Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полякова, Александра Валентиновна

• Полякова, Александра Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Александра Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

1.1. Повышение квалификации как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структура системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

1.3 Особенности и специфика повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования в регионе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Механизмы управления повышением квалификации специалистов начального профессионального образования.

2.1 Модель повышения квалификации специалистов НПО в регионе

2.2 Модель специалиста начального профессионального образования.

2.3 Управление качеством повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования на основе мониторинга.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации специалистов начального профессионального образования.

3.1 Характеристика организационно-педагогических условий повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

3.2 Диагностика профессионализма педагогов системы начального профессионального образования.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе»

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, профессионалы, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Основная цель профессионального образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяется как «подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [225, с.59]. Цели профессионального образования на современном этапе актуализировали новые задачи, связанные, прежде всего, с повышением качества начального профессионального образования.

Все это повлияло не только на подготовку специалистов в системе начального профессионального образования, но и на повышение квалификации педагогических работников НПО, которая должна осуществляться адекватно требованиям как самой личности педагога, так и требованиям рынка труда. Анализ состояния системы повышения квалификации инженерно- педагогических кадров НПО как на федеральном уровне, так и в регионе, показал, что в России проводится определенная работа по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров начального профессионального образования (НПО) на разных уровнях. Так, в Нижегородской области с 1996 по 2004 год повышение квалификации в различных формах прошли 2818 педагогических работников, что составляет 73% от общей численности, в том числе - руководители ОУ НПО, преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты и руководители методических объединений, педагоги дополнительного образования, психологи, преподаватели общеобразовательных областей знаний и другие категории.

Вместе с тем, как показало наше исследование, существующая система повышения квалификации специалистов НПО в регионе пока недостаточно эффективна. Это обусловлено прежде всего с тем, что 73% инженерно-педагогических работников не имеют специального психолого-педагогического образования, 29% педагогов не проходили аттестационные процедуры, т.е. не имеют категории, 47% руководителей ОУ НПО работают в должности менее 5-ти лет; 37%- от 6 до 10 лет; 10% - от 10-20 лет; 6% - более 20 лет, а профессиональные навыки приобретают в процессе деятельности, что не всегда обеспечивает качественное решение управленческих проблем.

Преподаватели предметов профессиональной подготовки ОУ НПО по уровню квалификации- инженеры- механики, технологи, агрономы, инженеры-строители, экономисты, не имеющие соответствующей психолого-педагогической и методической подготовки. Они испытывают затруднения в проектировочной деятельности, умении адаптировать содержание предмета к индивидуальным, интеллектуальным, психологическим особенностям развития учащихся. Среди мастеров производственного обучения только 34% имеют высшее инженерно-техническое образование и около 40% — среднее специальное (техникум, колледж) и 18% мастеров производственного обучения — начальное профессиональное образование. В ОУ сельской местности не хватает мастеров производственного обучения ведущих профессий сельскохозяйственного профиля; сохраняется текучесть кадров мастеров из-за низкого уровня оплаты труда. Преподаватели общеобразовательных областей знаний в ОУ НПО не всегда учитывают специфику профессиональной школы, в которой работают, и не владеют знаниями технологий того производства, для которого они готовят рабочие кадры. В этих условиях проблема переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования значительно актуализируется. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом, и, в частности, по повышению квалификации специалистов НПО. В тоже время, подготовка специалистов НПО на региональном уровне до настоящего времени не получила в педагогической науке достаточно системного научного исследования.

Анализ психолого-педагогической, социологической литературы, современного состояния практики повышения квалификации специалистов профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями, предъявляемыми руководителям, педагогам в условиях рыночной экономики и имеющимися профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- между возрастающим потоком информации и способностью ее усвоения и реализации в педагогической деятельности;

- между объективной необходимостью совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров и недостаточно эффективными организационно- педагогическими условиями ее реализации в регионе;

- между объективной потребностью в системе повышения квалификации (ПК) и отсутствием постоянной «обратной связи», мониторинга повышения квалификации.

Эти противоречия и обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективной системы подготовки и повышения квалификации специалистов НПО? Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования:

Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе».

Цель исследования: выявить, определить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно- педагогические условия, способствующие эффективному развитию системы повышения квалификации специалистов НПО.

Объект исследования: повышение квалификации специалистов начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе.

Гипотеза исследования: система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования будет более эффективной и результативной, если: система повышения квалификации специалистов НПО является частью целостной системы непрерывного педагогического образования; разработана и внедрена модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования; создана организационная структура повышения квалификации специалистов НПО (факультет профессионального образования); систематически проводится мониторинг и диагностика развития личности педагога в процессе повышения квалификации; разработано научно- методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

В соответствии с целями и гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать организационно-педагогические основы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования с учетом социально-экономических условий региона. s

2. Охарактеризовать сущность, содержание и специфику системы начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях региона.

3. Разработать модель повышения квалификации специалистов НПО.

4. Проверить в процессе экспериментальной работы эффективность разработанных организационно-педагогических условий повышения квалификации специалистов НПО.

Теоретике — методологической базой исследования являются: теория системного анализа и формирования системных образований личности (Афанасьев В.Г., Беляева А.П., Беспалько В.П., Бодалев A.A., Вла-диславлев А.П., Гершунский Б.С., Кузьмин И.П., Карпов В.В., Конаржев-ский Ю.А., Кузьмина Н.В., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Соколов В.М., Ша-мова Т.И., Третьяков П.И., Ямбург Е.А. и другие). личностно-ориентированный подход в системе образования (Ананьев Б.Г., Бондаревская Е.В., Викулина М.А., Выготский Л.С., Загвязин-ский В.И., Зауэр Л.С., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Михайлова H.H., Орлова A.A., Сластенин В.А., Якиманская И.С., и другие); деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.В., Беспалько В.П., Вазина К.Я., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Мудрик A.B., Тряпицына А.П., Фельд-штейн Д.И., Эльконин Д.Б.и другие); концепция непрерывного, многоуровневого профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Дмитриева E.H., Кузьмин И.П., Маркова С.М., Новиков A.M., Петров Ю.Н., Повшедная Ф.В, Поляков В.А., Чер-вова A.A., Чистякова С.Н.); теория и практика повышения квалификации специалистов (Абдул-лина O.A., Батышев С.Я., Газман О.С., Дьяченко B.C., Зауэр Л.С., Каверина Р.Д., Карпов В.В., Кузнецова Н.Е., Кузьмин И.П., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Леви В., Лейбович А.Н., Максимова В.Н., Михайлова H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Реан A.A., Федорова О.Ф.); мониторинг качества образования (Алферов Ю.С., Андреева В.А., Андреев В.И., Беспалько В.П., Зауэр Л.С., Кальней В.А., Лизинский В.М., Субетто А.И., Третьяков П.И., Чепелев П.Н., Шамова Т.И., Шишов С.И.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической, научно- технической и методической литературы; систематизация и структурирование нормативно-правовой документации ФПО НИРО; выявление организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогических кадров; моделирование системы повышения квалификации в регионе; проектирование модели специалиста НПО в условиях повышения квалификации, исходя из системного подхода; сравнение, обобщение и анализ результатов практики повышения квалификации отечественного и регионального опыта; анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 года по 2004 год.

На первом этапе (1996-1998) - проводился анализ психолого-педагогической, социологической, методической литературы; изучалось состояние начального профессионального образования в регионе и действующей системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования (НПО); отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования.

На втором этапе (1999-2001) — разрабатывались концептуальные основы повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования Нижегородской области и программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, мастеров производственного обучения, преподавателей предметов профессиональной подготовки, разрабатывались учебно- тематические планы целевых курсов (по заявкам педагогических коллективов образовательных учреждений); программы спецкурсов и стажировок. Для обеспечения программ повышения квалификации формировались учебно- методические, научно- методические и диагностические комплексы. Разрабатывался и внедрялся в практику региональный механизм аттестации педагогических кадров начального профессионального образования. Закладывался банк данных «Педагогические кадры НПО». Проводилась опытно-экспериментальная работа в системе повышения квалификации. В эксперименте участвовало около трех тысяч специалистов начального профессионального образования.

На третьем этапе (2002-2004) — разработаны и внедрены: многоуровневая региональная модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования, модель личности специалиста НПО, представлена структура управления системой повышения квалификации на основе мониторинга; систематизированы результаты опытно- экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены педагогические основы региональной системы повышения квалификации в современных социально-экономических условиях, определены ее сущность, содержание, структурные и функциональные характеристики: полифункциональность, многоуровневость, непрерывность; мобильность, адаптивность;

- разработана и апробирована модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе;

- разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития системы повышения квалификации специалистов НПО в условиях региона: многоуровневая региональная система повышения квалификации; факультет профессионального образования НИРО; образовательные программы повышения квалификации; разнообразные формы, методы и средства повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно- тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога; механизм аттестации педагогических кадров НПО (преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты, заведующие методическими кабинетами); диагностика уровня профессионализма педагога.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено понятие «повышение квалификации» как психолого- педагогической категории и как элемента процесса непрерывного совершенствования профессионализма специалиста НПО в условиях региона.

Разработана структура повышения квалификации, имеющая внутри-училищный, районный, зональный, областной, федеральный уровни; представлено управление региональной системой повышения квалификации.

Разработаны содержание повышения квалификации, разнообразные формы, методы, средства, обеспечивающие непрерывный процесс профессионального развития специалиста НПО, диагностический комплекс, обеспечивающий развитие профессионализма специалиста НПО.

Разработан механизм аттестации педагогических кадров НПО, критерии и показатели уровня профессионализма педагогов в региональной системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования

В условиях регионального образования разработана и внедрена модель повышения квалификации специалистов НПО.

Разработан диагностический комплекс по исследованию уровня профессионализма педагогов и методика личностного роста педагога в системе повышения квалификации.

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование организационной структуры повышения квалификации — факультет профессионального образования Нижегородского института развития образования (НИРО): «Положение о ФПО НИРО», «Положение об организационно-методическом отделе ФПО НИРО», «Положение о кафедре профессионального образования», «Положение о лаборатории теории и методики профессионального образования», должностные инструкции специалистов ФПО НИРО.

На основе теоретических положений разработаны учебные программы:

- Программа квалификационных курсов для преподавателей предметов профессиональной подготовки учреждений НПО «Теоретические и методические основы профессионального образования» (2001 год).

- Программа квалификационных курсов для руководителей ОУ НПО «Теоретические и методические основы профессионального образования» 3-х уровневая (2001 год) и профессиональный блок программы «Менеджмент в образовании» (2002 год).

- Программа педагогической мастерской для методистов и руководителей методических служб ОУ НПО «Управление качеством профессионального образования на основе мониторинга» (2000 год).

- Целевые программы и учебно- тематические планы для повышения квалификации педагогических кадров ОУ НПО: «Госстандарт и НПО» (1998). - «Мониторинг качества профессионального образования в условиях реализации госстандартов НПО» (2000 год); - «Развитие творческого потенциала педагога» (2003 год).

Составлены методические рекомендации «Мониторинг качества профессионального образования» для руководителей и педагогов начального профессионального образования и методические рекомендации в помощь аттестующимся педагогам, которые могут быть использованы не только в деятельности факультета профессионального образования НИРО, но и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, опорой на мнение самих работников системы повышения квалификации и слушателей курсов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования будет более эффективной, если она является целостной системой непрерывного педагогического образования, имеющая свои цели, принципы, функции, структуру, содержание, компоненты и результат.

2. Эффективность региональной системы повышения квалификации обеспечивается следующими организационно- педагогическими условиями:

- многоуровневой системой повышения квалификации;

- организацией деятельности факультета профессионального образования НИРО;

- реализацией образовательных программ повышения квалификации;

- содержанием курсовой подготовки;

- разнообразием форм, методов и средств повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно- тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога;

- реализацией механизма аттестации педагогических кадров.

- диагностикой профессиональной компетентности педагога;

- маркетинговыми исследованиями.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались автором на 2-ой Международной научно- методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов ВГИПИ «Высокие технологии в педагогическом процессе» (2001 г.); на международной конференции по образованию ЮНЕСКО «Образование взрослых- шаг России в 21 век. Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых» в г. Нижнем Новгороде (1999 г.); на ежегодных областных научно-практических конференциях педагогических работников системы НПО Нижегородской области (2000, 2001, 2002, 2003 г.г.); на заседаниях организационно-методического отдела и кафедры профессионального образования факультета профессионального образования НИРО; на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

База исследования

Нижегородский институт развития образования, факультет профессионального образования НИРО и образовательные учреждения начального профессионального образования Нижегородской области (Арзамасский ком-мерческо-технический техникум, г. Арзамас; Шахунский агропромышленный техникум, г. Шахунья; ГШ №1; ПУ №50 г. Н. Новгород).

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание диссертации изложено на 215 страницах; список литературы включает 247 наименований. Работа иллюстрирована 10 схемами, 9 диаграммами, 8 рисунками, 2 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полякова, Александра Валентиновна

Выводы по третьей главе

Как показало исследование, современные социально-экономические условия, научно- технический прогресс, развитие инновационных технологий, информационная и компьютерная революция ставят новые задачи в подготовке специалистов начального профессионального образования. Исходя из этого, в Нижегородской области сложилась конкретная система повышения квалификации специалистов НПО, которая является целостной непрерывной, взаимосвязанной управляемой системой, состоящей из ряда подсистем, обеспечивающих функционирование, развитие и управление процессом повышения квалификации. Разработанная конкретная модель повышения квалификации способствует непрерывному развитию профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров, повышению уровня образованности и воспитанности учащихся, результативной педагогической деятельности ОУ НПО.

Анализ приоритетных направлений в области повышения квалификации показал, что центральным звеном системы ПК в регионе является структурное подразделение НИРО - факультет профессионального образования (ФПО), который включает кафедру профессионального образования, лабораторию теории и методики профессионального образования, организационно-методический отдел. Обеспечивая оптимальные условия для повышения квалификации и переподготовки педагогических работников профессионального образования, ФПО НИРО осуществляет практико-ориентированную деятельность, направленную на развитие педагогов, развитие системы НПО в регионе.

Учебные программы являются основным учебным документом, в котором отражены требования Стандарта дополнительного профессионального образования и Концепции модернизации российского образования к содержанию и структуре образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования. Учебная программа в системе ПК - это содержание необходимой профессиональной деятельности специалиста НПО по достижению результата заданной цели, это механизм непрерывного развития личности; это условие саморазвития педагога с акмеологической направленностью.

Анализ результатов опытно- экспериментальной работы показал, что в Нижегородской области создана и стабильно функционирует целостная, управляемая система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования. Содержание процесса повышения квалификации обеспечивается учебными программами, разработанными в структуре ФПО и рекомендованными к внедрению в образовательную деятельность научно- экспертным советом НИРО.

Динамика курсовой подготовки в Нижегородской области подтверждает, что в 1996 по 2003 год около 3000 специалистов НПО повысили свою квалификацию. Ежегодно более 300 педагогов и руководителей в структуре ФПО НПО аттестуются на первую и высшую квалификационные категории. Проведено 7 научно- практических конференций, где заслушано около 100 докладов на актуальные педагогические темы. В областных педагогических чтениях приняли участие 238 специалистов НПО, 42 доклада представлено на конкурс авторских работ в Министерство образования и науки Нижегородской области.

Меняется качественный статус ОУ системы начального профессионального образования. Из 85 ОУ НПО в настоящее время - 41 профессиональное училище; 15- профессиональных лицеев; 27 ОУ переведены в статус техникумов; 2 ОУ - в статус колледжа. В 2002- 2004 году 100% ОУ НПО аттестовано и аккредитовано.

Таким образом, повышение квалификации специалистов НПО - это процесс непрерывный, он требует постоянного, систематического управления и обновления, но при этом опора на устоявшиеся, традиционные формы повышения квалификации способствует качественному изменению, как в самой системе НПО, так и в каждом конкретном педагоге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально- педагогический анализ состояния переподготовки и повышения квалификации специалистов начального профессионального образования показал, что в условиях модернизации российского образования и реформирования НПО особую актуальность приобретает региональная система повышения квалификации и переподготовки кадров. В условиях новой парадигмы образования «от образования на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» проблема повышения квалификации специалистов НПО рассматривается как честь целостной системы непрерывного педагогического образования, которая способствует формированию компетентного педагога, конкурентноспособного на рынке образовательных услуг.

Сегодня система повышения квалификации и переподготовки кадров является сложным, полифункциональным, социально-педагогическим явлением, тесно связанным с экономической, политической, правовой этнической, экологической и другими сферами жизни общества.

Экспериментальное исследование, сущности, содержания, структуры и основных функций системы повышения квалификации позволило выявить ее особенности, специфику в системе дополнительного профессионального образования.

Анализ требований к уровню профессиональной компетентности инженерно- педагогических кадров ОУ НПО позволил разработать региональную модель педагогической системы повышения квалификации. Для нее характерны традиционные формы повышения квалификации учебные курсы (квалификационные, проблемные, семинары, ансамблевые курсы), педагогические мастерские, тематические консультации, стажировки, индивидуальная самообразовательная деятельность педагога. Содержание курсовой подготовки ориентировано на профессиональную педагогику, психолого- педагогические знания; мониторинг качества профессионального образования; реализацию государственных стандартов НПО.

В исследовании выявлены и экспериментально проверены организа-циионно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации, к которым мы относим - диагностику процесса обучения, модель специалиста НПО, мониторинг системы повышения квалификации (ПК), инновационную модель методической службы (MC) ОУ НПО, усовершенствованный механизм аттестации педагогических кадров и механизм аттестации ОУ НПО.

Использование современных методов, диагностики (оценки) процесса и результатов обучения, как подтвердило наше исследование, способствует повышению качества профессионально- педагогической подготовки специалистов НПО.

Исходя из концептуальных позиций ученых — исследователей Батыше-ва СЛ., Глазунова А.Т., Кузьминой Н.В., Лейбовича А.Н., Максимовой В.Н., разработана модель специалиста НПО, которая значительно шире, многограннее, многоаспектнее и многофункциональнее, чем модель педагога традиционной школы. На наш взгляд, это компетентный специалист, конку-рентноспособный на рынке образовательных услуг, которого отличает профессиональная, личностная, духовная зрелость и акмеологическая позиция.

Учитывая, что региональная система повышения квалификации является целостной, непрерывной, состоящей из ряда подсистем, полифункциональной системой, она одновременно и управляемая система. На факультете профессионального образования НИРО разработан и внедряется мониторинг качества обучения слушателей, который позволяет обеспечить постоянную «обратную связь» и определить соответствие фактических результатов педагогической системы ее конечным целям.

Одним из направлений исследования является моделирование инновационной методической службы ОУ НПО, которая рассматривается нами, как комплексный творческий процесс, который позволяет совершенствовать профессионально- личностные качества педагога, повышать их научно- теоретический уровень и методическую квалификацию. Методическая служба является координатором ФПО НИРО и первичным диагностом по выявлению запросов и потребностей специалистов НПО в системе повышения квалификации.

Разработанный и внедренный в Нижегородской области механизм аттестации педагогических кадров НПО способствует развитию профессионализма и продуктивности деятельности специалистов начального профессионального образования. Реализованный в 2002 -2004 годах механизм аттестации образовательных учреждений системы НПО в регионе способствует качественному изменению и переходу в иной (повышенный) статус ОУ НПО ( техникум, колледж, лицей и др.).

В диссертационном исследовании подтверждено, что современные социально- экономические условия, научно-технический прогресс, развитие инновационных технологий, информационная и компьютерная революция ставят новые задачи в переподготовке и повышении квалификации специалистов НПО.

Центральным структурным элементом системы повышения квалификации является факультет профессионального образования НПРО, который обеспечивает оптимальные организационно- педагогические условия и проводит практико- ориентировованную деятельность, направленную на развитие педагогов, развитие системы НПО в регионе.

Содержание процесса повышения квалификации обеспечивается учебными программами, разработанными с учетом основных требований Государственного стандарта дополнительного профессионального образования и Концепции модернизации российского образования к содержанию и структуре образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

Автором исследования разработаны и внедрены в практику подготовки специалистов НПО учебные программы: «Теоретические и методические основы профессионального обучения» для преподавателей предметов профессиональной подготовки; «Менеджмент в образовании» для руководителей ОУ НПО»; «Управление качеством начального профессионального образования на основе мониторинга» для методистов и руководителей методических служб; значительную часть которых составляет содержание данной работы и анкеты слушателей.

Результаты опытно- экспериментальной работы подтверждаются количественными и качественными показателями курсовой подготовки слушателей, количеством аттестованных педагогов и управленцев системы НПО на первую и высшую квалификационные категории, проведенными научно-практическими конференциями, областными педагогическими чтениями, областными конкурсами методических разработок; качественными изменениями образовательных учреждений НПО (иной статус); 100% аттестация и государственная аккредитация ОУ НПО, рост числа выпускников, получивших диплом с отличием и повышенным разрядом по профессии.

Следовательно, система повышения квалификации специалистов НПО в Нижегородской области стабильно функционирует и является результативной. Она имеет свои специфические особенности.

Таким образом, повышение квалификации специалистов НПО - это процесс непрерывный, он требует постоянного систематического управления и обновления, но при этом опора на устоявшиеся, традиционные формы повышения квалификации (ПК) способствует качественному изменению как самой системы НПО, так и каждого конкретного педагога.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов НПО.

В целях дальнейшей модернизации региональной системы повышения квалификации (ПК) мы стремились определить наиболее важные направления, требующие специального изучения:

- разработка образовательных программ по формированию ключевых компетенций педагога с использованием инновационных форм обучения (личностно-ориентированное, модульное, дистанционное):

- разработка проблемы преемственности повышения квалификации специалистов НПО, СПО и ВУЗ;

- разработка технологий подготовки специалистов-андрогогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Александра Валентиновна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. 139 с.

2. Администратор системы образования: Технологии управления//Мате-риалы научно-практической конференции НИРО. Нижний Новгород: НГЦ, 2001. С. 185-192.

3. Алферова Л. В. Муниципальная методическая служба: проблемы и опыт//Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М. 1996. С. 18-24.

4. Алферова Л. В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа//3авуч. 1998. №3. С. 124-138.

5. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире .//Педагогика. 2002. № 7.С. 88-96.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М. 1977. 271с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы//Ученые записки ЛГУ. Сер. Психология. 1959. 265с.

8. Андреева В. А. Мониторинговые исследования одно из основных направлений в работе администрации школ.//Завуч начальной школы. 2001. № 5. С. 104-111.

9. Андреев В. И. Педагогический мониторинг//Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

10. Ю.Андреев В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования//Известия РАО. 2001. № 1. С. 35-42.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат. 1980. 368с.

12. Аферина Jl. Г., Арзамасцев A.A. Формирование профессиональной компетенции на современном рынке труда .//Профессиональное образование. Приложение № 1. 2004. С.45-50.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Методические основы. Просвещение. 1982. 192с.

14. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 245с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Российская Академия образования, 1995. 245с.

16. Белинский Г. А., В. М. Пахорев. Структура и компоненты коммуникативной компетентности педагога. //Профессиональное образование Приложение № 2. 2004. С. 36-44.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208с.

18. Белоусова Л. И., Бенедиктова Т. А. «Методическая работа руководителя учреждения начального профессионального образования». Йошкар-Ола, 1998. 30с.

19. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995.

20. Беляева В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. №6. С. 19-20.

21. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процес-са?//Народное образование. 2002. № 7. С. 81-88.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

24. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования. 1996. № 2. С. 31-36.

25. Бодалёв А. А. Личность и общение./Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 271с.

26. Большой энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова A.M. М.: БРЭ; СПб.: "Норит", 1997. 1456с.

27. Бондаревская Е.В, Смыслы и строение личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

28. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987. 370с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика. 1999. № 3. С. 37-43.

30. Боровская Е. В. Многоуровневый педагогический мониторинг/Информатика и образование. 2000. № 8. С. 18-21.

31. Браунек П., Урбанек Р., Циммерман Ф. Методическая копилка: новые идеи и примеры для модерации. М., 1997.

32. Будянская И. С., Мякшина К. Т. Организация работы секций при учебно-методическом кабинете профтехобразования. М., 1989. 34с.

33. Бутузова О. Г., Уварова Н. М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. Институт развития профессионального образования, 1995. 15с.

34. Васильев В. В. Информационное обеспечение управления школой. Воронеж, 1990. 325с.

35. Велижанина А. О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: Автореф.дис.канд. пед.наук. Н.Новгород, 2001. 24с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. М., 1988.

37. Вишнякова Т. П. Методическая работа колледжа.//Специалист. 1997. № 10. С. 25-26.

38. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991. 191с.

40. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М, 1991. 320 с.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. /Под ред.Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. 480с.

42. Гаврилин А. В. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов./Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 2, МО РФ РИПКРО. М., 1993. С. 34-42.

43. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343с.

44. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования на пороге XXI века). Челябинск, 1993. 179 с.

45. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 115с.

46. Гейстонина Л. Г. Компетентность учащихся показатель эффективности обучения // Профессиональное образование. 2004. № 3.1. С.11.

47. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. С. 33-37.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

49. Государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки федеральных государственных служащих).

50. М., 2000. Утвержден приказом Минобразования России от 31.07.2000 № 2370.

51. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 3. С. 49-54.

52. Грицаева С. В. Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие. М., 1999. 93с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

54. Данилова 3. Г., Наровский В. М. Управление и технологии в профессиональном образовании. М., 2001. 50с.

55. Диагностика успешности учителя./ Сб. метод, материалов для директоров и зам .директоров уч. заведений, руководителей школ. Изд. 2-е испр. и дополн. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

56. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб.науч. тр./Под ред. Е. П. Тонконогой и др. /М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 92 с.

57. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр, 1998. 432с.

58. Дудников В. Как сделать методическую работу в школе направленной на развитие учителя?//Народное образование. 1999. № 7-8. С. 125-132.

59. Дьяченко B.C. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., 1989.

60. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие./Под ред. В.А. Максимовой. СПб.: ЛОИЛРО, 1995. 82с.

61. Жуковский И. В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления//3авуч. 1999. № 5. С. 69-74.

62. Жуковский И. В. Методическая служба и адаптивная система управле-ния.//Наука и школа. 1999. № 6. С. 12-19.

63. Жуков Г. Н. Модель мастера профессионального обучения//Профес-сиональное образование. Приложение № 3. 2004 г. С.22-23.

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 164с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160с.

66. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. 40с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1980. 77с.67.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96с.

68. Загрекова JI.B. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы//Материалы научно-практической конференции/ Под ред. докт. пед. наук профессора Л.В.Загрековой/ Н.Новгород: НГПУ, 1998. 63с.

69. Загрекова Л.В. Методологическая культура учителя//Подготовка учителя в области образования. Н.Новгород: НГПУ, 2001. С. 112-123.

70. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М., 1996. 49с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. 61с.72.3анков Л. Б. Дидактика и жизнь М., 1968. 256с.73.3ауэр Л.С. «Рейтинговая оценка деятельности педагогических работников учреждений НПО» М.: Издательский центр НПО, 2002. С. 3-5

72. Зверева И.А., Соколова Н.В. Система подготовки и переподготовки педагогов Нижегородской области// Педагогическое обозрение № 3, 2002. С.33-41.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д-н: "Феникс", 1997. 480с.

74. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москва. М.: Просвещение, 1975. 190с.77.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994.

75. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. С.З

76. Ильенко Л. П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях //Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием. М., 2003. 167с.

77. Ильенко Л. П. Новая модель методической службы в средней общеобразовательной школе//Директор школы. 1996. № 3. С. 13-18.

78. Ильенко Л. П. Структура методической службы в условиях создания новой школы//Директор школы. 1997. № 3. С. 17-19.

79. Инновационные процессы в управлении образованием /размышления, поиски, находки// Материалы конференции. С. Петербург, 1994. 145с.

80. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетенции организаторов народного образования //Материалы научно-практической конференции. СПб.: РАО, 1994. 137с.

81. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с немец. М., 1991. 312с.

82. Иродов М. И., Степанова Т. А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образован ия//Ярослав.пед. вест. 1998. № 1. С. 145-149.

83. Каверина Р.Д. «Акмеологическое сопровождение последипломного личностного роста педагога». Сб.: Экология личности,С-П, 1997. С.75-78.

84. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедагенство, 1998. С.З55

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 143с.

86. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления .- М.: Знание, 1991.47 с.

87. Карпов В.В. Профессиональная ориентация в условиях рынка. СПб., 1995. С.191-192

88. Кармаев А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Спец. 13.00.01.- общая педагогика.М.:, 1997. 37с.

89. Касьян A.A. Философия образования: статус и проблемы // Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1998. № 1. С. 14-18

90. Качалина Е. П. Коммуникативный тренинг как средство формирования профессионально значимых умений в процессе профессиональной подготовки педагогов//Профессиональное образование. Приложение № 3. 2000. С.33-34.

91. Ковкина Ф.С. Исследовательские знания и умения руководителей учебных заведений: Методические рекомендации по аттестации руководящих кадров. Н. Новгород: НИПКРО, 1993. С. 16-21.

92. Колмыков Н. И. Забота о профессиональном росте преподавателя//Спе-циалист. 2004. № 3. С. 30-32.

93. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. М.: Педагогика, 1986. 144с.

94. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. 195с.

95. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск, 1988. 89с.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р. М., 2002.

97. Концепция высшего педагогического образования. М., 1998.

98. Концепция непрерывного образования.//Народное образование. 1989. №10. С. 3-36.

99. Кошелева Е.А. К проблеме изучения эффективности обучения слушателей ФППК ОНО. В кн. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. М: Прометей, 1993. С. 127-131.

100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М, 1977. 165с.

101. Краевский В.В. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . канд. пед. наук. 1993. 188с.

102. Краткий психологический словарь /составитель Карпенко Л.А./ М., Политиздат. 1985. С. 270

103. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л: Знание, 1986. 32с.

104. Кричевский В. Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1980. 23с.

105. Кричевский В.Ю., Тонконогая Е.П. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров. Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1981. 24с.

106. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. Сб. научн. труд, под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. С. 10.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1977. 114с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 117с.

109. Кузьмина H.B. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. Ленинградская организация, 1985. 32с.

110. Кулемин H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования //Педагогика. 2001. № 3. С. 16-20.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.

112. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. 143с.

113. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. Минск, 1989. 87с.

114. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1989. 449с.

115. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 48с.

116. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: ИКФ, «Голден Ант», 1994. 82с.

117. Леви В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981.208с.

118. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? Мурманск, 1997. 270с.

119. Левинсон А. П. Потребности руководителей школ в совершенствовании профессиональной квалификации.//Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр./ отв. ред Е. П. Тонконогая и др./ М.: АПН СССР, 1983.92с.

120. Лейбович А. Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. 280с.

121. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1991. 304с.

123. Лизинский В.М. Диагностика и анализ учебного процесса.//Завуч.1999. №5. С. 109.

124. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160с.

125. Логинова В.А. Общая и профессиональная культура преподавателя //Специалист. 2004. № 7. С. 14-15.

126. Ложникова H.A. Формирование профессионального мастерства учителя. //Среднее профессиональное образование. 2004. № 7. С. 17-50.

127. Лукина H.A. Диагностическая основа управления муниципальной методической службой //Педагогическая диагностика. 2002. № 2. С. 147160.

128. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО,2000. 230с.

129. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб., 2000.

130. Максимиченко Т.В. Формирование профессионализма методиста УНПО //Профессиональное образование. Приложение № 10. 2003. С. 25.

131. Маркелова В.А. и др. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. М. 1993.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

133. Менеджмент в управлении школой. / Науч. ред. Т. И. Шамова. М., 1992. 231с.

134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 408с.

135. Михайлова H.H. Личность педагога и его профессиональная компетентность. //Профессиональное образование. Приложение № 4. 2003. С. 65-78.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности и качества общепедагогической подготовки учителя./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 129с.

137. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Н. Новгород, 2001.23с.

138. Морозов Е П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности//Сов. педагогика. 1991. №10. С. 88-93.

139. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. № 43.

141. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. // Методические рекомендации и примеры, иллюстрирующие новые методы и подходы к управлению методической работой в школе). М., 1999. Сентябрь. (Биб-ка журнала «Директор школы»).

142. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1997

143. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 270с.

144. Новое в научно-методическом обеспечении образовательной системы //Моисеев А. М. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: 1998. С. 144-146.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд.стереотип. М.: Рус.яз., 1989. 750 с.

146. Олифиренко Т. И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1995. 20с.

147. Олифиренко Т.И. Оформление педагогического кабинета образовательного учреждения начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1998. 100с.15Э.Онушкин В.Г. Непрерывное образование. М., 1987.

148. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования.//Советская педагогика. 1991. № 6. С. 89-97.

149. Организация научно-методической работы в развивающейся школе.// Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1999. С. 146-148.

150. Организация и планирование работы методической службы // Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика методического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. С. 148-155.

151. Орлов A.A. Современный учитель. Социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. №7. С. 60-68.

152. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова И.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Учебное пособие. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995. 81с.

153. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. М., 1987. 124с.

154. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. 79с.

155. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. 638с.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

157. Педагогическое общение как ключевая квалификация //Профессиональное образование. Приложение № 1. 2004. С. 111-117.

158. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479с.

159. Перспективы развития системы непрерывного образования./Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224с.

160. Повшедная Ф.В. Концептуальные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения будущего учителя. //Сб.науч.тр. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. С.30-33.

161. Повшедная Ф.В. Модель профессионального самоопределения личности будущего учителя// Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. III междунар. науч. -метод, конф. препод, вузов, ученых и спец-тов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2002. С. 124-127.

162. Повшедная Ф.В. Профессиональное самоопределение личности будущего педагога//Подготовка специалистов в области образования: проблемы подготовки будущего учителя: Кол. монография. Н.Новгород: НГПУ, 2001. Вып.Х. С. 103-112.

163. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя. Монография. Н.Новгород: Издательство НГПУ, 2002. 166с.

164. Повышение профессиональной компетентности педагогов и мастеров п/о и подготовки их к работе с умственно отсталыми учащими-ся.//Профессиональное образование. Приложение № 1.М.,2004-С. 9-17.

165. Повышение уровня профессиональной культуры педагога. // Специалист. 2004. № 6. С. 15-46.

166. Полдолина M.JL. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. // Профессиональное образование. Приложение №2. М., 2003.С.12.

167. Прокофьев A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3. С. 121-130.

168. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

169. Радченко Я.В. Управление и организация. Философия деятельности: Методические рекомендации/РИПКРО, АО «Класс-сервис». М., 1991. 43с.

170. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования. Коллективная монография /Научн. руков. И.П.Кузьмин, научн.ред И.П. Смирнов/. М.: ИРПО, 2001.232с.

171. Реан A.A. Проблемы акмеологии личности: ответственность и автономность. Сб. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции: СПб., 1998, 7-8 апреля. С. 9-12.

172. Романов И.В., Хван A.A. Семантическое поле понятия профессия// Понятийный аппарат педагогики и образования// Сб. науч.тр., /Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1996.

173. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. т.2. 672с.

174. Савельев А .Я., Ананьев М.А, Ашкеров Ю.В. и др. Состояние и анализ высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М., 1988.

175. Сборник докладов. Инструктивно — методические рекомендации по материалам Областного научно-практического семинара «Подготовка конкурентоспособного специалиста цель профессионального образования» 26 августа 2003 года. Н.Новгород, 2003. 44с.

176. Седова Н.В. Научно-методическое сопровождение образовательной системы района //Методист. 2002. JV« 2. С. 48-50.

177. Сергеева В. В. Методическая работа в школе//Начальная школа. 1995. № 6. С. 23

178. Сергеева Т.А, Уварова Н.М. Методист нам бесконечно дорог. //Народное образование. 1996. .Y» 4/5. С. 94.

179. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. М.\ 1995. 64с.

180. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие.- М., 2000. 136с.

181. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. 131с.

182. Симонов В. Н. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.115с.

183. Синцева Г. В. Построение методической работы на диагностической основе//Методист. 2003. № 1. С. 19-21.

184. Ситник А. П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры //Школа. 2000. № 2. С. 2-8.

185. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

186. Скулябина С.А. К вопросу о формировании модели учителя 2000 года. Сб. Экология личности. Материалы Российской научн.-практ. конференции. СПб., 1997. С. 110-111.

187. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. С.38-40.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000.

189. Смирнов И.П., Лейбович А.Н., Беспалько В.П. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М.: Институт развития профессионального образования, 1995. С. 129

190. Соколов В.М. Администратор в системе образования // Сб. учебно-методических материалов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1989. С. 18.

191. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1985. С. 122.

192. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.М.: РПА, 1997. С. 4-9.

193. Столяров Г. Методическая служба профессионального образования: Как выйти из кризиса//Народное образование. 1991. № 6. С. 9-11.

194. Столярова А. Н. Методическая работа педагогического коллектива по единой общеучилищной теме. М.: Высшая школа, 1980. 28с.

195. Структура и содержание методической работы в средних учебных за-ведениях//Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997. С. 140-154.

196. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития// Философия качества образования: Сб. Кострома, 2000. С. 15.

197. Татарникова Н.С. Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. 21с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний. М., 1984. 87с.

199. Травкина Н. Н. Профессиональная компетентность мастера производственного обучения/.'Профессиональное образование. Приложение №5. 2004. С. 21.

200. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., 1991.-187 с.

201. Третьяков П. И. Практика управления современной школой./Опыт педагогического менеджмента/. М., 1995. 189с.

202. Тряпицына А.П. Образовательная программа — маршрут ученика. /На-учн.ред. А.П. Тряпицына. СПб., 1998. С. 15.

203. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. Л.1991.

204. У правление современной школы. Пособие для директора школы./Под ред. чл. Корр. РАО, докт. пед. наук М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП,1992. 168с.

205. Учебно-методические материалы для проведения курсов повышения квалификации заведующих/методистов/ районными, городскими методическими кабинетами. М.: МНО РСФСР, ЦИУУ, 1990. 99с.

206. Философский словарь./Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. 445с.

207. Философский энциклопедический словарь./Гл. редакция: А. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, Е.М. Ковалев, В.П. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

208. Филиппов В.М. Модернизация российского образования.//Тематическое приложение №1 к журналу Вестник образования. М.: Просвещение, 2003. 96с.

209. Харисов Т., Идрисов И. Методическая работа в школе: как повысить её эффективность//Сельская школа. 2003. № 1. С. 14-19.

210. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под. ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64с.

211. Худоминский П В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986. 184 с.

212. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе// Педагогика. 2000. №8. С. 29-37.

213. Хуторской A.B. Образовательная диагностика. Санкт — Петербург, Москва, Харьков, Минск. 2001.

214. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544с.

215. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. . канд. пед. наук., АПН СССР НИИ ООВ. СПб., 1991. 25с.

216. Чепелев П. Н. Образовательный мониторинг: формируется поня-тие//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. С. 7-51.

217. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.//Педагогика. 1997. № 2. С. 47-52.

218. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г. С. 82-83.

219. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: АППЦИТП, 1992.

220. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. 154с.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе /приложения/М.: Роспедагенство, 1998. 354с.

222. Шумилова Л. В. Оценка педагогической деятельности преподавате-ля//Среднее профессиональное образование. 2004. № 5. С. 43-46.

223. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах./Под ред. Батышева С.Я. М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. Т.1, 2 ,3.

224. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1991. 87с.

225. Юртаева Т. С. Управление аттестацией инженерно-педагогических работников техникума в современных социально-экономических условиях: Автореф. .канд. педаг. наук. Н. Новгород, 2001. 23с.

226. Юферова А. А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста//Среднее профессиональное образование. 2004. №1. С.38-40.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 130с.

228. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образова-ния//Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 7. М., 2000.

229. Ямбург Е. А. Единое образовательное пространство.//Народное образование. 1994. № 1. С. 24-27.

230. Ямбург Е. А. Эта скучная наука управления. М., 1992.