного образования: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Вячеслав Иванович Козырь. Ставрополь, 2002. 194 с.

44. Кон, И.С. Позитивизм в социологии: Исторический очерк. Л., 1964.

45. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение,

1989.

46. Конода, И.В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации: Автореф. дис. ... канд. полит.наук / И.В. Конода. Москва, - 2007. - 24 с.

47. Костяк, Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьноговозраста на процесс их социализации: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. - М., 2000 - 184 с.

48. Костяк, Т.В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников / Т.В. Костяк // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №4/5. - С. 99-120.

49. Кравченко, Ю.В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Юлия Валериевна Кравченко. СПб, 2006. 167 с.

50. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: М.: Изд-во Акад. пед. наук, - 1958. Т. 2.

51. Кулешова, М.В. Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / Мария Владимировна Кулешова. - СПб., 2015. - 219 с.

52. Лахтин, А.Ю. Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Лахтин. Барнаул, 2011. 24 с.

53. Левченко, Е.С. Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Левченко. М., 2007. 24 с.

54. Лихтарников, А.Л. Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое [Электронный ресурс] / А.Л. Лихтарников // «Диагностика>^рЬ.ги: [сайт]. 2004. URL: http: //www. diagno stika. spb. ru/co_1_1. html.

55. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. Спб.: - Питер, - 2004. - 320 с.

56. Малашенко, С.А. Организация физкультурно-спортивной работы в довузовских общеобразовательных учреждениях МО РФ и физическая подготовленность их выпускников / С.А. Малашенко, Б.А. Ендальцев, И.И. Варжеленко, А.П. Марин, А.Н. Бушманов // Ежеквартальное информационное издание Научно-исследовательского центра (по физической подготовке и военно-прикладным ви-

дам спорта в Вооруженных силах) «Научный клуб». - СПб.: ВИФК, 2015. - №7. -С. 34-39.

57. Марин, А.П. Исследование социализированности воспитанников Кадетской спортивной школы Военного института физической культуры / А.П. Марин, О.Г. Румба, Л.А. Григорович // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2016. - Т.21, вып. 5-6 (157-158). - С. 121-134.

58. Марин, А.П. О перспективах решения проблемы социализации кадетов средствами физической культуры и спорта / А.П. Марин, О.Г. Румба // Сборник научных статей и докладов научной конференции слушателей, курсантов и соискателей института за 2015 г. / под ред. В.Л. Пашута. - СПб.: «ВИФК» МО РФ, -2016. - 307 с.

59. Марин, А.П. Организационно-методические приёмы построения учебного процесса по физической культуре с целью содействия социализации воспитанников ДОУ МО РФ (на примере раздела «Легкая атлетика») / А.П. Марин, О.Г. Румба, Я.А. Колунтаева // Научные исследования в сфере физической подготовки и спорта в Вооруженных Силах: опыт и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 95-летию Т.Т. Джамга-рова. - СПб.: МО РФ ВИФК, Издательство «Маматов», - 2017. - Ч. 2. - С. 43-53.

60. Марин, А.П. Организационно-методические приёмы построения учебного процесса по физической культуре с целью содействия социализации воспитанников ДОУ МО РФ (на примере раздела «Волейбол») / А.П. Марин, О.Г. Румба, Я.А. Колунтаева // Сбоник докладов итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава института за 2016 г. / Под ред. докт. нед. Наук, проф. В.Л. Пашута. Ч. 2. - СПб.: «ВИФК» МО РФ, 2017. - С. 14-21.

61. Марин, А.П. Особенности внутреннего и внешнего проявлений социализации воспитанников Кадетской спортивной школы Военного института физической культуры / А.П. Марин, О.Г. Румба, А.Г. Харитонова // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур (Ч. 4.). - 2016. -СПб.: ВИФК. - С. 47-56.

62. Марищук, В.Л., Романенко, Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения / В.Л. Марищук, Н.В. Романен-ко. - СПб.: ВИФК, 1996. - 257 с.

63. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения, 2-е издание. Т. 23. - М.: Политиздат, - 1960. - 907 с.

64. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 176 с.

65. Марцинковская, Т.Д. История психологии. Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2002. - 544 с.

66. Марцинковская, Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире. Электронный ресурс // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2009. - N 3(5). - URL: http://psystudy.ru.

67. Марьина, Л.П. Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Марьина Людмила Петровна. СПб, 2005. 201 с.

68. Метелина, А.А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Анна Альбертовна Метелина. М., 2013. 210 с.

69. Милованова, Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Надежда Юрьевна Милованова. Тамбов, 2006. 213 с.

70. Митрофанова, И.И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образовании: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Ирина Игоревна Митрофанова. Хабаровск, 2004. 174 с.

71. Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М.: Академический проект, - 2004. - 315 с.

72. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник и проблемы самоопределения. - М.: Знание, - 1977. - 64 с.

73. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, - 2006. - 432 с.

74. Мудрик, А.В. Социализация человека. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, -2010. - 624 с.

75. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина; 4-е изд., стереотип. М.: ИЦ «Академия», - 1999. - 456 с.

76. Новожилов, В.Ю. Методологическая основа исследования проблем военного образования и обучения курсантов в военных вузах / В.Ю. Новожилов // Вестник Екатерининского института: научный журнал. - М.: НИЕВ, 2012. - № 4. - С. 20-27.

77. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1995. - 496 с.

78. Николаев, С.В. Педагогические основы социализации военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Сергей Валентинович Николаев. СПб, 2002. 317 с.

79. О долге и чести воинской в Российской Армии. Собрание материалов, документов и статей. Под редакцией д.в.н. В.Н.Лобова. - М.: Военгодат, - 1991.С. 189.

80. Павлюк Н.Б. Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Б. Павлюк. - Шуя, 2006. - 24 с.

81. Пашута, В.Л. Психолого-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высшей военной школе на этапах реформирования ВС России: монография / В.Л. Пашута. - СПб.: МО РФ, ВИФК, 2005. - 294 с.

82. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., - 1982. -

256 с.

83. Петровский, А.В. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского; 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, - 1976. 479 с.

84. Петронюк, И.С. Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Инна Степановна Петронюк. - СПб, 2008. - 289 с.

85. Пинкевич, А. П. Спорные вопросы педагогики / А.П. Пинкевич // Вопросы советской педагогики: Сб. первый. М., 1929. с. 41-49.

86. Писаревский, В.А. Воинский (флотский) коллектив как фактор социализации молодых офицеров: на материале Каспийской флотилии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Писаревский Владимир Анатольевич. - М., 2002. - 146 с.

87. Писаревский, В.А. Особенности социализации молодых офицеров в условиях воинского коллектива. - Махачкала, Вестник ДГУ, - 2000.

88. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военногоуправления. М.: Воениздат, 1989. - 349 с.

89. Поминова, О.Л. Индивидуальный подход в обучении:личностно-профессиональные качества обучающихся / О.Л. Поминова // Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы образования и науки» : сборникнаучных трудов. 2014. Ч. IV. С. 109-110.

90. Примаков, В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы /

B.Л. Примаков // ВУ - М.: 2000. - С.37-38.

91. Рассказова, А.Л. Социометрический метод исследования малой группы. - М.: МосГУ, 2004. - 21 с.

92. Родионова, Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Родионова. - Оренбург, 2002. - 24 с.

93. Романенко, Н.В. Дис. ... докт. пед. наук на спец. тему. - СПб., 1996. -

483 с.

94. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. - Спб.: Питер, 2012. - 224 с.

95. Румба, О.Г. Анализ результатов анкетирования воспитанников Кадетской спортивной школы Военного института физической культуры на предмет выявления их отношения к условиям обучения / О.Г. Румба, А.П. Марин // Военно-физкультурное образование: эволюция и перспективы: Материалы Всеармейской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 200-летию Военно-физкультурного образования. - СПб.: ВИФК, 2016. -

C. 79-83.

96. Румба, О.Г. Исследование отношения воспитанников к обучению в Кадетской спортивной школе Военного института физической культуры / О.Г. Румба, А.П. Марин // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур (Ч. 2.). 2016. - СПб.: ВИФК. - С. 46-53.

97. Румба, О.Г. Особенности ценностных ориентаций и установок на поведение в конфликтных ситуациях студентов, отнесённых к разным медицинским группам для занятий физической культурой / О.Г. Румба, А.А. Горелов, М.В. Кулешова // Теория и практика физической культуры, 2014. №7. - С. 23-26.

98. Румба, О.Г. Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности / О.Г. Румба, М.В. Кулешова, А.А. Горелов, Г.З. Карнаухов // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2015, вып. 9(127). С. 166-171.

99. Румба, О.Г. Подходы к педагогическому сопровождению социализации воспитанников довузовских образовательных учреждений МО РФ / О.Г. Румба, А.П. Марин // Физическая культура и спорт в профессиональном образовании / межвузовский сборник научно-методических работ / Под ред. В.А. Щеголева и Г.Г. Дмитриева. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2018. - С. 98-103.

100. Румба, О.Г. Результаты анкетирования преподавателей довузовских образовательных учреждений МО РФ по выявлению эффективных средств социализация обучающихся / О.Г. Румба, А.П. Марин // Олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы ХХ-го Международного научного конгресса. - СПб.: ИПЦ Политехнического университета, 2016. - Ч. 2. - С. 742-746.

101. Румба, О.Г. Социализация кадет средствами физической культуры и спорта / О.Г. Румба, А.П. Марин // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2018. № 12 (166). - С. 207-215.

102. Румба, О.Г. Характеристика социализированности воспитанников кадетской спортивной школы военного института физической культуры / О.Г. Румба, А.П. Марин, Л.А. Григорович // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической подготовки, физической культуры и спорта: Материалы Всеармейской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 90-летию со дня рождения академика В.Л. Марищука. -СПб. МО РФ ВИФК, Издательство «Маматов», 2016. - Ч. 3. - С. 171-177.

103. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.И. Симонова. Киров, 2006. 24 с.

104. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. - М.: Стандартинформ, 2012. - 14 с.

105. Смелзер, Н. Социализация / Н. Смелзер // Социология. М.: Феникс, -1994. - С. 105-147.

106. Солдатов, П.А. Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России: Дис. ... канд. соц. наук: 13.00.08 / Солдатов Павел Анатольевич. СПб., 2015. 184 с.

107. Спенсер, Г. Прогресс, его закон и причина / Г. Спенсер // Опыты научные, политические и философские. Минск, Т. 1, 1997.

108. Сухов, А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 600 с.

109. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

110. Фельдштейн, Д.И. Стадиальные характеристики социализации - индивидуализации и уровни становления личности: Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Д.И. Фельдштейн; 3-е изд., испр. М.: МПСИ; Воронеж: МЭДОК, - 2006. - С. 240-277.

111. Формальная социология Г. Зиммеля // Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семёнов В. А. Западная теоретическая социология. - М.,1996. - 286 с.

112. Фрейд, 3. Психология бессознательного. / Сост. М.Г.Ярошевский. -М.: Просвещение, - 1990. - 447 с.

113. Херсковиц, М. Проблема, метод и теория в афроамериканских исследованиях Текст. / М. Дж. Херсковиц. Пер. В. Г. Николаева // Личность. Культура. Общество. Том XII. 2010. Том XII. Вып.1 (53 -54). - с. 31-47.

114. Хлыбова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Е.В. Хлыбова. Москва, 2009. - 233 с.

115. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. - СПб, 1997.

116. Чечет, В.Л. Институт высшего образования как детерминант процесса социализации в современных условиях: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Виктор Леонтьевич Чечет. Ставрополь, 2002. - 171 с.

117. Шабанов, Л.В. Методологические подходы к исследованию личностных аспектов социальной адаптации молодежи в современном обществе / Л.В. Шабанов // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск, 2011. - Вып. 6 (108). - С. 165-168.

118. Шабанов, Л.В. Социальная адаптация личности: методология психологического исследования / Л.В. Шабанов // Теоретическая и экспериментальная психология. Москва, 2011. Т. 4, № 3. - С. 74.

119. Щеголев, В.А. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих / В.А. Щеголев, В.Л. Марищук // Межвузовский сборник. - Л.: ВДКИФК, 1984. -Вып. 4. - С. 20-25.

120. Шкурко, Т.А. Социально-психологические особенности личности с выраженной потребностью в контроле себя и других людей / Т.А. Шкурко // Вестник Томского государственного университета, 2011. №349. - С. 177-184.

121. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

122. Шерстнев, А.Д. Безопасность военной службы как социальная проблема / А.Д. Шерстнев // Социс. - 1995. - № 12. - С. 22-26.

123. Щеголев, В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. - Л. : ВДКИФК, 1990. - 170 с.

124. Щеголев, В.А. Дис. ... докт. пед. наук на спец. тему. - СПб., 1991. -

418 с.

125. Щеголев, В.А., Карпов, В.Ю. Влияние педагогического процесса физического воспитания на индивидуальные характеристики студенческой молодежи // Актуальные вопросы профессионального обучения и воспитания специалистов : сборник научно-методических статей / Под ред. докт. пед. наук, проф. А.А. Нестерова, докт. пед. наук, проф. В.А. Щеголева. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 8-10.

126. Шкурко, Т.А. Социально-психологические особенности личности с выраженной потребностью в контроле себя и других людей / Т.А. Шкурко // Вестник Томского государственного университета, 2011. №349. С. 177-184.

127. Durkheim, E. Erziehung und Soziologie. Dusseldorf S.51, 1972.

128. Erikson, E. Chidhood and Society / E. Erikson, 2nd ed., 1963.

129. Giddings, F. H. (1897) The Theory of Socialization: A Syllabus of Sociological Principles for the Use of College and University Classes. N. Y.; L.: MacMillan&Co., Ltd. xiv, - 47 p.

130. Hetherington, E. Mavis (Eileen Mavis), Child psychology: a contemporary viewpoint. - USA: McGraw-Hill Book Company, 1986. - 765 p.

Тест М. Куна, Т. МакПартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Костяк)

Используется для изучения содержательных характеристик «Образа-Я». Методика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Школьникам предлагается ответить в любой удобной для них форме на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», которые напрямую связаны с характеристиками собственного восприятия себя, то есть сего «Образом-Я». В бланке для записи ответов выделено 20 граф.

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопросы "«Кто я?, «Какой я?»". Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми - слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения.

Ф.И.О: Класс:

1. 11.

2. 12.

3. 13.

4. 14.

5. 15.

6. 16.

7. 17.

8. 18.

9. 19.

10. 20.

Приложение Б Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе

Опросник Зимбардо по временной перспективе (Zimbardo Time Perspective Inventory / ZTPI) можно использовать начиная со старшего подросткового возраста. Подростку предлагается бланк теста, содержащий 56 утверждений об индивидуальных представлениях, убеждениях, ценностях, которые имеют временную основу, но не затрагивают объективной информации во временном аспекте.

Инструкция: «Пожалуйста, прочитайте все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответьте на вопрос: "Насколько это характерно или верно в отношении Вас?" Отметьтесвой ответ в соответствующей ячейке, используя шкалу». Используется стандартная пятибалльная шкала: от «совершенно неверно» (1 балл) до «совершенно верно» (5 баллов).

Ф.И.О: _

Класс:

№ п/п Совершенно неверно Нейтрально Совершенно верно

Пункты опросника 1 2 3 4 5

1. Я считаю, что весело проводить время со своими друзьями -одно из важных удовольствий в жизни

2. Знакомые с детства картины, звуки, запахи часто приносят с собой поток замечательных воспоминаний

3. Судьба многое определяет в моей жизни.

4. Я часто думаю о том, что я должен был сделать в своей жизни иначе

5. На мои решения в основном влияют окружающие меня вещи и люди

6. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день

7. Мне приятно думать о своём прошлом.

8. Я действую импульсивно

9. Я не беспокоюсь, если мне что-то не удаётся делать вовремя

10. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какими средствами их достичь

11. Вообще говоря, в моих воспоминаниях о прошлом гораздо больше хорошего, чем плохого

12. Слушая свою любимую музыку, я часто забываю про время

13. Если завтра необходимо закончить (сдать) работу и предстоят другие важные дела, то сегодня я думаю о них, а не о развлечениях сегодняшнего вечера

14. Если уж чему-то суждено случиться, то от моих действий это не зависит

15. Мне нравятся рассказы о том, как всё было в старые добрые времена

16. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли

17. Я стараюсь жить полной жизнью каждый день, насколько это возможно

18. Я расстраиваюсь, когда опаздываю на заранее назначенные встречи

19. В идеале я бы проживал каждый свой день так, словно он последний

20. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову

21. Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями

№ п/п Совершенно неверно Нейтрально Совершенно верно

Пункты опросника 1 2 3 4 5

22. В прошлом мне досталась своя доля плохого обращения и отвержения

23. Я принимаю решения под влиянием момента

24. Я принимаю каждый день, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее

25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, я предпочитаю не думать о них

26. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты

27. В прошлом я совершил ошибки, которые хотел бы исправить

28. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от процесса работы, чем выполнить её в срок

29. Я скучаю по детству

30. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу, и что получу

31. Риск позволяет мне избежать скуки в жизни

32. Для меня важнее получать удовольствие от самого путешествия по жизни, чем быть сосредоточенным только на цели этого путешествия

33. Редко получается так, как я ожидаю.

34. Мне трудно забыть неприятные картины из моего детства

35. Процесс деятельности перестает приносить мне удовольствие, если приходится думать о цели, последствиях и практических результатах

36. Даже когда я получаю удовольствие от настоящего, я все равно сравниваю его с чем-то похожим из своего прошлого

37. Ты реально не можешь планировать своё будущее, потому что всё слишком изменчиво

38. Мой жизненный путь контролируется силами, на которые я не могу повлиять

39. Нет смысла беспокоиться о будущем, так как я всё равно ничего не могу сделать

40. Я выполняю намеченное вовремя, постепенно продвигаясь вперёд

41. Я замечаю, что теряю интерес к разговору, когда члены моей семьи начинают вспоминать былое

42. Я рискую, чтобы придать жизни остроты и возбуждения

43. Я составляю список того, что мне надо сделать

44. Я чаще следую порывам сердца, чем доводам разума

45. Я способен удержаться от соблазнов, если знаю, что меня ждёт работа, которую нужно сделать

46. Волнующие моменты часто захватывают меня

47. Сегодняшняя жизнь слишком сложна, я бы предпочел более простое прошлое

48. Я предпочитаю таких друзей, которые спонтанны и раскованны, а не очень предсказуемы

49. Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются

50. Я думаю о том плохом, что произошло со мной в прошлом

51. Я продолжаю работу над трудными и неинтересными заданиями, если это поможет мне продвинуться вперёд

52. Лучше потратить заработанные деньги на удовольствия сегодняшнего дня, чем отложить на черный день

53. Часто удача даёт больше, чем упорная работа

54. Я часто думаю о том хорошем, что упустил в своей жизни

55. Мне нравится, когда мои близкие отношения исполнены страсти

56. Придерживаюсь мнения, что работа не волк, в лес не убежит

Приложение В Тест «Я глазами других» (модификация Т.В. Костяк)

Используется для изучения представлений школьников о том, какими их видят другие люди. В школьном возрасте используется вербальный вариант этого теста, в ходе выполнения которого испытуемому предлагается бланк ответов и зачитывается инструкция.

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопрос "Какой я глазами других?" Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми - слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения.

Ф.И.О:_

Класс:

1. 11.

2. 12.

3. 13.

4. 14.

5. 15.

6. 16.

7. 17.

8. 18.

9. 19.

10. 20.

Приложение Г

Тест «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» (модификация Т.В. Костяк)

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопросы: «Какой я был?», «Какой я есть?» «Каким я буду?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми - слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения т.д.

ФИО: Класс:

1. 1. 1.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

4. 4. 4.

5. 5. 5.

6. 6. 6.

7. 7. 7.

8. 8. 8.

9. 9. 9.

10. 10. 10.

Ценностный опросник С. Шварца

Инструкция: перед Вами список ценностей, которыми может в своей жизни руководствоваться человек. После каждой ценности даны определения, уточняющие их смысл. Оцените, пожалуйста, насколько важна каждая ценность лично для Вас, используя приведенную шкалу. Постарайтесь использовать все возможные значение шкалы.

Шкала для оценки:

7 исключительно важная в качестве руководящего принципа Вашей жизни ценность (обычно таких ценностей бывает одна-две)

6 очень важная

5 достаточно важная

4 важная

3 не очень важная

2 маловажная

1 не важная

0 совершенно безразличная

-1 это противоположно принципам, которым Вы следуете

ФИО: Класс:

Ценности -1 0 1 2 3 4 5 6 7

1. РАВЕНСТВО (одинаковые возможности для всех)

2. СОГЛАСИЕ С САМИМ СОБОЙ (мир внутри себя)

3. СОЦИАЛЬНАЯ ВЛАСТЬ (господство над другими людьми)

4. НАСЛАЖДЕНИЯ (удовлетворение всех желаний)

5. СВОБОДА (свобода действий и мыслей)

6. ДУХОВНОСТЬ (доминирование духовной, а не материальной стороны жизни)

7. ЗАБОТА О СЕБЕ (ощущение, что другим есть до тебя дело)

8. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

9. НАСЫЩЕННОСТЬ ЖИЗНИ (интересная наполненная жизнь)

10. ОСМЫСЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ (существование цели в жизни)

11. ВЕЖЛИВОСТЬ (обходительность, воспитанность)

12. БОГАТСТВО (собственность, имущество, деньги)

13. НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность государства от врагов)

14. САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную значимость)

15. ЧУВСТВО БЛАГОДАРНОСТИ (стремление отдавать долги)

16. ТВОРЧЕСТВО (уникальность, воображение, вера в свои творческие способности)

17. МИР НА ЗЕМЛЕ (свобода от войны и конфликтов)

18. ТРАДИЦИИ (сохранение обычаев)

19. БОЛЬШАЯ НАСТОЯЩАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

20. САМОДИСЦИПЛИНА (сдержанность, борьба с искушениями)

21. НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ВНУТРЕННЕГО МИРА(право на тайну личной жизни)

22. БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность тех, кого мы любим)

23. СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (уважение, одобрение другими)

24. ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ (включенность в природу, соответствие природе)

25. РАЗНООБРАЗНАЯ ЖИЗНЬ(постоянные перемены, жизнь, насыщенная увлечениями и событиями)

26. МУДРОСТЬ (зрелое, глубокое понимание жизни)

27. ВЛАСТЬ (право управлять, командовать людьми)

28. ВЕРНАЯ ДРУЖБА (близкие, надежные друзья)

29. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ (красота природы, красота мира)

30. СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (защита прав людей, забота о слабых)

31. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ (уверенность в себе, самодостаточность)

Ценности -1 0 1 2 3 4 5 6 7

32. УМЕРЕННОСТЬ (избегание крайностей)

33. ПРЕДАННОСТЬ (верность друзьям, группе)

34. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (настойчивость в достижение цели)

35. ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ (терпимость к идеям и мнениям, отличным от моих)

36. СМИРЕНИЕ (скромность, почтительность)

37. ОТВАГА (поиск приключений, риска, опасностей)

38. ЗАЩИЩАТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (охрана природы)

39. ВЛИЯТЕЛЬНОСТЬ (воздействие на людей и события)

40. УВАЖЕНИЕ СТАРШИХ (почтение к возрасту)

41. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ (целенаправленность)

42. ЗДОРОВЬЕ (здоровье физическое и психическое)

43. КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (умение работать, эффективность)

44. ПРИНЯТИЕ ЖИЗНИ, ТАКОЙ, КАКАЯ ОНА ЕСТЬ (приспособление к жизненным обстоятельствам)

45. ЧЕСТНОСТЬ (неподдельность, искренность)

46. РЕПУТАЦИЯ (сохранение своего «лица»)

47. ПОСЛУШАНИЕ (обязательность, исполнительность)

48. ИНТЕЛЕКТ (логичность, умение думать)

49. ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ (работа на благо других)

50. ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ (способность радоваться жизни)

51. БЛАГОЧЕСТИЕ (следование религиозным верованиям и убеждениям)

52. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (надежность)

53. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ (интерес ко всему)

54. СНИСХОДИТЕЛЬНОСТЬ (готовность прощать)

55. УСПЕХ (достижение целей)

56. ОПРЯТНОСТЬ (аккуратность)

57. ПОТВОРСТВОВАНИЕ СЕБЕ, САМОСНИСХОЖДЕНИЕ (доставление себе удовольствия)

58. РЕЛИГИОЗНОСТЬ (Вера в Бога)

Опросник «Отношение к школе»

Инструкция: отметить значком «+» те чувства, которые Вы наиболее часто испытываете в своей школе.

Ф.И.О: _

Класс:

Наиболее часто я испытываю в школе: Да

Спокойствие

Усталость

Скуку

Радость

Уверенность в себе

Беспокойство

Неудовлетворённость собой

Раздражение

Сомнение

Обиду

Чувство унижения

Страх

Тревогу за будущее

Благодарность

Симпатию к учителям

Желание приходить сюда

«Опросник межличностных отношений» Шутца

Инструкция: внимательно прочитайте суждения. Если Вы считаете, что суждение верно и соответствует Вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень Вашего согласия, используя предложенную шкалу: 1— обычно 2— часто 3— иногда

4— случайно 5— редко 6— никогда

_Бланк суждений_

1 Стремлюсь быть вместе со всеми

2 Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать

3 Становлюсь членом различных групп

4 Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы

5 Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций

6 Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

7 Стремлюсь влиться в неформальную общественную деятельность

8 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

9 Стремлюсь задействовать других в своих планах

10 Позволяю другим судить о своей деятельности

11 Стараюсь быть среди людей

12 Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения

13 Имею склонность присоединяться к другим всякий раз, когда что-то делается совместно

14 Легко подчиняюсь другим

15 Стараюсь избегать одиночества

16 Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях

17 Стараюсь относиться к другим приятельски

18 Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо сделать

19 Мое личное отношение к другим — холодное и безразличное

20 Предоставляю другим руководить ходом событий

21 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношений с другими

22 Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

23 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

24 Позволяю другим судить о том, что делаю

25 С другими веду себя холодно и безразлично

26 Легко подчиняюсь другим

27 Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

28 Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

29 Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

30 Стремлюсь оказывать влияние на деятельность других

31 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности

32 Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

33 В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

34 Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

35 Мне нравится, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно

36 Стремлюсь, чтобы остальные поступали так; как я хочу

37 Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях)

38 Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски

39 Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности

40 Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно

41 В обществе стараюсь играть главенствующую роль

42 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

43 Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

44 Стремлюсь, чтобы другие делали так, как я хочу

45 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности

46 Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно

47 Стремлюсь сильно влиять на деятельность других

48 Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

49 Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

50 В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

51 Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности

52 Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно

53 Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу

54 В обществе руковожу ходом событий

Приложение З Тест Томаса (поведение в конфликтной ситуации)