Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Филатова, Ирина Александровна

• Филатова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Ирина Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса

1.1 Роль пространственного гнозиса в развитии речи детей

1.1.1 Психофизиологические условия развития пространственного гнозиса

1.1.2 Формирование пространственного гнозиса у детей в онтогенезе.

1.1.3 Нейропсихологический анализ нарушений пространственного гнозиса

1.1.4 Формирование пространственного гнозиса у детей с проблемами развития

1.2 Психолого-клиническая характеристика дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса

2.1 Методика исследования речевых и языковых средств, пространственного гнозиса.

2.2 Организация исследования и характеристика испытуемых

2.3 Результаты исследования и их анализ.

2.3.1 Уровень сформированности пространственного гнозиса у дошкольников с нормальным речевым развитием (экспериментальное изучение)

2.3.2 Уровень сформированности пространственного гнозиса у дошкольников с дизартрией (экспериментальное изучение)

2.3.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Глава 3. Система логопедической работы по коррекции нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса

3.1 Теоретическое обоснование, задачи и принципы логопедического воздействия.

3.2 Коррекция нарушений речи у детей с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса.

3.2.1 Коррекция и развитие пространственного гнозиса

3.2.2 Формирование понимания логико-грамматических структур языка и развитие номинативной и предикативной функций речи.

3.3 Результаты экспериментального обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса»

Актуальность темы. Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия » является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.

Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные перинатальной патологией, в том числе и дизартрию, увеличивается (Л.Т. Жур-ба, Е.М. Мастюкова; М.Б. Эйдинова, E.H. Правдина-Винарская и другие).

Успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков. Но практика показывает, что дошкольники с дизартрией испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к школе (JI.A. Данилова, JI.B. Лопатина, Н.В. Серебрякова. Н.С. Симонова, И.А. Смирнова, Г.В. Чиркина и другие).

Это обусловлено не только нарушениями речи детей, но и специфическими отклонениями в психическом развитии (P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Спирова,'Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие).

Обоснование необходимости дифференцированного психолого-педагогического подхода к изучению и коррекционному обучению детей с первичной речевой патологией было начато исследованиями P.E. Левиной. Ею были выделены группы детей с тяжелыми нарушениями речи, обусловленными дефектами слухового и зрительного восприятия, мотива-ционных процессов, пространственных представлений.

Среди современных исследований, посвященных изучению психического развития дошкольников с речевой патологией, можно выделить работы И.Т. Власенко, Э.Э. Фигередо, Л.Э. Царгуш, В.В. Юртайкина и других. В результате исследования особенностей речемыслительной, предметно-практической деятельности детей с недоразвитием речи была показана специфическая недостаточность у них психических процессов и необходимость их коррекции.

Наиболее обстоятельный опыт изучения и коррекции речевых и вне-речевых процессов накоплен в работе с детьми с детским церебральным параличом (E.H. Винарская, Л.А. Данилова, E.H. Мастюкова, К.А. Семенова, Н.С. Симонова и другие). В исследованиях авторов указывается, что структура дефекта при церебральном параличе, помимо двигательных и речевых нарушений, включает в себя отклонения в психическом развитии. Среди неречевых нарушений отмечается задержка формирования оптико-пространственных представлений.

В специальной литературе также отмечается наличие внеречевых нарушений у дошкольников с дизартрией, не имеющих церебрального паралича: нарушение внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленное формирование ряда высших корковых процессов (Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская Р.И. Мартынова, Е.Ф. Соботович и другие).

Но научных работ, в которых, помимо констатации внеречевых нарушений, проводился бы подробный качественный анализ особенностей формирования психических процессов у дошкольников с речевой патологией, в том числе и с дизартрией, явно недостаточно. Современные методы коррекции речи не всегда учитывают психологические механизмы ее нарушения.

Для оптимизации прогресса коррекционного обучения необходимо дальнейшее целенаправленное изучение психологических особенностей детей с нарушениями речгь, определение качественного характера нарушений психического развипшя.

В связи с этим заслуживают внимания вопросы, касающиеся выявления психологических механизмов нарушений речи при дизартрии и коррекции речевых и внеречевых нарушений, в частности, нарушений речи, взаимосвязанных с недоразвитием пространственного гнозиса.

Пространственный гнозис — один из главных психических процессов, создающих первичную базу для формирования речи детей, развитие которой совершенствует в дальнейшем данный психический процесс (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, A.A. Люблинская и другие). Кроме того, развитие пространственного гнозиса лежит в основе формирования познавательной деятельности дошкольников и является одной из главных предпосылок при подготовке их к школьному обучению.

Своевременное определение недоразвития пространственного гнозиса в дошкольном возрасте у детей с дизартрией, возможности коррекции отклонений в развитии этого психического процесса и речи тесно связаны с проведением качественного и количественного анализа особенностей развития пространственного гнозиса у названной категории дошкольников.

Изучение механизмов нарушения речи при дизартрии, определение в них роли расстройств пространственного гнозиса будет способствовать выработке наиболее адекватных методов преодоления речевых нарушений, их коррекции.

Недостаточная изученность особенностей развития пространственного гнозиса, его взаимосвязи с нарушениями речи у дошкольников с дизартрией, неразработанность методов профилактики и коррекции нарушений речи, сочетающихся с недоразвитием указанного психического процесса, определяют актуальность предлагаемого исследования.

Проблема исследования. Изучение особенностей речевого развития у пятилетних дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса и обоснование возможностей целенаправленной коррекции и развития пространственных представлений и речи у детей данной категории.

Объект исследования. Речевая деятельность старших дошкольников с дизартрией, имеющих недоразвитие пространственного гнозиса.

Предмет исследования. Процесс целенаправленного формирования языковых средств у детей с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса.

Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы коррекционного обучения, направленного на устранение недостатков речи у старших дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса.

Гипотеза исследования. Часть дошкольников с дизартрией в структуре речевого дефекта, помимо ведущих фонетических нарушений, имеет также нарушения лексико-грамматических средств языка, связанные с недоразвитием пространственного гнозиса. Поэтому эффективность коррекционного обучения дошкольников с дизартрией может быть существенно повышена, если коррекция языковых средств будет проводиться параллельно с формированием пространственного гнозиса.

Задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Изучить состояние языковых средств, пространственного гнозиса у дошкольников с дизартрией, установить их взаимосвязь.

3. Теоретически обосновать, разработать содержание и приемы коррекционного обучения по преодолению речевого недоразвития в сфере понимания и выражения логико-грамматических отношений языка у до-школтников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса в соответствии с коррекционными, образовательными и воспитательными задачами программного обучения детей старших групп специальных речевых детских садов.

4. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики в учебном процессе специализированного детского сада для детей с нарушениями речи.

Методологической основой исследования явились положения о системном строении языка; о единстве и взаимодействии всех сторон языка: лексико-грамматической и фонематической; о единстве человека и общества; об определяющей коррекционно-развивающей роли обучения; о ведущей роли деятельности в психическом развитии и формировании человека и гуманизации учебного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, P.E. Левина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, касающейся проблем взаимосвязи развития пространственного гнозиса и речи в норме и при различной речевой патологии, психофизиологических механизмов развития речи при дизартрии, формирования и коррекции психических процессов и речи у детей дошкольного возраста; анализ программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи в старшей группе речевого детского сада (Т.Б. Филичева, Г.В. Чир-кина); анализ педагогической и медицинской документации; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение и анализ деятельности дошкольников; беседы с педагогами и индивидуальные беседы с детьми; констатирующий и обучающий эксперименты.

Полученные данные подвергались качественному и количественному анализу, обрабатывались методами математической статистики.

Научная новизна данного исследования заключаются в следующем: предпринято изучение и описание группы дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса; изучены особенности формирования лексико-грамматических средств языка этих детей; установлено, что дошкольники данной категории особые затруднения испытывают в понимании и выражении логико-грамматических структур языка; выделены два механизма нарушения речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса: недоразвитие невербального и вербального факторов анализа пространственной информации; подтверждено, что степень выраженности речевого недоразвития коррелирует с уровнем сформированности пространственного гнозиса; разработана и экспериментально апробирована методика коррекции лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с дизартрией, имеющих недоразвитие пространственного гнозиса, которая основана на принципе параллельной коррекции средств языка и пространственных представлений.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что его результаты позволяют: расширить научные представления об особенностях психического развития дошкольников с дизартрией; выявить языковые особенности дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса; определить специфику и основные направления коррекционного обучения дошкольников с дизартрией, имеющих недоразвитие пространственного гнозиса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что на основе экспериментального обучения предложены педагогические приемы, позволяющие формировать осмысленное понимание логико-грамматических конструкций языка, умение выразить их в речи и тем самым оптимизировать процесс коррекции речевых нарушений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию; использованием достижений современной психолого- педагогической науки и комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных материалов; личным участием автора в проведении констатирующего и обучающего эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1993 по 1998 год на базе специализированных детских садов для детей с нарушениями речи X2 302 и № 356, логопедической группы детского сада № 152 и массового детского сада № 190 г. Екатеринбурга.

Исследование осуществлялось в два этапа. На первом этапе (1993-1996 гг.) проходило изучение литературы по проблеме исследования и выполнение констатирующей части исследования. На втором этапе (1996-1998гг.) проводилось экспериментальное обучение, выполнен качественный и количественный анализ результатов исследования, сделаны выводы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ (Екатеринбург, 1995, 1996, 1997, 1998), обсуждались в ходе российско-американского семинара по проблемам гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (Екатеринбург, 1993), на региональной конференции преподавателей педагогических вузов (Екатеринбург, 1994), на методических объединениях логопедов реабилитационного центра для детей с тяжелыми нарушениями речи при школе-интернате № 58 (Екатеринбург, 1996, 1997, 1998), в ходе научной сессии «Уральская русистика и специальное образование»(Екатеринбург, 1995), на всероссийской конференции «Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация»(Екатеринбург, 1998), а также излагались в лекциях студентам УрГПУ и работникам народного образования. По теме диссертации опубликовано шесть печатных работ.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа содержит 217 страниц машинописного текста, включает 13 таблиц, 4 рисунка и 7 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Филатова, Ирина Александровна

Выводы

1. Эффективность логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений, связанных с недоразвитием пространственного гнозиса, достигается при условии опоры на формирование данного психического процесса.

2. Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственного гнозиса способствует не только развитию данного психического процесса и связанных с ним речевых процессов, но и развитию речи в целом, а также формированию познавательной деятельности детей.

3. Группа дошкольников с дизартрией и общим недоразвитием речи 3 уровня не является однородной по уровню развития пространственного гнозиса, поэтому коррекционно-педагогический процесс необходимо максимально индивидуализировать.

Заключение

Теоретическое и практическое изучение проблемы нарушений речевого развития, взаимосвязанных с недоразвитием пространственного гно-зиса у дошкольников с дизартрией, подтвердило актуальность проблемы и темы исследования.

Проведенное логопедическое и психолого-педагогическое изучение дошкольников пятилетнего возраста, посещающих старшие группы дошкольных учреждений г. Екатеринбурга, выявило количественные и качественные особенности уровня речевого развития, пространственного гнозиса у части детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии по сравнению с нормой. Дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи показали хороший уровень сформированности данного психического процесса, те же результаты, что и здоровые дети. Недоразвитие пространственного гнозиса различной степени выраженности наблюдалось у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи 3 уровня. Недоразвитие пространственного гнозиса выражалось в недостаточном знании схемы собственного тела, пространственных признаков предметов, неумении устанавливать пространственные отношения, в снижении уровня сформированности конструктивной и графической деятельности, в нарушении понимания логико-грамматических структур языка. При этом степень недоразвития данного психического процесса коррелировала с выраженностью речевого дефекта.

У дошкольников, имеющих сниженный уровень владения пространственной лексикой, отмечаются специфические особенности процесса декодирования речи, проявляющиеся в нечетком понимании предложений, содержащих инверсию, двойственные отношения.

В группе детей с общим недоразвитием речи 3 уровня обнаружилась своеобразная неравномерность развития пространственного гнозиса и существенные индивидуальные различия в уровне развития этого психического процесса, что тесным образом связано с фактором половой принадлежности детей.

У мальчиков с дизартрией недоразвитие пространственного гнозиса встречается примерно в два раза чаще, чем у девочек с данной речевой патологией. Причем, если девочки показывают корреляцию между уровнем развития речи и уровнем сформированности пространственного гнозиса, то в группе мальчиков с ОНР 3 уровня установлен большой индивидуальный разброс в качестве выполнения заданий.

Таким образом, исследованием показано, что в механизме нарушения речи дошкольников с общим недоразвитием речи, обусловленным дизартрией, нередко наблюдается сочетание двух первичных явлений: нарушения невербального и вербального факторов переработки пространственной информации.

На основании логопедического обследования и психолого-педагогической диагностики трудностей восприятия пространства и его отношений у дошкольников с дизартрией была определена основная цель коррекци-онно-педагогического обучения, направленная на последовательную коррекцию и развитие пространственного гнозиса и преодоление языковых и речевых дефектов, наблюдающихся при дизартрии.

Основной цели были подчинены частные задачи:

1. Формирование невербального фактора анализа пространственной информации (чувственных параметров, лежащих в основе лексико-грам-матических представлений).

2. Формирование вербального фактора анализа пространственной информации (формирование языковой основы пространственного восприятия и пространственных представлений).

Также были разработаны основные направления, этапы, методы и приемы коррекционного обучения.

Основными направлениями коррекционной логопедической работы являлись: коррекция и развитие сомато-пространственного восприятия; коррекция и развитие восприятия взаимоотношений предметов в пространстве; систематизация семантических полей слов-наименований предметов и глаголов; преодоление дефектов оперативной слухо-речевой памяти; восстановление понимания логико-грамматических структур языка.

Наряду с этими направлениями коррекционного воздействия остается актуальным преодоление фонетических, фонематических и общих лек-сико-грамматических нарушений, наблюдающихся при дизартрии.

Содержание коррекционной работы представлено в виде трех основных блоков:

1 блок — коррекция и развитие пространственного гнозиса;

2 блок — коррекция и развитие моторной сферы;

3 блок — коррекция и развитие языковых и речевых средств.

В результате проведения коррекционной работы дошкольники экспериментальной группы научились осознанно выделять ведущую руку и осуществлять на ее основе дифференциацию других частей тела, устанавливать пространственные отношения относительно разных точек отсчета, осуществлять мысленный перенос на 180 градусов. У них отмечалось совершенствование конструктивной деятельности, овладение пространственной лексикой, усвоение принципа умственных действий при понимании логико-грамматических структур языка.

В результате практической апробации предложенной системы коррек-ционно-педагогического процесса было доказано, что эффективность логопедической работы по преодолению нарушений языковых средств у детей с дизартрией, связанных с недоразвитием пространственного гнозиса, достигается при условии опоры на диагностику уровня сформированно-сти, коррекцию и развитие данного психического процесса. Следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.

Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственного гнозиса способствует не только развитию данного психического процесса и связанных с ним речевых процессов, но и формированию познавательной деятельности дошкольников с дизартрией.

Проведенное исследование показало, что дальнейший интерес представляют полное психолого-педагогическое изучение дошкольников с дизартрией, обследование семантических полей пространственной лексики у данной категории дошкольников, выявление причин различий в уровне сформированности пространственного гнозиса внутри группы мальчиков с ОНР 3 уровня. Все эти данные позволят оптимизировать процесс кор-рекционно-педагогического обучения дошкольников с дизартрией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Ирина Александровна, 1998 год

1. Айвазян С.А., Бухштабер В.М., Енюков И.С. Прикладная статистика: Классификация и снижение размерности: Справ, изд-М.:Финансы и статистика.- 1989.- 607 с.:ил.

2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Исследование зависимостей: Справ, изд.- М.:Финансы и статистика.- 1985.- 487 с.:ил.

3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л.: ЛГУ.- 1955.- 188 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР.- i960.- 486 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.:Просвещение.- 1964.- 304 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы.- М.:Наука.- 1978.- 400 с.

7. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ. Пер. с англ.- М.:Мир 1982.- 488 с.:ил.

8. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса М.: МГУ.- 1989 - 213 с.

9. Бадалян Л.О. Детская неврология.- М.:Медицина.- 1984.- 575 с.:ил.

10. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников.- Свердловск.:Урал. гос. пед. ин-т. 1974.79 с.

11. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления.- Л.:Медицина. 1964. -235 с.

12. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Вазель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией М.:Медицина - 1982.- 184 с.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.- М.¡Просвещение.-1991. 176 с.

14. Белкин A.C., Зимина И.С., Яковлев В.И. Технология развивающих игр-занятий у детей мадшего дошкольного возраста: Метод, рекомендации.- Екатеринбург.: У рал. гос. пед. ун-т.- 1995.- 48 с.

15. Белкин A.C., Яковлев В.И., Зимина И.С., Закирова Е.В., Новожилова Е.Е. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста/ Под ред. В.И. Яковлева.-Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т 1997 - 64 с.

16. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи// Нарушение речи у дошкольников/ Сост. P.A. Бе лова-Давид.- М.: Просвещение.- 1972 С. 32-82.

17. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).- М.: Педагогика.-1977.- 176 с.

18. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма речи // Дефектология. 1984. - № 4 - С. 24-30.

19. Бернштейн H.A. Физиология движений и активности. Сб./ Изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука. - 1990.494 е.: ил.

20. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск.: Народная асвета.- 1974.- 126 с.

21. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: Кн. для логопедов.- М.:Просвещение.- 1991.- 190 с.

22. Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис. канд. псих, наук.- М.- 1990.- 222 с.

23. Венгер Jl.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.:Просвещение.- 1969.- 365 с.:ил.

24. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве// Формирование восприятия у дошкольника/ Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера.- М.:Просвещение.- 1963.- С. 3-33.

25. Венгер A.A., Выготская Г. Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М.:Просвещение.- 1972. 143 с.:ил.

26. Винарская E.H. Клинические проблемы афазии.- М.:Медицина.-1971- 216 с.:ил.

27. Винарская E.H., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга-Ташкент:Медицина.- 1973.- 130 с.

28. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР- М.¡Педагогика 1990 - 184 с.:ил.

29. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи// Дефектология 1988 - № 4 - С. 3-11.

30. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития исследований в дефектологии// Дефектология.- 1975.-JV* 5.- С. 3-10.

31. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова.- М.:АПН РСФСР.- 1961.- С. 78-83.

32. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова.- М.¡Просвещение- 1968.248 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.:Лабиринт.- 1996 415 с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-^ С.-Пб.: Союз.- 1997.224 с.

35. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика.-1982.-Т.2.- 504 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.:АПН РСФСР.- i960.- 500 с.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.:МГУ.- 1985.- 45 с.

38. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.:МГК.- 1978.- 117 с.

39. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.:АПН РСФСР. -1978.- 471 с.

40. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 2.- М.-.АПН РСФСР.- 1949.- 192 с.

41. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно.-С.-Пб.: Питер Пресс 1996.- 224 с.

42. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология.- 1994.-К2 2- С. 56-73.

43. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. Автореферат дис. д-ра псих, наук.- М.- 1977.- 36 с.

44. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов// Нарушения речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.-М.¡Просвещение 1975 - С. 71-80.

45. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного элемента при обследовании детей с моторной алалией// Нарушения речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. -М.:Просвещение.- 1975 С. 47-54.

46. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия// Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской М.:МГПИ- 1975 - С. 11-22.

47. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии.-М.:Просвещение. 1978.- С. 27-37.

48. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М.:Просвещение 1982 - С. 67-78.

49. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.:Просвещение - 1981- С. 103-114.

50. Данилова JI.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом.- Л.:Медицина.- 1977.117 с.

51. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М.:Просвещение.- 1985.- 110 с.:ил.

52. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.:АПН РСФСР- 1958 - 370 с.

53. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда.- 2-е изд., перераб.- М.:Просвещение.- 1990.- 239 с.:ил.

54. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина. - 1981. - 259 с.

55. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6- 7 лет: Учеб.-метод. пособие для учителей.- М.:Новая школа.- 1996.- 288 с.:ил.

56. Занков Л.В. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении М.:АПН РСФСР.- 1954 - 272 с.:ил.

57. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1.-М.-.Педагогика 1986 - 320 с.:ил.

58. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.- М.:Просвещение.-1964.- 350 с.

59. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Цеханская; Сост. Л.А.Венгер. О.М.Дьяченко.- М.¡Просвещение.- 1989 127 с.:ил.

60. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т.- 1995.- 152 с.

61. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи М.:АПН РСФСР - 1961 - 107 с.

62. Кок Е.П. Зрительные агнозии.- Л.:Медицина 1967 - 224 с.

63. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М.:Педагогика.- 1973 144 с.

64. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- М.:Советская Россия.-1973- 160 с.

65. Королевская Т.К. «Видимая речь»: новая технология — новые отношения// Дефектология.- 1996.-№ 2.- С. 51-58.

66. Корсакова Н.К., Минадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М.: Российское Педагогическое Агенство.-1977.- 123 с.

67. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними// Дефектология.- 1995.-№ 6.-С. 55-62.

68. Кукушкина О.И. Равитие пространственных представлений у глухих школьников: Метод, письмо.- Л.:Ленинградский восстановительный центр ВОГ 1989 - 42 с.

69. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак.пед. ин-тов М.: Просвещение.- 1983.- 136 с.:ил.

70. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Дис. д-ра пед. наук.- Л 1988 - 421 с.

71. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи-М.:АПН РСФСР- 1961.- С. 5-297.

72. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.:Учпедгиз- 1951 120 с.

73. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика ОНР у детей// Основы теории и практики логопедии.- М.¡Просвещение.- 1968-С. 67-85.

74. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности.- М.гНаука-1974.- 364 с.

75. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение. - 1969 - 214 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.:Педагогика.- 1983.-Т. 1- 391 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:АПН РСФСР. -1959 495 с.

78. Леушина H.H. Зрительное пространственное восприятие. Л.: Наука - 1978 - 174 с.

79. Лисенков А.Н. Математические методы планирования многофакторных медико-биологических экспериментов.- М.:Медицина.-1979 344 с.:ил.

80. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом/ Сост.

81. Н.М. Трубникова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т- 1992 58 с.

82. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизар-трии:Дис. канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1989259 с.

83. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. - № 2.- С. 64-71.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М.¡Педагогика.- 1989.- 100 с.

85. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.¡Педагогика 1978.- 224 с.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.:МГУ.- 1969.- 375 с.

87. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М.:МГУ.- 1975. 253 с.:ил.

88. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.:МГУ.- 1973.- 374 с.:ил.

89. Лурия А.Р. Язык и сознание М.:МГУ- 1979 - 320 с.

90. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка М.:АПН РСФСР.- 1956.- 93 с.

91. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Под ред. А.Ф. Кудряшова.-Петрозаводск: Петроком.- 1992.318 с.:ил.

92. Люблинская A.A. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста// Проблемы психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева.- Л.:ЛГУ- 1948.- С. 67-74.

93. Люблинская A.A. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей// Вопросы детской и общей психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева.- М.:АПН РСФСР.- 1954.- С. 3-30.

94. Маевская С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи// Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.-М.:МГПИ- 1975.- С. 37-45.

95. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи// Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.- М.:Просвещение.-1975.- С.108-118.

96. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией// Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.- М.:МГПИ.- 1975.- С. 79-91.

97. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии// Дефектология.- 1966.- JV« 5.- С. 3-9.

98. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи// Дефектология.- 1976.- № 1.-С. 13-17.

99. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда.- М.: Просвещение.- 1985.192 с.

100. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий// Очерки по патологии речи и голоса/ Под ред. С.С. Ляпидевского. М.:Просвещение.-19673.- С. 77-98.

101. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных фоамах дислалии// Вопросы дефектологии.- 1964.-№ 12.- С. 59-72.

102. Методические рекомендации по коррекции затруднений формирования пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом/ Состав. Н.С. Симонова.-Киев:НИИ дефектологии АПН СССР.- 1982.- 24 с.

103. Методы обследования речи у детей/ Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. Ч. 1- М.:РИПКРО.- 1982.- 166 с.

104. Миронова С.А. Основные требования к отбору и построению содержания обучения детей с недоразвитием речи// Дошкольное воспитание 1975. - № 6 - С. 23-28.

105. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда.- М.:Просвешение.- 1991.- 208 с.

106. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / / Дошкольное воспитание.- 1970.-№ 3.- С. 36-40.

107. Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1973.-№ 9 С. 39-43.

108. Новогорцева Н.В. Развитие речи детей: Дидактический материал по развитию речи дошкольников и младших школьников.-Ярославль: Гринго- 1995 240 с.:ил.

109. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии: Автореферат дис. докт. пед. наук.- М.- 1960.- 20 с.

110. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности// Избранные произведения.- М.:Политиздат.- 1951.- 255 с.

111. Переслени JI.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.'.Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.

112. Пехливанова К.И., Лебедева М.И. Грамматика русского языка в иллюстрациях.- М.:Русский язык.- 1991.- 352 с.:ил.

113. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста.- М.:Просвещение.- 1983.- 95 с.:ил.

114. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.- М.:Просвещение.- 1969.- 152 с.

115. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике. Дис. канд. пед, наук.- М.- 1948.- 160 с.

116. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных: Справочное изд./ Под ред. С.А.Айвазяна, И.С. Еню-кова, Л.Д. Мешалкина.- М.¡Финансы и статистика.- 1983.- 471 с.

117. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии: Учеб. пособие/Под ред. Д.Н.Исаева, В.Н.Кагана.-С.-Пб: ПМИ-1991- 80 с.

118. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина М.:Педагогика.- 1965.- 293 с.

119. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л.А. Венгер.- М.:Педагогика.- 1986.- 224 с.

120. Pay М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3 кл.): Кн. для учителя.- М.:Просвещение.- 1989. 140 с.:ил.

121. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией: Учеб. письмо к спецкурсу Свердловск: Свердл. пед. ин-т - 1988 - 80 с.

122. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т-1995.- 121 с.

123. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Сб. научных трудов/ Под ред. В.В. Коркунова, А.Н. Нигаева, А.П. Чудинова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т.- 1992.- 106 с.

124. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника,-М.:Просвещение 1986.- 192 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1-М.¡Педагогика,- 1989 488 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т, 2-М.:Педагогика 1989 - 328 с.

127. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.:Владос.- 1994.- 344 с.

128. Семенова К.А. Детские церебральные параличи.- М.:Медицина.-1968 259 с.:ил.

129. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии.:Автореф. дис. канд. пед. наук,- С.-Пб.- 1996.- 16 с.

130. Сеченов И.М. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1. Физиология и психология Л.:Изд-во АН СССР - 1952 - 772 с.

131. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.:АПН СССР. 1961.99 с.

132. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.:МГУ.- 1985.- 190 с.:ил.

133. Симонова Н.С. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами// Дефектология.- 1980.-№ 6. С. 33-37.

134. Симонова Н.С. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами// Дефектология.-1981.-N« 4.- С. 82-86.

135. Синякова Т.И. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии речи// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики/ Под ред. Л.И. Беляковой.- М.:МГУ.- 1985.- С. 48-62.

136. Слепович Е.С., Конышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии// Дефектология.- 1993.-JV* 6.- С. 19-25.

137. Смирнова И. А. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами.:Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л 1988.- 16 с.

138. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структуры и формы первичных нарушений речевого развития// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики/ Под ред. Л.И. Беляковой.-М.:МГУ.- 1985.- С. 3-13.

139. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/ Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской М.:МГПИ - 1981- С. 62-72.

140. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы).- М.:Педагогика.- 1980.- 192 с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.гПросвещение.- 1988.- 175 с.

142. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития - 1996. - 192 с.:ил.

143. Токарева О.JI. Дизартрия // Расстройства речи детей и подростков.- М.: Просвещение. 1969.- С. 144-155.

144. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Учеб. пособие.- М.:Просвещение:Владос.- 1995.- 291 с.

145. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами (принципы и методы изучения) // Нарушения речи у детей и взрослых/ Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской, Ф.А. Самсонова М.:МГПИ - 1979 - С. 3-10.

146. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи / / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи/ Редкол. В.И. Селиверстов и др.- М.:Просвещение.- 1982.-С. 13-20.

147. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч 1.- М.:Просвещение.- 1991.- 224 с.:ил.

148. Фигередо Э.Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Дис. канд. пед. наук.-М.- 1989.- 144 с.

149. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно: Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей дет. садов.-М.-.МГОПИ.- 1993.- 107 с.:ил.

150. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учеб.-метод, пособие для логопедов и воспитателей дет. садов М.:МГОПИ.- 1993.- 37 с.

151. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие.- М.:Просвещение.- 1987.- 142 с.:ил.

152. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду// Дефектология.- 1985.-N« 6.-С. 56-62.

153. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старшей группе специального детского сада// Дефектология.1986.-N« 3.- С. 50-55.

154. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старшей группе специального детского сада// Дефектология.1987.-N« 1- С. 69-74.

155. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста// Дефектология 1983.-JV8 4 - С. 72-78.

156. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие/ Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая и др.; Под ред. А.А.Столяра.- М.:Просвещение.-1988 303 с.:ил.

157. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей.- М.:Аквариум, С.-Пб.:Дельта.- 1996 384 с.:ил.

158. Хомская Е.Д. Нейропсихология М.:МГУ- 1987 - 228 с.

159. Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий: Учеб. пособие.- М.:Рос. пед. агенство.- 1997.- 282 с.:ил.

160. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка.- М.:Педагогика 1991.- 232 с.:ил.

161. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием. Дис. канд. пед. наук.- М.-1986.- 176 с.

162. Цветанова Н.В. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с общим недоразвитием речи. Дис. канд. псих, наук М - 1991- 194 с.

163. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: "Учеб. пособие для студентов дефектол. фак.пед. ин-тов.- М.: Просвещение.- 1988.207 с.:ил.

164. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи// Дефектология.- 1971.—№ 3 С. 13-17.

165. Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефектология. 1986. - № 2. - С. 3-9.

166. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология.- 1975.-JY« 5.- С. 11-18.

167. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога.- С.-Пб.:Стройлеспечать-1996- 64 с.:ил.

168. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией// Дефектология 1980.8.

169. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией// Дефектология.- 1973.—JV« 4.- С. 45-50.

170. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.:Просвещение.- 1995. 160 с.:ил.

171. Шарапановская H.A. Дифференцированный динамический подход к оценке и коррекции нарушений звукопроизношения у учащихсямладших классов вспомогательной школы// Дефектология.- 1986-№ 1- С. 26-39.

172. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. В 2-х ч. Ч 1.- М.:Всесоюз. ин-т переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. и рук. кадров нар. обр. при АПН СССР.- 1992.- 76 с.

173. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. В 2-х ч. Ч 2.- М.:Всесоюз. ин-т переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. и рук. кадров нар. обр. при АПН СССР.- 1992 75 с.

174. Шеффе Г. Дисперсионный анализ.- М.¡Наука. Гл. ред.ф.-м. лит-ры.-1980 152 с.:ил.

175. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.-М. ¡Педагогика.- 1968.- 317 с.

176. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская E.H. Детские церебральные параличи и пути их преодоления.- М.¡Медицина 1959,- 275 с.

177. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.¡Учпедгиз. I960.- 328 с.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 560 с.:ил.

179. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.¡Педагогика.- 1978.- 304 с.

180. Юртайкин В.В. Исследования когнитивного развития детей с тяжелой речевой патологией// Уч. записки Тартуского ун-та. Труды по дефектологии.- 1986.- С. 58-76.

181. Юртайкин В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией// Уч. записки Тартуского ун-та. Труды по дефектологии.- 1990.- С. 30-45.

182. Eisenson J. Aphasia in adults — classification and examination procedures// Travis L.E. (Ed.) Handbook of speech pathology.-N.Y.: Appleton Century - Crofts - 1957-P. 436-450.

183. Hayden D.A. Differential diagnosis of motor speech dysfunction in children// Clinics in Communication Disorders.- 1994.-JV* 4.-P. 119-141.

184. Lerner J.W., Lerner S.R. Attention Deficit Disorders: Issues and Questions// Focus on exceptional children.- 1991. -Vol. 24, JV® 3.-P. 117.

185. Lowenthal B. Assessment of yong children with disabilities in the mainstream// Early Child Development and Care.- 1992. -Vol. 79.-P. 39-45.

186. Perkins W.H., Garwood V.P. An Approach to Speech Therapy for the Cerebral Palsied Individual//Travis L.E. (Ed.) Handbook of speech pathology.-N.Y.: Appleton - Century - Crofts - 1957 - P. 552-570.

187. Rourke G.P. (Ed.) Neuropsychology of learning disabilities: Essentials of subtype analysis.- N.Y.:L.- 1985.

188. Veberova E. Tesime se do skoly.- Praha: Statni Pedagogicke Naklada telstvi 1979 - 64 p.