Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Криницына, Галина Михайловна

• Криницына, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Криницына, Галина Михайловна

Введение

Глава I. Теоретическое основы формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

1.1. Нейропсихологические и психолингвистические основы развития самоконтроля речевой деятельности у детей.

1.2. Современные исследования по вопросу развития самоконтроля речевой деятельности.

1.3. Психолого - педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

ГЛАВА И. Экспериментальное изучение уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности и их влияния на речевое развитие детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

II. 1. Цель, задачи, организация и методики исследования уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированности речевой деятельности, уровня сформированности устной речи.

11.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

П.З. Исследование уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР с легкой , степенью псевдобульбарной дизартрии.

П.3.1. Исследование уровня сформированности самоконтроля за правильностью выполнения движений, обеспечивающих речевые действия.

Н.3.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля за звукопроизношением и морфологическими изменениями, определяющими нтическую и синтаксическую взаимосвязь. Исследование уровня сформированности устной речи у детей с легкой зныо псевдобульбарной дизартрии, • имеющих общее недоразвитие

Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности контроля произвольной деятельности, уровня сформированности контроля речевой деятельности, уровня сформированности устной речи у сольников с легкой степенью псевдобульбарной ртрии. а III. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой зльности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у детей кой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений образования и воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова). Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно возрастает (Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин). В современной психолого-педагогической литературе одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий, функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).

Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены в исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности являются вюпоченными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, . Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).

Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и в качественной подготовке их к обучению в школе.

На социальном уровне актуальность исследования связана с потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в том числе и дошкольников с ОНР, в их готовности к школьному обучению и в предупреждении школьной дезадаптации.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной полнотой научного анализа зависимости между уровнем развития самоконтроля и уровнем сформированности речевой деятельности, а также недостаточно обоснованной и разработанной педагогической технологией формирования самоконтроля речевой деятельности.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на изучении и коррекции произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова и др.) и лексико-грамматической сторон речи (И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с псевдобульбарной дизартрией. Вопросы же формирования самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии остаются недостаточно изученными. Основная часть публикаций касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического развития (А. К. Маркова, В. Я. Салахова, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, У В. Ульенкова и др.).

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекционной работы с дошкольниками с ОНР, имеющими легкую степень псевдобульбарной дизартрии, выявили несоответствия между:

- социальной потребностью общества в воспитании гармонично развитой личности и существующей в ДОУ системой образования детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, ориентированной только на коррекцию произносительной и лексико-грамматической сторон речи;

- недостаточным учетом зависимости между уровнем развития речевой деятельности и уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности;

- практической востребованностью и недостаточной разработанностью педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

С учетом данных несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования: процесс формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования:

- предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнем сформированности общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

- возможно, что при преодолении ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии требуется коррекция общей произвольной деятельности, а формирование самоконтроля речевой деятельности будет положительно влиять на развитие общей произвольной деятельности и на весь процесс преодоления ОНР;

- вероятно, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности, включающая в себя следующие направления: а) создание мотивационной и ориентировочной основы общего произвольного и речевого поведения; б) развитие сенсорно-перцептивной сферы, участвующей в формировании механизмов речи; в) формирование самоконтроля за морфологическими изменениями, определяющими семантическую и синтаксическую зависимость.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы развития самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и его влияния на формирование произвольной речевой деятельности (устной речи);

2) выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

3) теоретически * обосновать и разработать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; ^экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория уровневой организации движений (Н. А. Бернштейн); положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер и др.); системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Т. В. Ахутина, JI. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, Л. С. Цветкова); положение о коррекционной направленности процесса обучения и воспитания (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л. А. Венгер, Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский, Н. И: Жинкин, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, С. Л. Рубинштейн, Е. Д.' Хомская, Д. Б. Эльконин).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:

1) теоретические- анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка педагогической технологии, статистический анализ экспериментальных данных;

2) эмпирические - сбор и анализ анамнестических данных, анализ результатов анкетирования родителей и педагогов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования. Эксперимент осуществлялся на базе муниципального МДОУ для детей с нарушениями речи № 87, МДОУ Винзилинский детский сад «Солнышко», детского сада при МОУСКО школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 100 дошкольников седьмого года жизни (подготовительная группа), направленных ГПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20032008 гг. в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2004) - осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента. На втором этапе - экспериментальном (2004-2006*) - проведены:

1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровня сформированности устной речи;

2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

3) контрольный эксперимент по определению эффективности разработанной педагогической технологии.

На третьем этапе — обобщающем (2006-2008) - проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обосновано наличие корреляции между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

- выявлены специфические особенности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: недостаточность мотивационной направленности к произвольным видам деятельности, снижение и неустойчивость сосредоточения на вербальном эталоне, поверхностный и непоследовательный его анализ, неумение производить кинестетические, кинетические и акустические контрольно-измерительные операции;

- определены возможности совершенствования логопедической работы по коррекции ОНР у данной категории детей: экстериоризация речевых действий с использованием методов моделирования, схематизации, вынесения «вовне» с интериоризацией на основе поэтапного формирования самоконтроля речевой деятельности;

- разработана и научно обоснована педагогическая технология, направленная на преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования самоконтроля речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследований заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

- теоретически обосновать необходимость специальной работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР;

- расширить и уточнить теоретические представления о сущности и значимости процесса формирования самоконтроля речевой деятельности для преодоления ОНР;

- уточнить содержание понятий «саморегуляция», «контроль», «самоконтроль речевой деятельности» применительно к детям с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке скрининг - диагностики состояния самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

- во внедрении в практическую деятельность педагогической технологии коррекции ОНР посредством формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- в возможности использования материалов исследования в лекционных курсах и специальных семинарах по логопедии, при составлении программ и учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия», а также на курсах повышения квалификации педагогов системы специального образования, в различных системах воспитания и коррекционного обучения детей с проблемами развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики для обработки данных, личным участием автора в основных этапах исследования, положительной динамикой коррекционного обучения.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования и результаты экспериментального обучения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях: «Здоровая образовательная среда— здоровый ребенок» (Тюмень, 2004), «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Интеграция инновационных процессов в системе - российского образования» (Тюмень, 2006), «Современное образовательное пространство» (Екатеринбург, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлена корреляция между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи.

2. Утверждается, что одним из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является сформированность самоконтроля речевой деятельности.

3. Доказано, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности.

4. В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции произносительных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология основана на взаимодействии следующих компонентов самоконтроля речевой деятельности:

- мотивационно-потребностного;

- сенсорно-перцептивного;

- вербализационно-коммуникативного.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Криницына, Галина Михайловна

Основные выводы проведенного исследования:

1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что проблема I формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности занимает центральное место в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина,' А. Р. Лурия, Р. Е. Репина, Т. В. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить наличие корреляции между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи. Нашло подтверждение предположение о том, что недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является одним из факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на специфику и выраженность системного недоразвития устной речи.

3. Установлено, что недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, отличается стойкостью специфических трудностей ориентировочных и операционных действий и выражается в следующих проявлениях: в низком уровне мотивации к вербальным видам деятельности, в снижении направленности, устойчивости слухозрительного сосредоточения; в недостаточности анализа, осмысления, восприятия эталона и неумении удержать его до конца эксперимента; в несовершенстве операционных действий (зрительного, мануального, слухового сличения и соотнесения с эталоном); в трудностях сохранения программы действий до конца задания, в несовершенстве пооперационного, итогового контроля и планирования.

4. Обнаружены потенциальные возможности использования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Это позволило нам построить коррекционную работу с учетом их зоны ближайшего развития. Выявленная корреляционная зависимость была использована для определения направлений I преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

5. Проведенное исследование позволяет вести речь о необходимости совершенствования традиционного подхода к коррекции ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной1 дизартрии. Разработанная и использованная нами педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии основана на поэтапном формировании речевых действий посредством их экстериоризации с постепенной пошаговой интериоризацией.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены.

Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой' степенью псевдобульбарной дизартрии. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с речевой патологией, недостаточного учета нейропсихологических механизмов формирования операций самоконтроля и их роли в становлении устной речи у данной категории детей.

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что операции контроля и самоконтроля являются тонкими процессуальными' актами, обеспечивающими сложную аналитико-синтетическую деятельность, направленную на осознанное, целенаправленное усвоение и использование субъектом вербальной информации, на осознание связей между структурными элементами речевого высказывания и стоящими за ними предметами и явлениями реального мира. Поэтому, для успешного преодоления4 общего недоразвития речи, наряду с развитием психологической базы речи, важным является формирование операций самоконтроля речевой деятельности.

Специфические особенности самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в специальной литературе представлены недостаточно. Имеющиеся сведения характеризуют самоконтроль речевой деятельности как специфическую особенность речемыслительной деятельности или как степень усвоения фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка в процессе их коррекции.

На основании рассмотренных научных данных и в соответствии с задачами исследования нами было проведено изучение самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данное исследование осуществлялось с целью выявления специфических особенностей кинестетического, кинетического, фонематического самоконтроля и определения взаимосвязи между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал особенности самоконтроля речевой деятельности и выявил наличие корреляции между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи у означенной категории дошкольников.

На основе анализа научно-методической литературы и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана и апробирована педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Она основана на теории поэтапного формирования умственных действий, реализовалась с учетом принципа алгоритмизации кинестетических, кинетических, фонематических действий, деятельностного подхода, учета механизма, структуры речевого дефекта и индивидуально-типологических особенностей детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Коррекционные задачи решались на основе экстериоризации речевых действий с постепенной пошаговой их интериоризацией. Методами и приемами экстериоризации служили моделирование, схематизация, планирование, вынесение действия «вовне». Содержание педагогической технологии реализовывалось на основе актуализации и активизации деятельности различных анализаторных систем: зрительного, тактильного, слухового, сочетания деятельности слухового и тактильно-вибрационного анализаторов, взаимодействия слухового восприятия и моторной образной сферы. Использовались объемные и плоскостные модели, природосообразные материалы, игрушки. При решении задач основных направлений коррекционной работы с помощью схем, моделей и рисунков развертывалась программа действия и самоконтроля за его выполнением: ориентировка в условиях задания, выделение и сопоставление отдельных элементов задания, выработка четкой программы выполнения задания, соблюдение последовательности операций, использование различных видов контрольно-измерительных операций, сличение каждой операции с исходным условием, сопоставление окончательного результата с исходным заданием, нахождение согласованности и рассогласования результата и исходного задания, выполнение действий по самокоррекции.

В сочетании с традиционным логопедическим воздействием данная педагогическая технология способствовала стойкому устранению системного недоразвития устной речи. Результаты проведенного контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Криницына, Галина Михайловна, 2009 год

1. Ананьев, Б.Г. Сенсорно перцептивная организация человека Текст. / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. - М. : Медицина, 1983.-203с.

2. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К.Анохин. М. : Наука, 1968.- 547с.

3. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / Анохин, П.К. М. : Наука, 1978.- 400 с.

4. Анохин, П.К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта: Избранное труды Текст. / П.К.Анохин.- М. : Наука, 1979. С. 13 - 99.

5. Ариевич, И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию Текст. / И.М. Ариевич // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.50-57.

6. Архипова, Е. Ф. Четыре уровня до речевого развития детей с детским церебральным параличом Текст. / Б.Г. Архипова.- М. : Педагогика, 1989.- 262с.

7. Ахутина, ТВ. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст.: к вопросу о механизме построения связного грамматически оформленного высказывания / Т.В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1975. - 143с.

8. Ахутина, Т.В. Исследования речевого мышления в психолингвистике Текст. / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелова, A.A. Залевская.- М. : Наука, 1985. -С. 237.

9. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т.В. Ахутина 2-е изд. - М. : Изд-во ЛКИ, 2007. - 216 с.

10. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения Текст. / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1995.-С.160- 170.

11. Ахутина, Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей какоснова использования нейропсихологических методов в школе Текст. / Т.

12. B. Ахутина // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1998.- С.201-208.

13. Бадалян Л.О. Развивающийся мозг Текст. / Л.О. Бадалян // Обучение и воспитание детей «группы риска»». М. : Медицина, 1996. - С. 30 - 40.

14. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР: Дисс. канд. пед. Наук Текст. / Т.Д. Барменкова. М. : МГУ, 1996. - 177с.

15. Безруких, М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет Текст. / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 17-25.

16. Бейн, Э.С. Восстановление речи у больных с афазией Текст. / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. М. : Наука, 1982. - 183с.

17. Беккер, К.П. Логопедия Текст. / Л.П.Беккер, М.Совак. М. : Высш. Школа, 1981. - С.11-23.

18. Белова Давид, P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением Текст. / P.A. Белова - Давид // Специальная школа. -М. : Просвещение, 1967. - С.114-121.

19. Белова Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей Текст. / P.A. Белова - Давид // Нарушения речи у дошкольников / сост. P.A. Белова - Давид; ред. Б.М. Гриншпун. - М. : Просвещение, 1969.1. C. 10-46.

20. Бельтюков, В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе Текст. / В.И. Бельтюков, Л.В. Нейман.- М .: Изд-во АПН РСФСР,1958.- 157с.

21. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звукойой (фонемной) системы языка Текст. / В.И. Бельтюков, А.Д.Салахова // Вопросы психологии. 1975.-№5.- С. 17-31.

22. Бельтюков, В.И. Соотношение речи, языка и мышления Текст. / В.И. Бельтюков // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1977. - С.10-30.

23. Бельтюков, В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики Текст. / В.И. Бельтюков // Дефектология.- 1977. №3. - С.3-9.

24. Бельтюков, В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми Текст. / В.И. Бельтюков // Дефектология. 1983. - № 2. - С.28-34.

25. Белякова, Г.П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста / Г.П. Белякова. // Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 53-67.

26. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активности Текст. / H.A. Бернштейн / Под. ред. O.A. Газенко. М. : Наука, 1990. - 494 е.: ил.

27. Бернштейн H.A. О построении движений Текст. / Н.А Бернштейн // Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Хомская Е.Д.- М. : Институт общегумманитарных исследований, Московский психолого социальный институт, 2004.- 896 с.

28. Божович, Л.И. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. -1976. №4.-С.22.

29. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1976. -№6,- С. 37-40.

30. Бондаренко, Л.В. Речь, артикуляция и восприятие Текст. / Л.В. Бондаренко.- М. Л. : АН СССР, 1965. - 262с.

31. Бондаренко, J1.B. Фонетическое описание языка и фонологичекое описание речи Текст. / J1.B. Бондаренко.- JI. : Изд-во ЛГУ, 1989. 198с.

32. Брюховских, Л.И. Формирование понимания сложных логико -грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией и недоразвитием пространственных представлений: дис. канд. пед. Наук Текст. / Л.И. Брюховских.- Екатеринбург, 2006.- 196с.

33. Вартанов, A.B. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга Текст. / A.B. Вартанов, И.И. Вартанова // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология,- 2005.- №3.- С.20-35.

34. Венгер, Л.А. Психология Текст. / Л.А Венгер, B.C. Мухина.- М. : Просвещение, 1988.- 336с.

35. Венгер, Л.А. Структура психологического синдрома Текст. / Л.А. Венгер // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- С.82-92.

36. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к системному обучению (старший дошкольный возраст) Текст. / Л.А. Венгер // Психология дошкольника: Хрестоматия. М. : Издательский центр Академия, 1997.- С. 351 - 357.

37. Венгер, Л.А. Психология развития: словарь Текст. / Л.А. Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. A.B. Петровского.- М. : ПЕРСЭ, 2005.-С.176.

38. Винарская, E.H. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи Текст. / E.H. Винарская // Язык и человек.- М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1970.- С. 55-62.

39. Винарская, E.H. Клинические проблемы афазии Текст. / E.H. Винарская,-М. : Медицина, 1971.- С.69-94.

40. Винарская, E.H. О слуховом самоконтроле процесса устного высказывания Текст. / E.H. Винарская, К.А. Мичурина // Вероятностное прогнозирование. М. : Провещение, 1977. - 228с.

41. Винарская. E.H. Раннее развитие речевого развития ребенка и проблемыдефектологии Текст. / E.H. Винарская М. : Просвещение, 1987.- 143с.

42. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М. : Медицина, 1973. - 242с.

43. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи Текст. / И.Т. Власенко.- М. : Педагогика. 1990.- 184с.

44. Выготский, JI. С. Развитие высших психологических функций Текст. / JI.C. Выготский.- М.: Медицина, I960.- 170с.

45. Выготский, JI. С. Мышления и речь Текст.' / JI.C. Выготский // Соч. в 6-ти Т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2.- С. 6-361.

46. Выготский Л.С.Психология и учение о локализации психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1982.- Т.1.-320с.

47. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1983.- Т.5.- 420с.

48. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1984.- Т.4.- 480с.

49. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1984.-Т.6.- 520с.

50. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. /Л.С. Выготский // Антология гуманной педагогики.- М. : Педагогика, 1996. С.134.

51. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая.- М. : Изд. Московского университета, 1974.-97с.

52. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я Гальперин.- М. : Книжный дом Университет ; Высшая школа,• 2002. 400с.

53. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л. : Медицина, 1977. - 272с.

54. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языкаТекст.

55. А.Н. Гвоздев. М.; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 60с.

56. Гвоздев, А.П. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.П. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471с.

57. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка Текст. /А.Н. Гвоздев. — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1990.- 90с.

58. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте Текст. / Ж. М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.- СПб. : Питер.- 80с. : ил.- (Серия «Детскому психологу»).

59. Гуровец, Г.В. К генезису фонетико фонематических расстройств / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1982. - С. 67-78.

60. Гриншпун, Б. М. Классификация нарушений речи Текст. / Б.М. Гриншпун // Логопедия /Под. ред. Л.С. Волковой.- М. : Владос, 1998.- С. 55-69.

61. Грибова, O.E. О содержания понятия «онтогенетический принцип» в логопедии Текст. / O.E. Грибова. // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1977. С.10-30.

62. Грибова, O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией Текст. / О.Е Грибова // Дефектология.- 1995. №6.- С.7-16.

63. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования Текст. / Под ред. Л.П. Григорьевой.- М. : Издательство Экзамен, 2006.- 352с.- (Серия «Коррекционная педагогика»).

64. Дробинская, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Текст. / А.О. Дробинская // Дефектология, 1996.- № 3.- С. 72 74.

65. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М. : Изд-во АН1. РСФСР, 1958.- 340с. : ил.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М. : Наука 1982.- 159с.

67. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи Текст. / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова.- М. : Просвещение, 1966.- 65с.

68. Жинкин, Н.И. Сенсорная абстракция Текст. /*Н.И. Жинкин, Н.И. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова.- М. : Педагогика, 1978.- С.38-58.

69. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций Текст. / С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко.- М. : В.Секачёв, 2007.- 128с.

70. Забегайлова, И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте Текст. / Н.И. Забегайлова // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология.- 2000.- №4.-С.20-32. '

71. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Издательство АПН РСФСР, i960.- 430с.

72. Запорожец A.B. Формирование восприятия у дошкольников Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Просвещение, 1968.- 278с.

73. Запорожец A.B. Психологическое изучения развития моторики ребенка -дошкольника Текст. / A.B. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1995. - С. 112- 122.

74. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики Текст. / Б.В. Зейгарник.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Эксмо, 2008.- 368с.- (Психологическое образование).

75. Зимняя.- М.: Московсксий псих. соц. инст. ; Воронеж : НПО МОДЕК, 2001.- 432с.- (Серия «Психологи Отечества»).

76. Зинченко, В. П. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия Текст. / В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов Б. // Вопросы Психологии.- 1960.- № 1.- С. 29-42.

77. Зинченко В.П. П.Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.- 2002.-№5.- С.127-133.

78. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи Текст. / С.Ф.Иванова.- М. : Просвещение, 1970.- 96с.

79. Игры в логопедической работе с детьми Текст. / Ред.- сост. В. И. Селиверстов.- М.: Педагогика, 1987.- 175с.

80. Ипполитова, А.Г. Открытая ринолалия Текст. / А.Г. Ипполитова.- М. : Просвещение, 1983.- С.94.

81. Ипполитова, М. В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом Текст. / М.В. Ипполитова.- М. : Педагогика, 1989.- 254с.

82. Карпова, С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей Текст. / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова.- М. : Изд во Моск. ун -та, 1978.- 166 с.

83. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка Текст. / С.Н. Карпова, Э.И. Труве.- Ростов н/Д : Изд-во Ростовского университета, 1987.- 96с.

84. Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией Текст. / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин // Дефектология.- 1980.- №2.- С.20-28.

85. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления Текст. /В.А. Ковшиков.- СПб. : КАРО, 2006.- 304с. .

86. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) Текст. / М.М Кольцова. М. : Педагогика, 1973.-213с.

87. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин.- М. : Наука, 1980.- 355с.

88. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей Текст. / А.Н. Корнев.- СПб. : Питер, 1995.- 221с.

89. Корнев, А.Н. Нарушения письма и чтения у детей Текст.: учебно -методическое пособие / А.Д Корнев. — СПб. : ИД «МиМ», 1997.- 286с.

90. Корнев, А.Н. Основы логопаталогии детского возраста: клинические и психологические аспекты Текст. / А.Н. Корнев.- СПб. : Речь, 2006.- 380с.: ил.

91. Кузнецов, Ю.Ф. Содержание учебного материала в специальной школе Vlil вида на современном этапе развития общества Текст. / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование.- 2008.- № 8.- С.34-42.

92. Круглова, Н.Ф. Произвольное регулирование деятельности и физическое утомлений Текст. / Н.Ф. Круглова // Вопросы психологии, 1972.- 190с.

93. Курганский, A.B. Трудности в обучении и серийная организация движения у детей 6-7 лет Текст. / A.B. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология.- 1996.- №2.- С. 58-64.

94. Крысько. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. Мн. : Харвест, 1999. - 384 с.

95. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и ихгкоррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская.- М. : Медицина, 1990. 190с.

96. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высших учеб. заведений.- 2-еизд., испр.- М. : Издательский центр Академия, 2004.- 144с.

97. Леонтьев, А.Н. Психологические вопроса формирования личностиiребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики.- М. : Просвещение, 1959.- 123с.

98. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка Текст. /А.Н. Леонтьев //Проблемы развития психики.-М. : Наука, 1972.- 112с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : монография /А.Н. Леонтьев. М. : Смысл : АСАДЕМИА, 2005. - 346с.

100. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Медицина, 2003.- 304с.

101. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности Текст. / A.A. Леонтьев.- М. : Наука, 1965.- 245с.

102. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Наука, 1969.- 307с.

103. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. /A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969.- 214с.

104. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина.-М. : Педагогика, 1986. 143с.

105. Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка детей к школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля.- Кишинев : Изд-во Штиминца, 1987. -136с.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. -М. ; Воронеж : НПО Модек, 1997-.-383с.

107. Логопедия Текст. : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М. : Гумманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 680с.

108. Логопедия Текст. : методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец.- М. ; Воронеж : НПО МОЖД, 2003.-333с.

109. Лопатина, Л.В. Развитие моторной функции и воспитаниеправильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой дизартрией Текст. / Л.В. Лопатина // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1997.- С. 268-273.

110. Лопатина, Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения Текст. / Л.В. Лопатина // Дефектология.- 1986.- №2.- С.64-70.

111. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) Текст. : учеб. Пособие для вузов / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.- СПб. : РГПУ ; Союз, 2001. 119с.

112. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами Текст. / Л.В. Лопатина// Дефектология.- 2003.- №5.- С. 45-51.

113. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами Текст. : учеб. пособие / Л.В. Лопатина. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена ; изд - во Союз, 2005. - 192с.- (Коррекционная педагогика).

114. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский.- М. : Педагогика, 1989.- 104с. : ил.

115. Лурия, А.Р. Наблюдения за развитием произвольного действия в раннем детстве Текст. / А.Р. Лурия, А.Г. Полякова // Доклады АПН РСФСР.- 1959.- №3,4.

116. Лурия, А.Р. Нейропсихологический анализ предикативной функции высказывания Текст. / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. // Теория речевой деятельности.- М. : Наука, 1968.- С. 219 229.

117. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека Текст. / А.Р. Лурия. М.; СПб.: ПИТЕР, 2008. -624с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

118. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Текст. /А.Р. Лурия. М. : Медицина, 1973. - С. 374.

119. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. /А.Р.

120. Лурия. М. :'Изд - во Моск. Ун-та, 1975.- 253с.

121. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336с.

122. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия. М. : Академический проект, 2000. - 504с.

123. Ляпидевский, С.С. Расстройство речи у детей и подростков Текст. / С.С. Ляпидевский.- М. : Медицина, 1969.- 288с.

124. Макеева, Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. Наук : 19.00.10 Текст. / Е.А. Макеева .- Н. Новгород : Нижегородский педагогический унт, 2004. 223с.

125. Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье Текст. /А.И. Максаков,- 2-е изд. М. : Мозаика - Синтез, 2005. - 112с.

126. Максаков, А.И. Звуковая культура речи Текст. / А.И Максаков, М.Ф. Фомичева // Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под. ред. Ф.А. Сохина. М. : Просвещение, 1976,- С. 50-90.

127. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок Текст. / А.И. Максаков. М. : Просвещение, 1988. - 157с.

128. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников Текст.: пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. -2-е изд. — М. : Мозайка-Синтез, 2006. -64с.

129. Максимов, И. Фониатрия Текст. / И. Максимов. М. : Медицина, 1987.-245с.

130. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития Текст. / Е.В. Мальцева // Дефектология.- 1990.-№6.- С.10-18.

131. Мальцева, К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников Текст. / К.П. Мальцева // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М. : Просвещение, 1962. - 114с.

132. Мастюкова, Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом Текст. / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. М. : Просвещение, 1985.- 189с.

133. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992.-94с : ил.

134. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи Текст. / Е.М. Мастюкова // Психология детей с отклонениями и нарушениями развития [Текст] / Сост. и ред. В.М Астапова, Ю.В. Минадзе. СПб. : Питер, 2002.- С. 236 - 250.

135. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова.- М. : Педагогика, 1974.- 240с.

136. Мартынова, Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии Текст. / Р.И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса.- М. : Просвещение, 1963.- С. 34 38.

137. Мартынова, Р.И. О психолого педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков Текст. / Р.И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. - М. : Просвещение, 1967.-Вып. 3." С. 98-111.

138. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией Текст. / Р.И. Мартынова.- М. : Изд- во МПГИ им. Ленина, 1975. -С. 79 92.

139. Мартынова, Р.И. Дизартрия, осложненная заиканием Текст. / Р.И. Мартынова // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых.- М. : Изд-во МПГИ им. Ленина, 1979,- С.69-70.

140. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Проф. A.B. Петровского.- М. : Просвещение. 1977.- 528с.

141. Мелехова, Л.В. Дифференциация дислалий Текст. / Л.В. Мелехова// Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. М. :

142. Просвещение, 1967. Вып. 3. - С. 77 - 98.

143. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников Текст. / Под ред. Ахутиной, О.Б. Иншаковой.- М. : Академия, 2008. 128с.

144. Нейропсихология сегодня Текст. / Под ред. Е.Д. Хомской.- М. : Изд-во МГУ, 1995.-232с.

145. Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст. / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович.- М. : Просвещение, 1981.- 185с.

146. Непомнящая, Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / Н.И. Непомнящая / Под ред. Н.И. Непомнящей.- М. : Педагогика, 1975.- 226с.

147. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 808с.

148. Нижегогородцева, Н.В. Психолого педагогическая готовность ребенка к школе Текст.: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегогородцева - М. : ВЛАДОС, 2001.- 256с.: ил.-(Подготовка детей к школе).

149. Новейший философский словарь Текст. / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 672с.

150. Носкова, Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников Текст. / Л.П. Носкова. М: : Просвещение, 1989.- 179с.

151. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия Текст. / В.Н. Носуленко.- М. : Медицина, 1988.- 123с.

152. Основы теории и практики логопедии Текст. // Под ред. P.E. Левиной.- Изд-во: М. : Просвещение, 1967.- 367с.

153. Овчинникава, Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи Текст. / Т.С. Овчинникова //

154. Актуальные вопросы отоларингологии и логопатологии. СПб. : Питер, 1994.- С. 3-28.

155. Овчинникава, Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями Текст. / Т.С. Овчинникова // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб. : Питер, 1996. - С. 17 - 28.

156. Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия Текст.: Сборник докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : МГУ, 1998.- 368с.

157. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М. : Медицина, 1969.- 175с.

158. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже.- М. : Педагогика-ПРЕСС, 1994.- 528с.

159. Пиотровская, Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха Текст. / Л.А Пиотровская // Речевая деятельность в норме и патологии.- СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- С. 44-49.

160. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / О.И. Политика. СПб. : Речь, 2005. - 208с.

161. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / Под ред. В.И. Селиверстова. М. : Академический проект, 2004.- 480с.

162. Правдина, О. В. Логопедия Текст. : учеб. Пособие для студ. дефектолог. фак-тов пед. инс-тов / О.В. Правдина. — 2-е изд. Доп. И перераб. -М. : Просвещение, 1973. 272с : ил.

163. Практикум по дошкольной логопедии Текст. / Под ред. В.И. Селиверстова.- М. : Педагогика, 1988.- 320с.

164. Психологический словарь Текст. / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М. : Просвещение, 1997.- 72с.

165. Пылаева, Н.М. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет Текст. : метод, пособие и дидактический материал / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина.- М. : Педагогика, 1997. С. 4 - 24.

166. Репина, З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / З.А. Репина. Свердловск : Свердл. пед. ин - т, 1988.- 83с.

167. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи Текст. : учебник для студ. дефектолог. фак-тов пед. вузов. / З.А. Репина. Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008.- 140с.

168. Репина, З.А. Роль артикуляции в процессе письма Текст. / З.А. Репина // Специальное образование.- 2008.- №10.- С.60-63.

169. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 192с.: ил.

170. Сачко, H.H. Формирование двигательных навыков Текст. / H.H. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М. : МГУ.- 1968.- 70с.

171. Семенова, К.А. Вопросы патогенеза и терапия речевых расстройств при псевдобульбарной форме детского церебрального паралича Текст. / К.А. Семенова // Невропатология и психиатрия.- 1961.- № 61.- С.1805-1812.

172. Семенова, К.А. Детские церебральные параличи Текст. / К.А.

173. Семенова. М. : Медицина, 1968.- 259с.

174. Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. М. : Медицина, 1972.- 328с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. учеб. пособие / Г.К. Селевко.- М. : Народное образование.- 1998.- 256с.

176. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга Текст. И.М. Сеченов // Избр. философские и психологические произведения.- М. : Политиздат, 1949.- С.71-142.

177. Свинина, H.A. Мониторинг речевого развития детей дошкольного и школьного возраста Текст. / H.A. Свинина // Специальное образование.-2008.- № 8,- С.49-52.

178. Слобин, Д., Грин Дж. Психолингвистика Текст. / Д. Слобин, Дж. Грин. М.: Прогресс, 1976.- 336с.

179. Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника Текст. / Е.О. Смирнова // Мир психологии.-1998.- С.64-74.

180. Смирнова, Е.О. Развитие воли и' произвольности в раннем дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1990 №3 С. 49-57.

181. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации) Текст. / Под. ред. И.А. Зимней.- М. : Наука, 1976. 263с.

182. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики Текст. / Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. 1974.- №4. - С. 20-26.

183. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления Текст. / Е.Ф. Соботович // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. JI. : Изд-во ЛГПИ им Герцена, 1976. - С. 59-97.

184. Соколов, А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности

185. Текст. А.Н. Соколов.- М. : Известия АПН РСФСР, 1956.- Вып. 81.- 65с.

186. Сохин, Ф.А. Обогащение речи старшего дошкольника Текст. /Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Подготовка детей к школе в семье / Под. ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина.- М. : Просвещение, 1986.- С. 64-83.

187. Сохин, Ф.А. Основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А. Сохин. М. ; Воронеж : НПО Модек, 2002.- 220с.

188. Степанова, O.A. Игровая школа мышления Текст. : метод, пособие / O.A. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128с. - (Серия «Игровые технологии»).

189. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст. Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии.-2002.- №5.- С.42-49.

190. Труве, Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи Текст. / Э.И. Труве // Психологические исследования, вып. 6 .- М., 1976. С. 5 - 75.

191. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития Текст. У.В. Ульенкова//Дефектология.- 1995.- №4.-С. 46-50.

192. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. учеб. пособие для вузов / У.В. Ульенкова, Лебедева.- 2- изд.- М. : Издательский центр Академия, 2005.- 176с.

193. Управляемое формирование психических процессов Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина.- М. : Изд во Моск. ун - та, 1977.- 198с.

194. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием: старшая группа детского сада Текст. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М. : Просвещение, 1993.- 98с.

195. Филичева Т.Б. Формирование произношения у дошкольников Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М. : Просвещение, 1993. - 112с.

196. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: воспитание и обучение Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М. : Изд-во ГНОМ-Пресс, 2000.- 80с.

197. Фомичева, М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы Текст. / М.Ф. Фомичева.- М. : Просвещение, 1965. 76с.

198. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. / М.Ф. Фомичева. М. : Просвещение, 1981. - 240с.

199. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Т.А. Фотекова//Дефектология.- 1994,- №2,- С.9-13.

200. Фотекова, Т.А. Остаточные явления общего недоразвития речи у старшеклассников Текст. /Т.А. Фотекова // Проблемы детской речи. Мат. Всеросс. конф. С-Петербург, 24-26 ноября 1999г.- СПб. : Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- С. 178-181.

201. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств Текст. / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1977. - С. 10-30.

202. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д. Хомская.- СПб. : Питер, 2005.- 496с.

203. Хрестоматия. Дети с нарушением развития: учеб. пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.М. Астапов.- М. : Международная педагогическая академия, 1995.- 264с.

204. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга Текст. / Л.С. Цветкова.- М. : Педагогика, 1972.- С. 199207.

205. Цветкова, JT.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций Текст. / Л.С. Цветкова.- М.: МГУ, 1990.-220с.

206. Цветкова, Л.С. Аграфия. Алексия Текст. Л.С. Цветкова // Хрестоматия. Дети с нарушением развития: учеб. пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.М. Астапов.- М. : Международная педагогическая академия, 1995.- С.208-229.1.

207. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных Текст. / Л.С. Цветкова.- М.; Воронеж, 2004.- 320с.

208. Чистович, Л.А Физиология речи: Восприятие речи человеком Текст. / Л.А. Чистович, A.B. Венцов и др. Л. : Наука, 1967.- 386с.

209. Чистович, Л.А. Восприятие речи Текст. / Л.А. Чистович, В.А. Кожевников // Физиология сенсорных систем. Л. : Наука, 1972. - С. 321338.

210. Чиркина, Г.В. О речедвигательных нарушениях Текст. / Г.В. Чиркина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение.-1965.- С. 99 - 104.

211. Чиркина, Г.В. Обследование понимания речи Текст. / Г.В. Чиркина // Методика обследования речи детей. М.- 1996.-Вып. 2.- С. 19-31.

212. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистович.- М. : Просвещение, 1986.- 54с.

213. Шипицына, Л.В. Некоторые особенности эмоционально- личностных качеств у младший школьников с общим недоразвитием речи Текст. / Л.В. Шипицына, Л.С.Волкова //Дефектология.- 1993.- №4.- С.8-13

214. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника Текст. / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина.- М. : Просвещение, 1965.- 248с.

215. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст.

216. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психиченского инфантилизма Текст. / А.И. Юркова // Дети с временными задержками развития,- М. : Просвещение, 1971.- С.25-30.