Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гирилюк, Татьяна Николаевна

• Гирилюк, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гирилюк, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции психомоторного развития у детей раннего возраста.

1.1. Нейропсихологические основы развития речи ребенка.

1.2. Психолингвистические основы развития речи ребенка.

1.3. Дизонтогенез развития моторной сферы и высших психических функций у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ.

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Психолого-педагогическое и логопедическое изучение детей раннего возраста с речевой патологией.

2.3. Анализ констатирующего эксперимента.

Выводы по Главе 2.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению задержки речевого развития у детей 2-3 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития в раннем возрасте.

3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития путем формирования моторной, сенсорной, умственной и речевой сфер.

3.3. Контрольный эксперимент и его анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

Актуальность исследования. Система дошкольного образования в настоящее время существенно изменяется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу (В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, Л. Ф. Обухова, М. С. Певзнер, В. И. Селиверстов, Е. А. Стребелева, У. В. Ульенкова, С. Н. Шаховская, С. Г. Шевченко и др.).

В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы (ЦНС) (до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребенка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии.

В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования. Однако система коррек-ционно-педагогической помощи не охватывает детей раннего возраста (2-3 лет) с задержкой речевого развития, посещающих дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).

Известно, что при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, возможно восстановление их соматического и психологического здоровья к 3-летнему возрасту (Е. Н. Винарская, М. В. Ипполитова, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Э. Г. Симерницкая, Н. В. Серебрякова, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова и др.). В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка (И. Т. Власенко, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, О. И. Усанова, Т. Б. Филичева, Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова, Б. Ф. Гаркуша и др.).

Анализ существующей проблемы, изучение практики работы с детьми раннего возраста в ДОУ позволил выявить противоречия между:

- социальными требованиями к уровню развития детей и существующей в ДОУ системой работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку в развитии речи;

- возможностями педагогической технологии по преодолению задержки речевого развития у детей 2-3 лет в условиях ДОУ и недостаточным использованием нейропсихологических и психолингвистических диагностических и коррекционных методик в системе работы с детьми раннего возраста.

Эти условия определяют необходимость своевременной ранней профилактики и комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с задержкой психомоторного и речевого развития, посещающим массовые детские сады. Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор проблемы нашего исследования. Нам представилось особенно перспективным изучение детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ, который явился базой для нашей экспериментальной работы.

Проблема исследования заключается в определении особенностей психомоторного развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей 2-3 лет в условиях ДОУ.

Актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии».

Объект исследования - психомоторное развитие детей 2-3 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и пути его формирования.

Предмет исследования - процесс дифференцированной коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности педагогической технологии по преодолению задержки речевого развития у детей 2-3 лет в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования заключалась в том, что:

- психомоторная сфера ребенка является базой для развития речи;

- при построении дифференцированной коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходимо учитывать взаимосвязь между несформированностью психомоторной сферы и задержкой речевого развития;

- процесс формирования психомоторной сферы рассматривается как основное условие предупреждения задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- формирование психомоторной сферы у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии будет эффективным, если педагогическую технологию по преодолению задержки речевого развития рассматривать как единство моторного, сенсорного, речевого, познавательного компонентов диагностической, организационной и развивающей деятельности.

Резервы совершенствования комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку речевого развития, кроются в реализации дифференцированного подхода к детям, в увеличении доли мероприятий, направленных на совершенствование моторной и психологической базы речи, в активизации деятельности детей при развивающем взаимодействии с педагогами и родителями.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести аналитический обзор специальной литературы по проблеме исследования и теоретически обосновать возможность проведения коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ.

2. Экспериментально изучить психомоторные особенности детей раннего возраста с задержкой речевого развития и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

3. Разработать, апробировать педагогическую технологию по преодолению задержки речевого развития у детей 2—3 лет в условиях ДОУ и определить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились: комплексный, системный подход к изучению явлений (Л. Н. Аверьянов, Л. И. Новикова и др.); теория о единстве и взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др.); теория о сложной структуре нарушений развития (первичные, вторичные и третичные дефекты); теория о единстве основных закономерностей развития детей в норме и с отклонениями; теория о компенсаторных возможностях ребенка раннего возраста (П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн и др.); принцип определяющей роли обучения, ведущей деятельности и общения в развитии ребенка (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Мы учитывали представления о психических функциях как о сложных функциональных системах и данные о закономерностях формирования речи (П. К. Анохин, В. И. Бельтюков, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.); психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, о ее порождении и восприятии, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев и др.); принципы системности языка, связи речи с другими сторонами психического развития и комплексного подхода к диагностике и коррекции (Е. Н. Винарская, Р. Е. Левина, 3. А. Репина, Е. Д. Хомская и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, психолингвистической, медицинской, логопедической литературы по изучаемой проблеме.

2. Эмпирические: анализ психолого-педагогической и медицинской документации, наблюдение за детьми в процессе диагностики и лечебно-педагогической работы, беседы с родителями и педагогами, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, статистическая обработка результатов исследования.

Ограничение исследования: -для экспериментального исследования были взяты дети от 2 до 3 лет; - работа проводилась в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения.

Экспериментальной базой исследования послужили дошкольные общеобразовательные учреждения № 74, 79, 361 г. Перми.

Организация исследования. В исследовании участвовали 122 ребенка 2—3 лет: из них 94 ребенка имели задержку речевого развития и 28 детей — нормальное речевое развитие.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2000—2001)— поисково-теоретический— предусматривал анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по изучаемой проблеме, определение теоретических основ, цели, предмета, задач, методов исследования.

На втором этапе (2001—2004)— опытно-поисковом— разрабатывалось содержание экспериментального исследования, проводился констатирующий эксперимент, обобщались и систематизировались полученные данные.

На третьем этапе (2004—2006) — основном — был разработан и реализован формирующий эксперимент, проведен контрольный эксперимент.

Четвертый этап (2006) — обобщающий — предусматривал анализ результатов экспериментального обучения, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) с позиций современной коррекционной педагогики и специальной психологии определены диагностические показатели и варианты нарушений психомоторного развития детей 2-3 лет в зависимости от преобладающего расстройства в психической или моторной сфере, дана дифференциальная психолого-педагогическая характеристика таких детей;

2) разработана и апробирована педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии в условиях ДОУ.

Теоретическая значимость исследования. В ходе исследования были получены результаты, уточняющие представления об отклонениях в психомоторном развитии детей раннего возраста (2—3 лет), дополнены данные о структуре нарушения моторной сферы, психической и речевой деятельности. Также определены возможности совершенствования коррекционно-развивающей (логопедической) работы с детьми 2-3 лет с задержкой речевого развития и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования психомоторной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии по преодолению задержки речевого развития путем формирования психомоторной сферы у детей 2-3 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ. Апробация предложенных в исследовании методов и приемов изучения и организации коррекционно-развивающей работы с детьми 2-3 лет с задержкой речевого развития и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии показала достаточно высокую эффективность этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе специалистами дефектологического, психологического, педагогического и медицинского профилей в условиях общеобразовательных и специализированных учреждений, в процессе подготовки педагогов-дефектологов высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим обоснованием исследования, опирающимся на достижения современной психологии, нейропсихологии, лингвистики; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством участия в научно-практических конференциях, проводимых на базе Уральского государственного педагогического университета. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях педагогических советов на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Перми, на заседаниях кафедры специальной дошкольной педагогики Пермского педагогического колледжа № 1, кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета, при составлении элективного курса и чтении лекций для студентов Пермского педагогического колледжа № 1, публикации результатов исследования в научной и методической печати. По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования психомоторной сферы у детей раннего возраста (2-3 лет) с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии рассматривается нами как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития.

2. Коррекционно-развивающая работа, учитывающая взаимосвязь между несформированностью психомоторной сферы и недостатками речевого развития является более эффективной по сравнению с общепринятой системой работы по предупреждению задержки речевого развития.

3. Технология формирования психомоторной сферы как необходимого условия преодоления задержки речевого развития объединяет диагностические, организационные и развивающие средства путем формирования моторного, сенсорного, речевого, познавательного компонентов деятельности детей раннего возраста.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Содержит 3 таблицы, 14 рисунков, библиографический список включает 245 наименований.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гирилюк, Татьяна Николаевна

Заключение

На основании обобщения основных положений и результатов проведенного экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проведенный анализ психологической, педагогической, психолингвистической, нейропсихологической, логопедической и медицинской литературы по проблеме исследования обосновал необходимость ее изучения с позиций междисциплинарного подхода и подтвердил недостаточную разработанность вопроса, связанного с преодолением ЗРР у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, в условиях ДОУ.

2. В диссертационной работе представлена методика комплексного психолого-педагогического обследования психомоторной сферы и речевой деятельности у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Экспериментальное изучение состояния моторной сферы, познавательной и речевой деятельности позволило выявить структуру нарушения: первичный дефект и вторичные отклонения, преобладающее расстройство в психической или моторной сфере. Определены особенности отклонений в формировании двигательной сферы (общая, мелкая и артикуляционная моторика), познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление), импрессивной и экспрессивной сторон речи у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии:

- при ЗРР отмечается ретардация (запаздывание развития) психических процессов, являющихся базой для формирования речи - внимания, восприятия, памяти, мышления. Недоразвитие этих процессов может быть неравномерным, парциальным, с преобладанием несформированности отдельных функций;

- в структуре речевого дефекта ведущим звеном являются речедвигатель-ные (дизартрические) расстройства, которые возникают в результате органического поражения центральной нервной системы в пренатальном, натальном или раннем постнатальном онтогенезе и имеют различную степень выраженности;

- в результате нарушения иннервации органов артикуляционного аппарата, недостаточности эмоционального общения и развития предметной деятельности, отсутствия своевременной психолого-медико-педагогической помощи возникают языковые и коммуникативные расстройства, недоразвитие психологической базы речи, отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, которые искажают ход психического развития ребенка.

3. Результаты эксперимента свидетельствуют о необходимости комплексного коррекционно-развивающего воздействия на соматическую, психомоторную сферу и речевую деятельность.

4. Научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована технология по преодолению ЗРР у детей раннего возраста с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии, основанная на системном, комплексном, поэтапном и индивидуальном подходах к организации коррекционно-развивающей работы; полисенсорном воздействии с опорой на ведущий вид деятельности; осуществлении непрерывности и преемственности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ; активном вовлечении родителей, педагогов и медицинских работников в процесс преодоления недостатков в развитии.

Педагогическая технология по преодолению ЗРР ориентирована в первую очередь на формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи, что способствует моторному, познавательному и речевому развитию ребенка.

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют об эффективности технологии по преодолению ЗРР у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ. Для определения динамики показателей психомоторного и речевого развития детей нами был проведен качественный и количественный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Гипотеза исследования получила свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гирилюк, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977.-303 с.

2. Аксарина, Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М.: ЦОЛИУВ,1974. - 52 с.

3. Аксенова, Л. И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология. 1999. - № 3. - с. 69-71.

4. Аксенова, Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (кор-рекционной) педагогики // Дефектология. 2002. - № 3. - с. 9-20.

5. Аксенова, Л. И., Лисеев А. А., Тюрина Н. Ш. и др. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. 2002. - № 5. - с. 3-27.

6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Цветкова Л. С., Семенович А. В., Котянина С. Н. и др.; Под ред. Цветковой Л. С. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001. - 272 с.

7. Александрова, Н. А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта // Дефектология. 2003. -№ 4. - с. 30-33.

8. Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

9. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 215 с.

11. З.Бадалян, Л. О. Детская неврология. 3-е изд. - М.: Медицина, 1984. -567с.

12. А.Бадалян, Л. О. Невропатология. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-384с.

13. Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 92 с.

14. Балобанова, В. П., Пасторова, А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста. СПб.: ИРАВ, 2001.

15. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

16. Бенилова, С. Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы. М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 32 с.

17. Бернштейн, Н. А. О построении движений. М, 1947. - 255 с.

18. Бертитейн, Н. А. Физиология движений и активности. М.: Наука, 1990. -494 с.2\.Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

19. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996. - 352с.

20. ТЬ.Бортфельд, С. А., Рогачева, Е. И. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе. Л., 1986.

21. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

22. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. завед. / Под ред. К. М. Гуревич. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

23. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Тера-Спорт, 2000.

24. Венгер, А. А., Шевченко, Ю. С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка//Дефектология. 2004. -№ 1- с. 8-16

25. Верясова, Т. В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией: Дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -235 с.

26. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

27. Ъ2.Волкова, Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи СПб.: Сайма, 1993. - 94 с.

28. Вопросы диагностики и реабилитации речевых нарушений у детей. Екатеринбург: НПРЦ «Бонум», 2002. - 28 с.

29. ЗА.Вопросы логопедии: Сб. статей / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 253 с.3Ъ.Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение; Учебный лист, 1996.- 158 с.

30. ЗЪ.Выготский, Л. С. Психология. М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2000.-1008 с.

31. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

32. Выготский, Л. С., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Изд-во «Педагогика Пресс», 1993. - 224 с.

33. Гаврина, С. Е., Кутявина, Н. Л., Топоркова, И. Г. и др. Тестовые задания для детей трех лет. Киров: КОГУП Кировская областная типография, 2004.

34. М.Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.

35. Галанов, А. С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). М.: ТЦ «Сфера», 2001.

36. Галкина, Г. Г., Дубинина, Т. И. Пальцы помогают говорить. Коррекцион-ные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М.: Гном и Д, 2005. - 40 с.

37. Гяльперин, П. Я., Запорожец, А. В., Карпова, С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 117 с.

38. Гзоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

39. Геродот. История. Кн. 2. Л., Наука, 1972.

40. Голубева, Л. Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора; Под ред. В. А. Доскина, С. А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

41. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО- 2000. № 1. (www.ise.iip.net).

42. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями: Электронный документ! Н Альманах ИКП РАО 2002. -№ 5. (www.ise.iip.net).

43. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей: Электронный документ! // Альманах ИКП РАО 2002. - № 5. (www.ise.iip.net).

44. Горелов, И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.1. Челябинск, 1974.- 115 с.

45. Григорьева, Л. П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. 2002. - № 1. - с. 313.

46. Гоигорьева, Л. П., Алиева, 3. С., Вернадская, Н. Э. и др. Психофизиологические исследования развития детей со сложными нарушениями // Дефектология. 2004. - № 4. - с. 3-8.

47. Ы.Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. -М.:ТЦ Сфера, 2003.- 176 с.

48. Гпомова, О. Е. Начальный детский лексикон. Опросник для родителей.1. М.: Карапуз, 2004.

49. Гудонис, В. П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики //Дефектология. 2004. -№ 4. - с. 8-17.

50. Гуровец, Г. В., Маевская, С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978. -с. 27-37.

51. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1997. - 117 с.

52. Дунаева, 3. М., Ростягашова, Л. И. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003 - № 4. - с. 33-35.

53. Дунаева, 3. М. Комплексный подход к обследованию ребенка в условиях консультативно-диагностических учреждений // Дефектология. 2003. -№ 3. -с. 19-24.

54. Ефнменкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.- 110 с.

55. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958.-370 с.

56. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - 206 с.

57. Жукова, Н. С., Мастюкова, Е. М., Фшичева, Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 1998. - 320 с.

58. Жулина, Е. В. Психологическая коррекция задержки речевого развития впериод кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм: Дис. . канд. пед. наук / Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2000. - 212 с.

59. Журба, Л. Т., Мастюковсг, Е. М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 270 с.

60. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. М, 1960. - 430 с.

61. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности: Избр. психол. труды/ М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2001. (Психологи Отечества). - 432 с.

62. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 163 с.

63. Кабушкина, М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

64. Казанская, В. Л, Шматко, Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. 2002 - № 6. - с. 67-70.

65. Казанская, В. Л, Шматко, Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. 2002 - № 5. - с. 75-88.

66. Катаева, А. А., Стребелева, Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001. -224 с.

67. Кешинян, Е. С. Психомоторное развитие детей на первом году жизни (пособие для врачей). М.: 2000. - 47 с.

68. Коэ1севникова, Е. В., Баранова, Н. Ю., Балобанова, В. П. и др. Междисциплинарная оценка при раннем вмешательстве // Дефектология. 1999. - № 4. -с. 23-26.

69. Кожевникова, Е. В. Опыт работы Санкт Петербургского Института раннего вмешательства // Дефектология. - 2003. - № 4. - с. 78-80.

70. Козлова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. откр. ун-т им. М. А. Шолохова. М., 2003. - 232 с.

71. Козявкина, Н. В., Гордиевич, С. М., Козявкина, О. В. и др. Система интенсивной реабилитации детей с церебральными параличами // Дефектология.2002.-№5.-с. 89-96.

72. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

73. Кольцова, М. М., Рузина, М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: САГА, 2002. 224 с.

74. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.: Издательство «Экзамен», 2004. 128 с.

75. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. М.: Просвещение,2003.-253 с.

76. Кузнецова, Е. В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. -128 с.

77. ШЛазуренко, С. Б., Половинкина, О. Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей // Дефектология. 2003.- № 4. с. 53-56.

78. МЛалаева, Л. И., Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999.- 160 с.

79. ХЪЛевина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение,1968.-367 с.

80. ЫЛевченко, И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. М.: Академия, 2000.-232 с.115Левченко, И. Ю., Приходько, О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. -192 с.

81. Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста. М.: Айрис-пресс, 2005.-96 с.

82. Ъ2Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2000. -384 с.

83. Макарычева, Н. В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика. М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

84. Ъ^.Малофеев, Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитииотечественной системы специального образования: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО 2000.- № 1. (www.ise.iip.net).

85. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО 2000. -№ 1. (www.ise.iip.net).

86. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб.: Изд-во Санкт.-Петерб. ун-та, 2000. 168 с.

87. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: Дис. докт. пед. наук / СПб. гос. ун-т. СПб., 2004. - 410 с.

88. Мастюкова, Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991.-159 с.

89. Мастюкова, Е. М, Ипполитова, М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

90. Матвеева, Н. Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Дис. канд. пед. наук / Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2004. - 242 с.

91. Матвеева, Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 23 лет. М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

92. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111с.

93. Павлов, И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: УЧПЕДГИЗ, 1950. - 263 с.

94. Павлов, И. П., Сеченов, И. М. Физиология нервной системы. М., 1952.

95. Павлова, Л. И. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 168 с.5%.Павлова, Л. О. О современных проблемах раннего детства// Дошкольное воспитание. 2003. - № 8. - с. 9-12.

96. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н. П. Кочето-вой, Д. В. Сергеевой. М.: Академия, 1998. - 336 с.61Лиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

97. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей от рождения до трех лет. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 120 с.

98. Питерси, М., Трилор, Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 6: Восприятие речи / Пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

99. ПОЛриходько, О. Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом: Дис. . канд. пед. наук / Моск. гор. пед. ун-т. М., 2001. - 185 с.

100. Лриходько, О. Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям сдвигательными нарушениями // Дефектология. 2003. - № 4. - с. 36-40.

101. Приходько, О. Г., Моисеева, Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Метод, пособие. М.: Полиграф-сервис, 2003.-160 с.

102. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. М.: Полиграф сервис, 1999. - 154 с.

103. ИА.Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2000 - № 6. - с. 3-8.

104. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

105. Ив.Психолингвистика: Сб. статей / Сост. А. М. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984-366 с.т.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

106. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 320 с.

107. Разенкова, Ю. А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. 1998. - № 1.-е. 62-68.

108. Разенкова, Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. 2-е изд. - М.: Школьная пресса, 2003. - 160 с.

109. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодолении /Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.: Московский психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», - 256 с.

110. Репина, 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995.- 121 с.

111. Репина, 3. А., Доросинская, А. В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста / Урал. гос. пед. ун-т, НПРЦ «Бонум» Екатеринбург, 1999. - 78 с.

112. Розенгарт-Пупко, Т. Л. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720 с.

114. Руководство по детской неврологии / Под ред. В. И. Гузовой. СПб.: СПб. ГПМА, 1998.-496 с.

115. Рыбкина, В. Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2003. - 246 с.

116. Самсыгина, Г. А. Новые технологии в диагностике и профилактике ин-валидизирующих нарушений у детей раннего возраста // Педиатрия. 1995. -№ 4. - с. 95-96.

117. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.

118. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001.

119. Семаго, Н. Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием: Дис. . канд. пед. наук / Моск. гор. пед. ун-т. М., 2001. -210 с.

120. Семенова, К. А., Мастюкова, Е. М., Смуглин, М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972. - 328 с.

121. Семенович, А. В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

122. Семенович, А. В., Халилова, Л. Б., Ланина, Т. Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. 2004. - № 5. - с. 55-60.

123. Сеченов, И. М. и др. Физиология нервной системы: В 4 вып. / Сеченов И. М. Павлов И. П., Введенский Н. Е.; Сост. Банщиков В. М., Хачатурян А. А., Под общ. ред. Бочкова К. М., М.: Медизд, 1952. - Вып. 3. - Кн. 2. - 1007 с.

124. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

125. Скворцов, И. А., Ермоленко, Н. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. М.: МЕД пресс-информ, 2003. - 368 с.

126. ЮО.Слобин, Д., Грин Дж. Психолингвистика: Пер. с англ. / Под общ. ред. А. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

127. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2000.

128. Соботович, Е. Ф., Чернопольская, А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. - № 4. - с. 20-26.

129. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребеле-ва, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2001.-312 с.

130. Специальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -400 с.

131. Стребелева, Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО- 2000. № 2. (www.ise.iip.net).

132. Юв.Стребелева, Е. А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО 2000. - № 2. (www.isc.iip.nct).

133. Стребелева, Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей: Электронный документ. // Альманах ИКП РАО- 2002. -№ 2. (www.ise.iip.net).

134. Стребелева, Е. А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. 2002. - № 5. - с. 68-72.

135. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. - № 3. - с. 30-36.

136. Токарева, О. Л. Дизартрия // Расстройства речи детей и подростков. -М.: Просвещение, 1969.-е. 144-155.

137. Топическая диагностика заболеваний нервной системы: Руководство для врачей. СПб.: Политехника, 1996. - 319 с.

138. Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 56 с.

139. Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология.-2004.-№5.-с. 4-15.

140. Фарбер, Д. А., Дубровинская, Н. В. Формирование нейрофизиологических функций в онтогенезе // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. 1.1. Л.: Наука, 1986.

141. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата/ Под ред. Н. А. Гросс. М.: Советский спорт, 2000.

142. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. в виде науч. доклада . д-ра пед наук. М., 2000.

143. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина, Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.221 .Фиишан, М. Н., Лукашевич, И. П., Мачинская, Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. 1998. - № 1.-е. 24-29.

144. Фиишан, М. Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии детей // Дефектология. 2001. - № 3. - с. 3-9.

145. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

146. ИА.Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320 с.

147. Фрухт, Э. Л, Тонкова-Ямпольская, Р. В. Некоторые особенности развития в поведении детей с перинатальным поражением нервной системы // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 24-27.226Томская, Е. Д. Нейропсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 288 с.

148. Дветкова, Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей.2.е изд., испр. и доп. М.: «Российское педагогическое агентство»; «Когито-центр», 1998.- 128 с.

149. Шарохина, В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М: Книголюб, 2005. - 64 с.

150. Шматко, Н. Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения // Дефектология. 2003. -№ 4.-е. 11-17.

151. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Пер. снем. А. А. Михлина, Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2002. - 240 с.

152. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л, 1974. -428с.

153. Эйдипова, М. Б., Правдина Винарская, Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М.: Медицина, 1959. - 275 с.