Диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования на основе андрагогического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Лебедева Наталья Васильевна

• Лебедева Наталья Васильевна
• доктор наук
• 2018

Оглавление диссертации доктор наук Лебедева Наталья Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕ ДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.1. Андрагогика как методологическая основа и механизм активизации и реализации идеи непрерывного профессионального образования личности в течение всей жизни

1.2. Генезис андрагогики как области профессионально-педагогического знания и социальной практики в отечественных и зарубежных образовательных системах

1.3. Научно-теоретические основы формирования глоссария ведущих понятий и категорий андрагогики как отрасли педагогического знания

1.4. Андрагогический подход к образованию взрослых в системе современных методологических подходов к исследованию дополнительного профессионального образования как многомерного и многофункционального социально-педагогического явления

1.5. Диверсификация как современная тенденция развития дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы

1.6. Модели обучения специалистов социальной сферы в условиях диверсификации дополнительного профессионального образования

ГЛА СО1 РАЗ ТЕЛ ,ВА 2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПЕЦИАЛИСТА ЩАЛЬНОЙ СФЕРЫ КАК АКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБ-ОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИ-[ЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Социально-психологические особенности взрослого человека как субъекта обучения в системе дополнительного профессионального образования

2.2. Профессиональная идентичность в структуре профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, их взаимосвязь и взаимообусловенность

2.3. Андрагогическая позиция преподавателя в системе постдипломного образования как фактор эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса

2.4. Диверсификация моделей дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы как фактор развития мотивации и повышения эффективности их учебной деятельности

ГЛА ГО СТС КАЦ ,ВА 3. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИ->В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИ-ГИИ ЕГО МОДЕЛЕЙ

3.1. Сущностно-содержательная характеристика андрагогической среды как образовательного пространства жизнедеятельности специалиста социальной сферы

3.2. Логика проектирования андрагогической технологии обучения как системы взаимосвязанных форм, методов, способов, приемов и средств обучения взрослого человека на основе андраго-гических установок

3.3. Разработка и внедрение модульных дополнительных профессиональных программ как механизм диверсификации содержания дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы

3.4. Эмпирическое обоснование проектирования профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования

3.5. Прогностический сценарий и стратегия развития постдипломного образования специалистов социальной сферы на основе анализа результатов и эффектов диверсификации его моделей

ЗАК ЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИ СЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования на основе андрагогического подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мощные социально-экономические трансформации на современном этапе развития России зачастую приводят к тому, что часть населения нуждается в различных формах социальной помощи и обслуживания, которые осуществляются на практике специалистами социальной сферы: социальными работниками, социальными психологами, социальными педагогами и т. д. Деятельность, реализуемая работниками социальных служб, пока еще не всегда соответствует полученному ранее образованию и предыдущему опыту профессиональной деятельности. Сегодня в данной сфере труда в преобладающем большинстве работают люди без специального образования, а значит, не имеющие фундаментальной подготовки. Испытывая острый дефицит специфических профессиональных знаний, работая на принципах самоотверженности, полной самоотдачи, они получают результаты, положительное значение которых трудно переоценить как в отношении отдельных людей, семей, получающих помощь, так и в отношении государства в целом.

Одна из ведущих функций социальной работы - включение получателей социальных услуг в самостоятельное решение собственных проблем, что придает данной профессии особую специфику, делает ее характер интегрированным и обуславливает высокие и все возрастающие требования к профессионально-личностному развитию специалистов социальной сферы.

Процесс профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы осуществляется в системе высшего образования, дополнительного профессионального образования (ДПО), в различных формах непосредственно в организациях социального обслуживания, за счет саморазвития специалистов, что соответствует идее непрерывного образования. Непрерывное образование должно способствовать «не просто поэтапному, а целостному развитию человека» (Г.П. Зинченко, 1991). Его стоит считать фундаментальным принципом создания новой модели образования, главным образующим фактором которой выступает целостность, что определяет порядок деятельности базовых и дополни-

4

тельных, государственных и частных образовательных структур. Основными признаками современной системы непрерывного образования должны стать подвижность, динамичность, полифункциональность, способность отвечать запросам экономики и срабатывать на опережение.

Непрерывное образование должно обеспечивать гармоничное развитие каждой личности, актуализировать потребность в постоянном повышении уровня компетентности. Преобразование конечного образования в непрерывное, являющееся общей тенденцией, ставит вопрос о переосмыслении сущности, целей и задач дополнительного профессионального образования взрослых.

Сегодня система ДПО представляет важную часть всей реформируемой образовательной системы России, при этом важность данного образовательного направления по-прежнему недооценивается, его развитие происходит стихийно и порой фиктивно, создавая внешнюю видимость. Традиционно ДПО понималось как вспомогательное, дополняющее полученное ранее базовое основное образование, выполняя компенсирующую функцию. В настоящее время ситуация меняется: ДПО становится важной формой социальной активности человека. Личностно-ориентированная парадигма современного образования требует изменить ранее во многом обезличенную систему переподготовки и повышения квалификации с их плановой регулярностью (один раз в пять лет) и рассматривать дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы как способ реализации личностью ее важных жизненных проектов. Государственная политика в области образования (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина развития образования до 2025 года, проект «Российское образование - 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях», проект «Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года») способствует реа -лизации социально-личностной направленности образования, предусматривающей профессионально-личностное развитие человека в течение всей жизни. Актуализируют существенное изменение требований, предъявляемых в настоя-

5

щее время к рассматриваемому сегменту системы ДПО, введение профессиональных стандартов для работников социальной сферы, принятие Федерального закона от 3 июля 2016 г. № 238-Ф3 «О независимой оценке квалификации», а также разработка и реализация ФГОС ВО, основу которых составляет компетентностный подход.

Введение новых образовательных и профессиональных стандартов свидетельствует о том, что сегодня специалисты социальной сферы обязаны быть не просто знающими, а готовыми к эффективной работе в условиях быстро изме -няющихся и постоянно возрастающих требований современной действительно -сти, к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.

Таким образом, образовательный запрос системе ДПО специалистов социальной сферы определяется тремя составляющими: со стороны общества - в обеспечении качественного социального обслуживания населения; со стороны отрасли - в обеспечении высококвалифицированными и профессионально компетентными специалистами; со стороны специалиста социальной сферы - в повышении профессионального и личностного уровня.

Одним из препятствий на пути развития ДПО специалистов социальной сферы является использование модели традиционного вузовского обучения студентов по специальности «Социальная работа» с преобладанием теоретической подготовки. Субъектом системы ДПО является взрослый человек, обладающий профессиональным и жизненным опытом, что требует андрагогиче-ского подхода к его обучению. Однако, несмотря на значительный ряд работ, посвященных обучению взрослых (М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеёв и мн. др.), андрагогический подход в России пока не стал целостной и единой теорией и практикой образования взрослых.

Таким образом, основополагающими принципами построения новой системы ДПО специалистов социальной сферы должны выступать практикоориен-тированность и в то же время фундаментальность, целостность, системность, а с другой стороны - гибкость, мобильность, вариативность, персонифицирован-

ность, что обуславливает необходимость его диверсификации.

6

Главным направлением развития диверсификационных процессов ДПО специалистов социальной сферы должна стать стратегическая ориентация на разнообразие его моделей, что в свою очередь обеспечит: диверсификацию образовательных услуг, программ дополнительного профессионального образования и разнообразие его технологий; постоянное обновление компетентност -ной модели специалистов социальной сферы, повышение их конкурентоспособности, профессиональной и социальной мобильности.

В настоящее время система ДПО специалистов социальной сферы не способна оперативно отвечать на вызовы времени, что обусловлено следующими противоречиями:

- между очень медленными переменами уклада дополнительного профессионального образования в ответ на запросы, поступающие из сферы социального обслуживания и защиты населения, вследствие присущей данной системе инертности и необходимостью повышения ее эффективности;

- между потребностью практики ДПО в разнообразных моделях его организации и однообразием форм обучения, переносом существующей педагогической системы обучения студентов вуза в практику дополнительного образования специалистов социальной сферы;

- между объективной необходимостью в диверсификации моделей дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы в соответствии с профессиональными и образовательными стандартами и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;

- между возрастанием социальной значимости в обществе роли дополнительного профессионального образования и необходимостью реализации по -тенциала андрагогического подхода как механизма его совершенствования в условиях диверсификации непрерывного профессионального образования;

- между высокой значимостью профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы и недостаточной разработанностью концептуального и технологического обеспечения данного процесса в системе ДПО;

- между ярко выраженными личностными запросами слушателей и преобладанием традиционных типовых программ, форм и методов дополнительно -го образования специалистов социальной сферы, неразвитостью механизмов построения индивидуальных образовательных траекторий;

- необходимостью стратегического подхода к управлению системой ДПО и неразработанностью прогнозов и стратегий его развития;

- между целесообразностью обучения специалистов социальной сферы с учетом возрастных и личностных особенностей и недостаточной разработанностью андрагогического подхода в теории и практике ДПО.

Начало изучения проблемы образования взрослых положил Э. Торндайк, показав принципиально иную возможность их обучения в отличие от детей. Е. Ыпёегшап сформулировал основные гипотезы относительно взрослых, участвующих в обучении. Серьезный вклад в развитие науки об обучении взрослых сделали представители психоанализа. Так, З. Фрейд обосновал концепцию бес -сознательного и ее роль в детерминации поведения взрослого, Э. Эриксон описал период зрелости в жизни человека и обозначил роль Я-образа в развитии личности и обучении.

В отечественной науке в контексте развития идей непрерывного образо -вания рассматривались проблемы, связанные с психологическими особенностями обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, Р.И. Степанова, Г.С. Сухобская и др.), методологическими аспектами образования взрослых (С.Г. Вершловский, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, В.И. Подобед и др.), мотивацией учебной деятельности взрослых (С.Г. Вершловский, О.И. Донина, Л.Г. Лесохи-на, Т.В. Шадрина), особенностями обучения взрослых в разных звеньях системы непрерывного образования (И.Г. Абрамова, Т.Ю. Базаров, А.П. Владиславь-ев, С.И. Змеёв, В. Г. Онушкин и др.), открытым дистанционным образованием (С.А. Щенников), ролью информационных технологий в развитии «глобального образования» (А.П. Лиферов), формами и технологиями обучения взрослых (С.И. Змеёв, И.А. Колесникова и др.); развивающим профессионально- образовательным пространством (С.К. Бондырева, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и

8

др.), спецификой обучения в вечерних школах (Т.Г. Браже, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.).

Становление и развитие дополнительного профессионального образования взрослых за рубежом стало темой диссертационного исследования А.М. Митиной (2005), осуществлению функций дополнительного профессионального образования в центрах обучения взрослых посвящено исследование О.С. Юдова (2010), персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы исследовался Т.Э. Галкиной (2011), социализация взрослых средствами дополнительного профессионального образования - И.Ю. Тархановой (2015).

Проблеме диверсификации образования посвящен ряд диссертационных исследований: диверсификации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства (Е.Л. Кудрина, 1999), диверсификации базового профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, 2001), диверсификации подготовки педагогов в высшей школе (В.М. Ростовцева, 2005), диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании (М.В. Карнаухова, 2006), диверсификации системы непрерывного образования в со -циально-культурной сфере (Т.Э. Мангер, 2008), диверсификации непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании (Т.Ю. Полякова, 2011).

Диверсификации профессионального образования специалистов по соци -альной работе посвящено диссертационное исследование Т.С. Сумской. Автором рассмотрены возможности повышения квалификации социальных работников в университетском комплексе (2007).

Андрагогическому подходу в образовании посвящены докторские диссертационные работы С.И. Змеева (2000), Т.М. Ломтевой (2002), М.Т. Громко-вой (2006), А.И. Кукуева (2010), кандидатские диссертационные Л.В. Линевич (2002), А.А. Нагорняк (2005), Н.Ю. Скрябиной (2007), И.Ю. Кузнецовой (2011), Н.А. Иванищевой (2013) и др.

Представленные исследования являются показателем интереса ученых к образованию взрослых, к повышению качества профессиональной подготовки обучающихся, реализации андрагогического подхода в образовании. Однако, несмотря на проведенные исследования по обозначенной проблеме, диверсификация моделей обучения в ДПО специалистов социальной сферы, основанная на андрагогическом подходе, не имеет своего системного теоретико- методологического обоснования. Это послужило основанием для выбора темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и эмпирические основы диверсификации моделей обучения специалистов социальной сферы в дополнительном профессиональном образовании в условиях реализации андрагогического подхода? Данная проблема определила тему диссертационного исследования: «Диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в усло -виях дополнительного профессионального образования на основе андрагогиче-ского подхода».

Цель исследования: научное обоснование проблемы диверсификации моделей обучения в дополнительном профессиональном образовании специалистов социальной сферы, выявление специфики организации и формирование прогноза его дальнейшего развития в условиях реализации андрагогического подхода.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы.

Предмет исследования: диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования на основе андрагогического подхода.

Генезис андрагогики как науки и социальной практики, научно- теоретическое обоснование и критический анализ глоссария ведущих понятий и категорий андрагогики, проблемного поля современных андрагогических исследований, выявление основных противоречий и сдерживающих препятствий на пути развития дополнительного профессионального образования специалистов со-

10

циальной сферы дают основания для выдвижения в качестве гипотезы совокупности следующих теоретически обоснованных тезисов:

- диверсификация системы дополнительного профессионального образования в условиях демократии и рынка допускает разнообразие, многофункциональность, разносторонность, вариативность, личностную ориентированность, возрастание сложности внутренней инфраструктуры за счет возникновения новых видов образовательных услуг, проникновения одних форм ДПО в другие, объединения различных форм обучения, ранее не связанных между собой, расширения сферы деятельности организаций ДПО, многообразия моделей обучения, вариативности содержания и гибкости образовательных программ, свободы использования образовательных технологий, распространения влияния на различные сферы жизнедеятельности общества;

- научное обоснование проблемы реализации потенциала андрагогическо-го подхода в условиях современной тенденции диверсификации системы ДПО связано с актуализацией и аргументированием необходимости его использования, выявлением его роли и места в системе современных методологических подходов к дополнительному профессиональному образованию как многомерному и многофункциональному социально-педагогическому явлению;

- теоретико-методологическое обоснование диверсификации ДПО, в настоящее время претерпевающего серьезные изменения, приобретающего статус качественно новой саморазвивающейся системы, института вторичной профессиональной социализации взрослого человека, требует упорядочения совокупности принципов, закономерностей, механизмов, подходов, факторов, функций и форм данного процесса, выступающего одной из важнейших направлений модернизации системы ДПО на современном этапе социально-экономического развития России;

- диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях ДПО на основе андрагогического подхода, обусловленная его социально-педагогической многомерностью, позволит обеспечить обновление

смыслов, пространства и технологий образовательной деятельности с учетом

11

современной социальной ситуации; использование различных моделей обучения - как новых, так и комбинированных, с вариацией их отдельных элементов, определяемых запросами потребителей, различными функциями и направлениями образовательной деятельности, вызывает необходимость выделения признаков их дифференциации, разработки критериев оценки их эффективности;

- планирование и реализация диверсификационного образовательного процесса на основе андрагогического подхода должны строиться с учетом общих и специальных способностей и индивидуальных особенностей взрослых, обеспечивая непрерывное формирование социально и профессионально зрелой личности;

- эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе ДПО обусловлено андрагогической позицией преподавателя, представляющей собой интегративную характеристику его сознания и деятельности, являющейся результатом принятия и выполнения педагогом своей миссии, заключающейся в формировании личностных смыслов профессионального развития и саморазвития, перманентного обновления профессиональных ценностей социальной работы, обеспечения готовности обучающихся к инновационному решению профессиональных задач;

- создание благоприятной андрагогической среды в организации ДПО, удовлетворяющей личностные и профессиональные интересы каждого слуша -теля, побуждающей субъектов учебно-образовательного процесса к профессионально-личностному развитию и саморазвитию, возможно при определении ее сущностно-содержательных характеристик как образовательного пространства жизнедеятельности специалиста социальной сферы;

- одним из механизмов диверсификации содержания ДПО специалистов социальной сферы должно стать проектирование модульных дополнительных профессиональных программ на основе андрагогических установок в соответствии с целями и основными направлениями модернизации социальной сферы, текущими и перспективными потребностями профессионально-личностного развития обучаемых, образовательными и профессиональными стандартами в

12

области социальной работы, особенностями познавательной деятельности взрослого человека;

- для эффективного управления процессом профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в период обучения в организации дополнительного профессионального образования потребуются разработка его принципиальной схемы, включающей методологический, целевой, содержательный, технологический компоненты, а также обоснование критериев, показателей и уровней его сформированности;

- поскольку образование, включая дополнительное профессиональное, в конечном итоге определяет уровень активности и конкурентоспособности страны в долгосрочном будущем, необходимые ориентиры развития ДПО специалистов социального профиля возможно обозначить в виде прогностических сценариев, разработанных на основании анализа тенденций развития экономической и социокультурной сфер общества, результатов и эффектов диверсификации его моделей.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование проблемы реализации потенциала андрагогического подхода в условиях современной тенденции диверсификации системы ДПО специалистов социальной сферы, упорядочить совокупность подходов, факторов, функций, принципов, закономерностей и механизмов реализации данного процесса.

2. Раскрыть основные признаки дифференциации и характеристики моделей обучения специалистов в условиях диверсификации дополнительного профессионального образования как многомерного и многофункционального социально-педагогического явления.

3. Определить социально-психологические особенности взрослого человека как субъекта обучения в системе дополнительного профессионального образования, выявить взаимосвязь профессиональной идентичности и профессиональной компетентности специалиста социальной сферы.

13

4. Обосновать андрагогическую позицию преподавателя в системе постдипломного образования как фактора эффективного взаимодействия с обучающимися.

5. Дефинировать понятие «андрагогическая среда», дать сущностно- содержательную характеристику андрагогической среды как образовательного пространства жизнедеятельности специалиста социальной сферы.

6. На основе андрагогических установок обосновать логику проектирования модульных дополнительных профессиональных программ как механизма диверсификации содержания ДПО специалистов социальной сферы.

7. Разработать схему профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в условиях обучения в системе дополнительного профессионального образования и критериальный аппарат для оценки динамики его сформированности.

8. Спроектировать прогностический сценарий и раскрыть стратегии развития дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы на основе анализа результатов и эффектов диверсификации его моделей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о единстве общего, особенного, единичного, объективного и субъективного, логического и чувственного; концепции непрерывного образования (А.П. Вдади-славлев, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин др.); дидактические концепции обуче -ния взрослых (А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); теории мотивации образовательной деятельности (П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, И.Я. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, Б.Д. Эльконин и др.); деятельностный подход к исследованию образования как системы, проектированию и моделированию образовательного пространства (С.Г. Вершлов-ский, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); теория развивающего профессионально-образовательного пространства (С.К. Бондырева, Э.Ф. Зеер, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции профессионального становления и

14

самоопределения личности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Быков, М.Ю. Забродин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова); теории профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.); психолого-педагогические концепции подготовки специалистов (Б.М. Бим-Бад, Г.Д. Ильин, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); теории проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, С.И. Змеёв, Н.Ф. Талызина); концепции личностно- ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); акмеологический подход к образованию (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.И. Степанова и др.); контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий); концепция проектного обучения (Г.Л. Ильин); технологический подход к образованию (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, М.М. Поташник); исследования в области андрагогики (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, И.А. Кукуев); работы по диверсификации образования (О. Альборнс, В.И. Байденко, Т.Э. Ман-гер, Т.С. Сумская).

Теоретическими источниками для анализа специфики социальной работы выступили работы И.А. Липского, П.Д. Павленка, А.М. Панова, Е.Р. Смирно-вой-Ярской, Л.В. Топчего, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой и др.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс обоснованных и представляющих достоверные сведения в исследовательской практике методов и методик, а также оригинальные методики, разработанные авто -ром. Основные и активно применяющиеся как в педагогической, так и в общей психологии методологические подходы и принципы являются общим средством планирования и проведения эмпирических исследований. На констатирующем этапе исследования применялись: теоретико-методологический анализ по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование слушателей, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования работников социальной защиты населения, специалистов социальной сферы, контент- анализ, методы опроса и беседы, анализ документов и результатов деятельности, «Тест на диагностику профессиональной идентичности» Л.Б. Шнейдер, авторс-

15

кая анкета «Мотивационные аспекты обучения специалистов социальной сферы в системе дополнительного образования», статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 1939 респондентов, из них: 1443 специалистов социальной сферы, обучающихся по программам переподготовки и повышения квалификации в Институте дополнительного профессионального образования работников социальной сферы Департамента труда и социальной защиты населения г. Москва (далее ИДПО ДТСЗН), а также специалисты социальной сферы г. Владикавказ, Камчатского края, г. Хабаровск, обучающиеся в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались научно-методической базой исследования, использованием методов, адекватных его предмету, целям, задачам и гипотезе, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Исследование проводилось с 2011 по 2018 гг. в четыре этапа.

Первый этап (2011-2012 гг.). Теоретическое осмысление философской, психолого-педагогической и специальной литературы в контексте развития ан-драгогики как методологической основы и механизма активизации и реализации идеи непрерывного профессионального образования личности в течение всей жизни. Исследовался генезис андрагогики как науки и социальной практики в отечественных и зарубежных образовательных системах. Обобщались знания, накопленные за период развития андрагогики в зарубежных и отечествен -ных образовательных системах. Осуществлялся сравнительный анализ глоссария ведущих понятий и категорий андрагогики как отрасли педагогического знания. Анализ проблемного поля современных исследований в области андра-гогики, включающий: изучение образовательных потребностей разных групп и категорий населения с учетом пола, возраста, социального статуса, состояния здоровья, уровня профессиональной подготовки; изучение направлений, моде-

16

лирование различных форм ДПО и самообразования; разработку управленческого, кадрового, содержательно-целевого, технологического, критериально-диагностического обеспечения системы образования взрослых на основе независимой оценки их квалификации. Выявлялись основные проблемы и противо -речия в функционировании отечественной системы ДПО как компонента системы непрерывного образования.

Второй этап (2013-2014 гг.). Исследование проблемы диверсификации как современной тенденция развития дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы. Теоретико-методологическое обоснование процесса диверсификации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы, разработка и упорядочение совокупности подходов, факторов, функций, принципов, закономерностей, механизмов реализации данного процесса. Разработка основных признаков дифференциации моделей обучения специалистов в условиях диверсификации дополнительного профессионального образования. Установление взаимосвязи и взаимообусловленности понятий профессиональной идентичности и профессиональной компетентности специалиста социальной сферы. Подготовка и издание моно -графий «Обучение взрослых в системе переподготовки и повышения квалификации», «Психологические механизмы и особенности мотивации учебной деятельности взрослых в системе переподготовки и повышения квалификации». Исследование социально-психологических особенностей взрослого человека как субъекта обучения в системе дополнительного профессионального образования. Изучение структуры андрагогической позиции преподавателя в системе постдипломного образования как фактора эффективного взаимодействия субъ -ектов образовательного процесса. Отработка методов диагностики профессионально-важных качеств различных категорий специалистов социальной сферы, обучающихся в организациях ДПО.

Третий этап (2015-2016 гг.). Формирование основных параметров исследования, его понятийного аппарата. Обоснование структуры андрагогиче-

ской среды, основных принципов построения образовательной программы, ло-

17

гики проектирования андрагогической технологии как системы андрагогиче-ского обучения специалистов социальной сферы. Подготовка и издание монографии «Роль дополнительного образования в профессионально-личностном развитии специалистов по социальной работе». Эмпирические исследования по выявлению учебной мотивации, ценностных ориентаций слушателей, а также уровня самоактуализации, удовлетворенности трудом и др. Проведение массовых опросов, анкетирование, тестирование слушателей - специалистов социальной сферы, проходящих повышение квалификации и переподготовку в Мо -скве и различных регионах России. Обоснование критериев и уровней профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы, позволяющих изучить его проявления и создание условий, необходимых для его развития в системе ДПО.

Четвертый этап (2017-2018 гг.). Завершение опытно-экспериментальной работы. Формулировка положений, выносимых на защиту, научной новизны, теоретической, практической значимости и основных выводов. Эмпирическое обоснование результатов исследования. Издание монографий «Андрагогиче-ская модель обучения специалистов социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования», «Диверсификация дополнительного профессионального образования кадрового состава специалистов социальной сферы» и учебного пособия «Современные образовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании специалистов социальной сферы». Формулировка положений, выносимых на защиту, научной новизны, тео -ретической и практической значимости, основных выводов и результатов исследования. Разработка прогностического сценария и стратегий развития дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы на основе анализа результатов и эффектов диверсификации его моделей. Разработка методических рекомендаций по реализации моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях диверсификации дополнительного профессионального образования. Литературное и графическое оформление ре-

зультатов исследования в виде докторской диссертации. Анализ, обобщение и распространение положительного опыта.

Научная новизна результатов исследования:

- проанализировано проблемное поле современных исследований в области андрагогики, включающее: исследование образовательных потребностей различных категорий и групп населения с учетом пола, социального статуса, возраста, уровня профессиональной подготовки, здоровья; определение направлений и функций, моделирование форм образовательной деятельности взрослого человека; разработка содержательно-целевого, технологического, управленческого, кадрового, методического, критериально-диагностического обеспечения процесса образования взрослых на основе независимой оценки их квалификации;

- диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования обусловливает новое качество многих педагогических объектов: содержания и технологий образовательного процесса, его результативности, компетентности обучающих и обучающихся, развития профессионализма специалистов, их социальной и профессиональной мобильности, критичности, самостоятельности мышления, креативности, конкурентоспособности, готовности и способности к профессиональному самосовершенствованию;

- на основе системного анализа деятельности преподавателя организации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы определено содержание понятия его андрагогической компетентности как многомерного личностно-деятельностного феномена, интегративной характеристики его сознания и деятельности, являющейся результатом принятия и выполнения своей миссии - формирования личностных смыслов профессионального развития и саморазвития, перманентного обновления профессиональных ценностей социальной работы, обеспечения готовности специалистов социальной сферы к инновационному решению профессиональных задач, способ -ствующей повышению уровня социальной защищенности населения страны;

19

- определено содержание понятия «андрагогическая среда организации дополнительного профессионального образования» как сложноорганизованной социально-педагогической системы, способной к эволюции и адаптации к социальным изменениям, имеющей многоуровневую структуру, создающей возможности для удовлетворения потребности каждого слушателя в соответствии с его индивидуальными профессиональными интересами и особенностями, побуждающей субъектов учебно-образовательного процесса к личностно- профессиональной самоидентификации, профессионально-личностному развитию и саморазвитию, ориентированной на оказание превентивной и оперативной помощи в решении профессиональных проблем;

- уточнено содержание понятия андрагогической технологии как научно обоснованного комплекса взаимосвязанных между собой способов, форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих развитие взрослого чело -века как компетентной, самореализующейся, творческой личности, способной эффективно решать профессиональные задачи и добиваться планируемого результата;

- разработаны критерии оценки качества дополнительных профессио-нальных программ для специалистов социального профиля: соответствие целям и основным направлениям модернизации социальной сферы; адекватность приоритетным направлениям развития постдипломного образования специалистов, текущим и перспективным потребностям их профессионально-личностного развития; соответствие содержания образования стандартам и квалификационным требованиям, предъявляемым к специалистам социальной сферы, а также особенностям познавательной деятельности взрослого человека; сопряженность содержания с требованиями ФГОС ВО; компетентностный формат образовательных целей и модульное построение дополнительной профессиональной программы; содержательная вариативность, позволяющая реализовывать различные модели дополнительного профессионального образования; наличие таксономического описания уровней сформированности компетенций и инди-

каторов профессионально-личностного роста специалиста как результата обучения;

- предложена схема профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в период обучения в организации дополнительного профессионального образования, представляющая собой совокупность таких блоков, как методологический (методологические подходы и принципы социально-личностного развития слушателей организации ДПО.); целевой (социальный заказ системе ДПО специалистов социальной сферы, цели и задачи данного процесса), содержательный (модульные вариативные дополнительные профессиональные программы, имеющие андрагогическую модальность и соответствующие той или иной модели организации обучения); технологический (анд-рагогические технологии и этапы профессионально-личностного развития специалистов), результативно-критериальный (критерии, показатели и уровни профессионально-личностного развития); реализация схемы способствует переходу слушателей на более высокий уровень профессионально-личностного развития и определяет перспективы их дальнейшего непрерывного профессионального образования;

- разработан критериальный аппарат для диагностики уровня профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы на этапе обучения в организации ДПО, включающий мотивационный, операциональный и интегральный (акмеологический) критерии, уровни их динамики: допустимый (или потенциальный), характеризующийся владением лишь отдельными элементами операциональной системы профессиональной деятельности, неусво-енностью норм и правил социальной работы, слабой развитыми профессиональной мотивацией и профессиональной интернальностью; нормативный (или регламентационный), отличающийся усвоением норм и правил социальной работы, последовательным овладением качествами профессионала, освоением технологий социальной работы, осознанием собственных профессиональных способностей, ростом профессиональной мотивации и ответственности при выполнении профессиональной деятельности; оптимальный (или продвинутый),

21

для которого свойственно свободное владение профессией, высокая эффективность работы, хорошо развитые профессионально важные качества, высокий уровень профессиональной мотивации и интернальности, индивидуальный стиль профессиональной деятельности и общения, способность быстро ориентировать в новых условиях и экстремальных ситуациях; творческий (или мастерский), к которому относятся специалисты с высокоразвитым профессиональным мировоззрением, высоким уровнем смыслотворчества в профессии, с высоким статусом в профессии, с профессиональным творчеством и самоактуализацией и т. д.;

- спроектированы следующие возможные сценарии развития ДПО специалистов социальной сферы как необходимые ориентиры для государства и общества, ведь образование в конечном итоге определяет уровень активности и конкурентоспособности страны в долгосрочном будущем: стагнационный (инвестиции преимущественно направляются на сырьевое развитие экономики, ДПО характеризуется имитацией модернизационных процессов с центрацией на «Человека знающего», его роль - восполнение недостающих или замена устаревающих профессиональных знаний и умений специалистов социальной сферы новыми); модернизационный (соответствие этапу перехода от индустриального к постиндустриальному укладу экономики, ориентация на образовательные результаты развитых стран и технологии их эффективного достижения, государственное регулирование ДПО специалистов социальной сферы с ориентацией на «Человека технологического», инициируемые сверху проекты и программы; цель ДПО - формирование опережающей профессиональной готовности специалиста к изменениям в социальной сфере); инновационный (постиндустриальная экономика, демократическое гражданское общество, масштабные общественно-государственные программы по формированию когнитивного общества; цель образования - «Человек креативный, мобильный», диверсификация ДПО специалистов социальной сферы, андрагогический подход к обучению слушателей);

- для перехода к инновационному сценарию развития ДПО специалистов социальной сферы необходимо единство таких стратегических линий, как включение государственных и рыночных механизмов для стимулирования системы ДПО в полном масштабе (экономическая стратегия); расширение перечня предлагаемых специалистам образовательных услуг, освоение новых направлений образовательной деятельности (стратегия роста); предложение потребителям уникальных образовательных программ (стратегия дифференциации); со -средоточение внимания на интересах конкретных групп специалистов социальной сферы (стратегия фокусирования); внедрение в образовательный процесс новых методов и форматов обучения слушателей и методов управления систе -мой ДПО (инновационная стратегия).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- андрагогический подход к образованию взрослых в исследовании представлен в системе современных методологических подходов, социальная сфера рассмотрена как подсистема общества в контексте социальных связей, социальных отношений, социальных идей и социальных институтов, а социально-педагогическая многомерность - как базисная основа профессионального образования специалиста; доказано, что андрагогический подход обусловливает развитие активной позиции взрослого как субъекта обучения, которому свойственны целеустремленность, самосознание, самостоятельность, управление процессом собственного образования, саморегуляция, осознание ценности самосовершенствования и др.;

- дана структурно-содержательная характеристика понятия «многомерная компетентность специалиста социальной сферы», включающая такие качества, как: умение структурировать информацию при изучении и запоминании большого объема данных, представляя их в различных формах, решать поставленные задачи по степени их наибольшей значимости, первоочередности с учетом сложившейся ситуации; умение структурировать опыт работы и передавать его

другим; мобильность, как социальная, так и управленческая, способствующая

23

реализации созидательного потенциала группы, коллектива, его профессиональной многомерности; многофункциональность как способность и готовность осваивать новые профессиональные функции, а также функции смежных специальностей; многозадачность, умение одновременно использовать различные виды телекоммуникационных и информационных технологий, контент глобальной сети, - обусловливающие способность и готовность осуществлять одновременно различные виды деятельности, интегрируя ее различные направления;

- теоретико-методологическое обоснование процесса диверсификации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы позволило упорядочить совокупность подходов, факторов, функций, принципов, закономерностей, механизмов реализации данного процесса, выступающего одной из важнейших тенденций модернизации системы ДПО на современном этапе развития России;

- на основе проведенного сравнительного анализа содержания понятий профессиональной идентичности и профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, сделан вывод о том, что их структурные компоненты в одних случаях конгруэнтны, в других - дополняют друг друга, в третьих -взаимозаменяемы, т. е. на сегодняшний день нет их единой трактовки, приня -той учеными; рассматривая в настоящем исследовании профессиональную компетентность как сочетание психических свойств, позволяющих действовать ответственно и самостоятельно с целью реализации определенных трудовых функций, а профессиональную идентичность личности - как психологическое образование, проявляющееся в формировании определенной системы ценностей и понимания себя в процессе профессиональной деятельности, последняя (профессиональная идентичность) в исследовании отнесена к психическим качествам личности, входящим в структуру профессиональной компетентности, что позволило объяснить наличие тавтологии в содержании данных понятий и их трактовках зарубежными и отечественными учеными;

- раскрыта сущность андрагогической позиции преподавателя дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы, основными компонентами которой выступают: активная социальная позиция преподавателя, включающая систему его взглядов, убеждений и ценностных ори-ентаций; андрагогическая компетентность преподавателя, раскрывающаяся через андрагогические знания и умения и его личностные качества; способность выполнять и гармонизировать в своей деятельности многочисленные роли и функции, основными среди которых является роль фасилитатора; способность и готовность преподавателя к межсубъектному, диалогическому взаимодействию со слушателями в образовательном процессе, к адекватному выбору его вида и направления в разных моделях дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы;

- обоснована структура андрагогической среды организации ДПО специалистов социальной сферы, которая представлена следующими компонентами: ценностно-смысловым (логотип организации, ее история, миссия, ценности, отражающие роль социальной сферы в благосостоянии общества, а также роль ДПО как источника информатизации, активизации профессионально- личностного развития специалистов социальной сферы, андрагогическая позиция преподавателя и андрагогическая субъектность слушателя); информационно-содержательным (дополнительные профессиональные программы, диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы, отвечающая требованиям модернизации социальной сферы, организационные и методиче -ские документы, регламентирующие деятельность, общение и поведение сотрудников организации ДПО и слушателей); организационно-деятельностным (формы, методы, способы взаимодействия, андрагогическая модель обучения, стиль общения и поведения, культура и образ жизни); пространственно- предметным (инфраструктура организации ДПО, элементы учебно- материальной базы, техническое оснащение);

- в исследовании обоснована логика проектирования андрагогической технологии как системы андрагогического обучения специалистов социальной

25

сферы, выстраиваемая в соответствии с целями их дополнительного профессионального образования в условиях диверсификации его моделей, андрагоги-ческой модальностью его содержания, особенностями и принципами обучения взрослого человека и на основе позитивных андрагогических установок, реали -зуемых преподавателем в образовательном процессе;

- установлены эффекты ДПО специалистов социальной сферы, рассматриваемые в исследовании как последствия его результатов и объединенные по признаку значимости для субъекта в три группы: личностные (повышение социального статуса слушателя, развитие его личности, способность эффективно использовать полученную информацию в профессиональной деятельности; обеспечение положительного эмоционального состояния слушателя, повышение уровня его самостоятельности и ответственности в последующей профессиональной деятельности и др.), профессионально-групповые (развитие умений работать в команде, формирование единого пространства социальной работы в результате установления профессиональных связей между обучающимися из разных социальных организаций); социальные (академическая и профессиональная мобильность личности, социальная компенсация, заключающаяся в ликвидации пробелов и недостатков на предыдущем этапе образования, компенсация дефицита профессионального общения; социализация личности, присвоение общечеловеческих ценностей, проявление культурной и национальной самобытности; повышение эффективности и качества инновационной деятельности, формирование активной жизненной позиции, изменение ценностных ориентаций и др.);

- определены критерии, положенные в основу построения перспектив развития системы ДПО специалистов социальной сферы, в качестве которых выступают: экономическая ситуация в стране, обусловливающая поддержку обществом и государством, обеспеченность ресурсами развития данной образовательной сферы; миссия ДПО как его предназначение; педагогическая парадигма как совокупность принятых научным сообществом теоретико- методологических установок для решения теоретических и практических проблем; фун-

26

кции ДПО как его специфические задачи в системе общественного разделения труда; содержание ДПО как система профессиональных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственных представлений, соответствующих этике специалиста социальной сферы, элементов социального, профессионального опыта и опыта творческого решения профессиональных проблем; образовательные технологии как системы деятельности слушателей и преподавателя, основанные на определенных идеях, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов ДПО; профессиональная позиция педагога ДПО как система отношений к педагогической деятельности, к взрослым обучающимся, к профессии.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- для описания процесса диверсификации моделей дополнительного образования специалистов социальной сферы в исследовании установлены такие признаки их дифференциации, как уровень социального познания, контент обучения, его направленность, форма обучения, временной ресурс (длительность обучения), число обучающихся, образовательный (интеллектуальный) продукт, способ организации обучения и др.;

- любая из анализируемых в данном исследовании моделей: теоретическая и эмпирическая; исследовательская, проектная и рефлексивная; интегра-тивная и специализированная; институциональная и неинституциональная; краткосрочная, среднесрочная и долгосрочная; коллективная и персонифицированная; прикладная, опережающая, компенсирующая, сопровождающая, корректирующая и поддерживающая; унитарная и дискретная, с отрывом от производства и без отрыва от него, реализуемых в системе дополнительного про -фессионального образования, имеет как достоинства, так и недостатки; использование перечисленных моделей обучения, как новых, так и комбинированных, с вариацией их отдельных элементов, определяемых запросами потребителей, различными функциями и направлениями образовательной деятельности позволяют специалистам выстраивать траекторию развития своего профессиональ-

27

ного мастерства;

- осуществленный анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, исследований отечественных и зарубежных ученых позволил констатировать: пока нет общего подхода к определению понятия взрослого человека, что обусловлено трудностями выделения четких характеристик, однозначно определяющих данный жизненный этап, что подчеркивает значимость учета социально-психологических особенностей взрослого человека и их влияния на успешность дополнительного профессионального образования;

- выявление мотивационного потенциала различных моделей организации обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов социального профиля способствует повышению эффективности учебной деятельности: развитию их теоретического и практического мышления, профессиональной рефлексии, формированию прикладных, опережающих, компенсирующих, сопровождающих, корректирующих и поддерживающих профессиональную деятельность знаний, исследовательских умений, освоению инновационного российского и зарубежного опыта социальной работы, продуцированию собственных инновационных идей;

- выявлены параметры андрагогической среды организации ДПО специалистов социальной сферы, которые позволяют произвести ее системное описание, оценить ее качество, потенциал и спрогнозировать дальнейшее развитие: направленность на профессионально-личностное развитие специалиста социальной сферы как творческого и активного субъекта социальной работы; широта социально-культурных возможностей для профессионального и личностного развития специалиста социальной сферы; наличие условий для удовлетворения потребностей слушателей в безопасности обучения, в уважении; наличие системы комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения слушателей, условий для перехода специалистов социальной сферы на более высокий уровень профессионализма; эмоциональная безопасность; доминант-

ность; значимость для слушателей; степень их вовлеченности в жизнь учебного заведения; когерентность, социальная активность; способность к эволюции, устойчивость и т. д.;

- в исследовании дана характеристика андрагогического потенциала активных и интерактивных технологий обучения, составленная по таким параметрам, как образовательные задачи, решаемые конкретной технологией, ведущая андрагогическая установка педагога при ее реализации, особенности и основные принципы обучения взрослых, которой могут руководствоваться преподаватели организации ДПО при выборе конкретных способов, форм, методов, приемов и средств андрагогического обучения в условиях диверсификации моделей дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы;

- представлен алгоритм разработки программ дополнительного профес -сионального образования специалистов социального профиля, предполагающий определенную последовательность действий (анализ требований профессиональных стандартов и ФГОС ВО; составление «компетентностного портрета» специалиста социальной сферы; мониторинг состояния и потребностей социальной сферы; определение целей программы, их соотнесение с результатами входной психолого-андрагогической диагностики образовательных потребностей, мотивов обучения, ожиданий и запросов, уровня компетентности специалистов, пришедших на обучение в организацию дополнительного профессио -нального образования; выбор модели обучения; определение содержания программы; модульное построение программы; отбор андрагогических технологий и форм контроля с учетом индикаторов профессионально-личностного роста; построение индивидуальной траектории обучения), позволяющий на практике построить обучение как с учетом запроса основного работодателя в лице ДТСЗН, так и с учетом потребностей получателей образовательной услуги;

- на основании теоретического анализа состояния проблемы прогнозирования в научной литературе и практике в качестве наиболее значимых результатов дополнительного профессионального образования специалистов социаль-

29

ной сферы как непосредственных итогов освоения обучающимися дополнительной образовательной программы предложено рассматривать наличие у них зрелой профессиональной идентичности, высокого уровня внутренней мотивации образовательной деятельности, потребности в самообразовании и саморазвитии как условий осуществления образования на протяжении всей жизни, формирование таких ключевых профессиональных компетенций как исследовательская, проектная, управленческая и др.;

- описанные результаты и эффекты дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы помогут преподавателям и организаторам учреждений ДПО осуществлять мониторинг качества освоения слушателями дополнительных профессиональных программ, своевременно внося коррективы в их содержание и технологии обучения;

- характеристика прогнозных сценариев развития дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы позволит определить возможные тенденции его развития, устанавливать взаимосвязи между действующими факторами, формировать картину возможных результатов, к которым может прийти ситуация в ДПО под влиянием тех или иных управленческих воздействий, своевременно осознавать опасности, которыми чреваты неудачные управленческие решения на разных уровнях управления, их последствия, минимизировать риски, выбирать адекватные стратегические линии развития.

Положения, выносимые на защиту:

- диверсификация в образовании относится к числу социально - педагогических явлений, характеризующих современный период развития мировой образовательной системы, связанный с поиском путей выхода из кризиса, формированием новой парадигмы образования, ориентированной не на производство, а на личность, с повышением степени гибкости образовательной системы, ее способности в быстрой перестройке, с учетом возрастающих требований общества к результатам ее деятельности; диверсификация системы дополнительного профессионального образования - это ее организация в условиях

30

демократии и рынка, допускающая разнообразие, многофункциональность, разносторонность, вариативность, личностную ориентированность, возрастание сложности внутренней инфраструктуры за счет возникновения новых видов образовательных услуг, проникновения одних форм ДПО в другие, объединения различных форм обучения, ранее не связанных между собой, расширения сферы деятельности организаций дополнительного профессионального образования, многообразия моделей, вариативности содержания и гибкости образовательных программ, свободы использования образовательных технологий, распространения влияния на различные сферы жизнедеятельности общества;

- сравнительный анализ тенденций, определяющих развитие диверсифи-кационных процессов отечественного и зарубежного ДПО, позволил определить факторы диверсификации: макрофакторы (целенаправленная политика по внедрению концепции непрерывного образования; ускорение в постиндустриальном обществе темпа развития социальной сферы; увеличение образовательных возможностей, возрастающая конкуренция на рынке социальных услуг; серьёзные преобразования в сфере занятости населения, обуславливающие необходимость повышения квалификации, профессиональную мобильность и др.); мезофакторы, присущие российскому обществу (перестройка экономики и глобализация рынка труда; расширение спектра профессий в социальной сфе -ре; повышенный спрос на профессиональную переподготовку в связи с введением профессиональных стандартов специалистов в социальной сфере и независимой оценки квалификации; усложнение трудоустройства выпускников вузов; конкуренция образовательных учреждений и др.); микрофакторы, характерные для образовательных организаций (изменение места и роли обучающегося в системе ДПО; стремление ДПО специалистов социальной сферы к системной устойчивости функционирования; способность кадровой структуры ДПО к саморазвитию; повышение компетентности профессорско- преподавательского состава, способствующего разработке и реализации современного содержательно-технологического обеспечения вариативных социальных услуг и др.);

- в совокупность методологических подходов, способствующих совершенствованию ДПО специалистов социальной сферы, входят: ресурсный подход (законодательный, административный, временной, финансовый, кадровый, информационный, ресурсы межведомственного взаимодействия и социального партнерства); средовой подход (экономическая, социальная, образовательная среда и зоны их взаимодействия); системный подход (перестройка контента и оптимизация методов обучения с учетом преемственности и интеграции в ДПО с целью создания целостной и оперативно развивающейся системы); культурологический подход (обучение, самоорганизация и самообразование личности в контексте культуры как образовательной среды, формирующей личность с уче -том общечеловеческих, общенациональных, региональных и индивидуальных ценностей); рефлексивный подход (переосмысление содержания своего опыта и самого себя, конструктивное перестраивание устарелых стереотипных форм и норм мышления, понимание и осознание проблем и задач собственной деятельности, оценки и коррекции ее промежуточных и итоговых результатов); ситуационный подход (оперативное реагирование на изменения и интегрирование их в постдипломное образование); личностный подход (удовлетворение образовательных потребностей личности, свободный выбор траектории обучения в соответствии с индивидуальными запросами, способностями и возможностями); деятелъностный подход (соорганизация различных форм деятельности, овладение разными предметными и надпредметными способами деятельности); компетентностный подход (формирование необходимых профессиональных и общекультурных компетенций на основе профессиональных стандартов и вве -дения независимой оценки квалификации), акмеологический подход (достижение вершин профессионализма на основе самопроектирования специалистами социальной сферы своей профессиональной деятельности, выполнения ее на творческом уровне, обеспечивающем наивысшую продуктивность), андрагоги-ческий подход, который является базисом диверсификации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы;

- представленный в исследовании комплекс закономерностей процесса диверсификации ДПО, кроме общих закономерностей непрерывного профессионального образования личности в течение всей жизни (закономерности цели, содержания, методов обучения, результативности и др.), включает закономерности, отражающие необходимые, объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся взаимосвязи в процессе диверсификации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: социально - педагогической многомерности; направленности и динамики диверсификационных процессов; специфики процесса ДПО специалистов социальной сферы; продуктивности усвоения знаний, умений и навыков; развития личности; управления процессом обучения в условиях диверсификации ДПО; эффективности и качества процесса диверсификации моделей ДПО социальной сферы, обусловливающей новое качество многих педагогических объектов: содержания учебного материала, структуры и технологий образовательного процесса, компетентности обучающих и обучаемых, результативности познавательной и практической деятельности, определяемых современной социальной ситуацией, запросами потребителей, различными функциями, подходами и направлениями образовательной деятельности, и позволяющих специалистам корректировать траекторию развития своей профессиональной карьеры;

- система процессов, необходимых для реформирования ДПО специалистов социальной сферы, обусловила выявление механизмов ее диверсификации: социокультурных (способствующих созданию такой образовательной среды, в условиях которой формирование личности протекало бы в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека, а содержание образования определялось в соответствии с уровнем развития современной мировой культуры); социально-педагогических (определяющих ДПО как объективную общественную ценность, так как, с одной стороны, потенциал любого общества зависит от уровня развития образовательной сферы, а с другой стороны, образование имеет общественную природу и реализует социальную функцию подготовки специалиста к эффективной пре-

33

образующей деятельности в современном социуме); организационно- педагогических (основывающихся на комплексе мер, направленных на обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг, разработку программ ДПО на основе компетентностного подхода, способствующего формированию и совершенствованию профессиональных и личностных компетенций специалистов социальной сферы, организацию практико-ориентированной образовательной деятельности, базисом которой являются активные и интерактивные формы обучения взрослых); андрагогических (способствующих переосмыслению роли образования в жизни человека и роли человека в собственном образовании при его конструктивном участии, ставящих во главу угла непрерывное образование, идею обучения личности в течение всей жизни) и акмеологических (обеспечивающих сознательно-мотивированную и активную включенность личности специалиста социальной сферы в различные виды образовательной деятельности с целью профессионального самоутверждения, достижения вершины профессионализма, творческого долголетия);

- основными принципами диверсификации системы дополнительного об -разования специалистов социальной сферы являются: принцип социально- педагогической многомерности и многофункциональности (обновление смыслов и пространств образовательной деятельности с учетом современной социальной ситуации, формирование интегрированного социально- профессионального знания специалиста с учетом потребностей рынка труда); принцип систематичности, единства, преемственности социально-гуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и содержательно-технологической подготовки специалиста социальной сферы; принцип конгруэнтности (соответствие процессов диверсификации научному и технологическому обеспечению ДПО, уровню профессиональной компетентности специалистов социальной сферы); принцип непрерывности диверсификационных процессов (связанный с постоянным и целенаправленным развитием, обновлением и модификацией дополнительных профессиональных программ); принцип соци-алъной обусловленности (взаимосвязь диверсификационных процессов с соци-

34

альными процессами в современной России, с социально-экономической ситуацией в регионе, городе), а также принципы регионализации и вариативности образовательного процесса, дополнительности и маневренности, расширения социального партнерства (в том числе и международного), доминантности, педагогической фасилитации, прогностичности, опережающего характера ДПО в контексте развития социальной сферы, интеграции достижений науки, ДПО и практики социальной работы, приоритета практики, полифункциональности и диалогизации ДПО; реализация совокупности данных принципов способствует совершенствованию диверсификационных процессов в системе дополнительного образования специалистов социальной сферы;

- для дифференциации моделей дополнительного образования специалистов социальной сферы в исследовании установлены такие признаки, как: уровень социального познания, контент обучения, его направленность, форма обучения, временной ресурс (длительность обучения), число обучающихся, образовательный (интеллектуальный) продукт, способ организации обучения и др.; представленные модели (теоретическая и эмпирическая; исследовательская, проектная и рефлексивная; интегративная и специализированная; институциональная и неинституциональная; краткосрочная, среднесрочная и долгосрочная; коллективная и персонифицированная; прикладная, опережающая, компенсирующая, сопровождающая, корректирующая и поддерживающая; унитарная и дискретная; с отрывом от производства и без отрыва от него) имеют как досто -инства, так и недостатки, и в зависимости от запросов потребителей, реализации различных функций и направлений образовательной деятельности можно комбинировать их отдельные элементы или проектировать на их основе новые модели;

- андрагогическую позицию преподавателя системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы следует рассматривать как интегративную характеристику его сознания и деятельности, являющуюся результатом принятия и выполнения педагогом своей миссии, за-

ключающейся в формировании личностных смыслов профессионального развития и саморазвития, перманентного обновления профессиональных ценностей социальной работы, обеспечения готовности обучающихся к инновационному решению профессиональных задач, что способствует повышению уровня социальной защищенности населения страны и продвижению общества на пути к социальному государству. В ее структуру входят такие компоненты, как социальная позиция преподавателя, включающая систему личных взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, ценностное отношение к профессии, профес -сионально-педагогическую направленность, способность и готовность к самоопределению в многообразии моделей дополнительного профессионального образования специалистов социального профиля; андрагогическая компетентность, включающая андрагогические знания и умения, а также личностные качества, в числе которых гуманизм, эмпатийность, толерантность, тактичность и т. д.; способность к выполнению многообразных функций и ролей при ведущей роли фасилитатора; способность и готовность преподавателя к межсубъектному, диалогическому взаимодействию со слушателями в образовательном процессе, к адекватному выбору его вида и направления в разных моделях ДПО;

- разработка программ дополнительного профессионального образования как механизма диверсификации моделей ДПО специалистов социальной сферы имеет свою логику. Для определения её целей на первом этапе необходимо составить «компетентностный портрет» специалиста. Такой портрет складывается из требований, сформулированных в соответствующем профессиональном стандарте, и компетенций, заложенных в ФГОС ВО по профилю подготовки. На втором этапе разработки программы определяются цели на основе монито -ринга состояния и потребностей социальной сферы и результатов входной пси-холого-андрагогической диагностики образовательных потребностей, мотивов обучения, ожиданий и запросов специалистов социальной сферы, пришедших на обучение в организацию дополнительного профессионального образования. Далее выбирается модель обучения. Затем на основе анализа полученных данных в соответствии с дескрипторами содержания, компетенций, требующих

36

своего развития или формирования, определяется контент программы обучения. Следующим шагом в разработке образовательной программы ДПО должно стать ее модульное проектирование, отбор андрагогических технологий и форм контроля с учетом индикаторов профессионального роста. Такой алгоритм позволяет выстроить дополнительную профессиональную программу с учетом запроса основного работодателя в лице ДТСЗН и потребностей слушателей, получателей образовательной услуги, обеспечивая создание индивидуальных траекторий обучения в системе ДПО;

- критериальная характеристика сформированности профессионализма специалиста социальной сферы в процессе ДПО включает: мотивационный, операциональный критерии, объединенные в исследовании в интегральный ак-меологический критерий, выражающий меру профессионализма специалиста социальной сферы; четыре уровня его динамики - допустимый (или потенциальный) уровень (характеризуется владением лишь отдельными элементами операциональной системы профессиональной деятельности специалиста социальной сферы, неусвоенностью норм и правил социальной работы, слабой профессиональной мотивацией, слабо развитой профессиональной интернально-стью), нормативный (или регламентационный) уровень (характеризуется усвоением норм и правил социальной работы, последовательным овладением качествами профессионала, освоением технологий социальной работы, осознани -ем собственных профессиональных способностей, ростом профессиональной мотивации и ответственности при выполнении профессиональной деятельности), оптимальный (или продвинутый) уровень (для которого свойственно свободное владение профессией, высокая эффективность работы, хорошо развитые профессионально важные качества, высокий уровень профессиональной мотивации и интернальности, индивидуальный стиль профессиональной деятельности и общения, способность быстро ориентироваться в новых условиях и экстремальных ситуациях), творческий (или мастерский) уровень (отличается высокоразвитым профессиональным мировоззрением, смыслотворчеством, самобытностью профессионала, достижением высокого статуса в профессии, само-

37

актуализацией в профессии и творческим самопроектированием себя как личности);

- наиболее значимыми результатами диверсификации ДПО специалистов социальной сферы и их обучения в соответствии с андрагогической моделью являются сформированность у них профессиональной идентичности, внутренней мотивации образовательной деятельности, потребности в самообразовании и саморазвитии, сформированность таких ключевых профессиональных компетенций, как исследовательская (готовность к исследовательской деятельности, связанной с получением нового знания, формируемая на основе интеграции освоения обобщенных способов исследовательской деятельности, исследовательской мотивации, знаний о научном познании, о путях разрешения проблемы исследования, логических умений и навыков, исследовательских способностей и необходимых исследователю личностных качеств); проектная (способности и готовности человека к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации социальных проектов на основе принци -пов природо- и культуросообразности); управленческая (интегральное свойство личности, в основе которого находятся профессиональные управленческие ценности, отражающие её способность и готовность использовать управленческие знания и умения в процессе социальной защиты населения);

- возможными сценариями развития ДПО специалистов социальной сфе-рыявляются: стагнационный (инвестиции преимущественно направляются на сырьевое развитие экономики, ДПО характеризуется имитацией модернизаци-онных процессов с центрацией на «Человека знающего». Его роль - восполнение недостающих или замена устаревающих профессиональных знаний и умений специалистов социальной сферы новыми); модернизационный (соответствие этапу перехода от индустриального к постиндустриальному укладу эконо -мики, ориентация на образовательные результаты развитых стран и технологии их эффективного достижения, государственное регулирование ДПО специалистов социальной сферы с ориентацией на «Человека технологического». Его

роль - формирование опережающей профессиональной готовности специалиста

38

к изменениям в социальной сфере); инновационный (постиндустриальная экономика; демократическое гражданское общество; масштабные общественно-государственные программы по формированию когнитивного общества. Цель дополнительного профессионального образования - формирование «Человека креативного, мобильного», диверсификация ДПО специалистов социальной сферы, андрагогический подход к обучению слушателей); переход к инновационному сценарию развития ДПО специалистов социальной сферы обеспечит единство таких стратегических линий, как включение государственных и рыночных механизмов для стимулирования системы ДПО в полном масштабе (экономическая стратегия); расширение перечня предлагаемых специалистам образовательных услуг, освоение новых направлений образовательной деятельности (стратегия роста); предложение потребителям уникальных образовательных программ (стратегия дифференциации); сосредоточение внимания на интересах конкретных групп специалистов социальной сферы (стратегия фокусирования); внедрение в образовательный процесс новых методов и форматов обучения слушателей и методов управления системой ДПО (инновационная стратегия).

Апробация и внедрение результатов. Основные научные идеи и результаты исследования обсуждались на международных (Болгария, 2012 г.; Новосибирск, 2013 г.; Екатеринбург, 2015 г.; Москва, 2015 г., 2016 г., 2017 г.;), всероссийских (Ставрополь, 2013; Чебоксары, 2013 г.; Ульяновск, 2014 г.; Пенза, 2016 г.; Москва, 2017 г., Орехово-Зуево, 2017 г.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии и педагогики Института дополнительного профессионального образования работников социальной сферы г. Москва, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета.

Результаты исследования нашли свое отражение в 108 публикациях, в том числе в пяти монографиях, трех учебных пособиях, 29 научных статьях, рекомендуемых ВАК РФ для публикаций научных исследований, четырех научных

статьях в журналах, включенных в международную реферативную базу Scopus и Web of Science.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 481 наименование, в том числе 39 источников на иностранном языке, 5 прило -жений. Общий объем диссертации составляет 532 страницы, из них 493 страницы основного текста и 39 страниц приложений. Работа содержит 13 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедева Наталья Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования взаимосвязана с целым рядом проблем теории педагогики и практики. Это проблема осмысления, философского анализа педагогического знания (теоретико-методологическое обоснование процесса диверсификации ДПО специалистов социальной сферы как упорядоченная совокупность подходов, факторов, функций, принципов, закономерностей, механизмов его реализации, выступающего одной из важнейших тенденций модернизации системы данного сектора образования на современном этапе развития России), проблемы сравнительной педагогики (генезис андрагогики как науки и социальной практики; глоссарий ведущих понятий и категорий андра-гогики), проблемы, раскрывающие роль и место андрагогического подхода к образованию взрослых в системе современных методологических подходов к исследованию ДПО; проблемы выявления социально-психологических особенностей взрослого человека как субъекта обучения, проблемы обоснования анд-рагогической позиции преподавателя организации ДПО как фактора эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и др.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и задачи, содержание и андрагогические технологии обучения как системы взаимосвязанных форм, методов, способов, приемов и средств обучения взрослого человека, критерии оценки качества дополнительных профессиональных программ для специалистов социального профиля и др.

Обоснование во введении актуальности темы исследования, анализ уровня разработки его проблемы в науке, выявление комплекса противоречий, свойственных системе ДПО специалистов социального профиля позволили сформулировать параметры исследования, раскрыть его методологическую базу, обозначить значимость полученных результатов.

Первая глава посвящена теоретико-методологическому обоснованию проблемы реализации андрагогического подхода в условиях диверсификации ДПО специалистов социальной сферы.

Сравнительный анализ тенденций, определяющих развитие диверсифика-ционных процессов отечественного и зарубежного ДПО, позволил выявить некоторые различия в теории обучения взрослых, связанных с историческим развитием данного вида образования в разных странах, но в целом она представляется как новая область профессионально-педагогического знания, которая может и должна стать одним из главных факторов преодоления противоречия между традиционными темпами обучения и постоянно ускоряющимся ходом получения новых профессиональных знаний и развития социальной практики.

Исследование проблемы диверсификации дополнительного профессионального образования позволило оперделить образовательный запрос системе ДПО специалистов социальной сферы в совокупности трех его составляющих: со стороны общества - в обеспечении качественного социального обслуживания населения; со стороны отрасли - в обеспечении высококвалифицированными и профессионально компетентными специалистами социальной сферы; со стороны специалиста социальной сферы - в повышении профессионального и личностного уровня. Показано, что главным направлением развития диверси-фикационных процессов ДПО специалистов социальной сферы становится стратегическая ориентация на разнообразие его моделей, что в свою очередь обеспечит: диверсификацию образовательных услуг; диверсификацию программ ДПО и разнообразие его технологий; постоянное обновление компетент-ностной модели специалистов социальной сферы, повышение их конкурентоспособности, профессиональной и социальной мобильности.

В первой главе диссертации представлены результаты теоретико- методологического обоснования проблемы реализации андрагогического подхода в условиях диверсификации ДПО специалистов социальной сферы:

- проанализировано проблемное поле современных исследований андра-гогики, включающее: исследование образовательных потребностей различных категорий и групп населения с учетом пола, социального статуса, возраста, уровня профессиональной подготовки, здоровья; определение направлений и

функций, моделирование форм образовательной деятельности взрослого чело-

430

века; разработка содержательно-целевого, технологического,управленческого, кадрового, методического, критериально-диагностического обеспечения процесса образования взрослых на основе независимой оценки их квалификации;

- показано, что дополнительное профессиональное образование долгое время сводилось к удовлетворению узкопрофильных потребностей адаптации человека к изменениям требований производства, однако наступил такой период развития общества, когда система ДПО претерпевает серьезные изменения, приобретая статус качественно новой саморазвивающейся системы, института вторичной профессиональной социализации взрослого человека;

- андрагогический подход к образованию взрослых в исследовании представлен в системе современных методологических подходов, социальная сфера представлена как подсистема общества в контексте социальных связей, социальных отношений, социальных идей и социальных институтов, а социально -педагогическая многомерность - как базисная основа профессионального образования специалиста; сделан вывод о том, что андрагогический подход обусловливает развитие позиции взрослого как активного субъекта образовательного процесса, для которого характерны целеустремленность, самостоятельность, самосознание, саморегуляция, управление процессом своего образования, осознание ценности самосовершенствования и др.;

- понимание и применение понятия «многомерность», трактуемое в ис -следовании как особенное качество отражения действительности, к которой относится и главный субъект образовательного процесса - обучающийся в системе дополнительного профессионального образования, позволяет отнести социально-педагогическую многомерность к важнейшей характеристике, обусловливающей новое качество многих педагогических объектов: задач, содержания, технологий образования, оценивания его результативности;

- раскрыто содержание понятия «качества интеллектуального диверсифи -кационного продукта», компонентами которого являются прикладные, опере -жающие, компенсирующие, дополняющие и развивающие знания, которые ос-

ваивает, углубляет и расширяет специалист социального профиля в условиях ди-весификации моделей дополнительного профессионального образования;

- теоретико-методологическое обоснование процесса диверсификации ДПО специалистов социальной сферы позволило упорядочить совокупность подходов (ресурсного, системного, средового, культурологического, рефлексивного, личностного, ситуационного, деятельностного, компетентностного, акмеологического, андрагогического), форм (горизонтальной - развитие различных моделей обучения в системе ДПО и вертикальной - расширение образовательных услуг ДПО), факторов (макрофакторов, мезо-факторов, микрофакторов), функций (сервисной; прикладной; опережающей; компенсирующей; сопровождающей; корректирующей; поддерживающей; консалтинговой), принципов (социально-педагогической многомерности и многофункциональности; непрерывности диверсификационных процессов; единства, преемственности социально-гуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и содержательно-технологической составляющей ДПО специалистов социальной сферы; приоритета практики и т.д.), закономерностей (социально-педагогической многомерности, направленности, динамики, продуктивности усвоения знаний, умений и навыков, управления процессом обучения, развития личности специалистов социальной сферы, эффективности и качества процесса диверсификации моделей дополнительного образования), механизмов (социокультурных, социально-педагогических, организационно-педагогических, андрагогических и акмеологических) данного процесса, выступающего одной из важнейших тенденций модернизации системы ДПО на современном этапе социально-экономического развития России;

- для описания процесса диверсификации моделей дополнительного образования специалистов социальной сферы в исследовании установлены такие признаки их дифференциации, как уровень социального познания, контент обучения, его направленность, форма обучения, временной ресурс (длительность обучения), число обучающихся, образовательный (интеллектуальный) продукт, способ организации обучения и др.;

- любая из анализируемых в данном параграфе моделей: теоретическая и эмпирическая; исследовательская, проектная и рефлексивная; интегративная и специализированная; институциональная и неинституциональная; краткосрочная, среднесрочная и долгосрочная; коллективная и персонифицированная; прикладная, опережающая, компенсирующая, сопровождающая, корректирующая и поддерживающая; унитарная и дискретная, с отрывом от производства и без отрыва от него, реализуемых в системе дополнительного профессионального образования, имеет как достоинства, так и недостатки; использование различных моделей обучения - как новых, так и комбинированных, с вариацией их отдельных элементов, определяемых запросами потребителей, различными функциями, подходами и направлениями образовательной деятельности, позво -ляет специалистам не только совершенствовать своикомпетенции, но и корректировать траекторию развития своей профессиональной карьеры.

Выводы по второй главе, посвященной выявлению основных характеристик специалиста социальной сферы как субъекта дополнительного профессионального образования, можно представить в совокупности следующих тезисов:

- осуществленный анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, исследований отечественных и зарубежных ученых позволил констатировать: пока нет общего подхода к определению понятия взрослого человека, что обусловлено трудностями выделения четких характеристик, однозначно определяющих данный жизненный этап, что подчеркивает значимость учета социально-психологических особенностей взрослого человека и их влияния на успешность дополнительного профессионального образования;

- на основе проведенного сравнительного анализа содержания понятий профессиональной идентичности и профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, выявления их взаимосвязи и взаимообусловленности, профессиональная идентичность раскрыта в настоящем исследовании как отдельный компонент, определяющей степень отождествления себя с профес-

сией, в структуре профессиональной компетентности специалиста социальной сферы;

- раскрыта структура андрагогической позиции преподавателя ДПО специалистов социальной сферы, основными компонентами которой выступают: активная социальная позиция преподавателя, включающая систему его взглядов, убеждений и ценностных ориентаций; андрагогическая компетентность преподавателя, раскрывающаяся через андрагогические знания и умения и его личностные качества; способность выполнять и гармонизировать в своей деятельности многочисленные роли и функции, основными среди которых является роль фасилитатора; способность и готовность преподавателя к межсубъектному, диалогическому взаимодействию со слушателями в образовательном процессе, к адекватному выбору его вида и направления в разных моделях дополнительного профессионального образования;

- выявление мотивационного потенциала различных моделей организации обучения, развитие мотивации учебной деятельности специалистов социальной сферы выступают основой образовательного процесса и андрагогического взаимодействия «преподаватель-слушатель» в организации дополнительного профессионального образования и способствуют развитию их теоретического и практического мышления, профессиональной рефлексии, формированию прикладных, опережающих, компенсирующих, сопровождающих, корректирующих и поддерживающих профессиональную деятельность знаний, исследовательских умений, освоению инновационного российского и зарубежного опыта социальной работы, продуцированию собственных инновационных идей.

В третьей главе, раскрывающей специфику организации ДПО специалистов социальной сферы в условиях диверсификации его моделей на основе реализации андрагогического подхода, решены следующие задачи:

- обоснована структура андрагогической среды организации ДПО специалистов социальной сферы, которая представлена ценностно-смысловым, информационно-содержательным; организационно-деятельностным и про-

странственно-предметным компонентами, дано подробное описание их характеристик;

- в исследовании обоснована логика проектирования андрагогической технологии как системы андрагогического обучения специалистов социальной сферы, выстраиваемая в соответствии с целями их дополнительного профессионального образования в условиях диверсификации его моделей, андрагоги-ческой модальностью его содержания, особенностям и принципами обучения взрослого человека и на основе позитивных андрагогических установок, реали -зуемых преподавателем в образовательном процессе;

- раскрыты основные принципы построения образовательной программы дополнительного профессионального образования специалистов социального профиля как одного из механизмов его диверсификации: принцип модульного построения; расширения и дополнения профессиональных функций; субъект-ности; системного отражения в содержании программы традиций и инноваций в социальной работе; постоянного обновления программ, которые обусловлены динамичностью социально-экономических преобразований в стране, изменением законодательства в сфере социального обслуживания населения, развитием теории социальной работы, постоянной трансформацией практики социальной работы;

- представлен алгоритм разработки программ дополнительного профес -сионального образования специалистов социального профиля, предполагающий определенную последовательность действий и позволяющий на практике построить обучение как с учетом запросов слушателей, так и основных работодателей;

- установлены четыре уровня профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы - слушателей организации ДПО: допустимый (или потенциальный); нормативный (или регламентационный); оптимальный (или продвинутый); творческий (или мастерский), дано описание показателей сформированности каждого из них;

- разработана схема профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в период обучения в организации дополнительного профессионального образования, представляющая собой совокупность таких блоков, как методологический целевой, содержательный; технологический, результативно-критериальный, реализация которой способствует переходу слушателей на более высокий уровень профессионально-личностного развития и определяет перспективы их дальнейшего непрерывного профессионального образования;

- определены критерии, положенные в основу построения перспектив развития системы ДПО специалистов социальной сферы, в качестве которых выступают: экономическая ситуация в стране, обуславливающая поддержку ДПО обществом и государством, обеспеченность ресурсами развития данной образовательной сферы; миссия ДПО как его предназначение; педагогическая парадигма как совокупность принятых научным сообществом теоретико- методологических установок для решения проблем ДПО; функции ДПО как его специфические задачи в системе общественного разделения труда; содержание ДПО как система профессиональных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственных представлений, соответствующих этике специалиста социальной сферы, элементов социального, профессионального опыта и опыта творческого решения профессиональных проблем; образовательные технологии как системы деятельности слушателей и преподавателя, основанные на определенных идеях, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов ДПО; андрагогическая позиция педагога ДПО.

Таким образом, наиболее значимыми результатами диверсификации ДПО специалистов социальной сферы и их обучения в соответствии с андрагогиче-ской моделью являются сформированность у них профессиональной идентичности, внутренней мотивации образовательной деятельности, потребности в самообразовании и саморазвитии, сформированность таких ключевых профессиональных компетенций, как исследовательская (готовность к исследовательской деятельности, связанной с получением нового знания, формируемая на ос-

436

нове интеграции освоения обобщенных способов исследовательской деятельности, исследовательской мотивации, знаний о научном познании, о путях разрешения проблемы исследования, логических умений и навыков, исследовательских способностей и необходимых исследователю личностных качеств; проектная (способности и готовности человека к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации социальных проектов на основе принципов природо- и культуросообразности), управленческая (интегральное свойство личности, в основе которого находятся профессиональные управленческие ценности, отражающее её способность и готовность использовать управленческие знания и умения в процессе социальной защиты населения) и др.

Обосновывая теоретические и методологические позиции проблемы диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования, размышляя о внутренних и внешних регулятивах деятельности по реализации андрагогического подхода в практике профессионально-личностного развития специалистов в период обучения в организации ДПО, мы использовали уже сложившиеся в педагогической науке и практике понятия и теоретико-методологические подходы, а также новые позиции и положения, разработанные в ходе настоящего исследования, в качестве инструментов решения стоявших перед системой дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы проблем.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблематики, предлагаемые подходы фиксируют лишь то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили разработать возможные сценарии развития ДПО специалистов социальной сферы в долгосрочной перспективе:

- стагнационный (инвестиции преимущественно направляются на сырьевое развитие экономики; ДПО характеризуется имитацией модернизационных процессов с центрацией на «Человека знающего», цель ДПО - восполнение не-

достающих или замена устаревающих профессиональных знаний и умений специалистов социальной сферы новыми);

- модернизационный (соответствие этапу перехода от индустриального к постиндустриальному укладу экономики; ориентация на образовательные результаты развитых стран и технологии их эффективного достижения; государственное регулирование ДПО специалистов социальной сферы с ориентацией на «Человека технологического»; инициируемые сверху проекты и программы; цель ДПО - формирование опережающей профессиональной готовности специалиста к изменениям в социальной сфере);

- инновационный (постиндустриальная экономика; демократическое гражданское общество; масштабные общественно-государственные программы по формированию когнитивного общества; диверсификация ДПО специалистов социальной сферы, андрагогический подход к обучению слушателей; цель ДПО - формирование «Человека креативного, мобильного»).

Переход к инновационному сценарию развития ДПО, обеспеченный единством таких стратегических линий, как включение государственных и ры -ночных механизмов для стимулирования системы ДПО в полном масштабе, расширение перечня предлагаемых специалистам образовательных услуг, освоение новых направлений образовательной деятельности, предложение слушателям уникальных образовательных программ, концентрация внимания на интересах конкретных групп специалистов социальной сферы, использование в образовательном процессе новых форматов обучения и технологий управления системой ДПО, создаст условия для дальнейшей диверсификации моделей дополнительного профессионального обучения специалистов социальной сферы, что в свою очередь будет способствовать реализации целей и задач непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Лебедева Наталья Васильевна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Агасандян, Л. Э. Модель формирования профессиональной позиции преподавателя дополнительного профессионального образования вуза [Текст] / Л. Э. Агасандян // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - № 3. - С. 100-103. -ISSN 2073-1426.

3. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих [Текст] : учеб. пособие / В. В. Воронин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва : РАГС, 2006. - 108 с.

4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе [Текст] : учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. -Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. - 97 с.

5. Александрова, М. В. Становление и инновационное развитие региональной системы образования взрослых как организационно-педагогическая проблема [Текст] / М. В. Александрова, Р. М. Шерайзина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 5. - С. 69-73. - ISSN 2072-2524.

6. Алтунина, В. В. Диверсификация образования [Текст] : личностный подход / В. В. Алтунина // Образование и общество. - 2011. - № 3 (68). - С. 3236. - ISSN 2071-6710.

7. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст] / Б. Г. Ананьев // Психология развития / сост. и общ. ред.: авт. коллектив сотр. каф. психологии развития и дифференциальной психологии СПБГУ. - Санкт- Петербург : Питер, 2001. - 512 с. - С. 298-329. - (Серия «Хрестоматия по пси- хо-логии»). - ISBN 5-318-00117-3.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] : избр. психологические труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. - Москва : МПСИ, 2008. - 431 с. - ISBN 978-5-9770-0363-6.

9. Андрагог в открытом обществе [Текст] : материалы российско- польского семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - Санкт Пе- тер-бург ; Иркутск ; Плоцк, 2000. - 242 с.

10. Андрагогика [Текст] : материалы к глоссарию / под ред. С. Г. Вер-шловского, Г. С. Сухобской, М. Г. Ермолаевой. - Санкт-Петербург : СПГУПМ, 2004. - Вып. 1. - 100 с. - ISBN 5-9592-0013-9.

11. Андрагогика [Текст] : теория и практика обучения взрослых : учебно-метод. пособие / Н. Н. Журавлева [и др.] ; М-во образования и науки РФ, Новосибирский гос. пед. ун-т. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. - 144 с. - ISBN 978-5-00023-204-0.

12. Андрагогика постдипломного педагогического образования [Текст] : научно-метод. пособие / С. Г. Вершловский [и др.] ; под ред. С. Г. Вершловско-го, Г. С. Сухобской. - Санкт-Петербург : СПбАППО, 2007. - 195 с. - ISBN 57434-0391-0.

13. Андрагогическая подготовка педагогов в системе вузовского и постдипломного образования в контексте стратегии развития российского образо -вания в XXI веке [Текст] // Методическая сфера образования : современные научные подходы : монография / под ред. профессора Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону : Булат, 2007. - С. 407-429.

14. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / А. П. Ситник [и др.]. - Москва : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

15. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук : сб. / АН СССР, Всесоюз. межвед. Центр наук о человеке ; отв. ред. И. Т. Фролов. - Москва : Наука, 1989. - С. 426-433. - ISBN 5-02-013356-6.

16. Арутюнян, В. Э. Особенности мотивации профессионального разви -тия педагога в системе повышения квалификации [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Э. Арутюнян. - Ростов-на-Дону, 2012. - 196 с.

17. Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России [Текст] : от парадигмы конфликта к парадигме

440

толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-12. - ISSN 0042-8841.

18. Багин, В. В. Диверсификация как механизм реализации стратегий развития системы дополнительного профессионального образования [Текст] / В. В. Багин // Интеграция образования. - 2006. - № 2. - С. 66-72. - ISSN 19919468.

19. Бажанова, Е. П. Факторы развития качеств специалиста социальной сферы в стиле коучинг [Текст] / Е. П. Бажанова // Научно-исследовательские публикации. - 2014. - № 4 (8). - С. 98-103. - ISSN 2308-1732.

20. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования [Текст] : сущность, условия, пути реализации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Байденко. - Москва, 1995. - 216 с.

21. Баранова, И. В. Ключевые компетентности взрослых как фактор реализации потенциала андрогогических технологий [Текст] = Adults' key competences as a factor of realization of the potential of andragogical technologies / И. В. Баранова, А. И. Канатов // Человек и образование. - 2012. - № 4. - С. 103106. - ISSN 1815-7041.

22. Батаршев, А. В. Система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития педагога [Текст] / А. В. Батаршев // Человек и образование. - 2015. - № 1 (42). - С. 16-21. - ISSN 1815-7041.

23. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. - Москва : Искусство, 1986. - 445 с.

24. Бегидова, С. Н. Акмеологические детерминанты профессионального становления личности [Текст] / С. Н. Бегидова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2012. - Вып. 1. - С. 278-284. - ISSN 2074-1065.

25. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента [Текст] : монография / Г. В. Белая. - Москва : Изд-во МГПУ, 2001. - 303 с. -ISBN 5-85859-133-7.

26. Беляева, Л. Н. Стратегии развития системы дополнительного профессионального образования [Текст] : на примере регионального вуза / Л. Н. Беляева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 341-349. - ISSN 1813-4718.

27. Березина, Т. Н. Формирование эмоциональной безопасности образо -вательной среды : психолого-педагогические аспекты / Т. Н. Березина // Современное образование [Электронный журнал]. - 2015. - № 1. - С. 53-68. - Режим доступа : http://e-notabene.ru/pp/article_13912.html (дата обращ.: 5.07.2017).

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика. - 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

29. Бессонова, Л. А. Формирование профессионально-личностной компетентности социального работника как условие преодоления профессиональной деформации личности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Л. А. Бессонова. - Тверь, 2012. - 202 с.

30. Блинов, В. И. Практикоориентированное профессиональное образование [Текст] / В. И. Блинов // Профессиональное образование. Столица. - 2014.

- № 11. - С. 14-16. - ISSN 1999-2262.

31. Бодалев, А. А. Акмеология [Текст] : настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - 224 с. - ISBN 978-5-9268-0872-5.

32. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] : избр. психол. труды / А. А. Бодалев. - Москва : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 2002.

- 256 с. - (серия «Психология Отечества»).

33. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. - Москва : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. -ISBN 5-9292-0048-3.

34. Бодьян, Л. А. Интеграция интерактивных форм обучения как способ повышения эффективности изучения творческих дисциплин в техническом вузе [Текст] / Л. А. Бодьян, А. Н. Бодьян, М. Д. Прач // Актуальные проблемы гума-

нитарных и естественных наук. - 2014. - № 12-3. - С. 143-146. - ISSN 20730071.

35. Бодьян, Л. А. Информатизация образования как способ индивидуализации продуктивного взаимодействия преподавателя и студента [Текст] / Л. А. Бодьян, А. Н. Бодьян, А. Н. Бахаева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 1-2. - С. 69-71. - ISSN 2073-0071.

36. Большой словарь иностранных слов [Текст]. - Москва : Изд-во «ИДДК», 2007.

37. Большая советская энциклопедия [Текст] / А. М. Прохоров. — 3-е издание. — Большая советская энциклопедия, 1971. — Т. 5. — С. 7. — 640 с.

38. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Большая рос. энцикл., 1997. - 1434 с. - ISBN 5-85270-160-2.

39. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 3-10. - ISSN 0869-561X.

40. Бондырева, С. К. Выживание [Текст] : факторы и механизмы : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - 2-е изд., стер. - Москва : МПСУ : МОДЭК, 2007. - 366 с. - ISBN 978-5-9770-0122-9.

41. Борисова, С. В. Соревновательность и отождествление индивида с профессиональной группой как факторы стимулирования развития профессиональной идентичности выпускника технологического факультета педагогического университета [Текст] / С. В. Борисова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). -Уфа : Лето, 2013. - С. 149-151.

42. Будущее высшей школы в России [Текст] : экспертный взгляд. Фор -сайт-исследование - 2030 : аналитический доклад / под ред. В. С. Ефимова. -Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2012. - 128 с. - ISBN 978-57638-2661-6.

43. Букина, Н. Н. Становление системы неформального образования взрослых [Текст] / Н. Н. Букина // Человек и образование. - 2006. - № 7. - С. 8184. - ISSN 1815-7041.

44. Бурдье, П. Практический смысл [Текст] / П. Бурдье ; пер. с фр. А. Т. Биктова [и др.]. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. - 562 с. - ISBN 5-89329351-7.

45. Бурлакова, И. И. Управление качеством профессиональной подготовки студентов-будущих учителей иностранного языка [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. И. Бурлакова. - Москва, 2015. - 432 с.

46. Быков, А. К. Педагогическое мастерство преподавателя ВУЗа [Текст] : монография / А. В. Быков. - Москва : изд. ЧОУ ВО «МУ им. С. Ю. Витте», 2013. - 203 с. - ISBN 978-5-9580-0177-4.

47. Бычкова, Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Бычкова. - Пятигорск, 2004. - 322 с.

48. Вадурина, Е. Н. Психологическая готовность педагогов к обучению в условиях непрерывного профессионального образования [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Н. Вадурина. - Ярославль, 2013. - 213 с.

49. Валиев, Ш. З. Рынок образовательных услуг [Текст] : теоретические аспекты / Ш. З. Валиев, В. И. Сухочев. - Уфа : Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2008. - 81 с. - ISBN 978-5-94423-143-7.

50. Васильева, Е. Ю. Совершенствование образовательной среды ВУЗа на основе мониторинга качества студентов [Текст] / Е. Ю. Васильева, М. В. Узкая // Вестник Поморского университета. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. - 2009. - № 5. - С. 163-169. - ISSN 1728-7391.

51. Василькова, Т. А. Андрагогика [Текст] : учебно-метод. пособие / Т. А. Василькова. - Москва : ВНПЦ Профориентации, 2002. - 136 с.

52. Василькова, А. П. Диагностика эмпатии в системе профотбора специалистов-медиков [Текст] / А. П. Василькова // Ананьевские чтения-97 : тез. науч.-практич. конф. - Санкт-Петербург, 1997. - С. 177-178.

444

53. Василькова, Т. А. Об индивидуальной траектории подготовки взрослых в новых организационно-правовых формах функционирования образовательных учреждений [Текст] / Т. А. Василькова // Научные исследования в образовании. - 2011. - № 7. - С. 11-19. - ISSN 2077-8562.

54. Василькова, Т. А. Основы андрагогики [Текст] : учебное пособие / Т. А. Василькова. - Москва : КноРус, 2016. - 252 с. - ISBN 978-5-390-00344-2.

55. Васягина, Н. Н. Обучение взрослых [Текст] : опыт и перспективы / Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 9-12. -ISSN 2079-8717.

56. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В. П. Вахтеров ; сост. Л. Н. Литвин, М. Т. Бритаева. - Москва : Педагогика, 1987. -400 с.

57. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании [Текст] : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. - Москва : Логос, 2011. - 334 с. - ISBN 978-5-98704-452-0.

58. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении [Текст] : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - Москва : Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с. - ISBN 57563-0115-1.

59. Вершловский, С. Г. Взрослость как категория андрагогики [Текст] / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285-296. - ISSN 1814-9945.

60. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С. Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8. - ISSN 0869-561Х.

61. Вершловский, С. Г. Встреча со специалистом [Текст] / С. Г. Вершлов-ский // Новые знания. - 2005. - № 2. - С. 20-24.

62. Вершловский, С. Г. К вопросу об андрагогической компетентности специалистов, обучающих взрослых [Текст] / С. Г. Вершловский // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2013. - Т. 11, № 1. - С. 277-281.

63. Вершловский, С. Г. От образования взрослых к непрерывному образованию [Текст] / С. Г. Вершловский // Непрерывное образование как социальный факт / под науч. ред. Н. А. Лобанова, B. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. - C. 349-395. - ISBN 978-5-8290-1080-5.

64. Владиславьев, А. П. Единая система непрерывного образования [Текст] / А. П. Владиславьев // Советская педагогика. - 1982. - № 6. - С. 26.

65. Владиславьев, А. П. Непрерывное образование [Текст] : проблемы и перспективы / А. П. Владиславьев. - Москва : Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

66. Власова, Е. И. Модель развития профессионально-личностного потенциала государственных служащих в условиях реализации личностно- ориентированного подхода в процессе повышения квалификации госслужащих [Электронный ресурс] / Е. И. Власова, И. Т. Гайсин // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10875 (дата обращ.: 07.09.2017).

67. Возгова, З. В. Методологический регулятив развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников [Текст]

: монография / З. В. Возгова. - Москва : АПК и ПРО, 2010. - 229 с. - ISBN 58429-0109-9.

68. Возможности электронной социальной сети в решении профессио-нальых задач вузовского преподавателя [Текст] / Н. В. Бордовская [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 21, № 4. - С. 32-39. - ISSN 1814-2052.

69. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст] : монография / В. Г. Воронцова. - Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - Москва : АСТ, 2005. - 670 с. - ISBN 5-17-027239-1.

71. Гавронская, Ю. Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» [Текст] / Ю. Ю. Гавронская // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 101-104. - ISSN 0869-3617.

72. Галкина, Т. Э. Андрагогический подход к организации учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] / Т. Э. Галкина, Е. В. Комарова, С. Н. Толстико-ва // Ученые записки Российского государственного социального университета.

- 2012. - № 7. - С. 122-126. - ISSN 2071-5323.

73. Ганичева, А. Н. Диверсификация образования взрослых и рынок образовательных услуг столицы [Текст] : результаты мониторинга / А. Н. Ганичева // Современные тенденции в дополнительном образовании взрослых : материалы II Междунар. научно-методич. конф. (Минск, 27-28 ноября 2014 г.). -Минск : РИВШ, 2014. - С. 20-26. - ISBN 978-985-500-807-2.

74. Герасимова, А. Ю. Образовательное пространство ВУЗа как условие развития будущего профессионала [Текст] / А. Ю. Герасимова // Научный журнал НИУ ИТМО. Сер.: Экономика и экологический менеджмент. - 2014. - № 1.

- С. 27-28.

75. Гичко, А. А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Гичко. - Ростов-на-Дону, 2006. - 193 с.

76. Глазачев, С. Н. Моделирование пространства формирования экологической культуры [Текст] : теоретический аспект / С. Н. Глазачев, И. В. Вагнер, М. П. Полева // Вестник МАН (Русская секция). - 2011. - № 1. - С. 42-49. -ISSN 1819-5733.

77. Глазырина, А. В. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Глазырина. - Йошкар-Ола, 2006. - 162 с.

78. Гоголюхина, М. Е. Методические основы выбора стратегии диверсификации судостроительного предприятия [Текст] : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / М. Е. Гоголюхина. - Санкт-Петербург, 2003. - 25 с.

79. Гордашников, В. А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа [Текст] / В. А. Гордашников, А. Я. Осин. - Москва : Академия Естествознания, 2009. - 395 с. - ISBN 978-5-91327-045-0.

447

80. Горшкова, В. В. Современный человек [Текст] : формат непрерывного образования / В. В. Горшкова // Академия профессионального образования. -2015. - № 2. - С. 7-15. - ISSN 1815-8390.

81. Горюнова, Л. В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста [Текст] // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2007. - № 1. - С. 63-68. - ISBN 2072-3016.

82. Горякова, М. В. Специфика психологического консультирования взрослых по образовательному запросу [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / М. В. Горякова. - Красноярск, 2015. - 260 с.

83. Государственная программа «Развитие образования» на 2013 -2020 годы [Электронный ресурс] : утверждена распоряжением Правительства от 15 апреля 2014 года № 295. - Режим доступа : http // government.ru/programs/202/events/ (дата обращ.: 18.01.2018).

84. Григорьева, И. В. Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Григорьева. - Москва, 2014. -24 с.

85. Гришаева, Ю. М. Эколого-образовательное пространство вуза [Текст] / Ю. М. Гришаева // Астраханский вестник экологического образования. - 2012.

- № 1 (19). - С. 87-90. - ISSN 2304-5957.

86. Громкова, М. Т. Андрагогика [Текст] / М. Т. Громкова. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 496 с. - ISBN 5-238-00823-6.

87. Громкова, М. Т. Андрагогика [Текст] : теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования / М. Т. Громкова.

- Москва : ЮНИТИ, 2005. - 496 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогика). - ISBN 5-238-00823-6.

88. Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса [Текст] : монография / М. Т. Громкова. - Москва : Юнити : Закон и право, 2006. - 278 с. - ISBN 5-238-01078-8.

89. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для доп. образования преп. проф. учеб. заведений, для студентов и аспирантов пед. вузов / М. Т. Громкова. - Москва : ЮНИТИ, 2012. - 446 с. - ISBN 978-5238-02236-9.

90. Громкова, М. Т. Педагогическая позиция преподавателя [Электронный ресурс] / М. Т. Громкова. - Режим доступа : http://www.znanie.org/jornal/n2/st_ped_poz.html (дата обращ.: 23.05.2017).

91. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной дея-тельности [Текст] : учеб. пособие для системы доп. проф. образования / М. Т. Громкова. - Москва : Юнити : Юнити-Дана, 2003. - 415 с. - (Педагогическая школа. XXI век). - ISBN 5-238-00430-3.

92. Громыко, Ю. В. Педагогические диалоги [Текст] : история разраб. де-ятельност. содерж. образования : пособие для учителя / Ю. В. Громыко. -Москва : Пушк. ин-т : Моск. учеб., 2001. - 406 с. - (Серия "Мыследеятельност-ная педагогика"). - ISBN 5-94679-001-3.

93. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. - Москва : Знание, 1995. - 135 с.

94. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - Москва : Университетская книга, 2004. - 256 с. - ISBN 5-98699-001-3.

95. Гущин, А. В. Миссия педагогических вузов в условиях информатизации общества [Текст] / А. В. Гущин, Л. А. Льноградский // Вестник Минского университета. - 2016. - № 1 (13). - С. 20.

96. Даринский, А. В. Непрерывное образование [Текст] / А. В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 16-25.

97. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Н. Н. Двуличан -ская // Наука и образование : научное издание МГТУ им. Н. Э. Баумана. - 2011. - № 2. - Режим доступа : 2011/http://techomag.edu.ru/172651.html (дата обращ.: 21.09.2017).

98. Дегтерев, В. А. Интегративно-дифференцированный подход к системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / В. А. Дегтерев. - Екатеринбург, 2012. - 418 с.

99. Деркач, А. А. Акмеология [Текст] : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 252 с. - ISBN 5-314-00082-2.

100. Деркач, А. А. Акмеология в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. - Москва : МПСИ, 2007. - 248 с. - ISBN 978-5-9770-0140-3.

101. Деркач, А. А. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления [Текст] / А. А. Деркач, В. М. Дьячков. - М.: МААН, 1997. - 231 с.

102. Джанерьян, С. Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции [Текст] / С. Т. Джанерьян // Вестник Оренбургского государственного университета. Приложение «Гуманитарные науки». - 2005. - № 4. - С. 162-169. - ISSN 1814-6465.

103. Димухаметов, Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов [Текст] / Р. С. Димухаметов ; Федер. агентство по образованию, "Челяб. гос. пед. ун-т". - Челябинск : АТОКСО, 2005. - 222 с. -ISBN 5-8227-0098-5.

104. Донина, О. И. Мотивационно-ценностный аспект образования взрослых [Текст] / О. И. Донина, Н. И. Кузнецова // Актуальные проблемы современного образования : опыт и инновации : материалы науч.-практич. конф. с междунар. участием : 18-19 июня 2013 г. - Ульяновск : SIMJET, 2013. - С. 475479. - ISBN 978-5-9904777-3-5.

105. Донина, О. И. Социальная роль образования в контексте основных тенденций общественного развития [Текст] / О. И. Донина, А. В. Кузнецов // Актуальные проблемы современного образования : опыт и инновации : мате-

риалы науч.-практич. конф. с междунар. участием : 18-19 июня 2013 г. - Ульяновск : SIMJET, 2013. - С. 495-501. - ISBN 978-5-9904777-3-5.

106. Донина, О.И. Механизмы диверсификации дополнительного про -фессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] / О.И. Донина, Н.В. Лебедева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - 2017. - № 4(42). - С. 55-62. - ISSN 2071-5331.

107. Донцов, А. И. Корпоративная безопасность в условиях глобализации [Текст] / А. И. Донцов, Ю. П. Зинченко // Вестник Московского университета. Сер.14: Психология. - 2011. - № 4. - С. 12-16.

108. Дополнительное профессиональное образование [Текст] : терминологический словарь / авт.-сост. В. В. Огурцов, Г. П. Карлов, А. В. Андриенко. -Красноярск : СибГТУ, 2009. - 242 с. - ISBN 978-5-8173-0437-5.

109. Дополнительное профессиональное образование [Текст] : традиции и инновации : монография / М. А. Петрова [и др.] ; гл. ред.: В. В. Огурцов. -Красноярск : СибГТУ, 2010. - 217 с.

110. Дорожкин, Е. М. Процесс дополнительного профессионального образования специалиста в контексте социально-педагогической многомерности [Текст] / Е. М. Дорожкин // Образование и наука. - 2006. - № 1 (37) - С. 73-78. -ISSN 1994-5639.

111. Дресвянников, В. А. Андрагогика [Электронный ресурс] : принципы практического обучения для взрослых / В. А. Дресвянников. - Режим доступа : http://www.elitarium (дата обращ.: 28.01.2018).

112. Дрешер, Ю. Н. Андрагогические аспекты проблемы повышения профессиональной квалификации [Текст] / Ю. Н. Дрешер, О. П. Латыпова ; Национальный цифровой ресурс Руконт. - Крым, 2006. - 6 с.

113. Дружилов, С. А. Критерии и уровни индивидуального профессионализма [Электронный ресурс] / С. А. Дружилов // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим доступа : http: // science-education.ru/ru/article/view?id=5446 (дата обращ.: 28.02.2018).

114. Дружилов, С. А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека [Электронный ресурс] / С. А. Дружилов // Психологические исследования : электронный науч. журнал. -2012. - № 1 (21). - Режим доступа : http://psystudy.ru/index.php/num/2012n1-21/621-druzhilov21.html] (дата обращ.: 11.05.2017).

115. Дружилов, С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека [Текст] / С. А. Дружилов // Ползуновский вестник.

- 2004. - № 3. - С. 200-208. - ISSN 2072-8921.

116. Дубинина, В. Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе «вуз-интернатура») [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Л. Дубинина. - Казань, 2010. - 42 с.

117. Дубровина, И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования [Текст] : монография / И. В. Дубровина. - Москва : Московский психолого-социальный ун-т : Изд. дом РАО, 2014. - 455 с. - ISBN 978-59770-0806-8.

118. Дьячкова, Е. С. Субъектные и средовые детерминанты личностно-профессионального развития студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. / Е. С. Дьячкова. - Тамбов, 2007. - 24 с.

119. Еварович, С. А. Образовательная модель становления инновационного сообщества в условиях андрагогической практики [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Еварович. - Томск, 2014. - 187 с.

120. Егоршин, А. П. Перспективы развития образования России в XXI в. [Текст] / А. П. Егоршин // Право и образование. - № 5. - С. 31-41. - ISSN 1563-020Х.

121. Едакова, И. Б. Развитие профессиональных компетенций преподавателя института дополнительного профессионального образования [Текст] / И. Б. Едакова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.

- 2009. - № 2. - С. 26-28. - ISSN 2076-8907.

122. Емельянова, О. Я. Формирование профессиональной идентичности с целью адаптации работника к деятельности по специальности [Текст] / О. Я. Емельянова // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Экономика и управление. - 2005. - № 2. - С. 153-156. - ISSN 1814-2966.

123. Ермакова, Л. И. Непрерывное образование [Текст] : социальная практика дополнительного профессионального образования : дис. ... д-ра фи-лос. наук : 09.00.11 / Л. И. Ермакова. - Ростов-на-Дону, 2005. - 256 с.

124. Ермолаева, Е. П. Психология социальной реализации профессионала [Текст] / Е. П. Ермолаева. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2008. - 345 с. -ISBN 978-5-9270-0146-0.

125. Жданов, А. В. Обобщение опыта профессиональной подготовки и деятельности специалистов-андрагогов в системе образования современной Европы [Текст] / А. В. Жданов // Академия профессионального образования. -2015. - № 1 (43). - С. 26-30. - ISSN 1815-8390.

126. Железнякова, О.М. Тринитарная целостность форм профессионального образования: синергетический подход [Текст] / О.М. Железнякова // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2017. - № 1(4). - С.267-274

127. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно- педагогическом знании: монография [текст] : монография / О.М. Железнякова.

- М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 349 с. - ISBN 978-5-9765-1333-4.

128. Жижина, И. В. Современные подходы к организации работы тьютора в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / И. В. Жижина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014 - № 9. - С. 106-110. - Режим доступа : http://www.31073268.scipeople.ru/publication/119191/ (дата обращ.: 28.02.2018).

129. Жукова, Г. С. Квалиметрический подход в системе дополнительно -го профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] : монография / Г. С. Жукова, Е. В. Комарова, Н. И. Никитина. - Москва : Издательство РГСУ, 2012. - 186 с. - ISSN 978-5-7139-1022-8.

130. Жукова, Г. С. Рекуррентное образование специалистов социальной сферы : феноменология и контекст развития [Текст] / Г. С. Жукова, Н. И. Никитина, С. Н. Вольхин // Ученые записки РГСУ. - 2012. - № 7. - С. 104-109. -ISSN 2071-5323.

131. Журавская, Н. Т. Педагогический мониторинг и диагностика педагогических инноваций в вузе [Текст] / Н. Т. Журавская // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2009. - № 11. - С. 5-11. - ISSN 1609-624Х.

132. Забродин, Ю.М. Профессиональные стандарты работников социальной сферы, имеющие межведомственный характер - их роль в повышении качества профессионального труда [Текст] / Ю.М. Забродин // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т.21. № 1. - С.119-129. - ISSN 1814-2052

133. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - Москва : Академия, 2010. - 176 с. - ISBN 978-5-7695-60422.

134. Зеер, Э. Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства [Текст] / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешков // Мир психологии. - 2008. - № 2. - С. 105-110. - ISSN 2073-8528.

135. Зеер, Э. Ф. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности [Текст] / Э. Ф. Зеер, С. А. Морозова, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 9096. - ISSN 2079-8717.

136. Зелеева, В. П. Андрагогическая поддержка самоопределения преподавателей вузов в условиях непрерывного образования [Текст] : на примере учебного курса для слушателей ФПК КГУ / В. П. Зелеева // Ученые записки Казанского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2008. - Т. 159, кн. 3. - С. 246-255

137. Земсков, А И. Электронная информация и электронные ресурсы [Текст] : публикации и документы, фонды библиотек / А. И. Земсков, Я. Л.

454

Шрайберг ; под ред. Л .А. Казаченковой. - Москва : ФАИР, 2007 - 528 с. - (Специальный издательский проект для библиотек). - ISBN 83-1259-0.

138. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности вузов [Текст] / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19. - ISSN 1726-667X.

139. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] : авторская версия / И. А. Зимняя. - Москва : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

140. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. -Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 448 с. - ISBN 978-5-9770-0518-0.

141. Зинченко, А. П. Идея практики и практичности в традиции Г. П. Щедровицкого [Электронный ресурс] : тез. выступл. на семинаре / А. П. Зинченко. - Режим доступа : http://www.fondgp.ru/lib/mmk/47 (дата обращ.: 28.02.2018).

142. Зинченко, В. П. Человек в пространстве времен [Текст] / В. П. Зинченко // Развитие личности. - 2002. - № 3. - С. 23-30. - ISSN 2071-9788.

143. Зинченко, Ю. П. Становление постнеклассического проекта в психологии [Текст] / Ю. П. Зинченко // Философские науки. - 2014. - № 12. - С. 2640. - ISSN 0235-1188.

144. Змеев, С. И. Андрагогика [Текст] : основы теории, истории и технологии обучения взрослых = Androgogy : foundations of theory, history and technology of adult technology / С. А. Змеев. - Москва : Per Se, 2007. - 272 с. -ISBN 5-98549-022.

145. Змеев, С. И. Андрагогика в России [Текст] / С. И. Змеев // Новые знания. - 2006. - № 1. - С. 7-10.

146. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России [Текст] / С. И. Змеев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3 (24). - С. 94-101. - ISSN 22240772.

147. Змеев, С. И. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. - 2-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2013. - 156 с. - ISBN 978-589349-197-5.

148. Змеев, С. И. Становление андрагогики : развитие теории и техноло-гии обучения взрослых [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. И. Змеев. -Москва, 2000. - 179 с.

149. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие / С. И. Змеев. - Москва : Академия, 2001. - 128 с. - ISBN 5-7695-0856-6.

150. Иванищева, Н. А. Реализация социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Иванищева. - Оренбург, 2013. - 461 с.

151. Иванищева, Н. А. Социально-андрагогическая парадигма [Текст] : содержание и реализация в системе высшего педагогического образования : монография / Н. А. Иванищева. - Москва : ВЛАДОС, 2013. - 188 с. - ISBN 9785-691-01950-0.

152. Иванищева, Н. А. Социально-андрагогические парадигмы многоуровневого высшего образования [Текст] / Н. А. Иванищева // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 3 (43). - С. 3-13. - ISSN 2073-8576.

153. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство [Текст] / Н. Л. Иванова, Е. В. Конева // Мир психологии. -2001. - № 2. - С. 148-157. - ISSN 2073-8528.

154. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности [Текст] : про -блема анализа / Н. Л. Иванова // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 52-60. - ISSN 0205-9592.

155. Игнатова, И. Б. Моделирование процесса профессиональной подготовки студентов в вузах социокультурной сферы на принципе дуальной системы обучения [Текст] / И. Б. Игнатова, Е. А. Покровская // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Общественные науки. - 2015. - Вып. 3 (3). - С. 63-69. -ISSN 1810-0201.

156. Игнатович, Е. В. Основные направления развития отчественного кластера дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / Е. В. Игнатович // Ученые записки Петрозаводского государственного университета Сер.: Общественные и гуманитарные науки. - 2012. - Т. 2, № 7 (128). - С. 41-45. - Режим доступа : http://elibrary.petrsu.ru/book.shtml?id=20372 (дата обращ.: 28.02.2018).

157. Игнатьева, Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования [Текст] : монография / Г. А. Игнатьева. - Нижний Новгород : НГЦ, 2005. - 344 с.

158. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 508 с. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-45900574-5.

159. Ильин, Е. П. Психология взрослости [Текст] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 542 с. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-45900762-6.

160. Ильина, Н. Ф. Онтология непрерывного образования [Текст] : учеб. пособие / Н. Ф. Ильина, В. А. Адольф. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. - 200 с. - ISBN 978-5-85981-368-1.

161. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст] : курс лекций / Т. А. Ильина. -Москва : Просвещение, 1984 - 495 с.

162. Информационные технологии в управлении образованием [Текст] : программа и метод. рекомендации. - Москва : НФПК, 2006. - 80 с.

163. Исаев, Е. И. Психология образования человека [Текст] : становление субъектности в образовательных процессах / Е. И. Исаев, В. И. Слободчи -ков. - Москва : Издательство ПСТГУ, 2013. - 432 с. - ISBN 978-5-7429-0715-2.

164. Исламшин, В. А. Андрагогика [Текст] : историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века : учеб. пособие / Р. А. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. - Москва : МОДЭК, 2005. - 288 с. - ISBN 5-89502-779-2.

165. Казакова, Е. И. Методическое пособие для преподавателей [Текст] : модул. программа / Е. И. Казакова. - Санкт-Петербург : Миралл, 2005. - 243 с. -ISBN 5-902499-12-7.

166. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения [Текст] / Э. Б. Кайнова ; науч. ред. Ю. В. Шаронин. - Москва : АПКиППРО, 2006. - 120 с.

167. Калугина, Ю. В. Образовательный квест как интерактивная форма обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Ю. В. Калугина, А. Р. Мустафина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. -Т. 13. - С. 3496-3500. - Режим доступа : http://e-koncept.ru/2015/85700.htm (дата обращ.: 28.02.2018).

168. Канатов, А. Запросы взрослых в образовательных услугах [Текст] / А. Канатов // Новые знания : журнал по проблемам образования взрослых. -1999. - № 4. - С. 43-45.

169. Караванова, Л. Ж. Профессиональное развитие специалистов по социальной работе в условиях современного вуза [Текст] : монография / Л. Ж. Караванова. - Тверь : Твер. гос. ун-т, 2009. - 191 с. - ISBN 978-5-7609-0552-9.

170. Караванова, Л. Ж. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Л. Ж. Караванова. - Москва, 2012. - 426 с.

171. Карнаухова, М. В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Карнаухова. -Ульяновск, 2006. - 650 с.

172. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2009. - 461 с.

173. Каспаржак, А. Г. Сценарии развития школьного образования в России на современном этапе / А. Г. Каспаржак, И. Д. Фрумин // Образование в

России : федеральный справочник. - Москва : Президент, 2013. - Т. 9. - С. 5360

174. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения [Текст] : учеб.- метод. пособие / С. С. Кашлев. - Минск : ТетраСистемс, 2011. - 224 с. - ISBN 9777888-985-536-150-4.

175. Кларин, М. В. Андрагогика [Электронный ресурс] : наука обучения взрослых / М. В. Кларин. - Режим доступа : http://www.elitarium.ru/andragogika_nauka_obuchenija_vzroslykh (дата обращ.: 28.02.2018).

176. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг от А до Я [Текст] / М. В. Кларин. - Москва : Дело : Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации, 2002. - 223 с. - ISBN 5-7749-0204-8.

177. Кларин, М. В. Стили учения [Текст] : на материале корпоративного тренинга / М. В. Кларин // Новые знания. - 1999. - № 4. - С. 36-38.

178. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] : учеб. для вузов / Е. А. Климов. - Москва : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998. - 350 с. -ISBN 5-85178-060-6.

179. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] : избр. психол. труды / Е. А. Климов. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с. -ISBN 5-87224-108-9.

180. Ключарев, Г. Непрерывное образование в условиях трансформации [Текст] / Г. Ключарев, Е. Огарев ; Рос. акад. наук. Ин-т комплекс. соц. исслед. -Москва : Франтэра, 2002. - 108 с. - ISBN 5-94009-006-0.

181. Ключарев, Г. Традиции просветительства и образования взрослых сегодня [Текст] / Г. Ключарев, О. Корсгард // Новые знания. - 2006. - № 2. - С. 1-6.

182. Ковардакова, М. А. Взрослый как субъект обучения в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / М. А. Ковардакова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 3. - С. 103109. - ISSN 1998-7072.

183. Ковардакова, М. А. Деловая игра как технология дополнительного профессионального образования [Текст] / М. А. Ковардакова // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 14-й междунар. конф. СПб, 2-5 июня 2016 г. / под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. - Вып. 14, ч. 2. - С. 174-178.

184. Козихина, М. Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Козихина. - Казань, 2001. - 162 с.

185. Козлова, Н. И. Дополнительное профессионально-педагогическое образование взрослых как структурный компонент концептуальной модели непрерывности обучения [Текст] / Н. И. Козлова // Гуманитарный вектор. - 2013.

- № 1 (33). - С. 58-64. - ISSN 1996-7853.

186. Кокорин, А. Г. Диверсификация производства и обоснование ее эффективности [Текст] : на примере металлообрабатывающих предприятий Нижегородской области : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / А. Г. Кокорин.

- Нижний Новгород, 2002 - 23 с.

187. Колесникова, И.А. Непрерывное образование как феномен XXI века [Текст] : новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова// Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - Вып. 1. - С. 1-17. - ISSN 2308-7234.

188. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. - 284 с. - (Профессионализм педагога). -ISBN 978-5-7695-4058-5.

189. Колин, К. К. Опережающее образование и проблемы информатики [Текст] / К. К. Колин // Международное сотрудничество. - 1996. - № 2. - С. 2021.

190. Кон, И. С. В поисках себя [Текст] : личность и ее самосознание / И. С. Кон. - Москва : Политиздат, 1984. - 225 с.

460

191. Конина, О. В.Формирование маркетинговой мобильности российских вузов на рынке образовательных услуг [Текст] : дис. ... д-ра экон. наук : 08.00.05 / О. В. Конина. - Волгоград, 2012. - 343 с.

192. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы : утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://bda-expert.com/2015/01/koncepciya-federalnoj-celevoj-programmy-razvitiya-obrazovaniya-na-2016-2020-gody/ (дата обращ.: 28.02.2018).

193. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии [Текст] : термины, законы, концепции, методы / Н. И. Конюхов. - Москва : Знание, 1994. - 203 с.

194. Копеина, Н. С. Мотивация учебной деятельности [Текст] / Н. С. Ко-пеина, Н. М. Владимирова // Вопросы практической психодиагностики и пси -хологического консультирования в вузе / под ред. Н. Н. Обозова. - Ленинград, 1984. - С. 113-118.

195. Котлярова, И. О. Управление дополнительным профессиональным образованием [Текст] : учеб. пособие / И. О. Котлярова, Ю. В. Тягунова. - Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 95 с.

196. Кочеткова, А. Формирование человеческого капитала : системно-концептуальный подход [Текст] / А. Кочеткова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2004. - № 11. - С. 17-21. - ISSN 1026-955Х.

197. Кох, М. Н. Основы педагогики и андрагогики [Текст] : учебное пособие / М. Н. Кох, Т. И. Пешкова. - Краснодар : КубГАУ, 2015. - 90 с. - ISBN 978-5-946-869-0.

198. Кравченко, А. И. Культурология [Текст] : словарь / А. И. Кравченко. - Москва : Академический проект, 2000. - 670 с. - ISBN 5-8291-0086-Х.

199. Красикова, Ю. В. Профессиональная идентичность как основной элемент профессионального воспитания [Текст] / Ю. В. Красикова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы IV междунар. науч. конф : Уфа, ноябрь 2013 г. - Уфа : Лайм, 2013. - С. 167-169. - ISBN 978-5-87308-055-7.

461

200. Красильникова, В. А. Технологии оценки качества обучения [Текст] / В. А. Красильникова. - Москва : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 46 с. - ISBN 5-9559-0033-0.

201. Кривых, С. В. Подготовка специалистов-андрагогов в системе магистерского образования [Текст] / С. В. Кривых // Академия профессионального образования. - 2015. - № 6. - С. 6-10. - ISSN 1815-8390.

202. Кривых, С. В. Ценностно-целевой аспект непрерывного образования взрослых [Текст] / С. В. Кривых, А. В. Жданов // Академия профессионального образования. - 2015. - № 2. - С. 3-7. - ISSN 1815-8390.

203. Крупина, О. А. Тренинг как одна из форм интерактивного обучения взрослых в любительском вокально-хоровом коллективе [Текст] / О. А. Крупина // Человек и образование. - 2011. - № 3. - С. 118-122. - ISSN 1815-7041.

204. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы [Текст] / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 6769. - ISSN 0042-8841.

205. Кузнецова, Т. В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Т. В. Кузнецова. - Москва, 2010. - 465 с.

206. Кузьмин, Е. И. Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения [Текст] / Е. И. Кузьмин, Э. А. Орлова, И. А. Урмина // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2011. - № 2. - С. 34-46. -ISSN 1727-6772.

207. Кузьминов, Я. И. Наши университеты [Текст] / Я. И. Кузьминов // Университетское управление : практика и анализ. - 2007. - № 3. - С. 11-14. -ISSN 1999-6640.

208. Кукуев, А. И. Андрагогическая подготовка преподавателя мегавуза [Текст] : содержательный аспект : учеб.-метод. пособие / А. И. Кукуев ; Южный федеральный ун-т, Пед. ин-т. - Ростов-на-Дону : Булат, 2008. - 159 с. - ISBN 978-5-7509-1045-8.

209. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании [Электронный ресурс] : мат-лы к учеб.-метод. пособию «Современные подходы в образовании» / А. И. Кукуев, В. А. Шевченко. - Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - Режим доступа : http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1618 (дата обращ.: 28.02.2018).

210. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. И. Кукуев. - Ростов-на-Дону, 2010. - 449 с.

211. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике [Текст] : монография / А. И. Кукуев ; Федеральное агентство по образованию, Южный федеральный ун-т, Педагогический ин-т. - Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. -326 с. - ISBN 978-5-8480-0690-2.

212. Кукуев, А. И. Андрагогический подход как базовая методологическая категория образования взрослых [Текст] / А. И. Кукуев // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. - 2009. - № 97. - С. 5764. - ISSN 1999-9429.

213. Кукуев, А. И. О становлении образования взрослых в России [Текст] / А. И. Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Психология и педагогика. - 2006. - № 14 (69). - С. 37-42.

214. Кулешов, И. В. Современная концепция непрерывного образования [Электронный ресурс] / И. В. Кулешов. - Режим доступа : http://studydoc.ru/doc/647827/sovremennaya-koncepciya-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращ.: 28.02.2018).

215. Куликова, Е. В. Формирование основ управленческой компетентно -сти будущего руководителя муниципального учреждения социального обслуживания населения в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Куликова. - Москва, 2008. - 22 с.

216. Кулисевич, Г. Проблемы непрерывного образования [Текст] / Г. Ку-лесевич // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 89-93. - ISSN 0321-0383.

217. Кулюткин, Ю. Н. Диалог в образовании взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Новые знания : журнал по проблемам образования взрослых. -1999. - № 4. - С. 28-30.

218. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - Москва : Просвещение, 1985. - 128 с.

219. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире [Текст] : системный анализ / Ф. Г. Кумбс. - Москва : Прогресс, 1970. - 261 с.

220. Курдюмова, И. М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании [Текст] / И. М. Курдюмова. - Москва : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с. - ISBN 5-9559-0020-9.

221. Курысь, В. Н. Физическая подготовка студента высшего спортивного учебного заведения в пространстве непрерывного образования [Текст] / В. Н. Курысь, В. С. Денисенко // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. -2014. - № 3 (109). - С. 81-87. - ISSN 1994-4683.

222. Лаврентьева, Н. Б. Модель формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения с помощью блогов [Текст] / Н. Б. Лаврентьева, С. А. Белов // Академия профессионального образования. - 2015. - № 1. - С. 3-39. - ISSN 1815-8390.

223. Ларионова, О. Творческая андрагогическая сессия в г. Кемерово [Текст] / О. Ларионова, Н. Павельева // Новые знания : журнал по проблемам образования взрослых. - 2007. - № 1. - С. 29-30.

224. Лебедева, Н.В. Андрагогическая компетентность преподавателя дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] / Н. В. Лебедева // Педагогический журнал. - 2017. - Т.7. - № 1А. -С. 36-45. - ISSN 2223-5434

225. Лебедева, Н.В. Андрагогическая модель обучения специалистов социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования [Текст] : монография / Н. В. Лебедева. - Москва : Белый ветер, 2017. - 256 с. -ISBN 978-5-8429-1322-0

226. Лебедева, Н. В. Андрагогический подход к образовательным техно -логиям в системе переподготовки и повышения квалификации [Текст] / Н. В. Лебедева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - Т. 1, № 4 (51). - C. 168-172. - ISSN 1994-0637.

227. Лебедева, Н. В. Диверсификация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] / Н. В. Лебедева // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 2. - С. 15-18. - ISSN 1726-667X.

228. Лебедева, Н.В. Диверсификация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: взгляд андрагога [Текст] / Н. В. Лебедева // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 7. - С. 50-52. - ISSN 1726-667X.

229. Лебедева, Н.В. Диверсификация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы в рамках андрагогического подхода [Текст] / Н. В. Лебедева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2017. - № 2 (77). - C. 156-162. - ISSN 1994-0637.

230. Лебедева, Н.В. Дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы: андрагогические основы обучения [Текст] / Н. В. Лебедева // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 12. - С. 2022. - ISSN 1999-2262.

231. Лебедева, Н. В. Образовательные технологии в обучении взрослых [Текст] / Н. В. Лебедева // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 3 (98). - С. 55-62. - ISSN 1726-846X.

232. Лебедева, Н. В. Обучение взрослых в системе переподготовки и повышения квалификации [Текст] : монография / Н. В. Лебедева. - Москва : Перо, 2013. - 166 с. - ISBN 978-5-91940-796-6.

233. Лебедева, Н. В. Профессиональное становление социального работника в контексте развития личности [Текст] / Н. В. Лебедева // Новое в психолого-педагогических исследования : научно-практический журнал. - 2016. - № 2 (42). - С. 125-135. - ISSN 2072-2516.

234. Лебедева, Н. В. Психологические механизмы и особенности мотивации учебной деятельности взрослых в системе переподготовки и повышения квалификации [Текст] : монография / Н. В. Лебедева. - Москва : Перо, 2014. -188 с. - ISBN 978-5-00086-149-3.

235. Лебедева, Н.В. Психология обучения взрослых: особенности и содержание [Текст] / Н. В. Лебедева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2014. - № 3. - С. 65-72. - ISSN 2072-8514

236. Лебедева, Н. В. Роль дополнительного образования в профессионально-личностном развитии специалистов по социальной работе [Текст] : монография / Н. В. Лебедева. - Уфа : Издательство Инфинити, 2015. - 225 с. -ISBN 978-5-905695-16-2.

237. Лебедева, Н. В. Технологии компьютерного тестирования в андра-гогическом обучении специалистов социальной сферы [Текст] / Н. В. Лебедева // Инновационные технологии в науке и образовании : актуальные вопросы и достижения : монография / под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. - Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение», 2016. - 158 с. - С. 6-20. - ISBN 978-5-9909145-1-3.

238. Лельчицкий, И. Д. Значение результатов обучения в развитии про -фессионального образования [Текст] / И. Д. Лельчицкий, Т. А. Голубева // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - № 8 (22). - С. 9-12. - ISSN 2308-619X.

239. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - Москва : Политиздат, 1977. - 304 с.

240. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва : МГУ, 1971. - 40 с.

241. Леонтьев, Д. А. От инстинктов - к выбору, смыслу и саморегуляции [Текст] / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2002. - С. 4-12. - ISBN 5-89357-134-7.

242. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей. [Текст] : теория и практика образования взрослых / Л. Н. Лесохина. - Санкт-Петербург : ИОВ

РАО : Тускарора, 1998. - 272 с. - ISBN 5-89977-028-7.

466

243. Линевич, Л. В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Линевич. - Калининград, 2002. - 258 с.

244. Лобок, А. М. Проблематика инновационной деятельности в эксплуатации к проблемному полю образовательной программы [Текст] / А. М. Лобок // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. - 2008. - № 1. - С. 5-6. - ISSN 2306-8329.

245. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация в системе непрерывного образования в условиях глобализации [Текст] / Т. Ю. Ломакина // Сибирский учитель. - 2015. - № 4. - С. 30-36. - ISSN 1817-6488.

246. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях [Текст] : монография / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. -Москва : Академия, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-87444-302-3.

247. Ломтева, Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы [Текст] / Т. Н. Ломтева. - Ставрополь : Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001. - 339 с. - ISBN 5-88648-312-8.

248. Лукацкий, М. Д. Историко-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска [Текст] / М. Д. Лукацкий // Историко-педагогический журнал. - 2015. - № 3. - С. 34-50. - ISSN 2304-1242.

249. Лукьянова, М. А. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. А. Лукьянова. - Ульяновск, 2004. - 42 с.

250. Любимова, О. В. Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / О. В. Любимова. - Ижевск, 2012. -376 с.

251. Майор, Ф. Высокий образовательный замысел [Текст] / Ф. Майор, С. Тангян // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 3-13. - ISSN 0869-561X.

252. Макарова, И. А. Образование взрослых в инновационном обществе [Электронный ресурс] / И. А. Макарова // Грани познания : электрон. научно-образовательный журнал ВГСПУ. - 2012. - № 6 (20). - Режим доступа : http: //www.grani.vspu.ru (дата обращ.: 28.02.2018).

253. Макарова, Л. Н. Индивидуально-типологические особенности преподавателя вуза [Текст] / Л. Н. Макарова // Социально-экономические явления и процессы. - 2013. - № 5 (51). - С. 267-272. - ISSN 1819-8813.

254. Мангер, Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / Т. Э. Мангер. - Тамбов, 2008. - 334 с.

255. Мангер, Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования как фактор модернизации российской социально-экономической системы [Текст] / Т. Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2014. - № 11 (139). - С. 43-48. - ISSN 1810-0201.

256. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - Москва : Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с. - ISBN 587633-016-7.

257. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] : пособие для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1983. - 96 с.

258. Маркова, Н. Г . Многомерность в профессиональной деятельности преподавателя в поликультурном образовательном пространстве вуза [Текст] / Н. Г. Маркова // Взаимодействие науки и общества : проблемы и перспективы : сб. ст. Междунар. науч.-практич. конф. : в 4 ч. - Уфа : АЭТЕРНА, 2016. - Ч. 2. -180 с. - ISBN 978-5-906849-45-8.

259. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу ; пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2003. - 351 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-318-00616-7.

260. Матвеев, Н. В. Дуальное обучение студентов техникума: преимущества и риски в оценке выпускников, преподавателей и работодателей [Текст]

468

/ Н. В. Матвеев // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2015. - № 88. - С. 71-74. - ISSN 2076-8052.

261. Матушанский, Г. У. Управление качеством дополнительного профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для системы доп. проф. образования / Г. У. Матушанский, Е. Е. Таратонова, Р. Ф. Бакеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образ. учреждение высш. проф. образования "Казанский гос. энерге -тический ун-т". - Казань : Казанский гос. энергетический ун-т, 2008. - 219 с. -ISBN 978-5-89873-285-1.

262. Матухин, Д. Л. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых обучающихся [Текст] / Д. Л. Матухин // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 308. - С. 159163. - ISSN 1561-7793.

263. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина - Москва : Педагогика. - 1984. - 144 с.

264. Матюшкина, М.Д. Не пора ли нам повзрослеть? [Текст] / М.Д. Ма-тюшкина // Новые знания : журнал по проблемам образования взрослых. -2005. - № 1. - С. 14-18.

265. Матюшкина, М. Д. Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования [Текст] : монография / М. Д. Матюшкина. -Санкт-Петербург : ЛЕМА, 2013. - 273 с.

266. Матяш, Н. В. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] / Н. В. Матяш, Ю. А. Володина // Психологические исследования : электрон. науч. журн. - 2011. - № 3 (17). - Режим доступа : http://psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/488 (дата обращ.: 28.02.2018).

267. Махлин, М. Д. Образование взрослых как предмет исследования [Текст] / М. Д. Махлин // Магистр. - 2000. - № 4. - С. 46-52.

268. Махмутов, М.И. К вопросу о мотивах непрерывного образования [Текст] / М.И. Махмутов // Проблемы непрерывного профессионального обра-

зования: региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. - М.: Пресс-сервис. -1997. - С.19-43.

269. Мелехина, М.Б. Современные главы теории и методики профессио-нального образования. Основы андрагогики [Текст] : метод. указания / М.Б. Мелехина. - Уъхта : УГТУ, 2015. - 50 с.

270. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Текст] : Memorandum on Lifelong Learning. - Brussels, 2000. - 36 с.

271. Митин, С. Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений [Текст] : генезис, формирование, управление : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Митин. - Москва, 2003. - 440 с.

272. Митина, А. М. Дополнительное профессиональное образование за рубежом [Текст] : концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. -Москва : Наука, 2004. - 304 с.

273. Митина, А. М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике [Текст] / А. М. Митина // Человек и образование. -2010. - № 1 (22). - С. 65. - ISSN 1815-7041.

274. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом [Текст] : концептуальный анализ : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. М. Митина. - Волгоград, 2005. - 417 с.

275. Митина, А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых [Текст] / А. М. Митина // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. - 2004. - № 2. - С. 56-65. - ISSN 0137-0936.

276. Митина, О. А. Психологические детерминанты развития профессионального самосознания психологов социальной сферы [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / О. А. Митина. - Тамбов, 2011. - 166 с.

277. Мищенко, Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Мищенко. - Ярославль, 2005. - 196 с.

278. Мкртчян, М. А. Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие [Текст] / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения : научно- методический журнал. - 1996. - № 3. - С. 6-7.

279. Мониторинг и диагностика качества образования [Текст] : монография / А. А. Шаталов [и др.]. - Москва : НИИ школьных технологий, 2008. -322 c. - ISBN 978-5-91447-012-5.

280. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : феноменология развития / В. С. Мухина. - 12-е изд. - Москва : Академия, 2009. - 637 c. - ISBN 978-5-7695-6497-0.

281. Мухина, Т. Г. Инновационные образовательные технологии в высшей школе [Текст] / Т. Г. Мухина. - Нижний Новгород : ННГАСУ, 2011. - 40 с.

282. Мухлаева, Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых [Текст] / Т. В. Мухлаева // Человек и образование. - 2010. - № 4. -С.158-162. - ISSN 1815-7041.

283. Научно-методическое и организационно-правовое обеспечение модернизации ДПО студентов технологического вуза [Текст] : учебно- методическое пособие для системы доп. проф. Образования / С. В. Баранова [и др.] ; М-во образования и науки России, Федеральное гос. бюджетное образова- тельное учреждение высш. проф. образования «Казанский нац. Исследователь- ский технологический ун-т», Ин-т дополнительного проф. образования. - Ка- зань : КНИТУ, 2011. - 276 с. - ISBN 978-5-7882-1115-2.

284. Ненашев, Д. В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. В. Ненашев. - Москва, 2009. - 159 с.

285. Нижегородцева, Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности [Текст] : монография / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Анисимо-ва ; под ред. А. В. Карпова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. - 420 с. - ISBN 978-87-555-540-9.

286. Николаева, С. В. Методологические подходы к организации ДПО [Текст] / С. В. Николаева // Вестник СамГУ. - 2011. - № 1/2 (82). - C. 187-191. -ISSN 1810-5378.

287. Новая философская энциклопедия [Текст]. В 4 т. Т. 4: Т - Я. / Ин-т философии Российской акад. наук, Национальный общественно-научный фонд ; науч.-ред. совет.: В. С. Степин - пред. совета [и др.]. - Москва : Мысль, 2010. -744 с. - ISBN 978-2-244-01119-7.

288. Новиков, В. Н. Образовательная среда вуза как профессионально и личностно стимулирующий фактор [Электронный ресурс] / В. Н. Новиков // Психологическая наука и образование : электронный журнал. - 2012. - № 1. -Режим доступа : http://psyedu.ru/journal/2012/1/index.phtml (дата обращ.: 28.02.2018).

289. Новикова, Т. Г. Историко-генетический анализ моделей развития дополнительного профессионального педагогического образования [Текст] / Т. Г. Новикова, М. Н. Гоглова // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2015. - № 3. - С. 59-77.

290. Новый энциклопедический словарь [Текст] / [науч. ред.: Баженов Н. Л. и др.]. - Москва : РИПОЛ классик, 2012. - 1567 с. - (Библиотека энциклопедических словарей : БЭС). - ISBN 978-5-386-04058-1.

291. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива [Текст] / Ж. Нют-тен ; под ред. Д. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2004. - 607 с. - ISBN 5-89357151-7.

292. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки РФ от 1 июля 2013 г. № 499. -Режим доступа : http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-01072013-n-499 (дата обращ.: 28.02.2018).

293. Образование взрослых [Текст] : опыт и проблемы / Л. В. Бродянская [и др.] ; Петерб. ун-т пед. мастерства ; под ред. С. Г. Вершловского. - Санкт-Петербург : СПбИВЭСЭП : Знание, 2002. - 165 с. - ISBN 5-7320-0642-7.

472

294. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения: Кн. 1 [Текст] / Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С., Божко Н. М., Бегали Л. Н. // Психологические основы образования взрослых: Т. 3 // Образо -вание взрослых на рубеже веков : Вопр. методологии, теории и практики : [Монография : В 4 т.]. - Ин-т образования взрослых. Рос. акад. образования. - СПб. : Ин-т образования взрослых. Рос. акад. образования, 2000. - 183 с.

295. Образовательный менеджмент [Текст] : учеб. пособие для магистратуры по направлению «Педагогика» / Е. В. Иванов [и др.] ; сост. и общ. ред. Е. В. Иванова и М. Н. Певзнера. - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. - 412 с.

296. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. С. Обухов. - 2-е изд., перераб и доп. - Москва : Национальный книжн. центр, 2015. - 283 с. - ISBN 978-5-4441-0060-8.

297. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] : [А-Я] : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - Москва : ИТИ Технологии, 2005. - 941 с. - ISBN 590263809-7.

298. Олейникова, О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения [Текст] : копенгагенский процесс / О. Н. Олейникова. - Москва : Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с. - ISBN 5-901298-11-X.

299. Онушкин, В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР [Текст] / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа : между -нар. журнал Соцстран. - 1987. - № 3. - С. 7-12.

300. Онушкин, В. Г. Образование взрослых [Текст] : междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - Санкт-Петербург : ИОВ ; Воронеж : ВИПКРО, 1995. - 232 с. - ISBN 5-87938-053-X.

301. Организация непрерывного профессионального образования по системе техникум (колледж) - ВУЗ [Текст] : метод. реком. / В. И. Трухачев [и

др.]. - Ставрополь : АГРУС, 2007. - 108 с. - ISBN 978-5-9596-0431-8.

473

302. Осипов, П. С. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / П. С. Осипов. - Москва, 2013. - 251 с.

303. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2003. - 238 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0978-3.

304. Отечественный и зарубежный опыт персонификации в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / В. В. Афанасьев [и др.] // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 9 (51). -Ч. 4. - С. 47-52. - ISSN 2303-9868.

305. Павлова, А. В. Образ человека и четыре парадигмы образования [Текст] / А. В. Павлова // Образование в системе институтов рыночного общества. - Казань, 2004. - С. 76-80.

306. Павлова, Е. Б. О формировании исследовательских компетенций в системе «колледж-вуз» [Текст] / Е. Б. Павлова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2011. - Вып. 15. - С. 59-62. - ISSN 1994-0866.

307. Панасюк А.Ю. Современные психотехнологии обучения взрослых в процессе подготовки и переподготовки [электронный ресурс] - Режим доступа : http: // www. react-text pan-alex-u.ru book_psihotehn_obuchen.pdf (дата обращ. : 28.10.2017)

308. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]

: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогиче-ския специальностям / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. -4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 175 с. - ISBN 978-5-7695-5042-3.

309. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем [Текст] : теория и практика / В. И. Панов. - Москва [и др.] : Питер, 2007. - 347 с. - (Практическая психология). - ISBN 978-5-91180-152-6.

310. Пасленов, А. П. Повышение эффективности обучения посредством мотивации [Текст] / А. П. Пасленков // Проблемы и перспективы развития об-

разования : материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011.). - Пермь : Меркурий, 2011. - С. 171-175.

311. Педагогика [Текст] : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Т. И. Бабаева [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 1999. - 532 с. - ISBN 5-7695-0264-9.

312. Педагогические основы современного образования [Текст] : учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высш. категорию / под ред. В. Г. Гуль-чевской. - Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 128 с.

313. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - Москва : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

314. Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических условиях [Текст] : кол. монография / под ред. Н. К. Зотовой. - Москва : ФЛИНТА : Наука, 2012. -342 с. - ISBN 978-5-9765-1555-0.

315. Перцев, А. В. Коучинг [Текст] : успех после успеха / А. В. Перцев, И. И. Карнаух. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 109 с. - ISBN 978-5-22218501-8.

316. Пилюгина, С. А. Особенности поддерживающей образовательной среды института развития образования [Текст] / С. А. Пилюгина, Н. Г. Чанило-ва, И. А. Ушакова // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. - 2016. -№ 1(24). - С. 46-51. - ISSN 2221-5662.

317. Пилюгина, С. А. Формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования [Текст] : монография / С. А. Пилюгина. - Тольятти : ТГУ, 2014. - 192 с. - ISBN 978-5-82590769-7.

318. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. - Москва : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

319. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала [Текст] / Ю. П. Поваренков. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К Д. Ушинского, 2000. - 98 с.

320. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых [Текст] : образовательные услуги, функции, технологии обучения / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

321. Подольская, Т. А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования госслужащих [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Т. А. Подольская. - Москва, 2005. - 360 с.

322. Подольская, О. Н. Современные методы диагностики широты образовательной среды [Текст] / О. Н. Подольская, М. Л. Романова, К. В. Хорошун // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2016. - № 7(137). - С. 98-103. - ISSN 1994-4683.

323. Полякова, Т. Ю. Диверсификация непрервной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т. Ю. Полякова. - Калининград, 2011. - 479 с.

324. Практическая андрагогика [Текст] : метод. пособие. Кн. 1. Совре-менные адаптивные системы и технологии образования взрослых / под ред. проф. В. И. Подобеда, проф. А. Е. Марона. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2003. - 431 с. - ISSBN 5-258-00048-6.

325. Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу : опыт самопроектирования пед. системы шк. № 534 Выборг.р-на Санкт-Петербурга : метод. пособие / О. Г. Прикот. - Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1998. - 58 с. - ISBN 5-85478-003-8.

326. Проблемы и перспективы непрерывного образования: обзор мате -риалов Всероссийской конференции [Текст] : Москва, декабрь 1981 // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 42-56

327. Прозументова, Г. Г. Педагогика совместной деятельности [Текст] : смысловые контексты и образовательная реальность / Г. Г. Прозументова //

Школа совместной деятельности : разработка образовательных программ в развивающейся школе. - Томск : Дельтаплан, 2002. - С. 4-17.

328. Прокопенко, С. Диверсификация - реальная основа устойчивого бизнеса [Текст] / С. Прокопенко, В. Кукушкин. - Москва, 2005. - 68 с.

329. Профессионализм деятельности [Текст] : теоретические основы и актуальные проблемы. В 2 т. Т. 1. Классические и современные концепции профессионализма / под общ. ред. проф. В. И. Жукова, проф. А. А. Деркача, проф. Л. Г. Лаптева. - Москва : ЭКО, 2005 - 512 с. - ISBN 5-93121-150-0.

330. Прохоров, Б. Б. Экология человека [Текст] : понятийно-терминол. словарь / Б. Б. Прохоров ; Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. - Москва : Изд-во МНЭПУ, 1999. - 345 с. - ISBN 5-7383-0083-1.

331. Пряжников, Н. С. Психология труда [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - Москва : Академия, 2009. - 480 с. - ISBN 978-5-7695-6520-5.

332. Психология обучения взрослых [Текст] = Adult learning / Э. Торн-дайк [и др.] ; пер. с англ. под ред. Е. В. Гурьянова. - Москва ; Ленинград : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. - 164 с.

333. Психология социальной работы [Текст] / О. Н. Александрова [и др.] ; под ред. М. А. Гулиной. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 352 с. - ISBN 594723-339-8.

334. Психолого-педагогический словарь-справочник [Текст] : для студ. негум. вузов, изучающих курс "Педагогика и психология" / сост. Ю. А. Лобей-ко, Н. М. Борозинец. - Москва : Народное образование ; Ставрополь : АГРУС, 2004. - 255 с. - (Учебники и учебные пособия для вузов). - ISBN 5-9596-0097-8.

335. Рагулина, Л. В. Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификаци [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Рагулина. - Воронеж, 2010. - 25 с.

336. Ракова, Н. А. Андрагогическая модель обучения [Текст] : учебно-методический комплекс / Н. А. Ракова. - Витебск : ВГУ им. П. М. Машерова, 2012. - 78 с. - ISBN 978-985-517-342-8.

337. Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] : анализ, тео-рия, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с. - ISBN 5-93878-211-2.

338. Резикина, Л. В. Становление специалиста в профессии [Текст] : аспект непрерывного педагогического образования / Л. В. Резикина // Человек и образование. - 2015. - № 2 (43). - С. 78-82. - ISSN 1815-7041.

339. Резник, С. Д. Становление системы подготовки научно- педагогических кадров в России [Текст] / С. Д. Резник // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2011. - № 1. - С. 74-79. - ISSN 1026-955Х.

340. Рекомендация о развитии образования взрослых : от 26 ноября 1976 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/901839537 (дата обращ.: 28.02.2018).

341. Рикель, А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности [Электронный ресурс]. Ч. 1. / А. М. Рикель // Психологические исследования : электронный научный журнал. - 2011. - № 2 (16). - Режим доступа : http://psystudy.ru/index.php/num/2011ri2-

17/486-rikel 17.html (дата обращ.: 28.11.2017).

342. Роботова, А. С. О некоторых вопросах методологии изучения фе-номена «непрерывное образование» [Текст] / А. С. Роботова // Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - Вып. 2. - С. 2-15. - ISSN 2308-7234.

343. Роджерс, К. Р. Гуманистическая психология [Текст] : теория и практика : избр. труды по психологии / К. Р. Роджерс ; под ред., [авт. вступ. ст. и сост.] А. Н. Сухова ; Российская акад. образования, Московский психолого- социальный ун-т. - Москва : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2013. - 450 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 978-5-9770-0035-2 (МПСУ).

344. Российский вуз в европейском образовательном пространстве [Текст] : метод. пособ. по организации опытно-эксперим. работы в контексте идей Болонской декларации : для пед. работников высш. учеб. заведений / О. В. Акулова [и др.] ; под ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с. - ISBN 5-8064-1047-1.

478

345. Российское образование - 2020 [Текст] : модель образования для инновационной экономики / А. Е. Волков [и др.] // Вопросы образования. -2008. - № 1. - С. 32-64. - ISSN 1814-9545.

346. Ростовцева, В. М. Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. М. Ростовцева. - Санкт-Петербург, 2005. -245 с.

347. Ростовцева, В. М. Педагогический кадровый ресурс современного университета в процессе диверсификации образования [Текст] / В. М. Ростовцева // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 6. - С. 7-9. - ISSN 1609-624Х.

348. Рубанова, Е. Ю. Ценностно-смысловые компоненты профессиональной идентичности социального работника [Текст] / Е. Ю. Рубанова // Ученые заметки ТОГУ. - 2015. - Т. 6, № 4. - С. 194-201. - ISSN 2079-8490.

349. Рудая, И. Л. Развитие непрерывного образования взрослых в Евро -пейском Союзе и Российской Федерации [Текст] : общие тенденции и направления / И. Л. Рудая // Дополнительное образование в стране и мире. - 2015. - № 2/3 (16/17). - С. 11-28. - ISSN 2308-619X.

350. Рябцев, В. К. Проектирование программ профессионального разви-тия педагогов [Текст] / В. К. Рябцев // Психология обучения. - 2010. - № 8. - С. 87-98. - ISSN 1561-2457.

351. Саймон, Б. Общество и образование [Текст] : пер. с англ. / Брайан Саймон ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. - Москва : Прогресс, 1989. -199 с. - ISBN 5-01-001605-2.

352. Сафина, З. Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. / З. Н. Сафина. - Великий Новгород, 2005. - 441 с.

353. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности [Текст] : учеб. пособие / Е. В. Селезнева ; под ред. А. А. Деркача. - Москва : Изд-во РАГС, 2007. - 198 с.

354. Селицкая, С. В. Информационно-образовательные ресурсы в системе дополнительного педагогического образования [Текст] / С. В. Селицкая // Современные тенденции в дополнительном образовании взрослых : материалы междунар. науч. конф., Минск, 14 ноября 2012 / редкол. : М. И. Демчук [и др.]. - Минск : РИВШ, 2012. - С. 17-20. - ISBN 978-985-500-577-4.

355. Семенова, Е. С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Семенова. - Санкт-Петербург, 1993. - 18 с.

356. Семенюк, Л. М. Психология гражданской активности [Текст] : осо-бенности, условия развития : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Л. М. Семе-нюк. - Москва, 2007. - 293 с.

357. Сергеев, А. А. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования [Текст] : монография / А. А Сергеев, М. Г Сергеева. - Тверь : ВА ВКО, 2009. - 203 с. - ISBN 5-85449-046-3.

358. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование [Текст] : поиск новой парадигмы : монография / В. В. Сериков. - Москва, 1998. - 180 с.

359. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном пространстве [Текст] / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 2012. - 448 с. - ISBN 978-5-98704612-8.

360. Серый, А. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа построения обобщенной теории психологического консультирования [Текст] / А. В. Серый // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - № 2. - С. 132-142. -ISSN 1816-8280.

361. Сидоров, С. В. Основные модели образования [Электронный ресурс] / С. В. Сидоров. - Режим доступа : http://si-sv.com/publ/1 /osnovnye_modeli_obrazovanij a/14-1-0-504 (дата обращ.: 28.02.2018).

362. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент [Текст] : ноу-хау в образовании : учеб. пособие / В. П. Симонов. - Москва : Высшее образование, 2006. - 357 с. - ISBN 978-5-9692-0146-0.

480

363. Синенко, В. Я. Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации [Текст] / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 1. - С. 18-22. - ISSN 1817-6488.

364. Ситдикова, Г. Р. Диверсификация системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Р. Ситдикова. - Казань, 2016. - 179 с.

365. Слободчиков, В. И. Очерки по психологии образования [Текст] / В. И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

366. Смолякова, Т. В. Профессиональная идентичность работников искусства [Текст] / Т. В. Смолякова // Молодой ученый. - 2011. - № 1. - С. 193195. - ISSN 2072-0297.

367. Смышляева, Л. Г. Возможности современных образовательных технологий для реализации компетентностно-ориентированных андрагогических программ [Текст] / Л. Г. Смышляева // Сибирский педагогический журнал. -2009. - № 4. - С. 55-64. - ISSN 1813-4718.

368. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под общ. ред. акад. РАО Н. В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - Москва : КНОРУС, 2016 - 432 с. - ISBN 978-5-406-04833-7.

369. Соколова, М. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Л. Соколова. - Архангельск, 2001. - 202 с.

370. Соколова, Ю. В. 3 «П» вебинара [Электронный ресурс] / Ю. В. Со -колова. - Режим доступа : http://portal.mubint.ru/iibrary/webinars/catalogue/Documets (дата обращ.: 28.08.2017).

371. Соколовская, Е. А. Современные ориентиры профессионально- педагогической деятельности преподавателя высшей школы [Текст] : учеб. пособие для слушателей институтов и факультетов повыш. квалиф. / Е. А. Соко-

481

ловская, Г. С. Сухобская, Т. В. Шадрина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т технологии и дизайна, Северо-западный проф.-пед. ин-т. - Санкт-Петербург : Тус-карора, 2006. - 173 с. - ISBN 5-89977-128-3.

372. Соловова, Н. В. Процессный подход к управлению методической работой в вузе [Текст] : монография / Н. В. Соловова. - Самара : Универс групп, 2009. - 300 с. - ISBN 978-5-467-00211-8.

373. Социальная работа [Текст] : от идеи до практики : хрестоматия по трудам проф. Е. И. Холостовой / сост. и науч. ред. Е. Г. Студенова ; под общ. ред. Е. И. Холостовой, И. В. Мкртумовой. - Москва : Дашков и К, 2016. - 976 с. - ISBN 978-5-394-02694-2.

374. Спивак, И. М. Психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. М. Спивак. - Москва, 2011. - 162 с.

375. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. - Режим доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/ (дата обращ.: 28.02.2018).

376. Старовойтенко, Е.Б. Жизненные отношения личности : Модели психологического развития [Текст] / Е. Б. Старовойтенко. - Киев : Лыбидь, 1992. - 215 с. - ISBN 5-325-00039-Х

377. Стародубцева, Е. В. Педагогическое сопровождение обучающихся в системе постдипломного образования [Текст] / Е. В. Стародубцева // Педагогика : традиции и инновации : материалы междунар. заоч. научн. конф. : г. Челябинск, октябрь 2011 г. / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Челябинск : Два комсомольца, 2011. - Т. 2. - С. 121-123.

378. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] : 2-е изд., перераб. и доп. - Серия Воспитание в школе. - 2008. - 220 с. - ISBN 978-5-9949-0038-3

379. Степанова, Е. И. Психология взрослых [Текст] : экспериментальная акмеология / Е. И. Степанова ; отв. ред. А. А. Крылов. - Санкт-Петербург : Але-тейя, 2000. - 286 с. - ISBN 5-89329-239-1.

380. Столяренко, Л. Д. 100 экзаменационных ответов по педагогике [Текст] : экспресс-справ. для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самы-гин. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. - 254 с. - (Экзаменационный экспресс-справочник). - ISBN 5-241-00011-9.

381. Стрелкова, И. Б. Вебинар как средство повышения эффективности обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / И. Б. Стрелкова // Современные тенденции в дополнительном образовании взрослых : материалы междунар. науч. конф. : Минск, 14 ноября 2012 г. - Минск, 2012. - С. 21-23. - ISBN 978-985-500-577-4.

382. Сумская, Т. С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т. С. Сумская. - Москва, 2007. - 371 с.

383. Сухобская, Г. С. Образование взрослых [Текст] : цели и ценности / Г. С. Сухобская, Е. А Соколовская, Т. В Шадрина. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

384. Сценарии будущего развития сферы школьного образования в странах ОЭСР [Текст] // Вестник международных организаций : образование, наука, новая экономика. - 2006. - Т. 1, № 5. - С. 72-74. - ISSN 1996-7845.

385. Тарасенко, Л. В. Дополнительное профессиональное образование [Текст] : становление нового социального института : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.04 / Л. В. Тарасенко. - Ростов-на-Дону, 2001. - 339 с.

386. Тарханова, И. Ю. Психолого-андрагогическая диагностика в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / И. Ю. Тарханова // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 4. - С. 30-34. - ISSN 18134718.

387. Тарханова, И. Ю. Социальные эффекты дополнительного профессионального образования [Текст] / И. Ю. Тарханова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2, № 2. - С. 126-130. - ISSN 1813-145Х.

388. Тверских, М. В. Интерактивные методы обучения бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» [Текст] / М. В. Тверских // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 152-158. -ISSN 2079-8717.

389. Технология социальной работы [Текст] : учеб. для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой. - Москва : Дашков и К, 2013. - 478 с. -ISBN 978-5-394-02011-7.

390. Торн, К. Полное руководство по тренингу [Текст] : пер. со 2-го англ. издания / Кей Торн, Дэвид Маккей. - Москва : ИНФРА-М, 2002. - 243 с. -(Менеджмент для лидера). - ISBN 5-16-001330-Х.

391. Трегубова, Т. М. Диверсификация подготовки компетентных специалистов в условиях международной образовательной интеграции [Текст] / Т. М. Трегубова // Вестник ВГГУ. Сер.: Педагогические и психологические науки. - 2011. - Вып. 11 (30). - С. 140-146. - ISSN 2307-3241.

392. Турченко, В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования [Текст] / В. Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. - Москва : Педагогика, 1983. - С. 1-28.

393. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 414 с. - ISBN 5-318-00163-7

394. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2017 [Электронный ресурс] : URL : http:// www.pravo.gov.ru (дата обращ.: 21.01.2018)

395. Федеральный Закон от 28.12.2013 № 442 - ФЗ (ред. от 14.11.2017) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» [Электронный ресурс] : http:// www.consultant.ru (дата обращ.: 28.12. 2017)

396. Федеральный Закон от 3 июля 2016 № 238-Ф3 «О независимой оценке квалификаций» [Электронный ресурс] : http://www.consultant.ru (дата обращ.: 22.12.2017)

397. Федорова, М. А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. А. Федорова. - Орел, 2011. - 39 с.

398. Федотова, Н. А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Федотова. - Улан-Удэ, 2010. - 182 с.

399. Федякина, Л. В. Прогностический подход к процессам модернизации и управления качеством непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы [Текст] / Л. В. Федякина // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2013. - Т. 1, № 5 (119). - С. 147-153. - ISSN 2071-5323.

400. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса [Текст] = A theory of cognitive dissonance / Л. Фестингер ; пер. А. Анистратенко, И. Знаешева. -Санкт-Петербург : Ювента, 1999. - 317 с. - ISBN 5-87399-129-4.

401. Филатова, А. В. Технология реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку [Текст] / А. В. Филатова // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 2 (34). - С. 168-176. -ISSN 2073-8536.

402. Филин, С. А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Филин. - Великий Новгород, 2005. - 199 с.

403. Фоменко, С. Л. Проектное обучение в системе непрерывного образования взрослых [Текст] / С. Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 2. - С. 74-78. - ISSN 2079-8717.

404. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала [Текст] : учеб. пособие / А. Р. Фонарев. - Москва : Изд-во ММПСИ ; Воронеж :

МОДЭК, 2005. - 236 с. - ISBN 5-89502-586-2 (МПСИ).

485

405. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых [Текст] : проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов / Клаус Фопель ; пер. с нем. М. Полякова. - Москва : Генезис, 2010. - 359 с. - ISBN 978-5-98563-209-5.

406. Харди, И. Врач, сестра, больной [Текст] : психология работы с больными / И .Харди ; пер. с венг. М. Алекса. - Будапешт : Изд-во Акад. наук Венгрии, 1988. - 338 с. - ISBN 963-05-4860-7.

407. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] : пер. с нем. В 2 т. Т. 2. / Х. Хекхаузен. - Москва : Педагогика, 1986. - 391 с.

408. Холостова, Е. И. Социальная работа [Текст] : учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. - Москва : Дашков и К, 2013. - 612 с. - ISBN 978-5-394-019043.

409. Хрупало, Т. Е. Непрерывное образование в условиях глобализации [Текст] / Т. Е. Хрупало // Непрерывное образование : актуальное состояние проблемы и перспективы : сб. ст. / под ред. Ю. В. Братчиковой. - Екатеринбург

: Уральский гос. пед. ун-т, 2013. - С. 124-132. - ISBN 978-5-7186-0539-6.

410. Червякова, Г. А. Введение в профессию «Социальная работа» [Текст] : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. А. Червяко -ва. - Москва : Академия, 2012. - 192 с. - ISBN 978-5-7695-8150-2.

411. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - ISBN 5-238-00350-1.

412. Черникова, Ю. А. Непрерывное образование как социокультурный феномен [Текст] : дис. ... канд. филос. наук : 24.00.01 / Ю. А. Черникова. - Волгоград, 2012. - 137 с.

413. Черных, А. И. Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества [Текст] : на примере Краснодарского края : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. И. Черных. - Ульяновск, 2008. - 54 с.

414. Черных, А. И. Формирование информационной культуры личности в системе непрерывного образования [Текст] / А. И. Черных, К. В. Хорошун //

486

Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 11 (45). - С. 101107. - ISSN 1994-4683.

415. Чиркина, С. Е. Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональной подготовки [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Е. Чиркина. - Казань, 2005. - 196 с.

416. Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности [Текст] / В. Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Сер.: Психология. - 2006. - № 1. - С. 15-21. - ISSN 1996-5648.

417. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста [Текст] : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.

418. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология [Текст] : психология развития и возрастная психология : учеб. для студентов вузов / И. В. Шапова-ленко. - Москва : Гардарики, 2004. - 349 с. - ISBN 5-8297-0176-6.

419. Шаповалов, В. К. Социальное обучение взрослых [Текст] : история, теория, технология / В. К. Шаповалов. - Москва : Дашков и К°, 2014. - 261 с. -ISBN 978-5-394-01110-8.

420. Шевелева, Л. В. Научно-методические подходы к формированию модульных учебных планов ДПО [Текст] / Л. В. Шевелева, В. А. Синицин // Ползуновский альманах. - 2009. - № 4. - С. 21-25. - ISSN 2079-1097.

421. Шекшня, С. В. Как эффективно управлять свободными людьми [Текст] : коучинг / С. В. Шекшня. - 3-е изд. - Москва : Альпина Паблишерз, 2012. - 206 с. - ISBN 978-5-9614-2233-7.

422. Шестак, Н. В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование [Текст] / Н. В. Шестак, С. Ю. Астанина, Е. В. Чмыхова. - Москва : СГУ, 2008. - 200 с. - ISBN 978-5-8323-0542-4.

423. Шестак, Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 20-38. - ISSN 0869-3617.

487

424. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии [Текст] : хронология становления и развития : учеб. пособие для студ. вузов / Е. В. Ширшов ; под ред. Т. С. Буториной. - Архангельск : изд-во АГТУ, 2003. - 171 с. - ISBN 5-261-00138-2.

425. Шиянов, Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики [Текст] / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагоги -ка. - 2005. - № 9. - С. 17-25. - ISSN 0869-561Х.

426. Шмелева, Н. Б. Введение в профессию «Социальная работа» [Текст]

: учебник / Н. Б. Шмелева. - Москва : Дашков и К, 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01246-4.

427. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Б. Шмелева ; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. соц. ун-т, Ульян. гос. ун-т. - Москва : Дашков и Ко, 2004. - 195 с. - ISBN 5-94798-447-4.

428. Шмелева, Н. Б. Тенденции развития образования в области социальной работы [Текст] / Н. Б. Шмелева, М. В. Шмелева // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 18. - С. 296-301. - ISSN 1998-7072.

429. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Текст] : структура, генезис и условия становления : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. Б. Шнейдер. - Москва, 2001. - 327 с.

430. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Текст] : теория, эксперимент, тренинг : учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 599 с. - ISBN 5-89502-504-8 (МПСИ).

431. Шумакова, А. В. Сравнительная характеристика пространственного и системного подхода в проектировании современного образовательного процесса [Текст] / А. В. Шумакова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - Т. 56, № 1. - С. 40-48.

432. Щедровицкий, П. Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия [Текст] : социокультурные вызовы / П. Г. Щедровицкий // Вопросы фило -

софии. - 2007. - №7. - С. 36-54. - ISSN 0042-8744.

488

433. Щенников, С. А. Инновационные процессы в образовании [Текст]. Тьюторство : в 2 ч. / С. А. Щенников. - 3 изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2016. - Ч. 1. - 198 с. - ISBN 978-5-9916-9135-2.

434. Эриксон Э. Идентичность [Текст] : юность и кризис : учеб. пособие / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых ; пер. с англ. Андреева А. Д. [и др.]. - 2-е изд. - Москва : Флинта, 2006. - 341 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-89349-860-7.

435. Юдов, О. С. Реализация функций дополнительного профессионального образования в центре обучения взрослых [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. С. Юдов. - Калининград, 2010. - 208 с.

436. Юнацевич, Р. И. Теория образования взрослых [Текст] : становление, проблемы, задачи : монография / Р. И. Юнацевич. - Санкт-Петербург : ИОВ ПАНИ, 2009. - 90 с. - ISSN 5-7199-0258-9.

437. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения [Текст] : теорет. разраб., предъявл. в работе школы-семинара «Теория и практика модул. обучения» / П. А. Юцявичене. - Вильнюс : ИПК руководящих работников и специалистов нар. хоз-ва, 1989. - 69 с.

438. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - Москва, 2002. - 210 с.

439. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 39-47. - ISSN 0042-8841.

440. Якушкина, М. С. Результаты и эффекты неформальных образовательных практик для взрослых [Текст] / М. С. Якушкина // Человек и образование. - 2015. - № 2 (43). - С. 26-29

441. Ялалов, Ф. Г. От многомерных компетенций - к наивысшим достижениям [ТекстЭлектронный ресурс] / Ф. Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2011. - № . - Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2011/0525-08.htm (дата обращ.: 28.02.2018)

442. Ясвин, В. А. Образовательная среда [Текст] : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва : Смысл, 2001. - 365 c. - ISBN 589357-090-1.

443. Atkinson, J. A Theory of Achievement Motivaton [Text] / J. Atkinson, H. Feather. - New York : Wiley, 1966. - 215 p.

444. Bolitho, R. Grids as Reflective Tools in Teacher Education [Text] / R. Bolihto, T. Wright // The Teacher Trainer. - 1993. - Vol. 7/2.

445. Booz, E. G. Diversification [Text] : A Survey of European Chief Executives / T. G. Booz, J. L. Allen, C. Hamilton. - New York, 1985. - 378 p.

446. Brookfield, S. The Contribution of Eduard Lindemann to the Development of Theory and Philosophy in Adult Education [Text] / S. Brookfield // Adult Education Quarterly. - 1984. - Vol. 34, № 4. - P. 185-196.

447. Brookfield, S. Undersranding and Facilitating Adult Learning : A Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices [Text] / S. Brookfield. -Buckingham : Open University Press, 2001. - 375 p.

448. Brown, K. M. Leadership for social justice and equity [Text] : evaluating a transformative framework and andragogy / K. M. Brown // Educational Administration Quarterly. - 2006. - Vol. 42, № 5. - P. 700-745.

449. Boshier, R. Participation Motivation [Text] // Lifelong Education for Adults: an International Handbook Rarticipation Motivation / ed. by C. Titmus. - Oxford : Pergamon,1989. - 590 p.

450. Cross, K. P. Adults as learners [Text] : Increasing participation and facilitating learning / K. P. Cross. - San Francisco : Jossey-Bass, Inc., Publishers, P.O. Box 62425, 1981. - 300 p.

451. Darkenwald, G., Merrian Sh. Adult education foundations of practice [Text] / G. Darkenwald, Sh.Merrian // Harper &Row. - 1972. - 260 p.

452. Draper, J. A. The Metamorphoses of Andragogy [Text] / J. A. Draper // The Canadian Journal for the Study of Adult Education. - 1998. - Vol. 12, № 1. - P. 3-16.

453. Ferro, T. R. The Linguistics of Andragogy and its Offspring [Electronic resource] / T. R. Ferro. - Mode of access : http: //www.carn.msu.edu/aee/research/ferr.htm (дата обращ.: 28.02.2018).

454. Frank, J. Some psychological determinants of the leven of aspiration [Text] / J. Frank // American Journal of Physiology. - 1935. - Vol. 47. - P. 285-293.

455. Fromm, E. Man for Himself. An inquiry into the psychology of ethics [Text] / E. Fromm // Holt, Rinehart and Winston. New York, 1964. - 268 p.

456. Gort, M. Diversification and in tegration in American industry [Text] / M. Gort. - Priston : Prinston University Press, 1962. - 508 p.

457. Henschke, J. A. International Research Foundation for Andragogy and the Implications for Adult Education Practice [Text] / J. A. Henschke, M. K. Cooper // Proceedings for Midwest Research-to Practice Conference in Adult, Continuing, Extension, and Community Education. - St. Louis, Missouri, 2006. - P. 93-98.

458. Herzberg, F. The Motivation to Work [Text] / F. Herzberg, B. Mausner, B. B. Snyderman. - Routledge : Reprint edition (January 30, 1993). - 180 p.

459. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong [Text] : Learning The and practice / P. Jarvis. - London : Routdledge, 2004. - 374 p.

460. Jarvis, P. The corporate university [Text] / P. Jarvis // Lifelong Learning / ed. by John Field and Mail Leicester. - London ; New York : Routledge, 2003. - P. 41-55.

461. Johnstone, J. W. R. Volunteers for Learning [Text] / J. W. R. Johnstone, R. J. Rivera. - Chicago : Aldi Publishing, 1965. - 624 p.

462. Knowles, M. S. The Adult Learner [Text] : The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M. S. Knowles, E. E. Holton, R. A. Swanson. - 6-th ed. - London ; New York : ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

463. Kolb, D. A. Experiential Learning : Experience as the Source of Learning and Development [Text] / D. A. Kolb. - New York : Prentice Hal, 1983. - 272 p. - ISBN-10 0132952610.

464. Lewin, K. Dynamic Theory of Personality [Text] / K. Lewin. - New York : McGraw-Hill Book Company, 1935. - 286 p.

465. Lindeman, E. C. The Meaning of Adult Education [Text] / E. C. Lin-derman. - New York : New Republik. INC., 1923. - 266 p.

466. Merriam, Sh. Learning in Adulthood : A Comprehensive Guide [Text] / Sh. Merriam, R. S. Caffarella. - 3 ed. - San Francisco : Jossey-Bass, 2006. - 560 p. -ISBN 978-0787975883.

467. Robbins, S. P. Organizational Behavior [Text] / S. P. Robbins, A. J. Timothy. - 15-th ed. - San Diego State University : Prentice Hall International Inc., 2005. - 711 p. - ISBN-13 978-0-13-283487-2.

468. Rogers, A. Teaching Adults [Text] / A. Rogers. - Buckingham ; Philadelphia : Open University Press, 1998. - 249 p.

469. Rogers, J. Adults Learning [Text] / J. Rogers. - Buckingham : Open University Press, 2001. - 230 p.

470. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Lernmotivation [Text]. Ein Beitrag zur pädagogischen Psychologie / Gerhard Rosenfeld. - 10. Aufl . - Berlin : VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1975. - 216 s.

471. Russell, J. D. Modular Instruction [Text] / J. D. Russell // A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. - Minneapolis ; Minnesota : Burgess Publishing Company, 1974. - 164 p.

472. Savicevis, D. Understanding Andragogy in Europe and America : Comparing and Contrasting [Text] / D. Savicevis // Comparative Adult Education 1998 : the Contribution of ISCAE to an Emerging Field of Study / ed. By M. Bron, Z. Jelenc. - Ljubljana, Slovenia : Slovenian Institute for Adult Education, 1998. - P. 97119.

473. Smith, M. K. Malcolm knowles, informal adult education, self-direction and andragogy [Electronic resource] / M. K. Smith // The encyclopedia of informal education. - Mode of access : www.infed.org./thinkers/et-knowl.htm (дата обращ.: 28.02.2018).

474. Terell, C. Facilitating science teaching [Text] / C. Terell, A. Gillies // British Journal of In-Service Education. - 1986. - Vol. 12, № 2.

475. The Achievement Motive [Text] / D. McClelland [at al.]. - New York, 1953. - 375 p.

476. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training [Text] / M. Tight. - London ; New York : Routledge, 1998. - 180 p.

477. Towards a Developmental Theory of Andragogy [Text]. - Nottingham : University of Nottingham Department of Adult Education, 1981. - 48 p.

478. Van Notten, Ph. Scenario development a typology of approaches [Text] / Ph.Van Notten // Think Scenario. - Rethink Education. - OECD, 2006 - P. 69-84.

479. Wallsall College International Prospespectus [Text], 2006-07. - 19 p.

480. Waters, A. Training Training-Room Skills [Text] / A. Waters, M. Vilch-es // The Teacher Trainer. - 2003. - Vol. 17, № 1. - P. 3-9.

481. Weng, Q. Vocational self-concept crustallization as a mediator of the relationship betweencareer self-management and job decision effectiveness [Text] / Q. Weng, J. C. McElroy // Journal of Vocational Behavior. - 2010. - № 76. - P. 234243. - ISSN 0001-8791.