Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Владимировна

• Попова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Современные представления о проблеме овладения интонационной выразительностью речи дошкольниками в педагогической науке

1.1. Педагогический, философский и лингвистический аспекты интонации.

1.2. Основные компоненты интонации.

1.3. Становление интонации у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.

1.4. Связь речевой интонации с музыкальной интонацией и использование музыки в коррекционно - развивающем процессе.

Глава 2. Особенности интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Цели, задачи, организация исследования интонационной выразительности речи дошкольников.

2.2. Методика исследования интонационной выразительности речи дошкольников.

2.3. Особенности владения дошкольниками интонационной выразительностью речи.

Глава 3. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией

3.1. Теоретико — организационные основы методики обучающего эксперимента.

3.2. Методика формирования интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией.

3.3. Сравнительный анализ состояния интонационной выразительности речи у детей экспериментальной и контрольной групп по результатам обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией»

Актуальность темы исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, устанавливая приоритет образования в государственной политике, одной из задач выдвигает разностороннее и своевременное развитие детей, их творческих способностей, самореализацию личности. Ставится цель построения учебного процесса с учетом современных достижений науки, использования вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание1. Поэтому актуальным является вопрос своевременного и полноценного речевого развития детей, что является необходимым условием подлинного овладения ими богатством языка. Проблема развития речи дошкольников находится в центре внимания общей педагогики, так как дошкольный возраст — это период активного усвоения, становления и развития речи, где закладываются основы успешного обучения в школе. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Исследования психологов, лингвистов, педагогов (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, JI.B. Щерба, A.A. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, JI.A. Пеньевская, A.M. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина, О.С. Ушакова) создали предпосылки для комплексного подхода к речевому развитию дошкольников.

Неотъемлемой частью овладения родным языком является развитие интонационной выразительности речи. Именно интонация помогает ясно и

1 О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751.М., 2000. точно выразить мысль, донести до слушателя и собеседника необходимую информацию. Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Особенности интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.Н. Всеволодский -Генгросс, Р.В. Тонкова - Ямпольская, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева, E.H. Винарская, Е.Б. Волосова, В.А. Ковшиков, Н.И. Лепская, К.А. Семенова, Н.М. Махмудова, Е.М. Мастюкова).

Проблема развития детской речи является ключевым вопросом в общей и специальной педагогике, где особого внимания требуют вопросы речевого развития у детей. С проблемой развития детской речи тесно связана проблема несформированности ее интонационной выразительности.

Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации различных категорий детей. Важность вопроса профилактики школьной дезадаптации детей отмечена в работах Л.П. Гурьевой, Г.Ф. Кумариной, Л.Я. Олиференко. На необходимость своевременной коррекции различных нарушений речи указывается в работах Г.В. Бабиной, Л.И. Беляковой, В.К. Воробьевой, В.В. Воронковой, О.С. Орловой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой. Таким образом, проблема несформированности интонационной выразительности речи относится к числу теоретически и практически значимой как для общей, так и для специальной педагогики. Особенно она актуальна в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими дизартрию (речевое нарушение органического характера, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата), так как наряду с нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность интонационной выразительности речи. В специальной литературе широко представлены симптоматика и структура выраженных дизартрических нарушений у детей (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, E.H. Правдина — Винарская, К.А. Семенова и др.),однако формирование интонационной выразительности речи у детей с дизартрией еще недостаточно разработано в логопедической теории и практике. Формирование школьной готовности у дошкольников с дизартрией невозможно без достаточного уровня развития речи, в т.ч. интонационной выразительности, характеризующей степень усвоения и понимания ребенком определенных знаний, отражающей, по словам Н.И. Жинкина, «связь интеллекта, языка и речи». Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребенку обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.

Несмотря на очевидную актуальность проблемы развития интонационной выразительности речи у дошкольников, существующие в специальной литературе рекомендации по ее развитию как у детей с нормальным речевым развитием, так и с дизартрией, носят ограниченный характер, поэтому решение данной проблемы недостаточно находит свое практическое применение как в традиционном (для детей с нормальным речевым развитием), так и в коррекционно - развивающем процессе. Разработка методики коррекции нарушений интонационной выразительности речи обусловлена необходимостью поиска наиболее оптимальных методов и приемов повышения коррекционного воздействия, применение эффективных методик в процессе логопедической работы по преодолению интонационного расстройства речи у детей. Одним из нетрадиционных направлений является использование музыки в коррекционном процессе, способной эмоционально - положительно воздействовать на физическое и душевное состояние человека, помогать в решении поставленных задач. Целительное и развивающее воздействие музыки было известно уже во времена Аристотеля, Пифагора, Платона. В России в конце XIX - начале XX века появились исследования, направленные на изучение воздействия музыки на организм человека. Эта проблема освещена в работах В.М. Бехтерева, В.А. Гиляровского, И.М. Догеля, С.С. Корсакова, И.М. Сеченова, И.Р. Торханова, Г.П. Шипулина. Результаты этих исследований легли в основу широкого использования музыки в учебно - воспитательном и коррекционном процессе в настоящее время (Г.А. Волкова, Л.Н. Комиссарова, Е.А. Медведева, O.A. Новиковская, Е.В. Оганесян, В.И. Петрушин, H.A. Рычкова и др.).

Необходимо отметить, что речевая интонация тесно связана с музыкальной, что отражено в исследованиях музыковедов (Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, О.П. Радынова), и это помогает осмыслить методы и приемы формирования интонационной выразительности речи.

Анализ научных источников по проблеме изучения интонационной выразительности речи у старших дошкольников показал необходимость дальнейшего совершенствования методов и приемов с целью наиболее полноценного развития интонационной выразительности речи детей с дизартрией. Недостаточная разработанность данной проблемы и необходимость ее решения и обусловливают актуальность темы исследования.

Целью исследования является научное обоснование и разработка методики формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: интонационная выразительность речи старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией.

Гипотеза исследования: формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией будет эффективным при:

- учете специфики дизартрических расстройств в процессе коррекционной работы по формированию интонационной выразительности речи у детей;

- разработке методики формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией с использованием музыкальных средств;

- осуществлении дифференциацированного подхода в коррекционно -развивающем процессе для детей с дизартрией с логопедическими заключениями «фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)» и «общее недоразвитие речи 3 уровня (ОНР 3 уровня)».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ лингвистической, психолингвистической, психолого — педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследования и уточнить понятийный аппарат.

2. Выявить характерные особенности нарушения интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, имеющих разные логопедические заключения.

3. Разработать на основе анализа полученных данных методику коррекционно - развивающей работы по формированию интонационной выразительности речи у детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией с использованием музыкальных средств.

4. Оценить эффективность предложенной методики.

Методологической основой исследования явились философские (Аристотель, Пифагор, Платон), психолого-педагогические (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, Н.И. Жинкин), психолингвистические концепции (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев) о роли языка и речи; общедидактические принципы педагогического наследия (Я.А.Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский и др.); идеи JI.C. Выготского о сложной структуре нарушений развития; общие и специфические закономерности развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (JI.C. Выготский, P.E. Левина, В.И. Лубовский); коррекционная направленность обучения и воспитания детей (Д.И. Азбукина, Е.С. Алмазова, Т.А. Власова, Е.А. Екжанова, Л.В. Занков, М.В. Ипполитова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, О.С. Орлова, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина); выводы о роли музыки в коррекционно - развивающем обучении (Г.А. Волкова, В.А. Гринер, Э. Жак - Далькроз, Л.Н. Комиссарова, Е.А. Медведева, Е.В. Оганесян, Е.Ф. Pay, С. Руднева, Ю.А. Флоренская); гуманистический подход в общей и коррекционной педагогике (В.И. Беляев, И.Ф. Дементьева, Г.Ф. Кумарина, М.И. Мухин, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и экспериментальные методы: теоретическое изучение, анализ и обобщение философской, лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; комплексное обследование детей; наблюдение; экспериментальная работа (констатирующий, формирующий эксперимент); статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.

Организация, база и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в 2005 - 09 гг. на базе ГОУ Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) № 64, ГОУ ДОУ № 33, Центра развития ребенка № 15 г. Балашиха Московской области.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — изучение и анализ философской, лингвистической, психолого - педагогической литературы по теме исследования; определение цели, задач, методики и проведение констатирующего эксперимента (КЭ); статистическая обработка и анализ результатов КЭ; разработка методики экспериментального обучения. Второй этап (2006 — 2008 гг.) — формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - анализ, обобщение и систематизация экспериментального материала; выводы по результатам работы; статистическая обработка полученных данных. Научная новизна исследования:

- разработана недостаточно изученная проблема использования музыки в коррекционно - развивающем процессе, направленном на формирование интонационной выразительности речи (ИВР) у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией;

- определена программа и содержание многоаспектной диагностики развития ИВР у старших дошкольников; выявлены различные уровни сформированности ИВР у старших дошкольников с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией);

- научно обоснованы, разработаны и апробированы методические приемы обучения старших дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией интонационной выразительности речи с помощью музыкальных средств.

Теоретическая значимость исследования: полученные данные расширяют представление об особенностях становления интонации у дошкольников с нормальным речевым развитием и с нарушением речи (ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией). Научно обоснована целесообразность включения музыкальных средств в работу по формированию интонации у старших дошкольников с нарушениями речи (ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией); установлено положительное влияние музыкальной деятельности на формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией и на их развитие в целом. Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована методика коррекционно- развивающей работы по формированию интонационной выразительности речи с использованием музыкальных средств в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений, позволяющая детям с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией самостоятельно, активно пользоваться интонацией при построении высказывания;

- разработан и апробирован комплексный дифференцированный подход в проведении коррекционно- развивающих занятий с дошкольниками с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией, направленный на формирование интонационной выразительности речи у детей данной категории;

- методика, разработанная с учетом особенностей дошкольного возраста, является достаточно универсальной и может быть рекомендована воспитателям, музыкальным руководителям, работающими с детьми с нормальным речевым развитием, а также логопедам, дефектологам, руководителям логоритмики, работающим с детьми с нарушениями речи; использоваться при подготовке студентов в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения методологического и методического подхода к проблеме исследования; комплексным использованием методов научного исследования; многоаспектностью диагностики и коррекции нарушений речевой интонации; репрезентативностью выборки; осуществлением количественного и качественного анализа полученных данных с применением методов математической статистики. Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса формирования интонационной выразительности речи обеспечивается совокупностью принципов, методов и приемов коррекционно — развивающего воспитания и обучения; последовательностью этапов работы по формированию интонационной выразительности речи.

2. Дети с дизартрией (с логопедическим заключением ФФН и ОНР 3 уровня) имеют потенциальные возможности успешного овладения интонационной выразительностью речи в условиях коррекционно развивающего процесса при использовании музыкальных средств.

3.В коррекционно-развивающем процессе, предусматривающем использование музыкальных, дидактических игр, импровизацию, исполнение песен и вокальных упражнений, происходит наиболее активное развитие и усвоение компонентов интонации.

4. Развитие интонационной выразительности речи старших дошкольников с дизартрией наиболее эффективно протекает при включении в коррекционно -развивающий процесс по освоению компонентов интонации (мелодики, силы голоса, темпа, ритма, тембра) работы по развитию мимических и артикуляционных мышц, речевого дыхания, постановку логического ударения и пауз.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучающего эксперимента на базе ГОУ ДОУ № 64, Центра развития ребенка № 15 (г. Балашиха, Московской области). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры дефектологии Педагогической академии последипломного образования Московской области (в 2006 — 2009 гг.), в центре психолого - медико - социального сопровождения г. Балашиха (2007 г.), на 9 ■ х и 10 - научно — педагогических чтениях в РГСУ (2006 - 2007 гг), на Международной научно - практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» в г.Москва (2008 г.). На базе центра развития ребенка № 15 г. Балашиха проведен семинар для учителей - логопедов и музыкальных руководителей по теме исследования (2007 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Татьяна Владимировна

Выводы обучающего эксперимента

Аналитическое рассмотрение результатов контрольного эксперимента позволяет утверждать, что у всех детей, прошедших коррекционно -развивающее обучение по опытной программе, отмечена положительная динамика в развитии интонационной выразительности речи. У детей ЭГ с нарушениями речи, отнесенных ранее к низкому и среднему уровню развития после опытного обучения зафиксированы более высокие результаты выполнения задания - высокий и средний уровень.

Анализ особенностей реализации основных направлений коррекционно - развивающего обучения для детей с нарушениями речи и данных контрольного эксперимента привел к следующим выводам:

1. Практические материалы исследования позволяют утверждать, что формирование интонационной выразительности речи у детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией после обучающего эксперимента приблизилось к показателям детей с нормальным речевым развитием.

2. В экспериментальной группе результаты коррекционного обучения проявились в определенном продвижении детей в выполнении заданий по всем разделам интонации. Особенно возросло количество детей, правильно выполнивших задания по восприятию (с 33 % до 83 %) и воспроизведению (с 42 % до 91 %) мелодических рисунков интонационных фраз, восприятию (с 30 % до 91 %) и воспроизведению (с 30 % до 83 %) логических ударений, восприятию (с 60 % до 100 %) и воспроизведению (до 92 %) темпа. Наибольшие показатели в развитии дошкольников были обнаружены по разделу воспроизведение логических пауз в речи. Так, если на этапе констатирующего эксперимента дети вообще не могли выполнить эти задания, то после проведенного обучения прирост в показателях составил в среднем с 0 % до 70 — 83 % соответственно в разных группах.

3. Использование музыки в процессе коррекционно - развивающих занятий с дошкольниками с речевой патологией позволяет достаточно эффективно повысить уровень их интонационной выразительности речи. До обучающего эксперимента высоким уровнем владения структурными компонентами интонации не обладала ни одна группа. В ЭГ 58 % детей с ФФН имели средний уровень развития, а дети с ОНР 3 уровня - 40 %. Низкий уровень имели 42 % дошкольников с ФФН и 60 % дошкольников с ОНР 3 уровня. После обучающего эксперимента показатели высокого владения структурными интонационными средствами выросли до 100 % у детей с ФФН и до 60 % у детей с ОНР 3 уровня. Показатели среднего уровня владения интонационными средствами достигли у 40 % дошкольников с ОНР 3 уровня.

Дети КГ показали намного ниже результаты, чем дети ЭГ. До обучающего эксперимента в КГ средний уровень развития структурных компонентов интонации имели 60 % дошкольников с ФФН и 40 % дошкольников с ОНР 3 уровня, а низкий уровень — 40 % детей с ФФН и 60 % детей с ОНР 3 уровня. После обучающего эксперимента в КГ высокого уровня смогли достичь лишь 20 % детей с ФФН, дети с ОНР 3 уровня вообще не показали высокого уровня, среднего уровня удалось достичь 70 % детей с ФФН и 40 % детей с ОНР 3 уровня. На низком уровне остались 10 % детей с ФФН и 60 % детей с ОНР 3 уровня.

4. После проведенного обучения в контрольной группе продвижение было незначительным, так высокого уровня смогли достичь лишь 20 % детей с ФФН, дети с ОНР 3 уровня вообще не показали высокого уровня, среднего уровня удалось достичь 70 % детей с ФФН и 40 % детей с ОНР 3 уровня. На низком уровне развития интонационных средств остались 10 % детей с ФФН и 60 % детей с ОНР 3 уровня.

5. Полученные после проведенного обучения данные позволяют говорить о правильности выбора формы, содержания и приемов обучения интонационной выразительности речи по предложенной нами методике. После коррекционного обучения значительно уменьшилось количество ошибок при выполнении заданий по всем разделам интонации. Речь детей стала более выразительной, появилась самостоятельность и осознанность при выборе определенной интонации.

6. Различие в уровнях владения интонационными умениями в различных группах испытуемых, выявленные у детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией, во многом объясняется структурой речевого дефекта, разницей проявления особенностей психического развития детей.

7. Для достижения положительных результатов по вопросу формирования речевой интонации у детей с диагнозом ФФН и ОНР Зуровня с дизартрией необходим дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания. Такое построение работы в ЭГ позволило достигнуть минимального расхождения результатов дошкольников по всем разделам интонации.

8. Проведенное экспериментальное обучение позволило дошкольникам осознанно и самостоятельно использовать все компоненты интонации как в стихотворной, так и прозаической речи.

9. После проведенного обучения были получены позитивные изменения у детей ЭГ в целом. Психолого - медико - педагогической комисией было отмечено, что 80 % детей с речевыми нарушениями, принявшими участие в экспериментальном обучении, достигли высокого уровня развития; у 100 % этой категории детей было исправлено звукопроизношение. Психолог и педагоги, участвовавшие в работе с детьми ЭГ, отмечали более высокое развитие детей ЭГ в сравнении с другими группами, имевшими однотипные речевые нарушения, и не участвовавшими в обучающем эксперименте. Было зафиксировано более успешное и качественное овладение детьми программными требованиями по всем разделам Программы воспитания и обучения в детском саду, сформированностью процессов анализа и синтеза на уровне школьной готовности детей, как по умственному, так и художественному развитию. Психологическое обследование детей ЭГ характеризовалось длительной концентрацией внимания, быстрой переключаемостью, распределением; достаточным объем кратковременной и долгосрочной памяти.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о положительном воздействии предложенной нами методики на формирование интонационной выразительностью речи у дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией, а также на развитие детей в целом.

Следовательно, есть основания утверждать, что предложенная методика, разработанная с учетом специфики речевых нарушений, является эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изучения литературы установлено, что характерной особенностью дизартрии является нарушение голоса и интонационные расстройства. Преодоление расстройства интонационной выразительности речи у дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией является необходимым элементом комплексного развития речи, подготовки детей к школьному обучению.

Итоговый анализ результатов констатирующего эксперимента выявил у дошкольников с нарушениями речи разные уровни развития интонационной выразительности речи (в основном низкий и средний), что определило необходимость разработки эффективной методики по ее коррекции и совершенствованию. Настоящее исследование направлено на поиск оптимальных путей обучения интонации дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией. При разработке этой методики были учтены и систематизированы литературные материалы, анализ программной и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента. В связи с этим были отобраны методы и приемы, которые способствовали более качественному развитию интонационной выразительности речи, формированию важнейших личностных новообразований и, прежде всего, самостоятельности и использованию интонационной выразительности в активной речи. Экспериментальная методика опиралась на связь речевой и музыкальной интонации, разрабатывалась с учетом оптимизации коррекционно - развивающего процесса, учитывала особенности речевых и интонационных нарушений при дизартрии, психических функций детей и положительное влияние музыки на душевное, физическое, эмоциональное состояние человека. Данная методика сначала знакомила дошкольников с основными компонентами интонации через музыку с использованием различных игр и упражнений и давала детям практические навыки владения ими. Потом полученные знания и умения переносились на речевую деятельность детей, где они активно и самостоятельно использовали различные интонационные конструкции. Предлагаемая методика обучения интонационной выразительности речи дошкольников с дизартрией позволила повысить эффективность работы и добиться стабильных результатов в использовании всех компонентов интонации в собственной речи детьми. Результаты опытного обучения детей с ФФН и ОНР 3 уровня, имеющими дизартрию, и сравнение с показателями контрольной группы свидетельствуют о более высокой динамике у них развития возможностей использования всех структурных компонентов интонации в процессе коррекционно - развивающего обучения, об эффективном развитии интонационной выразительности речи, что, в свою очередь, подтвердило выдвинутую гипотезу.

В результате проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Было выявлено 3 уровня развития интонационной выразительности речи у дошкольников, каждый из которых характеризовался определенным показателем моды. Дети с нормальным речевым развитием имели высокий и средний уровень развития интонационных навыков, а дети с речевой патологией — низкий и средний, что свидетельствует о несформированности у них интонационной культуры и потребности говорить «выразительно».

2. В процессе исследования выявлены особенности усвоения интонационных умений и навыков у дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня, имеющими дизартрию: слабое владение комплексом структурных компонентов, входящих в интонацию, отсутствие потребности использования интонационной выразительности в собственной речи, отсутствие самостоятельности в интонационном оформлении экспрессивной речи, трудности в подборе необходимой интонации.

3. Ведущими показателями несформированности умений интонационного оформления речи у детей с дизартрией являются: нарушения мимической и артикуляционной моторики, нарушение речевого дыхания, голоса и не развитость структурных компонентов интонации. Нарушения интонационной выразительности речи у детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией носят неоднородный характер, но у всех детей не сформированы различные интонационные умения и навыки, что проявляется в трудностях осознания интонационных закономерностей. У многих дошкольников с данным диагнозом это сочетается с выраженной несформированностью практического уровня владения структурными компонентами интонации.

4. Использование коэффициента корреляции рангов Спирмена позволило установить взаимосвязь между степенью развития музыкальных навыков ребенка и уровнем овладения интонационными умениями. Проведенное исследование позволило выявить существование взаимосвязей (р <0,01) между: а) степенью развития модуляции голоса и способностью к логическому выделению определенного слова в предложении; б) развитием ритмических способностей и умением находить и выделять ударный слог в слове; в) восприятием и воспроизведением логических пауз в речи и использованием пауз в музыкально - игровых заданиях.

5. Применение разработанной методики формирования интонационной выразительности речи включает также и развитие мимической и артикуляционной мускулатуры, речевого дыхания, умения использовать логическое ударение и логические паузы в предложении, что позволяет охарактеризовать не только процессуальную, но и результативную стороны в коррекционно - развивающем обучении. б.Полученные данные экспериментального исследования свидетельствуют о различной выраженности нарушений интонационного оформления высказывания у детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией. Результаты обследования показали более тяжелые нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников с ОНР 3 уровня, чем у детей с ФФН, не смотря на то, что у всех детей с речевой патологией была дизартрия. Анализ специальной литературы и сравнительные данные происхождения речевого дефекта раскрывают природу более выраженного интонационного нарушения в речи детей с ОНР 3 уровня с дизартрией: неполноценная речевая деятельность ведет к нарушениям в сенсорной, интеллектуальной и аффективно — волевой сфере. Без специального обучения эти дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

7. Применение дифференцированного подхода в коррекционно -развивающем процессе для детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией, учитывающего структуру дефекта, позволяет четко организовать педагогический процесс, добиться устойчивых положительных результатов, повысить эффективность коррекционной работы с дошкольниками.

8. Выявлено положительное влияние использования музыки на формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией в коррекционно - развивающем процессе. Упражнения и игры с применением музыкальных средств позволили детям усвоить все компоненты интонации, получить практические навыки в их использовании и активно применять в собственной речи.

9. Использование музыкальных средств оказало положительное влияние на изменения в личностном развитии детей с речевыми нарушениями:

- в эмоциональной сфере у детей исчезла безразличность к выполняемым заданиям, улучшалось настроение и создавались положительные эмоции в процессе коррекционно - развивающей работы;

- в мотивационной сфере появилось желание выполнить упражнения правильно, без ошибок; повысилась потребность в речевом общении; наблюдалось повышение активности, инициативности, настойчивости;

- в волевой сфере повысилась работоспособность, улучшились функции восприятия, внимания, памяти, сенсорных реакций, мыслительных операций (анализа и синтеза);

- в сфере саморегуляции появилось умение регулировать свое поведение и речевое общение в зависимости от места и функции деятельности; развился самоконтроль и самооценка;

В результате исследования гипотеза получила свое подтверждение. Было доказано, что использование музыки повышает эффективность в коррекционно - развивающем процессе по овладению дошкольниками с дизартрией интонационной выразительностью речи. Преднамеренное создание учебных ситуаций с использованием музыкальных средств, требующих развитие определенных интонационных навыков, способствует более успешному и качественному обучению детей с речевой патологией не только способам оформления интонационно окрашенной речи, но и обогащает их речь, активизирует общение и, в конечном итоге, влияет на эффективность обучения, на повышение степени обученности. Конечным результатом обучающего эксперимента стали позитивные изменения как в интонационной выразительности речи, так и в развитии в целом дошкольников с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией. Данные выводы являются основанием для внесения разработанной методики в содержание коррекционно - развивающего процесса детей с ФФН и ОНР 3 уровня с дизартрией по формированию интонационной выразительности речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Владимировна, 2009 год

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. — М.: Медицина, 1987. С. 25.

2. Алмазов Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников и молодежи / Е.И. Алмазов // Развитие детского голоса/ под ред. В.Н. Шацкой. -М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 30.

3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. М.: Айрис Пресс, 2005. - 200 с.

4. Аллояров Х.А. Музыкотерапия в трудах Ибн Сины / Х.А. Аллояров // Здравохранение Таджикистана, 1980. №5. — С. 10 - 20.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1984 — С. 175 -187.

6. Андреева А.Я. Формирование письменной речи школьников/ А .Я. Андреева, М.В. Гущина // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. -Т.2. М.: МГПУ, 2005. — С. 21 — 53.ф

7. Аникеева З.И. Клиника и лечение голоса у вокалистов / З.И. Аникеева, Ф.М. Аникеев, И.В. Плешков. М.: Медицина, 1995. - С. 47 - 76.

8. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студ.высш. учеб. Заведений / В.П. Анисимов. — М.: ВЛАДОС, 2004. 128 с.

9. Античная риторика. СПб.: Азбука,2000. - С. 196 - 201.

10. Асафьев Б. Речевая интонация/Б.Асафьев. -М; Л.:Учпедгиз,1965. С.71.

11. Артемов В.А. Вопросы интонации / В.А. Артемов. — Т.З. // Труды военного института иностранных языков. — М.,1953. — С. 5 17.

12. Арутюнян Э.А. О физиологических механизмах реализации логических ударений /Э.А. Арутюнян // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М; Л.: Наука, 1966. - С. 18 - 30.

13. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. М.: ACT. Астрель, 2007. - 223 с.

14. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду / Т.И. Бабаева. Л.: Союз, 1990. - С. 14 - 20.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения ЯО.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1987. С. 55.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 559 с.

17. Бабина Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учеб. пособие/ Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. -М.: Книголюб, 2005. 96 с.

18. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / под ред. Г.А.Волковой. СПб.: Каро, 2005. - 176 с.

19. Бадалян Л.О. Невропатология /Л.О. Бадалян. М.: ACADEMA, 2006. -397 с.

20. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы / В.Т. Бахур М.: Знание, 1979. — С. 79 -80.

21. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский. М., 1954. - Т. 4. - С. 86.

22. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков,- М.: Педагогика, 1977. С. 104 — 105.

23. Беляев В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история/ В.И. Беляев, E.H. Салтанов. М.: Изд - во РГСУ «Союз», 2004. - 414 с.

24. Белякова JI.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, H.H. Гончарова, Т. Шишкина. — М.: Книголюб, 2004. 55 с.

25. Бернштейн H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. — М.: Медгиз, 1947.- 255 с.

26. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев// Вопросы изучения и воспитания личности. — Т.7. 1928. — С. 41.

27. Блинов И.Я. О русской речевой интонации / И.Я. Блинов //Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. Вып. 6. - М., 1956. - С. 3 - 13.

28. Боллинджер Д. Интонация как универсалия / Д. Боллинджер // Принципы типологического анализа языков различного строя. — М., 1972. С. 45 — 52.

29. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка / Л.В. Бондаренко. — М.: Просвещение, 1977.- С. 160-167.

30. Бондаренко Л.В. Основы общей фонетики / Л.В. Бондаренко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина . — Л.: Изд во Ленинского Ун — та, 1983. - 119 с.

31. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией/Н.И. Борисова // Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития.-Минск, 1987. -С.97- 101.

32. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / О.С. Бот// Обучение и воспитание детей с нарушением речи. М.,1982. — С. 59 — 66.

33. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / Л.С. Брусиловский// Руководство по психиатрии. Ташкент, 1979. — С. 256 — 275.

34. Брызгунова Е.А. Интонация / Е.А. Брызгунова //Русская грамматика. — Т. 1.-М., 1963.-306 с.

35. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи/ Е.А. Брызгунова. М., 1972.-С. 27-47.

36. Буланин JI.JL Фонетика современного русского языка \ JI.JI. Буланин. — М.: Высшая школа, 1970. С. 167 - 193.

37. Бушуева Г.М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников: дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 2003.

38. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения /Б.А. Буяльский. — М.: Просвещение, 1986. С. 10 - 18.

39. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.В. Ванслов. -М., 1966. С. 53 - 59.

40. Ветлугина H.A. Развитие слуха и голоса у ребенка 5 — 7 лет в процессе обучения пению /H.A. Ветлугина// Развитие детского голоса / под ред. В.Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 23.

41. Визель Т.Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей / Т.Г. Визель //Диагностика и коррекция речевых нарушений. — СПб., 1997. С. 63 -73.

42. Визель Т.Г. Значение функциональных интеграций для формирования и нарушения речевой функции / Т.Г. Визель. — СПб.: СПб. Университет, 1999. -С. 101-106.

43. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. — М.: ACT. Астрель. Транзиткнига, 2006. — 383 с.

44. Винарская E.H. Младенческие крики и их происхождение, структура, динамика и значение для раннего психического и речевого развития ребенка /E.H. Винарская// Изучение динамики речевых и нервно психических нарушений. - Л.: ЛГПИ, 1983 - С. 3 -12.

45. Винарская E.H. Младенческие крики/Е.Н. Винарская // Изучение динамики речевых и нервно — психических нарушений / под ред. Волковой Л.С. Л.: ЛГПИ, 1989. - С. 3 -11.

46. Винарская E.H. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга/E.H. Винарская, А.М. Пулатов. Ташкент, 1989. -С. 9-105.

47. Витгенштейн JI. Лекции и беседы об эстетике, психологии и религии / JI. Витгенштейн ;перев. с англ. Руднева В.П. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.-92 с.

48. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. -М., 1990. С. 36 - 38.

49. Власова H.A. Логопедическая ритмика и пение / H.A. Власова// Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М.,1959. С. 11 — 21.

50. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией/ Г.А. Волкова. СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена,1993. - С. 8 - 9.

51. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. — М.: Владос, 2002. 270 с.

52. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. — М.: Владос, 2002. 675 с.

53. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранение в учебно — воспитательном процессе/Л.С. Волкова// Педагогические сочинения / под ред. А. Земитана. Рига, 1969. — С. 35 - 39.

54. Волосова Е.Б. К характеристике эмоциональных состояний детей раннего возраста /Е.Б. Волосова// Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М.,1976. - С. 43 - 45.

55. Войнова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников /А.Д. Войнова. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 24 - 28.

56. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно — развивающем обучении русскому языку умственно — отсталых школьников I -IV классов: дис. .докт. пед. Наук. — М.,2001. — 371 с.

57. Всеволодский Генгросс В.Н. Теория русской речевой интонации /В.Н. Всеволодский - Генгросс. - СПб., 1922. — 128 с.

58. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский// Собрание сочинений: в 6 ти т. - Т.З. - М.: АПН РСФСРД960. -С.340 -341.

59. Вязовец Н.В. Профилактическое значение функциональной музыки в стрессовой ситуации у студентов/ Н.В. Вязовец// Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1984. - №3. — С. 23.

60. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236 277.

61. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 137- 139.

62. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса/А.Н. Гвоздев. — М.: Ком.Книга, 2005 320 с.

63. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка/ А.Н. Гвоздев. — М.: Просвещение, 1965. — С. 37 65.

64. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка /А.Н. Гвоздев. -М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. 168 с.

65. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации /В.В. Гербова. М.: Мозаика - Синтез, 2005. — 56 с.

66. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение/ В.А. Гиляровский // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1932. — Вып. 9 -10.- С. 570-582.

67. Гиляровский В.А. Предисловие/В.А. Гиляровский // Самойленко Н.С., Гринер В.А. Логопедическая ритмика. М., 1941. — С. 3.

68. Голуб И.Б. Книга о хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. 268 с.

69. Гордон Л. Голос и речь /Л.Гордон. Вильна, 1891. - С. 67 - 90.

70. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия/ Л.К. Граудина. — М.: Просвещение, 1996. 559 с.

71. Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования/ O.E. Грибова. М.: Айрис - пресс, 2005. - 96 с.

72. Гринер В.А. Логопедическая ритмика / В.А. Гринер, Н.С. Самойленко. -М.,1941. С. 12-23.

73. Гуровец Г.В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Вопросы логопедии. — М., 1978.-С. 27 -37.

74. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории: учеб. — метод, пособие для вузов/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Университетская книга, 2004. — 256 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов. М.: АСАДЕМА, 2004. - 283 с.

76. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике /Г.В. Дедюхина. М.: Айрис Пресс, 2006. - С. 12 - 15.

77. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения: сб. науч. тр. НИИ дефектологии АПН СССР / отв. редактор: В.В. Воронкова. М., 1984. - 85 с.

78. Дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников с учетом типологических особенностей: методические рекомендации воспитателям детских садов и учителям начальных классов. — Орел, 1983. — 22 с.

79. Егорова И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с ОНР на основе использования средств музыкального воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 2005.

80. Екжанова Е.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: методика коррекционно педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы/ Е.А. Екжанова, O.A. Фроликова. — СПб.: КАРО, 2007. 272 с.

81. Емельянов В.В. Развитие голоса /В.В. Емельянов. СПб.:Лань, 2000. — С. 11-25.

82. Жак Далькроз Э. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства/ Э. Жак - Далькроз. - СПб., 1922. - С. 10 - 14.

83. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь/ Н.И. Жинкин //Нарушение речи у дошкольников/ под ред. Белова Давид P.A. - М., 1972. - С. 35 - 76.

84. Жинкин Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин.- М.:АПН РСФСР, 1958. -371 с.

85. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990. С. 46-85.

86. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках/ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. -М.: Новая школа, 2000.- С. 9.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. С. — 159.

88. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /JI.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. — 173 с.91.3арицкий JI.A. Практическая фониатрия/ Л.А.Зарицкий, В.А. Тринос, Л.А. Тринос. — Киев: Вища школа, 1984. — С. 61 — 68.

89. Здоровова Б.Б. Зависимость просодических элементов речи от ее темпа/Б.Б. Здоровова// Актуальные вопросы интонации. Сборник научных трудов. М.,1984. - С.71.

90. Зееман М. Косноязычные дети/М. Зееман// Расстройство речи в детском возрасте / под ред. В.К. Трутнева, С.С. Ляпидевского. — М.,1962. С. 83 — 127.

91. Зиндер Л.Р. Общая фонетика/Л.Р. Зиндер. М., 1979. - С.ЗЗ - 75.

92. Зяблицкая H.H. Влияние музыки на умственную работоспособность учащихся восьми лет/ H.H. Зяблицкая, В.И. Миллер, Ф.Ф. Игмуни // Вопросы физиологии. Барнаул, 1973. - С. 23 -45.

93. Иванова C.B. Речевой слух и культура речи/ C.B. Иванова. — М.: Просвещение, 1970. — 96 с.

94. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России 19 20в. Хрестоматия/ сост. Вебер М.А. - СПб.,1995. - С. 97 - 112.

95. Каган M. Морфология искусства /М. Каган. Л.: Искусство, 1972. — 440 с.

96. Капитовская O.A. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: пособие для логопедов и воспитателей / O.A. Капитовская, М.Г. Плохотнюк. СПб.: КАРО, 2005. - 64 с.

97. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки //Теория образования. — 2003. — №3.

98. Касицына М.А. Коррекционная ритмика/М.А. Касицына, И.Г. Бородина. М.: ГНОМ и Д, 2005. - С. 10.

99. Кегхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки/Г.Н. Кегхуашвили// Вопросы музыкознания. М.: Музгиз, 1960. - С. 23 - 24.

100. Князьков A.A. Техника речи и постановка голоса/А.А. Князьков. — М., 1985.-С.54.

101. Ковшиков В.А. Актуальные задачи советской логопедии/В.А. Ковшиков// Изучение и коррекция речевых расстройств. Межвузовский сборник научных трудов Л., 1986. — С. 124 - 129.

102. Ковшиков В.А. Генезис семантических функций звуковой коммуникативной системы у детей в довербальный период усвоения языка/В.А. Ковшиков// Семиодинамика. — СПб., 1994. С. 131 -138.

103. Кодзасов C.B. Комбинаторная модель фразовой просодии/С.В. Кодзасов // Просодический строй русской речи. М.,1996. — С. 77 - 79.

104. Кодзасов C.B. Уровни, единицы и процессы в интонации/С.В. Кодзасов// Проблемы фонетики. М.,1999. - С. 45 - 55.

105. Козаржевский А.Ч. Античное ораторское искусство/А.Ч. Козаржевский. -М.: Моский Университет, 1980. 69с.

106. Козлянинова И.П. Речевой голос и его воспитание/ И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. М: ГИТИС, 1985. - С.37 - 45.

107. Кольцова М.И. Обобщение как функция мозга/М.И. Кольцова. Л., 1967. -С. 23-43.

108. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова// Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. — М.: Педагогика, 1973. С. 143.

109. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить/М.М. Кольцова. — М.: Советская Россия, 1979. — 192 с.

110. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /И.Ю. Кондратенко// Дефектология. 2002. - №6. — С. 51 — 59.

111. Коррекционно — педагогическое воздействие при функциональных нарушениях голоса. Методические рекомендации министерства Здравохранения РСФСР. М., 1990. - С. 25 - 37.

112. Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности/Е.И. Красникова// Вопросы повышения эффективности обучения и воспитания студентов в медицинском вузе. М., 1983.-С. 33 -34.

113. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе/В.И. Кузнецов. — М.: Академия, 2001. — С.12 15.

114. Кузнецова JI.B. Основы специальной психологии /JI.B. Кузнецова. — М.:Академия, 2002. С. 67 - 89.

115. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании/Г.Ф. Кумарина. — М.: Академия, 2001. — 314 с.

116. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи/А. Куссмауль. — Киев, 1879.-С. 27-69.

117. Кушнир Н.Я. О диагностике самых ранних стадий понимания детьми родителей/Н.Я. Кушнир// Психолого — педагогические проблемы семейного воспитания. Тезисы докладов и выступлений на научно — практической конференции. Могилев, 1985.

118. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 1999. - 160 с.

119. Лебединский B.B. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии/В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская// Психология аномального развития ребенка. М., 2002.

120. Левина P.E. Основы теории и практики логопедии/Р.Е. Левина. — М., 1968.- С. 271 -337.

121. Левина P.E. Принципы анализа речевых нарушений у детей/ P.E. Левина//Труды Второй науч. сессии по дефектологии/ под ред. А.И. Дьячкова и В.И. Лубовского. М.,1959.

122. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика/И.Ю. Левченко. -М.: Академия, 2004. 231 с.

123. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /И.Ю. Левченко, H.A. Киселева. — М.: Книголюб, 2007. — 152 с.

124. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности /А.Н. Леонтьев// Основы теории речевой деятельности. М.,1974.- С. 123 - 126.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: Изд во МГУ, 1981.С. 120.

126. Лепская Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов коммуникации/Н.И. Лепская// Детская речь. Лингвистический аспект. — СПб., 1992. С.28 - 34.

127. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.

128. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1985. С.25 45.

129. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т 7/М.В. Ломоносов. — М.; Л.: Изд во АН СССР, 1952. - С. 395 - 396.

130. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии/ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. — СПб.: Образование, 1994. С. 6 - 8.

131. Лощенкова Р.Х. Могущество слова/Р.Х. Лощенкова. — Уфа: РИЦ УГ ИИ, 2002. С. 54 57.

132. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)/ В.И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1978. 224 с.

133. Лурия А.Р. Мышление и речь. Лекции 1 6/А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1970.

134. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы/ А.Р. Лурия. -М.,1963. С.5 - 67.

135. Люблинскя A.A. Ранние формы мышления ребенка/А.А. Люблинская//Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.-С. 319-348.

136. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста/Г.М. Лямина. -М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

137. Ляпидевский С.С. Невропатология/С.С. Ляпидевский. — М.: Владос, 2000.-С. 212-214.

138. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 ми т. Т.5/А.С. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1985. — 336 с.

139. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок/А.И. Максаков. — М.: Просвещение, 1989. — С. 2 — 7.

140. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье/А.И. Максаков. -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

141. Максаков А.И. Звуковая культура речи / А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева// Развитие речи у детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1976. С. 3 - 35.

142. Максимов И. Фониатрия/И. Максимов. М.: Медицина, 1987. - 283 с.

143. Манегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию/А. Манегетти/ Пер. с итал. СПб., 1992. - С.87 -88.

144. Мартынова Р.И. Медико — педагогическая характеристика дислалии и дизартрии/Р.И. Мартынова// Очерки патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. М.,1963. - С. 34 - 48.

145. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников/Е.М. Мастюкова// Теория и практикакоррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.-С.4-18.

146. Мастюкова Е.М. О состоянии интеллекта у детей с ОНР/ Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова// Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1972. - №9.

147. Мастюкова Е.М. Дизартрия/Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова// Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М.,1977.

148. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика/М.И. Матусевич. — М.: Просвещение, 1976. — 288 с.

149. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Е.А. Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н. Комиссарова. — М. АСАДЕМА, 2001. 248 с.

150. Метлов H.A. Музыка детям/Н.А. Метлов. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

151. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ/ Н.В. Микляева, O.A. Полозова, Ю.Н. Родионова. М.: Айрис - пресс, 2005—112 с.

152. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/С.А. Миронова. М.: Просвещение, 1991. — 204 с.

153. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно развивающими технологиями/Г.Г. Мисаренко. — М.: Академия, 2004. - 336 с.

154. Моторин А.Н. Об обследовании общедвигательной координации у человека/А.Н. Моторин// Теория и практика физической культуры. — М., 1965.-С. 4-27.

155. Мудрость тысячелетий: энциклопедия/ авт. — сост. В.Балязин. — М.: ОЛМА Пресс, 2003. - 848 с.

156. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / под ред. Е.А. Медведевой. — M.: ACADEMA, 2002. -С. 7-10.

157. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского/ М.И. Мухин. — М.: РАО, 1994.-184 с.

158. Назайкинский E.B. О психологии музыкального восприятия/Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - С.6 -21.

159. Нарушение речи у дошкольников / сост. P.A. Белова Давид. - М.: Просвещение, 1972. -232 с.

160. Науменко С.И. Индивидуальные психологтческие особенности музыкальности/С.И. Науменко// Вопросы психологии. 1982. - №5 — С. 85 — 94.

161. Негневицкая Е.И. Язык и дети/Е.Н. Негневицкая, A.M. Шахнарович. — М.: Наука, 1981.-111 с.

162. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/Н.В. Нищева. — СПб.: Детство — Пресс, 2004. -526 с.

163. Новиков А.М. Развитие отечественногообразования. Полемические размышления/А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2005. — 176 с.

164. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога — исследователя/А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2003. — 104 с.

165. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях/Д.А. Новиков. — М.:МЗ Пресс, 2004. - 66 с.

166. Новиковская O.A. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях/О.А. Новиковская. СПб.: КОРОНА принт, 2005. - 270 с.

167. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека/Л.П. Новицкая// Психологический журнал, 1984. №6. -С. 79-80.

168. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/Н.В. Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1996. — 235 с.

169. Об интегрированном обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии в дошкольном образовательном учреждении// Вестник образования. 2002.-№ 3-С. 61-73.

170. Овчинникова Т.С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи. — Автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб, 1999.

171. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми/Е.В. Оганесян. М., 1988. - С. 2- 25.

172. Озерецкий Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф.Н.И. ОзерецкогоН.И. Озерецкий. -М.,1930. — С. 5 — 15.

173. Олиференко Л.Я. В помощь социальным педагогам образовательных учреждений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. 72 с.

174. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие / О.С. Орлова. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 125 с.

175. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.1. - М. — Л.: АН СССР, 1951.-С.23.

176. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М.: Флинта, 2000. - С. - 39 - 45.

177. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика/В.И. Петрушин. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

178. Пешковский А.Н. Интонация и грамматика/ А.Н. Пешковский //Известия по русскому языку и словесности. — Л., 1928. Т.1. — С. 456 — 476.

179. Поваляева М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике/ М.А. Поваляев, Л.Р. Караханян. Ростов- н/Д: Ростовский пед. университет, 1976.-С. 10.

180. Поваляева M.А. Комплексная педагогическая диагностика нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста/М.А.Поваляева. -Ростов н/Д.: РГПУ, Южное отделение РАО, 1996. - С. 2 - 23.

181. Поваляева М.А. Музыко — и хромотерапия в коррекционной педагогике/ М.А. Поваляев, JI.P. Караханян// Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. 4.4: Педагогика и психология. — Ростов н/Д:РГПУ, 1997.- С. 15 - 21.

182. Поваляева М.А. Интегративный подход при коррекции просодической стороны речи/М.А. Поваляева, Г.В. Беденко /под ред. М.А. Поваляевой. — Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - С. 3 - 35.

183. Позднякова JI.A. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2004.

184. Потапова Р.К., Алексеева Л.Н. Об опыте использования музыкальных средств при изучении речевой просодии/ Р.К. Потапова, Л.Н. Алексеева // Актуальные вопросы интонации. Сбор. науч. тр., М., 1984. С.55.

185. Правдина О.В. Логопедия/О.В. Правдина. М., 1973. - С. 91 - 149.

186. Практические рекомендации по формированию коммуникатиыных навыков у детей с аутизмом: учебно — методическое пособие / авт. — сост. A.B. Хаустов; под ред. Т.В. Волосовец, Е.И. Кутеповой. — М., 2007. 35 с.

187. Приходько О.П. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями /О.П. Приходько// Дефектология. — 2003. №4 -С. 37.

188. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии/ под ред. Д.Н. Исаева, В.А.Когана. — СПб., 1991.

189. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей/О.П. Радынова. — М.:ВЛАДОС, 1997. 606 с.

190. Расстройства речи у детей и подростков /под ред. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969. С. - 288.

191. Pay Ф.А. Практическое руководство по исправлению гнусавости/Ф.А. Pay. -М.,1933. С. 6 — 15.

192. Репина Т.А. О некоторых условиях формирования звуковысотного различения в дошкольном возрасте/Т.А. Репина/ТРазвитие детского голоса / под ред. В.Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. - 204 - 212.

193. Родионова О.С. Интонационная подсистема — компонент системы языка/О.С. Родионова. Саратов, 2001. — С. 5 — 23.

194. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов/Д.Э. Розенталь. — М.: Оникс 21 век, 2003, 623 с.

195. Розенталь Д.Э. Современный русский язык/Д.Э. Розенталь. — М.: Высшая школа, 1976. С. 65 - 78.

196. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - С. 480 - 481.

197. Рудик Г.А. Психология/Г.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. — С. - 512.

198. Русская риторика. Хрестоматия/ под ред. Л.К. Граудина. — М.: Просвещение, 1996. 258с.

199. Рычкова H.A. Логопедическая ритмика/Н.А. Рычкова. М.: Гном — Пресс, 1998.-32 с.

200. Савицкая В.И. Применение схем и интонационной транскрипции при обучении русской интонации/В .И. Савицкая// Работа по фонетике и интонации при обучении русскому языку иностранцев / под ред. Е.А. Брызгуновой. — М.: Московский Университет, 1967.

201. Сахарный Л.В. Как устроен наш язык/Л.В. Сахарный. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

202. Святозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры /Н.Д. Святозарова// Иностранные языки в школе. — 1970. №3. - С.20 -28.

203. Семенова К.А. Дизартрии/ К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.,1972. - С. 222 - 277.

204. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики. Методы изучения детей и подростков/М.В. Серебровкая. — М., 1960. — С. 7 — 26.

205. Словарь лингвистических терминов. М.: Изд. Советская энциклопедия, 1969.

206. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики/ Е.Ф. Соботови, А.Ф. Чернопольская// Дефектология. 1974. - №4 - С. 20 -26.

207. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления/Е.Ф. Соботович //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976. — С. 26 — 58.

208. Соломатина Т.В. Сравнительная характеристика проявлений неудовольствия у детей 1г. жизни, воспитывающихся в семье и доме ребенка/Т.В. Соломатина// Дефектология. — 2004. № 1. — С 43 - 53.

209. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. — Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.

210. Сохин Ф.А. Психолого педагогические основы речи дошкольников/Ф.А. Сохин. - М.: МПСИ, 2005. - 224 с.

211. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.В.И. Лубовского. -М.: Академия, 2003.

212. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1973. 288 с.

213. Тарасова К. Музыкальные способности и их диагностика в дошкольном детстве/К. Тарасова//Дошкольное воспитание.- 1984. №1. - С. 27 - 34.

214. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов// Избранные труды. Т.1. — М., 1985.

215. Тихеева Е.Н. Развитие речи дошкольника/Е.Н. Тихеева. — М.: Учпедгиз, 1948.-154 с.

216. Тонкова — Ямпольская Р.В. Спектрографическая и интонационная характеристика голосовых звуков новорожденных детей/ Р.В. Тонкова -Ямпольская// От простого к сложному. М.; Л., 1964. - С. 68 — 75.

217. Тонкова — Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни/Р.В. Тонкова Ямпольская// Вопросы психологии. — 1968. № З.-С. 94-101.

218. Тонкова Ямпольская Р.В. Формирование второй сигнальной системы у детей /Р.В. Тонкова - Ямпольская. - М.:Просвещение, 1970. - С.20 — 25.

219. Торсуева И.Г., Брызгунова Е.А., Гайдучик С.М. и др. Интонация/ И.Г. Торсуева, Е.А. Брызгунова, С.М. Гайдучик. — Киев, 1978. — С. 11 32.

220. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение/Т.В.Туманова,Т.Б. Филичева. -М.: Гном и Д, 2000. 128 с.

221. Усова А.П. Обучение в детском саду/А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.-С. 69.

222. Ухтомский A.A. Собрание сочинений/А.А. Ухтомский. Т.1. - Л.: АН СССР, 1950.

223. Учение об эмоциях: историко — психологическое исследование/ Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 ти т. Т.6: Научное наследство / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - С.90 - 125.

224. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. — 287 с.

225. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении/ Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова. — М.: Наука, 1989. 191 с.

226. Ушакова О.С. Развитие речи детей на занятиях/О.С. Ушакова// Дошкольное воспитание. — 1980. № 10. - С. 39 - 43.

227. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т./ К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. Т.4 - М.:Педагогика, 1989. - 528 с.

228. Фальдберг A.C. Наши дети говорят правильно/А.С. Фальдберг. — Л., 1966. С.23 — 25.

229. Фальковская Н.М. Гигиеническая оптимизация режима обучения в профильной школе ( классах ) при пятидневной учебной неделе/Н.М. Фальковская. М., 1994. - С. 12 - 32.

230. Филимонова В.И. Состояние голоса у дошкольников с речевой патологией: автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1990.

231. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/Т.Б. Филиева. М.: РИЦ Альфа, 2001. - 349 с.

232. Филичева Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

233. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду/ Т.Б. Фличева, H.A. Чевелева. М., 1978. - С. 5 - 24.

234. Философские науки: хрестоматия / отв. ред. — сост. Л.А. Микешина. — М.: Прогресс Традиция, 2005. — 992 с.

235. Флоренская Ю.А. Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия/Ю.А. Флоренскя, В.А. Гринер/ЛЗопросы логопедии. Харьков, 1941.

236. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/М.Ф. Фомичева. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

237. Фролов Ю.П. Пение и речь в свете учения И.П. Павлова/Ю.П.Фролов. — М.: Музыка, 1966.

238. Хватцев М.Е. Логопедия/М.Е. Хватцев. М., 1959. - С.73.

239. Хромов С.С. Интонация в системе языка и проблемы методического прогнозирования/С.С. Хромов. — М.:Изд — во Российского университета дружбы народов, 2000. — С. 17-23.

240. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве/Цицерон. — М.: Ладомир, 1994.-471 с.

241. Черемисина H.B. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь/Н.В. Черемисина. — М.: Русский язык, 1982. — 207 с.

242. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей/Г.В. Чиркина. — М.: АРКТИ, 2005. 240 с.

243. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата/ Г.В. Чиркина. М., 1969. - С. 101 - 110.

244. Чистякова М.И. Психогимнастика/М.И. Чистякова. — М.: Просвещение, 1990. -127 с.

245. Чукчиев И.П. Роль эмоционального фактора/И.П. Чукчиев // Развитие детского голоса / под ред. В.Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 204 -212.

246. Шаптала A.A. Влияние функциональной музыки на психофизиологические функции при умственной работе/ A.A. Шаптала, A.A. Калашников // Гигиена труда и профессиональные заболевания. — 1978. -№6.-С. 21 -28.

247. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских дошкольных учреждениях/ Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина. — М.: Медицина, 1955.

248. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку/Л.В.Щерба. — М.: Учпедгиз, 1957. С. 45 - 50.

249. Щерба Л.В. Фонетика французского языка/Л.В. Щерба. М., 1953 — С. 8.

250. Эйдинова М.Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления/ М.Б. Эйдинова, E.H. Правдина — Винарская. М., 1959.

251. Юртайкин В.В. Пути повышения эффективности коррекционно -воспитательной работы в группе детей дошкольников с ОНР/ В.В. Юртайкин, Л.Н. Ефименкова // Дефектология. 1981. - №1.

252. Якубовская К.Л. К вопросу о развитии понимания речи детьми второго года жизни/К.Л. Якубовская//Вопросы педагогики раннего детства —М., 1964.

253. Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста /О.И. Яровенко// Становление речи и усвоение языка ребенком. — М., 1985. — С. 12 — 15.

254. Ястребова A.B. Особенности устной речи учащихся 1 класса/ A.B. Ястребова //Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984. - С. 5 - 56.

255. Ястребова A.B. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНРА.В. Ястребова// Тезисы докладов 4 научной сессии по вопросам дефектологии. М.,1962. - С. 173 — 176.

256. Kilinska Ewertowska Е. Logorytmice. Lublin, 1978.

257. Rosentalowa А. О logorytmice // Logopedia. 1971. - № 10. - S. 116 - 127.