Формирование внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Шумилова, Елена Аркадьевна

• Шумилова, Елена Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумилова, Елена Аркадьевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНИМАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОГО УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Закономерности психического развития ребенка в норме.

1.2. Закономерности развития внимания у ребенка в норме.

1.3. Закономерности развития речи у детей в норме и патологии.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ВНИМАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста.

3.2. Особенности педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста.

3.3. Результаты экспериментальной работы и анализ полученных данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста»

Актуальность проблемы и темы исследования. Количество детей, с раннего возраста испытывающих сложности в формировании речи, непрерывно увеличивается, что обусловливает необходимость дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции развития детей данной категории (Т.А. Власова, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.Ф. Обухова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.П. Пузанов, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко и др.). Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по предупреждению задержки речевого развития является одной из актуальных проблем логопедии.

Ранний период развития ребенка выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных нервно-психических функций. Анализ речевого развития ребенка на ранних этапах жизни показывает глубокую взаимосвязь речи и формирования высших психических функций (А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович).

Исследования Л.С. Выготского и А.Р. Лурия показали, что в самом начале развития ребенка все сложные психические процессы формируются на базе более простых, элементарных функций. Так, например, развитие речи базируется на четырех процессах: внимании, восприятии различной модальности, памяти и мышлении. Именно сформированность этих процессов является первичной базой для развития речи. Поэтому нарушение внимания, восприятия, памяти или мышления могут непосредственно вызвать какую-либо речевую патологию или усугубить ее. Особое значение в настоящее время приобретают проблема задержки речевого развития (ЗРР) (Н.С. Жукова, М.М. Кольцова, Р.И. Лапаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.), ранняя диагностика и своевременная коррекция отклонений у этой категории детей (А.И. Захаров, И.А. Чистович, Я.Н. Шапиро, Л.М. Шипицына и др.) и предупреждение ЗРР в возрасте до трех лет, на рубеже раннего и дошкольного детства (B.C. Мухина, А.А. Павлова, Е.И. Радина, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.М. Щелованов и др.).

Многие причины задержки развития речи, её дефекты у детей в более старшем возрасте кроются в особенностях развития данной психической функции на раннем этапе. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка в целом, с различными её процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах, поэтому при анализе речевой патологии необходимо изучать не только структуру речевого дефекта, но и психические особенности ребенка.

Выдающиеся педагоги и психологи (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин и др.) показали важность раннего возраста охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием.

Внимание является составляющей всех психических функций (на данной позиции стояли Ф.Н. Гоноболин, А.А. Люблинская., В.И. Селиверстов и др.). Именно внимание является компонентом любого другого психического процесса, в том числе и речи.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показывает, что проблема внимания изучалась исследователями в самых разных аспектах: внимание как психическая функция, и ее место в ряду других процессов (П.Я. Гальперин, И.Б. Ительсон, C.JI. Рубинштейн); психологические и психофизические механизмы внимания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Н. Корнилов, Н.Н. Ланге, А.Р. Лурия,); свойства внимания (Н.П. Диева, Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов и др.). Однако, вопрос о создании педагогической технологии формирования внимания в преддошкольном возрасте как условие предупреждения задержки речевого развития оказался вне рассмотрения этих исследований.

В нашем исследовании внимание изучается в психолого-педагогическом аспекте, анализируются взгляды ученых на содержание внимания, пути и методы его формирования, и отмечаются трудности в формировании внимания у детей с проблемами в развитии, а именно, с задержкой речевого развития.

Анализ существующей проблемы, изучение опыта работы с детьми преддошкольного возраста позволил выявить несоответствия, носящие противоречивый характер между:

- возросшими социальными требованиями к уровню развития детей, способных эффективно включаться в образовательный процесс и существующей системой коррекции отклонений в развитии (в частности, задержки речевого развития); практической востребованностью педагогических возможностей технологий формирования внимания у детей и степенью их теоретической обоснованности;

- возможностями педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста и фрагментарным характером применения психодиагностических и психокоррекционных методик в современной системе коррекционной работы.

В результате выявления противоречий и несоответствий, определена проблема исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста.

Выбор темы нашего исследования обусловлен актуальностью и профессиональной значимостью рассматриваемой проблемы

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности педагогической технологии формирования внимания у детей преддошкольного возраста как составляющей коррекционной работы по предупреждению задержки речевого развития.

Объект исследования — речь, внимание, их взаимодействие и коррекция у детей преддошкольного возраста.

Предмет исследования — технология формирования внимания у детей преддошкольного возраста как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития.

Цель и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования:

- формирование внимания у детей преддошкольного возраста, возможно, рассматривается как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития;

- возможно, проведение коррекционной работы по предупреждению задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста предполагает учет вполне определенной, логически обоснованной взаимосвязи между несформированностью внимания и недостатками речевого развития;

-i - предполагается, что эффективность процесса формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития может быть обеспечена путем использования педагогической технологии, представленной интегративной моделью, объединяющей диагностические, организационные и формирующие средства коррекции речи у детей преддошкольного возраста путем формирования моторного, сенсорного и интеллектуального внимания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были определены задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста с целью выявления круга исследуемых вопросов.

2. В ходе экспериментального исследования выявить особенности развития речи и внимания у детей преддошкольного возраста с задержкой речевого развития, уточнить их взаимосвязь.

3. Разработать педагогическую технологию формирования внимания как необходимое условие работы по предупреждению задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей раннего возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные научно-теоретические положения о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия); концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В. Ахутина, Л.С.Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т. А. Власова, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); концепция Л.С. Выготского о соотношении первичных и вторичных нарушений; принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина); принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, Н.Б. Лурье, В.Г. Петрова и др.); основные положения отечественной теории педагогических технологий (А.С. Белкин,

B.П. Беспалько, М.В. Кларин, Л.М. Кустов и др.).

Методы исследования определялись теоретическими позициями специальной педагогики, психологии, нейропсихологии, а также целью и задачами нашего исследования:

Теоретические методы: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы.

Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты); изучение продуктов деятельности; изучение опыта воспитателей и родителей в применении способов привлечения и удержания детского внимания в различных видах деятельности; наблюдение за детьми, анкетирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста с ЗРР; беседы с родителями, педагогами; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий.

В ходе педагогического эксперимента использованы стандартизированные методики психодиагностики и коррекции, а также методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования послужили муниципальные специализированные дома ребёнка для детей с отклонениями в психическом развитии г. Златоуста, г. Кургана, г. Челябинска.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа (с 1999 по 2004 год), на каждом из которых решались конкретные задачи.

На первом этапе (1999-2001 гг.) — поисково-теоретическом — проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования; разработка педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы; подбор методов исследования и конкретных методик диагностики, коррекции и контроля результатов проведенной работы.

Второй этап (2001-2003гг.) — опытно-поисковый — предусматривал апробирование педагогической технологии формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста; совершенствование педагогической технологии; контрольный этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) — обобщающем — осуществлялось теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.

Основные методы: анализ и структурирование эмпирических данных, обработка результатов методами качественно-количественной обработки экспериментальных данных, оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены диагностические показатели задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста, обусловленной недостаточной сформированностью внимания;

2. Впервые разработана педагогическая технология формирования внимания, особенностью которой является интегративная модель, объединяющая диагностические, организационные и формирующие средства коррекции речи у детей преддошкольного возраста путем формирования моторного, сенсорного и интеллектуального внимания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в теории коррекционной педагогики получила дальнейшее развитие проблема формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития у детей пред дошкольного возраста;

- выявлены особенности развития речи и внимания у детей преддошкольного возраста с задержкой речевого развития, уточнена их взаимосвязь

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- внедрена в систему коррекционной работы педагогическая технология формирования внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей пред дошкольного возраста;

- данная педагогическая технология может быть применена в практике работы со здоровыми детьми раннего возраста; возможно широкое использование материалов исследования при моделировании аналогичных технологий коррекции других речевых нарушений;

- подобрана и апробирована система коррекционных упражнений, игр, заданий для детей пред дошкольного возраста; разработаны методические рекомендации педагогам, работающим с детьми преддошкольного возраста и родителям детей с задержкой речевого развития.

Обоснованность и достоверность полученных в результате исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психолого-педагогической науки; репрезентативностью объема выборок; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик психодиагностики и коррекции, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях, проводимых на базе Челябинского государственного педагогического университета, Института дополнительного и профессионального образования педагогических работников г. Челябинска; выступлений на заседаниях педагогических советов на базе муниципальных специализированных домов ребёнка для детей с отклонениями в психическом развитии г. Златоуста, г. Кургана, г. Челябинска, на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики и психологии; кафедры коррекционной педагогики, специальной психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры дефектологии Института дополнительного и профессионального образования педагогических работников г. Челябинска, кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета публикации результатов исследования в научной и методической печати и систематической работы по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующего понимания необходимости формирования внимания как отдельного психического процесса, мы рассматриваем процесс формирования внимания у детей преддошкольного возраста как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития;

2. В сравнении с общепринятой системой работы по предупреждению задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста, предлагаемая коррекционная работа, учитывающая вполне определенную, логически обоснованную взаимосвязь между несформированностью внимания и недостатками речевого развития, является более эффективной;

3. В противоположность сложившемуся подходу, когда процесс коррекции задержки речевого развития, в основном, базируется на фрагментарном использовании психодиагностических и психокоррекционных методик, технология формирования внимания как необходимого условия предупреждения задержки речевого развития представлена интегративной моделью, объединяющей диагностические, организационные и формирующие средства коррекции речи у детей преддошкольного возраста путем формирования моторного, сенсорного и интеллектуального внимания.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Содержит 6 таблиц, 27 рисунков, библиографический список включает 213 наименований.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Шумилова, Елена Аркадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Проблема внимания занимает центральное место в исследованиях классиков психологии Л.С. Выготского, В. Вундта, П.Я. Гальперина, Ф.Н. Гоноболина, Н.Ф. Добрынина, С.Л. Кабыльницкой, Н.Н. Ланге, А.С. Рещук, Т.Рибо, С.Л. Рубинштейна, В.И. Страхова,Э.Б. Титченера, Д.Н. Узнадзе и др. и остается, по мнению специалистов, главной в современной когнитивной психологии, о чем свидетельствует большое количество трудов современных психологов, психофизиологов И.Л. Баскаковой, Н.В. и Б.С. Волковых, Н.В. Дубровинской, А.З. Тамбиева, Т.Н. Чирковой, С.Г. Якобсона и др. Однако, до настоящего времени нельзя считать полностью разработанным вопрос о создании и практическом использовании педагогической технологии формирования внимания в преддошкольном возрасте как условии предупреждения задержки речевого развития.

2. Основным типом психического дизонтогенеза при задержке речевого развития являются ретардации, т.е. запаздывание развития всех сторон психики. Тип психического дизонтогенеза, обозначаемый как ретардация, чаще носит парциальный характер и проявляется в отставании созревания отдельных систем и функций, в частности, речевой деятельности. Проявления парциальной ретардации оказывают существенное влияние на общее психическое развитие ребёнка. Отсутствие речи, нарушения анализаторной деятельности и межанализаторных ассоциаций вызывают трудности формирования представлений об окружающем мире.

3. У детей с задержкой речевого развития отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы, примитивизм эмоциональных реакций, слабость регуляции чувств, незрелость влечений, отставание развития высших интересов, недостаточная мотивация к общению, неумение ориентироваться в ситуации общения, незаинтересованность в контакте. Недостаточная эмоциональная зависимость ребёнка от взрослого препятствует развитию целостного взаимодействия с окружающим миром.

4. Предлагаемые нами диагностические показатели позволили обнаружить общие особенности:

- связанные с запаздыванием формирования речи, проявления ретардации искажающие весь ход психического развития ребёнка; нарушения внимания, способности зрительного и слухового сосредоточения, проявляющиеся в неумении сосредоточиться, выполнить соответствующие задания или в низком качестве их выполнения.

- несформированность интеллектуального внимания в проявлении низкой познавательной активности, которая сочетается с отсутствием мотивации к различным видам деятельности. Поверхностность, нестойкость игрового интереса, необходимость частого переключения с одного вида деятельности на другой;

- недостаточный уровень сформированности двигательного внимания, который обусловливает отсутствие у детей способности сконцентрироваться на собственных кинестетических ощущениях, что даже при относительно сохранной двигательной основе приводит к моторной неловкости, нарушениям координации.

5. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения комплексной коррекционной работы, предусматривающей параллельное воздействие на двигательную сферу, познавательную и речевую деятельность.

6. Предложенная педагогическая технология ориентирована в первую очередь на формирование сенсорного, моторного и интеллектуального внимания, что позволило прямым и опосредованным путем осуществлять коррекцию нарушенных сторон в развитии детей преддошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Формирование интеллектуального внимания позволило и прямо, и косвенно осуществлять коррекцию психологической базы речи;

Формирование моторного (двигательного) внимания позволило активизировать механизм самокоррекции, в результате чего ребенок способен к элементарному контролю за собственными кинестетическими и кинетическими ощущениями;

Формирование сенсорного внимания позволило повысить уровень и качество зрительного, слухового и осязательного сосредоточения, что обеспечило более качественное восприятие и переработку получаемой информации.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы преодоления, а главное возможности предупреждения у детей преддошкольного возраста задержки речевого развития. Данное направление не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы.

В качестве перспективного направления дальнейшего научного исследования, на наш взгляд, может стать изучение возможностей использования формирования внимания как средства коррекции и профилактики других речевых нарушений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумилова, Елена Аркадьевна, 2005 год

1. Абрамова Г. С. Психологическая коррекция как направление практической психологии //Введение в практическую психологию Изд. второе, испр. и доп. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — Гл. 3. —С. 83-123.

2. Айзенберг Б. И. Распределение внимания в мыслительной деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школы: Дисс. . канд. псих, наук. — М., 1986. — 160с.

3. Айзенберг Б. И. Роль распределения внимания в мыслительной деятельности у нормальных и умственно отсталых детей // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.: МГПИ, 1984. — С. 107119.

4. Алмазова E.G. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебное пособие для дефектологических факультетов институтов. -М., Просвещение, 1973 .-150с.

5. Алмазова Е.С. Методика восстановления и развития голоса у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой и В.И -69с.

6. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. — М.-Л.: АПН РСФСР, 1964.—52с.

7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр. Труды.-М.: Наука, 1979.- 454с

8. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: доречевой период. Книга логопеда. -М:. Просвещение, 1989.-77с.

9. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральным параличом. Сборник научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина. (Вопросы логопедии). — М., 1979. -С.43-51.

10. Архипова Е.Ф. Четыре уровня доречевого развития детей с детским церебральным параличом // Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С Волковой, и В.И. Селиверстова -М.: Владос, 1997.-Т.1.- С.262-268.

11. П.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — 216 с.

12. Бадалян JI.O. Детская неврология. — М., 1975.-230 с.

13. З.Баскакова И. JI. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. псих., Воронеж:НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

14. Белопольская Н. JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. докт. псих, наук. —М., 1996. —47с.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. -М.: Педагогика, 1997,-176с.

16. Бернштейн Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз,1947.-255с.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медгиз, 1966.- 234с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.— 191 с.

19. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность. — Спб., 1912.-213 с.

20. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. — М., 1928. 245 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М., 1991. 125 мс.

22. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. -С/Пб.: Сатис, 1995.- 10 с.

23. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте //Советская педагогика,1938.-№.-С.144-154.

24. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития /Обучение и воспитание детей с нарушениями речи/ — М., 1982. 149 с.

25. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология.- 1983.-№1.-С.56-59.

26. Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. — М.: Медицина, 1964.с 24-42.

27. Бронштейн А.И., Итина Н.А. и др. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. — М.: Изд-во АПНРСФСР, 1958.-С. 237-241.

28. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -М.: Просвещение, 1987.- 159с.

29. Винарская Е.Н., Пулатов А.И. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга-. 2-е изд.-Ташкент: Медицина, 1989.- 166с.

30. Витторф К.Н. К вопросу о псевдобульбарных параличах детского возраста. Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи. —Л.: Каргозиздат, 1940. -T.IV. -С.47-55.

31. Власова Т. А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. академия, 1995. —С. 73-81.

32. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 8-17.

33. Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Дети с задержками психического развития: Обзорная информация. — М:1976. —47с.

34. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.:Просвещение, 1973. — 175 с.

35. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.: Владос, 1996.- 233с.

36. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. -М.: Просвещение, 1985.- 191с.148

37. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. —С. 264-284

38. Выготский Jl. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 196-199.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

40. Выготский Л. С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995.—С. 404-418.

41. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова, авт. коммент. М. А. Степанова. — М.: Просвещение, 1995. —527с.

42. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Культурное развитие специальных функций: внимание / М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 54 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -В кн.: Мышление и речь. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 84 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -МгЛ. ОГИЗ-СОЦ ЭКГИЗ, 1934.-323с.

45. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. —Вопросы психологии, 1972, №2., с 56-59.

46. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по вниманию. —М.: МГУ, 1976. — С. 220-228.

47. Гальперин П. Я. Основные исследования по проблеме формирования умственных действий (на правах рукописи ): М., 1966. -348 с.

48. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 101 с.

49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Академия Педагогических Наук РСФСР, 1961,-471с.

50. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. — М., 1963. 316 с.

51. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С.44.

52. Гезел А. Патология раннего возраста (пер. с англ.). — М., 1932. 43.с

53. Гехт М.Б. Нарушения речи при поражениях нервной системы // Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной.-М.: Просвещение, 1967,- С.340-348.

54. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972. — 160с.

55. Гуревич М.О., Озерецкий П.И. Психомоторика. —М., 1930, т. 1,2. 428 с.

56. Гуревич М.О., ОзерецкийН.И. Психомоторика. -2ч.- М.: Медгиз, 1930,-172с.№1. —С. 87-88.

57. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульварной дизартрии // Вопросы логопедии. -М.:МГПИ им. Ленина, 1979.-С.27-37.

58. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии. Сборник научных трудов. В кн.: Вопросы логопедии. — М., 1978. - 321 с.

59. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. -М.: МГПИ им.Ленина, 1981-С. 103-114.

60. Давыдова М.П. Коррекция речи у детей с дизартрией. Курск.: Курский областной институт усовершенствования учителей, 1991.-19с.

61. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. -Л.: Медицина, 1987.-96с.

62. Данилова Л.А. Особенности некоторых речевых и неречевых форм познавательной деятельности у детей, страдающих церебральным параличом. —Л., 1965. 167 с.

63. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой,В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

64. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1966. — 271 с.

65. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; под. ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 80 с.

66. Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание: Стеногр. публ. лекц. — М.:Правда, 1951.—31 с.

67. Добрынин Н. Ф. К вопросу о типах внимания. Эксериментально-психологическое исследование / Психология. — М., 1928. — Т. 1. —Вып. 1.-48 с.

68. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. — 1938. — № 8., с 45-52.

69. Добрынин Н. Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание / Уч. записки МГПИ им. В. П. Потемкина. — М., 1958. —167 с.

70. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1977. — 23 с.

71. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 12-19.

72. Дубовицкая Т. Д., Салимова Р. М. Психологические особенности переработки информации и их учет в педагогических технологиях // Образование — будущее России: Тез. докл. Российская науч.-пр. конф. — Уфа,Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 127-129.

73. Дубровина И. В. Диагностико-коррекционная работа / Рабочая книга психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. —Гл. 3. —С. 30-44.

74. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.- №4.- С.43-50.

75. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). -М.: Просвещение, 1985,- 109с.

76. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дисс. канд. пед наук.-М., 1967.-238с

77. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: АПН, 1958.-370с.

78. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество.- М.: Лабиринт, 1998.-368с.

79. Жукова Н.С., Мастюкова Е,М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. -Екатеринбург: АРД, 1998.- 316с.

80. Иванов Е. С. О понимании временной задержки психического развития /Дефектология: Материалы межвузовской конф. — Л., 1967 —С. 123-129.

81. Игнатьева С.А., Карелина И.Б., Российская Е.Н., Эльбаев А.Д. Коррекция артикуляторных, дыхательных и голосовых расстройств у дошкольников с дизартрией.-Курск.: Курский пед. гос.Университет, 1997.-54с.

82. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми и дошкольниками, страдающими детскими церебральными параличами. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967. -18с.

83. Кабыльницкая С. JL Экспериментальное формирование внимания: Автореф. дис. канд. псих. наук. — Иваново, 1970. — 18с.

84. Кабыльницкая С. JL Экспериментальное формирование внимания: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1970. — 122 с.

85. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология.-!996.-№5. -С.10-15.

86. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни. Вопросы психологии, 1965, №2.-С. 129.

87. Кистяковская М.Ю. Развитие движений руки у ребенка первого полугодия жизни. //-Вопросы психологии, 1962, №1. с 54-59.

88. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М.: Педагогика, 1970. 89 .с

89. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автореф. дис. доктор. — М.,1965. 46 с.

90. Колшенский Г.В. О языковом механизме порождения текста// Вопросы языкознания.-1983.-№3.- С.44-51.

91. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- JL: Наука, 1975.-143с

92. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. —JL: Медгиз, 1958., 82 с.

93. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. — JL: Наука, 1967. -67 с.

94. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.-М.: Сов. Россия, 1979.-192с.

95. Кольцова М.М., Рудина М.С. Ребенок учится говорить /Пальчиковый игротренинг/. — С.-Пб., 1998. С. 131-134.

96. Коновалова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций у детей первого года жизни. В кн.: Вопросы развития и воспитания детей первых 3-х лет жизни. — М., 1972. -С. 60-69.

97. Корнев А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Материалы конференции "Современные проблемы логопатии. С/Пб.,1999.-С.57-63

98. Куссмауль А. Расстройство речи. Пер. с нем. -Киев, 1.979.-276с.

99. Левина Р.Е, Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Р.Е. Левиной.-М.: Просвещение, 1968.-С.67-85.

100. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей.-.М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.-31с.

101. Левина Р.Е. Нарушение развития речевой деятельности у детей //Вопросы патологии речи. -Харьков: Укр. Науч.-исслед. Психоневр. Инта, 1959.-Т.ХХХП (81).-С.23-27.

102. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.: Учпедгиз, 1951.-120с.

103. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с нарушениями речи // Вопросы детской и педагогической психологии на XXVIII Международном конгрессе психологии. -М., 1969.-С.242-243.

104. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Наука, 1967.-С.6-16.

105. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974.-С.312-317.

106. Леонтьев А.А. Психолингвистика. -М.: Наука, 1967.-118с.речи. -М.: АПН РСФ£Р, 1961.-С. 157-184.

107. Леонтьев А. А. Психолингвистическая структура значения и семантические связи слов // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. -М.: Наука, 1971.-С.7-19.

108. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969

109. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. -М.: Наука, 1976.-С.7-56.

110. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. -М.: Наука,1965.-245с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание/1 Личность. — М., 1982. -С.124-158.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. —М., 1983. Т1.-С.65-75.

113. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. — М., 1977.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1959.-584с.

115. Лингвистические и психолингвистические структуры речи /Под ред. P.M. Фрумкиной.-М.: АН СССР, Институт языкознания, 1985.-183с.

116. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни. -В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте (под ред. Лисиной М.И. и Запорожца А.В.). — М., 1966.

117. Логопедия, (под ред. проф. Л.С.Волковой). — М., 1989. -С.8-119.

118. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1989.-16с.

119. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С.82-88.

120. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.- С.33-37.

121. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. -С/Пб.: Образование, 1992.- С.61-69.

122. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. -С/Пб.: Образование, 1993.- С.3-11.

123. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. -С/Пб.: Образование, 1992.-23с.

124. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — Спб. Образование, 1994.-С.36-42.

125. Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Дисс. канд. псих. наук. — Л., 1979.— 17с.а. Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975. — 104 с. 127.

126. Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993.-175-182.

127. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. -М.: МГУ, 1960.-504с.

128. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1963.Т. 1.-С. 113-138.

129. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.-Т.1.-С.516-577.

130. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: МГУ, 1975.- 319с.

131. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. .-М.: АПН РСФСР, 1956.-94с.

132. Марковская И. Ф. Прогностическое значение комплексного клинико-нейропсихологического исследования / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад., 1995. — С. 73-81.

133. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей,страдающих легкой формой дизартрии и функциональной дислалией. В кн.: Расстройства речи и методы их устранения. -Под ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. — М., 1975. -С.79-91.

134. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия/ Под. Ред. Л.С. Волковой.-М.: Просвещение, 1989.-С.122-154.

135. Мастюкова Е.М. Основы нейрофизиологического подхода к анализу речевых нарушений у детей с церебральными параличами и основные принципы речевой терапии. В кн.: Детские церебральные параличи— М., 1970. - с 43-69.

136. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нейропсихических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении. Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М.,1965.-11с.

137. Мастюкова Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- и перинатальным поражением мозга. Атореф. дис.доктора мед. наук. — М., 1978. -46с.

138. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом: -М., Просвещение, 1985.-191с.

139. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение / Под ред. М.Н. Гончаровой.- К.: Здоровье, 1969.- 223с.7

140. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалии. /Очерки по патологии речи и голоса/. -Под ред. Ляпидевского С.С. — М., 1967. -С.77-97.

141. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. Вопросы дефектологии, 1964, №219.

142. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь у дошкольников и ее исправление. -М., Просвещение, 1967.-96с.

143. Митринович-Моджиевска А. Патофизиология речи, голоса, слуха. — Варшава: ПГПИ, 1965. 46 с.

144. Мусина В. П. Особенности внимания в условиях решения мнемической задачи у нормально развивающихся и аномальных детей: Дисс. канд. псих. наук. —М, 1989. — 117с.

145. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: МГУ, 1979.

146. Павлов И.П. Полное собрание трудов. — М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1949.-T.I-IV.

147. Панченко И.И. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией. Восстановительное лечение при паралитических заболеваниях у детей. — М., 1966. 59 с.

148. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд.пед. акад. — 1995. — С. 81-93.

149. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. — М.: Мед-гиз, 1962.-518с.

150. Пекелис Э. Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1971.—227с.

151. Переслени JI. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1972. — № 4. — С. 3-9.

152. Переслени JI. И., Шохин П. В. Особенности внимания и восприятия /Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение. — 1981.—С. 10-14

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-315 с.

154. Платонов К. К., Топоригина А. А. Исследование соотношения переключения и распределения внимания: Доклады АПН РСФСР. — 1961. с 26-36.

155. Правдина О.В. Исправление дефектов звукопроизношения. Логопедия. —М., 1969. -С.82-85.

156. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребёнка.//Дефектология, № 3 1998г.,с.15-19

157. Розенгат Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. 250 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. — М., 1989. Т.1.-С.442-460.

159. Салахов А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей. Автореф. .кан. пед. наук. М: 1972. 28 с.

160. Самущенко Е. М. Психометрика основных свойств внимания: Дисс.канд. псих. наук. —Л., 1985. — 169 с.

161. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова.-М.: Просвещение, 1983.-159с.

162. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н. Новые подходы к комплексной стимуляции статико-моторного и психологического развития детей с поражением нервной системы. В кн.: Проблемы детской неврологии. — Казань, 1991.-С.45-47.

163. Снежневский П. Б. Психофизиологические исследования селективного внимания: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1991. — 175с.

164. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно- психические нарушения у детей и взрослых.- Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1987. -С.17-24.

165. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики //Дефектология.-1974.-№4 -С.20-21.

166. Сохина Ф.А. Развитие речи детей раннего возраста. М: Просвещение, 1979.280 с.

167. Страхов В. И. Внимание в процессе деятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1975. — 49 с. 3. — Т. 1. — С. 28.

168. Сулейманова Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии. Дефектология, 1999, № 3, с 58-68.

169. Тельнова З.И. Методические указания по ведению логопедической работы с детьми, страдающими псевдобульбарными параличами. В кн.: Расстройства речи в детском возрасте. —Д., 1940. - 48.с

170. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М: Просвещение, 1967. 158 с.

171. Тонкова Ямпольская Р.В. Формирование речевой системы у детей раннего возраста. М: ЦОЛИУВ, 1980. 23 с.

172. Тонкова Ямпольская Р.В., Фрухт Э.Л. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка. М: Просвещение, 1989. 235 с.

173. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни. //Вопросы психологии. 1968, №3.с 65-76.

174. Тонкова-Ямпольская Р.В. Физиологические механизмы формирования второй сигнальной системы у детей. — М., 1974. -С. 3-22.

175. Ульенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. —М.: Межд. пед. акад. 1995. — С. 73-81.

176. Федоренко Л.П. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1976., 46 с.

177. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987. -С. 5-24.

178. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. —М.: Педагогика, 1977. -С. 3-82.

179. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребёнка. Учёные записки ЛГПИ им. А.А.Герцена, 1965. 45 с.

180. Франус Э. Развитие младенца. — Варшава, 1961. 248 с.

181. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка. / Под ред. Л.В.Дружининой, -М., Просвещение, 1987. 246 с.

182. Хватцев М.Е. Логопедия. -М: Учпедгиз, 1959.- 476с.

183. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. В. Романова. — М.: МГУ, 1976. — 295 с.

184. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Составители: М.М.Алексеева, В.НЯшина, М., Изд.центр «Академия». 1999. 148 с.

185. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Уч. пособ. для студ. и слуш. спец. факульт. / Сост. В. М. Астапов. — М.: Межд. пед. акад.,1995. —264с.

186. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.-С/Пб.: ИИП Хардфорд , 1996.-31с.

187. Черепанова Е. М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения внимания / Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — С. 158-163

188. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. 1980.- №8.-С.50-52.

189. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М. : Педагогика, 1969,- 119с.

190. Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4 лет. Теоретические и прикладные аспекты // Проблемы специальной психологии и психодиагностики, №6,-С.90-93.

191. Чистович Л., Кожевникова Е. Развитие разума, чувств, способностей младенцев. Пособие для любопытных родителей. С Пб; Дельта, 1996.58 с.

192. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка // Известия АПН РСФСР, 1954.- С.135-143.

193. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. Москва, Просвещение, 1990. 64 с.

194. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М., 1955. 242

195. Эльконин Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Избр. псих. тр. / Под ред.В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 301-305.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1989. 186 с.

197. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва, Изд-во «АНП», 1958.-264 с.

198. Яшина В.И., Алексеева Н.М. методика развития речи и обучение родному языку. М.: Изд-во «АРКТИ», 1998. 58 с.

199. Cardwell W. Cerebral palsy. Advances in understanding and care. N.Y., 1956.

200. Cardwell W. The cerebral palsied child and his care in the Home. N.Y., 1947.

201. Gutzmann H. Sprachkeinkunde. Berlin, 1924.

202. Jakobson R. Kindersprache aphasie und aligemeine Lautgezetze Selected wirtings I Phonological Studies, 1962.

203. Jakobson R. Kindersprache aphasie und aligemeine Lautgezetze. Sprakvetenshapliga Sallshapets Forhandlingar, 1940. -19.

204. Little W. Lancet, 1861. p.378.

205. West. R. Recent studies in speech pathology. Prof. Amer. Speech-Corr. Ass., 1936.