Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мартыненков, Владислав Владиславович

• Мартыненков, Владислав Владиславович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартыненков, Владислав Владиславович

Введение.

1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМА ТИКИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ

НОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Цели, задачи и специфика повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования газовой промышленности.

1.1.1. Повышение квалификации как специфическая образовательная деятельность.

1.1.2. Повышение квалификации специалистов как фактор устойчивого развития предприятий и организаций.

1.1.3 Организация повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования газовой промышленности.

1.2. Проблемы повышения квалификации специалистов в области инновационных производственных технологий и способы их разрешения.

1.3. Сравнительный анализ образовательных технологий повышения квалификации специалиста.

1.4. Педагогические условия увеличения эффективности повышения квалификации специалистов в области инновационных производственных техно гий.

1.5. Готовность специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных производственных технологий как шггегративное профессиональное свойство личности.

Выводы по главе.

2. «ВИРТУАЛЬНО-НАТУРНЫЙ» ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЛЕКС И ЕГО ПРИМЕ НЕНИЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Принципы построения «виртуально-натурных» обучающих комплексов.

2.2. Структура подсистем и элементов «виртуально-натурного» обучающего комплекса.

2.2.1. Виртуальная подсистема.

2.2.2. Натурная подсистема.

2.2.3. Документальная подсистема.

2.3. Модель процесса повышения квалификации с применением «виртуально-натурного» обучающего комплекса.

2.4. ВНОК «Восстановление утраченных размеров деталей технологического оборудования методом наплавки в среде углекислого газа».

2.5 Организация педагогического эксперимента по исследованию эффективности предложенных решений.

2.5.1 Цель проведения эксперимента.

2.5.2 Критерии оценивания результатов.

2.5.3 Задачи, решаемые в ходе педагогического эксперимента.

2.5.4 Условия и параметры проведения педагогического эксперимента.

2.5.5 Исходные данные.

2.5.6 Статистический анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Проводимая в настоящее время модернизация системы дополнительного профессионального образования направлена на повышение его качества на основе сохранения фундаментальности образования и обеспечения соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Анализ системы подготовки и расстановки кадров на промышленных предприятиях, проведенный A.B. Ангалевым, Ю.Ф. Божковым, A.C. Лопатиным и др., выявил острую потребность в специалистах, готовых к внедрению и применению инновационных производственных технологий в условиях конкретного предприятия.

Подготовка кадров с учетом специфики большинства крупных предприятий обусловливает необходимость применения новых образовательных технологий, нацеленных на формирование готовности специалиста решать профессиональные задачи по осуществлению инновационной производственной деятельности на предприятии.

По мнению таких авторов, как К. Робенсон, Майкл Г. Мур, У. Макинтош, JI. Блэк, локальное применение различных образовательных технологий приводит к фрагментированности знаний об изучаемых технологиях и к неспособности эффективно применять их на практике.

Как отмечают В.А. Каймин, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, ЕЛО. Раткевич, В.В. Савушкин, исключительная ориентация процесса повышения квалификации на компьютеризированные обучающие системы (такие как виртуальные лабораторные работы (ВРЛ), компьютерные тренажеры-имитаторы (ТИ), автоматизированные обучающие системы (АОС)) не позволяет в полной мере сформировать понимание физической природы объектов моделирования, изучить течение самого технологического процесса, его цикличность и зависимость от внешних факторов.

В то же время, невозможность использования в процессе повышения квалификации специалистов уникального оборудования препятствует оснащению перспективными высокотехнологичными устройствами даже корпоративных центров повышения квалификации. Возникает необходимость создания профессионально ориентированных обучающих комплексов, сочетающих в себе «натурные» модели-прототипы реального технологического оборудования, менее требовательные к параметрам и характеристикам окружающей среды и безопасные для персонала, в единстве с компьютерными средствами моделирования, анализа и обучения.

Степень разработанности научного направления. Анализу достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований в области основ непрерывного образования, развития многоуровневых образовательных (научно-образовательных, научно-учебно-производственных) комплексов, проблем построения содержания, форм, методов, средств обучения в системе непрерывного образования посвящены работы A.C. Батышева, A.M. Новикова, В.А. Ермоленко, И.В. Зорина, В.А. Кальней, А.К. Крупченко, А.К. Орешкиной, М.И. Рожкова, И.М. Старикова, Г.А. Фирсова, Н.Г. Худолий, О.Б. Ховова, комплексному подходу к профессиональной подготовке и переподготовке кадров - работы Ю.А. Богомолова, внутрифирменной подготовке персонала - работы А. Бычкова, Т.Н. Матрусовой, А. Федорова, О. Эмих, построению системы непрерывного фирменного профессионального образования - работы А.И. Беляева, Е.В. Желни-ной, В.В. Кузнецова. Теоретико-методологические основы повышения квалификации и образования взрослых исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых IO.J1. Деражне, К.Г. Кязимова, В.И. Подобед, С. Гриффис, X. Муррей, Б. Шауэрс, Б.Джойс и др.

Однако работы указанных авторов не в полной мере отражают необходимость формирования обучающих комплексов по конкретным профессиональным направлениям и технологиям, вследствие чего приходится констатировать, что проблематика построения систем повышения квалификации специалистов в динамично изменяющейся конкурентной среде требует углубленных научных исследований.

В работах Н.Р. Ипатовой, В.А. Оганесова, Е.Г. Ростовской, Н.П. Чурляевой и др. рассматриваются методы построения систем переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также дифференцированного обучения и подготовки конкурентоспособного специалиста в системе дополнительного профессионального образования.

Однако указанные авторы не связывают повышение квалификации специалистов с использованием обучающих комплексов по профильным направлениям деятельности, сочетающим в себе инновационные методы и средства обучения.

Диссертационные работы А.Х. Ардеева, В.А. Грицыка, Г.И. Харченко и др. посвящены использованию для подготовки специалистов компьютерных программ учебного назначения, расширению образовательной информационной среды как средства повышения эффективности обучения, созданию виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов. Но и в этих исследованиях вопросы интеграции виртуальной учебной среды и про-изводственного оборудования также не рассматриваются.

Сказанное выше позволило выявить противоречие: между потребностью современных предприятий в специалистах, готовых к внедрению и использованию инновационных производственных технологий, и недостаточной разработанностью в научном знании педагогических условий, средств и методов эффективного повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: при каких педагогических условиях повышение квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования будет способствовать совершенствованию готовности этих специалистов к внедрению и применению инновационных технологий на производстве.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования, совершенствующий готовность специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий.

Цель исследования: разработка педагогических условий процесса повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающих совершенствование готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий.

Основная идея исследования: готовность специалистов к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий может быть значительно усовершенствована за счет создания, внедрения и использования в процессе повышения квалификации профессионально ориентированных обучающих комплексов и соответствующего методического обеспечения, определяющего действия всех участников образовательного процесса.

Гипотеза исследования: процесс обучения специалистов будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, если:

- целью этого процесса будет готовность специалиста к выполнению профессиональных обязанностей, рассматриваемая как идеальная модель для проектирования педагогической деятельности и детерминированная начальным состоянием этой готовности;

- содержание образовательного процесса будет ориентировано на конкретные инновационные технологии, владение которыми необходимо специалисту для осуществления профессиональной деятельности;

- главным дидактическим средством образовательного процесса будет профессионально ориентированный обучающий комплекс, включающий автоматизированную обучающую систему и «натурную» модель реального технологического процесса;

- в качестве главного фактора эффективности образовательного процесса будет положительная динамика готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий (ИПТ).

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Расширить сущность понятия «готовность» путем введения нового понятия «готовность специалиста к внедрению и использованию ИПТ».

2. Спроектировать содержание образовательного процесса в системе повышения квалификации с использованием профессионально ориентированных обучающих комплексов.

3. Спроектировать и реализовать профессионально ориентированные обучающие комплексы в форме «виртуально-натурных» обучающих комплексов, включающих в качестве обязательной компоненты учебно-методическое обеспечение, регламентирующее деятельность участников процесса повышения квалификации на всех его этапах.

4. Провести экспериментальное исследование готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве ИПТ, выявить существенность различия уровней этой готовности при использовании предлагаемой и традиционной образовательной технологии.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: целостный, системный и личностно-деятелыюстный подходы к изучению и проектированию педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, A.M. Саранов); дифференциально-интегральный подход к исследованию педагогических процессов и явлений (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); тестология (B.C. Аванесов, И.Д. Рудинский, А.Г. Шмелев); педагогическая диагностика (А.И. Берг, Е.А. Михайлычев, С.А. Са-фонцев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); системный анализ (В.М. Глушков, А.К. Дмитриев, Б. Рассел, В.А. Штофф); личностно-деятелыюстный подход (A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), системно-деятелыюстный подход к изучению познавательных процессов (А.Г. Асмолов).

Исследование проводилось с использованием научных методов: теоретических (системный анализ педагогических явлений и процессов, историографический, сравнительно-сопоставительный, компьютерное моделирование, конкретизации и обобщения результатов исследования, педагогическая диагностика) и эмпирических (натурное моделирование, квалиметрия, педагогический эксперимент).

Научная новизна результатов исследования заключается в развитии теории проектирования и реализации профессионально ориентированных «виртуально-натурных» обучающих комплексов в единстве с методическим обеспечением их применения для повышения готовности этих специалистов к внедрению и применению инновационных технологий на производстве, в частности: введено понятие «готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных производственных технологий», структурированное личностным, мотивационным, когнитивным и технологическим содержанием профессионально ориентированных компонент, что отличает его от ранее использовавшихся в практике дополнительного профессионального образования понятий «готовность к использованию информационных технологий» (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, JI.3. Давлеткиреева, В.А. Извозчиков, Ю.К. Кузнецов, Э.И. Кузнецова, И.А. Румянцев), «современные ключевые компетенции», (И.А. Зимняя, II.B. Кузьмина, А.К.Маркова, JI.M. Митина, J1.A. Петровская), «информационные компетенции» (A.B. Козырева, В.В. Краевский, П.И. Образцов, A.B. Хуторской) и т.д.; выявлена и сформулирована система педагогических условий применения профессионально ориентированных обучающих комплексов в процессе повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям;

- разработана «корпоративная среда» с помощью профессионально ориентированных обучающих комплексов, как дида!сгическое средство, в котором интегрированы технические, компьютеризированные и документальные средства обучения, что значительно расширяет возможности обучения в системе дополнительного профессионального образования;

- доказано, что готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных технологий на производстве существенно совершенствуется в результате внедрения профессионально ориентированных обучающих комплексов, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, в методологию корпоративной подготовке специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в практико- теоретическом обосновании проектирования и реализации структуры процесса повышения квалификации специалистов с применением «виртуально-натурных» обучающих комплексов, в единстве с методическим обеспечением их применения в процессе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- профессионально ориентированные «виртуально-натурные» обучающие комплексы позволяют повысить готовность специалистов к внедрению и применению на производстве инновационных технологий в любых обучающих центрах системы дополнительного профессионального образования;

- применение «виртуально-натурных» обучающих комплексов возможно в образовательных центрах корпоративной системы дополнительного образования благодаря низкой себестоимости лабораторного оборудования, отсутствию специальных требований к компьютерному оборудованию и разработанному методическому обеспечению;

- «виртуально-натурные» обучающие комплексы можно включать в программы повышения квалификации инженеров-диагностов технологического оборудования компрессорных станций и магистральных газопроводов и специалистов по инновационным технологиям ремонта и восстановления газотранспортного оборудования.

Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, поскольку область исследования включает вопросы дополнительного профессионального образования, а именно: п.6 -дополнительное профессиональное образование»; п.7 - переподготовка и повышение квалификация работников и специалистов; п. 17 - проектирование и оптимизация систем профессионального образования; п. 18 - создание инновационных форм профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основывается на теоретических положениях, полученных с использованием апробированных достижений современных фундаментальных и прикладных педагогических наук; на экспериментальном исследовании и подтверждении эффективности предложенного методического обеспечения; на успешной практической апробации сформулированных решений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, при соблюдений педагогических условий:

- готовность специалиста к внедрению и использованию на про-изводстве инновационных технологий моделируется как педагогическая цель этого процесса обучения;

- применены «натурная», виртуальная и документальная подсистемы профессионально ориентированного обучающего комплекса;

- используется диагностика оценивания готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий;

- применены адекватная методика и инструментарий реализации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям.

2. Выполнение этих условий детерминированы профессионально ориентированными обучающими комплексами, включающие в себя «натурную», виртуальную и документальную подсистемы.

3. Совершенствование готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий достигается в процессе повышения квалификации за счет синергетического эффекта, получаемого благодаря интеграции технических, компьютеризированных и методических компонент обучающих комплексов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях: I отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Использование информационных технологий в дополнительном профессиональном образовании» (Калининград, 2008 г.); II отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Непрерывное образование: актуальность, противоречия, подходы и содержание» (Калининград, 2009 г.), III отраслевой научно-практической оп-Ппе-конференции «Корпоративное образование: теория, методология, практика» (Калининград, 2010 г.), VII Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2009 г.), VII и IX международных конференциях «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы» (Калининград, 2009 и

2011 г.г.), XXVIII и XXX отраслевых семинарах «Диагностика оборудования и трубопроводов компрессорных станций ОАО «Газпром» (Геленджик, 2009 г., Оль-гинка, 2011 г.). «Информационные технологии в образовании XXI века» (Москва,

2012 г.), «Образование и наука XXI века» (Болгария, 2012 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования: «Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр ОАО «Газпром». Выборка участников для эмпирической работы составила 185 слушателей, в составе контрольных и экспериментальных групп повышали квалификацию специалисты, профессиональная деятельность которых носит схожий характер.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» в составе семимо-дульной трехгодичной 560-тичасовой программы профессиональной переподготовки инженеров-диагностов КС и МГ «Техническая диагностика технологического оборудования КС и МГ», а также в составе 72-хчасовой программы повышения квалификации инженеров-ремонтников КС и МГ ОАО «Газпром» в РГУ Н и Г им. И.М. Губкина, что подтверждено соответствующими актом и справкой об использовании результатов.

Диссертация имеет объем 207 страницы (76 рис., 27 табл.) и состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, глоссария, библиографии и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мартыненков, Владислав Владиславович

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» в составе семимодульной трехгодичной 560-тичасовой программы профессиональной переподготовки инженеров-диагностов КС и МГ «Техническая диагностика технологического оборудования КС и МГ», а также в составе 72-хчасовой программы повышения квалификации инженеров-ремонтников КС и МГ ОАО «Газпром» в РГУ II и Г им. И.М. Губкина, что подтверждено соответствующими актами об использовании результатов (приложение

Экспериментальное исследование эффективности организации ППК представляет собой неотъемлемую часть нашего научного исследования, поскольку только с помощью педагогического эксперимента можно подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что эффективность процесса повышения квалификации специалистов в области инновационных технологий зависит от применения в учебном процессе виртуально-натурных обучающих комплексов.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что группы слушателей, повышавших квалификацию с использованием в учебном процессе ВНОК, достигли лучших результатов, чем слушатели контрольной группы, которые повышали свою квалификацию традиционными методами. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует, что во всех исследованных случаях средний балл слушателей экспериментальных групп был выше среднего балла слушателей контрольной группы, причем зафиксированное превышение среднего балла экспериментальных групп над средним баллом контрольной группы является не случайным, а обусловленным изменениями, внесенными в организацию образовательного процесса.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс повышения квалификации специалистов будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, если:

- целью этого процесса будет готовность специалиста к выполнению профессиональных обязанностей, рассматриваемая как идеальная модель для проектирования педагогической деятельности и детерминированная начальным состоянием этой готовности;

- содержание образовательного процесса будет ориентировано на конкретные инновационные технологии, владение которыми необходимо специалисту для осуществления профессиональной деятельности;

- главным дидактическим средством образовательного процесса будет профессионально ориентированный обучающий комплекс, включающий автоматизированную обучающую систему и «натурную» модель реального технологического процесса;

- в качестве главного фактора эффективности образовательного процесса будет положительная динамика готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий (ИПТ). может быть признана успешной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе предложен подход к организации процесса повышения квалификации специалистов в системе непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром», основанный на построении и применении виртуально-натурных обучающих комплексов для увеличения эффективности образовательного процесса.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований и публикаций ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы повышения квалификации специалистов, большинство из которых не предполагают совместное использование в процессе повышения квалификации слушателей технических и компьютерных средств обучения по профильным направлениям деятельности, а также традиционных и инновационных образовательных технологий. Актуальность проведенного исследования обусловлена потребностью современных предприятий в специалистах, готовых к внедрению и использованию инновационных производственных технологий, а также недостаточной разработанностью в научном знании педагогических условий, средств и методов эффективного повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Поэтому в настоящей работе особое внимание было уделено выявлению и формулированию педагогических условий успешного повышения квалификации специалистов по ИПТ с применением ВНОК:

- готовность специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий моделируется как педагогическая цель этого процесса обучения;

- применены «натурная», виртуальная и документальная подсистемы профессионально ориентированного обучающего комплекса;

- используется диагностика оценивания готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий;

- применены адекватная методика и инструментарий реализации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям.

Полученные в ходе исследования и проверенные экспериментально выводы исследования могут быть сформулированы следующим образом:

1. Выявлена сущность введенного понятия «готовность специалиста к внедрению и использованию ИПТ» как интегративного профессионального свойства личности, характеризующего способность человека к осуществлению конкретной профессиональной деятельности. Эта готовность проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотива-ционный, когнитивный и технологический компоненты. Показана возможность совершенствования готовности специалиста к внедрению и использованию ИПТ за счет применения в процессе повышения квалификации виртуально-натурных обучающих комплексов.

2. Выполнение сформулированных в диссертационном исследовании педагогических условий организации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям с применением виртуально-натурных обучающих комплексов обеспечивает совершенствование готовности этих специалистов к внедрению и использованию ИПТ в реальных производственных условиях.

3. Основным дидактическим средством повышения квалификации специалистов по ИПТ являются спроектированные и реализованные при выполнении диссертационного исследования виртуально-натурные обучающие комплексы, представляющие собой дидактическую среду, интегрирующую технические, компьютеризированные и документальные средства обучения. Готовность специалистов к внедрению и использованию ИПТ повышается за счет синергетического эффекта, получаемого благодаря интеграции технических, компьютеризированных и методических компонент ВНОК, что значительно расширяет возможности применения этих комплексов в отраслевой системе дополнительного образования.

4. Проведенный педагогический эксперимент продемонстрировал статистически значимое увеличение готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве ИПТ, что доказывает результативность решений, предложенных в настоящем диссертационном исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартыненков, Владислав Владиславович, 2012 год

1. Аниконов Н.Б., Бабков А.Г. Инновации и экономический рост // Инновации, 2004, № 7 (74). С. 10-13.

2. Анисимов О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления.-М.:НМЦ ПК, 1991.-411 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.

4. Архипова E.H., Богачев O.A., Кудинов В.В., Магид С.И. Тренажеры для подготовки персонала современных энергопотребляющих предприятий; электронный ресурс. URL: http://avtprom.ru/arkhipova-e-n (Дата обращения 09.05.2011).

5. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1979. - 256 с.

6. Базаров Т.Ю. Управление персоналом / Под. ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2002. - 168 с.

7. Балдин К.В., Барышева A.B., Передеряев И.И. / Под ред. A.B. Барыше-вой. Инновации. М.: Дашков и К, 2008. - 382 с.

8. Баранов О.С. Идеографический словарь русского языка. М.: Издательство ЭТС. 1995.-820 с.

9. Бездудный Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Сущность понятия "инновация" и его классификация // Инновации, 1998. 2-3 (13). С. 42-48.

10. Берлин А. Из опыта управления реструктурированием кадрового потенциала крупного промышленного предприятия // Российский экономический журнал. 1998,№9-10.-С. 68-73.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров,- М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 2002. 352 с.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

13. Билан В.В., Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 27-31.

14. Бляхман Л.С., Сидоров В.А. Качество работы: роль человеческого фактора. М.: Норма, 1990. - 376 с.

15. Бокарева Г.А. Дифференциалыю-иитегральный подход в исследовании педагогических процессов и явлений (опыт научной школы) // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010, № 1 (11). - С. 7-14.

16. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1997. - С. 11-27.

17. Борисова А.Б. Профессиональное обучение работника //Трудовые споры. 2006, № 2. С. 58-64

18. Борытко U.M. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград.: Перемена, 2001.- 181 с.

19. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Пер. с англ. Санкт-Петербург.: Питер, 2001.-288 с.

20. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: «Знание», 1983.-96 с.

21. Бугаева Т.О., Хамидуллина ILA. Повышение качества подготовки специалистов в вузе // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции (15-16 апреля 2010 г.). Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. - Ч. 2. - С. 236242.

22. Варламова Е. Как и зачем обучают персонал электронный ресурс. URL: http://vvww.hr-journal.ru/archive/article.shtml? uchenie (Дата обращения 07.05.2011).

23. Васильева И.Н., Чепенко O.A. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии//Специалист. 1997, №6.-С. 19-21.

24. Васильев A.A. Методы активного обучения // Вестник ВВАГС 2009, №2 электронный ресурс. URL: http://nauka.vvags.ru/index.php?name=art&a=rart&id=129 (Дата обращения 07.05.2011).

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: «Высшая школа», 1991. 207 с.

26. Веснин В.Р. Управление персоналом. Теория и практика. М.: Проспект, 2008.-688 с.

27. Веснин В.Р. Менеджмент. М.: Проспект, 2007. - 512 с.

28. Ветлюжная E.H. Обучаем □ оцениваем // Справочник по управлению персоналом. -2005, № 2. С. 28-34.

29. Весслов А.Н. Профессионально-техническое образование, М.: Трудре-зервиздат, 1961.- 294 с.

30. Винокурова С.И., Дубовицких Т.Ю., Кирюшина Т.Н. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения. Самара: Профи, 2001.- 64 с.

31. Внутриведомственный руководящий документ. ВРД 39-1.14-021-2001. Единая система управления охраной труда и промышленной безопасностью в ОАО «Газпром».

32. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.112 с.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960- С. 55.

34. Выготский J1.C. Мышление и речь. М., 1999. - 109 с.

35. Выготский JI.C. Сахаров JI. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтср, В. В. Петухова. — М.: Мир, 1981. 328 с.

36. Галишников Ю.П. Основы инновационного проектирования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997.- 146 с.

37. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1964.-С. 17-30.

38. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей. М.: "Вита - Пресс", 1999.-88 с.

39. Гордиенко Ю.Ф., Обухов Д.В., Самыгин С.И. Управление персоналом. 2-е изд. учебник / Ю.Ф. Гордиенков, Д.В.Обухов, С.И.Самыгин. серия «Высшее образование». - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 315 с.

40. Горленко O.A. Управление персоналом: учебное пособие/ O.A. Горленко, Д.В. Ерохон, Т.П. Можаева. Брянск: БГТУ, 2006. - 244 с.

41. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. пособие. М.: Знание, 2001. - 84 с.

42. Государственный стандарт. ГОСТ 12.0.002-80. Система стандартов безопасности труда. Термины и определения.

43. Государственный стандарт. ГОСТ 7.60-2003. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения.

44. Государственный стандарт. ГОСТ12.0.004-90. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения.

45. Государственный стандарт. ГОСТ 2.601-2006. Единая система конструкторской документации. Эксплуатационные документы.

46. Государственный стандарт. ГОСТ 2.001-93. Единая система конструкторской документации. Общие положения.

47. Грейсон Джексон младший, 0'Дели Карла. Американский менеджмент на пороге XXI века электронный ресурс. URL: http://ek-lit.agava.ru/mxxisod.html (Дата обращения 14.11.2011).

48. Грезнева О.Ю. Научная школа С.Я. Батышева A.M. Новикова. М.: ЭГ-ВЕС, 2010.-272 с.

49. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

50. Давыденко Т.М. О проекте концепции непрерывного образования до 2015 г. 22.02 2011 г. электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/l 1.02.22-neprer-davydenko.pdf (Дата обращения 18.07.2011).

51. Дауни, Майлз. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей. М.: Добрая Книга, 2007. 288 с.

52. Егорова А.Н. Пилотируемые полеты в космос. // Сб. тез. Звездный городок: РИО РГНИИЦПК им. Ю.А. Гагарина, 2005. - 353 с.

53. Зайцева Т.В., Зуб А.Т. Управление персоналом, М.: ИНФРА-М, 2006.224 с.

54. Занков JI.B. Обучение и развитие /Под ред. JI. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975.-391 с.

55. Зборовский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика. Учеб. Пособие. / Всерос. инт повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб.: Профессионал, 1994. - 103 с.

56. Иглин В.А. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников организации в условиях рыночной экономики // Трудовое право, 2004 , № 1. С. 54-61.

57. Ильясов. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

58. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 138 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

60. Кибанов А.Я. Кадровик. Кадровый менеджмент, 2008, № 9. С. 52-66.

61. Кибанов АЛ. Основы управления персоналом. Учебник / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2002. 304 с.

62. Кибанов А.Я. Управление персоналом в организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2000. 242 с.

63. Клевченя М.С. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Мн.: «Народная асвета», 1992. - С.34-41.

64. Князева Г.Н. Возможности проблемно-модульного подхода обучению педагогов-слушателей на факультете повышения квалификации. Методическое пособие. Краснодар: Издательство КубГТУ, 2001. - 67 с.

65. Ковалева Т.М., Долгова JI.M. Стандарты деятельности тьютора: теория и практика. М.: АПК и ППРО, 2009. - 188 с.

66. Кон И.С. Социология личности. Учебное пособие. М.: Политиздат, 1967.-23 с.

67. Коротаев А.Ф. Школы подготовки персонала реализация системы непрерывного фирменного обучения в учебном заведении ОАО «Газпром» // ж-л Кадры газовой промышленности. 1999, №10. - С. 26-55.

68. Коротков Э. Принципы менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1996. 224 с.

69. Кошкин Л.И., Хачатуров А.Е., Булатов И.С., Менеджмент на промышленном предприятии. Электронная версия: "Эколайн", 2000.

70. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1992. - 362 с.

71. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. М.: Мир, 1965.-274 с.

72. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: «Знание», 1991.-80 с.

73. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.368 с.

74. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: «Знание», 1991.-80 с.

75. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар: Изд-во Кубанского госуниверситета, 2001. - 82 с.

76. Кукосян О.Г., Князева Г.Н., Гаркуша В.Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края / Материалы краевой научно-практической конференции Краснодар, 1998. -С. 67-74.

77. Кучеренко В.И., Ванькина И.В., Егоршин А.П. Маркетинг образования. Учебное пособие. - М.: «Логос», 2006. - 273 с.

78. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. - 64 с.

79. Лопатин В.В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь: около 35 000 слов; 4-е изд. М.: Русский язык, 1997. - 832 с.

80. Лушникова М., Лушников А. Право на профессиональное образование и обучение: проблемы реализации в современных условиях // Управление персоналом. 2007, № 7. С. 49.

81. Магид С.И. Тренажеры электростанций и сетей. Энергетика и электрификация, Мосэнерго, М.: Трэлекс, 1999 . - 46 с.

82. Мамросенко К.А. Имитационно-тренажерные и обучающие системы электронный ресурс. URL: http://www.swsys.ru/index.php?page=article&id=1573 (Дата обращения 03.08.2011).

83. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б., Пестриков A.M., Рудинский И.Д. Виртуально-натурные обучающие комплексы для подготовки специалистов в области инновационных технологий научный журнал/ г. Воронеж: Издательство «Научная книга», 2011, №2 (67). С. 128-134.

84. Мартыненков В.В. Виртуальная реальность и натурное моделирование. Известия КГТУ. 2009, №16. С. 245-248.

85. Мартыненков B.B. Дидактический потенциал электронных учебников как средство повышения эффективности учебного процесса. Вестник ОНУТЦ. -Периодический научно-практический журнал. Калининград, «Эйджитл», 2010, №1(7). -С. 49-51.

86. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: «Просвещение», 1968. - С. 186-203.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

88. Мескон М.Х., Альберт M., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Ч. IV.: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 267 с.

89. Мильнер Б.З. Управление знаниями в корпорациях: Учебное пособие / М.: Дело, 2006. - 304 с.

90. Минервин И. Внутрифирменное обучение рабочих// Экономист, 1993, № 2. С. 82.

91. Мошкович М. Виртуальные студии. Техника и технологии. Жуковский: Изд-во «ЭРА», 2001. - 215 с.

92. Nie Beech, George Cairns, Tom Robertson, (2000) "Transient transfusion; or the wearing-off of the governance of the soul", Personnel Review.- Vol. 29 Iss: 4, pp. 460-473.

93. Нечитайлов IO.B. Совершенствование инновационного механизма принятия управленческих решений на государственной службе. М.: Дело, 2009.208 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование России перспективы развития (1997) электронный ресурс. URL: http://www.anovikov.ru (Дата обращения с 03.08.2011 по 10.07.12).

95. Новикова В.И. Современные подходы к понятию технологии в образовании; электронный ресурс. URL: http://cro.berdskedu.ru/index.php?option=comcontent&view=article&id=67&Itemid^26 2 (Дата обращения 24.09.2011).

96. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: «Просвещение», 1968. - 208 с.

97. Петров А.Я. Профессиональное обучение у работодателя: к концепции правового регулирования // Трудовые споры. 2007, № 8. С.5-8.

98. Перевозный A.B. Педагогические основы дифференциации современного образования. М.: Из-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. -110 с.

99. Пидкасистый П.И. Педагогика М.:Академия, 2000. - 512 с.

100. Погодина Г.В., Дмитриев Г.В. Обучение персонала при внедрении новых технологий // Справочник по управлению персоналом. 2004, №7. - С. 27-32.

101. Погодина Г.В., Дмитриев Г.В. Инструменты оценки качества знаний // Справочник по управлению персоналом. 2005, № 2. - С. 81-85.

102. Положение о СНФПО утверждено приказом председателя правления ОАО «Газпром» № 295 от 19 ноября 2010 г.

103. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61 «О реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

104. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

105. Постановление Правительства РФ от 18.08.2007 № 531 «О внесении изменений в федеральную целевую программу "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы».

106. Постановление Правительства РФ от 19.11.2008 № 857 «О внесении изменений в приложение № 4 к федеральной целевой программе "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007 2012 годы».

107. Постановление Правительства РФ от 27.01.2009 № 62 «О внесении изменений в приложение № 4 к федеральной целевой программе "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы».

108. Приказ от 11.02.2002 № 373 Министерства образования Российской Федерации «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

109. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.II. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. М.: Знание, 1969. - 121 с.

110. Прессман Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе М.: Просвещение, 1985. -259 с.

111. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Под ред. Е. С. Полат. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

112. Положение о проведении профессионального конкурса. Приказ ОАО «Газпром» № 69 от 20 марта 2008 г.

113. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

114. Решетникова В.Н., Торгашев М.А., Хураськин И.А. Система создания и просмотра мультимедийных инструкций. // Программные продукты и системы. -2007, № 2. С. 45-49.

115. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 174 с.

116. Рогожин М.Ю. Управление персоналом. М.: Проспект, 2008. - 320 с.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / М.: Школа Пресс, 1994. -108 с.

118. Робертсон P.Dg. Оценка развития персонала, как инструмент управления развитием. Эдинбургский университет. 1991. электронный ресурс. URL: http://www.devbusiness.ru/development/staff.htm (Дата обращения 22.10.2011).

119. Рудинский И.Д. Технология проектирования автоматизированных систем обработки информации и управления: учеб. пособие для студ. вузов / И.Д. Рудинский. М.: Горячая линия-Телеком, 2011. - 303 с.

120. Самусев И.Г. «Инновационный потенциал Калининградского государственного технического университета» электронный ресурс. URL: http://www.investinkaliningrad.ru; (Дата обращения 09.05.2011).

121. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике.- М.: «Наука», 1972.-440 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика., 1990. - 96 с.

124. Skinner В. The shaping of a behaviorist. N.Y., 1979. электронный ресурс. URL:http://www.barnesandnoble.com/w/shaping-of-a-behaviorist-b-f-skinner (Дата обращения 09.05.2011).

125. Словарь бизнес-терминов Академик.ру., 2001 электронный ресурс. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/9942 (Дата обращения 24.09.2011).

126. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999, № 1. С. 109-112.

127. Соловов A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: «Новая техника», 2006. - 462 с.

128. Супян В. Профессиональное образование в США //«Человек и труд» -2000. №2. С. 24-29.

129. Суханова Е.А. Тыоторство в системе повышения квалификации электронный ресурс. URL: http://wvvw.thetutor.ru/pro/articles07.html (Дата обращения 02.09.2011).

130. Сахаров JI.C. О методах исследования понятий (1930) // Культурно-историческая психология. 2006, № 2. С. 32-47.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969.- 133 с.

133. Терещук Н.И. Как сделать процесс обучения эффективным // Справочник по управлению персоналом. М., 2003, №4. - С. 62-72.

134. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденное Постановлением Правительства РФ № 610 от 26.06.1995,

135. Ткачев А.Г. Промышленные технологии и инновации. Учебное пособие / А.Г. Ткачев, И.Н. Шубин, А.И. Попов. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.- 132 с.

136. Торкал Алфтан. Воздействие технологических изменений на характер и организацию подготовки работников // Человек и труд, 2003, № 2. - С. 106.

137. Требования к интерактивной обучающей системе». СНО 04.0412.05/01.120.01, Калининград: НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром», 2011 г.

138. Тришин В.Н. Словарь синонимов ASIS. 2010 электронный ресурс. URL: http://www.trishin.ru/left/dictionary (Дата обращения 09.012.2011).

139. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.07.2012).

140. Федеральный закон РФ "Об образовании" в редакции от 27.06.2011 г. № 160-ФЗ.

141. Федеральный закон РФ "Технический регламент о требованиях пожарной безопасности" от 22.06.2008 № 123-ФЭ.

142. Федеральный закон РФ «О техническом регулировании» от 27.12.2002 № 184-ФЗ.

143. Хартмут Биннер. Управление организациями и производством. От функционального менеджмента к процессному. М: "Альпина Паблишерз", 2009. - 282 с.

144. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

145. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

146. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е издание. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - С. 175-177.

148. Цветаев В.М. Управление персоналом. М.: ИНФРА-М, 2002. - 236с.

149. Чистяков B.C. Краткий справочник по теплотехническим измерениям / B.C. Чистяков. М.: Энергоатомиздат, 1990. - 320 с.

150. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996 - 160 с.

151. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

152. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

153. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. М: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1997. - 460 с.

154. Шепелев Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры электронный ресурс. URL: http://regions.extech.ru/leftmenu/shepelev.php (Дата обращения 24.09.2011).

155. Шимко В. Новейшие технологии сварки. Магистраль, 2005, № 95 . -С. 14-16.

156. Шпильберг С.А. Кадровое обеспечение инновационной экономики // Вестник Сибирского Государственного Аэрокосмического Университета. № 2 (9). Красноярск: Из-во СибГАУ, 2006. С. 145-150.

157. Шпильберг С.А. Стратегия кадрового обеспечения инновационной сферы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 54. М.: Изд-во МосГУ, 2005. С. 56-61.

158. Шпильберг С.А. Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике. М.: Изд-во МосГУ, 2006 - 106 с.

159. Юцявичеие П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-227 с.

160. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990, № 1. С. 55-62.

161. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, ПКР-РиСНХ. 1989.-С. 67.

162. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Методическое пособие. Вильнюс: изд-во Вилыносск. гос. ун-та, 1989. 380 с.

163. Диссертационные исследования

164. Абалуев Р.Н. Методика проектирования компьютерной обучающей среды для подготовки специалистов по управлению технологическими процессами: дис. кап. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08: Москва, 2000. 186 с. - РГБ ОД, 61 0113/1721-9.

165. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис. кап. пед. наук: 13.00.08 : Москва,1999. 228 с. - РГБ ОД, 61 00-13/109-3.

166. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 -100 с. РГБ ОД, 61:98-13/245-4.

167. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2004. 368 с. - РГБ ОД, 71:04-13/167.

168. Ашутова Т.В. Реализация компетентностного подхода в проектировании электронного учебника: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ашутова Татьяна Вячеславовна; Санкт-Петербург, 2010.- 175 с. - РГБ ОД, 61 10-13/1357.

169. Бадаев Ю.Л. Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров: дис. кан. пед.х наук: 13.00.08 Москва, 2009. 239 с. - РГБ ОД, 61 09-13/961.

170. Бетуганова М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08.: Карачаевск, 2006.

171. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед.наук: М. 1999. РГБ ОД 71:99-13/204.

172. Воинова О.И. Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2008. 18 с. -РГБ ОД, 9 08-1/2848.

173. Волошина Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: дис.канд. пед. наук: 13.00.08: Москва, 1999. -237 е.- РГБ ОД, 61 00-13/735-0.

174. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.8: Москва,1999. 187 с. - РГБ ОД, 61 0013/1043-2.

175. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006. - 184 с. РГБ ОД, 61:07-13/747.

176. Донкарев A.B. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2001.-228 с.-РГБ ОД, 61 01-13/1779-0.

177. Ерукова Н.С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 170 с. - РГБ ОД, 61 01-13/758-2.

178. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006- 183 с.-РГБ ОД, 61:06-13/1642.

179. Занфирова JI.B. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2008-210 с. РГБ ОД, 61 08-13/39

180. Зевина JI.B. Системная организация деятельности слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: дис.кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 203 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1495-0.

181. Иванов А.Ю. Тренажерный комплекс как средство формирования профессиональных умений и навыков у учащихся электромашиностроительного лицея: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 219 с. - РГБ ОД, 61 00-13/4416.

182. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 185 с. - РГБ ОД, 61 01-13/793-0.

183. Иголкина М.И. Педагогические условия обеспечения компетентност-ного подхода в подготовке будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иголкина Марина Ивановна; Москва, 2008. - 248 с. - РГБ ОД, 61 08-13/1155.

184. Инюшкина С.И. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2007. -197 с. РГБ ОД, 61 07-13/2485.

185. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 1999. -293 с.-РГБ ОД, 71 00-13/47-9

186. Капитонова М.Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования: На примере технического лицея: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 1999. 143 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1107-2.

187. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 234 с. - РГБ ОД, 61 00-13/68-2.

188. Качалов С.Б. «Организационные аспекты повышения квалификации управленческого персонала на рабочем месте», дис. канд. экон. наук. Москва, 2001. 194 с.-РГБ ОД, 61:01-8/1207-0.

189. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 382 с. - РГБ ОД, 71 01-13/765.

190. Корчак Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 2005.-209 с.-РГБ ОД, 61:05-13/2633.

191. Котовская JI.B. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 183 с.-РГБ ОД, 61 00-13/835-7.

192. Крупченко А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов: дис.кан. пед. наук: 13.00.08: 1999.-222 с.-РГБ ОД, 61 99-13/1291-6.

193. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. док. пед. наук: 13.00.08: 1999. 393 с. - РГБ ОД, 71 00-13/56-8.

194. Магид, С.И. Научные, методические и технологические основы разработки тренажеров оперативного персонала энергетических установок: дис. докт. тех.наук. 05.14.04: Москва. 1999.-214 с.

195. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000.-456 с. РГБ ОД, 71 01-13/23-4.

196. Митрюшкина Т.И. Трехуровневая система подготовки и повышения квалификации летного состава в области профессионально ориентированного английского языка: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 230 с. - РГБ ОД, 61 01-13/1183-0.

197. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2001. 238 с. - РГБ ОД, 71 02-13/6-7.

198. Мельникова АЛ. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Оренбург, 2008. 232 с. - РГБ ОД, 61 08-13/879.

199. Овчинникова H.H. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Овчинникова Наталья Николаевна; Челябинск, 2009. - 162 с. - РГБ ОД, 61 09-13/869.

200. Очиров C.B. Методика проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000.-157 с.-РГБ ОД, 61 00-13/1251-6.

201. Пимонов Р.В. Технологический подход к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе: дис. кан. пед наук: 13.00.08: Москва, 2007. 225 с. - РГБ ОД, 61 07-13/2139.

202. Подкопаев Д.А. Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2009. 23 с. - РГБ ОД, 9 09-2/2381.

203. Пономарева JI.H. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: дис.кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 204 с. -РГБ ОД, 61 00-13/704-0.

204. Прищепин Б. И. Разработка и апробация моделей системы повышения квалификации персонала ЕС ОрВД РФ: дис. канд. пед. наук: 05.22.13: Санкт-Петербург, 2005 164 с. - РГБ ОД, 61 06-5/899.

205. Роденков В.А. Развитие корпоративной системы повышения квалификации кадров: дис. канд. эконом, наук: 08.00.05 : Москва, 2005. 167 с.

206. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 260с. - РГБ ОД, 61 00-13/940-Х.

207. Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее: На примере дисциплины "Технология электрической сварки плавлением: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. -190 с. РГБ ОД, 61 01 -13/970-4

208. Соловова JI.B. Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 210 с. - РГБ ОД, 61 00-13/773-3.

209. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: дис. док. пед.х наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 419 с.-РГБ ОД, 71 01-13/122-2.

210. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: автореферат дис. док. пед. наук: 13.00.08: Барнаул, 2004. 43 с. - РГБ ОД, 9 04-8/3413-Х 9 048/3414-8.

211. Тимофеев В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2007. 20 с. - РГБ ОД, 9 07-4/1534.

212. Ткаченко И.А. Дидактическое обеспечение повышения качества подготовки специалистов технического профиля в вузе: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Кемерово, 2008. 23 с. - РГБ ОД, 9 08-4/3261.

213. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 212 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1206-0.

214. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 420 с. - РГБ ОД, 71 00-13/142-4.

215. Фадеева Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 2003. 161 с. -РГБ ОД, 61:03-13/2085-1.

216. Хабибулин А.Т. Методика производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на примере изготовления сложной продукции: дис.кан. пед. наук: 13.00.08: 1999. 171 с. - РГБ ОД, 61 99-13/1218-5.

217. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000.- 201 с. РГБ ОД, 61 00-13/478-5.

218. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01- Красноярск, 2008. 409 с.

219. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 169 с. - РГБ ОД, 61 01-13/1150-4

220. Щеглов Г.М. Проектирование и технология реализации электронного учебно-методического комплекса при переподготовке военнослужащих: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2007. 19 с. - РГБ ОД, 9 07-5/1932.1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

221. Квалификация (от лат. qualis качество) - профессиональная зрелость работников, их подготовленность к качественному выполнению конкретных видов работ, определяемые наличием знаний, умений, профессиональных навыков, опыта.

222. Комплекс (лат. complexus связь, сочетание) совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое.

223. Повышение квалификации вид профессионального обучения специалистов, имеющий целью повышение уровня их теоретических знаний, совершенствование практических навыков и умений.

224. Тренажер технические средства обучения, реализующие модель системы эрратической и обеспечивающие контроль за качеством деятельности обучаемого.

225. Эффективность относительный эффект, результативность процесса, операции, проекта, определяемые как отношение эффекта, результата к затратам, расходам, обусловившим, обеспечившим его получение.