Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на материале подготовки специалистов агропромышленного комплекса) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белогурова, Нина Афанасьевна

• Белогурова, Нина Афанасьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белогурова, Нина Афанасьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса.

1.1.Инновационное обучение в системе дополнительного профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Основные подходы к обучению в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса

1.3. Модульная система в аспекте применения инновационных методов обучения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Исследование эффективности инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса

2.1.Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса

2.2. Формы и методы инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса

2.3.Анализ результатов экспериментальной проверки педагогических условий инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на материале подготовки специалистов агропромышленного комплекса)»

Актуальность исследования.

Современное положение России характеризуется быстро меняющимися условиями труда и его содержания, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом.

Быстро адаптироваться к новым условиям может человек широкой эрудиции, имеющий твердую общеобразовательную основу и соответствующий уровень профессиональной подготовки.

Так, необходимость в постоянном стремлении человека к более высокому уровню знаний и умений, его потребность в идеалах, в высоких целях и ценностях, не исключая потребности интересов личного плана, удовлетворение индивидуальных культурных, духовных, эстетических и других потребностей определила важность совершенствования образовательного процесса в последипломном образовании.

Существующие концепции образования взрослых, представляющие собой новую область педагогики (андрогогику) предусматривают разработку гибкой, эффективной и мобильной системы образования, учитывающей социально-психологические особенности и профессиональную подготовку обучающихся.

Аграрная политика в условиях перехода страны к рыночной экономике и дополнительное профессиональное образование в текущий период идентифицируются, как продолжающийся постоянный процесс непрерывного образования, обеспечивающий профессиональный и культурный уровень специалиста.

На этом фоне более четко обозначились качественные изменения в сфере дополнительного профессионального образования, которые в свою очередь предполагают изменение требований к педагогической квалификации преподавателя, его педагогическому мастерству.

Методологической и теоретической основой диссертационной работы явились исследования C.B. Батышева, A.A. Бодалева, Г.А. Бордовского, М.А. Вей-та, JI.C. Зыготского, A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, И.Ф. Исаева, В.М. Кларина, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.В. Лернера, В.Г. Онушкина, A.B. Петровского, JI.C. Подымовой, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сла-стенина, Г.С. Сухобской, В.Н. Турченко.

Вопросы новых образовательных технологий и совершенствование системы профессионального образования нашли свое отражение в работах: В.Г. Афанасьева, Н.П. Бахарева, В.П. Беспалько, Н.И. Булаева, Н.С. Бургина, С.И. Годника, М.М. Левиной, Ю.А. Кустова, П.Е. Решетникова,В.И. Столбова, А.И. Умана, А.Н. Ярыгина, Н.В. Юсуфбековой.

В своих исследованиях мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса ( С.И. Архангельский, М.Т. Громкова, Т.М. Давыденко, В.А. Крутилин, A.A. Тюков, Ю.К. Чернова, Т.И. Шамова, И.А. Шевелев).

В целом ряде работ прослеживаются проблемы, связанные с дополнительным профессиональным образованием и повышением квалификации работников различных сфер производства (В.Н. Басов, Н.В. Борисова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, O.A. Кармаев, В.В. Краевский, Л.М. Митина, В.К. Невлев, H.A. Норенкова, Н.П. Пересыпкин, Н.С. Сердюкова, М.И. Ситникова, E.H. Тонконогая, Е.В. Тонков, Н.Л. Шеховская, Г.П. Щедровский, П.А. Юцавичене). Теоретические и методологические вопросы совершенствования организационно-экономического управления, агропромышленного комплекса и его кадрового обеспечения рассмотрены в работах Б.Ф. Азарова, П.Г. Акулова, П.А. Андреева, В.А. Добрынина, А.П. Зинченко, А.П. Ковалева, A.B. Медведева, В.В. Ми-лосердова, Г.А. Романенко, Е.С. Савченко, Э.А. Сагайдак, И.С. Санду.

Усилия разработчиков новых концепций в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса представлены в исследованиях В.М.Борзенкова, К.Я.Вазиной, Ю.Ф.Лачуги,

Ю.А. Новоселова, Е.И. Огарева, С.Ф. Линман, Н.Г. Рак, Н.М. Чегодаева, Б.И. Шайтан.

Реформирование системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов сельского хозяйства в целом и внедрение инновационных форм и методов обучения в образовательном процессе представляют собой требование времени, так как образовательные технологии постоянно видоизменяются и не могут рассматриваться вне этого контекста.

Возникшее противоречие между возрастающей значимостью качественной подготовки специалистов агропромышленного комплекса и его недостаточной методологической обеспеченностью определили выбор темы исследования: «Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на материале подготовки специалистов агропромышленного комплекса)».

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

3. Разработать критерии, показатели и уровни эффективности усвоения знаний в процессе инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации по обеспечению педагогических условий инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень усвоения знаний слушателей-специалистов агропромышленного комплекса системы дополнительного профессионального образования будет повышен в процессе инновационного обучения, которое определяется совокупностью следующих педагогических условий: содержательно-целевых (ориентация на формирование базовых профессиональных знаний и умений; актуализация субъектного опыта слушателей и его включение в содержание курсовой подготовки); расширение субъектных функций слушателей в образовательном процессе; методико-инструментальных ( использование в ходе курсовой подготовки и повышении квалификации инновационных методов и приемов обучения, стимулирующих процесс обучения и формирующих познавательный интерес, применение модульной системы обучения).

Методы и база исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован целый ряд комплексных методов исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования; диагностические методы (изучение результатов деятельности преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации, наблюдение, анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; изучение опыта и результатов деятельности образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования, методы обработки статистических данных, изучение нормативных документов Министерства образования Российской Федерации и Министерства сельского хозяйства Российской Федерации, нормативно-правовых актов регионального уровня.

Базой исследования являлись: Белгородский институт переподготовки и повышения квалификации кадров агробизнеса, Российская академия агробизнеса и менеджмента, информационно-консультационная служба Департамента кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства.

Исследованием на различных этапах было охвачено 74 учебных заведений и учреждений системы дополнительного профессионального образования.

Основная опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Белгородского института переподготовки и повышения квалификации кадров агробизнеса, в котором диссертант работал преподавателем, заместителем директора, а в настоящее время работает руководителем учебно-методического отдела.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1996-1999гг) был связан с теоретическим изучением проблемы инновационного обучения, формированием концепции исследования ( определялись методологические подходы к проблеме, была разработана гипотеза, намечены объект, предмет, цель и задачи исследования, структура его содержания.

На втором этапе исследования (1999-2000гг) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий инновационного обучения, направленного на усвоение знаний в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса.

На третьем этапе исследования (2000-2002гг) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проверялись результаты инновационного обучения по усвоению знаний в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса, разрабатывались учебно-методические рекомендации по реформированию организации учебной работы, с учетом итогов исследования скорректированы учебные планы и программы.

Научная новизна исследования.

- Выявлены и обоснованы педагогические условия инновационного обучения (содержательно-целевые и методико-инструментальные) специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования;

- разработаны критерии, показатели и уровни эффективности инновационного обучения специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования;

- разработаны методические рекомендации по обеспечению педагогических условий инновационного обучения специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования;

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса, так как углубляет понимание создания педагогических условий инновационного обучения, способствующего реализации эффективного усвоения знаний слушателями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложено методическое обеспечение инновационного обучения слушателей - специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования, включающего в себя образовательную программу, учебно-тематический план и технологию подготовки. Представленная в исследовании модель инновационного обучения при повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования, направленная на создание соответствующих педагогических условий, обеспечивает эффективность усвоения знаний слушателей, ведет к формированию их познавательного интереса.

Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и дополнительного образования специалистов агропромышленного комплекса, а также в инновационной деятельности других организационных форм повышения квалификации и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определялись методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, анализом современного российского и зарубежного опыта в области инновационного обучения, его реализации в соответствующих педагогических условиях при повышении квалификации взрослых, сопоставимостью полученных данных с общей практикой.

Основные положения, выносимые на защиту.

- Инновационность обучения слушателей-специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования определяется совокупностью педагогических условий: содержательно-целевых (ориентация на формирование базовых профессиональных знаний и умений; актуализация субъектного опыта слушателей и его включение в содержание курсовой подготовки; расширение субъектных функций слушателей в образовательном процессе; и методико-инструментальных ( использование в ходе курсовой подготовки и повышения квалификации инновационных методов и приемов обучения, стимулирующих процесс обучения и формирующих познавательный интерес, применение модульной системы обучения).

- Объективная оценка результатов усвоения знаний слушателей - специалистов агропромышленного комплекса в системе дополнительного профессионального образования возможна на основе следующих критериев: отношение к учебному процессу; практическая и инновационная готовность к учебной деятельности; стремление к самосовершенствованию профессиональной деятельности.

На основе выделенных критериев показателями усвоения знаний являются: восприимчивость к предлагаемой информации и требованиям к дополнительному профессиональному образованию; осознание ценностей специальных знаний; личностный смысл к учебной деятельности; знание образовательной программы и учебно-тематического плана, технологии подготовки; умение осуществлять учебную деятельность; информированность о дидактических инновациях; достаточная сформированность рефлексии; актуализация личностного (субъектного) опыта; наличие собственной системы обучения; овладение опытом самообучения.

Апробация исследования и внедрение его результатов.

Результаты исследования апробировались на международных, российских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях и семинарах. На международной конференции с участием экспертов Европейского сообщества «Активное обучение в системе дополнительного профессионального образования руководителей»(Москва, 1998); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология» ( Белгород, 1996); Межрегиональной научно-практической конференции «Концепция развития агропромышленного комплекса» (Белгород, 1999); Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999); Всероссийской научно-практической конференции «Реформирование агропромышленного комплекса» (Санкт-Петербург, 2000).

Соискатель с результатами исследования выступал на региональных, городских семинарах руководящих работников и специалистов агропромышленного комплекса, на курсах повышения квалификации системы дополнительного профессионального образования.

По материалам исследования опубликована брошюра «Инновационные методы обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса» (Белгород, 2002 - 6 п.л.), которая по решению учебно-методического объединения Российской академии кадрового обеспечения агропромышленного комплекса допущена Министерством сельского хозяйства РФ в качестве учебного пособия для слушателей системы агропромышленного дополнительного образования.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 204 наименований, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белогурова, Нина Афанасьевна

Выводы по главе 2.

1. На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент в шести группах по 25 слушателей в каждой (три экспериментальные, три контрольные) с целью выявления уровня знаний слушателей по основным вопросам курса: «Экономика агропромышленного комплекса, менеджмент, финансовое оздоровление» в плане определения степени их готовности обучению по данной программе, выявлению условий, влияющих на мотивацию изучения курса экономики агропромышленного комплекса слушателями, определению ресурсного обеспечения системы дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса.

2. Констатирующий эксперимент показал недостаточное знание слушателями основных понятий и категорий курса: «Экономика агропромышленного комплекса, менеджмент, финансовое оздоровление», несмотря на то, что все слушатели в свое время получили высшее или среднее специальное образование, а 81% из них сдавали экзамены и зачеты по экономическим дисциплинам. 71,4% опрошенных отметили необходимость переподготовки и повышения квалификации в целях рациональной организации производства любого сельскохозяйственного формирования.

3. В целях создания оптимальных условий обучения слушателей автором была разработана инновационная программа курса: «Экономика агропромышленного комплекса, менеджмент, финансовое оздоровление» с использованием активных методов обучения, увеличения удельного веса практических занятий, деловых игр, разбора производственных ситуаций.

В течение учебного года был проведен формирующий эксперимент, базой которого явился Белгородский институт повышения и переподготовки квалификации кадров агробизнеса.

Наряду с инновационной программой при изучении курса использовалась традиционная.

4. Результаты теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента позволили выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих инновационное обучение специалистов агропромышленного комплекса системы дополнительного профессионального образования.

5. В рамках нашего исследования под педагогическими условиями мы определили совокупность педагогических факторов, обеспечивающих инновационное обучение.

Нами выделены: содержательно-целевые педагогические условия (ориентация на формирование базовых профессиональных знаний и умений, субъектного опыта слушателей и его включение в содержание курсовой подготовки); расширение субъектных функций слушателей в образовательном процессе.

Методико-инструментальные педагогические условия (использование в ходе курсовой подготовки и повышении квалификации инновационных методов и приемов обучения, стимулирующих образовательный процесс и формирующих познавательный интерес, применение инновационной (модульной) системы обучения.

6. Кроме того нами выделены организационные условия, которые интенсифицируют в соответствии с потребностями слушателей и целями системы дополнительного образования взрослых все имеющиеся внешние и внутренние ресурсы повышения квалификации, а именно:

- оказание научно-методической помощи преподавателям, обеспечивающим содержание и реализацию программы, включающей в себя инновационные формы и методы;

- взаимодействие администрации, методических учреждений, институтов повышения квалификации системы дополнительного профессионального образования, сельскохозяйственных предприятий и учреждений в организации инновационного обучения.

7. В качестве основного параметра для сравнения традиционной и инновационной моделей обучения выступил характер деятельности слушателя, а отсюда и качество усвоения знаний.

8. Для оценки эффективности педагогических условий инновационного обучения, влияющих на качество усвоения знаний слушателей дополнительного профессионального образования были разработаны соответствующие критерии:

- отношение слушателей к учебному процессу, степень качества теоретических знаний; практическая и инновационная готовность к учебной деятельности; стремление к самосовершенствованию профессиональной деятельности.

На основе данных критериев были определены показатели, характеризующие уровень усвоения знаний слушателями дополнительного профессионального образования.

9. Результаты проведенного эксперимента, текущее наблюдение в процессе совместной работы со слушателями, проверка их знаний через различные формы организации деятельности показали преимущества инновационного обучения (модель Б), в сравнении с традиционным (модель А). Результаты усвоения, знаний при инновационном обучении выше, чем при традиционном, на 14% (высокий уровень).

Традиционная программа без достаточного включения инновационных методов обучения не стимулирует формирование познавательных интересов к изучению курса и в меньшей мере оказывает влияние на усвоение знаний слушателями;

Инновационная программа способствует усвоению наиболее важных теоретических положений курса, их практическому применению в профессиональной деятельности, развивает рефлексию, стремление к самообразованию;

Анализ результатов в зависимости от способа изучения курса (традиционная и инновационная программы) показал, что при использовании модели «Б» (инновационный способ усвоения) не только увеличивается число слушателей, проявляющих устойчивый интерес к изучаемому курсу, но и уменьшается число слушателей, имеющих только ситуативный интерес или безразлично относящихся к данной дисциплине.

Педагогические условия инновационного обучения являются гарантом успешного усвоения знаний слушателями агропромышленного, комплекса системы дополнительного профессионального образования.

Заключение

Модернизация образовательной системы дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного коимплекса является фактором структурной перестройки сельскохозяйственного производства, усиления мотивации руководителей и специалистов к высокопроизводительному труду.

Существующие концепции образования взрослых, представляющих собой новую область педагогики (андрогогику) предусматривают разработку гибкой, эффективной и мобильной системы образования, учитывающей их социально-психологические особенности.

Одним из факторов совершенствования педагогических технологий является внедрение инновационного обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы, основанной на предположении о том, что уровень усвоения знаний слушателей-специалистов агропромышленного комплекса будет повышен в процессе инновационного обучения, которое определяется прежде всего совокупностью педагогических условий: содержательно-целевых и методико-инстру ментальных.

В диссертации научно обоснованны и экспериментально проверены разработанные вариативные программы курса :»Экономика АПК, менеджмент,, финансовое оздоровление» (традиционная и инновационная). Главным критерием результатов экспериментальной работы выступило качество усвоения знаний слушателями.

Состояние образовательного процесса мы диагностировали различными способами: путем самоконтроля; взаимоконтроля; экспресс-контроля; рубежного контроля; входным или стартовым контролем; выходным или итоговым контролем.

При этом мы исходили из основных принципов оценки уровня усвоения знаний; профессиональной направленности, валидности, надежности, системности и систематичности.

Итоговый результат усвоения знаний слушателями экспериментальных и контрольных групп показал приращение уровня подготовленности слушателей как при традиционном, так и инновационном способах обучения.

Однако, если при традиционном способе приращение в сравнении со стартовыми данными по высокому (третьему) уровню составило 39% , то при инновационном- 53%, т.е. на 14% выше.

В качестве основного параметра для сравнения традиционной и инновационной моделей обучения выступил характер деятельности слушателя, а отсюда и качество усвоения знаний.

Традиционное обучение характеризуется деятельностью основного субъекта-преподавателя. Тип взаимоотношений между педагогом и слушателем субъект-объектный.

При инновационном обучении тип взаимоотношений субъект-субъектный, исходя из тех педагогических условий, которые лежат в основе инновационного обучения.

Различия между традиционной и инновационной моделями обучения проявляются через специфику реализуемых в них деятельностей. Для первой (традиционной) модели характерна предметная деятельность, связанная с той или иной областью знаний. Для второй (инновационной) модели главным является овладение слушателями всеобщим способом решения задач данного класса, что связано с необходимостью развития рефлексии.

Для традиционной модели обучения базовой при организации образовательного процесса является репродуктивная деятельность, выполняемая слушателем по образцу.

Инновационная модель обучения, предполагающая личностно-ориентированный подход, включает в себя базовой продуктивную развивающуюся деятельность.

Педагогические условия инновационного обучения создают базу для постоянного включения слушателей в учебный процесс через проблемные лекции, практические занятия с выходом на производственную деятельность, деловые игры, проведение круглых столов, создание производственных ситуаций.

Иными словами, педагогические условия и их анализ действительно становятся теми отправными требованиями, которые преобразуют диагностическую деятельность, связанную с изучением подготовленности слушателей к усвоению предложенного курса в ориентационно-прогностическую, в заданную структуру - программу действий.

Следует отметить, что выявление и реализация педагогических условий предполагает проектирование технологий (модульного) обучения, которая нами рассматривается как постановка педагогической задачи и разработка дидактического процесса, обеспечивающего ее решение. Постановка педагогической задачи в себя включала: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; задание уровней усвоения учебных элементов; определение стартового уровня обученности слушателей, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета; учет ограничений, налагаемых на учебно-материальную базу, организационную сторону обучения.

Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

Итоговый контроль знаний показал, что наиболее эффективной технологией обучения является модульное обучение, при котором механизм проблемного подхода и индивидуального темпа обучения характерен для большинства категорий слушателей. Технология модульного обучения позволяет решать проблему конструирования учебного процесса.

Эффективность организации процесса обучения, обусловленная комплексным подходом к образовательным технологиям, внедрением инновационных методов обучения позволяют осуществлять на высоком профессиональном уровне обучение взрослых.

Образование специалистов агропромышленного производства, в том числе повышение их квалификации, и профессиональная переподготовка должны стать одним из приоритетов государственной политики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белогурова, Нина Афанасьевна, 2003 год

1. Азаров Б.Ф., Матушкин А.Е., Белогурова H.A. Кадровое обеспечение агропромышленного комплекса решающее звено в экономике // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. - 1999. - № 8. - С. 1819.

2. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Педагогика и логика. М., 1993. - 416 с.

3. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - № 4. - С.36-40.

4. Анисимов О.С. Основы методологии: Учеб. пособие. Российская академия менеджмента и агробизнеса. М.: Изд-во «Диз-Арт», 1994. - 306 с.

5. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. - 16 с.

6. Андреев П.А., Мурая Л.И. Организация управления инновационными процессами в условиях рыночных отношений в АПК. М.: ВНИИ ТЭИ агро-пром., 1996.-С. 19.

7. Андреев П.А. Стратегия научного обеспечения агропромышленного комплекса в условиях рынка АПК // Экономика, управление. 1994. - № 8.1. С. 49-60.

8. Арнаухова В.Д. Инновационные подходы к деятельности учреждения ДПО как средство его развития: Дис. канд. пед. наук Ростов н/Д, 1997 - 162 с.

9. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990. - 112 с.

10. Ю.Аскаров A.A. Методы математического моделирования в дополнительном профессиональном образовании руководителей и специалистов предприятий АПК // Вестник дополнительного профессионального образования. 1996. -№1 (15).-С. 14.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Бахирева Л.А., Пищулин В.А. (сост.) Производственные ситуации и деловые игры: Учебно-метод. пособие. Краснодар: Изд-во КРИА, 2001.-120 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. -412 с.

14. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989.- 190 с.

15. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 150 с.

16. Богоявлинская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. 80 с.

17. Большая советская энциклопедия / Под. ред. Б.А. Введенского. М.: Изд-во «БСЭ», 1956.-Т.44.-С. 370-371.

18. Борисова Н.В. Педагогические особенности и внедрение системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. . д-ра пед. наук. М, 1987.-334 с.

19. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-78 с.

20. Болотова Л.В. Мотивационный аспект учебной действительности // Развивающая психология основа гумманизации образования / Под. ред. Н.И.Ко-риж, В.Я. Ляудис. - М.: Российское психологическое общество, 1988. - С. 29.

21. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С.23.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 14-19.

23. Борзенков В.Л. Методологические основания разработки системно-деятельностных игр // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 1999. - № 7. - С. 17-20.

24. Борзенков В.Л. Игра философско-методологические аспекты // Вестник дополнительного профессионального образования. 1997. - № 3-4 (7-8).1. С. 18-33.

25. Браунек П., Урбанек Р., Циммерман Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / Пер. на рус. яз. под научн. ред. М.Н. Костиковой. Зост, 1997.-240 с.

26. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 412 с.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-119с.

28. Васильев Ю.В., Комраков Е.С. Развивающее социально-педагогическое пространство условие развития региона // Развивающееся социально-педагогическое пространство - условие развития региона / Под ред.

29. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова. М.: Изд-во ИПК ИПРНО МО, 1994. -С. 3-10.

30. Ваулина JI.H. Из опыта работы Центра модерации: Учеб. пособие. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 1998. - 23 с.

31. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис. . канд. пед.наук. Саратов, 1997. -162 с.

32. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вербицкий A.A., Костикова М.Н. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования. М.: МОРФ. -1996. -124 с.

34. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-142.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1990 - 184 с.

36. Вейс P.M. Индивидуум и «Э» теория образования: предварительные наметки новой науки /' Газман О.С., Вейс P.M.; Крылова Н.Б. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995. -Вып.2.-С. 67-103.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978.- 176 с.

38. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 286 с.

39. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. -Т.3.-368 с.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. -100 с.

41. Гареев В.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. -1987.-№8.-С. 31-38.

42. Горин В.Я. Управление агропромышленным производством. Теория и практика. Белгород: Изд-во «Крестьянское дело», 2000. -376 с.

43. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1997. -20 с.

44. Громкова М.Т. Инновации в образовании взрослых. М.: Рос НИИкадры, 1992.- 120 с.

45. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА. 1993.-164 с.46Тромкова М.Т. Если Вы преподаватель. позиция. модели. технологии. - М.: Педагогика, 1998. - 125 с.

46. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф. дис. д-ра психолог, наук. М, 1993 - 56 с.

47. Гривцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 21 с.

48. Гулейчик А.И., Крутилин В.А. Проблемы диагностики дополнительного профессионального образования // Вестник дополнительного профессионального образования. 1997.-№ 8.-С.9-13.

49. Гулейчик А.И. Развитие системы управления повышения квалификации руководителей и специалистов сельского хозяйства на современном этапе экономических преобразований: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.• 26 с.

50. Гулейчик А.И. Основные концептуальные положения совершенствования дополнительного профессионального образования // Основные направления развития аграрного образования: Материалы XXII Международ. НПК. М.; СПб., 2001.- 119 с.

51. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва; Белгород, 1995. 151 с.

52. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 496 с.

53. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия: Учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. -92 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-340 с.

55. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: Педагогика, 1990. - С.64-69.

56. Днепров Э.Д. Проблемы образозания в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-46.

57. Долгушкин Н.К., Чураков В.Я. Демографический потенциал российского села: Научно-методические основы и опыт прогноза. М.: Изд-во ГНУ Ин-формагротех. - 2000. - 306 с.

58. Долгушкин H.K. Основные направления совершенствования кадровой политики в АПК // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 1999.-№ 7. - С.4-8.

59. Ежеленко В.Б. Теория и методика педагогического процесса. СПб, 1996. -120 с.

60. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 165 с.

61. Жученко A.A. Стратегия адаптивной интенсификации сельского хозяйства: Концепция. Пущино: НТИ НЦ РАН, 1994.64.3агвягинский В.Н. Методология и методика дидактического исследования. -Тюмень, 1995.-98 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона РФ от 13.01.1996 г. №12-ФЗ: Сб. нормат. докум. по сист. допол. проф. образ.-M., 2001.-С. 36.

63. Заславская О.Ю. Консалтинг как форма организации методической работы. Управление развитием образования: Сб. науч. ст. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-С. 108-109.

64. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта; Наука, 1999.- 152 с.

65. Идрисов А.Б., Картышев C.B., Постников A.B. Стратегическое планирование и анализ эффективности инвестиций. М.: Информационно-издательский дом «ФИМИНЪ», 1996.

66. Ивлева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно- критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук-СПб., 1998.-312 с.

67. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 147 с.

68. Исаев И.Ф. Андрологические основания профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы в системе послевузовского образования // Научные ведомости. Белгород; БелГУ. - № 2. - С. 5-12.

69. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-472 с.

70. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. -162 с.

71. Камышанченко E.H. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 2002. - 408 с.

72. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1997.-45 с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М., 1992.

74. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по организации активного обучения: Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило, А. Новодворцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.1. С. 342-380.

75. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как система: Учебное пособие. СПб.: Образование, - 1996. - 135 с.

76. Красюков E.H. Опыт активного обучения // Вестник дополнительного профессионального образования. 1997. -№ 7. - С. 15-16.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

78. Комраков Е.С. Проблемы игротехнического обеспечения учебного процесса // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноватики. 1999. -№ 3. - С. 14-17.

79. Концепция кадрового обеспечения АПК в условиях становления и развития рыночной экономики / И.К. Бухтояров, A.B. Горбунов и др. М.: РосНии-кадры АПК, 1998.

80. ЗЗ.Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика инновационного образования взрослых. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1998.-85 с.

81. Концепция дополнительного профессионального образования в Российской Федерации // Вестник кадровой политики аграрного образования и инноваций. 2000. -№ 1. - С. 10-15.

82. Ковалев В.А. Воспроизводственные процессы кадрового потенциала агропромышленного комплекса России. М.: РАМА, 1995. - 298 с.

83. Костикова М.Н. Справка о повышении квалификации и переподготовки педагогических кадров системы образования России: Сб. нормат. докум. Минобразования России. М., 1994. - С. 58-63.

84. Краткий социологический словарь / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. Политиздат, 1989. 479 с.

85. Крутилин В.А. Модульное обучение в динамике развития профессионального образования. М.: Агровестник, 1999. - 30 с.

86. Кириллов E.H. Опыт совершенствования проведения выездных тематических занятий // Вестник дополнительного профессионального образования. 1996.-№3.-С. 21-23.

87. Кулюткин Ю.А., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.-207 с.

88. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996.- 161 с.

89. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. -М.: Изд-во НИИ «Информэлектро», 1992. 120 с.

90. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. -112 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

94. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Педагогика. 1990. - № 3. -С. 137-141.

95. Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 47-56.

96. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб, 1998. 48 с.

97. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 432 с.

98. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

99. Лозовая В.И., Москаленко П.Г., Камышанченко E.H. Дидактика. Белгород, 1993.- 112 с.

100. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 22 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. 270 с.

102. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: Планирование, организация // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 91-95.

103. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Активные методы преподавания при обучении маркетингу». Краснодар: КРИА, 2001.-32 с.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 196 с.

105. Машенков В.Ф., Мальцев И.Е. Формирование и использование рабочей силы в сельском хозяйстве. М.: Агропромиздат, 1998. - С. 159.

106. Медведев A.B. Проблемы развития системы дополнительного профессионального образования в условиях экономической реформы // Вестник дополнительного профессионального образования. 1996. - № 6 - С. 18-22.

107. Медведев A.B. Кадровое обеспечение аграрной реформы: Сб. научн. трудов Академии кадровой и социальной политики АПК М., 1997. - Вып.1 -С. 16-28.

108. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. М.: Изд-во Магистр, 1991.

109. Милосердов В.В., Фролов В.И. Направления и формы агропромышленной интеграции // Экономист. 1998. - № 5. - С. 26-28.

110. Модерация и презентация в работе менеджера / Под ред. Н.Р. Шокова. -Краснодар: КРИА. 2001. 80 с.

111. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. № 3, 1994. - С. 46-48.

112. Никитин Э.М. Неизбежность перемен в развитии системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. - №2. - С. 9-11.

113. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 418 с.

114. Новиков П.Н. Профессиональное образование России. М.: ИЦН НПО РАО, 1997.-254 с.

115. Новоселов Ю.А. Организационно-педагогические особенности профессионального образования специалистов сельскохозяйственного профиля в условиях АПК: Дис. канд. пед.наук. М., 1997. - 170 с.

116. Норенкова H.A. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы: Авто-реф. дис. канд. пед.наук. Магнитогорск, 1999. - 26 с.

117. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов: Дис. канд. пед наук. СПб.,1997.- 156 с.

118. О совершенствовании кадрового обеспечения агропромышленного комплекса». Постановление Правительства РФ №117. :Сб. нормат. докум. по системе дополн. проф. образ. М., 2001 .-38 с.

119. Орешкина А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1997. - 156 с.

120. Остапенко A.A. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Дис. канд. пед.наук. Краснодар, 1998. - 200 с.

121. Отраслевая программа развития аграрного образования (на 2002-2005гг. и до 2010 года): Сб. нормат. докум. Минсельхоза РФ. М.: ФГНУ «Росин-формагротех». - 2001. - 50 с.

122. Падалко Д.А. Педагогические основы переподготовки и повышения квалификации сельскохозяйственных кадров // Вестник дополнительного профессионального образования 1997. - № 7. - С. 12-14.

123. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности: Дис. . канд.пед.наук. Тальятти , 1998. - 161 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. - С. 146-147.

125. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Дис. канд. пед.наук. Белгород, 2002. - 231 с.

126. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. Белгород, 2002. - 21 с.

127. Пидкасистый П.И. Педагогика. М: Изд-во Российского педагогического общества. - 1998. - 602 с.

128. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

129. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

130. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. -Курск: Изд-во КГПУ, 1994. 120 с.

131. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - № 11.

132. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М.: Пед. общество России, 2002. - 352 с.

133. Пригожин А.И. Нововведения: стимул и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

134. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

135. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Сб. ст. под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979. -235 с.

136. Рак H.Г. Организация региональных центров оценки кадрового потенциала и взаимодействие их со службами управления персоналом АПК субъектов РФ // Управление персоналом. 1997. -№ 5. - С. 8-12.

137. Рекомендации по методике активных форм обучения слушателей в системе повышения квалификации кадров АПК / Под ред. И.Н. Осокиной. М.: Изд-во «Полимаг», 1992. - 138 с.

138. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (в теории и практике образовательной школы XX в.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-227 с.

139. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. 159 с.

140. Савченко Е.С. Село сегодня и завтра / Белгородские известия, 2 марта 2002 г.

141. Санду И.С. Организационно-экономические основы инновационных процессов в сельском хозяйстве. М.: Изд-во «Агро-Вестник», 1998. - С. 78.

142. Севрюгова Л.Ф. Педагогические условия и технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тальятти, 2000. -24 с.

143. Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 168 с.

144. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-метод. пособие. М.: ГЦЛ, 2002. - 144 с.

145. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

146. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Дис. . канд. пед.наук. -Белгород, 2000.-150 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Сосонко В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 154 с.

149. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. СПб., 1995. - 212 с.

150. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы-М.: Знание, 1971. С. 53.

151. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования: Изб. В.А. Сластенин. М., 2000. - С. 488.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Школа-Пресс, 1997. - 306 с.

153. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах: Изб. В.А. Сластенин. М., 2000. - 488 с.

154. Сластенин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Изб. В.А. Сластенин. М., 2000. - 488с.

155. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. -№ 7. С. 82-88.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 220с.

157. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. канд.пед.наук. Белгород, 1995.

158. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - №3. - С. 52-55.

159. Тонков Е.В., Сердюкова Н.С. Исследовательско- творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. - 120 с.

160. Тонков Е.В., Сердюкова Н.С. О методологических проблемах в организации исследовательской деятельности учителя // Научные ведомости. Белгород: БелГУ, 2002. - № 2. - С. 130-134.

161. Тонков Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников. Челябинск, 1983. - 100 с.

162. Тонков Е.В., Белогурова H.A. Теоретико-методологические аспекты дополнительного профессионального образования // Научные ведомости. -Белгород: БелГУ, 2002. № 2 (17). - С. 113-121.

163. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в пед. вузе: Дис. . канд. пед. наук.- Тула, 1999.- 170 с.

164. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование социального развития человека // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1997. - С. 48-61.

165. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва; Орел, 1997. 208 с.

166. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учителя. Собр. соч. М.: АНП РСФСР, 1949.-Т.6.-287 с.

167. Федорова О.Н. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М., 1970. - 192 с.

168. Философский словарь. М.: Полит, литература, 1987. - 588 с.

169. Фотонов А.Г. От мобилизационного к инновационному типу развития // Экономика. 1993. -№ 11. -С. 80-89.

170. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. -224 с.

171. Хефер П. Отбор модераторов, их задачи и основные условия для их деятельности // Вестник КГПУ. 1996. - № 1. - С. 49-52,

172. Хомерки О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. -№2. -С. 41-44.

173. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе / Учеб. пособие. Челябинск : Изд-во ИПИ, 1983. - 143 с.

174. Чегодаев Н.М. Основные направления реформирования региональной системы повышения квалификации работников образования. СПб.: ЦУПМ, 1994.-48 с.

175. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 305 с.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

177. Шалаев И.К. Институт модерации как педагогическая система на базе ФПК // Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Межвузов, сб. научн. ст. и материалов. Барнаул, 1998. - С. 11-20.

178. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

180. Шайтан Б.И., Гулейчик А.И. Основные концептуальные положения совершенствования дополнительного профессионального образования: Материалы XXVII Междунар. науч.конф. СПб., 2001. - С. 14-17.

181. Шайтан Б.И. Обучение методом конкретных примеров // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 1999. - № 6. - С. 27-29.

182. Шайтан Б.И. Современные подходы к профессиональной подготовке и повышению квалификации кадров АПК // Вестник кадровой политики, аграрные образования и инноваций, 2000. №6. - С. 6-9.

183. Шайтан Б.И. Основные концептуальные положения совершенствования дополнительного профессионального образования АПК в 2001-2010 годах // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 2001. -№ 2. - С. 6-7.

184. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно- педагогических кадров: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 342 с.

185. Щербаков Н.П., Петрова Р.Н., Яковлева O.A. Рекомендации по применению примерных целевых программ при обучении специалистов агрономического и зоотехнического профиля в системе повышения квалификации специалистов АПК. М.: РосНИИкадры, 1992. - 88 с.

186. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Белгород, 1997. - 26 с.

187. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1998.-С. 18.

188. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева.- М.: Изд-во «Ассоц. Проф.», 1998. Т.1.-440 с.

189. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. - 280 с.

190. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика.- 1999.-№ 11.-С. 21-25.

191. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 92 с.

192. Юхименко А.Н. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в системе образования взрослых: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.- 158 с.

193. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-242 с.

194. Юцавичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед.наук. Вильнюс, 1990. - 306 с.

195. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 31-38.

196. Якиманская И.С., Рыжухина И.И. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53-60.

197. Ямпольская Д. Переподготовка специалистов: методические аспекты // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 2000. -№4.-С. 14-17.