Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Лизунова, Лариса Рейновна

• Лизунова, Лариса Рейновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лизунова, Лариса Рейновна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии с применением компьютерных средств обучения.

1.1. Онтогенез речи у детей в норме.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

1.3. Использование компьютерных средств обучения в специальной педагогике.

Глава И. Экспериментальное изучение состояния языковых и речевых средств у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

2.1. Методика исследования моторного праксиса.

2.2. Методика исследования фонетической стороны речи.

2.3. Методика исследования фонематических процессов.

2.4. Методика исследования лексико-грамматических компонентов языка.

2.5. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава III. Использование компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

3.1. Теоретическое обоснование и специфические принципы использования компьютерной технологии при коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

3.2. Коррекция общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии с использованием специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры».

3.3. Контрольный эксперимент и его анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

К настоящему времени проблема повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является недостаточно изученной в свете процесса информатизации образования.

Ее актуальность определяется, во-первых, тем, что легкая степень псевдобульбарной дизартрии часто встречается в дошкольном возрасте и представляет собой значительную трудность для коррекции. Во-вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. В-третьих, разработка новых методов и приемов коррекционной работы представляет собой одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.

В исследованиях Г. В. Гуровец, С. Н. Маевской, 1978; Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, 2000; Л. В. Мелеховой, 1967; Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чер-нопольской, 1974; О. А. Токаревой, 1997 и других авторов легкие формы дизартрии рассматриваются как сложный синдром церебрально-органического ге-неза, проявляющийся в виде неврологических, двигательных и речевых расстройств. Таким образом, легкая степень псевдобульбарной дизартрии представляет собой сложное нарушение, характеризующееся комбинаторностью проявления расстройств моторной реализации речи, ведущим симптомом в структуре речевого дефекта которого являются фонетические нарушения, часто сопровождающиеся недоразвитием фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка и высших психических функций (Р. А. Белова-Давид, 1972; Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001; Р. И. Мартынова, 1967; Л. В. Мелехова, 1967; Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, 1974 и др.). Данные расстройства с трудом поддаются процессу коррекции, который, как правило, имеет длительную и сложную динамику.

Таким образом, к началу школьного обучения дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии не обладают достаточными предпосылками для успешного усвоения школьной программы. Поэтому своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям (Н. С. Варенцова, JI. Е. Журова, 1998; JL В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001 и др.). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений у дошкольников с легкими проявлениями органического поражения центральной нервной системы.

Развитие науки и техники в середине 20 столетия привело к созданию микропроцессоров и компьютеров, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития (Р.Ф. Абдеев, 1994; В. П. Беспалько, 2002; Ю. Б. Зеленская, 2003; Е. И. Машбиц, 1988; О. И. Кукушкина, 1994; И. А. Филатова, 1993, 1994 и др.).

Анализ специальной научной и методической литературы по проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, а также по проблемам информатизации специального образования и применения компьютерных средств обучения в специальной педагогике показал недостаточную изученность вопросов, касающихся повышения эффективности коррекции нарушений развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. В связи с этим особую актуальность приобретает создание специализированной компьютерной технологии, учитывающей общие закономерности и особенности развития дошкольников с данной патологией, позволяющей повысить эффективность логопедической работы.

Объект исследования: логопедические технологии; развитие языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования: компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Цель настоящего исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать оригинальную компьютерную технологию по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе специализированной авторской компьютерной программы «Игры для Тигры».

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией на основе применения специализированной компьютерной технологии может быть обеспечено:

- системным и деятельностным подходами к разработке исследуемой проблемы;

- полисенсорным воздействием, способствующим активизации компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия;

- осуществлением интерактивного обучения, при котором решение поставленных задач является результатом использования компьютера при реализации обратной связи в соответствии с возрастными и психологическими особенностями ребенка;

- созданием психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.

В соответствии с целями и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать научные данные по проблемам изучения и коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, информатизации образования и применения компьютерных средств обучения в специальной педагогике.

2. Установить особенности языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством проведения констатирующего эксперимента.

3. Определить и теоретически обосновать принципы и задачи специализированной компьютерной технологии, методику коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе компьютерной программы «Игры для Тигры».

4. Теоретически обосновать применение, разработать и экспериментально проверить эффективность компьютерной технологии по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе компьютерной программы «Игры для Тигры».

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские, нейропсихологические, психолингвистические, психолого-педагогические теории и концепции:

1. теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, 1960; А. Р. Лурия, 1956; И. П. Павлов, 1952 и др.);

2. лингвистические, нейропсихологические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождения и восприятия речевого сообщения, взаимодействия речевых и психических процессов (В. И. Бельтюков, 1977; Л. С. Выготский, 1934; Н. И. Жинкин, 1958, 1966; А. А. Леонтьев, 1967, 1999; А. Р. Лурия, 1973, 1975 и др.);

3. теория о закономерностях развития речи (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев 1981; Н. И. Жинкин, 1954; Ф. А. Сохин, 2002 и др.);

4. психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Ф. М. Березин, Б. Н. Головин, 1979; Л. В. Бондарко, 1981; А. Н. Гвоздев, 1949; С. Ф. Занько, Л. А. Андреева, 1972; Л. Р. Зиндер, 1979 и др.);

5. концепция информатизации образования (Р. Ф. Абдеев, 1994; Я. А. Ва-граменко, 1992; Б. С. Гершунский, 1986, 1987; А. П. Ершов, 1985, 1986,

1988; М. П. Лапчик, 1990, 1992; Е. И. Машбиц, 1986, 1988; В. И. Монахов 1985, 1990 и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось поэтапно. На каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ научной и научно-методической литературы по общей и специальной педагогике, философии, нейропсихологии, психолингвистике, языкознанию.

2. Эмпирические: сбор и анализ анамнестических данных, анкетирование, беседы с родителями, воспитателями, наблюдение, экспериментальное изучение (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты), сравнительный анализ данных обучающего и контрольного экспериментов.

3. Проектирование и разработка педагогической компьютерной технологии коррекционного обучения.

4. Статистические: использование математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ходе естественного педагогического процесса коррекционного обучения детей на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 35, 417 для детей с нарушениями речи и логопунктов дошкольных образовательных учреждений № 67, 155 г. Перми.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2004 г.г. и включало четыре этапа.

Первый этап (2000-2001) был посвящен изучению и теоретическому анализу специальной научной и научно-методической литературы, определению объекта, предмета, цели, задач, теоретико-методологической основы исследования.

Второй этап (2001-2002) включал в себя разработку методики и проведение констатирующего эксперимента по установлению состояния языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили приступить к проектированию оригинальной авторской компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2002-2003) заключался в проектировании и создании оригинальной авторской компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Четвертый этап (2003-2004) был направлен на апробацию разработанной компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов. Кроме того, данный этап включал в себя статистическую обработку и обобщение материалов исследования, формулирование заключений и выводов, оформление диссертационной работы в целом.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании целесообразности и продуктивности использования специализированных компьютерных технологий при коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Использование компьютерной технологии коррекции недоразвития языковых и речевых средств у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии увеличивает возможности в визуализации деятельности и ее результатов, значительно повышает эффективность процесса обучения. Это достигается за счет создания психолого-педагогических условий, активизирующих компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия, а также развития положительной мотивации детей к логопедическим занятиям и осознания ими необходимости правильной речи.

С применением современных технологий программирования создана и экспериментально апробирована оригинальная авторская компьютерная программа по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют представление об образовательных возможностях процесса коррекции общего недоразвития речи с применением компьютерных технологий. В ходе исследования определены и теоретически обоснованы принципы и задачи компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, базирующейся на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний (философия, общая и специальная педагогика, языкознание, психолингвистика, нейропсихология) и данных проведенного нами констатирующего эксперимента разработана специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная компьютерная технология внедрена в практику работы логопунктов и логопедических групп дошкольных образовательных учреждений комбинированного типа и дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы для студентов «Использование компьютерных технологий в коррекци-онном обучении детей с нарушениями развития».

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основами, использованием комплекса методов, соответствующих его предмету, целям и задачам, статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных экспериментов, и личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования были опубликованы, докладывались на методических совещаниях в муниципальных детских дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи г. Перми, в лекциях студентам Пермского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации для логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Перми, на заседаниях научно-методического центра специального образования Пермского областного (регионального) института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета. Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» была представлена на всероссийской выставке «Российский образовательный форум 2004», проходив^ шей 21-24 апреля 2004 г. в г. Москве в культурно-выставочном центре «Сокольники», а также всероссийском форуме «Образовательная среда 2004», проходившем 29 сентября - 2 октября 2004 г. в г. Москве во Всероссийском выставочном центре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специализированная компьютерная технология, предназначенная для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

2. Эффективность коррекции общего недоразвития речи на основе использования разработанной оригинальной авторской компьютерной технологии повышается за счет реализации системного, деятельностного, полисенсорного, интерактивного подходов к обучению детей, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (170 источников) и приложения, содержит 13 таблиц, 2 схемы, 2 диаграммы, 43 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Лизунова, Лариса Рейновна

Заключение

Проведенное нами исследование позволило обобщить основные положения и полученные результаты, на основании чего были сформулированы следующие выводы:

1. Представленный в диссертационной работе анализ специальной литературы показал, что повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса как результат совершенствования логопедических технологий коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть достигнуто путем использования компьютерной технологии.

2. Экспериментальное исследование состояния языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии подтвердило, что их особенности обусловлены не только нарушениями церебро-органического генеза, но и состоянием высших психических функций.

3. Целесообразность применения компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии определяется значимостью проблем совершенствования методов и приемов коррекции нарушений языкового и речевого развития, психологической готовности детей к школьному обучению, сложностью структуры и механизма дефекта, компенсаторным потенциалом детского организма.

4. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, основанная на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном принципах.

5. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Повышение результативности коррекционного процесса обусловлено следующими психолого-педагогическими условиями: осуществлением системного коррекционного воздействия; развитием высших психических функций; активизацией компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия; осуществлением обратной связи и предоставлением объективной оценки результатов деятельности; применением игровых методов обучения с моделированием проблемных ситуаций; развитием положительной мотивации к проведению логопедических занятий.

Таким образом, разработка, создание и внедрение в систему специального образования специализированных компьютерных технологий коррекции различных нарушений, учитывающих закономерности, особенности развития и возможности детей с особыми образовательными потребностями, приобретает особую актуальность в аспекте решения проблемы совершенствования методов и приемов, направленных на преодоление нарушений языкового и речевого развития у дошкольников, повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лизунова, Лариса Рейновна, 2004 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 125 с.

2. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. (Учебное пособие для дефектологических факультетов пед. ин-тов). М.: Просвещение, 1973. - 150 е.; ил.

3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

4. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличем: доречевой период: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1989.-76 е.; ил.

5. Бадалян Л. О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 384 с.

6. Барашенков В. С. Искусственный разум //Человек. 1991. - № 1. -с. 64-72.

7. Белова Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. — М.: Просвещение. -1972.

8. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи. М.: Педагогика, 1977.

9. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.-91 с.

10. Ю.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

11. П.Березин Ф. М., Головин Б. Н. Общее языкознание: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

12. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. пед. унт. -Екатеринбург, 1998. 208 с.

13. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

14. Н.Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, УрГПУ, 1995. - 144 с.

15. Больших И. В., Кукушкина О. И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе //Дефектология. 1995. - № 2.

16. Бондаренко JI. В., Вербицкая JI. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики: Учеб. пособие для филологич. спец. вузов. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. 151 с.

17. Ботта Ноэль, Ботта Пьер Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. Пер. с франц. Н. В. Головинской. Под ред. проф. М. Н. Гончаровой. Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1964. - 150 с.

18. Бондарко Л. В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.

19. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации образования //Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тезисы докладов IX Республиканской научно-практической конференции. -Омск, 19-21 мая 1992.-е. 10-14.

20. Вальчук Н. П., Шамшур Э. В. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы) //Дефектология. 2000. - № 3. — с. 55-65.

21. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство. СПб.: Изд-во: Стройлеспечать, 1997.

22. Велихов Е. П. Информатика актуальное направление развития советской науки //Кибернетика. Становление информатики.// - М.: Наука, 1986.-е. 10-21.

23. Верясова Т. В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие. Екатеринбург, 2000.

24. Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей. М.: Медицина, 1990.

25. Винарская Е. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. 2-е изд., доп. и перераб.- Ташкент: Медицина УзССР, 1989. 165 е.; ил.

26. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

27. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1934.

28. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 300 с.

29. Гвоздев А. Н. От первых слов до 1 класса. Дневник научных наблюдений.- Саратов, Изд-во Сарат. ун-та. 1981.

30. Гвоздев А. Н. О фонологических средствах русского языка. — М., Л.: АПН, 1949.-е. 99.

31. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. - № 3. - с. 41-48.

32. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

33. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютеризации //Советская педагогика. 1986. - № 7. - с. 43-48.

34. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней школе //Сборник приказов и инструкций Мин. проев. РСФСР. 1988. - № 15.

35. Грибова О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения //Дефектология. 1999. - № 3.

36. Грицык В. В., Михайловский В. Н. Оценка качества передачи информации. Киев: Наукова думка, 1973. - 179 с.

37. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.-М.: ТЦ Сфера, 2003. 176 с.

38. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978.-с. 27-37.

39. Данилова J1. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличем. JL: Медицина, 1977.

40. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. /Сост. Лопатина JI. В., Н. В. Серебрякова, J1. С. Соломаха. СПб.: «Детство -пресс», 2001.-240 с.

41. Дизартрии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. /Под ред. JI. С. Волковой, В. И. Селивестова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 131 с.

42. Ершов А. П. Время информационных технологий //Знание сила. - 1986. - № 3. - с. 4-5.

43. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к индивидуальной культуре общества //Коммунист. 1988. - № 2. - с. 82-89.

44. Ершов А. П. Информатика: предмет и понятия. /Кибернетика. Становление информатики. М.: Знание, 1986. - с.28-31.

45. Ершов А. П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 с.

46. Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопеда. -М.: Просвещение, 1987. 197 е.; ил.

47. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.

48. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей. — М.: Советская педагогика, Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954.

49. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1958.

50. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 е.; ил.

51. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детских садов. (Авт.-сост. Ю. Г. Гаубих и др.; под ред. В. И. Селиверстова). Киев: Рад. шк., 1985. - 185 с.

52. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузовский сборник научных трудов /Ленинградский государственный пед. ин-т им. А. И. Герцена; (Редкол.: Л. Г .Парамонова (отв. ред.) и др.). Л.: ЛГПИ, 1986.- 128 с.

53. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличем в семье: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

54. Ипполитова М. В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличем.//Дизартрии. М., 1997. - с. 92-99.

55. Каныгин Ю. М., Калитич Г. И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1988.

56. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1955. - № 4.

57. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1978.

58. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1971.

59. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.

60. Киселева В. А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии //Школа здоровья. 1996. - № 3. - с. 84-93.

61. Козина И. Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения //Дефектология. — 1997. -№5.

62. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). М., 1973.

63. Копачевская JI. А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Б. и., 2000.-18 с.

64. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.

65. Коркина 3. А. Дифференциация звуков. Пособие для логопедов и учителей. М.: Просвещение, 1965. - 18 с.

66. Корноухова Л. М. и др. Автоматизированное рабочее место логопеда в школе // Информатика и образование. 2000. - № 1.-е. 85.

67. Королевская Т. К. «Видимая речь 3» //Дефектология. — 1998. - № 5. -с. 63-65.

68. Королевская Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения //Дефектология. - 1996. - № 2. - с. 51-57.

69. Королевская Т. К. «Видимая речь»: десять лет в России. //Дефектология. -1999.-№4.-с. 57-65.

70. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. 1998. - № I.e. 47-55.

71. Крюкова О. П. Сборник научных трудов. Коммуникативная функция текстовой просодии. (Ред-кол.: А. П. Блохина (отв. Ред.) и др.). М.: Б.и., 1986 — 156 с. «К вопросу о системности просодии в звучащем слове».

72. Кукушкина О. И., Королевская Т. К., Гончарова Е. Л. «Календарь» -специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников //Дефектология. 1997. - № 4. -с. 48-55.

73. Кукушкина О. И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов //Дефектология. 2001. - № 3. - с. 45-51.

74. Кукушкина О. И. Программа «Мир за твоим окном» //Дефектология. -1996.-№5.

75. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

76. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе //Дефектология. — 1994. № 6.

77. Кукушкина О. И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии //Педагогика. 2001. - № 6. - с. 33-39.

78. Кукушкина О. И. Внутренний мир человека и . компьютер?! //Дефектология 1999. - № 3. с. 47-57.

79. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: «Союз», 1999. - 160 е.; ил.

80. Лангеймер И., Метейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1963.

81. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //Информатика и образование. 1992. - № 2. - с. 3-6.

82. Латышев В. Л. Компьютерная технология обучения: учебное пособие. -М.: Изд-во МАИ, 1992. 44 с.

83. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика ОНР у детей //Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - с. 67-85.

84. Леонтьев А. А. Психолингвистика. Л.: Изд-во «Наука», 1967.

85. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974.

86. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Смысл, 1999. - 287 с.

87. Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. //Дефектология. — 1986. № 2. -с. 64.

88. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1987.

89. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.-191 с.

90. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -с. 294.

91. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-253 с.

92. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.,1956.

93. Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.

94. Ляпидевский Б. С. Невропатология. Естественно-научные основы специальной педагогики. Учебник для дефектологических факультетов пединститутов. Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1965. - 332 е.; ил.

95. Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличем. // Дефектология.- 1976. -№ 3.-е. 29.

96. Мамайчук И. И., Пятаков Р. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличем. //Дефектология.- 1990. -№ 3.-е. 23.

97. Мамайчук И. И. Лечебно-педагогическая помощь дошкольникам с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. -Ленинград, 1989.

98. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. С. Нарушение речи у детей с церебральным параличем.: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985. -192 с.

99. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличем. //Дефектология. 1973. - № 6. - с. 21.

100. Мастюкова Е. М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебральныго паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. 1979. - № 3.- с. 24-30.

101. Мастюкова Е. М. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с церебральным параличем преддошкольного возраста. (Развитие речи). //Дефектология. 1988. - № 1. - с. 64-68.

102. Мастюкова Е. М. Нейроонтогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе //Дефектология. -1985.-№ 1. — с. 6-10.

103. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с детским церебральным параличем: младенческий, ранний и дошкольный возраст. -М.: Просвещение, 1991.

104. Мартынова Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967. - № 3. - с. 98-111.

105. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

106. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

107. Мелехова Л. В., Фомичева М. В. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

108. Методы обследования нарушений речи у детей. /Сб. науч. трудов АПН СССР. отв. ред. Т. А. Власова, И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина - М.: АПН СССР.- 1982.

109. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - с. 14-22.

110. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология? //Математика в школе. 1990. - № 2. - с. 47-52.

111. Нарушение речи и голоса у детей и взрослых: Сб. науч. трудов. /Моск. Гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1979. - 118с.

112. Нарушения речи и голоса у детей./Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. - 144 е.; с черт.

113. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.- М.: Просвещение, 1977. 176 с.

114. Озерецкий Н. И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности. Орехово-Зуево, 1923. - 76 с.

115. Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2002.

116. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличем: Сборник научных трудов. /АПН СССР, НИИ дефектологии; (Редкол.: М. В. Ипполитова (отв. ред.), JI. Б. Халилова). -М.: АПН СССР, 1989. 125 с.

117. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий мозга. М., 1952.-287 с.

118. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей: Сборник научных работ /Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена/, (Науч. ред. проф. Е. С. Иванов). Л.: ЛГПИ, 1976. - 136 с.

119. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

120. Принципы и методы логопедической работы: Межвузовский сборник научных трудов. /Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена (Редкол.: В. А. Ковшиков (отв. ред.) и др.)/. Л.: ЛГПИ, 1984. - 140 е.; ил.

121. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М. А. Васильева. -М.: Просвещение, 1985. 174 с.

122. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов. -М., 1973.- 188 с.

123. Pay Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для Учителей. М.: Просвещение, 1981.

124. Pay Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. -М.: Просвещение, 1972. — 208 е.; ил.

125. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией: Учебное пособие к спецкурсу. /Свердловский гос. пед. ин-т/. Свердловск, 1988. 80 е.; ил.

126. Репина 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Учебное пособие. Екатеринбург, 1996.

127. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991. - № 4. - с. 18-25.

128. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа - пресс, 1994. - 112 с.

129. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий в школе. //Информатика и образование. 1989. - № 2. - с. 21-23.

130. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа? //Информатика и образование. 1986. - № 2. - с. 90-95.

131. Розин В. М. Философия техники. Учебное пособие для вузов. М.: NOTA BENE, 2001. - 456 с.

132. Романов А. И. Феномен компьютера в обучении. //Современная дидактика: теория практике. - М.: Изд-во МИО РАО, 1994. - с. 194-215.

133. Савельев Б. П., Ширяева И. С. Функциональные параметры системы дыхания у детей и подростков: Руководство для врачей. М.: Медицина, 2001. - 232 с.

134. Семенова К. А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами. //Дизартрии. М., 1997. - с. 6-10.

135. Семенова К. А., Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, на втором году жизни. (Методические рекомендации). М., 1983.

136. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Социально-психологический центр. СПб., 1996. - с. 113-142.

137. Слезина Н. Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению-М.: Педагогика, 1975.

138. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. — 1974. № 4. -с. 20.

139. Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 16 с.

140. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 224 с.

141. Спирова Л. С. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

142. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции: Пособие для логопедов: Реабилитационный комплекс для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Сост. Петухова Л. П. и др. Челябинск, 1998.-66 с.

143. Сыроваткина О. В. Активизация воображения детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством формирования семантической организации словаря: Дис. . канд. пед. наук / УрГПУ. Ин-т спец. обр-я. Каф. психол. и логопед. Екатеринбург, 2000. - 123 с.

144. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

145. Технические средства обучения. /Под ред. Л. С. Зазнобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 80 с.

146. Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. - с. 41-49.

147. Трубникова Н. М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличем. Екатеринбург, 1992.

148. Усанова О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993. - № 2. - с. 7-11.

149. Филатова И. А. Гностические нарушения у детей со стертой формой дизартрии //Уральская русистика и специальное ббразование: Тез. докл. науч. сессии памяти Э. В. Кузнецовой/ УрГПУ. Екатеринбург, 1995. -с. 68.

150. Филатова И. А. Использование ПЭВМ в коррекционной работе с младшими школьниками //Гуманизация и гуманитаризация образования: Тез. докл. Российско-американского семинара по проблемам образования/ УрГПИ. Екатеринбург, 1993. - с. 29-30.

151. Филатова И. А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи (Учебно-методическое пособие). -Екатеринбург, 2000.

152. Хватцев М. Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М.; Изд-во Акад. пед. наук, 1962. - 88 е.; ил.

153. Хрестоматия по логопедии. Т. 1. // Под ред. JI. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

154. Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972. - 271 е.; ил.

155. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд-во МГУ, 1985.

156. Чистович Л. А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. М.; Л., 1965.

157. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М.: Педагогика, 1969. 120 с.

158. Шарипова 3. В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и дислалией: Дисс.к.п.н./ УрГПУ. Екатеринбург, 1998. - 206 с.

159. Ширяева И. С. Савельев Б. П., Марков Б. А., Переверзева Н. Ю. Должные величины кривой поток-объем форсированного выдоха у детей 6-16 лет //Вопросы охраны материнства и детства. М.: Просвещение, 1990.-с. 8-11.

160. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Медицина, 1959. - 275 с.

161. Glasser R. Teaching Machines and Programmed Learning, II. Data and Directions. Washington, Department of Audiovisual Instruction National Education Association of the United States, 1965. - p. 831.

162. Hayden D. A. / Differential diagnosis of motor speech dysfunction in children/ // Clinics in Communication Disorders. 1994 - № 4. - p. 119-141.