Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кожевникова, Тамара Васильевна

• Кожевникова, Тамара Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожевникова, Тамара Васильевна

Введение.

Глава 1. Особенности профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых. 121.1. Система образования взрослых как фактор реализации • профессиональнрго и личностного потенциала специалиста нефтегазовой отрасли.

1.2. Образовательные технологии, используемые в инновационном образовательном процессе.

1.3. Применение модульной технологии обучения в профессиональной подготовке инженеров - нефтяников в системе образования взрослых.

Выводы по 1 главе.;.

Глава 2. Проектирование профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых.

2.1. Моделирование профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых на основе анализа их профессиональной деятельности.

2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе дополнительного профессионального образования.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых»

Актуальность исследования. Современное положение. России характеризуется быстро меняющимися содержанием и. условиями труда, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом. Часто возникает необходимость в переориентации профессиональной деятельности специалистов, их переподготовке, получении дополнительного профессионального образования и второго высшего образования по востребованным в том или ином регионе специальностям. В нефтяных районах Республики Татарстан такими специальностями являются «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ». В условиях стремительно развивающейся нефтяной отрасли в регионе второе образования является наиболее актуальным по следующим причинам: работники предприятий уже имеют смежную инженерную подготовку, а значит, при наличии второго профессионального образования (нефтяной или газовой профиль) будут иметь расширенный спектр знаний и возможность применить их в профессиональной деятельности. Одной из важнейших становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего подготовку взрослого населения в сокращенные сроки (заочное обучение на базе имеющегося высшего образования). Такое образование имеет ряд преимуществ: сжатые сроки, возможность учета специфики взрослых обучающихся, гибкое реагирование на изменение ситуации на рынке труда, тесная связь с работодателем. Эффективность подготовки инженера-нефтяника в системе образования взрослых связана с инновационным образовательным процессом.

Самое главное отличие инновационного образовательного процесса от. . традиционного состоит в том, что в нем ставятся иные цели и ценности образования. Ими становятся не только знания, умение и навыки, необходимые для выполнения определенных, функций профессиональной деятельности (проектировочной, конструктивной, гностической и др.) и решения профессиональных задач. Знания, умение, навыки важны не сами по себе, не как конечная цель обучения, а лишь как средство достижения более значимой цели - формирование активной творческой,- созидательной деятельности специалиста. А это означает, что на первое место в образовательном процессе выдвигается деятельность. И мир будущему специалисту должен представляться не как система знаний, а как сфера ' деятельности. Инновационный образовательный процесс во взаимодействии с научно-исследовательским и производственным процессами создают условия для подготовки специалистов на деятельностной основе. Правомерно считать, что инновации в образовательном процессе - это действия, направленные на удовлетворение новой потребности в подготовке специалистов, способных к ускорению разработки, передачи, внедрения новых образцов техники, новых технологий, к выпуску новой наукоемкой продукции, востребованной потребителем. Инновации в образовательном процессе необходимы, когда имеются противоречия, проблемы, объективная необходимость поиска новых идей, новых средств, способов решения возникающих проблем [84].

Как следует из выше изложенного, инновация в системе образования должны иметь место во всех основных направлениях ее деятельности. Они призваны поднять на новый более высокий уровень систему образования, адаптировать ее к существующим реалиям страны, в том числе к рыночным условиям, развивать творческие способности обучающихся.

В работах С.Г.Вершловского, Л.И.Гурье, В.Г. Иванова, А.А.Кирсанова, И.А.Колесниковой, А.М.Кочнева, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской и др. рассматривались вопросы общего образования взрослых. Вопросы повышения квалификации и переквалификации взрослых активно

5 . разрабатывались Л.П.Буевой, Г.П.Булкиной, Л.И.Гурье,. Ю.Л.Деранже, В.Г.Ивановым, В.В.Кулинченко, Л.Н.Лесохиной, Т.В.Шадриной. ;

Новым образовательным технологиям и совершенствованию системы профессионального образования посвящены работы П.Р.Атутова, В.Г.Афанасьева, Н.П.Бахарева, Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Н.И.Булаева, Н.С.Бургина, Б.С.Гершунского, В.Г.Годника, Р.Н.Зарипова, Ю.А.Кустова, Л.Н.Ланды, И.Я.Лернёра, М.И.Махмутова, А.Г.Молибога, П.И.Пидкасистого, Г.К.Селевко, А.И.Субетто, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской.

В своем исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования . педагогического процесса (С.И.Архангельский, М.Т.Громкова, Л.И.Гурье, Т.В.Давыдченко, В.А.Крутилин, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, И.А.Шевелева).

Решению проблем интенсификации и оптимизации процесса обучения посвящены исследования Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.В.Давыдова, В.С.Ильина, В.В.Краевского, Н.Ф.Талызиной.

Особый интерес вызывают работы, посвященные применению отдельных инновационных методов ! в процессе переподготовки и повышения квалификации (Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, А.Т.Глазунов, А.А. Кирсанов, Л.Н.Седова, М.П.Сибирцева, С.А.Хузина).

Различным аспектам подготовки инженеров-нефтяников посвящены диссертационные исследования Е.М.Ахметхановой, А.Ф.Иванова, М.Ю.Филимоновой.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Наиболее существенными из них для проблемы исследования являются противоречия между назревшей необходимостью проектирования процесса профессиональной подготовки, позволяющего готовить в системе образования взрослых специалиста, отвечающего возросшим потребностям современной нефтегазовой отрасли, и недостаточной .6 разработанностью педагогических условий. профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. •

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Предмет исследования: педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Цель, исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка инженеров-нефтяников в системе образования взрослых будет успешной при реализации следующих педагогических условий:

• содержательно-целевых: построения процесса обучения на основе системного, анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализации субъективного профессионального опыта обучающихся и его включения в содержание подготовки; соответствия основным положениям личностно - ориентированного обучения;

• методико-инструментальных: использования в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применения модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.

Задачи исследования:

1) выявить особенности профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых;

• 7 . .

2) определить и обосновать комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых;

3) экспериментально проверить эффективность педагогических, условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин,

B.В.Краевский и др.);

• основные положения системного и . деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.);

• теория личностно - ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Д.А.Белухин, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.);

• теория непрерывного образования (Н.Ш.Валеева, А.А.Вербицкий,

C.Г.Вершловский, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.Г.Онушкин и др.); ii

• теория модульного обучения (В.В.Кондратьев, И.Прокопенко, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов, Т.И. Шамова, П.А.Юцявичене, Л.Д.Эно и др.);

• теория сжатия учебной информации (В.В.Давыдов, Д.А.Поспелов, П.М.Эрдниев и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

• теоретические положения дифференциации обучения (А.А.Кирсанов,

B.В.Сериков, М.Н.Скаткин, А.В.Перышкин, И.Э.Унт и др.).

• труды в области педагогического проектирования (Л.И. Гурье, И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, Ю.С. Тюников и др.);

•. труды в области профессионального образования (С,И. Архангельский, Р.З.Богоудинова, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев, В.А. Федоров и др.)

• труды в области применения инновационных методов в процессе переподготовки и повышении квалификации (Н.В. Борисова, А.Т. Глазунов, Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, А.А.Кондратьев, С.А.Хузина и др.); Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-пеДагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования; анализ содержания нормативной документации (профессионально-квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов по специальностям нефтяного профиля), учебных планов и программ; изучение, опыта и результатов деятельности образовательных учреждений системы образования взрослых; формирующий эксперимент, включающий диагностические методы (изучение результатов деятельности преподавателей и обучающихся, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование и др.); статистические методы обработки данных эксперимента.

База исследования. Экспериментальная работа была выполнена на базе Альметьевского государственного нефтяного института.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 г. по 2007 г. в три этапа, основное содержание которых состоит в следующем.

На первом этапе (2001-2002гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы; изучались требования производства и практика профессиональной подготовки инженеров-нефтяников; определялись методологические подходы к проблеме; были сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004гг) разрабатывались и обосновывались педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; проектировалась модель, и определялись уровни усвоения материала и сформированности мотивации в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; проводился эксперимент.

На третьем этапе (2005-2007гг.) завершался эксперимент, проводились обобщения результатов и их обработка, формулировались выводы, завершалось написание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых:

• содержательно-целевые: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки; соответствие основным положениям личностно - ориентированного обучения;

• методико-инструментальные: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующие мотивацию к обучению; применение модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.

2. Показано, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых в большей степени формирует в процессе обучения мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, уровней усвоения материала и сформированности мотивации; разработке организационно-педагогической модели профессиональной подготовки, основанной на модульном обучении, отвечающей требованиям личностно-ориентированного обучения, реализующей принципы деятельностного подхода и связи с практикой, позволяющей проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе - разработанных, педагогических условий реализуется модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, обеспечивающая их эффективную подготовку в условиях инновационного образовательного процесса в системе образования взрослых. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Альметьевского государственного нефтяного института и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку и переподготовку взрослых обучающихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодействующих методов исследования, адекватно отвечающих предмету, цели и задачам исследования; анализом современного российского и зарубежного опыта, его реализации в соответствующих педагогических условиях профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; сопоставимостью полученных экспериментальных данных с практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Материалы исследования и его результаты обсуждались на. следующих конференциях: X Всероссийская НПК «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, 2002); Всероссийская НМК «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002); НТК «АлНИ-2001» (Альметьевск, 2002); Всероссийское совещание-семинар руководителей ДПО, директоров ЦППКП и деканов ФПК «Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования РФ» (Казань, 2004); XXII НМК «Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по ГОСам ВПО третьего поколения» (Казань, 2004); II Всероссийская НПК "Проблема формирования гуманитарной среды в техническом вузе (Альметьевск, 2004); XVII Всероссийская межвузовская НТК (Казань,^ 2005); НМК «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005); VII Всероссийская конференция по дополнительному . образованию «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (Казань, 2006); методические семинары АЗЦ МРЦГЖ РТ и АГНИ (2000-2007гг.).

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, основанных на принципах личностно-ориентированного и модульного обучения, реализующих деятельностный подход и позволяющих проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

2. Доказательство того, что реализация педагогических условий и внедрение в практику разработанной модели позволяют повысить эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. .

12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кожевникова, Тамара Васильевна

Выводы ко 2 главе 1. Особенностями спроектированной модели профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых являются ее. выход через модульные образовательные программы на банк учебных элементов, который обеспечивает модели открытость и развитие, позволяет повысить эффективность подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, развить самостоятельность обучающихся. Обучение, организованное в соответствии с разработанной моделью профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых, позволяет полнее учитывать современные потребности рынка труда и отдельной личности.

2. Педагогическими условиями, определяющими профессиональную подготовку инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, являются содержательно-целевые и методико-ипструментальные условия. К содержательно-целевым педагогическим условиям нами отнесены: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки, соответствие требованиям и основным положениям личностно-ориентированного обучения. Методико-инструментальные условия включают: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применение модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.

3. На основе сравнительного анализа различных вариантов подготовки и качества усвоения подтверждена эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Высокий уровень сформированности мотивации к изучению дисциплин показали в среднем больше на 14,5% обучающихся, высокий уровень усвоения материала - больше на 14,2%.

169

4. По разработанным нами показателям уровней усвоения материала и сформированное™ мотивации к изучению дисциплин выявлена зависимость усвоения материала от сформированности мотивации к изучению дисциплин при традиционном и инновационном обучении. Эта линейная зависимость в случае инновационного образовательного процесса имеет больший угловой коэффициент (на 15%), чем в случае традиционного, й равному приросту сформированности мотивации к изучению дисциплин соответствует больший прирост уровня усвоения материала.

Тот факт, что в экспериментальных группах данная зависимость ближе к базовой прямой позволяет предположить, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в большей степени задействует в процессе обучения внутреннюю мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.

Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена эффективность реализации выявленных нами педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

170 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование взрослых имеет ряд особенностей, как облегчающих, так и затрудняющих этот процесс. К преимуществам можно отнести высокую мотивацию к получению нового образования, наличие жизненного и профессионального опыта, осознанное стремление осознать свои сильные и слабые стороны. К затруднениям - прекращение действия сенситивных периодов развития (ухудшение работы восприятия, памяти и мышления).

В системе образования взрослых решение задач, ориентированных на выполнение официально заданных программ и стандартов образования, значительно усложняется ввиду ограниченности отводимого на него времени. Поэтому необходимы такие формы и методы, которые могут интенсифицировать данный процесс. Система образования взрослых призвана решать важнейшие задачи акмеологии, связанные с развитием личности в процессе получения второй специальности (повышение самооценки и чувства собственного достоинства, рост уровня притязаний в учебной деятельности, умение увидеть временную перспективу своего профессионального роста, после обучения и получения второй специальности).

Система образования взрослых как фактор реализации профессионального и личностного потенциала специалиста в нефтегазовой отрасли в своей основе имеет гибкую сеть взаимосвязанных программ и форм обучения, способных обслуживать различные возрастные группы населения. Происходящие в сфере профессиональной деятельности противоречивые и неоднозначные преобразования функций, содержания и процесса труда вызывают необходимость глубоких изменений в профессиональном образовании, совершенствования систем подготовки и переподготовки специалистов, позволяющих не только быстро реагировать на изменения в сфере производства, но и предвосхищать их.

Современные тенденции развития высшего . профессионального образования и системы образования взрослых обусловливают ориентацию на модернизацию существующих и разработку новых образовательных технологий,. предоставляющих преподавателям систему-знаний об учебном процессе, на технологическом уровне и являющихся следующим звеном между теорией и практикой обучения.

Наиболее перспективными для системы образования взрослых являются личностно-деятедьностные технологии, специфика которых раскрывается рядом дидактических принципов, взаимосвязанных с принципами теории модульного обучения, эта взаимосвязь и технологичность модульного обучения обеспечивают оптимальные условия для создания технологии модульного обучения.

Основой проектирования этой технологии является стандарт качества образования, представленный профессиограммой или квалификационной характеристикой подготавливаемого специалиста. Технология модульного обучения базируется на дифференциации и индивидуализации образовательного.процесса, на основе личностно-ориентированной модели, обучения.

Можно выделить два направления внедрения инновационного образовательного процесса: адаптация инновационных технологий к традиционным формам учебных занятий, организация полного технологического цикла инновационного обучения для решения учебно-профессиональных задач: второе направление реализуется при модульной профессиональной подготовке специалистов различной специализации.

Процесс внедрения инновационных технологий предопределяет необходимость использования инновационных форм обучения, наиболее адекватных специфике каждой из сфер инноваций. В основе инновационного обучения как саморазвития свойств лежит комбинация методов «задача-диалог-игра», образующая технологический комплекс личностно-ориентированного обучения и предопределяющая технологическую систему познавательной деятельности обучающихся.

Активное внедрение инновационных форм обучения в образовательный процесс является не только методом его инновирования, но и технологией укрепления взаимосвязи обучения специалистов с профессиональной практикой их деятельности. .

Особенностями спроектированной организационно-педагогической модели профессиональной подготовки инженеров- нефтяников в системе образования взрослых являются ее выход через модульные образовательные программы на банк учебных элементов, который обеспечивает модели открытость и развитие, й позволяет повысить эффективность подготовки в системе образования взрослых, развить творческий потенциал обучающихся. Обучение, организованное в соответствии с разработанной моделью профессиональной подготовки, позволяет полнее учитывать современные потребности рынка труда и отдельной личности.

Предложенная нами модель может быть положена в основу обучения инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, при реализации выявленных нами педагогических условий.

Педагогическими условиями, определяющими профессиональную подготовку инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, являются содержательно-целевые и методико-инструментальные условия. К содержательно-целевым педагогическим условиям нами отнесены: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников, актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки, соответствие требованиям и основным положениям личностно-ориентированного обучения. Методико-инструментальные условия включают: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применение модульной системы

•'.' 173 обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.

На основе сравнительного анализа различных вариантов подготовки и качества ее усвоения в зависимости, от методов обучения подтверждена эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Объективная оценка результатов усвоения материала обучающимися и сформированности мотивации к изучению . дисциплин проводилась на основе разработанных критериев. .

По разработанным нами показателям уровня усвоения материала и сформированности мотивации к изучению дисциплин выявлена зависимость усвоения материала от сформированности мотивации к изучению дисциплин при традиционном и инновационном обучении. Эта линейная зависимость в случае инновационного обучения имеет большой угловой коэффициент (на 15%), чем в случае традиционного. И равному приросту сформированности мотивации к изучению дисциплин соответствует большой прирост уровня усвоения материала.

Тот факт, что в экспериментальных группах данная зависимость ближе к базовой прямой позволяет предположить, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в большей степени задействует в процессе обучения внутреннюю мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы мы убедились в целесообразности разработки проблемы эффективности педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.

Полученные нами в ходе исследования данные свидетельствуют о положительном влиянии реализации выделенной совокупности педагогических условий на процесс усвоения материала обучающимися, формирование интереса к учебной деятельности, стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Наше исследование было направлено на решение определенного круга задач, однако их решение не исчерпывает полностью проблему, связанную с профессиональной подготовкой инженеров-нефтяников в. системе образования взрослых. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с критериями оценки эффективности инновационной подготовки, взаимообусловленностью внедрения инноваций по психолого-педагогической и методической подготовке преподавателей в системе образования взрослых; с методологическим подходом, включая синергетику и андрагогику в проблему обучения взрослых; ролью учреждений системы переподготовки . и повышения квалификации кадров в подготовке специалистов к активному участию в деятельности поискового, исследовательского характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожевникова, Тамара Васильевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /. К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абрамова Г.С. Деловые игры, теория и организация / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 196с.

3. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н.Александров, Ф.В.Шарипов. М.: Знание, 1984. - 90с.

4. Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.Г.Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216с.

5. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) / М.Б.Алексеева. Спб.: Изд-во СпбГИСЭА, 1997.-131с.

6. Алексюк А. Педагогика высшей школы. Курс лекций: модульное обучение / А.Алексюк. Киев, 1993. - 273с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.пособие / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

9. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А.Атанов. -Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. 160с.

10. Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г.А.Атанов, И.Н.Пустынникова. -Донецк: Изд-во Донец.откр.ун-та, 2002. 504с.

11. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий / В.Афанасьев // Высшее образование в России. -2001. №4. - С. 147-150.

12. Методические основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с. '

13. Багдасарьян Н.П Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г.Багдасарьян. М.: Изд-во Мос.гос.техн.ун-та, 1998.- 176с.

14. Бадмаев Б.С. Психология и'методика ускоренного обучения / Б.С.Бадмаев. М.: Просвещение, 2002. - 272с.

15. Байкова JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. М.: Пед.об-во России, 2001. -259с.

16. Балабанов В.К. О научных основах социального управления . дистанционным образованием / В.К.Балабанов, В.И.Фомина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №1. - С.31-38. .

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батищев // Проблемы человека в современной философии. М., 1969. - С.73-144.19. . Батышев С.А. Блочно-модульное обучение / С.А.Батышев. М.: Педагогика, 1997. - 255с.

18. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М.И.Башмаков. М.: Народное образование, 2000. - 248с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

20. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: дис. . канд.пед.наук / Р.С.Бекирова. М., 1998.- 173с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. 4.2 / А.С.Белкин. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1992. 85с.177 ;

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / .' Д.А.Белухин. Воронеж: Модэк, 1997.-304с. .

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Радом, 1996.— 225с.

24. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования ./ М.Н.Берулава.-М.:ГелиосАРВ, 2000.-340с.

25. Берулава М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля / М.Н.Берулава, Г.А.Берулава. Бийск, 1996.-258с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф.обр-я, 1995. - 336с.

27. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П.Беспалько//Педагогика. 1998. - №2.-С.12-17.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /

29. B.П.Беспалько. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.1. C.11-17.

31. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000. - 352с.

33. Боракова Е.К. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов / Е.К.Боракова// Современная высшая школа. 1982. -№1(37). - С. 133-149.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я.Вазина. Н.Новгород, 1991. - 195с.

35. Вербицкая Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: автореф.дис. .д-ра пед.наук / Н.О.Вербицкая. Екатеринбург, 2002. - 34с.

36. Вербицкий . А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Вербицкий А;А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Вербицкий А.А. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

38. Воробьев К.А. Методологические модели и принципы обучения / К.А.Воробьев // Триместр. 1998. - №2(7). - С. 15-17.

39. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Л.Г.Вяткин, и др.. Балашов: Изд-во Балашов.гос.пед.ин-та, 1999. - 98с.

40. Гарбер Е.И. Методики профессиографии / Е.И.Гарбер,

41. B.В.Козача. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1992. - 197с.

42. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М.Гареев, .

43. C.И.Куликов, Е.М.Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30-33.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 384с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 650700 Нефтегазовое дело. М.: Изд-во стандартов, 2000. - 41с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 657300 Оборудование и агрегаты нефтегазового производства. М.: Изд-во стандартов, 2000. - 31с.

47. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская. СПб., 1994. - 564с.•' 179'

48. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т.Громкова, М.: ТОО «Интелтех», 1995. - 96с.

49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА,.2003, -415с. . •

50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224с. '"•

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.'.ИНТОР, 1996.-544с.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 254с.

53. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л., 1989. -С.74-86. '

54. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

55. Долматов А.В. Основы развивающего образования: теории, методы, технологии креативной педагогики / А.В.Долматов. СПб.: ВУС, 1998.- 196с.

56. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Н.Ефименко. -Ростов н/Д., 1990.- 19с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001.-208с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.

59. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б.Закорюкин, В.М.Панченко, Л.М.Твердин //

60. Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: Изд-во Вильнюс.гос.ун-та, 1983.1. С.73-75.

61. Занько С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. 4.2 / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова. М.: Логос, 1992.-141с.

62. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров / Р.Н.Зарипов. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2001.- 194с.

63. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.2: Социология профессионального образования / Г.Е.Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. - 188с.

64. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. 245с.

65. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. - 258с. .

66. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. —М.: Тривола, 1994. 304с.

67. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207с.

68. Змеёв С.И. Как научиться учиться: технология самостоятельного учения / С.И.Змеёв. М.: Высшая школа, 1997. - 60с.

69. Змеёв С.И. Основы андрогогики / С.И.Змеёв. М.: Флинта, 1999. - 152с.

70. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеёв. М.: Академия, 2002. - 128с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2000.-512с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.- 240с.

73. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул-Томск: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 1997.- 126с.

74. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И.Каган И.А.Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. - 144с.

75. Кагерманьян B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / В.С.Кагерманьян. М: НИИВШ, 1995. - 56 с.

76. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф.дис. . д-ра пед.наук / А.Г.Казакова. М., 2000. - 51 с.

77. Каз-Сенюх Г.С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов / Г.С.Каз-Сенюх //Современная высшая школа. 1990. - №2(70). - С.67-74.

78. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П.Капустин. М.: Академия, 1999. - 216с.

79. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе /. В.В.Карпов, М.Н.Катханов. СПб.: Изд-во СПб.электротехн.ун-та, 1992. —142с.

80. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование /. Ю.А.Карпова. М.:МГУЛ, 1998. - 213с.

81. Кирсанов А.А. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе / А.А.Кирсанов, A.M. Кочнев Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005. - 57с.

82. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. -Казань: АБАК, 1999.-290с.

83. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста / А.А.Кирсанов. М.: Магистр, 1994. -16с.

84. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во Казан.гос.технол .ун-та, 2000. - 228с.

85. Ютрин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели; анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. -223с?

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Прогресс, 1994. - 222с.

87. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180с.

88. Кожевникова Т.В. Концептуальная модель дополнительной подготовки инженеров / Т.В.Кожевникова // Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе. Альметьевск: Изд-во Альмет.гос.нефт.ин-та, 2004. - С.72-74.

89. Кожевникова Т.В. Модель дополнительной подготовки инженеров-нефтяников / Т.В.Кожевникова // Региональные проблемы модификации и развития дополнительного профессионального образования.183

90. Российской Федерации. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2004. -С 127-128.

91. Кожевникова Т.В. Модульное обучение в системе ДПО / Т.В.Кожевникова // Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по ГОС ВПО третьего поколения.- Казань: КВАКУ (ВИ), 2004. С.97-99.

92. Кожевникова Т.В. Особенности инновационного обучения в системе ДПО (на примере переподготовки специалистов для нефтяной и газовой промышленности) / Т.В.Кожевникова // Ученые записки АГНИ. -Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2005. T.III. - С.168-178.

93. Кожевникова Т.В. Подготовка инженеров-нефтяников в системе ДПО / Т.В.Кожевникова // Внутрикамерные процессы в энергетических установках, акустика, диагностика, экология. Казань: КВАКУ (ВИ), 2005. -С.237-238.

94. Кожевникова Т.В. Педагогические условия инновационной подготовки инженеров в системе ДПО / Т.В.Кожевникова, В.Г.Иванов // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005. - С.448-449.

95. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К.Колеченко. СПб.: Каро, 2002. - 382с.

96. Комментарии к федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Инф.изд. дом «Филинъ», 1998. - 355с.

97. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В.Кондратьев.- Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2000. 323с.

98. Корнилов И.К. Инновационная деятельность и инженерное искусство / И.К.Корнилов. М.: Мир книги, 1996. - 196с.. 184

99. Коссов Б.Г. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностна-развивающее образование) / Б.Г.Коссов 7/ Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20.

100. Краевский В.В, Методология научного исследования. / В.В.Краевский. -СПб.: ГУП, 2001.- 148с.

101. Краткий философский словарь / Под ред/ А.П.Алексеева. М.: ООО «ТК Велби», 2002. - 496с.

102. Кудаков С.В. Этапы реализации модульно-рейтинговой технологии обучения в процессе подготовки и повышения квалификации управляющих кадров / С.В.Кудаков // Педагог. 1999. - №6. - С.20-23.

103. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е.Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. - 47с.

104. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: автореф.дис. д-ра пед.наук / И.П.Кузьмин. СПб., 1998. - 47с.

105. Кукушкин B.C. Педагогические технологии / В.С.Кукушкин. -Ростов н/Д.: Март ИЦ, 2002.-320с.

106. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: автореф. дис. канд.пед.наук / В.В.Кулинченко. Краснодар, 1999. - 22с.

107. Кульневич С.В. Педагогика личности / С.В.Кульневич. М.: Высшая школа, 1995. - 164с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.- 128с.

109. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

110. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев Н.Б.Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алтайского гос.ун-та, 1998.- 154с.•• 185 .'■'.'

111. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы модульной технологийобучения / Н.Б.Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алтайского гос.техн.ун-та, 1998. -252с.

112. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии /Д.Г.Левитес. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 236с.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

115. Личность: внутренний мир и. самореализация, идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1996. - 175с.

116. Ломтева Т.Н.; Андрагогические основы вузовского образования: автореф.дисс. д-ра пед.наук / Т.Н.Ломтева. Ставрополь, 2002. - 32с.

117. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я.Ляудис. М.: Высшая школа, 1992. - 217с.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. -М.; Педагогика, 1990. 191с.

119. Матросов В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии /В.Л.Матросов, В.А.Трайнев, Н.В.Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 287с.

120. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

122. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208с.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С.Назарова // Педагогика! 1997. - №3. - С.20-27.

124. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н.Н.Нечаев // Содержание подготовки. специалистов с высшим.и средним специальным образованием. М.: НИИ. ВШ, 1988.-С.7-20.

125. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В.Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - №1. -С.34-44. '

126. Никонорова Л.М. Технология проблемно-модульного обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе / Л.М.Никонорова. Казань: Изд-во Казан;гос.энерг.ун-та, 2004. - 95с.

127. Новационные процессы в системе профессионального образования / Под ред. Ю.С.Иванова. Казань: Мастер-Лайн, 2000. - 100с.

128. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

129. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

130. Новые ценности образования. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.- 1 13с.

131. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Бизнес-пресса, 2002. - 167с.

132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.•'. 187

133. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В.Панюкова, М.: Изд-во ИОСО.РАО, 1998. - 225с.

134. Пейп С.Дж. Учебные портофилио новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж.Пейн, М.А.Чошанов // Директор шкоДы. - 1998. - №3. - С.47-50.

135. Перминов О.М. Консультационная работа в Альметьевском учебно-консультационном центре / О.М.Перминов, Т.В.Кожевникова // Ученые записки АГНИ. Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2005. - T.III. - С.178-186.

136. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

137. Петровский В.А. Идея «Я Мир» в развитии личности / В.А.Петровский // Новые ценности образования, 1995. - С.27-38.

138. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: автореф.дис.канд.пед.наук / Н.В.Петрушина. М., 2001. -21с.

139. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я.Платов. М.: Профиздат, 1991. - 273с.

140. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: автореф.дис. д-ра пед.наук / В.И.Подобед. Ярославль, 2000. - 38с.

141. Полани М. Личностное знание / М.Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344с.

142. Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: сб. науч.тр, М.: НИИ ВО, 1992. - 210с.

143. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). / А.И.Цригожин. М.: Политиздат, 1989.-271с.

144. Применение инновационных технологий обучения в учебном процессе: обзорная информация / В.Г.Иванов и др.. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 1999. - 42с.с/

145. Прокопенко И. Модульна система за усъвършенствуванъ на руководин кадри на низова и средин звена / Й.Прокопенко // Проблеми на труда.- 1985,-№2.-С. 11-21.

146. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-640с.

147. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека / З.Н.Сафина. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. -172с.

148. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И.Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 263с.

149. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф.дис. д-ра пед.наук / Т.В.Светенко. СПб., 2001.-45с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 2000. -272с.

152. Сибирская М.С. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.С.Сибирская. -СПб.: ЦИПК ПО, 1997. 194с.189 .;.

153. Скалкова Л.С. Методология и методы педагогического исследования / Я.С.Скалкова. М.: Педагогика, 1989. — 219с.

154. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997, - 224с.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304с.

156. Смолкин A.M. Методы активного обучения / А.М.Смолкин . -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

157. Смотрова И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования / И.А.Смотрова. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 68с.

158. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов, унта, 1987. - 147 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

160. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

161. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: дис. .канд.пед.наук / М.Г.Тересявичене. Вильнюс, 1989. -187с.

162. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А.Трайнев. М.: Изд.дом «Дашков и К0», 2002. - 360с.

163. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр / В.А.Трайнев Л.Н.Матросова, Н.В.Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 312с.

164. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352с..190;

165. Тюнников Ю.С. Инновационный . педагогический процесс: системное проектирование и программно-целевое управление / Ю.С.Тюнников. Сочи:.ВДУ «Орленок», 2003. - 50с.

166. Уман А.И. Технологический подход к обучению- теоретические основы / А.И.Уман. М.: Орел, 1997.- 208с.

167. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучений / И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 268с.

168. Филимонова М.Ю. Проектирование системы обучения инженерной графике с использованием новых информационных технологий (на примере подготовки инженеров-нефтяников): автореф.дис. канд.пед.наук / М.Ю.Филимонова. Казань, 2003. - 17с.

169. Формирование модели специалиста с высшим образованием: сб.типовых методик.- Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1984. 198с.

170. Формы и методы активного обучения. Челябинск. - М.: МГУК, 1996.-70с.

171. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С.Френе. М.: Прогресс, 1990.-304с.

172. Хуснутдинов Р.Ш. Личностно-ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля / Р.Ш.Хуснутдинов. Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2003. - 221с.

173. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416с.

174. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1991.-189с.

175. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б.Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432с.

176. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

177. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В.Чернилевский А.В.Морозов. М.: Изд-во Моск.гос.технол. академии, 2001. -301с.

178. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного, обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

179. Шадриков В.Д. Деятельность и способности 7 В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1994. -320с.

180. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И.Шамова // Биология в школе. 1994. - №5. - С.29-32.

181. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б.Щапарь, А.В.Тинченко, В.Н.Швыдченко. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -688с.

182. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно ориентированного образования: автореф.дис. д-ра пед.наук / В.В.Шоган. Ростов н/Д., 2000. - 43с.

183. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова. М.: МАН ВШ, 1996.-289с.189; Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

184. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255с.

185. Юзвишин И.И. Основы информациологии / И.И.Юзвишкин. М.: Высшая школа, 2000. - 324с.

186. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Просвещение, 1996. - 257с.

188. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская. М.: КСП+, 2001. - 128с..;• . 192 • . /• •

189. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А.Ямбург. ' М.: Новая школа: 1996. - 351с.

190. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

191. Bennet F. Education & future / F.Bennet // Educational Technology & Society.- 1999. V.2(l). - P.57-60.

192. Goldshmid B. Modular Instruction in Higher Education / B.Goldshmid, M.L.Goldshmid // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-52.

193. Huczynski A. Encyclopedia of Management Development Methode / A.Huczynski. Aldersnot, Hant: Gower Publishing Company, 1983. - 287p.

194. Modular programme for supervisory development / J.Prokopenko, J.White, L.Bittel. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. -Vol.1-5.

195. Moon B. Introducing the modular curriculum / B.Moon // The Modular Curriculum. London, 1988. - P.9-21.

196. Owens G. The Module in Universities Quarterly / G.Owens // Universities Quarterly. Higher education and society. 1970. - Vol.25. - №1. -P.20-27.

197. Postlethwait S.N. Time for Microcourses? / S.N. Postlethwait // The Library College Joyrnal. 1969. - Vol.2. - №2. - P.37-53.

198. Prokopenko J. Modular Course Format for Supervisory Development / J. Prokopenko L.Bittel // Training and Development Journal. 1981. - №2. - P.27-33.

199. Quecnau H.W. A modukolon alapulo szakoktatas koncepciaja / H.W.Quecnau // Cikkgyuj temeny. Budapest: SZTI, 1980. - S.8-25.

200. Russel O.D. Modular Instruction / O.D.Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. - P.81-103.

201. Zur Selbststandigkeit ausbilden: Tips und practiche Hilfen. Berlin: BIBB, 1990.-236s.