Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ярош, Елена Александровна

• Ярош, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярош, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы компенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. И

1.1 Психолингвистические механизмы самокомпенсации речевых нарушений в контексте развитая коммуникативных процессов у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

1.2 Своеобразие механизмов становления языковой личности дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

1.3 Обзор современных технологий коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии.

Глава П. Методы исследования, алгоритм проведения и анализ констатирующего эксперимента.

II. 1 Алгоритм и методика проведения логопедического обследования дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

П.2 Анализ констатирующего эксперимента.

Глава III. Формирование самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии при создании комплекса психолого-педагогических условий и оценка эффективности коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Ш.1. Теоретическое обоснование и принципы самокомпенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

III.2. Адаптивная модель механизма самокомпенсации фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

III.3. Оценка эффективности коррекционного процесса при создании комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

В последнее десятилетие в Российской Федерации сложилась демографическая ситуация, для которой характерно как общее снижение рождаемости, так и уменьшение доли рождения здоровых, физически зрелых детей. Уровень выраженности отклонений в психофизическом развитии детей различен - от неявно выраженных (стертых, латентных, с микросимптоматикой) и до выраженных случаев.

Статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с дизартрическими расстройствами, что связано не только с реалиями современной жизни как следствия неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально-бытового характера, но и с недостаточной эффективностью, используемых в работе по устранению фонетико-фонематических расстройств речи у детей, традиционных технологий, следствием чего являются трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Необходимость пересмотра принципов, лежащих в основе работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, вызвана все возрастающими требованиями к социальному развитию ребенка, в котором наряду с другими составляющими одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие ему строить межличностные отношения с окружающими.

В исследованиях О. А. Токаревой, JI. В. Мелеховой, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольской, JI. Ф. Лопатиной, Н. В. Серебряковой легкая степень псевдобульбарной дизартрии представлена как сложная структура дефекта, в которой ведущими являются фонетико-фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирования речевой системы в целом и овладения всеми элементами языка, что отражается на формировании и развитии всей языковой личности (то есть человека в его способности совершать речевые действия), затрудняя его речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе.

Рассмотрение современного состояния проблемы коммуникативного развития ребенка в аспекте его социального развития в научных трудах М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, О. Е. Грибовой, В. И. Гладышева, JI. Н. Галигузовой, О. Е. Смирновой и других позволило взглянуть на структуру изучаемого речевого дефекта, а также на возможные условия, позволяющие оптимизировать процесс его коррекции, по-новому. Конкретное речевое нарушение необходимо оценивать с позиций его влияния на становление целостной языковой личности ребенка, что ориентирует и дальнейшее построение коррек-ционной технологии на активизацию процессов коммуникации, основываясь на компенсаторных возможностях детского общения, которые традиционные технологии используют не в полной мере.

В связи с этим особую актуальность приобретает феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить, гармонизировать «коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематиче-скими расстройствами речи, а также определить условия, способствующие формированию самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

При определении актуальности проблемы мы исходили из следующих факторов:

• возрастающие требования к коммуникативному развитию ребенка в аспекте его социального развития (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, О. Е. Смирнова, Л. Н. Галигузова и другие);

• тенденция к увеличению рождаемости детей с отягощенным анамнезом (наличие вредностей пренатального, натального и раннего постнатального развития) (Е. Ф. Соботович, С. И. Маевская, Г. В. Гуровец, Л. В. Лопатина и другие);

• сложная структура речевого дефекта при легкой степени псевдобульбарной дизартрии, что требует создания комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее максимальную коррекцию (О. А. Токарева, JI. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, К. А. Семенова, Р. И. Мартынова и другие);

• недостаточная разработанность вопросов, связанных с активизацией компенсаторного фонда общения ребенка с проблемами в речевом развитии, включения его в процесс самокомпенсации при коррекции фонетико-фонема-тического недоразвития речи.

В процессе исследования теоретических основ формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии выявлено противоречие между своеобразием механизмов становления языковой личности у детей с данным речевым нарушением, требующего создания комплекса психолого-педагогических условий для формирования самокомпенсации, и недостаточной эффективностью традиционных технологий коррекции, не учитывающих современных психолингвистических данных о механизмах самокомпенсации и роли активизации компенсаторных возможностей детского общения при их становлении.

Таким образом, необходима разработка более эффективной, по сравнению с традиционными методами коррекции, компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, способствующей созданию комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации.

Проблема исследования. Определение оптимального комплекса психолого-педагогических условий, позволяющих активизировать компенсаторный фонд общения у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в целях формирования механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Объект исследования. Формирование механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования. Совершенствование процесса коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии через определение и создание комплекса психолого-педагогических условий для формирования механизмов самокомпенсации.

Цель исследования. Определение и теоретическое обоснование выбора комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования. Эффективность коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть значительно повышена, если будут учитываться:

• особенности языковой личности;

• ведущая деятельность возраста; и при этом будет создан и реализован комплекс психолого-педагогических условий формирования механизма самокомпенсации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание методологических проблем компенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии через анализ психолого-педагогической, психолингвистической и научно-методической литературы.

2. Изучить состояние и своеобразие фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, его влияние на становление языковой личности.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать адаптивную модель механизма самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии. 4. Провести сравнительный анализ эффективности технологий коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (традиционной и экспериментальной).

Методологической основой исследования явились теории и концепции, отражающие мультидисциплинарный характер данной работы:

• теория о единстве развития детского организма в норме и с отклонениями, теория о компенсаторных резервах мозга ребенка раннего возраста, теория о сверхкомпенсации (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Р. Лу-рия, П. К. Анохин и другие);

• лингвопсихологические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (И. А. Зимняя, Л. С. Выготский, Т. В. Ахутина, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Л. А. Чистович, В. И. Бельтюков и другие);

• теория о закономерностях становления фонетической стороны речи (Е. Н. Винарская, Е. И. Исенина, В. И. Бельтюков, А. Н. Гвоздев, Н. X. Швачкин, С. Н. Цейтлин и другие);

• психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Л. В. Щерба, М. И. Матусевич, М. В. Панов, Р. И. Аванесов, Е. А. Брызгунова,

Л. Р. Зиндер, Л. В. Бондарко, Г. М. Богомазов и другие);

• теория развития общения дошкольников, концепция компенсаторного общения (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, А.А. Леонтьев, В.И. Гладышев и другие).

Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями психолингвистики, специальной педагогики и задачами исследования:

1. теоретический анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвопсихологической, логопедической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме;

2. эмпирические (анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты);

3. организационные (сравнительные, комплексные), методы

4. проектирование и моделирование педагогических процессов и технологий;

5. статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента на базе дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида №21 г. Ревды Свердловской области.

Этапы исследования. Исследования проводились в 1997-2002 г.г. и включали четыре этапа.

Первый этап (1997-1998 г.г.) - изучалась научная, научно-методическая литература по проблеме исследования; определялись теоретическая основа, предмет, цели, задачи исследования.

Второй этап (1999-2000 г. г.) - разрабатывалась адаптивная модель механизма формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Третий этап (2000-2001 г.г.) - проводилось диагностическое исследование (констатирующий эксперимент); уточнялись направления коррекционной работы, создавался комплекс психолого-педагогических условий формирования механизма самокомпенсациии у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, конкретизировались приемы и содержание коррекционной работы по устранению нарушений речи у данной категории детей.

Четвертый этап (2001-2002 г.г.) - организация и реализация формирующего эксперимента; проведение диагностических исследований на его закгаочительном этапе; статистическая обработка и обобщение материалов наблюдений и исследований; сравнительный анализ эффективности экспериментальной компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематиче-ского недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; формулирование заключений и выводов.

Научная новизна исследования. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована адаптивная модель механизма формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, включающая мотивационный, коммуникативный, речеслуховой, просодический и моторный компоненты. Важное место в модели занимает коммуникативный компонент, включающий широкий диапазон проектируемых логопедом ситуаций общения в ходе коммуникативно-развивающих занятий и непосредственной коммуникации детей в свободной игровой деятельности. В условиях расширения пространства коммуникативной активности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, реализуются целевые установки вышеуказанных компонентов адаптивной модели самокомпенсации.

На основе разработанной модели определен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих сформировать механизмы самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Разработана компенсаторная психолого-педагогическая технология устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у данной категории детей с помощью применения психолингвистического подхода, направленного на поиск путей самокомпенсации вышеобозначенного дефекта через активизацию компенсаторных резервов детского общения. Установлена эффективность компенсаторной технологии, опирающейся на разработанную модель, и показана положительная роль влияния учета компенсаторных возможностей общения детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на эффективность примененной технологии.

Теоретическая значимость исследования. Рассмотрена возможность применения феномена компенсаторного общения в аспекте решения проблемы коммуникативного развития ребенка с речевым нарушением, что позволило взглянуть на структуру изучаемого речевого дефекта, а также на возможные методы и приемы его устранения с позиции целостной языковой личности, теоретически обосновать выбор комплекса психолого-педагогических условий, направленных на активизацию компенсаторных возможностей детского общения с целью формирования механизмов самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования. Модель экспериментальной технологии переведена в практическую и апробирована в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Результаты исследования могут быть применены в системе проектирования и реализации кор-рекционного процесса при устранении речевых нарушений у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида, в подготовке учебно-методического комплекса для логопедов, родителей и воспитателей, в создании коммуникативно-развивающей игровой среды.

На защиту выносятся:

1. Адаптивная модель формирования механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

2. Комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации, позволяющий повысить эффективность процесса коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ярош, Елена Александровна

7. Результаты исследования уровня речевой коммуникации. контрольная группа

В ходе наблюдения за свободным общением детей было отмечено, что только 6 человек (20%) проявляли инициативность в ходе общения, претендуя на роль лидеров в группе. 24 человека (80%) в общении участвовали, но чаще по инициативе других. Средний балл составил 6 (60%) — П уровень успешности. экспериментальная группа

В ходе наблюдения за свободным общением только 3 человека (10%) затруднялись в выборе средств общения, в зависимости от коммуникативной ситуации, общение других детей (27 человек - 90%) отличалось инициативностью, разнообразием форм. Дети легко вступали в контакт как с взрослыми, так и со сверстниками. Средний балл составил 9,5 (95%) - IV уровень успешности. Межгрупповые различия по данному показателю признаны достоверными (t=r7,6;T=2,66).

Исходя их вышеописанных результатов исследования лексико-грамматической стороны речи и связной речи можно сделать вывод об улучшении показателей контрольной и экспериментальной группы:

• показатели, характеризующие сформированность грамматического строя речи в контрольной группе улучшились на 1 балл, экспериментальной на 3 балла;

• показатели, характеризующие состояние словаря и словообразовательных процессов, улучшились в контрольной группе на 3 балла, в экспериментальной группе на 4 балла;

• показатели, характеризующие состояние понимания логико-грамматических отношений, улучшились в обеих группах на 1 балл;

• показатели, характеризующие сформированность связной речи, улучшились только у экспериментальной группы на 2 балла, у контрольной группы статистически достоверных прибавок не зарегистрировано.

• показатели, характеризующие сформированность речевой коммуникации у экспериментальной группы улучшились на 5,3 балла, у контрольной группы на 1,7 балла.

Динамика развития лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации детей контрольной и экспериментальной групп проиллюстрирована на рисунке 14.

100 -| 9080 70

83 нарушение 60 н иажцуеных 50 -функций, % 40

3020100впало 1 иопец начало 2 юоащ начало 3 юсиец напало 4 пни начало 3 ихки пробы, периоды наблюдения

Рис. 14 Динамика развития лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации у детей основной и контрольной группы за период наблюдения | -основная (экспериментальная) группа

Ц -контрольная группа

1 - грамматическое структурирование речи;

2 - лексика и словообразование;

3 - понимание сложных логико-грамматических отношений;

4 - связная речь,

5 - речевая коммуникация.

Данные сравнительного анализа межгрупповых различий показателей, характеризующих речевое развитие детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, свидетельствуют о том, что у детей основной и контрольной групп в конце наблюдения произошли неоднозначные изменения (см. рис. 15).

100 П

90 80 70

Успешность go . выполнения 50 проб, в % 40 -3020 -10 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 пробы

Рис. 15 Индивидуальные речевые профили контрольной и экспериментальной групп в конце наблюдения. - контрольная группа 1—1

1 — общая моторика

2 - произвольная моторика пальцев рук

3 — артикуляционная моторика

4 — мимическая мускулатура

5 — звукопроизношение

6 — фонематический слух

7 — навыки звукового анализа

8 - просодика

9 — грамматическое структурирование экспериментальная группа

10 - словарь и словообразовательные процессы

11 - понимание лексико-грамматических отношений

12 - связная речь

13 - речевая коммуникация.

Так, если в контрольной группе психомоторная функция оценивалась в 46 баллов (92%) — IV уровень успешности, то в экспериментальной группе — в 50 баллов (100%) — IV уровень успешности.

Что касается фонетико-фонематической стороны речи, то за наблюдаемый период также произошли существенные изменения. При этом средний балл, оценивающий уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей контрольной группы, был равен в конце наблюдения 45 (90%) - IV уровень успешности, а в экспериментальной группе - 50 (100%) - IV уровень успешности.

Аналогичные изменения произошли и в показателях, характеризующих сформированность лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации у детей основной и контрольной групп (см. табл. 6).

Заключение

Подведем итоги проведенного исследования и сформулируем основные выводы, из него вытекающие, которые могут быть положены в основание дальнейшего обсуждения феномена компенсаторных возможностей детского общения, а также могут быть применены в системе проектирования и реализации коррекционного процесса при устранении речевых нарушений у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях компенсирующих групп до/ школьных образовательных учреждений комбинированного вида, в подготовке учебно-методического комплекса для логопедов, родителей и воспитателей, в создании коммуникативно-развивающей игровой среды :

1. Проблемы социального развития ребенка, в котором одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие строить межличностные отношения с окружающими, в настоящее время приобретают все большую значимость, особенно это касается детей, изначально имеющих нарушения в реализации двигательной программы высказывания на уровне «озвучивания». В эту группу входят дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. .

Появившееся новые исследования в области психолингвистики и лин-гвопсихологии ( И. А. Зимняя, В. И. Гладышев, YL Н. Горелов, К. Ф. Седов и другие) о процессах становления языковой личности дошкольника позволили изучить влияние фонетико-фонематического недоразвития речи на их своеобразие у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, проявляющееся в снижении общеречевой мотивации, несформированности коммуникативно-познавательной потребности, упрощении и обеднении речевых интенций, в общей замкнутости, деэмоциализации общения, потере коммуникативной привлекательности в среде чистоговорящих сверстников, то есть дети перестают использовать в полной мере тот компенсаторный фонд, который содержит в себе общение, особенно ситуации общения со сверстниками, что приводит к искажению в развитии языковой личности, к дисгармонии в коммуникативном и социальном развитии, трудностям в социальной адаптации.

В связи с этим особую актуальность приобретает феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить «коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематическими расстройствами речи, а также определить условия, способствующие формированию самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Представленные в диссертации анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что возможность разработки необходимого комплекса психолого-педагогических условий, способствующих максимальной коррекции фонетико-фонематических расстройств у дизартриков, может быть реализована при активизации процессов самокомпенсации, а необходимость разработки обуславливается: большой значимостью проблемы социального развития детей, влиянием своеобразия фонетико-фонематического недоразвития речи на становление языковой личности дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, а также компенсаторными возможностями детского общения.

2. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель психолого-педагогической компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, включающая комплекс психолого-педагогических условий, создание которого направлено на формирование самокомпенсации.

3.Показана роль активизации и интенсификации компенсаторных возможностей общения в повышении результативности логопедического воздействия при устранении фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

4.Комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации позволяет не только устранить в ходе логопедического воздействия фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, но и повысить уровень речевой коммуникативности, адаптации на следующей ступени обучения.

5.Результаты контрольно-оценочного этапа исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели психолого-педагогической компенсаторной технологии, включающей комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, по сравнению с традиционной методикой коррекции, как в содержательном плане, так и в плане экономической рациональности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярош, Елена Александровна, 2002 год

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика,1991158 с.

2. Александрян А.Э. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе.- М., 1970.- 112 с.

3. Анохин ПК. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука,1980.- 197 с.

4. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М: Изд-во Московского университета, 1989.- 215 с

5. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и J1.C. Выготского // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1984, №3, с. 3-13.

6. Бадалян JI.O. Невропатология. М.: Академия, 2000.- 384 с.

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.176 с.

8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977.- с. 21-129.

9. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.- 91 с.

10. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии, 1984, №1, с. 141-146.

11. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи. // Дефектология, 1984, №3, с. 24-32.

12. Берннггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.- 234 с.

13. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М.,1928.- 544 с.

14. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб: Питер-Пресс, 1997.- 222 с.

15. Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика.-М. :Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2(Ю1.-352 с.

16. Божович Б.Д. Развитие языковой компетенции школьников // Вопросы психологии, 1997, №1, с.23-28

17. Бондарко JI.B. Звуковой состав современного русского языка. М.: Просвещение, 1977.-175 с.

18. Бондарко JLB., Зиндер JI.P. Исследование фонетики /| Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с.64-68

19. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984, с.88-94

20. Брызгунова Б. А. Звуки и интонация русской речи. М., 1969.- 240 с.

21. Бутакова Л.Г. Занятия ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и вспомогательной школе. М, 1994.-104 с.

22. Венгер Л. А., Мухина B.C. Психология. М.:Просвещение, 1988.- 336 с.

23. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание., 1988.-96 с.

24. Ветрова Н.М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Иркутск, 1972, с.23-31

25. Винарская Б.Н. Раннее речевое развитие дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.-159 с.

26. Винарская Б.Н. Современное состояние проблемы дизартрии //Дизартрии. М., 1997, с. 106-122.

27. Витгенштейн Л. Новое в зарубежной лингвистике. М. Вып. XVI,1985, 215 с.

28. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М.: АПО, 1996.- 102 с.

29. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С. Ляпидевского. М.:Просвещение, 1968.- 247 с.

30. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.

31. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М: Просвещение, 1992.- 143 с.

32. Гвоздев А.Н. Изучение детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.470 с.

33. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 168 с.

34. Гладышев В.И. Компенсаторное общение. Екатеринбург, 1999.-292 с.

35. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М: Наука, 1983,-184 с.

36. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология, 1993, №4, с. 37-43.

37. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников, Санкт-Петербург: Союз, 2000.-143 с.

38. Горелов И.Н. Невербальные средства коммуникации. М, 1998.- 203 с.

39. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.М. Лабиринт,2001 .-304с.

40. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология, 1995, №6, с. 7-16.

41. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, 2001, №1, с. 3-10.

42. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология, 1999, №3, с. 3-11.

43. Гриншпун Б.М., Добрович А.Б., Фрумкина P.M. Патология речи // Основы теории речевой действительности. М., 1974, с. 11-17.

44. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология, 1988, №3, с. 81-84.

45. Гуровец Г.В., Маевекая С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982, с. 103-110

46. Гуровец Г.В., Маевекая С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и методы коррекционного воздействия // Преодоления речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981, с.69-90

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: Просвещение, 1987.- 207 с.

48. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.- 402 с.

49. Дурова Н.В. Фонематика: как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М.: Мозаика-Синтез, 2000.- 215 с.

50. Дьяченко О.М. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.,1994.-140 с.

51. Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопедов. М.: Просвещение, 1987,- 199 с.

52. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.- 219 с.

53. Жильцова ОЛ. О путях формирования фонематической готовности и овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи // Пятая научная сессия по дефектологии. М.: Просвещение, 1967, с. 226228.

54. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.- 370 с.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.-157 с.

56. Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. М.:Медгиз,1962.-260 с.

57. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельрости.М. :МОДЭК,2001 .432 с.

58. Игры в логопедической работе с детьми: книга для логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

59. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.- 240 с.

60. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново, 1983.- 163 с.

61. Каверина Е.К. О развитии детей первых двух лет жизни. М, 1950.- 207 с.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

63. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. // Дефектология, 1996, №5, с. 10-14.

64. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартри-ческих расстройств Н Дефектология, 2000, №1, с.24-27.

65. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978, с. 3-160.

66. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Р.Е. Левиной. М: Просвещение, 1971.- 191 с.

67. Каше Г. А. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста // Специальная школа, 1965, Вып. 4, с. 5-12.

68. Киселева В.А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии. // Школа здоровья, 1996, т. 3, №3, с. 84-93.

69. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург, 1992.- 320 с.

70. Коломинский ЯЛ., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии, №6,1991, с.21-30.

71. Кольцова В.А. Проблема общения в современной психологии. В книге: Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989, с. 77-90.

72. Кольцова М.И. Ребенок учится говорить. М., 1979.-159 с.

73. Кон И.С. Социология личности. М.:Политиздат,1967.- 383 с.

74. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лег. М.:ГНОМ,2(Ю1.- 48 с.

75. Кононова И. Развитие речевого подражания // Дошкольное воспитание 1981, №8, 31-35 с.

76. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые логопедические приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969,91-97 с.

77. Коротаева Е.В., Кочкина Т.П., Сутырина Т.А. Игровые модули общения. Екатеринбург, 1995.- 32 с.

78. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.-143 с.

79. Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности., 1952, т. П., Вып.4.

80. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей // Ин-т дефектологии АПН РСФСР. М., 1958.- 301с.

81. Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей. В книге: Труды 2-ой научной сессии по дефектологии. М., 1959, с. 166-173.

82. Леонов А.В. О дифференцированном подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи // Дефектология, 1990, №3, с. 49-51.

83. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.- 287 с.

84. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.

85. Леонтьев А. А. Психология общения. М.:Смысл, 1997.- 365 с.

86. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. 304 с.

88. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.-205 с.

89. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.М.:Педагогика,1986.-143 с.

90. Логопедия // Под редакцией Л.С. Волковой. М., 1989.- 382 с.

91. Лозбяюова М.И. Звукопроизношение у детей 5-летнего возраста // Дефектология, 1973, №1, с. 69-75.

92. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981.- 308 с.

93. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987, с. 33-37.

94. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология, 1986, №», с. 64-70.

95. Лопапгина Л.В.,Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. С-Петербург: Образование, 1994.- 100 с.

96. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Дизартрии. М., 1997, с. 123-130.

97. Лоренсо Л., Хализеева Л.М. Роль овладения наглядным моделирование в умственном развитии ребенка-дошкольника. // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. М., 1979, с.21-33

98. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург: изд-во Гуманитарного университета, 1997.- 117 с.

99. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.- 407 с.

100. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.- 397 с.

101. Лурия А.Р. Основы нейролингвистики. М.: Изд-во Московского университета, 1975.- 458 с.

102. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.- 251 с.

103. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка: Экспериментальное исследование. М., 1956.- 405 с.

104. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- с. 7-307.

105. Мальцева Е.В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с ЗПР // Дефектология, 1993, №2, с. 20-26.

106. Маранова Н.Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико-фонематическими недостатками. // Дефектология. 1989, №2, с. 64-70.

107. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии, 1973, №6, с. 17-21.

108. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса, ч. П. М.: Учпедгиз, 1963, с. 34-48.

109. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3. М.: Просвещение, 1967, с.98.

110. Мастюкова Е.М.,Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.,1985.- 97 с.

111. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика М., 1976.- 302 с.

112. Мелехова JI.B., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.- 96 с.

113. Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. М., 1992.- 168 с.

114. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. М., 1993.- 206 с.

115. Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия у детей. // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции «Современные проблемы логопатологии». СПб., 1999, с. 49-57.

116. Морева Н. Формирование предпосылок творческой активности у детей с нарушениями речи. // Дошкольное воспитание 1983, №8, с. 19-22.

117. Мясгацев В.Н. Психология отношений. М., 1995.- 315 с.

118. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения. // Вопросы психологии. 1985, №5, с. 90-95.

119. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики. М., 1982.- 117 с.

120. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре ФФНР. И Дефектология. 2001, №2, с. 28-36.

121. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З. M.-JI., 1949.

122. Панов MB. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высшая школа, 1979.- 256 с.

123. Пахомова Г.В. Пластико-ритмическая гимнастика: методические рекомендации. М., 1990,- 86 с.

124. Пашина А.Х. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи. // Вопросы психологии. 1991., №1, с. 88-95.

125. Пенфилд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л., 1964.- 137 с.

126. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,1994.- 528 с.

127. Поддъяков Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошкольное воспитание. 1998, №12, с. 68-71.

128. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Интегративный подход при коррекции просодической стороны речи. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.- 105 с.

129. Поваляева М.А., Караханян Л.Р. Речевое дыхание основа правильной речи. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997,128-131 с.

130. Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников. // Дефектология. 1995, №3, с. 76-81.

131. Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1994. №10, с. 24-28.

132. Правдина О.В. Логопедия. М., 1967.- 357 с.

133. Психологические и психофизические исследования речи. Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985.- 240 с.

134. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.-223 с.

135. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.- 216 с.

136. Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов.//Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975.- 194 с.

137. Репина З.А. Нейропсихсшогическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1996.- с. 122.

138. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. М., 1930.302 с.

139. Розенгард-Пупко ГЛ. Формирование речи у детей раннего возраста. М.,1963,- 253 с.

140. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении проблемы социальной психологии. Минск, 1985.- 216 с.

141. Савченко М.А. Пути повышения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения. // Дефектология. 1978, №6, с. 37-43.

142. Салахова А.Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка. // Дефектология, 1971, №2, с. 23-29.

143. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. Под ред. В.И. Бельткжова. М.,1975.- 118 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

145. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.-144 с.

146. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющего развития. // Дефектология. 2000, №1, с. 66-75.

147. Семенова КА., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972,-123 с.

148. Сикорский И.Д. О развитии речи у детей. Собрание сочинений. Киев, 1899, т. 2.

149. Соботович Е.Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста. // Дефектология, 1971, №5, с. 63-68.

150. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974, №4,63-68.

151. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложнопадежных форм. // Дефектология, 1999, №1,23-27.

152. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников. // Вопросы психологии. 1989, №3, с. 39-43.

153. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи у дошкольников в детском саду. // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. // Огв. ред Н.Н.Поддьяков. М„ 1988, с. 37-45.

154. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. // Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 3-23.

155. Стенина НФ. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии». Екатеринбург: ЦПД, 2000.48 с.

156. Тихеева Е.Н. Развитие речи у детей (раннего и дошкольного возраста) под ред. Ф.А Сохина, 5-е изд., М: Просвещение, 1981.- 159 с.

157. Токарева О.А. Дизартрии. // Расстройства речи у детей и подростов. // Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969, с. 144-155,

158. Ткачева Л. Фонематические действия как предпосылка успешного усвоения фонетики, графики и орфографии. // Дошкольное воспитание, 1984, № 9,19-25 с.

159. Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. // Дошкольное воспитание, 1989, №3, с. 36-40.

160. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии. // Вопросы психологии, 1997, №5, с. 101-117.

161. Трубникова Н.М. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. Свердловск, 1987.- 28 с.

162. Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями. // Дефектология, 1995, №2, с. 53-57.

163. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом, М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

164. Уфимцева КВ. Психолингвистические проблемы грамматики. М., 1979.-97 с.

165. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.- 235 с.

166. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психологический журнал. 1991, т. 12, №6, с. 12-25.

167. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения. // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986, с.131-143.

168. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М., 1964.- 320 с.

169. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебное пособие д/с. // Моск. гос. откр. пед. ин-т. М, 1993,37 е., Книга 2.

170. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1961.- 384 с.

171. Холодович А.А. О типологии речи. М.,1967.- 187 с.

172. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.,1991.- 217 с.

173. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.-240 с.

174. Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи. // Дефектология, 1985, №5, с. 57-61.

175. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией. // Дефектология, 1973, №4, с. 15-21

176. Чистович JI.А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи. Распознавание слуховых образов. Новосибирск,1970.- 231 с.

177. Чистович Л.А. Речь: Артикуляция. Восприятие. Л., 1965.- 297 с.

178. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе. // Сорокин Ю.А. ,Тарасов Е.Ф., Шахнарович А.М. Тематические и прикладные проблемы речевого общения. М, 1979, с.73-79

179. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи. // Вопросы психологии. 1991, №6, с. 111-116.

180. Шашкина Г.Р. Содержание и методика проведения логоритмических занятий в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематиче-ским недоразвитием речи. // Дефектология. 1995, №4, с. 77-81.

181. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 13, с. 101-129.

182. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.- 275 с.

183. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.- 221 с.

184. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.// Психология детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и ДБ. Эльконина. М., 1964, с.115-182

185. Юртайкин В.В. Психолингвистические основы онтогенеза речи. // Вопросы психологии. 1988, №6, с. 175-176.

186. Bachmann G. Ahleitung der Eltern physisch-psychisch geschadigter Kinder // Die Sonderschule, 1980, №6, c. 4-10.

187. Cirsberg U. Diagnostizierung des sprachlichen Entwicklungsniveaus // Die Sonderschule, 1987, №1, c. 11-20.

188. David-Petrak H. Psychologisch-padagogische Grudsatze bei der Beratung von Eltern sprachgeschadigter Kinder // Die Sonderschule, 1981, №5, c. 281-285.

189. Freud A., Dunn L. An experiment in group upbringing. // The psycho-analytic study ofthe child. N.Y., 1951., Vol.16, c.117-129

190. Gibson J. Growing up: A study of children. N.Y., 1978, 102 c.

191. Pauia A., Square Ph.D. Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in communication Disorders. 1994. № 3, c.21-27

192. Wilcox M. G., Webster G. Early discourse behavior: An analysis of children's responses to listener feedback J J Child development. 1980. Vol. 51 №5, c.37-45